课外阅读的方法和技巧(精选7篇)
课外阅读的方法和技巧篇1
关健词：英语教学阅读能力速度培养
阅读能力在英语教学中占有重要地位，阅读能力的培养成为英语教学的重中之重。英语阅读教学的主要目的是教给学生正确的阅读方法、阅读技巧、培养学生的阅读能力。
一.英语教学中阅读教学现状
1.课堂以教师为中心，教师满堂灌，不注意对学生阅读技能的培养，学生被动地接受语言知识。受传统的语法翻译法和直接法的影响，教师在阅读教学中过多地重视语法，把阅读当精读，教学过程就是拼读生词，讲解单词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析句子结构、语法等。
2.把阅读当课外阅读上，勾划词组，对对答案，学生自读了解一下故事情节即可。教学方法单一，陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。
3.教师对英语阅读教学的研究不够，实践不多，没有形成一套科学、有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用、激发学生阅读兴趣、促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。
二.英语教学中阅读能力培养的重要性
阅读是人类特有的一种高级智力活动，是一种复杂的心理机制。在阅读过程中有注意、感知、记忆，综合、推理、判断、联想和思维等一系列的心理活动。阅读时，如果心理过于紧张，精神负担重，注意力不集中，阅读就无法顺利进行，对所阅读的文章就不能全方位地进行理解，效果肯定不理想。因此，每次进行阅读时，都要要求学生思想放松、心情舒畅、注意力高度集中，只有保持平衡的心态，活跃的思维，才能达到理想的阅读效果。
三.英语教学中阅读理解力的培养
必须改变观念，在教学过程中以教师为主导，确立学生的学习主体地位，加强对阅读的基本技能的训练指导。授之以鱼，不如授之以渔。叶圣陶先生也曾说：“教师之为师，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练，领悟之源光开，纯熟之功弥深，乃为善教者。”因此，在提倡素质教育的新形式下，教师应避免满堂灌，做到以学生为中心，对阅读的速度、技巧及猜词技巧等作相的指导。为提高阅读速度，可引导学生进行泛读、速读、略读、寻读等。这里讲的泛读是指广泛阅读大量设计不同领域的书籍；速读可采用记时方式，每次进行5–10分钟即可，不宜太长，因为记时阅读，精力高度集中，时间一长，容易疲劳，精力分散，反而乏味。阅读是先记下开始时间，阅读完毕记下停止时间，即可计算出本次阅读的速度。随手记下，长期监场，必定收到明显效果。
从英语教学大纲对英语教学目的和要求的规定上，可以清楚地看到其教学目的都是侧重阅读。从英语教材来看，在每个单元里，阅读课就占有一定比例，它题材广泛、信息量大、语言知识丰富，是每个单元的教学重点，是培养学生阅读能力的主要渠道。理解力是阅读的心理活动和思维、推理的综合，它既包括语言运用的能力，又包括智力的发展。学生要有一定的构词法知识。平时在词汇教学中，教师应注意对词的分析，在阅读时告诉学生“内心强调法”――在阅读时，每遇到生词不是马上去查字典，应是要停下来把这个词仔细重读一遍，根据其用法努力揣摩这个词的意思，然后继续往下读，而不是一概一眼带过，不去领会这些词的意思。
四.英语教学中阅读速度的培养
1.使学生养成按意群阅读的习惯。目光停顿在句单词，整个短句就同时映入眼帘了。目光要投在字行上方，这样一瞥所及的范围是整个词组而不是仅仅一个单词。
2.培养学生的视读能力，在初级阶段，低诵是学习外语的常用方式，为了进一步提高阅读速度，必须要摆脱低诵的习惯。因为低诵实际上是把阅读降低到了说话的速度。要提高速度就必须要默读。进入高级阶段时，默读仍需改进，因为默读虽不出声，但脑子里仍在考虑如何发音，从音联想到义，这也降低了阅读的速度，要达到见形获义，把全部注意力都放在理解上，就须逐渐养成视读的习惯。
