人体工程学与室内设计(6篇)

时间：2024-01-02

人体工程学与室内设计篇1

1.课程体系中存在的突出问题

（1）课程设置定位不太准室内设计专业自上世纪八十年代至今，已经有了三十多年的发展历史，形成了一套成熟完备的课程教学体系。自上世纪末开始，高职院校也陆续开设了室内设计专业，以培养注重技术操作的企业一线技能型人才。然而，很多高职院校由于师资条件和办学经验上的不足，其室内设计专业的课程体系大多都是在本科室内设计专业课程教学体系的基础上进行压缩而成，课程的设置过度强调了理论知识的教学和设计能力的培养，而对于制图和绘图这两项基本职业能力的训练十分欠缺。这种盲目追求设计能力培养的课程体系，忽视了学生的实际情况，对于高职室内设计专业而言，每门课程也只能是蜻蜓点水，学生的设计能力既没有得到有效的训练，反而使得学生的学习变得更加分散，而应该在课程中掌握的绘图和制图能力却没有得到应有的加强。（2）课程之间需要更好地衔接在目前高职院校室内设计专业的课程体系中，一项职业技能的训练往往被分解成了多门课程，课程的数量多，课头散，重点不突出，课程之间又缺乏应有的联系，甚至在有些课程中会出现重复教学。例如，对于室内效果图表现这个核心技能的训练，在高职室内设计专业的课程设置中就被分解在透视原理、设计素描、设计色彩、表现技法等课程中。由于课程设置分散，每门课程的教学侧重点不同，课程与课程之间存在着相互脱节现象，在实际的教学中，各门课程往往是各自为政，难以形成合力，突出核心技能的培养。（3）课程教学模式较传统课程的设置应该与课程的教学模式相互匹配，共同完成一项职业技能的训练。目前高职院校室内设计专业课程教学中存在的较大问题就是教学方法和手段的僵化，不论课程的性质和特点，教学仅仅是围绕课本，过多的强调了理论教学，而缺少对学生实际动手技能的训练和职业素质的培养。课程中采用的教学模式没有突出高职技能训练的特点，针对性不强，没有充分的考虑到现在高职院校学生学习情况的变化，教学方法落后。在这种课程体系和教学模式下，高职院校室内设计专业培养出来的毕业生既无法和本科院校的学生同台竞争，也很难符合室内设计行业的要求，这给室内设计行业和高职院校的长远发展带都来了致命的危害。

2.课程体系整合的思路

根据目前高职室内设计专业课程体系设置中存在的突出问题，重新按照行业企业对高等职业技术教育的要求，调整专业课程设置的定位，以职业技术能力为模块来整合设置课程，将集中训练某一项职业技能的多门课程或课程群融合为一门职业课程，以避免课程之间的相互脱节，课程教学方向不明确等问题。同时，再根据行业实际工作中的特点，梳理职业能力与能力之间的逻辑关系，在课程体系的设置上按照逻辑先后顺序来设置课程。另外，根据高职院校课程设置“适用、够用”的原则，删减一些不必要的拓展课程，重点突出核心职业技能，并将基础课程向专业化方向发展，加强基础课与专业课的内在联系，缩小课程之间的教学偏差。

3.课程体系整合的措施

人体工程学与室内设计篇2

关键词：项目式工作室，教学模式，艺术设计

当前，中国大学的艺术设计教学大多实行的是三段式（专业基础、专业设计和专业实践）教学模式，这种课程体系本身没有问题，但在市场化的艺术设计教学中产生了一些问题。例如，专业基础课、设计和专业实践地切片划分过于明显，课程与课程之间缺乏内在联系，各自为营，很容易造成学生知识的断层，这样就造成学生对课程内容的“片面地”学习。导致课程环节学习与实践环节创作脱节，当学生需要用到他们所学的知识来解决实际问题时，却发现两者无法对接，最终导致学生所学专业知识达不到市场的实际要求，课程学习与企业生产操作产生了矛盾。

“学研产-产学研”教学模式是高等院校教学改革中大力倡导和推动的一种新的教学模式；进入2012年，新余学院艺术设计的教学改革正式全面开展，对艺术设计各个专业方向提出了“学研产-产学研”合作的教学改革要求。

