互联网教育特征(6篇)
互联网教育特征篇1
2009年中国进入3G时代，移动互联网和三网融合为我们展开了一个数字时代更加广阔的应用空间。同时，我们培养的对象也变成伴随互联网成长起来的90后。面对新的培养对象和新的应用环境，我们教育培养的方式方法也必须与时俱进。2004年由麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学创立的CDIO工程教育理念为我们的3G时代数字人才培养提供了很好的参考和借鉴。
1培养对象的新特点
3G时代数字技术的职业培养对象大多是90后，他们具有独特的时代特征：
・他们多是独生子女，自我意识比较强、个性
比较强，不像80后那样比较容易接受规则。
・他们从小就接触互联网，是伴随着互联网成
长起来的一代，知识面非常广。
・他们同时又是伴随中国社会转型成长起来的
一代，大多数都比较脆弱敏感。
因此，对他们的职业教育一定要针对他们的性格特点，因材施教。
23G时代职业教育内容的新特点
互联网、移动互联网、三网融合给信息技术的应用开辟了“新大陆”。虽然互联网在过去十年为我们创立了很多新的商业模式、盈利模式，但面向三网融合的3G时代，可以说才是“刚刚开始”。从深度和广度来说，未来的空间还很大。3G时代的信息技术职业教育要取得成功，必须涵盖以下内容：
(1)培养学生对社会需要和人性需求的理解力及自我认知、信念养成的执行力。
首先要让学生理解我们开发的应用必须是有效地满足社会需求的、必须是有盈利模式的。其次，要引领学生自我认知，知道自己的性格特征、思维习惯。比如，聚合型思维的人就比较适合做程序开发、程序测试等细致性工作；发散型思维的人就比较适合做市场营销和创意性的工作。学会鉴赏自己也要学会鉴赏别人，能够识别能力的人才是真正的人才。
(2)培养学生对3G时代专业知识快速的学习力及围绕目标选择知识的鉴别力。
3G时代是信息和知识爆炸的时代，我们不可能了解天下所有的信息，掌握天下所有的知识。要让学生学会围绕自己的目标有选择地快速学习，形成为实现自己目标需要的知识结构，同时还要“干中学”。正如百度的总裁李彦宏所言：快速学习我们需要的本事才是成功的关键。
(3)培养学生的技术架构和模块执行能力及团队的协调和沟通能力。
有了目标和正确的工作思路，接下来的就是强有力的执行力了。要培养学生的技术架构能力和踏实的模块实现能力，这里除专业知识要求外，还需要非常强的沟通和协调能力。
(4)培养学生适应变化的能力以适应3G时代“改中用、用中改”的工作常态。
3G时代的软件随着“云计算”的推广应用，已不再主要用于销售，而是主要用于运营。教师必须培养学生能够根据运营中碰到的问题，快速地修改、重构我们的应用。“改中用、用中改”将成为未来面向3G的应用工作常态。
3CDIO在3G人才培养过程中的应用分析
CDIO颠覆了我们传统的基于软件生命周期的软件工程模型，完全基于应用的需求和实现过程来指导软件的开发。C代表构思(Conceive)、D代表设计(Design)、I代表实现(Implement)、o代表运作(operate)，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力4个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这4个层面达到预定目标。
(1)通过CDIO的定义，我们可以看到CDIO符合互联网、移动互联网的基于用户需求展开的应用开发模式，必然是互联网、移动互联网和3G时代的人才培养最好的模式。
(21CDIO强调工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力的统一，突出对人性特征的适应性，符合目前90后群体的教育需求特征。
4北邮3G职业教育项目的初步探索