3.教给学生skimming和scannlng的技巧。skimming和scanning是两种比一般阅读速度高两倍以上的阅读方法，目的是迅速从文中找到所需信息解决问题。若要寻找文章的主题要旨时.可以用skimming的阅读技巧，快速浏览段落的首尾句，或有选择地阅读一些句子。如果要寻找某些细节或推论则可用scannIng的阅读技巧，只找自己需要的信息。如快速查人名、地名、数据、事件发生的年、月等类似材料。在应试中scannlng是检查答案的正确与否的有效方法。
课外阅读的方法和技巧篇2
关键词：高中英语；阅读教学；阅读能力
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）36-069-01
阅读理解是初高中英语教学的重头戏，是历届高考所占分值最高的题型。因此，在教学中，很多英语教师也重视阅读教学，力图提高学生的阅读能力，但实际教学效果不尽人意。本文从目前高中英语阅读教学现状分析入手，提出重视英语阅读教学的必要性和实际意义，阐述几种实用的教学方法，和同仁们共同探讨。
一、重视阅读教学、提高阅读能力的必要性
目前，高中英语阅读教学的总体形势不容乐观，存在诸多方面的问题：如新形势下教学现状、教学方法仍然滞后，忽视了学生能力的培养，导致学生的阅读能力普遍低下。具体表现在以下几个方面：
1、方法指导不到位，关注语言点，造成学生阅读效率低。英语教师都知道Reading是训练学生阅读方法和阅读技巧的重要部分，也是英语教学的关键部分。而多数英语教师在教学Reading时，忽略阅读方法的指导、技巧的点拨和阅读的有效训练。将阅读方法、阅读技能放在一边，强调语言点的讲解、记忆和运用，久而久之学生养成逐字逐词阅读的习惯，致使高中学生阅读速度慢、能力难以提高。
2、阅读教学模式单一是高中英语阅读教学的又一主要特点。多数高中英语教师认为，高中生有升学任务和升学压力，没有必要像小学生、中学生那样又说又笑、又唱又跳地学英语，所以无形中给英语教学披上了高考、分数的外衣，使学生背单词、记短语、死记语法规律、一天到晚钻进题海……总之，“应试教育”桎梏着高中英语教学，至今沿袭灌输教学老路，忽视学生能力的培养。
二、以Reading为基础，指导阅读技巧、培养阅读能力
Reading的主要任务是培养学生的阅读技巧和阅读能力，使学生在阅读中能预测、思考、捕捉信息，准确理解文章的主题。在教学中抓好reading教学不可小觑。本文以人教版英语必修1Unit2ReadingTheRoadtomodernEnglish为例，谈谈利用reading，指导学生阅读方法和技巧、培养阅读能力的做法。
1、重视课前预习、培养自主阅读能力为阅读习惯的养成、阅读技巧的训练、阅读能力的培养打下基础。课前预习是培养学生自主学习的手段之一，对Reading的课前预习更见其重要性。预习reading时一般要求学生做到以下几点：
（1）预习生词和短语，为阅读扫除障碍。
（2）浏览全文，从整体上把握文章主旨及各个段落之间的联系。
（3）找出疑点，提出问题，供课堂上进行交流。
课前，如果学生能按照以上三点预习，上课时既有针对性、又提前预知了课文内容，也使学生养成良好的预习习惯，为有效学习打下基础。
2、实现课文整体教学，有效阅读训练是Reading的整体要求。课文整体教学被广大英语教师所推崇，要求从整体上把握课文大意，力避传统的块块教学，旨在培养学生的阅读能力。