一、“学研产-产学研”教学模式

包豪斯确立的“教育——研究——设计生产”教育体系值得我们借鉴，教学为研究与设计生产服务，研究为教学与设计生产提供理论指导，设计生产为教学与研究提供检验标准和物质基础，从而形成学、研、产三者地良性循环和共同发展。“学研产-产学研”教学模式是一种有序合作系统工程，顾名思义就是学生学习、研究、设计生产按科学方法逐步进行，然后进入到循环中结合设计生产、学习、研究的系统合作的教学模式，以学校的角度来思考，“学研产-产学研”

教学就是充分发挥学校与市场等不同教学资源和环境在人才培养方面的优势，把以学习知识为主的教学与直接取得实践能力为主的设计生产、科研实践有机地结合的教育形式。“学研产”与“产学研”都需要由学校与企业共同合作承担与完成。其中“学”与“研”主要由学校的学生和教师作为主体来参与完成，“产”则主要是以学生为主体、以老师为指导及以企业为参与来共同完成。“产”既是“学”、“研”教学的目的，也是“学”、“研”教学的落脚点和动因，只有当三者共同围绕目标并相互联系构成一个互为促进的闭合循环模式时，才能真正体现“学研产-产学研”教学的宗旨，实现艺术设计教育的目的。

新余学院艺术设计在教学中积极同新余市属企业洽谈引进项目，严格按照企业的生产管理和实施细则来对学生的课程群进行教学大纲设计、工作室教学管理和实践评价，以工作室为基础来展开项目教学是项目式工作室教学模式改革的内核，即以学生为主体、以工作室为物质基础，在工作室完成艺术设计专业的课程学习与实践。这种教学模式突出艺术设计实践能力的培养，促进艺术设计教学与市场的自然衔接，使学生“能力更强、专业更专”。

二、“学研产-产学研”教学模式的构建

“学研产-产学研”教学是根据艺术设计专业教学特质并结合市场生产实践要求，实行项目式工作室的教学模式改革。项目式工作室教学模式是对艺术设计工作室教学改革的一种新的“实践”，从学校方面来说，就是教师和学生通过市场的项目来进行教学的活动。“学研产-产学研”教学的具体方式包括两个环节，第一环节：工作室负责人根据市场情况来构建学生课程体系和教学团队，学生在教师科研成果指导下对课程体系内容进行学习，并有意识地进行项目训练；第二环节：工作室的教学团队负责人或学生直接联系企业，并一起制定项目合作的细则和内容。然后由工作室负责人将项目进行分解并分配到子项目老师和学生，相关指导老师作一定的指导和示范，让学生分组围绕各自负责的内容进行收集、协作、设计、探究性学习，最后，第一环节和第二环节结合达到相互促进、相互融合，如图1。

1、项目式工作室课题体系的构建

根据艺术设计专业的特点和学校的教学情况，以专业相关的市场主要项目为主线，将关联到的专业基础课程、专业设计课程以及实践环节课程进行整合，以便组成工作室课程群，这样可以有效地加强课程之间的联系，实现以课程为中心到以项目为中心的转变，充分建立艺术设计项目式教学及项目课程群的教学模式，实现“教学内容模块化”、“能力培养项目化”、“实践指导个性化”特色。

另一方面，根据艺术设计各方向的教学计划，可以拟定一个相对比较完整的课程体系，然后依此成立主要项目工作室，每个工作室要有课程模块供学生学习。新余学院的艺术设计专业可根据不同的专业方向，分别成立：景观设计项目工作室、室内设计项目工作室、包装设计项目工作室、广告设计项目工作室等，如图2。例如：室内设计项目工作室包括以下课程体系：《室内装饰工程预算》、《AutocAD》、《照明设计》、《装饰材料与施工工艺》、《Photoshop》、《室内设计理论》等。各项目工作室应该可以根据课程的交叉性实行交叉性使用，以便有效利用学校资源为学生和企业服务。例如：VI设计项目工作室可同时为平面设计专业方向和室内设计专业方向的学生提供使用；一定的专业方向定位，各工作室的课程模块体系在工作室教学中利用项目来对课题进行分解，在“学研产-产学研”教学中以项目的方式来引导学生深入产学研课程当中，将“学研产-产学研”项目细化为课程设计的小项目，将“学研产-产学研”项目与专业方向课程教学相结合，以项目促进学生进行科研和设计创造，从而提高学生的创新能力和实践能力。在工作室具体的教学中，老师可以将当前“学研产-产学研”项目带入到课堂教学中，引发学生对课程的思考，在进入课程设计过程中，将“学研产-产学研”项目同涉及的课程内容联系以诱发学生对项目做深入的分析。如在《立体构成》教学中，当立构作品涉及到材料的加工工艺问题时，可以引导学生对比手机材料加工工艺与立体构成的材料加工工艺进行比较，从而让学生有更深入地和细致地分析和研究，这样可以提高学生对材料加工的了解程度，并对立体构成的作品进行再设计。