在天津职业大学电子信息工程学院丁桂芝教授的引领下，笔者开始学习和研究CDIO教育模式，越来越深刻地认识到CDIO教育模式是目前3G时代面向互联网、移动互联网和三网融合应用的职业教育最佳模式。结合笔者在国防科学技术大学、上市公司拓维信息的多年教学和开发经验，特别是2006年以后专业从事3G职业教育的经历，笔者总结以下体会并应用到北邮3G职业教育项目中，供大家讨论。
4.13G职业教育必须是校企结合的以就业为导向的教育
3G职业教育很多人理解只是移动通信网的开发技术培训，这是十分狭隘的。笔者理解的3G职业教育是面向互联网、移动互联网和三网融合的大时代背景下的各类人才培养。未来几年，3G相关的投资可达6000亿，将带动起一个比互联网还要庞大的产业，需要大量的各类人才，我们的3G职业教育必须针对这个庞大的市场需求。想要了解这个市场的需求，教育机构必须参与其中，因此，北邮3G项目运作过程是企业和学校相结合的方式，学生在学校学习过程中随时参与企业的实践。我们从企业中选聘实训导师像带研究生一样指导参与职业教育的学生。
4.23G职业教育必须是以人为本的职业教育
职业教育的目的是使学生成为能为企业带来价值的有用人才。通过论坛、活动、讲座和实训导师言传身教让学生理解：人是通过帮助别人解决问题来体现个人价值的、人只有通过友善有效的沟通才能更好地了解自己和了解他人，从而树立正确价值观。
4.33G职业教育必须适应培养对象的性格特征
针对90后的特点，每个学期教师都组织学生参加项目设计实践活动。老师提供指导，学生根据自己的生活观察设计应用项目，并以小组的形式实现。充分发挥每个学生的积极性和主动性，对确有实用价值的项目公司提供平台予以支持，有经济效益的给学生分成。我们的一个学生设计了“一个贵金属行业短信提醒”项目产生经济效益，公司每月给他支付几千元的分成。
4.4CDIO的教育模式为3G职业教育提供了一个完美架构模型
3G职业教育必须适应互联网、移动互联网和三网融合的应用需要。CDIO的教育模式可以说非常完美地应对了互联网、移动互联网和三网融合的应用特点。符合一个AP(应用)开发的工作流程：
(1)构思(Conceive)――商业模型；
(2)设计(Design)__一业务策划；
(3)实现(Implement)――技术实现；
互联网教育特征篇2
21世纪以来，随着信息技术的迅猛推进，以互联网为代表的新兴信息传播媒体，被广泛应用于高校教育领域，其中计算机基本操作课程几乎在各大院校均有开设，互联网+”也成为当下最为流行的新兴词语之一。尤其是互联网所具有的开放性、及时性、虚拟性、便捷性、互动性等一系列特征，使其对大学生的道德观念、思想认识与价值取向等产生了深刻影响。
【关键词】
互联网+;高等学校;网络文化;网络信息
【基金项目】
本文为河南省社科联、经团联调研课题‘互联网+’思维下高校网络文化建设创新途径研究”(编号:SKL—2016—811)阶段性成果。
在信息技术高速发展的当今世界，互联网已渗透到了世界的角角落落，成为现代信息传播的主要载体，并衍生出了一种全新的文化形式———网络文化。具体而言，网络文化是指文化表达的新兴形态，其主要以互联网与手机作为载体，凭借迅捷且发达的信息传输系统，应用一定的视觉符号、声音符号、语言符号等，对风土人情、文化思想、观念认识等进行传播。互联网+”视域下的网络技术是一把双刃剑，其在为人们带来多种利益的同时，也潜藏着诸方面的安全问题。所以，增强高校网络文化建设工作，努力创建安全高效的网络文化氛围，不单单是新时代的发展要求，更是创新高校文化思想教育方法及提升大学生文化素养的重要举措。
一、互联网+”视阈下加强高校网络文化建设的必要性
(一)高校网络文化建设是创建网络强国的主要构成部分。伴随着互联网对现代人生活影响的日益加深，我国开始意识到以计算机技术为基础的互联网科技的重要性，并逐渐将互联网管理与建设工作纳入到越来越重要的任务行列中。总书记曾在中央政治局的第三十八次学习中提出，要增强互联网的管理与建设工作，使得互联网在推动我国特色社会主义文化建设中的功能越来越强，努力促使互联网成为我国社会主义先进文化传播与发扬的新途径。在2014年我国正式成立中央网络安全和信息化领导小组，并明确提出创建网络强国的发展战略。另外，也强调了网络信息化与网络安全对国家诸多领域的重要影响作用，即网络安全得不到保证，则国家安全也难以得到保证。特别是作为国家的重要组成部分———高校，是为国家建设培养高精尖人才的核心场所，因而，高校的网络文化建设状况在一定程度上影响着国家创建网络强国目标的实现。