（1）训练学生的skimming，巧用warming-up对课文进行讨论、大胆推测，如Whatisthepassagemainabout？再给学生2―3个简单但关键性的问题，如WhydoyouthinkpeopleallovertheworldwanttolearnEnglish？让学生有目的地浏览课文，抓住关键词、捕捉主题句，训练学生怎样去把握文章主旨，获取相关信息。例如，让学生快速阅读reading，把握文章的中心是什么？文章分成几部分？各部分的主要内容是什么？用1-2句话概括每一段的大意。这样循序渐进地坚持训练，能提高学生的阅读速度和阅读技巧中的skimming，逐渐掌握快速阅读的方法。
（2）设计有效任务，指导学生scanning。这个环节一般是预设若干个关于reading的问题，可以是选择题、可以是问答题，也可以使阅读填词，也可以设计为任务型阅读，总之，模仿高考阅读理解的出题模式，精心设计与reading相关的练习，务必让学生限时完成。也可以对文章进行推断读Inferring，如DoyouthinkitmatterswhatkindofEnglishyoulearn？Why？可以组织学生或自主探究或合作讨论、相互交流：WhatisthereasonforpeopleallovertheworldtowanttolearnEnglish？也可以让学生讨论、理解文章的内涵、对作者的观点和态度进行评价和深层次分析。
三、拓宽课外阅读，培养阅读兴趣，运用有效阅读策略
课后提供题材广泛的课外阅读很有必要，如阅读英语报刊、英文版名著，上网下载所喜欢的阅读文章都可以拓宽学生的阅读面，增长知识，且范围广泛，了解到大量鲜活的语言提高学生的阅读兴趣，使课堂上所习得的阅读方法和技巧得以有效运用。
英语阅读教学训练学生的scanning、skimming、inferring等技巧外，还应该培养学生猜测单词的能力，掌握语言知识为语言运用奠定基础。教学是一门艺术、阅读教学更讲求艺术，用reading指导学生阅读，为培养阅读技能推波助澜。
参考文献：
课外阅读的方法和技巧篇3
一、当前初中语文阅读教学困境分析
1.学生情感朗读能力滞后。走进初中语文课堂，许多学生在朗读中存在着平铺直叙或者唱读等现象，没有读出情感，甚至将句子读破。这样的现状体现出了学生在情感朗读能力方面的滞后性，这是过去一段时期过于注重应试模式忽略学生语文综合能力培养的后果。
2.学生分析研究能力不足。在阅读教学中，许多学生思维积极性不高，没有能够在教师的引导下认真分析研究，没有能够学会从教材中寻找问题的答案，在思考中进行答案的甄别，还是习惯于被动接受教师的答案讲授，分析研究能力相对不足。
3.学生感悟迁移能力低下。阅读教学不仅要教给学生阅读分析能力，同时还要引导学生学习借鉴教材中的写作技巧、经验手法。部分学生在这一方面的能力明显低下，没有能够将阅读学习中所学到的技巧运用到写作活动之中，使阅读学习与写作能力存在两张皮现象。
二、以多读多练为抓手，有效提升阅读教学成效
笔者在教学中，认真分析了阅读教学中存在的各种问题，针对学生的学习基础、能力进行了研究，开展了“多读多练”教学，主要从以下四个方面着手。
1.增加课外阅读容量，帮助学生提高阅读鉴赏能力。
“书读百遍，其义自见”。许多初中生阅读鉴赏能力低下的一个重要方面是阅读数量偏少，没有能够在丰富的阅读中积累底蕴，也没有能够在阅读的过程中提高技巧。笔者在语文教学中对学生提出了明确的课外阅读要求，每学期阅读量不少于80万字，并对学生阅读的书目进行了推荐，重点向学生推荐了90多种优秀文学作品，既要保证学生阅读数量的达标，同时也要保证学生所阅读的是优秀的文学作品。在要求学生开展课文阅读的过程中，笔者明确提出阅读的同时要注重积累，通过读书笔记摘录、撰写读后感，以及文学作品摘要提炼等方式，让学生在阅读训练的过程中提高对文学作品的借鉴能力，既从中汲取精华，同时也在这样的训练中逐步提高鉴赏能力，这对于提高学生阅读学习中的分析能力帮助较大。
2.开展情感朗读指导，帮助学生提高情感朗读能力。
