人体科学专业(6篇)
人体科学专业篇1
关键词：大学生；人格特；16PF常模
从家庭走入陌生的校园环境，通过学习和磨练，是否给他们带来了个性特征变化；社会竞争日益激烈的现代，他们面临的不仅仅是学业上的考验，还有即将步入社会需要直面的就业压力，他们会在这些高压下有何反应，这些都是学校教师和管理者需要关注和了解的重要信息。本文通过对江苏科技大学体育学院的学生进行16种个性因素测试，并对四个年级的16PF的测试结果与常模进行相互比较和分析，为我院的学生教育工作提供参考依据。
一、人格特征
（一）人格的概念
目前专家学者对于“人格”的定义还没有完全统一的界定。“人格”这一概念起源于拉丁文“persona”，其原意是“面具”，由此有的心理学家就将人格定义为个人的面具，是个人在社会中扮演的全部角色的综合。
人格（或个性），在心理学中是一个很重要的概念。它含义丰富，有人将它理解为人类思维、情感和活动的性质、特色和遗传基础；有人将它理解为情绪、智力和性格的混合。《人格心理学》把“人格”的定义发展过程做了综述，试归纳为：“人格是个体内在行为上的倾向性，它表现为一个人在不断的变化中的全体和综合，具有一致性和连续性的持久的自我，是人在社会化过程中所形成的给予人特色的身心组织”。【1】
我国心理学界一般将人格理解为一个人在社会实践中形成的、带有一定倾向的、稳定的心理特征总和，这些特征构成了一个人和其他人所不同的精神面貌。【2】
（二）人格特征
心理学中关于个性的研究共有四大学派，即心理动力学派、行为主义学派、人本主义学派和特质理论学派。目前广为流行的各种个性测验主要是特质理论（traittheory）发展的产物。所谓人格特征就是那些比较稳定的、能表现一个人独特的行为倾向的特质，各种特质在一个人身上的不同组合，构成了一个人有别于他人的独特个性。比如16PF各个因素得分的不同，其表现出高分特征和低分特征。
二、16项个性测试与常模分析
（一）卡特尔16PF
上面所提到的卡特尔16PF，全称为卡特尔16项个性测试（Cattell’s16personalityfactorsquestionaire）。目前在我国体育运动心理学研究和实践中广泛使用，这种测验具有坚实的理论基础和较好的心理测试学特征，在世界各国得到普遍承认和广泛应用，并在中国已经有了修订本和比较常模。
卡特尔(RaymondB.Cattell)是美国心理学家，主张特质人格理论，把特质看作人格的组成部分。他最初从词典中收集了描述行为的全部17953个形容词，通过同义、简化，数理因素分析，得出31个表面特质和12个根源特质，在其后继工作中又补充了4种特质。最后构成总共16项个性因素，并设计配套的问卷以测量这16种人格因素。
表1-1卡特尔16项个性因素
（二）研究对象与方法
1.研究对象
对象为江苏科技大学体育学院2008级社会体育专业（男生52人，女生8人）；2009级社会体育专业（男生48人，女生5人）；2010级社会体育专业（男生49人，女生10人）。2011级社会体育专业（男生52人，女生9人）。上述有效样本共233份，其中男生样本201份，女生样本32份。
2.研究方法
在2010年3月，作者对三个年级的学生实施16PF测试。该问卷有16种相对独立的基本人格因素（主要人格因素）以及4项次级个性因素类型，分值越高说明某种人格因素越突出。共有187道题，每一人格因素由10到13个测试题组成，每个题目有3个可供选择的答案（A,B,C）。测试后根据量分表常模换算表，对被测答案计算分值。整个测试按照华东师范大学16PF修订手册得到每个量表的原始分进行比对分析。
（三）结果与分析
1.江苏科技大学体育学院社会体育专业男生16种人格因素及其常模比较
从表2-1可知，有5种人格因素与常模比较存在显著性差异，它们分别是：A（乐群性）、B（聪慧性）、L（怀疑性）、O（忧虑性)、Q4（紧张性），其中3种人格因素具有高度显著性差异，它们分别是：A
（乐群性）、B（聪慧性）、Q4（紧张性）。
表2-1社会体育专业男生与全国男大学生16PF比较分析
注：+表示P﹤0.05++表示P﹤0.01，表中只列出16种人格因素中有显著差异的因素，没有显著差异的分析结果没有列出。
2.江苏科技大学体育学院社会体育专业女生16种人格因素及其常模比较
从表2-2可知，有4种人格因素与常模比较存在显著性差异，它们分别是：A（乐群性）、B（聪慧性）、F（兴奋性）、O(忧虑性)、Q4（紧张性），其中3种人格因素具有高度显著性差异，它们分别是：A（乐群性）、B（聪慧性）、Q4（紧张性）。
表2-2社会体育专业女生与全国女大学生16PF比较分析
注：+表示P﹤0.05++表示P﹤0.01，表中只列出16种人格因素中有显著差异的因素，没有显著差异的分析结果没有列出。
3.江苏科技大学体育学院社会体育专业学生16PF与常模比较
从数据结果来看，江苏科技大学体育学院男女生的A（乐群性）分值高于全国大学生常模，而B（聪慧性）、Q4（紧张性）、O（忧虑性）分值低于全国大学生常模。说明社会体育专业学生普遍善于与他人相处和交流，人际关系和谐，通力合作的适应能力强；聪慧程度偏低，抽象思维能力较差；忧虑程度高，表现为对自己的人生不满意，总觉得事事不顺心，甚至会出现消极、萎靡的负面情绪；紧张性分值偏高，主要表现是易于兴奋，活泼好动，但有时不能保持心理平衡，出现过激行为。男生的L（怀疑性）的平均分与常模比较有些偏低，女生的F（兴奋性）平均分与常模比较较高。说明社会体育专业男生善于合作，相对随和，喜欢集体活动，并能在集体中找到正确的自我定位。女生方面和全国女生比较，情绪更放松、性格容易兴奋，看待事物随遇而安，比较容易满足，有时会比较情绪化。
4.江苏科技大学体育学院社会体育专业学生个性特征分析
首先，体育学院学生大多有很强的沟通、合作能力和团体凝聚力，在组织管理学生活动时，可以充分利用这一点创造更多互动协作机会，调动大家的积极性，在需要共同完成教学任务和活动中，进一步促进学生和学生之间、学生和教师之间的良好关系，创设更加和谐积极的教学心理环境。
其次，学生的个性特征数据显示聪慧指数有待提高，抽象思维能力偏低。在这一方面，教师需要根据学生的学习特点在教授理论知识和技术要领时，多运用实例分析、影像展示等，尽量采用直观清晰的表述方式，并寻找适合学生群体的教学形式。另外，选择能够引起学生兴趣的时机和场所，循序渐进培养逻辑思维能力。
再次，数据显示，本专业学生紧张性分值偏高，易于兴奋，有时不能良好控制情绪，容易出现过激行为。从事学生日常工作的辅导员和班主任特别需要关注这方面问题，无论是学生余暇生活还是教学活动，都要密切关注学生的情绪，适时给予提醒和控制，把学生的整体情绪控制在合理的范围内。特别关注个别典型学生的带领作用，以防事态朝向不良方向发展。
最后，体育学院学生的忧虑程度也较高，这很有可能是由于所学专业及就业压力，对社会的恐惧和对自身就业前景的忧虑造成的。学院首先要积极为学生联系介绍实习基地和就业单位，更多体现关怀和支持，减轻他们的忧虑程度；其次教师应该给予个别学生提供心理辅导，倾听学生内心，帮助疏导消极情绪，积极面对良性思考。