(二)高校网络文化建设是实现数字化校园的重要基础。在信息技术的推动下，高校信息化建设与发展已成为必然的发展趋势，实现校园的数字化建设亦成为当前各大高校的一项重要任务。互联网作为信息化发展的代表技术，不仅是实现高校数字化建设的重要基础，更是推动高校可持续发展的重要动力。［1］我国教育部在2012年颁发了2011～2022年的《教育信息化十年发展规划》，其中明确指出我国自二十世纪九十年代始发展至今，在教育信息化方面取得了显著成果，但在持续推动教育信息化发展方面依然面临着一系列的困难与挑战，如数字化校园建设工作薄弱等。而要实现数字化校园建设目标:一是要充分利用先进信息技术与网络技术，完善高等教育的信息基础设施，二是整合开发各种优质教育资源，推进信息化平台建设，三是提升高校师生队伍应用信息技术的整体能力。而这三方面的工作都属于高校网络文化建设工作的重要组成部分，所以，强化高校网络文化建设是实现数字化校园的基础与前提。
(三)高校网络文化建设是增强高校思想政治教育的关键路径。高校思想政治教育的方式多种多样，比如舆论导向、时间参与、说理教育、自我教育等方法。在我国高等院校思想政治教育的长期实践过程中，这一系列方式方法发挥了重要的功能与作用。然而，互联网时代的来临，以及其在大学生范围中的广泛性应用，促使高校思想政治教育必须保持与时俱进。［2］所以，近年来将传统思想政治教学模式与现代化网络教学模式相结合的方法，逐渐成为高校实施思想政治教育的重要举措。但网络化思想政治教育的实施离不开高校网络文化的支持，只有采用立体化、全方位的文化设计，真正实现思想政治教育的隐性教法与显性教法的相结合，才能切实提升高校思想政治教育的质量与成效，才能实现全面化人才培养的思想政治教育目标。
二、互联网+”视阈下高校网络文化建设面临的挑战
(一)复杂的网络文化环境。互联网+”视域下的高校与传统意义上的高校有所不同，其已经脱离了传统概念中的象牙塔”，而是充斥着社会信息、热点信息、国际信息、娱乐信息以及焦点信息等多种信息的重要场所，面对的舆情环境越来越复杂。面对海量的舆论信息，其中不乏鱼龙混杂，更有蓄意制造错误舆论的敌对势力，而大学生又处于经验不足、思想敏感、判别能力不成熟的特殊阶段，故极容易被利用或误导。所以，加强高校网络文化建设，优化高校网络环境，增强大学生的信息甄别能力至关重要。［3］
(二)虚拟的网络社交平台。微博、QQ、网站等网络平台为新时代大学生的人际交往等带来了诸多便利之处，也为高校的管理工作提供了更多选择，大大提升了高校管理的效率性。然而，由于网络与生俱来的虚拟性特征，使得其在充当人际之间的交流媒介时潜藏着一系列的问题，如低头族”的诞生，特别是对于接受新生事物能力较强的大学生而言，过分依赖虚拟社交的学生人数越来越多，注重实际人际互动的人数则愈来愈少，这对塑造全方面高等人才而言十分不利。
(三)信息的质量监管不到位。互联网时代，各大院校在网络文化建设方面都强调正能量”宣传，杜绝负能量”。但是，由于电脑终端、移动终端、手机终端等网络信息发送的便捷性与即时性，加之当前大部分高校缺乏强针对性的监管措施，致使诸多高校创建的互联网平台上充斥着大量的低价值、粗俗以及虚假信息，使得高校网络文化信息建设力度大打折扣。［4］
三、互联网+”视域下高校网络文化建设的应对策略