初中生情感朗读能力低下与两个方面因素有关，首先是普通话发音不准，其次是朗读情感掌握不到要点。为了提高学生的情感朗读能力，笔者进行了两个方面的专项训练，一方面针对当地方言声调与普通话的差异，将易混淆字罗列出来制作成卡片，要求学生随身携带，利用学习生活的空余时间巩固普通话发音方面的音准训练，为情感朗读的有效开展奠定良好基础。另一方面，笔者进行了朗读技巧的辅导，在活动课、早读课等时间播放录音让学生领悟情感朗读的魅力，学习其中的技巧，在此基础上指导学生如何揣摩文章的情感意境用心去朗读，如何处理好停顿、语调、语速，以及怎样通过抑扬顿挫的朗读将听众带入文章所描述的境界。这些方面的技巧都是学生在应试模式下所缺乏训练的内容，经过这样的训练，学生的音准和情感朗读能力得到明显提升。
3.尝试开展自主探究，帮助学生提高阅读分析能力。
与许多教师单向灌输开展阅读教学所不同的是，笔者在课堂上给予学生多练的空间与平台，不再直接灌输阅读教学的结果，而是通过启发引导将学生带进自主探究之中。教学要点难点以一组探究题的形式展示出来，笔者要求学生认真阅读、独立思考，在此基础上与小组的其他同学分析交流。这样的教学模式将教师的多讲转变为学生的多练，每一个知识点的掌握、每一个难题的攻克，都需要学生在认真思考的基础上，和小组其他成员共同讨论分析、完善补充，学生在这样的模式中走出了被动接受知识的境地，积极开动脑筋自主学习，思维得到了训练，学习技巧也得到了提高。在学生开展自主探究的过程中，笔者进行技巧方法方面的点拨，提高学生重难点突破效果，通过师生互动的方式，促进学生自主完成阅读分析的学习任务，这一点对于提高学生阅读综合分析能力大有益处。
4.增加技巧迁移训练，帮助学生提高写作综合能力。
课外阅读的方法和技巧篇4
1.优选阅读素材，丰富学生阅读内容
优选课外阅读素材是我们进行英语阅读教学的首要条件，更是我们教师在阅读教学中不可忽视的内容。在教学中选好阅读素材，一方面，能够对课内的阅读教学起到拓宽延伸作用，帮助学生积累丰富的语言知识；另一方面，能够便于学生更有目的地学习和使用英语，鼓励学生在阅读发展的过程中不断予以提高。通过这样的优选，有利于提高学生的阅读层次品味。
在教学中，优选阅读素材，应该在紧紧围绕文本课程教学内容需要的基础上，注重精选与文本学习内容相关的阅读素材。笔者以为，
首先，应该符合学生的阅读学习口味要求，让学生在自主阅读和主动探究的基础上能够深入体味文本中的内涵；其次是，注重由浅入深的原则，让学生在阅读的过程中能够逐步掌握；最后，能够将所选的内容作为学生在阅读学习中的一种补充，以此来拓宽他们的文化知识视野和学习思维。
笔者在《牛津高中英语》（AdvancewithEnglish）模块三Unit2Language的“ReadingEnglishanditshistory”教学中，对于阅读素材的选择，运用了如下的方法：首先，要求学生利用网络资源，围绕“ThehistoryofEnglish”进行选择好素材，便于学生能够进行阅读学习。其次是，要求学生能够找出在英国文学发展各个时期具有代表性的作品，以此来培养学生的学习探究能力。最后，要求学生能够根据阅读学习素材，进行整理归纳。
2.关注阅读方法，提高学生阅读技能
在阅读教学中。
学生的阅读学习方法也是值得关注的话题。这是因为课外阅读需要一定的时间。这就要求我们在教学中，应该从学生的学习时间承受限度为根本，优化阅读学习方法，以此来培养学生多元化的阅读学习思维，提高他们的语言运用技能。
在阅读教学中，我们应该紧紧围绕阅读方法的优化，注意以下几方面的教学：首先，应该培养学生的有效阅读学习意识，要求学生能够在自主阅读和主动探究的基础上能够概括出阅读素材所体现的表达主题大意。其次是，培养学生合理分配时间的习惯，根据学生的阅读习惯注意指导学生利用课外的零碎的时间去阅读。最后，培养学生的阅读学习升华能力，要求学生在阅读之后，能够运用续写、改写等多样化的形式来表达学习成果。转贴于