三、小结
（一）对江苏科技大学体育学院社会体育专业学生进行16个性因素测试，并将测试结果与全国大学生16PF常模进行比对，分析了男女生的不同个性特征倾向。
（二）分析结果帮助学院和教师更好了解学生，知晓他们的需求和个性特点，为学生工作提供科学依据，为今后教育和教学管理指明努力的方向。
（三）分析结果宏观反映学生的个性特征和心理状况，但调查会存在误差和偏颇，不能完全针对个人下结论，具体问题还需具体分析。
参考文献：
人体科学专业篇2
［关键词］公安院校公安教育专业建设专业调整
［作者简介］郭睿（1963-），男，江西吉水人，广东警官学院，研究员，研究方向为高等教育管理与政策。（广东广州510230）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2014）15-0106-02
学科专业建设水平是评估各高等学校科学研究、人才培养、队伍建设以及条件设施等方方面面的综合参考，其特色与水平直接体现了相应学校的办学特色与水平。为了铸就一流的高校，必须整合一流的专业学科、一流的教师队伍和一流的学术成果于一体。学科、人才、水平三者间的相互关系可概括为：学科是基础、人才是关键、水平是标志，三者共同构成了高校发展的主旋律。可以说，学科专业建设是高校工作的根本和核心，是学校的立足之本、强校之基，是培养高质量人才、创造高水平科研成果的关键。归根结底，高校发展的快慢取决于学科专业整体建设水平的好坏。为此，应高度重视学科专业建设，加强对学科专业建设的研究。
一、公安本科院校学科专业设置的现状及其特点
1.公安类学科专业设置历史演进。长期以来，“公安学类”和“公安技术类”在《普通高等学校本科专业目录》中被作为二级学科专业类，划归于法学和工学门类下。而在《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》中并没有独立的公安类学科专业。一些较为成熟的公安类专业只能作为法学等学科的研究方向或依托其他学科点设置。这些情况直接影响了公安院校的招生、教学培养、毕业生就业等工作的开展以及公安科技力量的发展。2012年10月，国务院学位委员会联同教育部颁布了《学位授予和人才培养学科目录》和《普通高等学校本科专业目录（2012年）》，其中公安学和公安技术两个学科正式被列为一级学科并分属于法学和工学两大学科门类。至此，公安学和公安技术两个学科法律地位的确立，正式填补了公安高等教育一级学科的空白，为公安学科体系建设提供了更为广阔的空间，是公安高等教育的一项重大突破。与此同时，增设公安类一级学科日益成为完善公安专门人才培养体系，提高公安教育训练水平，推动公安学科体系建设长远发展的迫切需要。
公安院校的公安专业在教育部1998年颁布的专业目录中，只在法学学科门类下设二级学科公安学类，下设3个本科专业：治安学、侦查学、边防管理；工学学科门类下设二级学科公安技术类，下设2个本科专业：刑事科学技术、消防工程。经过十多年的建设发展，截至2012年10月颁布的《普通高等学校本科专业目录（2012年）》，基础专业中“公安学类”设有治安学、侦查学、边防管理等3个专业，“公安技术类”设有刑事科学技术、消防工程等2个专业；特设专业中“公安学类”设有禁毒学、警犬技术、经济犯罪侦查、边防指挥、消防指挥、警卫学、公安情报学、犯罪学、公安管理学、涉外警务、国内安全保卫、警务指挥与战术等12个专业，“公安技术类”设有交通管理工程、安全防范工程、公安视听技术、抢险救援指挥与技术、火灾勘查、网络安全与执法、核生化消防等7个专业。对比两大类专业设置修订前后的变化可以发现，“公安学类”专业设置中，除专业代码不同之外，专业名称未变，说明专业名称趋于规范；“公安技术类”专业设置作了较大修改，由原来的10个专业调整为9个专业。专业目录的修订不仅保证了专业的划分符合人才培养规律和学科发展逻辑，做到了科学、系统和规范；还具有前瞻性，主动适应经济、社会、文化和教育发展需求，合理确定人才培养口径，为新兴学科发展留有空间；更体现了延续性，尊重历史，有所创新，保留符合规律的、成熟的、社会需求较大的既有专业。与此同时，目录的修订能根据国家发展、科技进步、市场需求、教育国际交流合作的要求进行调整。本次专业目录的修订，较好地体现了拓宽专业口径、增强适应性的原则，门类和专业的划分比较科学、合理，专业名称比较规范。
2.全国20所公安本科院校学科专业建设的现状。随着我国公安机关与公安队伍建设的需要，在高等教育大众化进程中，全国现有公安本科院校20所，其中公安部属5所（含武警学院），地方省属15所，布局覆盖28个省、自治区、直辖市和铁路、林业系统。公安本科专业由5个增加至22个；硕士学位授予点由2个增加至30多个，公安学科专业体系更加完备；公安高等教育博士学位研究生培养实现零的突破。公安本科院校承担着全国公安系统高级――本科、硕士、博士等各层次的公安专门人才培养任务。
从全国公安院校专业设置情况来看，5所部属院校专业设置基本上是以公安专业为主，并且体现了行业特色。以中国人民武装警察部队学院专业设置为例，12个本科专业中有90%以上的专业都是为了边防、消防等工程而设，其部级特色专业也是以边防和消防工程为主而建设。而15所地方公安本科院校专业设置与5所部属院校有着显著的差别。地方公安院校除了设置公安专业外，还设置了一定数量的非公安专业，有的学校非公安专业数量超过公安专业数量。如吉林警察学院，现有15个本、专科专业，公安本、专科专业5个，占专业总数的33.3%，而非公安本、专科专业达到10个，占本科专业总数的66.6%。地方公安院校之所以设置一定数量的非公安专业，笔者认为，主要基于以下几个方面的考虑：一是学科专业建设发展的需要；二是学院办学规模扩张的需要；三是学院办学经费筹措的需要。
从全国公安院校学科专业建设情况来看，全国20所公安院校中有学科专业建设思路和措施并取得成效的有中国人民公安大学、中国刑事警察学院和中国人民武装警察部队学院等3所部属院校，它们承担着全国公安系统硕士、博士以上高层次公安专门人才的培养任务。还有江苏、湖北、云南、江西、广东和福建等5所地方公安本科院校，其中江苏警官学院已建设有1个省级优势学科：一级学科“公安学”，省级重点学科1个“诉讼法学”，校级重点学科2个：“应用化学”和“行政管理（公共安全管理、治安行政管理、警察行政管理、公安思想政治教育方向）”；湖北警官学院已建设有“诉讼法学”省级重点学科1个，“诉讼法学”和“行政管理”等2个省级立项建设硕士点；云南警官学院已建设有“禁毒学”省级重点学科1个；江西建警察学院已建设有侦查学、宪法学与行政法学、治安学等3个省级重点学科；广东警官学院建有省级重点扶持学科1个：侦查学；福建警察学院已建设有“行政管理”和“作战指挥学”等2个省级重点学科。但是，公安学科专业建设发展近60年，至今尚未现实部级重点学科零的突破，还有待全体公安学人共同努力，早日实现“公安学类”和“公安技术类”部级重点学科零的突破，不断提升我国公安学科专业建设水平和人才培养质量。