2、项目式工作室项目的构建

艺术设计项目工作室基于“学研产-产学研”的教学模式来实施的，项目式工作室与相关专业涉及的企业或设计事务所等的合作是项目式工作室教学系统改革的前提，每个工作室都应该建立在一家或数家公司或企业的支撑上，与设计公司共同进行符合市场需要的项目开发，使艺术设计教学达到“学习-调查-分析-设计-实践-学习”的学、研、产相互循环，同时项目也为学生提供紧接市场的企业工作环境的机会，项目式工作室项目的构建要全局性、全方位地考虑学生的知识涵养、实践能力和课程教学计划等因素，并结合相关专业设计公司的市场设计项目、设计标准与规范，需要有目的地选择具有专业培养前景的主流项目，如图3。所以，项目式工作室需要对项目的导入、项目的教学过程、项目的操作并展示、项目后期评价总结作出布置和安排，使工作室项目构建可以充分利用资源进行学研产工作的并行，通过工作室的项目的构建，可以让学生在真实工作环境中从事“产”，让学生在“学”中掌握艺术设计的“研”，形成“产”，工作室也提倡学生积极参与设计比赛，让学生能提高“产”的能力，激发“学”的主观能动性，展示“研”的潜力。平面设计项目工作室组织学生积极参与“江西省第七届大学生艺术展”、“第四届全国大学生广告大赛”、“江西省第二十一届电子科技大赛”等大赛中并获得了良好的成绩。这一个个比赛项目不仅为学生搭建了一个实践自己的平台，更是为项目式工作室教学创造了一个个实战的机会。

3、项目式工作室教学团队的构建

依据“学研产-产学研”项目式工作室教学的要求，为打造一支双师型教学团队而设计“双向交流”的制度。结合学校所在地的情况，从新余、南昌、长沙等地聘请部分设计公司骨干或工艺传承人参与到工作室教学中。有效增加企业设计人员和教师的互动交流，以达到优势互补更好地为学生服务；当然，也要制定出针对设计公司人员在教学中的规范教学的制度。摆正校内教师与设计公司指导教师的关系。与此同时，也要要求各项目式工作室指导教师到校外去参加进修、培训和设计公司挂职，有效增强教师的项目教学能力和专业实践能力；根据培养学生实践能力的要求，结合各专业方向的情况，应该把学院的专业教师根据其研究方向进行分派整合，保证每个项目式工作室有相关项目专业方向的1～2名工作室负责人，以负责人为中心组建相应的教学团队，各工作室教学团队再根据课程体系和项目要求开设模块课程。在项目式工作室中，教学团队的教师或分别或共同负责项目课程模块或某门项目课程的建设。目前，我院已经完成前期工作，根据项目专业方向和教师的研究方向设计了若干个项目式工作室教学团队，根据立项情况实行项目负责制，教学团队各成员分别负责1～2门项目课程的建设与教学。

人体工程学与室内设计篇3

关键词：室内设计；动态性；实践性；价值过程

0引言

现代室内设计，是为了满足人们的生活和工作中的物质和精神需求，为人们提供更好、更舒适的生活环境，而对内部环境进行相应的设计，其与人的生活紧密相关。随着经济的不断进步和科学技术的发展，室内设计思潮迭起，流派纷呈，不断涌现出优秀的室内设计作品，将建筑的功能性和艺术性提升到了前所未有的高度。从当前室内设计的发展情况看，室内设计是一个富于动态性和实践性的价值过程，需要我们认真进行分析和总结。

1室内设计的发展趋势

（1）现代与传统的结合。由于受到我国传统文化的熏陶，我国的室内设计人员在进行设计时，讲究现代与传统的结合。相关的数据表明，保持民族的地方文化特色，是当前室内设计多元化的发展趋势，也是我国现代室内设计的核心和重点。设计人员立足现代室内设计文化和技术，结合我国传统文化，将中国式的地方风格与国际化语言融为一体，可以带给人无限的遐想和回味。

