关于初中生活的作文(6篇)
关于初中生活的作文篇1
初中语文素质化研究实验
针对当前初中语文教学应试倾向严重、教学模式单一的现状，笔者与所在学校教研组开展了“初中语文素质化教学研究”的专题研究，重点针对当前语文教学中存在的一些不足开展分析，并进行针对性改进，以期实现知识性、能力性目标的同步实现，促进学生语文素养提升。
一、开展课题研究的背景
随着新课程改革的不断深入，初中语文教学教学活动也呈现出勃勃生机，许多优秀的教研成果得到了推广与运用，师生关系更加和谐，教学手段更加生动，教学模式更加自主，教学空间更加拓展。但是在教学中，也存在着部分语文教师对新课程理念领悟不够深刻的现象，教学活动始终抱着老一套，墨守陈规，影响了教学活动有效性提升，本课题主要就是针对这些状况开展研究与分析。当前，部分教师在初中语文教学中出现的不和谐状况主要有以下几种。
1.师生关系不够和谐。部分教师在语文教学中，对师生关系关注度不够，认为师生之间单纯就是知识传授的关系，教师只要将教材中要求讲解的内容传授完毕就行了。其实，教师面对的初中生是处于青春期的特殊发展时期青少年，心理发展具有较大的特殊性，对于师生关系融洽程度具有较强的敏感性，融洽的师生关系有利于促进学生更加积极地投入到语文学习活动之中，这种淡漠的师生关系不利于激发学生学习积极性，对于提升初中语文教学素质化程度、提升学生主体地位和提升教学成效，会产生消极影响。
2.教学手段陈旧落后。在教育现代化进程不断加快的今天，大部分教师已经具备了现代教学手段的熟练掌握能力，但是部分教师在语文教学中对现代信息教学手段掌方面对多媒体教学握与运用能力不强，一方面自身技能方面有待于进一步提高，另一手段的作用认识不够全面，对于多媒体手段促进初中语文教学的重要作用不够深入了解，导致部分教师在语文教学中对多媒体教学手段运用不够广泛。
3.教学模式枯燥单一。长期以来形成的应试教学模式还在一定程度上影响着语文教师，部分教师还是将单向灌输的模式作为语文课堂教学主要形式，教师充当了整个教学活动的主角，学生在语文学习中被动地接受教师的讲解，主动思维探究程度不高，对于教学活动的参与成效较低，在语文学习中没有能够实现较强的自主学习能力。在这种枯燥单一的语文教学模式下，容易造成学生语文学习的“高分低能”，不利于学生的全面发展。
4.教学空间过于狭隘。部分语文教师将语文教学的着力点全部放在了课堂教学之中，对于课外活动的作用发挥不够明显，尤其是在培养学生兴趣爱好、促进语文素养提升等方面整合资源力度不大。狭隘的教学空间，不利于构建立体化的教学模式，同时也降低了学生对语文学习的兴趣，难以形成语文教育教学活动的合力。
二、实施课题研究的措施
在课题研究中，笔者主要针对当前初中语文教育教学中存在的不足之处，开展针对性改进，从建立和谐师生关系、运用现代教学手段、优化探究教学过程以及拓展课外活动空间等方面入手，体现学生为主体的教育理念，不断拓展语文教学空间，提升教育教学成效。
1.建立新型师生关系，营造良好学习氛围。在初中语文教学工作中，笔者注重于学生之间建立起和谐的关系，发挥积极情感因素促进教育教学工作的效用。首先，笔者坚持做到倾心听取学生的意见和建议，在教学活动之余，深入到学生中间开展交流活动，以温和的态度向学生了解对语文教学活动的看法，以及听取学生对教育教学活动的建议，将其中具有价值的内容融合到教育教学工作设计之中，提高教学动的科学性。其次，笔者在教学中注重激励学生，多给予学生积极的教学评价，多表扬激励，不讽刺挖苦，即使面对成绩较为滞后的后进生，也充满爱心地对待学生，给予他们关怀的爱心，在学生心中产生积极的情感因素，更加投入到教学活动之中。此外，笔者还经常利用课余时间帮助学习上有困难的学生，并鼓励优秀生与他们结成帮扶对子，在班级营造良好的学习氛围。
2.发挥电教媒体作用，提升教学生动程度。多媒体的有效使用可以提高教学活动的生动性，为了突破以往教学手段单一枯燥而造成的教学成效低下问题，笔者在教学中充分发挥了多媒体的作用。首先，在教学信息补充完善方面发挥了积极作用，将一些与教学内容有关的教学信息采取影音展示的方式表现出来，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学容量，有效提升了生动程度。例如，在教学一些相对枯燥的说明文内容时，笔者以纪录片、专题片等丰富的教学视频来增加学生的感知经验，更加形象直观地了解教学内容。另外，在教学情境的营造方面，笔者也充分发挥了多媒体教学手段的作用，采取音乐烘托、配乐朗诵等形式，创设身临其境的教学效果，有效提升了教学活动素质化程度。