二、公安本科院校学科专业建设的若干对策
针对上述问题，要想实现公安院校服务于公安工作和公安队伍建设，为公安事业提供更好的人才支持，实现公安院校人才培养层次和结构的新转型，形成学科专业的可持续发展，有必要坚持内涵式发展战略，坚定地走规模、结构、质量、效益协调发展道路，从整体上建立结构优化、布局合理、门类多样、特色鲜明、优势突出的学科专业体系。
1.树立全新学科专业建设理念，增强学科专业建设全局意识。学科专业建设实质上是对学科专业发展进行有意识的管理，因此，坚持“质量为本、结构为重、规模为基、特色为先、创新为魂”的学科专业建设新理念，真正把“学科立校”摆在公安本科院校各项事业发展的“龙头”位置，把学科专业建设看作学校生存和发展的核心，把它当作学校发展综合性、长远性、基础性的基本建设工作来抓，把先进学科专业管理理念和有效的学科专业建设监控机制有机结合起来尤为重要。学科专业管理的关键莫过于学科专业战略管理，即对学科专业构建及宏观定向的把握，对学科专业的全面性筹划、全方位决策和根本性指导。学科专业战略必须科学地预测学科专业的发展趋势，进而准确地进行目标定位，并通过中长期规划明确每一发展阶段的具体建设目标、相应的制度安排及相应资源配置。
学科专业建设作为一项系统工程，所涉及的环节包括教学、科研、高层次学位管理、人事管理、设备条件管理、图书资料建设、学术交流等，与学校管理的各个层面也紧密相关。因此，为克服因学校管理组织结构和权利模式的复杂性可能引起的消极后果，保障学科专业建设各个环节和方面协调发展，有必要在学科专业建设中采取目标管理模式。但必须明确的是学校系部主任作为系部行政负责人，必须对本单位的学科专业建设负全部责任。各教学科研单位应以建立新的学科专业建设管理机制为起点，把学科专业建设看作每个人的事和每个部门的事，树立“学科专业兴我兴，学科专业弱我弱”的荣誉感和责任心，把学科专业建设的各项工作都落实在具体工作中。
2.正确进行学科专业定位，形成学科专业特色。坚持“服务公安工作和公安队伍建设”的服务定位和“加强基础，提高素质，全面发展”的人才培养方向，要依据把学校建设成教学培训型大学的发展思路，确立以法为主，工、理、管等多学科专业交叉融合、协调发展的学科专业体系，加强对工、理、管等学科专业的扶持，做到统筹兼顾、协调发展、相互促进。逐步形成基础宽厚、与公安工作和公安队伍建设以及社会经济发展紧密结合的学科专业特色，构建和发展适应新时期公安工作与公安队伍建设以及社会经济发展和人才培养需要的学科专业体系。公安院校根据其行业性特点建设在公安理论和公安科技领域具有一定优势与特色的重点学科专业与优势学科专业，并率先培养出一批高素质人才，产生一批独特的、公安需要的科技成果，从而形成自己的学科专业特色。
3.理顺学科专业体系，凝练学科专业方向。公安院校学科专业建设原则上按国务院学位委员会和教育部于2011年3月颁布的《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》和《普通高等学校本科专业目录（修订二稿）》中设置的学科专业展开。要根据“有所为，有所不为”的发展原则，集中力量，重点建设，分类指导，以社会需要、人才需求为导向，科学地规划学科专业结构体系，制定学科专业建设目标，理顺基础学科、主干学科、支撑学科以及交叉学科四部分间的关系，通过调整、重组、增设、构建等方式优化整合，逐步形成相对合理、优势明显的主干学科、新兴学科、交叉学科、基础学科、人文社会学科协调发展的学科结构体系。
形成相对稳定并具有前瞻性的学科主要研究方向，是提升学科水平和增强学科竞争能力的关键因素，是学科的学术地位、学术优势、学术特色、人才培养的重要支撑。通过设立解决重大科学和技术问题的项目，对公安院校学科专业发展从高端进行设计，在公安学、公安技术、社会管理等领域集中力量，形成合力，注意开展原创性探索，凝练一批特色和优势学科方向并以此调整学科结构和学科研究方向，以提高科学研究的层次和水平，形成较大跨度的学科交叉和融合，增强学科的整体优势。
4.加强师资队伍建设，促进学科专业建设的发展。对学科专业建设起支撑作用的是师资队伍。没有一流的师资队伍，就不可能有一流的学科专业。因而，学校必须把师资队伍建设作为关系学校生存与发展的战略任务来抓。选好学科和学术带头人且建设好学术队伍是学科建设的重中之重。应以“以人为本，学术至上”的理念，从三个层次上进行学科队伍建设谋划：一是学科带头人（大师）建设工程；二是学术带头人建设工程；三是学术骨干和优秀教学骨干建设工程。采取重“引”强“培”的有效措施，通过优化人才成长环境，浓厚学术氛围，强调团结协作精神，组建以学科带头人为核心，以高素质的中青年人才为骨干，以增强学科队伍的可持续竞争力为目标的学术梯队和学科大团队，实施“高层次创造性人才工程”，以使学术梯队知识结构的综合性、实践性、动态性和可持续性特征充分体现出来。应以“调节优化、突出特色、逐步扩展”为原则，形成“三级(部级、省级、校级)联动、滚动发展”的重点学科建设机制，即首先建设一批校级重点学科和扶持学科及重点实验室，经过几年建设与扶持，逐步使之成为部级、省部级的重点学科、重点实验室。
5.以重点学科为依托，组建学科群，构筑学科基地。本着学科优势明显、基础相关、资源共享原则，以重点优势学科为核心，以支撑学科和相关学科为支点，组建能突出公安本科院校科研标志的学科群体与科学研究中心，以求实现某个方向的理论突破，达到某些方面的技术集成，以据此组建体现综合科研实力与教育教学水平的学科群。以重点学科和学科群为依托的学科基地建设必须要着眼于改善技术设备，建设高标准的实验室，以求为科研人员提供一流的科学研究平台。要以共建、共管等方式加强与公安机关、科研院所联合，通过实现大型仪器、设备等资源的共享，做到优势互补，避免重复建设，还可加强基地的维护和运营管理，努力实现良性循环。
人体科学专业篇3
TanManyi；HuangWenfu；WangLei
（ChengduNeusoftUniversity，Chengdu611844，China）
摘要：分析单科院校非主体专业和学科问题的实质，探讨了非主体专业和学科存在的重要意义，提出非主体专业和学科建设与发展的一些思考。
Abstract:ThethesisanalysesthenatureofproblemsofNon-mainProfessionsandDisciplinesinsinglesubjectinstitutions,discussestheimportanceandsignificanceofexistenceofthem,andputsforwardsomesuggestionsabouthowtoconstructanddevelopthem.