（2）设计与艺术的结合。室内设计是一门艺术，是通过相应的设备和技术手段，对室内环境进行艺术化的处理，对形体、空间、色彩等进行合理的把握，使物件之间存在艺术之美，同时，要协调和处理好设计与环境之间的关系。

（3）设计与技术的结合。随着科学技术的发展，室内设计与技术的结合越来越紧密，科学技术对于我国现代室内设计的发展有着巨大的促进作用。在室内设计之中，采用现代科技手段，可以达到最佳的声、光、色、形的匹配效果，实现设计的高速度、高效率和高功能，从而创造出一个舒适理想的现代化居室。

（4）设计与环保的结合。在对室内环境进行设计时，不仅要考虑设计的合理性，还要注重人与自然的和谐统一。要创造室内设计的健康风格，要在遵循生态规律和美学法则的基础上，实现自然与人工的和谐相处。同时，在设计中，要为居住者留出充足的自我发展空间，体现以人文本的精神。

2室内设计的动态性

室内设计的动态性，是指时代潮流与视觉审美时尚，科技发展与设计材料更新，新的技术与材料的运用等，不断为室内设计注入新的元素和内涵。因此，室内设计人员要对室内设计的动态性进行分析和研究，切实把握不同时期的设计主流、风格和样式。

（1）潮流与时尚的动态性。社会文化氛围的发展动向对于室内设计的创新起着直接的影响，人们对于生活环境的不断追求，也成为室内设计不断更新的动力，室内设计的创新，在一定程度上取决于时代潮流与审美时尚的变化。因此，室内设计人员要对这种社会文化的变化和发展进行充分地掌握，使得室内设计的风格可以顺应时展的潮流，迎合社会的审美观点。

室内设计的最早确立于20世纪60到70年代，是由现代主义建筑运动直接引发的，现代主义建筑运动，使得室内设计逐渐由单纯的界面装饰走向空间的设计，在设计的理念上发生了很大的变化，形成了以人文本的思想观念，这也成为我国室内设计飞速发展的主要原因。室内设计风格的形成、演变和发展，都会不同程度地受到不同时代思潮和地域特点以及审美时尚的影响，现代流行的相对简约的室内设计风格，也是由于简约设计的生命力强，符合当代社会审美主流和时展的潮流。我国的室内设计风格，依次经历了西风东渐，欧陆风，中式仿明清古风，港台装饰风以及“摹仿”风的流行，设计人员的素质和能力不断增强，也更加注重功能主义的理念，也开始追求高雅、明快、和谐舒适的设计风格。

（2）技术与材料的动态性。现代科学技术的发展，为室内设计提供了更加高效的技术和设备。设计工具逐渐由传统的画笔和纸张，转变为计算机设计软件，使得设计更加快速，更加方便。同时，也拓宽了设计研究的对象，促进了网络设计、界面设计、数字媒体设计、虚拟现实设计等多种高科技设计手段的发展。而这些建立与高新科技基础上的全新设计方法，使得室内设计得到了前所未有的发展，改变了传统的设计手段，促进了设计风格的转变，为室内设计注入了新的生机，使得新技术、新材料的发展和应用越来越广泛，使得室内设计的创新和发展成为不可避免的趋势。室内设计人员要对全新的技术和材料等进行分析和了解，将其应用在设计之中，从而促进室内设计的持续快速发展。

3室内设计的实践性

（1）设计过程各环节的实践性。对于现代室内设计人员而言，对室内环境的设计只是其职责之一，在进行室内方案设计时，还需要对设计过程中的各个实践环节进行分析，例如，要对客户的要求进行考虑，对室内空间的规划、间距的选择以及装饰的风格等进行选择和具体的尺寸规定，同时，还要对相关设备的安装工作进行协调和配合。要对设计过程进行细致地分工，确保不同施工环节相互协调和分工合作，而这一切都需要实践环节的丰富技巧和广泛的专业知识。例如，设计和施工要遵循相应的规范和标准，确保设计和施工的安全和质量。要创造出舒适、优雅和有品质的生活、工作、学习、休闲或者从事其他活动的室内环境，由于其设计目标较为复杂，需要具有高水准的专业领域，具有丰富实践经验的设计师来完成。

