多媒体互动范例(3篇)

多媒体互动范文篇1

论文摘要:文章从主观、客观、人与技术等各方面对如何提高多媒体教学中师生互动性，如何提高学生学习的积极主动性进行了论述和分析。

现代教学中，社会对于人才的需求正快速向着全方位、多技能型转变。具有高技术含量与尖端应用实效的现代化教学设备已成为一所实力型学校教学中的必备所需，多媒体教学系统通过投影仪、电脑、音响等对学生进行全方位立体式的教学。

这种教学模式产生发展已有十几年了，但在许多情况下.多媒体教学只是一味地由教师向学生灌输知识，不过是展示方式更生动活泼，学生更容易接受，但是学生基本没有什么参与性，互动性非常差，而且容易养成教师对多媒体系统的依赖，不利于教学质量的进一步提高。

因此，培养学生参与多媒体教学，教与学有机互动将有利于教学质量的提高。但是如何培养学生真正参与多媒体教学的互动呢?如何让他们学到的知识更加记忆深刻而鲜活?可以从以下几个方面去思考。

一、什么是互动?

要在教学实践中真正的做到互动，首先要了解互动的概念。“互动”的概念最早出现在g"h·米德对“符号互动”的阐述中。他认为，.互动是一种基于符号和语言的相互作用过程”，“人类的社会互动就是以有意义的象征符号为基础的行动过程”。wWw.133229.COM“个人通过扮演各种社会角色，通过与他人之间按语言意义符号的相互作用，发展自我意识”。

互动之所以能够发生首先在于互动者具有这种基本的“感受并理解他人角色”的能力，即角色领会—一种视他人态度和意向而行动的能力。角色领会的过程是互动行为发生的基本机制。如果人们没有解读他人姿态，并以这种姿态为基础设身处地理解他人的能力，互动就不可能发生。只有通过理解他人获得对各种姿态进行解释的信息，互动者才可以暗中预演各种行为方案，进而展现出具有合作性和组织性的行为。自我、角色、社会组织在互动论中是非常重要的概念，通过互动，将自我与角色相连、角色与社会组织相连、历史与当下相连。

师生互动是教学中的一个重要元素。而师生互动的概念则有广义与狭义之分。广义上泛指教师和学生之间的一切相互作用和相互影响，不论这种相互影响是发生在课堂教学之中还是课堂外，都会导致双方心理和行为发生同向或反向变化。狭义的师生互动则仅指在教学中师生间的相互作用和影响。

二、摆脱对多媒体系统的依赖性

作为现代化教学的重要手段—多媒体辅助教学，集图片、声音、动画、视频于一体，具有信息资源丰富，生动、形象、直观性强，课堂气氛活跃，易激发学生学习积极性等传统教学无法比拟的特点

长期以来，随着多媒体教学的深入广泛应用，许多教师几乎每节课都会用到多媒体来进行知识的教授，但久而久之，就对多媒体系统形成了依赖，黑板几乎都不用，尤其对于文科类教育来讲，很多教师总以为多媒体教学尽是优点，一味地叫好，过分地夸大，强调其好处，甚至形成一种依赖性。因此，在具体的教学实践中，就很容易忽视语言文字这个载体，以简单的听和看来代替内涵丰富的语言文字的表达和交流

笔者认为，多媒体只是一种媒体，它无论何时也只能是教学的辅助手段，如果喧宾夺主，把课堂变成毫无生机的多媒体课堂的话，或为追求时尚，借此来哗众取宠，装点门面，或以此来掩饰自己基本功的不足。

因此，要想让学生真正地参与到教学互动中.就要让教师摆脱对多媒体的依赖性，只是在适当的时候使用多媒体系统进行辅助，做相关演示，不能完全使其替代黑板，替代与学生的交流。教师从备课阶段就要有针对性的制定教学互动内容，而不是只去制作教学课件，一味的通过电脑屏幕来进行填鸭式的教育。

语言文字的地位和作用是任何媒体也无法替代的。教师更要注重跟学生进行语言上的交流，问答形式不要构泥于多媒体课件上的内容，要根据教学内容和学生特点扩展性的提问，旁征博引，与台下的学生进行针对性的交流，让学生多动口、多动脑、多动手，培养学生的发散性思维，才能做到让学生学的知识入脑入心，而教师也可以从学生的反馈中获得新的教学灵感，思想碰撞出火花，形成课堂氛围的良好互动循环