关键词：单科院校内涵发展非主体专业和学科
Keywords:singlesubjectinstitutions；developmentbasedonqualitybuilding；Non-mainProfessionsandDisciplines
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）29-0196-02
0引言
单科院校的发展演进过程中客观地存在着主体与非主体专业和学科的划分，非主体专业和学科由于自身历史短，基础弱，条件差，其建设和发展面临诸多挑战。关注非主体专业和学科的发展对提高单科院校整体教育水平和质量、培养高素质人才具有重要的意义。
1单科院校的专业和学科问题实质上是学校的发展问题
1.1单科院校必须坚持内涵发展高等院校的内涵发展是相对于高等学校的外延发展而言的。外延发展表现于高等学校的各种教育的硬件设施以及显性要素的增加和扩大，诸如教育经费增加、教师和学生数量增加、高校校舍及其面积扩大、教学专用设备价值及设施的增加等；内涵发展则是指高校内在的教学质量的提高、学生质量的提高、科研成果数量增加和质量提高等。外延发展主要以数量和速度发展为主，内涵发展围绕着数量和质量而展开。两者都包含着数量的增长，其根本区别在于，后者更注重增长的质量和增长的效益。
根据历史和现实的经验以及国内外相关高校发展的比较研究，成功的单科院校的发展途径的选择不外乎两种：继续保持单科优势，坚持在某行业或某学科领域作精做强，保持行业领先地位，培养专业化人才；另一方面就是向多科化、综合化方向发展，拓宽办学领域，促进学科融合创新和学生全面成长成才的氛围建设，培养高素质复合型人才。根据院校的办学方向，单科院校的发展无论继续坚持单科发展还是多科化或综合取向，都必须以学生的成长、成才和发展为关注焦点，优势专业的发展、新专业的选择、师资的配备、条件的保障概无例外。单科院校培养的人才首先是社会人。片面强调专业教育，强调学生对岗位（岗位群）适应的工具化思维不利于学生的长远发展。高校学历教育的性质也要求，必须考虑学生的长远发展。专业技能、科学精神与人文关怀都是个人发展所不可缺少的，单科院校无论选择何种发展途径，这些都必须予以重视。片面强调或追求专才培养正是单科院校的先天不足。单科院校必须坚持走内涵发展的道路，与区域经济和社会可持续发展相互促进，以实现学校的可持续发展。
1.2单科院校内涵发展的核心是学科和专业设置与建设时至今日，纯粹意义上的单科院校和单科的做法已逐步消失，单科的思维却遗留至今，阻碍着真正意义上的现代多科性或综合性大学的诞生。在单科性院校向多科发展的过程中，学科和专业设置已经成为一个关键问题，成为单科院校内涵发展的掣肘。
高职院校的内涵建设包括专业（学科）建设、课程建设、师资队伍建设、实训实习基地建设、科研和校园文化建设等诸多方面，专业（学科）建设是内涵建设的核心。宏观层面的专业建设主要是指适应市场需求和社会发展，围绕学校发展定位，而进行的整体专业布局和专业群建设，专业人才培养方案的审定。微观层面的专业建设是指每个专业构成要素的内容建设，主要包括课程建设、师资队伍建设、实验实训基地建设等为实现专业培养目标所必需的要素建设。从学校层面看，单科院校内涵建设的核心问题就是专业和学科的设置与建设，专业和学科问题实质上就是单科院校的发展问题。
对于继续选择单科化途径发展的单科院校，要从服务区域经济和社会发展出发，密切关注学校专业所对应本行业、企业所对应专业岗位（岗位群）需求的新的变化和要求，不断追踪专业和学科前沿，在课程内容整合与创新上下功夫，适应社会和市场需求；要随着社会的发展进步和科技的日新月异，根据行业、企业的发展适时优化专业结构，淘汰市场不需要的专业，为行业和企业新增加的岗位（岗位群）开发新的专业，或者为适应变化，将原有专业方向细化，条件成熟时甚至可以将原专业分解并精细化，开发新的专业方向或拆分原专业为更为精细的新专业。这类院校的发展与所服务的行业的发展联系紧密，受行业发展景气与否影响很大。
对于选择多科化或综合化途径发展的单科院校，需要注意的是多科化不是全科化。大而全、小而全如中国企业发展所曾经存在的问题不能在单科院校的发展中重现。单科院校多科发展的进程必须有明确的思路和发展目标，选择多科或综合化发展道路必要时有可能需要重新整理学校的办学思路，重新调整和确立学校的发展目标。一味地为了扩大规模而开设新的学科和专业，做大学校或者为了分散风险而增加学科专业，最后可能弄得学校办学定位模糊，什么都不是，什么都拿不出手，砸了学校的牌子，毁了学校的发展。
因此，无论单科院校选择何种发展途径，专业和学科的设置和建设必将影响学校的办学定位，对学校的长期发展产生深远的影响。专业和学科问题实质上成为单科院校的发展问题。
2单科院校中非主体专业和学科存在的重要意义
非主体专业和学科是单科院校中传统的或主流（主体）的专业和学科之外的专业和学科，这些专业和学科或是主流专业和学科的配套，为主流专业和学科发展服务，或是主流专业和学科衍生出来的新的专业和学科，依附于主流（主体）专业和学科，或是单科院校多科化进程中新开设的专业和学科，仅仅是社会需求大而已，与主流专业和学科内在联系不大。单科院校发展的先天不足是专业和学科单一，不利于学科、专业间的交叉融合以及片面追求人才的专业化，校园文化中强化工具价值与弱化人文价值之间的矛盾突出，缺乏人文氛围或科学精神，从而不利于学生全面发展。单科院校的发展过程中客观存在非主体专业和学科，非主体专业和学科对于单科院校的发展具有重要的意义：
2.1学校经营和发展层面的意义总体来看，单科院校的规模较小，对社会的影响局限于特定的行业领域，受行业发展前景和现状的影响甚大。非主体专业和学科的设置为学校的扩大规模和外延发展创造了条件。根据规模经济理论，只有学校的专业和学科达到一定的规模，学生和教师的数量达到一定的规模，学校的硬件设施达到一定的规模，学校的可持续发展才有了坚实的基础，学校的运行才会更有效率。另一方面，单科院校如果只有主体专业，但所服务的行业不景气甚至全面萎缩，其人力资源的需求将会大幅度减少，对培养这个行业所需人才的学校的经营来说，打击可能是致命的。根据风险管理理论，多元化经营是企业降低市场风险的重要措施之一。对于学校而言，非主体专业和学科的存在，适当扩大培养的专业口径，使得单科院校与某一行业的命运紧密捆绑的局面有所改善，可以有效降低学校的经营风险，使学校实现可持续发展。这对民办院校具有更强的现实意义。
2.2专业和学科建设方面的意义专业与专业，学科与学科之间不可能是完全孤立的，专业的人才培养方案也需要相关学科的支持和配合。非主体专业和学科的存在完善了学校专业和学科体系，为学科和专业间更好地交流与融合创造了必要的条件。不同的专业和学科共存于一个学校，彼此学习、借鉴，大大增加了相互交流的机会。而经常的交流和思维碰撞是产生创新的前提。非主体专业和学科的开设有利于创新的产生和学校专业、学科自身的可持续发展。再者，非主体专业和学科的存在为学校学科和专业的建设引入了竞争因素，有利于改变单一学科思维和心态，形成多专业与学科间的良性互动，促进学校各专业、学科的健康发展。
2.3人才培养方面意义人才的培养是一个系统工程。要成才，必须首先成人，成为一个能够与社会融合之人，具有社会认可的价值观与态度、良好的身心素质、较好的社会交往与团队协作能力；同时还必须具有成长性，人才的概念本身就是一个动态的概念，没有学习能力和创新能力，可能也就是个昙花一现的人才。专业知识和技能培养出来的顶多就是个在专业方面能干某些事，做某岗位工作的“材料”，到底能不能用、可不可用还得看能否与社会融合，是否具有成长性。成人教育和有关成长性的教育是专业知识和技能教育所不可能替代的。单科院校设立的先天问题就是极易造成工具价值的强化与人文价值的弱化，从而造成学校校园文化科学精神与人文氛围的割裂或偏颇，不利于学生综合素质的发展和全面成长。非主体专业和学科的设置和建设可以有效平衡单一学科所造成的校园文化的偏颇，从而为学生的成才创设一个具有人文氛围、更人性化的、兼具科学精神的校园学习、生活环境。