（2）教学环节的实践性。对于室内设计的教学环节而言，需要抓住室内设计环节中的动态因素，注重对于学生创新能力和实践能力的培养，将理论教学与实践教学相互结合起来，尤其要注重对于室内设计专业人才实践能力的培养，使其可以具备满足室内设计专业要求的基本实践能力，提高其对于突发问题的处理能力，使学生可以积累丰富的实践经验。室内设计教学的人才培养目标，要求设计人员必须具备明确的实践教学的价值取向，将培养学生的综合实践能力作为一个整体的教学目标，构建综合实践能力整体培养目标体系，确定具体实践教学环节和教学目标，通过对实践教学环节的落实，来保证整体目标的实现。

4结语

总而言之，室内设计是富于动态性和实践性的价值过程，是一门综合性的学科，可以为人们提供美观、舒适、合理的生活工作环境，因此，必须引起相关室内设计人员的重视。在对室内环境进行设计时，要坚持以人为本，顺应时代和社会审美的发展潮流，不断提升自身的综合素质，为人们提供更好的生活和工作环境。

参考文献：

[1]殷正洲.室内设计是富于动态性和实践性的价值过程[J].艺术百家，2012（6）：275276.

[2]龚旭，刘涛.中国现代室内设计的发展趋势[J].艺术百家，2010，26（z1）：139140.

人体工程学与室内设计篇4

1．1平面布置能力

平面布置能力主要包括六个方面:(1)室内空间功能区划分能力。能掌握住宅空间功能规划、家具及陈设配置，能对设计理念正确描述。(2)地面铺装设计能力。能正确选用地面铺装材料，熟悉瓷砖、石材、木地板等铺装材料的尺寸、色彩和性能。(3)天花造型能力。能根据空间设计风格和高度，设计天花造型，熟悉单级、多级吊顶结构。(4)家具灯具配置能力。能运用灯光与陈设的设计原理，掌握家电配置和开关、插座配置。(5)人体尺寸应用能力。能掌握人体尺寸特征及使用原则，熟悉走道、门窗、插座位置、吊顶高度、视听设备等的设计特征。(6)室内装饰材料选择能力。熟悉材料的性质和功能，能按工程情况正确选用板材、块材、涂料等室内装饰材料。

1．2CAD软件绘图能力

CAD软件绘图能力主要包括六个方面:(1)基本绘制图纸能力。具有独立绘制室内工程平面图、立面图及剖面节点大样图的能力。(2)图层与线型设置能力。具有设置图层颜色、选取线型样式、制定线宽等CAD绘图环境的设置能力。(3)文字设置与应用能力。具有汉字文体的选取、字高设置、表格编排能力。(4)尺寸标注能力。具有数字文体设置、尺寸标注设置的能力，符合建筑制图标准。(5)室内制图标准应用能力。具有图幅和比例设置、线型设置的能力，符合建筑制图标准。(6)图纸储存与输出能力。具有线型打印宽度设定、图纸输出比例、图纸储存格式的操作能力。

1．3效果图制作能力

效果图分为2种，制作能力亦不一样。(1)手绘效果图要求具备3种能力:①空间透视绘图能力。能选择具有特点的视点构图，尺寸、比例协调。②色彩应用能力。能使用彩色铅笔、马克笔等颜料和工具表现色彩。③效果表现能力。能较全面表现设计意图和空间效果，具有一定审美能力。(2)电脑效果图也要求具备3种能力:①建模能力。能应用3D软件绘制家具、空间造型三维模型。②渲染能力。能合理调整材质、灯光及角度进行渲染，场景自然逼真。③后期处理能力。能综合应用多种渲染软件进行后期处理。

2工作任务

以完成一个住宅设计的具体项目为引领线索，把专业教学内容和知识点学习按工作任务布置在任务指导书中，让学生以完成典型工作任务的方式领会学习内容和操作技能，在任务的驱动下培养学生的自主学习意识和创新意识，达到传授知识和掌握技能的目的。

2．1项目任务书

三房两厅住宅室内空间设计，面积约80～120平方米，项目设计内容包括客厅、餐厅、卧室、厨房、卫生间(书房、儿童房为选做)。

2．2项目教学工作任务

住宅室内空间设计项目教学工作任务包括:(1)平面布置图1张(住宅平面设计能力);(2)天花布置图1张(住宅空间设计能力);(3)开关控制线路示意图1张(住宅空间照明设计能力);(4)电源、电话、电视、多媒体插座位置分布图1张(住宅空间家用电器设计能力);(5)立面图(主要造型设计立面)6个(住宅空间细部设计能力);(6)厨、卫墙面和地面铺装图1张(住宅厨房卫生间设计能力);(7)剖面图(天花/造型设计墙)2个(住宅空间造型设计能力);(8)大样图(天花节点/造型设计墙)2个(住宅空间造型设计能力)。