(一)加快网络平台建设，逐步完善网络文化教育的新阵地。在网络平台建设类型方面，根据功能不同，可分为传播平台、教育服务平台和研究平台三大类。其中，积极创建传播平台，可以促进高校文化的传播与思想导航，也是使其成为展示院校形象、贴近师生的新窗口;教育服务平台则能够有效整合现有资源，即在条件允许范围内充分发挥师生力量，研发出适应院校网络文化建设的APP或者其他平台，如可以充分借助互联网的基础优势，不断优化各种无限客户端，便于大学生使用，增强用户的黏性;创建研究平台则需要各院校从自身实际情况出发，设立网络文化评价中心与研究中心，以此增强网络文化的辐射力，并对大学生上网群体的思想政治教育情况进行总体研究与把握，同时，具备相应条件的一些高校还可以充分应用大数据对网络文化机制、新媒体发展趋势等进行研究，以此为高校网络文化的精准化建设提供动力。［5］
(二)强化网络人才建设，创建一支高素养网络文化师资队伍。高校网络文化建设工作必须由一批熟知网络文化特征、具备高超网络操作技能且具有敬业精神、高度责任感的网络文化师资力量进行推动，只有具备高素质、高能力的网络文化师资队伍，才能确保高校网络文化建设工作的健康运行与管理。具体而言，高校应积极配备一定比例的专业技术人员对思想政治教育技术进行研发与推广，并要紧跟现代教育技术的步伐，对广大教师进行网络技术培训，从而为高校网络文化建设工作迈入全新的发展阶段提供保证。与此同时，高校网络文化建设工作者还应高度重视校园网等信息平台的功能发挥，即充分借用这些网络平台的广范围、及时、迅速、方便的信息传播特征，做好思想政治方面的引导作用，帮助大学生养成关注国家焦点问题、社会热点问题以及校园重要问题的良好习惯，使其树立正确的价值观、人生观以及世界观。
(三)重视网络信息监控，营造良好的网络文化建设氛围。从社会实际发展状况来看，互联网+”视域下的舆论更具大众化特征，官方力量与民间力量的相互消长使得舆论出现区隔。诸如，校园的官方舆论虽然拥有重要的信息源，但因受传统思维模式的局限，常在危机事件中表现出发生滞后或者集体失语等现象;在引导舆论方面，尽管意识比较强烈，但缺乏创新，加之方法比较简单，故极容易减弱原有的引导力。而由个人形成或者大学生组织的民间舆论场，因其易冲动且感性化特征明显，以及受二元对立思维模式的影响，使得整体舆论呈现出波浪式的发展态势，产生与消亡的速度都极为迅速，但与此同时也存在被利用和转移的潜在问题，因而造成舆情危机的概率较高。［6］所以，在互联网+”时代，24小时应对舆情危机的传统黄金法则”已经失效，相应的管理者必须在更短时间内快速做出有效反应，强化网络信息监控的效果，为网络文化建设营造良好的范围。
(四)加大网络创新力度，完善网络新闻发言人机制。网络新闻发言人从某种程度上讲就是网络空间中的新闻发言人，不过网络新闻发言人并非单独的个人，而是属于工作团队，也是一个具体的操作系统。其可以针对大学生关心的热点问题或者焦点事件等实施定期性。通过所谓的网络新闻发言人可以运用更为理性的语言，并融入恰当的感性色彩，以此引导或启迪大学生进行思考或用以判断是非，进而促使院校与大学生产生共鸣。同时，还可以通过设置的网络新闻发言人对大学生关注的院校公共问题进行信息收集、趋势分析以及后果研判，进而掌控网络舆论引导的制高点与主动权。与传统单向性的新闻会不同，网络新闻发言人的信息可以与大学生进行实时的交流和对话。［7］另外，高校还可以通过这一新闻发言人高效、及时、精准、主动重要信息，且可以做到及时澄清有关虚假信息，将有关矛盾或误解降到最小程度，做到高校引导网络舆论的功能。
总而言之，互联网的高速发展对高等院校产生的影响愈来愈明显，新时代的大学生身处网络虚拟世界的文化氛围与社会环境中，高校网络文化建设工作也进入到了一个全新阶段，面临着更加复杂的环境与形势。对此，各大院校必须全面应对挑战，紧抓机遇，为高校网络文化建设探索道路，确保高校网络思想政治教育和文化建设的全方位实现。因而强化高校、大学生、社会等多方的协同力量，努力寻求构建高校安全网络文化环境的途径，促使互联网+”视域下的网络技术能够真正促进大学生的发展，进而推动高校思想文化的管理与建设。
作者：张逾梦单位：河南牧业经济学院
【参考文献】
［1］张朱博．新媒体环境下大学校园文化建设面临的机遇、挑战与对策［J］．北京师范大学学报(社会科学版)，2013，1