3.尝试探究教学模式，促进学生能力发展。学生自主能力的培养，是新课程改革中重要的要求，笔者在语文教学中，将尊重学生主体地位、促进学习能力提升，作为教学活动的重要突破口。一方面，着力为学生搭建合作探究学习的有效载体，在学习小组建立、教学探究题设置等方面多下功夫，将学生分为6～8人的学习探究小组，成员涵盖班级语文学习各个层面的学生，还明确一名学生作为小组长，牵头组织研究学习活动。教学活动中，笔者不再包办教学活动，二是设计了教学探究题，让学生开展合作学习活动，变“教答案”为“教方法”，通过思维引导与重难点启发的方式，有效提升学生的思维探究能力。此外，笔者还注重提高学生的归纳与总结能力水平，在最后的学习成果汇总阶段，这一项工作也交给学生自己来完成，开展集体研究，提高学习成果的全面性，实现知识掌握与能力提高的双重目标。
关于初中生活的作文篇2
引言
阅读和写作在中考英语试卷中的分值占比较高，因此，初中英语教师需要采用合适的教学方法来提高学生的阅读和写作能力。当前初中英语教学中存在的问题导致整体课堂教学效率大打折扣，进而无法有效培养学生的英语阅读和写作能力。针对这些问题，初中英语教师可以探索读写结合的教学方法，发挥读写结合对于英语教学的积极作用。
一、读写结合教学的理论依据
（一）学习迁移理论学习迁移是心理学的范畴。它是指用已获得的知识经验、动作技能、学习态度、学习方法或策略对新知识、新技能的学习和新问题的解决产生影响（张艳芬2002）。当前教育领域越来越注重学习迁移，要求授课教师引导学生实现知识与技能的迁移，以此来优化整体学习效率和质量。读写结合即阅读和写作的双向迁移，教师可以借助这一模式引导学生同时提高阅读和写作能力。在具体教学活动中，教师要鼓励学生将阅读所得转化为写作范例，并借助写作训练提升阅读兴趣。同时，阅读文本中通常涉及较多趣味知识，教师可以借助它们来拓展学生的英语写作素材积累量。这一教学方法的应用可以拉近阅读和写作活动之间的距离，进而有助于引导学生充分发挥主观能动性，完成英语作文。学习迁移理论的应用可以使学生的阅读和写作更有目的性，在阅读环节注重分析掌握单词和短语，以此为写作提供基本素材；在写作环节中构建文章体系并调整写作策略，以此加深对阅读内容的记忆和应用程度。
（二）语言输入及输出假设理论“语言输入假设”理论是克拉申（Krashen）于1985年提出的。他认为大量可理解性输入对语言习得起决定作用。斯温（Swain）针对克拉申“语言输入假设”中的不足提出了“语言输出假设”理论，认为学习者只有通过使用所学语言，才能了解到自己使用的语言所存在的问题，重新修正那些使用不恰当的语言形式和结构，从而产出准确、恰当的语言（李中芳2010）。要实现语言习得，不能仅靠输入或输出，而应将两者有效结合。初中英语教学活动可以理解为语言知识的输入与输出。学生借助阅读活动学习、掌握基本的词汇和句法知识，以实现语言知识的输入和积累；同时他们可以借助写作活动使用所掌握的词汇和句法知识，以实现语言知识的输出和应用。从这一层面讲，初中英语读写结合实现了语言知识输入与输出的结合，要求学生在写作活动中注重知识的运用，从而提升其文本阅读能力。初中生经历了小学阶段英语知识的积累，需要教师引导他们实现输入知识与输出知识的转化，并尽可能借助阅读活动和写作练习鼓励他们应用所学英语语言知识。这样的教学活动实现了阅读和写作的充分结合，同时有助于引导学生掌握良好的英语学习方法，对于提升英语课堂教学效率具有重要意义。
二、初中英语教学存在的问题