三、让学生参与到多媒体教学当中

一般来说，多媒体课件的制作都是由教师本人“大权独揽”，而学生只是被动的去接受一随着技术的普及，不少课件便出现背景、装饰图案五彩缤纷，不少与课堂教学无关的插图、动画、音响充斥整个课件，刺激了学生的无意注意，学生没有记住内容只记得音乐或图片;对学生来说，如果没有自主学习能力，则跟不上进度，厌倦学习。结果严重地影响学生对课堂知识的注意力，学生表面看似兴趣盎然，课堂看似活跃，但实际上教学的效果甚微。

现代社会随着电脑技术的普及，学生接触电脑的几率越来越高，普通学生对电脑技术的掌握越来越深入，年龄层也越来越低因此，可以根据课堂内容鼓励学生自己动手去制作课件，制作好的课件放到课堂进行叶比，这样既能让学生在制作的过程中，对教学内容进行预先熟悉，又使课堂教授过程更加顺畅，学生也会有更多的思考。使得学生之间互相学习，提高竞争性，激励他们的创造性，让他们更好地参与到多媒体教学的互动中来。

另外，也可以在多媒体课件中设计一些环节，让学生亲身参与，亲自上台点击内容，回答问题。可以根据教学内容简单的分类设计一些有趣的问题或者游戏，让学生自己点开答案，并在讲台上告之其他同学，这样既增加了教学的趣味性，窝教于乐，又增加了学生学习的积极主动性。

四、通过新技术手段增强多媒体教学的互动性

科学技术的迅猛发展，给多媒体教学课堂的互动带来了许多解决方案。时下有电子交互白板，authorwar。等等软硬件都可以从技术层面实现教师在讲台上与台下学生的实时互动。

这里主要来谈谈电子交互白板技术。电子交互白板是一种新的高科技电子教学系统，是当前英国中小学校教育信息化装备的主流模式。它成为英国推动教学改革的突破口，并取得显著成效。可以预见，交互白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术，成为未来教室设计施工的标准常规，极大地推动学校教学信息化的进程。

交互白板由一块压敏式屏幕和与之连结的计算机和投影仪组成一个聚焦于交互白板的交互课堂。交互白板兼具多媒体教室具有的全部教学功能，同时构建了一个类似于黑板的学习环境，聚焦于交互白板应用语言、文字及多媒体等多种形式实现学生与媒体资源的互动，并促进师生互动、生生互动。

课堂的本质是交互，全班对话和小组讨论是课堂交互的两种主要形式。从单纯的演示到通过学生与资源的交互促进师生、生生交互，必须对应用的教学资源进行筛选。用于促进课堂对话和交流的教学资源有三个特点，一是互动的、能给学生动手做的，二是根据对话和交流可扩充、变形或重组的;三是具有丰富的、持续的反馈，可以一步步开展对话和交流。比如地理教学中辫认国家地理方位的练习资源，在交互白板上，可呈现不同投影的地图。学生可利用施曳功能把国旗拖到地图相应的位置上，实现了一步步开展对话和交流的情景。

通过这项技术，学生在计算机上自主学习或小组合作学习，应用交互白板开展对话和交流。在不具备学生用计算机的课堂，也可用学具来搭建学生“动手做”的环境。比如学生动手做课件选自美国国家数学课程标准推荐的机器人动作模拟的虚拟现实软件。机器人的动作主要是平移和旋转两个动作组合而成，不同的动作组合会呈现不同的运动轨迹。学生应用这一软件开展关于几何图形的解析，进行自主学习，能很好地培养他们的数学思维在问题引导下，一方面开展学生自主学习，另一方面又应用交互白板开展思维过程的交流与讨论。

多媒体互动范文

一、运用多媒体创设生动形象的互动画面,引起互动

我们在语言活动中充分、合理、巧妙的运用信息技术手段,创设生动形象的故事画面,吸引幼儿的注意力,引起师幼间主动的互动。

（一）引发幼儿视觉的共鸣

在教学中，有些事一时利用图片很难说清楚，尤其是许多数学概念的抽象性都很强，又很难与生活联系，如果只靠老师用语言描述很难建立起直观的形象，这时多媒体的应用显得尤其重要，例如，在教学《奇妙的图形》时，如果只利用课本中的几幅插图，而不让幼儿实际操作，就很难让幼儿理解小正方形拼成的一个大正方形的存在，在教学这一课时，老师就利用了多媒体课件，做成了变魔术的课件，并给孩子提供了一些材料如：重叠的三角形片和正方形片。然后让孩子们利用手中的材料自己数一数。