笔者在《牛津高中英语?AdvancewithEnglish》（下同）模块七Unit2Fitforlife的“ReadingTwolife-savingmedicines”教学过程中，要求学生能够根据文本内容，自行挑选与此相关的阅读素材，以此来指导学生阅读学习。在确定课外阅读素材后，笔者要求学生能够在一定的时间内就阅读素材表达大意等方面进行自主学习和主动探究，以此来提高他们的阅读技能。
3.注重阅读技巧，提高学生学科素养
学生的课外阅读技巧培养能够有助于提高学生的综合语言阅读学习和运用能力。在课外阅读教学中，培养阅读学习技巧，一方面，能够帮助学生提高阅读理解的效率，促进学生语言文化知识的有效生成；另一方面，能够在提高学生语言运用技能的基础上，增强他们的运用灵活性，以达到阅读效果。学生的学科素养也变得到提高。
课外阅读的方法和技巧篇5
【关键词】高中英语；阅读；教学；对策
在每年的英语高考试题中，阅读理解题一直很重要，可以说在高考英语中阅读理解水平的高低直接影响到考试的成败。但是现在高中学生们普遍的存在着阅读的速度较慢、理解能力偏低的问题，如果我们找出造成学生阅读能力低的原因，并对其进行分析，有针对性、系统地、有计划地对学生进行阅读能力的训练，让他们掌握住适合自己的阅读技巧，就可以提高自己的阅读能力，提高做题的正确率。
一、影响学生阅读能力的原因及对策
1.词汇量不足
如果学生的词汇量达不到就会影响他的阅读能力，词汇量的不足一方面阻碍阅读的速度与阅读能力的提升；另一方面，会打击学生的阅读积极性。所以，当前高中英语教学的首要任务就是帮助学生巩固住原有的词汇量，并且掌握更多的新词汇。
教师在教学中应该教给学生一些便于记忆的方法，并且教给学生一些背单词的技巧。比如：对于一些复合词像“classroom”由“class”和“room”组成“class”是课堂、上课的意思，“room”是房间的意思，合起来就是“上课的房间”也就是“教室”的意思，于是“classroom”就是教室的意思；比如派生词就是词根加上一个前缀或后缀。“dresser”是由词根“dress”加上后缀“er”组成的，这类词的意思都和词根的意思相近，“dress”是服装，衣服的意思，“er”一般表示人所以“dresser”就是服装师的意思。等等这类的方法有很多教师们要善于发现。
2.语法
一些学生对基本的语法搞不太清楚，由于高考题中考语法的题都比较简单，所以一些学生认为没有必要对语法深究，并且认为不必把所有语法都理解透彻。但是其实对于缺乏语言环境的中国学生来说语法是相当重要的，特别是阅读题和完形填空。对于有这样想法的学生，老师们要帮助他们掌握好语法知识，要讲明白语法的难点和重点，让学生进行大量的语法练习，比如让学生运用所学的语法造句等，还可以背诵一些英语句子和文章。模仿英语语法习惯和表达方式，养成用英语思维的习惯。
3.文化的差异
由于中外文化的差异，一些外国的历史文化在中国学生读来非常抽象没有具体的概念。这时教师们要先培养学生的阅读兴趣。比如在阅读高一的课本中第三个板块的unit2，backtothepast中的“lostcivilizations”时，学生对于庞贝古城、楼兰王国的了解不多而且没有一个具体而直观的印象，于是教师们在教授这一课时可以运用视频和图片的方法引入新的知识使同学们产生学下去的兴趣，在图片中加上单词标注，还可以让学生观看视频《庞贝末日》，由于本课时间和地点的词比较多，可以在看视频的同时学习生词和语法。这样可以加深学生的印象，使他们在读课文时有一个大体的印象更易于理解。
二、改善阅读教学，提高学生的阅读能力
1.在学生阅读文章前设置问题