目前，部分初中英语教师在开展教学活动时未能实现阅读和写作的充分结合，更倾向于将阅读和写作作为两个独立的教学体系分别展开教学活动，不利于发挥二者的互补、迁移作用。大部分初中英语教师在阅读教学中更加注重引导学生掌握基本的词汇和句法知识，这很容易导致他们忽视整篇文章的结构，进而难以借助阅读活动培养英语逻辑体系。整体来看，当前大部分初中生在英语写作方面存在词汇贫乏、语法错误、逻辑不通等问题，这是因为他们未积累并记忆英语语言知识、缺少英语思维。忽视阅读与写作之间的关系，很难发挥阅读对于写作的积累作用和写作对于阅读的巩固作用。
三、初中英语读写结合教学的优势
（一）拓展学生的写作空间在开展初中英语读写结合教学时，教师可以引导学生掌握阅读文本中的词汇和句法知识，并在此基础上实现对阅读资源的充分拓展，这对于丰富学生读写资源具有重要意义。比如在课堂活动中，教师可以依托课文开展教学，引导学生掌握阅读文本的逻辑结构和整体表达方式，在此基础上鼓励他们参照阅读文本内容进行写作，从而实现英语语言知识的输出；还可以鼓励学生站在作者角度思考阅读文本的整体结构，同时引导他们将阅读文本内容由课内延伸到课外。读写结合教学能够实现对课内资源的进一步拓展，帮助学生掌握良好的学习方法，进而培养其英语逻辑思维。读写结合教学鼓励学生借助阅读活动获得感悟并通过写作活动表达想法，有助于提升阅读和写作活动的整体效率和质量。
（二）强化学生的文本阅读能力读写结合教学有助于引导学生形成相对稳定的英语逻辑思维体系，帮助他们深度剖析文本中的知识并提高阅读能力。在具体教学活动中，教师可以借助写作活动来强化学生的英语语感和想象构思能力，比如，在教学内容方面，可以突破课本内容，尽可能选择学生感兴趣的题材让其自主写作，以强化他们对英语的应用能力和识读能力。读写结合教学模式的应用可以改变当前部分初中英语教学活动中存在的“读写分离”及“只读不写”等问题，使教师借助多样化的教学方法培养学生的阅读能力，进而使其提高对英语文章的构思规律的了解程度。
四、开展初中英语读写结合教学的策略
（一）以读导写激发读写兴趣1.课前预测，激活学生写作思维在开展英语文本阅读教学活动前，教师可以引导学生结合文本标题自由想象作者可能想要表达的内容，借助这一预测活动来提高他们对阅读文本的探究兴趣，培养他们的预测、分析能力，激活他们的写作思维。首先，引导学生分析文本标题的含义并观察课文中的插图，在此基础上讨论、分析文本的大体内容、结构，以充分激发他们的阅读兴趣；其次，引导学生结合问题开展阅读活动，深入分析文本的内容、结构；最后，鼓励学生模仿文本的内容或结构进行写作。在学习外研版初中《英语》八年级（上）Module10TheweatherUnit2Theweatherisfineallyearround的阅读文本WhenisthebesttimetovisittheUS?时，教师首先鼓励学生结合已知关于美国的知识分析、预测文本内容———具体介绍去美国旅行的最佳时间；其次让他们阅读文本，学习文本的内容———分别介绍美国不同地区最美的时候，从而得出可以在任何时候来美国旅行的结论，以及它的框架———“总—分—总”结构，从而培养他们的文章构思能力；最后让学生完成“Whenisthebesttimetovisitthe”的半命题作文，要求运用所学的词汇、句法和结构知识。2.创设情境，开展读写结合训练在开展英语文本的阅读教学活动前，教师可以结合文本内容创设一定的情境，并在这一情境中详细讲解文本中出现的新词汇，从而排除学生的阅读障碍，提高整体教学活动的有序性。同时，教师可以结合具体情境延伸开展写作训练。英语词汇的应用离不开特定的语言情境，情境的创设可以大大提高整体课堂教学的趣味性，带领学生尽快进入英语学习状态，这对于激发其英语学习兴趣、提升其记忆能力具有重要作用。外研版初中《英语》八年级（上）Module6Animalsindanger中包含大量的生僻词汇（如动物名称及区域名等），教师在授课时可以运用动物及其生存环境的视频资料创设词汇情境，在此基础上鼓励学生运用词汇自主写作，从而有效提高他们对相关词汇的掌握程度，激发他们的阅读兴趣。