［2］郎婧，伍玉林，肖庆生．移动互联网发展对学习网络文化及教育的影响［J］．中国教育学刊，2013，6
［3］黄丽．移动互联网背景下高校网络文化的探析［J］．太原城市职业技术学院学报，2015，1
［4］杨克平．试论互联网的挑战与高校思想政治教育工作的创新［J］．湖北社会科学，2003，5
［5］万美容，曹清燕．关于运用网络对青少年进行道德教育的思考［J］．学校党建与思想政治教育，2005，5
互联网教育特征篇3
关键词“互联网+传统文化教育”反思路径建构
一、“互联网+”时代青少年传统文化教育的反思
1.冲突还是对接
互联网技术开阔了人们的思路，改变着人们认识世界的价值观。对于具有地域特征和历史积淀的青少年传统文化教育而言，“互联网+”时代的到来既提供了机遇，也带来了挑战。一方面，互联网技术使青少年被动接受传统文化教育的现状改变，他们能利用网络的便捷、高效来获取更多传统文化信息；另一方面，互联网的海量、多元信息又不可避免地会对一个国家或地区的传统文化产生碰撞和冲击，扰乱青少年的价值判断。
“互联网+”与传统文化教育是冲突还是对接？答案毫无疑问是后者。如何将“互联网+”与传统文化教育有效对接并有机融合，是当下教育者值得思考的问题。
2.话语权由谁主导
“互联网+”时代，信息既丰富又复杂，各种思想良莠不齐，同时，过去高高在上的说教方式越来越不受欢迎。在此背景下，教育者把握“互联网+传统文化教育”的话语权，成为了引导青少年传统文化教育向正确方向发展的必然要求。
教育者如何主导“互联网+传统文化教育”的话语权呢？一方面，要立足于社会发展的潮流，把握时代脉搏，丰富“互联网+传统文化教育”的内容，改进“互联网+传统文化教育”的方式，增强把握青少年传统文化教育主导权的可能性；另一方面，要充分利用互联网技术，把一些枯燥、抽象的传统文化教育内容生动形象地表现出来，提升传统文化教育的吸引力，增强把握青少年传统文化教育主导权的现实性。
3.传授式还是渗透式
所谓“传授式教育”，是指教育者将教育的主要内容以定论的形式传授给学生，学生再将学习内容结合自己的认知，加以内化，以实现教育目标。如今，传统文化教育的“传授式教育”方式弊端日益凸显，已经无法直面全方位、开放性的“互联网+”挑战。
“互联网+传统文化教育”应立足于“渗透式教育”。所谓“渗透式教育”，就是将传统文化教育的“目标和内容通过一定的载体融入到受教育者的学习、生活与实践中，使受教育者在潜移默化中受到教育”[1]。“互联网+传统文化教育”，应充分利用互联网载体，营造符合青少年认知特点的教育氛围，使学生在耳濡目染中接受中华优秀传统文化的熏陶和感染，在潜移默化中使他们的传统文化素养得到陶冶和提升。
4.教育效果可否实现“1+1>2”
“互联网+传统文化教育”并非互联网与传统文化教育的简单叠加，它更为注重互联网与青少年传统文化教育的有机融合，实现“1+1>2”的教育效果。
“互联网+传统文化教育”可以克服旧教育方式难以“引人入胜”的缺点，运用互联网技术所特有的图、文、声、像并茂等优势，实现传统文化教育效能、效应、效力的最大化。这种教育模式更为符合青少年的认知规律，更有利于传统文化课程对学习者的渗透、内化，其教育效果更加有效。
二、“互联网+传统文化教育”的路径建构
1.主动迎接“互联网+”时代，构建青少年传统文化教育新平台
“互联网+”背景下，教育已不再局限于某一空间、某一地点。青少年传统文化教育，也从过去单纯依赖书籍、课堂等载体传授，逐步转变为越来越靠信息技术传播。我们应主动迎接“互联网+”时代，将青少年传统文化教育与互联网技术融合，构建青少年传统文化教育新平台。
构建青少年传统文化教育新平台时，我们应立足于传统文化教育的内容与学生的需求，并将两者有机融合；同时，还应深入挖掘“互联网+”的积极影响，发挥其在传播信息方面的快捷、便利、易接受等优势。例如，学生个体差异性决定了其对传统文化知识的理解存在差异，不同学生的学习需求也不尽相同。开发传统文化教育的各类学习平台、虚拟学习社区以及在线社区时，我们就应该充分考虑这些差异和不同需求。此外，我们还可以利用微博、微信等新媒介构建教育功能强大的“自媒体”、“社交圈”，引导学生在这些平台快乐地学习传统文化。