让学生带着问题阅读课文可以使学生更好地掌握文章的整体意思。比如在教授《牛津高中英语》的Uint1时可以先设置这样的问题：①全文的中心主旨是什么？②归纳出各段的主要意思。③WeiHua在英国呆了多长时间？④WeiHua的老师的名字是什么？⑤WeiHua在手工课堂中制作了什么？等问题让学生首先了解文章的大意以及各段的大意再引导学生们找到WeiHua的留学经历。使学生们有读下去的兴趣更好地理解课文，掌握文中的生词和语法，提高阅读能力。
2.对学生进行阅读技巧训练
提高阅读能力还可以通过大量的练习，在阅读时不要出声地朗读、逐字逐句地读、心读、指读等，要求学生尽量用英语的思维默读。阅读时还要有一定的技巧，通过推断、演绎、假设、归纳等方法获取更多的信息。常用的技巧有：①略读。在阅读时培养学生找主题句，使其理解主题句与文章细节之间的关系，对没有主题句的段落进行推断分析得出主旨，从而达到整体阅读的效果，获得全文的信息；②跳读。跳读也叫浏览是做快速阅读题的一种非常有效、实用的方法。就是快速的、有选择的阅读全文找出文章的主旨句，找出关键词。这种方法对回答what，where，who，when这类的问题非常有效。
三、结语
高中生在英语阅读时有很多问题，比如词汇量不足、语法掌握不熟练、对西方文化不了解、不良的阅读习惯等问题。这些问题制约着学生的阅读能力，教师要加强对学生阅读能力的训练，耐心的讲解语法知识，教会学生根据构词法和根据上下文推测生词的方法，帮助学生改掉不良的阅读习惯，使其学会略读、跳读等阅读技巧。
参考文献：
以上就是课外阅读的方法和技巧相关内容，每一篇文章都是小编精心整理的文章，毕竟掌握好课外阅读的方法以及技巧，对提高成绩又很大的帮助！
课外阅读的方法和技巧篇6
教学与学习产生深远影响。
关键词：英语阅读阅读技巧
中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1006-026X（2014）02-0000-01
随着教育、教学的不断发展，广大高校英语教师不断的探索改革教学模式，以改善英语教学效果。很多教师发现英语阅读课程教学方式有待改进。传统的英语阅读教学建立在以下几种模式之上：学生课
下读文章，老师课上问问题；学生课下做阅读练习，老师上课核对答案；教师课上边读边讲解文章及自己对文章相关的理解等等。
一、阅读技巧在英语阅读教学中的重要性
（一）阅读技巧能够增强理解能力、提高学习效率
很多文章的难度对于阅读者的水平而言并不是一一对照的。在这种情况下，阅读者需要通过分析、判断及推测来获得需要的有效信息。在这过程中，阅读者不知不觉地运用了技巧，而通过运用阅读技巧
学习者提高了对文章的理解能力。
无论学习、工作还是考试甚至娱乐阅读中，读者都需要一定的效率。要高效的完成英语阅读获取有效信息，阅读者必须根据阅读的具体情况运用阅读技巧，比如，略读、搜索阅读加快速度，推测词句技
巧能提高效率。但对于没有经验的学习者来说，阅读技巧的运用需要学习与练习。
（二）阅读技巧有利于提高英语运用能力
英语阅读技巧并非单纯的做对题的计策，而是结合了词汇构成、句子逻辑判断、阅读方法、做题方法等等一系列有利于提高英语阅读速度和准确度的方法。因此在阅读技巧的学习与练习过程中，无疑会
提高学习者的英语综合运用能力。
二、影响阅读教学的相关因素
（一）语言基础
语言基础通常指已经掌握的语言知识和语言技能。阅读技能乃是言语技能的一部分。各种言语技能之间各有自己的特点又存在着密切的内部联系。英语阅读技能的培养不同于本族语阅读技能的培养。本
族语总是先掌握口语再掌握笔语，即先会说，后会读。英语阅读则不然，一般在本族语的环境下不可能先会说，往往是先发展阅读能力。英语阅读技能是可能通过语言学习来掌握的，即通过掌握语言知
识和语言材料来掌握。因此，明智的英语教师总是从提高学生的语言基础着手，进一步培养学生的阅读能力。
（二）智力和兴趣