（二）以读促知打好写作基础1.借助略读，理清文本思路在阅读阶段，教师先要引导学生阅读文本并理清思路，这是深入剖析整篇文章的重要前提。目前部分初中英语教师在开展英语阅读教学活动时仅仅注重文本中的词汇、语法知识，容易导致学生忽视文本的整体思路，难以培养他们的英语语言逻辑体系。借助略读来概括段落大意，在此基础上形成提纲并进行分段，从而把握文本的整体思路，可以帮助学生构建英语写作逻辑及思路，进而应用到英语写作中，提高英语写作能力。2.借助寻读，分析文本体裁寻读环节需要学生在较短时间内筛选文本信息并进行整合，这就要求教师在开展教学活动时引导他们掌握文本体裁的分类方法，同时鼓励他们寻找文章段落的主题句和关键词，并借助这些内容快速总结段落大意、掌握作者思路。学生在此基础上学习不同文本的结构特征及写作特点，通过套用文本思路和框架结构，结合个人喜好完成命题作文。3.借助精读，捕捉文本细节在完成略读和寻读后，教师应鼓励学生进行精读，这一环节需要学生将学习目标集中到阅读文本的各个细节上，以掌握更多关键词及短语，这对于丰富写作素材具有重要意义。在精读阅读文本时，教师要指导学生及时记录其中的优美单词及短语，并通过采用造句和选择填空等训练方式来提升他们对相关词汇、短语的应用能力。比如在学习涉及不同语法知识的文本内容时，教师要鼓励学生记录不同时态的区分方法及关键词，同时让他们在文本中标明，从而加深对不同时态语法知识的记忆程度。教师还要鼓励学生将不同时态关键词应用到英语写作中，以提高他们在写作环节的时态意识和语法准确性。
（三）以读促写实现融会贯通在学生完成阅读活动后，教师要引导他们提炼文本的主要内容和框架结构并完成写作，实现阅读和写作的充分结合。教师要鼓励学生结合个人想象完成写作，同时采取改写、仿写等训练方式应用写作技能，以充分提高他们英语写作方面的能力。在讲解完外研版初中《英语》八年级（下）Module9Friendship单元内容后，教师可以让学生记录文本中关于友情的句子，在此基础上鼓励他们结合亲身经历完成关于“友情”话题的写作，从而实现对文本内容及框架结构的巩固记忆。除此之外，教师在日常阅读教学活动中要逐步渗透写作技巧，尽可能引导学生培养逻辑思维来提高写作能力，实现以读促写。此外，初中英语教师在应用读写结合教学方法的过程中要改变传统的评价方法，注重对学生学习过程的评价，尽可能鼓励他们了解、掌握阅读文本的中心思想及框架结构，并独立完成阅读。同时可以采用合作讨论的方式拉近学生之间的距离，使他们互相学习、共同进步，这对于提高学生的英语阅读兴趣及提升其整体能力具有积极效用。
关于初中生活的作文篇3
关键词:初中作文教学人格培养
一、引言
作文是检验学生能否较好地运用所学语文知识及展示语文素质的综合体现,作文教学历来是语文教学的重要组成部分,是语文教学中不可或缺的一个环节。从更加深入的层面上认识,作文不但是衡量学生语文水平的重要尺度,也是学生学习、生活及走向社会所必须具备的能力。因此,学生的作文能力其实是一种综合能力,表现了学生的观察能力、想象能力、表达能力和思维能力等等。可见,作文教学是语文教学中适合发展学生个性的一个重要领域,对于促进学生思维、提高思想修养和陶冶情操都有积极意义,尤其作文教学更是关系到学生人格素质的培养[1]。本论文基于这样的认识,对初中作文教学中如何培养学生的人格进行了探索和思考。
二、培养学生人格是初中作文教学的根本要求
作文作为语文教学中的一个重点领域显然是一个共识。一方面,作文素质是学生语文素质的重要组成部分,另一方面,作文教学还与学生的人格建构具有非常紧密的联系,培养学生人格是初中作文教学的根本要求。可以从以下三个方面加以认识:
第一,初中作文教学的目标直接与培养学生的人格相关。在初中教育中,语文学科始终处于核心地位,在学科性质上就承担着提高学生全面素质的任务。《全日制十年制学校语文教学大纲》(试行草案)明确指出:“学生的语文水平怎样,作文是一个衡量的重要尺度。”可见,作文教学在语文教学中占据着极为重要的作用,作文教学是语文教学的核心。从本质上看,作文就是写作的一种形式。初中作文同样表现了学生的主观精神活动,是学生感情的部分宣泄。在作文教学中,教师的基础目标就是把握学科的特点,引导和培育学生的写作能力。但必须认识到,培养学生的写作技巧只是教学目标的一个方面。在初中作文的教学实践中,只有培养学生能够借助文字去表现生活中的体验和领悟,抒发自己的真实情感,反映现实生活,这样的作文教学才具有真正的教学意义。教师在作文教学的重要任务就是对其加以引导和培育。因此,可以说,初中作文教学具有重要的人格教育功能,与培养学生的人格直接相关。