（二）引发幼儿听觉的共鸣

在教学活动中音乐起着重要的辅助作用，它可以渲染活动气氛，让孩子们更沉浸于活动之中，为活动过程创造良好的意境。在《毛毛虫的快乐行动》中，开始“毛毛虫醒来时”用了优美的竖笛《苗岭的早晨》为背景音乐，让孩子们充分感受到大自然里早晨的美妙，更能投入地与小草来亲亲，再用节奏感较强的音乐来转化场地，到美丽的“花丛中”，与“花儿玩”时又运用了班得瑞的钢琴曲“迷雾森林”，“大自然情诗”“寂静山林”，收到了很好的体验效果，孩子们就像一只只快乐的蝴蝶一样在草丛里自由飞翔。

（三）引发幼儿体验的共鸣

体验是教学中教师积极创设各种情景，引导幼儿由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情景进行体验，比如在中班语言活动《蚂蚁飞上天》中,我们利用多媒体课件向幼儿呈现了在蓝天空中飞行着一只小蚂蚁的独特画面,伴有悦耳的音乐和优美的故事旁白,幼儿一下子沉浸在童话般的世界里,心中充满了好奇与疑问,对教师接下来的提问十分关注,能够自发的产生疑问并主动的表达出来,发表想法的愿望被大大激发,心情随着故事的情节起伏而变化着。

二、运用多媒体创设主动学习的机会,促进互动

主动学习是指儿童在内在兴趣需要的基础上，探索环境、开展活动，在活动中不断思考、发现问题并解决问题的过程。由于主动学习只能在主动学习的过程中培养，所以我们特别关注教育过程，把让幼儿成为学习的主人、成为主动学习者作为我们开展教学活动的努力方向。

三、运用多媒体架设走进童心的桥梁，激发互动

有这样一首诗：“儿童是由一百组成的，他有一百种语言，一百双手，一百种思考、游戏、说话的念头……”这不仅诠释了幼儿教育的真谛，还让我们探索出了一条“能走进幼儿内心世界”的有效途径。

（一）在教师的智慧中提供学习性资源，以建构平等对话情景

在新课程理念下，老师对于自己的教学行为已经开始新的审议，他们逐渐地有意识地从显形的直接引导变为隐性的间接指导，开始有目的、有层次、多角度地建构对话情景，从而使幼儿获得独立思考与自我表达的机会。

（二）在教学的灵感中捕捉过程性资源，以满足幼儿的兴趣需要

我们都有一共同的感受，在动态的教学中，由于情景诱发，教者往往会产生教学灵感。其实，在教学过程中就是师生互动、生生互动、学生与环境互动的多维动态过程，幼儿对话、精彩回答、创新思维，不仅启发同伴，对教师的教学也有开拓思维的良好作用，往往为教者提供了丰富的教学资源。如果不会运用，必将白白流失。因此教师要以一颗敏感之心聆听、发现、追随孩子的学习兴趣，捕捉教育契机，以促进孩子的自主学习。

（三）在幼儿的问题中发现随机性教育资源，以帮助幼儿建构生活经验

幼儿在探索活动中必将产生疑问与困惑，这时教师在认真倾听的同时，还将对问题的价值、方向作出正确的判断，加以筛选归类，利用有价值的问题深化拓展，丰富教学内容。并且，对教师而言，有时孩子的困惑就是一种宝贵的教育资源。老师可以以此了解孩子的学习特点和认知水平，引导孩子从自身的认知背景出发重构经验。把疑问与困惑变成鲜活的资源加以利用，从而它们服务于教学和孩子的发展，同时也丰富教师的实践智慧。

多媒体互动范文

中职学生对于英语这门学科普遍缺乏兴趣，教师课堂教学相对困难。多媒体凭借形象化等优点，使得课堂成为学生快乐学习的场所。多媒体条件下的互动式英语教学模式，增强了中职学生英语学习的兴趣，促进了学生语言表达能力的提高，丰富活跃了中职学生的课堂。学生在学习科学文化的同时，提高了道德认知水平，达到情感教学的目的。