3目标设计

3．1知识目标

项目教学的目的是培养学生的技能，项目中的任务和工作过程是学习知识的载体，在住宅空间设计项目中，学生通过实操训练，掌握对住宅平面图功能布置的知识和技能，涉及内容包括客厅、卧室、厨房、卫生间、书房、儿童房设计，需要掌握家具、人体活动的尺寸要求，设计内容符合国家相关规范要求，并有设计说明。由于学生的专业知识没有达到设计内容的要求，在项目教学中应穿插与设计项目相关联的课程教学如室内空间设计、人体工程学、装饰材料、装饰工程施工技术、室内陈设艺术设计、3DMax、AutoCAD、表现技法等课程内容和章节，用于支撑项目教学内容中需要的理论和专业知识。3．1．1平面布置知识根据室内的户型，依据人体工程学、室内陈设艺术设计的理论知识，合理布置家居，进行空间划分和照明设置。(1)熟悉家居空间设计的一般流程;(2)掌握家居空间设计的设计方法;(3)掌握家居空间设计的陈设方法。3．1．2CAD绘图知识根据室内制图理论知识、AutoCAD软件理论知识，熟练掌握AutoCAD软件的操作，按建筑制图规范绘制符合专业要求的图纸;掌握家居空间设计的施工图制作技能，具有熟练操作专业软件的能力。3．1．3绘制效果图知识根据室内空间设计理论知识、装饰材料理论知识、3DMax理论知识，合理布置空间效果。(1)掌握家居空间设计的电脑效果图制作技能;(2)掌握家居空间设计的手绘效果图表现技法。

3．2能力目标

通过住宅空间设计项目训练，学生熟悉了住宅空间设计的流程和工作过程，能够把住宅空间划分为几个环节，用一个主线去贯彻，并具有一定的成本控制能力，其工作过程和步骤符合专业设计要求。具有实际操作的经验积累和借鉴作用。3．2．1平面布置能力具有对客厅、餐厅、卧室、厨房、卫生间、书房、儿童房等室内住宅空间设计能力。3．2．2CAD绘图能力按室内制图规范，用AutoCAD软件完成住宅空间项目的全套设计图的绘制能力。3．2．3效果图表现能力选择典型空间设计(客厅、卧室)图纸，具有通过电脑效果图和手绘效果图的形式，较好表达设计者的意图和室内空间效果的能力。

4典型案例

实训案例本校2011级室内设计专业2班学生吴永辉的住宅室内空间设计项目作业(见图1～图3)。由于不能展开讲一个完整的项目，在此只对方案和客厅两部分评价。方案评价该方案能依据住宅空间的规划原理，针对用户的起居特点，合理划分空间区域，主通道顺畅，尺寸设定适当，家具与陈设的功能、位置和大小均能较好地与空间结合，整个布置协调、合理。对家具功能、尺度掌握和应用较好。CAD绘图熟练，达到专业绘图要求，整个设计可以用于实际工程。客厅设计评价客厅是住宅空间的中心部分，也是重要的交通联系空间。合理地选择视觉中心，处理好几个功能区的分隔与联系，并完成一些细节设计，符合人体工程学的设计要求，具备一个设计师的基本素质。效果图线条、色彩、比例协调，表现力强，较好表现出客厅设计的风格和内涵效果。

5结语

人体工程学与室内设计篇5

关键词：高职；室内设计；工作室制；教学

伴随我国经济的跨越式发展，房地产业迅猛崛起，装饰业持续升温，室内设计及装饰渐已成为新兴的热门行业。社会经济市场对室内设计人才的需求与日俱增，作为培养专业技能型人才的高职院校纷纷调整专业结构，增设室内设计专业。近年来，许多高职院校，针对室内设计专业人才培养过程中存在的理论教学和实践教学分离、实践教学途径单一、教师缺乏行业经历等问题，根据社会市场的需要，结合室内设计专业的特点，积极进行教学模式改革，尝试采用“工作室教学模式”来解决这些问题。