第二,初中作文教学的特点决定了其需要承担培养学生人格的独特使命。作文集听、说、读、写于一体,是语文教学活动的一种综合体现。作文表达的是学生对于现实生活的感受、认识和基本态度,是学生在一系列情感活动下才创作出来的,反映了学生的思想动态。语文老师在作文教学活动中,其重要责任就是教会学生认识社会、观察生活、感受主流,在此基础上引导学生向高尚的和美好的方向发展,这其实就是培育学生人格的一个过程。因此,我们说,初中作文教学的特点决定了其需要承担培养学生人格的独特使命。
第三,在初中作文教学中培养学生的人格是素质教育的重要要求。随着教育不断由“应试教育”向“素质教育”转变,对教学活动也提出了更高的要求。其中,“学会做人”是素质教育的首要任务。语文学科具有显著的人文特征,决定了这一学科承载着素质教育的任务。作文教学作为语文教学的重要组成部分,自然也承担起对学生进行素质教育和人格培育的使命。这就要求在初中作文教学中要真正重视培育学生的人格,教育学生做一个现代化、文明人和高素质的人。
三、初中作文教学中培养学生人格的主要做法
在初中作文教学中培养学生人格,可以采取以下主要做法:
第一,树立作文教学与培育学生人格相结合的教学理念。对于写作来说,一直就不单纯是一个写作技巧问题,写作中表达出的精神意境和情感宣泄才是写作的真谛。南宋大诗人陆游曾经说:“汝果欲学诗,工夫在诗外。”因此,对于作文教学,必须认识到并不仅仅是教会学生的写作技巧,学生写作水平的高低更加取决于其思想认识水平、知识结构和对生活的感悟,写作技巧和文字水平只是一个方面。因此,在教学活动中,需要将作文教学与学习做人做事紧密联系,要让学生懂得做人与作文的关系,要引导学生形成对事物、对社会正确的、辩证的认识观;引导学生不断用知识充实头脑,增强对生活的感悟能力,树立作文教学与培育学生人格相结合的教学理念。
第二,通过作文教学实践,引导学生观察社会、感悟生活,磨砺和打造学生的人格。作文是源于生活的,离开了生活,作文就成为了无源之水、无本之木。教师在作文教学实践中,通过走出课堂,带领学生走向社会、走向自然,使学生积极观察生活、观察社会,充分利用丰富的社会生活和人文景观来引导学生进行作文创作,使生活能够自然地融入作文,也使作文教学自然地走进生活。这样学生才能不断开阔视野,扩大知识面,并通过感悟社会和生活更加丰富情感,进而培养关心社会、热爱自然的美好心灵。将生活和作文相联系,让学生树立正确的做人理念和作文理念,让生活去陶冶学生的人格。
第三,作文教学中,重视学生的个性差异,培养和提高学生的人格。世界上没有完全相同的两片树叶,也没有个性完全相同的两个人。学生的个人生活经验、家庭背景、思维方式、个人喜好等都各不相同,形成了不同的个性特征,这种个性特征在作文中就表现为不同的选材、表达方式、语言风格等方面。教师在作文教学中,需要正视学生的这种个性差异,尽可能减少对写作的束缚,鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达,为学生提供广阔的写作空间[2]。教师的作用在于科学的引导而不是野蛮的压制,通过个性化的教学培育学生良好人格的形成。
四、结束语
语文学科是融工具性和人文性于一体的综合性很强的一门学科,是初中教学的基础学科。教师必须注重在作文教学中培养人文精神,关注学生人格的发展,让学生在作文教学活动中受到良好情感的熏陶,培养优秀的道德品质和高尚的情操,使学生的写作能力和人格发展实现双赢。
参考文献
[1]刘淼.作文心理学[M].北京:高等教育出版社,2001.
关于初中生活的作文篇4
【关键词】初中语文；生命意识；渗透
在素质教育中，关注生命、培养生命意识已然成了重要的一项指标，也是语文人性化的一种体现。生命意识是每一个现存的生命个体对自己生命的自觉认识，其中包括生存意识、安全意识和死亡意识等。那如何在初中语文课堂中进行生命意识的渗透呢？
一、在对于文本的阅读中进行渗透