3单科院校非主体专业和学科建设的一些思考
非主体专业和学科的建设和发展必须注意以下一些问题：
3.1把握专业与学科的本质问题，遵循专业与学科建设的规律专业是学校人才培养的基本形式，是学校教育结构的基本单元。专业建设的本质问题就是人才培养问题，学科建设的本质问题是学术进步，无论主体还是非主体专业，两个问题概无例外。因此，专业与学科无论对于学校来说是否主体其建设必须遵循学术发展和人才培养的基本规律。学术强调自由，提倡不断探索以求进步；人才培养强调全面，尊重个性，注重包括专业知识与技能、个人价值观与态度、身心健康等人才全面的发展和综合素质的提升。因此，单科院校非主体专业与学科的建设首要的是制定科学的具有前瞻性的专业人才培养方案，落实非主体专业与学科建设学术与人才培养的目标并围绕目标制定相关的行动计划。
3.2注意与主体专业及与学科的协调发展按照内涵发展的要求，单科院校非主体专业与学科的设立是衍生性的，即单科院校优先发展主体专业与学科的衍生专业与学科，发展与单科院校服务行业具有相关性的专业领域与学科，以充分发挥单科院校已有优势、利用现有的资源和条件。一般而言，单科院校非主体专业和学科自身历史短，基础弱，条件差，其建设和发展面临诸多挑战，必须充分学习主体专业与学科建设的成功经验，利用主体专业与学科的优势资源与条件，与主体专业协调发展，求得自身的进步。单科院校由于自身条件的限制，所有专业与学科不可能给予同样的关注，主体专业由于已有的优势，必然获得学校更多的关注，优先解决发展中遇到的问题，投入更多的资金设备，保障更多的优质师资和试验条件，甚至事事处于优先考虑之列，给予优惠的政策。非主体专业与学科应当首先从配角做起，甚至从为主体专业服务开始，在学术上夯实基础，在人才培养目标定位上瞄定主体专业与学科所服务行业岗位、岗位群相关的岗位、岗位群，以便充分利用主体专业已有的与行业紧密联系的优势、实训实验条件、专业学科积累、优质师资，求得主体专业的大力支持和学校政策、条件的扶持。这里需强调的是，与主体专业的协调并不是放弃非主体专业发展的自，而是独立基础上的协调，共同服务于学校的办学定位与目标。
3.3特色建设是生存之道院校内涵发展的落脚点是学校的特色建设，特色建设的内容体现在内涵建设的各个方面，只有创出特色，才是非主体专业和学科发展的生存之道。非主体专业与学科的特色，首先体现在学术与人才培养的目标定位，要在学术前沿和人才服务对象上下功夫，要选准有利于自己发展的前沿学术点和具有广阔上市场前景的人才培养面向；其次要根据学术与人才培养目标，充分分析相关领域学术和人才的知识积累和能力要求，构建课程体系。课程体系的构建要充分考虑人才的综合素质要求与专业知识技能的关系，既要考虑人才与市场的无缝衔接，所学即所用，又要适当注意培养的口径，考虑人才的长远发展，即人才的成长性。课程建设是课程体系构建后的重要工作，是专业与学科建设的基础。第三，关于师资。清华大学老校长梅贻琦曾说“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”非主体专业师资的引进和岗位培养，特别是岗位培养，早出具有一定影响的专业和学科带头人、骨干教师，是非主体专业蓬勃发展的关键。另外，实训实习基地建设也是非主体专业可以作出特色的地方。单科院校培养的人才多是应用型人才，工学结合是最好的模式，有特色的实训实习基地是实现专业与学科人才培养目标的重要条件。创出与主体专业和学科不同的特色，非主体专业和学科才会真正与主体专业及学科一道成为学校科研、人才培养、社会服务的平等组成部分，为学校发展作出更大的贡献，而自身也才能得到更大的发展。
3.4主体与非主体是相对的任何事物都是相对的。随着单科院校多科化进程的深入，专业与学科间主体与非主体的区分可能逆转，原来的主体专业和学科停滞不前可能蜕变为非主体专业和学科，而原有非主体专业和学科努力追赶则可能成为学校发展真正的主体，关键取决于专业团队的进取心。围绕学校定位和目标而开设的非主体专业和学科是经过论证适应了市场需求的，具有良好市场前景。因此，非主体专业和学科的教职员工应该首先坚定信心，坚信自己所从事的专业与学科有美好的前途，坚信自己和主体专业与学科的教职员工一样是学校整体工作必不可少的一部分，主动思考问题，做好每一项工作。学校主体专业在自身的发展中面临着很好的基础和条件，作为非主体专业与学科，要想求得长足的进步和发展，要学会利用主体专业与学科的优势资源和条件，没有条件则一定要想办法创造条件把非主体专业与学科建成特色鲜明的专业与学科。只有具有这样的进取心和主动性，再加上科学的方法，非主体专业与学科才会在单科院校多科化演进中异军突起，取得丰硕的成果，迎来美好的发展前景，促进学校的可持续发展。
4结语
文章探讨了单科院校非主体专业和学科存在的重要意义，提出了非主体专业和学科建设和发展的一些建议，对单科院校中非主体专业和学科的建设实践具有一定的参考价值。
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人体科学专业篇4
关键词：应用型本科院校；会计学专业；创新人才培养；课程体系构建
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1673-291X（2016）21-0145-02
前言
地方本科院校一般将应用型创新人才培养规定为学校的培养目标，这是我国当前高等教育分级分类办学思想贯彻的必然结果。作为应用型会计人才培养基地，本科院校应该积极推进相应创新人才培养方案以及课程设置的进程。然而，通过分析发现，现阶段部分院校在进行这方面建设的过程中出现较多的问题，进而影响到创新型人才的培养水平。作为应用性本科院校，应重视会计专业的创新型人才的培养，根据学生以及学校教学的实际情况，全面制定新型的课程体系，进而不断提高器人才培养的水平。
一、会计专业创新型人才的基本要求
作为经济管理的基础工作，会计所提供的相应信息是企业进行经济活动以及日常管理的重要基础，无论是整个国家的整体调控，还是一个企业的内部控制，都离不开会计人员的辛勤工作。这就要求会计人员在工作过程中要达到相应的要求，其主要内容如下：
1.良好的心理素质及职业道德。从实际工作中我们可以看出，会计人员实际上就是一个独立的经济管家，在日常工作中，会计人员有调动企业或是单位资金的权利，这是企业运行的基础。如果没有一个良好的心理素质以及较高的职业道德水准，将会直接影响其工作水平的提高。
2.业务处理能力强。作为一名会计人员，做好本职工作是重中之重，因此，会计人员的从业要求中就有业务处理能力强这一点。首先，要具有较为扎实的会计知识；其次，能够较为熟练地操作各财会软件，掌握相应的工作流程，能够做到理论与实践相结合；最后，会计人员要具有较广的知识面，不仅要熟悉会计方面的知识，同时还要对相关课程进行了解，例如税收、管理以及营销等方面。
3.运用现代化技术的能力。随着现阶段信息技术的飞速发展，相应信息技术被广泛应用到会计工作中，例如，会计工作相关的软件以及操作平台。通过信息技术的应用，不仅能够简化会计工作流程，同时还能够进一步提高工作效率，进而让会计人员从烦琐的工作中解脱出来，这就要求毕业生要具有熟练运用现代化技术的能力。除此之外，还应该具有更新知识的能力。为了进一步提高其工作水平，扩大知识面，进一步促进我国会计专业与国际会计专业相接轨，毕业生还应该具有良好的英语知识，及时学习并引进国外先进的管理经验，进而促进会计专业水平的提高。