智力是学生学习和使用所学知识的能力。阅读是一个认知、思考的过程，所需阅读技能和背景知识，都要经过学习才掌握。智力水平高低不同，必然导致学习效果的不同。但每个学生天生具有一定的智
力潜力，而这种智力潜力的发挥又受后天生活环境的影响，有的环境促进智力的提高，有些则限制其发展。阅读能力与阅读兴趣有关，兴趣是阅读爱好者的内在动因。
（三）社会文化背景
学生的文化背景，主要是周围人们的文化素质和知识层次，对阅读学习的影响尤为显著。如果学生父母文化素质较高，有一定外语基础，注意随时扩大子女的知识面，就能为他们的阅读学习提供知识、
经验，减少学生阅读各种题材作品可能遇到的障碍。反之，文化素质不高的父母，对子女在文化知识方面所起的潜移默化的作用很小。孩子获得阅读背景知识的渠道很少，阅读显得知识贫乏，理解也就
困难重重，阅读效率必然不高。
三、英语阅读教学及提高阅读速度的方法
（一）导读法
导读是教师在学生阅读之前的指导。在阅读中，每个人必然会遇到这样或者那样的障碍，比如生词、不同的文化背景知识、风俗习惯、历史人物、科学技术、环境保护、自然灾害、文学艺术、人权、政
治等各个领域。这些拦路虎严重的影响了阅读的速度和理解程度。而导读就是要帮助学生克服这种种障碍，为他们成功的理解，获得篇章信息铺路架桥。在导读过程中，教师应运用启发手段，让学生适
度了解话题内容，调动学生的主动意识和参与意识，激活学生记忆中相关的知识网络，激发学生获取信息的兴趣和欲望。
（二）寻读法
寻读又称为“检索读”或“扫描读”，也是一种快速阅读方法，即快速扫视几行文字、一个段落或者整个篇章，以最快的速度从一个文章中披沙拣金，寻找所期望得到的某个细节，比如查找一个人名、
地名、某一个事件发生的时间或其他类似的材料。在寻读过程中，可以先看问题，再看文章。也在看问题的时候实际上也是对文章进行粗略的了解，另外也可以使学生的阅读有的放矢，对一些内容进行
有针对性地阅读，节省时间，提高效率。必须说明，掠读是学生事先对材料一无所知，而寻读则是在对阅读材料有所了解的情况下进行的。因此，比较有效的寻读应放在掠读之后。反之，就会大大增加
探索重要细节的盲目性。
（三）猜测词义
阅读时有可能遇到一些生词。解决生词问题的根本途径是扩大词汇量。有些学生在阅读时一遇到生词就不知所措，总是求助于词典，结果影响了阅读速度，使阅读量大打折扣，没有达到阅读的目的和效果
。事实上，个别词不认识，并不一定影响理解文章表达的主要信息，或是与应答问题关系不大。有的生词的含义也可以从上下文或利用构词法知识大致判断出来。猜词义阅读可以通过以下几种方法来进
行：其一，根据构词法理解词义；其二，根据上下文理解词义；其三，根据句子结构理解词义。
总之，阅读作为一种语言活动，是通过书面语言来获取信息的过程。其本身是一种理解行为，更是一种领悟能力，是学生阅读技能、理解能力、提取信息能力的综合反映。行为可以通过锲而不舍的阅读
实践加以规范，能力也可以通过各种阅读手段加以提高。但问题是英语阅读属于跨文化交际活动，除语言因素外，它还受到中西方文化差异因素的影响。因此，学生除了具备足够的词汇、语法知识和较宽
的知识面外，还必须在实践中不断探索一些良好阅读技巧，只有这样，才能收到事半功倍的效果。
参考文献
高效阅读技巧
课外阅读的方法和技巧篇7
一、激发兴趣，促成阅读。
现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