语文学科，具有很强的人文性。也就是说在对很多文章的描写过程中，作者或多或少都会将自己的情感寄予在文本文章中，这就让作品比较贴近人民大众的生活，能引发读者的共鸣。然而在初中语文教学中，所选用的文本一般都能够激活学生的思维能力，让学生有想象的空间，将作者想要表达的对于生命的情感很直接地传达到学生的心里。
这时候，作为初中语文的教授老师，就要通过文字的力量，唤醒学生对于生命的意识，激发出学生对于生命的热爱，对于生活的激情。[1]如在史铁生的《我与地坛》一文中，坐在轮椅上的史铁生通过描写自己对于生命的思考，对于生命给予苦难的那种抗争的过程，体会到了活着的价值和生命的意义。最终，他还是坦然地接受了自己的现状，顽强地活着。通过对这个文本的阅读，学生们无疑会深深思考自己生命的价值，生活的意义，作为一个身体完整无缺的人，怎么能不认真而又充实地活着呢？老师可通过对于文章深刻含义的讲解，将生命意识一点一点地渗透其中。
又如在鲁迅的《祝福》中，通过对可怜又可悲的祥林嫂的描述，痛斥了封建礼教对于生命的践踏和摧残。[2]让学生从中体会到我们如今的社会是多么开明，是一个自由而平等的社会，让他们懂得尊重自己的生命，热爱自己的生命，珍惜自己的生命，同时也要拿出人道主义精神去关怀他人的生命。
二、在写作教学中进行渗透
写作训练，当然是语文教学听说读写四要素中必不可少的一项议程。说得抽象点，它是生命和生命之间另一种形式的对话。作为老师，应该去引导学生感悟生命，并从中汲取积极的力量阳光地生活。
首先，老师应引导学生以生命问题为素材，去写一些关于生命的正能量的文字。通过发生在学生身边的事情，让学生提取出对于生命的感悟，感受生命的伟大。如在学完《钢铁是怎样炼成的》，可以让学生写关于保尔・柯察金对于生命的看法。老师通过对于生命问题的引入，从而引导学生去感知生命的美好，让学生更加热爱生命，关怀生命。
再者，老师可以通过对于一些社会热点或是一些公益广告的阐述，让学生说说自己的看法。如之前长江大学三名学生为救两名落水儿童，不幸献出了自己的生命。[3]让学生对这件事情说出自己的看法，应不应该去救？通过讨论，学生不仅可以认识到自己生命的宝贵，还懂得了要去尊重和关爱他人的生命。
三、在综合学习中进行渗透
综合性学习是语文学科相对于其他课程一个很特殊的部分，它的学习空间不仅仅局限在课堂之内，它可以在电视上，在一些课外书本里，或是在周边的自然环境中。学习方式也是以学生的自主学习为主导的，通过学生自己的探究、实践得出一些结论。
在综合学习中，首先学生要懂得认识自己。要想学生正确地认识自己，所必要的是一个良好的环境，在这个环境中，老师必须是和蔼可亲的，让学生能够大胆地表述自己的思想。老师要站在学生的立场上，去考虑学生的感受，理解他们，尊重他们，鼓励他们积极地去创造生活，成为生活的主人。
其次，要引导学生去观察自己身边的生命动态。让学生把自己观察到的现象写成观察日记，这是在初中语文教学中进行生命意识渗透的有效途径。就如沈复的《童趣》里的，他把自己童年对于小生命的观察写得充满了趣味。[4]初中学生也可以通过对自己周边环境中小生命的关注，从而感受到生命的重量，懂得尊重生命，热爱生命，增强对生命的感知和对生命意义的理解。
四、结语
在初中语文中进行生命意识渗透，可以让学生能够对生命的价值产生思考，帮助学生去真正理解生命。在教学过程中，老师在不停地给学生做出思想上的导向，让学生能够树立正确的世界观、人生观和价值观。在充满对生命的爱和尊重的初中语文的教学中，我们要相信很多的学生会受到感染和熏陶，能够用满满的爱去接受其他的生命，给其他的生命以温暖和慰藉。这个世界会因为语文教学对生命意识的产生而产生一种和谐的美。
【参考文献】
[1]叶继生.初中语文教学中进行生命教育的实践与思考[D].上海师范大学，2010.
[2]林小明.初中语文教学中的生命教育研究[D].广州大学，2012.
关于初中生活的作文篇5
【关键词】特点不足改进方法
一、有效教学的评判标准
我们想要提高作文教学的有效性，那么我们首先需要了解教学的有效性是怎样评判的，怎样的教学才能算是有效的教学，从而更好的面对当下作文教学存在的问题提出有针对性的解决方案。目前，我们针对教学是否有效一般从两个方面进行评判。
1.教学是否取得应有的教学效果