二、应用型本科院校会计学专业创新人才培养与课程体系构建的主要特征
1.应用型特征。主要体现在课程设计以及人才培养的应用性方面。应用型本科院校会计学专业设置的主要目的就是为我国社会经济的发展进行创新型以及应用型人才的培养以及输出，以进一步提高我国会计专业人员的整体水平。学生要具有较强的业务实践的能力以及适应能力，这样才能够进一步促进学生与设计的相互联系。要加强实践操作环节，让学生在真实的训练中提高业务能力。
2.创新性特征。这一特征主要是指在进行应用型人才培养的过程中，必须具有较强的创新意识和一定的创新能力，能够在生产、建设、管理的实践中做出创新性成果。而在创新型人才培养的过程中，主要体现学校积极开展能够进一步提高创造性思维开发的课程。例如，有目的地组织学科竞赛、课程设计、综合性实验、毕业论文（设计）等环节，使学生创造性思维和创新能力得到锻炼。
3.高层次与科学性。从总体上来说，这一课程设计是属于本科层次范畴的，与其他高职院校会计人才培养不同，这一课程体系的设计必须体现出本科层次以及水平。因此，这一课程设置具有高层次性。除此之外，在进行课程设计以及培养模式应用的过程中，其内容应该符合科学性，通过相应的课程内容涉及，培养符合社会需要的创新型人才。
三、应用型本科院校会计学专业创新人才培养与课程体系的构建策略
1.优化课程结构。通过分析发现，现阶段部分应用性本科院校在进行课程设计以及内容安排方面并不是十分的合理。大部分学校将课程分为以下四类：一是公共基础课程，主要是思想政治教育、心理健康教育方面；二是科学的基础教育课程，例如英语、计算机等方面的教育；三是专业基础课程，例如会计学相关的专业课、主干课以及跨学科课；四是专业课。通过分析发现，这些课程在设置时，并没有考虑到学校教学以及学生的真正需求，不能较好地提高学生的整体实践能力，这在一定程度上影响到应用型人才的整体培养。学校应该根据学生的实际情况，按照有利于学生基础夯实、能力培养、素质提升这一目标来构建课程体系，包括知识课程、能力课程、素质课程。在知识课程构建的过程中，应该体现出理论基础的构建；在进行能力课程构建的过程中，应当着重提高学生对于知识的应用能力，对于职业的适应能力、创新能力。通过这一课程的学习能够提高学生解决问题能力，进一步提高学生的综合素质。在进行素质课程构建的过程中，还应该重视学生的全面发展，根据学生的实际需求进行哲学、文学、音乐等方面的训练。
2.坚持“依托学科、面向应用”的发展思路。在进行本科院校会计专业人才培养以及课程设置的过程中，应该以“依托学科、面向应用”为思路，进行课程以及培养模式的构建。与传统的开发思路不同，这一发展思路不仅能够促进学生基础理论能力的提高，同时更强调学生综合能力，尤其是应用能力的发展及提高。通过这一开发思路可以让学生尽快地适应工作岗位，为学生的全面发展打下坚实的基础。其中，依托学科主要是指将本科院校的课程设置与高职院校进行相互区分。这里主要指以相应的学科理论为基础，创新型人才培养体系的构建。通过这一体系的构建，不仅能够让学生具备较为完全的理论知识，同时，还能够让学生具备相应的可持续发展的能力，为学生的全面发展打下坚实的基础；面向应用就是指将应用型人才培养与传统的学术研究型人才培养相互鉴别。这一发展思路以专业知识为基础，进行相应课程体系的构建，将学生专业性以及实践能力的培养作为重要内容，要重视学生创新能力以及实践能力的提高。从总体上来说，在进行课程设置或是培养模式构建的过程中，不能够随意删减课程或课时，要根据学生的实际情况，以及课程的学习效果进行课程的科学安排。
3.以能力为向导的教学体系构建。实践教学体系一般是指由实践教学的目标、教学内容以及实践教学过程中各要素构成的有机联系的整体。无论进行何种人才的培养都少不了实践教学环节，更何况是应用型、创新型人才的培养。根据相应的教学目标以及教学环境，学校要进行以能力为向导的教学体系的构建，目的在于提高学生的实践能力、创新能力以及就业能力，并将这三大目标作为贯穿整体培养过程的环节。首先，基本技能的实践。在这一环节，教师应该重视学生的身体素质、外语的应用能力以及相应软件操作能力等方面的提高。其次，专业技能。在这一环节，要重视学生对所学知识的时间，包括专业见习、实习以及课程设计等方面。再次，职业技能训练。在这一环节，教师要做的就是通过相应的实训以及岗前指导、竞赛等方面，进一步促进学生能够快速地适应工作环境。
4.重视课程综合化发展。随着现代社会经济的飞速发展，相应学科之间相互融合，对于会计人才方面也不例外。因此，作为应用性本科院校，要重视课程综合化的发展，进而培养出专业知识扎实、视野开阔以及职业适应能力较强的应用型、创新型人才。其主要措施如下：一是加强各学科之间的整合力度。对本专业的所有学科进行科学分析，对于较为相近的学科进行综合，避免不必要的资源浪费。同时，还要注意现阶段本专业领域的发展前沿，对于陈旧的东西予以摒弃，根据学生的需求以及教学实践进行学科新知识的补充。二是要重视选修课与必修课之间比例的协调。要重视学生的个性化发展以及全面发展，根据学生的实际情况以及需求进行选修课程的增加，不断扩大学生对于课程的选择范围，为学生的全面发展打下坚实的基础。
总结
综上所述，进行应用型本科院校会计学专业创新人才培养与课程体系的构建这一方面的研究具有十分重要的意义，通过这一课程的建设不仅能够促进学生能力的提高，同时还可以进一步促进学生的全面发展。因此，要重视这一方面的研究。在此，结合现阶段应用型本科院校的实际情况，提出相应的对策，希望能够起到一定的借鉴作用，从而进一步促进我国会计人员专业水平的提高以及会计专业的整体发展。
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人体科学专业篇5
Abstract：BasedonthetrainingplanofphysicaleducationofPhysicalEducationDepartmentofHuanghuaiUniversity，toestablishtheexperimentalteachingsystemofhumanmovementscienceofphysicaleducation，anewteachingmodeaboutexperimentalcurriculumofhumanmovementisexpectedtobeexploredanditsreasonablesystemofknowledgestructureandabilitystructureisexpectedtoberebuilt，achievingtherecognitionthathumansportsscienceisanappliedprofessional.Practicalskilltrainingisregardedasthecenter，andteachingcontentandteachingmethodwillbeimprovedbasedonteachingoutlinesothatexperimentalteachingsystemofhumanmovementscienceofphysicaleducationcanbebuilttoprovidereferencefortheexperimentalteachingofhumanmovementscienceofphysicaleducation.