一、利用多媒体实施互动式教学的优势

（1）课件能提供直观的形象和丰富的资源。传统的教学以“一支粉笔,一个黑板”贯穿整个教学过程。多媒体能提供大量而且丰富的教学素材和资源，融视、听、说于一体，开阔了学生的视野，刺激了学生的视听，延长了对课堂的好奇感和新鲜感。以学习《电视和网络》（TVandInternet）这篇文章为例。热身活动环节，通常情况下教师以提问问题、讲故事等形式引发学生对课文内容的关注。然而，多媒体利用图文并茂的优势，综合调动学生的积极性。在本节课当中，首先让学生欣赏有关“电视和网络”(TVandInternet)的相关视频，引导学生讨论“电视和网络”（TVandInternet）在日常生活中的应用。利用图像和声音结合的方式引题，使枯燥的英语学习内容变得富于趣味和吸引力。在阅读中，遇到难以讲解的单词（mousepotato、couchpotato、Internetaddiction），学生可通过课件上显示的不同图片，进行学习认读，扫清阅读障碍。通过这样的方式，集中了学生注意力，激发了学生的创新意识。在读后拓展环节，通过展示大量网瘾少年的图片，引发学生讨论网瘾的危害，以及戒除网瘾的办法。整个课堂生动、活跃，学生记忆深刻，学生在学习文化知识的同时，道德认知水平得到了提高。

（2）利用课件可以增强课堂互动。多媒体有着便利的交互功能，它能灵活地实现课件与师生之间的互动。比如：教师可以灵活地调控教学进程，将界面转移到需要的教学内容上，节省板书、讲解的时间，增加师生互动练习的频率。同时，学生在与课件互动过程中，能及时验证学习效果，并有机会阐述自己新的观点，产生新型的交互式教学系统。

二、利用多媒体实施互动式教学的方式

互动(Inter-active)、多元(Diversity)和协商(Negotiation)是语言学习过程的必要元素。在中等职业学校中，要想提高学生学习的积极性，师生之间需要以真诚、和谐的交往、沟通来优化课堂，将教学过程看做是动态的教学相长的统一环节。多媒体下的“教学互动”的方式，能形成和谐的互动，从而提高课堂教学效率，提高学生学习的兴趣。

（1）学生与教师之间的互动。中职学校的学生英语普遍基础较差，学生缺乏应有的积极性，英语课堂难以活跃起来。多媒体可以在学生与教师之间起到媒介作用，它以形象的方式传授学生知识信息，并且通过丰富灵活的反馈方式给予评价。这改变了传统的教师“一言堂”的授课模式，充分调动了学生的主观能动性，使学生成为课堂的主角，教师不再以居高临下的身份统治课堂。通过学生的积极参与这样一种师生平等的课堂互动教学方式，提高了课堂效率。

（2）学生之间的互动。中等职业学校一直在倡导新型的教学模式改革，多媒体条件下的互动式英语教学模式无疑推动了课堂的改革。教师通过设计不同的多媒体课件，进行任务型教学改革，学生学习转化为合作、协同学习。在合作学习中，学生主动探求、主动解决问题。学生们以同桌、小组、全班等各种形式组织起来，教师使每个学生获得尽量多的口、笔头练习机会。学生们不仅能享受到学习的乐趣，而且印象深刻，同时在此过程中建立起自信。在学习中学会合作，在合作中学会生存。

三、多媒体条件下互动式英语教学可能存在的问题

（1）课件内容盲目堆砌，分散学生注意力。做到多媒体与课程整合恰到好处，需要适时、适量。多媒体教学手段的运用，有助于提高中职课堂教学效率。但若教师一味追求新奇，将课件弄得过分花哨，甚至与教学内容格格不入，将会造成学生注意力的分散，给课堂教学带来不利影响。

（2）多媒体教室的稀缺，增加了教师的使用难度。对于很多职业学校而言，多媒体教室大多安排给了专业课。英语等文化课在多媒体教室上课要见缝插针，很多时候排不上队，老师辛辛苦苦准备的课件也毫无用场。这增加了师生练习、使用多媒体的难度。