众所周知，学生在学校进行学习是希望学习到真实的知识和技能，针对作文教学来说，学生通过学习是否掌握和提高了其作文水平是直观的评价标准。进行了作文方面的专业学习就需要掌握应有的技能，了解相关的专业知识，提高自己的作文水平。
2.教学是否达到了应有的效率
效率指的是完成某项任务，取得实际效果时所投入的时间，精力和金钱与回报的比值。以最小的付出获得最大的回报是我们共同的愿望。在作文教学中，主要投入的时间，在有限的时间内能否最大程度的提高学生作文水平成为效率的评判标准。
二、初中作文教学的现状和存在的问题
初中是学生开始接触作文写作的起点。在此之前基本没有得到过相关的系统训练，初中之后的作文更多的要求我们运用所学知识与技巧，让自己的文章可以写的出彩，可以写的吸引眼球。因此初中作文教学的重要性不言而喻。下面我们就初中作文教学的现状和其存在的问题进行分析与探讨，方便我们找出有效的针对性解决方案。
1.教学局限教材，缺乏活力
照本宣科是自古以来教学的误区与弊病。没有经验的教师觉得教科书是权威，对自己的能力不自信，所以他们对于教科书的依赖性很强。经常按照编者给定的套路帮助学生了解课本，很大程度上缺乏应有的讲解，让学生学习起来十分乏味，对于老师教授的知识做不到很好的了解与应用，难以提高作文水平。
2.教学局限教室，缺乏实践
目前初中教学更多的仅仅局限在课堂上，老师只在课堂上面对学生进行作文的系统讲解与分析，基于现在学生大多时间在学校，缺乏应有的社会实践，生活经验，这样在进行相关文章的创作时就会出现假大空的现象，出现编凑作文，套用范文的现象十分严重，对于基本的常识也会出现错误，让人难堪。然而这些实践经验是老师没有办法对学生进行知识传授的，必须让学生实地的去参加，去体验才能够更好的增加其实践经验。
3.教学局限考试，缺乏兴趣
在全国应试教育的大背景之下，学校进行教学更多的是针对考试进行的。对于中考会考的作文体裁和格式会进行重点的讲解，对于中考不会涉及的体裁和相关方面的应有的拓展一掠而过。这样的教学缺乏感染力，更多的体现了对于现实的无奈，所以很难提高学生的学习兴趣，进而影响学生对于知识的接受与掌握。
三、提高有效性的解决方案
针对上面提出的目前我国初中作文教学存在的问题，下面我将针对每一点提出一些自己的意见和建议，希望可以给相关部门提供借鉴。
1.活用教材，增加生活元素
教师进行教学过程中需要基于教材，并进行适当的升华，发掘教材中的生活元素，使作文教学更加贴近生活。在教学过程中，教师需要适当的加入一些自己的感悟和见解，帮助学生更好的理解所学知识，可以更加直观的认识到所学知识的用处，加深对所学的理解，方便之后在作文写作中的应用。增加生活元素可以让学生感受到作文不仅仅停留在纸面，更是生活的一部分，让作文教学显得更加富有活力，让学生们可以对作文的创作更加有兴趣而不是抵触，贴近生活的教学必将更有趣味，增加作文教学有效性。
2.走出教室，增加生活经验
初中作文的很多题材取自生活，如果没有真实的体验和感受，很难写出优秀的作文。老师需要带领学生更多的去体验生活，去增加他们的实践经验，让学生接触不同的生活方式，了解新鲜事物，最好可以激发学生的创作热情。作文本就是生活的文字化体现，融入生活元素的作文会更加的有魅力，吸引人。真实的生活经历与体验也方便了教师在相关方面对学生的教学，间接地提高了作文教学的有效性。
3.走出考试，增加多彩活动
学校需要在日常生活中安排更多的多彩活动，比如演讲比赛，作文竞赛，小话剧表演等。让作文不仅仅局限于应对考试更多的贴近生活，看到自己的作品可以让大家欣赏观摩是一种享受，更是一种荣誉与幸福，这种幸福感让学生们可以更加愿意进行作文的学习和创作，进行更好的作文的创作，让学生的构思更加广泛，从而提高学生的学习兴趣，更好的接受教师传授的知识，更好的运用老师传授的技能，提高学生的作文水平。
四、小结
目前我国初中作文教学还存在着或多或少的问题，可是我们也应看到部分学校已经着手进行改革创新，让作文更加的生活化，所融入的生活元素越来越多，使作文教学的有效性正在一点点的提高，这个可喜的变化让我们看到了作文教学的有效性发展正在一步步的走入我们的生活。
参考文献
[1]黄贵全.初中作文教学方法初探[J].读与写（教育教学刊），2012，17（7）：58-59.