关键词：运动人体科学；实验课程教学；改革
Keywords：humanmovementscience；experimentalteaching；reform
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1006-4311（2013）30-0255-02
0引言
运动人体科学实验室是体育专业教学体系的重要组成部分，它包括运动生理学、运动解剖学、运动生物力学、运动生物化学、体育保健学和运动心理学等多学科实验内容，是体育专业都要涉及的专业基础教学内容。然而，现在各体育院校或院系中，除运动人体科学专业以外，其他相关专业都未能全面、系统地安排这些实验，运动人体科学类各门课程的实验教学各自为政，自成体系，几十年没有变化。
1运动人体科学实验教学现状
1.1实验教学依附理论课程教学、各成体系，实验教学内容交叉重复在运动人体科学的平台上，运动生理学、运动解剖学、运动生物力学等基础课与体育保健学、运动损伤等专业课各自强调体系的完整，相近的课程彼此独立，导致有些实验教学内容重复。例如：PWC170的测定，体成分分析、心肺功能测试等，这些实验在生理学实验指导书、体育保健学实验指导书上同时出现。
1.2实验项目设置和教学方法陈旧、滞后实验项目的设置是提高学生的实践能力、培养应用型人才的前提条件之一，而目前运动人体科学课程的实验项目还是以基础性和验证性的实验项目为主，没有充分地发挥学生的动手能力，教学方法和教学手段单一。
1.3实验教学考核体系不完善与理论课相比，实验教学不受重视，没有完善的考核标准，考核形式单一，目前很多院校的实验考核是以学生的考勤和实验报告作为实验成绩标准，考核成绩所占比例很小。
2运动人体科学实验教学指导思想和建设思路
根据《国家科技基础条件平台建设纲要》和《新世纪高等教育教改工程》关于对高校实验室进行重点建设和改造的要求，以加强基础教学、拓宽专业口径、实施创新教育和素质教育的目的为出发点，提高投资效益，注重培养学生理论联系实际的能力、实践与创新的能力，为培养从事体育教学与管理的应用型专门人才服务。
3构建运动人体科学实验教学体系
3.1优化实验内容新的教学体系增加综合性和设计性实验。目前，黄淮学院体育系运动人体科学实验教学提高了综合性、设计性的项目设置，运动生理学和体育保健学的综合性和设计性的实验项目所占比例达到100%。运动解剖学和体育心理学在基础实验项目的基础上也增设综合性实验。
3.2实验项目的调整我系新制订的2013级人材培养方案，在修订教学计划和教学大纲时，所有运动人体科学教师进行探讨，将实验项目进行整合，注意学科间的衔接，避免实验交叉和重复，减少非教学重点、非实用性的实验项目和教学时数。
3.3改革实验教学方法和实验手段随着科学技术的进步与发展，运动人体科学实验也应进行教学改革。强化预习提高实验课质量，教师在课堂上通过提问的方式检查学生的预习效果。利用多媒体来多方位呈现实验教学内容，通过多媒体演示，看到了规范的实验操作过程，这样就大大提高和强化了实验课的效果。
3.4建立合理的实验教学考核评估体系采用灵活多样的考核方法，重要的是要对操作进行考核，并加大操作考核的权重，重点考核实验技能、创新精神和解决问题的能力。因此，我系实验考核是实验技能操作、自评、学生评价、教师评价、实验报告和出勤的综合成绩。
3.5实现实验室的统一管理和开放实验室统一管理是指对实验室人员、账目、物资、药品、仪器设备等进行统一管理，优化资源，为实验教学服务，实验室管理要规范，为提高实验教学质量打下良好的基础。我系建立了较全面的管理制度，并对大型仪器建立专门的档案，保证大型仪器的使用率。
4小结
运动人体科学实验教学是培养学生能力的重要环节，同时也是培养创新型人才的关键。提高运动人体科学实验教学质量也是我们应该重视的环节，使实验教学走出实验室，深化实验教学改革，努力探索体育教育专业实验教学的新途径，体育教育专业的教学改革必将会取得更大的成绩。
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人体科学专业篇6
关键词：会计学专业；应用型本科；创新人才
中央财经大学会计学院作为目前全国高校中会计学科办学规模最大的高级财会人才培养基地之一，也是中央财经大学人才培养综合改革的主要试点单位，在会计学专业本科生创新人才素质培养方面，紧密围绕全球化背景下的市场需求与学校育人目标，从全面拓展学生学术创新素质发展、专业实践能力发展和职业素质发展出发，结合各阶段学生身心特点，构建了“大学适应与兴趣拓展——学术前沿分析与实践运用——职业素养全面发展”的层层递进的创新素质培养目标体系，并付诸实践取得了良好实效。
一、基于创新素质结构，设计人才分层培养目标
1.会计学专业本科应用型创新人才的素质要求
我院基于多年教学实践，对会计学专业的人才素质要求进行了严密论证，赋予创新素质结构新的内容。传统观点认为创新素质是创新思维、创新能力与创新意识的统一，却忽视了对创新人才知识结构的分析，而一个人的知识结构随着他的社会阅历的丰富与专业技能的增长不断完善，是个人想象力和创造力发挥的根本，它既有广度上对多方面知识的涉猎，又有深度上对专业知识的钻研与巩固。即创新素质应包括创新意识、创新能力、创新知识等三个方面。与学术型人才相对应，应用型创新人才的培养强调对客观规律的发现与研究。创新知识方面的特征表现为“复合性”（广博的跨学科知识）和“应用性”（夯实的专业知识基础）相结合；创新能力方面的特点为“综合性”和“实践性”相辅相成，“综合性”是指能够运用科学理论知识和方法来综合分析、解决问题以及将解决方案付诸实施，并能够通过不断地学习新知识、新技术，创造性地分析新情况，解决新问题；“实践性”是能够以成熟的技术和规范为基础、熟练某种职业岗位的技能、技艺的操作运用，并能够进行技术创新和技术的二次开发。具体素质结构要求如下图所示。
2.基于创新素质结构的人才分层培养目标设计
根据素质模型，转型时期，会计学专业应用型创新人才在创新知识上要求具备夯实的专业基础、广博的综合知识、开阔的职业视角；在创新能力上要求具备精湛的专业技能、发现并解决问题的实践能力、敏锐的洞察力、自我发展分析能力、知识迁移能力、终身学习能力、合作与决策能力等核心竞争力；在创新意识上，要求拥有明确的人生目标、健全的人格和高度的社会责任感、敢于尝试的气质及严谨认真的职业精神。
应用型本科创新人才，是以解决生产、建设、管理、服务等一线的现场问题为主的职业性工程师，课程设置与教学环节主要围绕专业知识技能和职业准备展开，不仅强调对科学和技术等基础理论的学习，更强调对于通向未来职业和行业的相关技能的训练。本科阶段，会计学专业应用型创新人才的培养同样遵循专业学习与职业准备的导向。结合已有的实践基础，我院在落实培养目标设计的过程中，对以上创新素质加以提炼，将其划分为：专业学术素质发展、专业实践能力发展和职业素质发展三个横向目标。而纵向上看，人的思维发展是一个从简单到复杂，从低级到高级的螺旋上升过程。大学生的身心成长也经历准备阶段、稳定发展阶段、成熟阶段三个层层递进的发展过程。因此，纵向上我们可以结合各阶段学生的心理特点，构建“大学适应与兴趣拓展——学术前沿分析与实践运用——职业素养全面发展”层层递进的分层培养目标，具体如下表所示。
二、基于社会需求，深化学科建设与教学模式改革
1.立足经济全球化背景，增设“国际管理会计专业”发展方向
学科建设是人才培养的重中之重。近几年，我校会计学院结合经济全球化背景下，国际社会对高级财会专业人才的需求，于2010年新增了“国际管理会计”专业，提升学生的战略管理意识与能力、拓宽学生国际视野，以适应当今社会对国际化人才和复合型应用人才的需求。