1、巧用故事悬念诱发阅读兴趣。故事人人都爱听，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。如在教学《雪孩子》一课时，我先问学生喜欢雪吗?再告诉他们带来了《雪孩子》的故事。随着我声情并茂的讲述，被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个有趣、奇特、令人感动的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大结局之际，我嘎然收声无不动容地告之孩子：欲知故事情节，请自读课文。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷认真读书。这样让学生在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课文的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。
2、用猜谜语的方法激发阅读兴趣。如在教学《胖乎乎的小手》时，我先出示谜语：两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算画图画，人人不能离开它。这样学生的兴趣马上就被调动起来了，都想说说自己的小手能干什么。这样很自然的就去读文，看看兰兰的小手干了些什么。
二、教给方法，指导阅读。
兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，但是学生光有课外阅读的兴趣，只凭兴趣毫无目的。有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读;有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。
1、精读法。
即逐字逐句精讲细读的阅读方法。它可以有效地培养学生的阅读能力和阅读习惯，帮助学生牢固掌握知识，提高思维能力和认识水平，增强语言修养，提高语文能力。精读是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。当拿到一篇语言隽永，运用典范的好文章时，我们就要求学生全身心投入，做到：口到、眼到、心到、手到。因为学生年龄小，如果干巴巴的让他们这到那到，等于白搭，必须动手训练。每次我们先让学生晃晃自己的小脑袋，摸摸自己的小耳朵，大声回答：准备好了。看上去这个办法很拙劣，但对低年级小学生来说真的非常有用。因为在晃、摸的过程中，学生的精神得到了放松，相当于小小的课间*，他们的思想一下子集中起来了。然后让学生边读边思边注，逐渐养成认真读书的习惯。精读句段，则要求学生琅琅诵读，通过眼、口、脑、身，变无声的文字为琅琅有声的语言的阅读，使学生多种感官同时活动，有助于记忆精*片断，想象情境，感受作品的美。
2、快读法。
现今科学突飞猛进。如果我们的学生只会字斟句酌地读，很难适应社会的飞速发展。因此，我们还应教学生快读法。快读法的主要目的是把握文章大意，用尽量少的时间获取尽量多的信息。一般情况，老师可先提问，然后让学生带着问题快速阅读，在规定的时间里读完，接着，交流讨论刚才的问题。时间一长，学生读得快，理解得也快。学生速读的习惯和能力得到了培养。
3、批注阅读法。
“不动笔墨不读书”。就是阅读过程中边读边批注的方法。预先，我们统一了阅读批注的符号和格式。引导学生一边阅读，一边勾画圈点，同时还做好读书笔记。摘录文中的好词佳句，并在摘记中写上一句话体会。每周一次，并及时检查评比，既查数量，又看质量。每学期评选两次优秀读书笔记，要摘抄，学生势必筛选，要筛选，学生势必认真鉴赏品位。久而久之，学生的阅读能力有了提高。
4、小组讨论法。
在学会批注阅读的基础上，由老师找一些有阅读价值的文章，统一发给每一位学生。先请学生自己轻读一遍，读的过程中，请学生在不理解的地方，打上小问号，然后同桌或四人小组一起讨论逐个解决，接着推派代表大组交流：我们小组刚才提出了这几个问题，我们是这样解决的……对一些难度大一些的问题，由老师进行启发引导。通过多次的训练，学生能在阅读中充分融进了自己的个*，创造*阅读的能力得以了培养。