关于初中生活的作文篇6
【关键词】初中生；写作；序列化；实践；思考
就目前初中作文教学而言，写作教学的随意性比较大，对于作文教学缺乏系统的教学要求和检验手段，使得学生对写作的兴趣大大降低，对提高写作教学效率和质量形成了严重的阻碍作用。按照新课程标准的要求，建立写作教学完善的训练体系，保证初中写作教学活动顺利开展，提出了序列化初中写作教学的理念。要求作文训练的每一项内容都达到要求，有步骤、有计划地进行训练，明确写作教学目标，实现对作文检验手段的优化，就可以不断增强学生写作兴趣，从而不断提高学生的写作水平。
一、编写具有合理序列的作文教学素材
初中生作文普遍存在缺乏真情实感、内容空洞、缺乏语言积累、作文过程存在随意性等问题，这些问题的存在对提高学生写作水平形成了严重的阻碍作用，也降低了学生写作的兴趣和自信心。针对目前初中作文训练存在作文教材缺乏连贯性和序列性的问题，要求教师必须深入发掘序列化作文训练的内涵，根据学生的实际情况，在追求共性的基础上，尊重学生的个性发展，提出有效的解决措施，帮助学生解决写作中存在的问题。同时，在编排作文训练内容的时候确保其灵活性，充分体现出新课标和学生学习的基本需求，将素质教育理念融入序列化作文训练中，不断提高初中生的写作水平。
现以苏教版初中语文教材为例，对于初中生作文序列化训练目标为：（七年级）能写出500字以上的记叙文，学习审题，作文语言做到通顺、简练，初步培养学生的想象能力，丰富学生写作素材，培养学生良好的写作习惯。（八年级）能写出600字左右的记叙文，选材新颖、层次清晰，培养学生丰富的思维发散能力，集中讲解作文基础知识。（九年级）可以写出内容复杂、结构严谨的记叙文。先将作文训练目标序列化，然后作文教学中根据训练目标，编写具有合理序列的作文教学素材。以七年级作文主题“说真话，抒真情”为例，该单元教学主题为“金色年华”，主要讲述童年趣事和回忆。教师在编写作文教学素材的时候，结合作文训练要求和目标，要求学生记叙一件童年趣事。由于写作内容与学生实际生活紧密相关，就大大提高了学生的写作兴趣，学生将与自己经历有关的事件记录下来，就能够真正将感情融入到作文中，真正实现初中生作文序列化训练的重要目标。
由此可见，作文素材是否符合训练要求和目标，直接决定作文训练目标能否实现。初中生作文序列化训练，教师根据作文序列化训练的要求，确定作文训练目标，编写具有合理序列的作文教学素材，充分发挥素材对学生重要的引导作用，激发学生写作兴趣，从而为提高学生写作能力奠定坚实的基础。
二、联系实际生活，建立写作训练序列
初中生作文普遍存在缺乏真情实感和内容空洞的问题，其主要原因在于作文内容脱离生活实际，使得学生在作文中的情感“无病”。让学生在写作时立足实际生活，将生活中的点滴小事用文字语言记录下来，自然而然可以表达出真实的情感，也有利于提高学生作文写作能力。为此，初中生作文序列化训练中，教师需要遵循教学规律和学生的认知规律，将写作模块整合为综合性写作训练序列，让学生根据自己用自己的实际生活展开写作，就可以不断提高学生的写作质量。
现以“观察和描写景物的特点”作文专题为例，教师先引导学生对记叙文类型进行剖析，便于学生找到适合自己的写作方式。通过讨论交流，教师将记叙文类型划分为“以写人为主的记叙文”、“以记事为主的记叙文”、“以写景状物为主的记叙文”等几个序列模块。学生结合写作要求，就可以迅速定位作文性质和类型，即“以写景状物为主的记叙文”，在明确写作主题之后，学生结合实际生活中的丰富经验和感悟，就可以顺利展开写作活动。将实际生活中对“景物”的观察，或者在日常生活中认真观察景物，就可以有效简化写作难度，对提高学生写作兴趣也具有非常重要的作用。
由此可见，初中生写作出现偏离主题的主要原因是，学生对作文性质不够了解，按照自己的理解展开作文写作，既不利于确保作文质量，也不利于提高学生写作能力。实现对初中作文训练序列性的有效整合，加强写作序列化训练与学生实际生活的联系，就可以有效简化写作难度，激发学生共鸣感，从而不断增强初中生写作兴趣。
三、优化作文评价方式，充分体现出序列评价梯度
以往初中作文教学水平难以提高很大一部分原因在于，缺乏科学、合理的作文评价方式，对学生写作情况的评价不科学，难以对学生写作形成正确的引导，既不利于激发学生写作兴趣，也不利于学生调整写作中存在的问题，会对提高学生写作水平形成阻碍作用。所以，初中生作文序列化训练，必须实现对作文评价方式的优化，充分体现出序列评价梯度，确保评价结果的科学性和有效性。
再以“观察和描写景物的特点”作文专题为例，教师采用了学生初评――团队再评――教师总结的评价方式，组织学生进行作文互评，通过互评环节学生可以从他人作文中找出自己写作中存在的问题，借鉴优秀的写作技巧。在教师总结环节，教师针对学生对作文的评价提出补充性意见，明确指出学生作文中存在的问题，并提出改进意见，就有利于提高学生的写作水平。同时在课堂教学中，通过及时的肯定、鼓励和表扬，就可以进一步增强学生写作兴趣和自信心，对学生积极展开写作活动具有十分重要的意义。
由此可见，按照新课程标准要求，对初中生作文序列化训练中，实现对作文评价方式的优化，充分体现出序列评价梯度，确保评价结果的科学性和有效性，就可以为逐步提高学生写作水平提供充分的保障。
【参考文献】
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[2]施学萍.初中作文教学之我见[J].宁夏教育.2009（12）
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