一、工作室制教学模式的内涵及形式

工作室制教学模式是将传统的以班为单位的、统筹安排的封闭课堂式教学，转换为以教授导师工作室为教学单位的开放式教学。每个工作室都有明确的研究方向，学生在专业基础教育完成之后，根据个人的兴趣和未来发展方向，自由选择进入相应的工作室进行后续专业课程的学习，直至在工作室导师的指导下完成毕业设计。工作室教学实行的是导师负责制，一般由1名导师负全责，由多名设计经验丰富的教师参与工作室的教学工作。学生在工作室导师的指导下，通过参加导师的科研项目和生产设计课题的方式完成相应专业设计知识的学习。从某种程度上，工作室具有设计公司的基本特征，可以给学生提供开放式的实践能力综合训练。但又不同于一般的校内外实践基地的实践教学，它是以工作室为载体，将课程、教室与生产实践融为一体，以整合课程知识为基础，以专业技术的应用为核心，以承接设计项目为主要任务，将生产与教学紧密结合，在导师的指导下完成专业知识的学习，并在参加承接和完成实际设计项目过程中接受综合设计能力的训练。

二、工作室制教学模式的功能

按照理论与实践之间的关系，目前我国高职教育室内设计类专业教学模式改革分为“理论与实践并行”和“理论实践一体化”两种类型。

一是“理论与实践并行”教学模式。在这种模式下，理论教学与实践教学都有相对独立的体系，学生一方面要学习系统的理论知识，另一方面要探索解决职业工作中的实践问题，不追求或难以追求其在内容和时间上的协调一致。由于过于关注学生理论知识的学习，加之受到设备、场所等条件的限制，学生无法进行深入的职业实践活动，无法形成对未来职业岗位工作的整体认识，无法系统实现经验的获得并最终形成实践能力和可持续发展能力。

二是“理论与实践一体化”教学模式。要培养学生解决复杂工作情境下综合问题的能力，必须让学生通过工作中的学习“构建”自身的知识体系。于是通过创设一定的载体，形成让学生在真实工作情境中经过手脑并用的“做中学”模式，才有可能促进学生综合职业能力的发展。这就是“理论与实践一体化”教学模式。

高职院校室内设计专业工作室制教学模式在本质上就是一种“理论与实践一体化”模式。该模式的主要功能是“学习的内容是工作，通过工作实现学习”，即工作和学习是一体化的。换言之，就是通过校企合作建设具有真实职场环境的工作室，实现教学内容项目化、学习情景岗位化、学习过程职业化，让学生能够置身其中亲身经历结构完整的室内设计工作过程，在做中“懂设计、会工艺、识材料、会管理、炼素质”，形成自己对室内设计工作的认识和经验，从而培养出“能设计、会管理、善工艺”的室内艺术设计高素质技能型人才。

三、我国高职院校室内设计工作室制教学模式的改革与创新

（一）建立“校企合作”的工作室

包括通过专业进企、引企驻校的方式，建立具有相应职业氛围、教学实训、职业资格培训和技术服务为一体的各种类型工作室，确立校企合作工作室的组织构架，建立工作室运行的机制体制。

（二）构建基于室内设计工作过程的专业课程体系

在广泛深入的职业分析基础上，归纳职业岗位典型工作任务为行动领域，根据职业成长规律转化为学习领域，以能力培养为主线，以职业素质和可持续发展能力培养为基本点，改革课程体系，构建与工作室适应的工作过程课程体系。

（三）推行“任务驱动、行动导向”项目化教学方法

设计与工作室实际工作相关联的教学情境与学习目标，设计互动的教学活动，充分发挥企业工作室等实训条件的优势，满足教学所需的实践工作条件，指导学生完成学习型工作任务，以此实现企业项目任务与课程教学任务的对接。

（四）改革课程教学评价体系

重点在于突出以企业的考核标准来考核工作室任务完成的质量，突出工作室教师参与考核评价中的重要地位、以设计团队的理念让组员进行工作态度上的互评、从职业素养及专业能力方面进行小组互评，提升学生学习的自主积极性。

（五）建设专兼结合的“双师”教学团队

以机制创新为保障，以素质提升为核心，校企共享人力资源，构建由专业方向负责人、骨干教师与企业专家、设计师、工程师、项目经理共同组成的工作室教学团队。

四、结束语

室内设计工作室制是一种具有开放性和综合性的教学模式，具有不容忽视的巨大作用，这教学模式通过将理论与实践结为一体，有助于培养学生的实践技能，培养他们的职业素质，为他们的长远发展奠基。