该方向紧盯国际管理会计的理论研究前沿、实践发展及技术创新，结合中国的具体国情，采用规范研究与经验研究相结合的方法，围绕企业战略规划与执行中的全面预算管理、内部控制、成本管理、财务风险预警、业绩评价与激励机制等重大管理会计问题展开研究。本学科专业方向的主要特色有：（1）致力于从战略管理的角度提出管理会计理论框架的构建思路，运用管理会计的方法来整合战略框架下的预测、决策与评价等管理问题，构建适合我国国情的管理会计体系；（2）与国外研究机构展开紧密合作与交流，特别是与英国管理会计师协会（CIMA）开展了许多实质性的合作研究项目，使本学科的研究水平紧跟国际领先水平；（3）重视管理会计理论与方法在企业的推广与应用，本学科非常重视与企业界的交流，并为我国企业实施管理会计提供直接的解决思路。
至此，我院本科生教学形成了“会计学”、“财务管理”、“注册会计师”、“国际管理会计”四足鼎力的学科专业结构，以满足社会发展对不同类型的会计专业人才的需求。
2.立足学生引入“行动学习”，创新课堂教学模式
创新型的课堂教学模式，即把教师由“讲演者”转变为“编剧”兼“导演”。所谓编剧，是指教师必须将书本上的东西转化成具有探索性的教学问题，问题应带有层次性，能满足不同学生在具有合理自由度的思维空间探索上的需要，问题既要立足于教师所强调的目标上，也要设立在一个更开放的目的上（不单是学会知识，还要发现问题，大胆质疑），旨在鼓励学生创造性的思维。所谓导演，是指教师必须制造出一个建构活动的意境（情景、氛围），就像导演给演员说戏一样，使问题与学生的经验世界发生关系和作用，让他们处于一种真正“搞”学问，而不是学“学问”的情景中。创新型课堂重在培养学生的自主学习能力、自我评价能力以及合作学习能力。
2008年本科生教学评估以来，我院致力于创新型课堂教学模式的探索，于2010年引入了“行动学习”教学模式。“行动学习”是以小组团队决策的形式解决现实难题，在解决难题的同时达到能力和组织发展同步提升的一种教学手段。与传统“讲授法”强调“教材中心”相比，行动学习突出“学生中心”与“活动中心”，在教师的引导下，通过“呈现问题情境——小组合作研讨——小组决策——学员分享”等一系列教学过程，着重培养学生的沟通能力、问题解决能力与反思能力，逐步实现心智模式的转变。教师在教学过程中担当“催化师”的角色，在充分熟悉教学内容的前提下，巧妙地提问和归纳，启发学生对案例进行思考和研讨。
三、搭建第二课堂学术竞技平台，促进学生学术创新素质发展
在学生创新素质结构中，专业知识与部分技能的学习主要通过第一课堂的学习获得，而对专业知识的升华，以及深层次的创新精神培养，则有赖于第二课堂与第一课堂的紧密配合。需要在课堂教学之余，营造良好的学术创新、科研创新、实践创新氛围，借助学术竞技平台，锻炼和培养学生的科研创新能力，培养学生的专业前瞻眼光。学术创新素质的提升，既有助于培养学生的专业敏锐性，提高其在实践工作领域的核心竞争力，也为学生的职业发展通道提供了更多选择。
我院在创新人才培养过程中，对学生学术创新素质发展尤为重视，拓展第二课堂育人空间，面向高年级本科生采取集中培养的方式，培养学生的专业基础信息加工能力、学科前沿动态的解析能力、实践领域问题的解决能力；面向中低年级学生，通过专业知识竞赛，提高学生对专业问题的判断能力和解析能力，培养学生科研创新精神。具体包括：（1）启动“学术创新论坛”项目。为加强本科生科研创新能力的培养，2008年，我院启动了“学术创新论坛”项目，该项目培养过程中以论坛（Seminar）方式为主，采取集中培养的方式，主要培养环节包括文献阅读与汇报、讨论；课程与讲座；组织学生参加学术竞赛比赛，以及校内外各种层次的学术交流活动。（2）举办高端论坛。自2008年开始，我院举办了三届管理会计论坛，围绕“响亮.会计——金融危机下会计师的社会责任”等主题展开师生研讨，使同学们开阔了视野，了解学科前沿动态。（3）丰富学术竞技平台。与四大会计师事务所、会计师公会等用人单位合作，举办“普华永道杯”会计知识大赛、“德勤杯”论文大赛、“海问杯”论文大赛、“毕马威”商业精英挑战赛等学术竞赛；承办IMA首届管理会计案例大赛、CIMA2010—2011商业精英国际挑战赛华北区总决赛、“中华会计网校杯”财会实务大赛北京赛区决赛等大型赛事。十几年来共有三千多名学生参与各类学术赛事，荣获多项各级奖励。
四、加强实践基地建设，有效提升学生实践操作能力
实践教学是创新能力培养的重要环节。我院的实践教学主要依托教学实践基地的建设，自2006年起，我院与安永国际会计师事务所合作，进行本科生成建制班海外实习等，截至2009年底，我院已经建立校外教学实践基地12个，国际四大会计师事务所均成为我院“产教结合、联合培养”的教学实践基地。
我院依托教学实践基地建设的实践教学不拘泥于某种固定模式，而是结合不同课程的特征加以设计，主要包括：参观访问模式，即根据课堂授课的需要，安排老师和学生到教学实践基地参观、调查，使学生走出课堂，接触实际，极大地调动了学生的积极性，并通过参观中现场答疑的方式，促进学生理论和实践的有机结合；联合培养模式，即根据培养方案，调整学生课堂授课时间和内容，专门安排学生到教学实践基地的整班实习；联合研究模式，主要是与一些大企业、银行签署联合研究课题，使老师带领学生与大企业、银行的人们一起研究他们亟待解决的问题。
教学单位的主要任务是培养高素质实用型的人才，而用人单位的主要任务是寻找和聘用单位急需适用的人才，这两个方面需要对接和协调。长期以来，由于教学单位并不太了解用人单位的需求，而用人单位仅仅是被动地接受教学单位培养出来的学生，两者之间存在某些错位。而这种“产教结合、联合培养”的形式不仅提升了实践教学环节的有效性，锻炼了学生的专业操作技能，一定程度上也避免了这一错位的产生。以安永会计师事务所实践基地为例，2006年9月与安永会计师事务所签订“校外教学实践基地协议书”之后，我院连续3年组织各系系主任、教学干事修改培养方案，调整课堂教学，每年派出若干高年级本科生到安永完成9个月或3个月的教学实践活动。按照实践教学方案由用人单位在工作现场培养学生，既完善了教学单位本科教学体系，促使本科教学的理论和实践的有机结合，培养和提升了学生分析问题、解决问题和自我创新的能力，进而提高本科生综合素质，为本科生今后走向工作岗位尽快适应实际工作打好基础，同时也使用人单位降低发现人才、招聘员工的成本，并扩大了用人单位在社会上的影响。
五、建立学生成长助推体系，全面推进职业素质发展
创新素质结构包括一般素质与创新素质两个方面，前者是创新人才培养的基础，也是应用型创新人才进入社会工作所必需的基本职业素养。对此，我院创造性地建立了学生成长助推体系，通过心理健康教育、生命教育、职业技能培训、全方位兴趣拓展等课程内容，使学生具备健全的个人品格、正直诚信的品质、完善的知识结构、健康的心理素质、清晰的自我定位、敢于拼搏的奋斗精神等胜任未来职业的优秀品质。
针对一年级学生，组建“我的大学成长工作坊”，以兴趣拓展和大学适应为主要培养目标。邀请相关教师在班内组建围棋、演唱、辩论与演讲、心理素质拓展、话剧、篮球等不同的兴趣小组，帮助学生开发兴趣，拓展潜能；组织学生参加优秀校友交流会、职业规划分析讲座等不同形式的学习，了解所学专业的发展方向，做好大学四年学业规划。
针对二年级学生，组建“我的生活日志成长工作坊”，采用直接陈述与实践参与两种课程形式。以主题教育、团日活动、基础团校为契机，开展系列人文活动，拓宽学生知识面，提升学生整体文化修养，改变学生知识结构相对单一的局面；为学员配备职业规划师，指导学生完成寒暑假社会实践，培养学生的团队协作能力；开设“时间管理”、“认识自我”等课程，帮助学生处理好学习与工作之间的关系。
针对三年级学生，组建“我的未来成长工作坊”，各班每月月底邀请大四学生、研究生或已经毕业的校友对小组成员的职业规划与自我探索开展经验分享；以职业训练为主题，开展职业素质大赛。
针对四年级学生，组建“我的职业成长工作坊”，每月中旬邀请不同就业方向的校友回校与小组成员交流求职心得与求职技巧；聘请企业专家对学生进行职业技能培训。
由此形成了层层递进的学生成长主推体系，帮助处于不同阶段的学生更好地做好大学规划及未来的职业选择。
参考文献：
[1]刘映池，张平.基于目标设置理论的大学生创新素质评价指标体系构建[J].高等教育研究，2007(12).
[2]郭婷.浅谈埃里克森的人格发展阶段理论[J].理论导报，2010(6).