2.把握教育主导权，推进“学校―家庭―社会”传统文化教育合力
2014年《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》中提出：“坚持学校教育、家庭教育、社会教育相结合。既要发挥学校主阵地作用，又要加强家庭、社会与学校之间的配合，形成教育合力。”“互联网+”时代，要实现这一目标，就需要教育者把握教育主导权，实现学校、家庭与社会相互之间的沟通、交流与合作，推进基于互联网基础上的“学校―家庭―社会”传统文化教育合力。
首先，学校应把握传统文化教育主导权，制定传统文化教育的校本化实施方案，因地制宜，因材施教；同时，还应该加大传统文化教育网络资源建设，利用互联网技术拓宽传统文化教育实施渠道。其次，家庭与社会应共同参与青少年传统文化教育。作为“学校―家庭―社会”的连接纽带，互联网技术起着极其重要的作用。发挥校讯通、微信群、网络互动平台等媒介的作用，成为“互联网+传统文化教育”的重要选择。
3.开发符合青少年特征的“互联网+传统文化教育”课程资源
课程资源是否符合学习者的兴趣和需求，直接决定了青少年传统文化教育的效果。我们应开发符合青少年认知特征的“互联网+传统文化教育”课程资源，力求趣味性、多样性，避免出现空洞乏味的说教。我们可以将中华优秀传统文化各个方面的内容进行整合，选择一些有代表性、趣味性强、富有吸引力的教学内容进行加工、拓展，开发传统文化教育在线学习课程。开发这类课程，“重在使学生的参与度提高，真正地体验传统文化中所蕴含的永恒的社会价值与道德价值”[2]。
4.革新教育方式，构建“互联网+传统文化教育”新模式
“互联网+”时代给传统文化教育带来的不仅是教育手段的改变，还有教育方式的改革。这就要求我们逐步改变过去传统的“讲授式”教学方式，改变学生“被动式”接受学习的局面。
一方面，我们应注重“互联网+传统文化教育”的渗透性，即利用互联网技术营造传统文化教育学习氛围，使青少年在潜移默化中受到教育；另一方面，我们还应注重“互联网+传统文化教育”的“翻转性”，即树立学生的主体地位，让学生共享云端教育资源，参与到传统文化的教学过程中来，加强师生交流。此外，我们应运用互联网技术，在网络化的教学互动中，开展探究学习、在线学习等。
5.更新教育观念，将互联网思维融入青少年传统文化教育
“互联网+传统文化教育”要求教育者更新教育观念，将互联网思维与传统文化教育相融合，实现“1+1>2”的教育效果。
例如，将互联网思维中的“用户思维”融入传统文化教育，就要求树立“以用户为中心”即以学生为中心的观念；还要求注重“用户体验”即重视传统文化教育的体验性。此外，“大数据思维”“平台思维”“跨界思维”“社会化思维”等互联网思维也给青少年传统文化教育带来了新的启发。
参考文献
互联网教育特征篇4
在互联网时代背景下，高等教育模式出现了新的发展趋势。一方面，高校以互联网背景为契机，在信息处理体系、教育媒介等方面，逐步实现了教育方法和体制的交互影响，高等教育方式在互联网背景下日渐丰富；教师不必恪守成规，局限于传统的课堂教学方法；学生也不必单方面被动接受知识。另一方面，目前高校的教育方式还是比较保守，[2]多数沿用传统的模式，管理机制、教学环境等“软、硬件”依然没有合理利用互联网的技术背景，易产生教育效果不显著、教育时效性和成效性减弱等问题。上述问题在我国的高等职业教育体系中并不罕见，在涉及到大学生的思想政治教育工作时，互联网技术的影响则更加突出。自改革开放以来，我国高职院校思想政治教育工作迈上了一个新台阶。在这期间，高校的教育模式呈现系统化趋势，教育媒介技术化进程加快，高职学生思想政治教育体系日趋完备，教师队伍素质和经验在实践中得以积累。到21世纪，高职院校的思想政治教育工作则更加强调实用性和时效性。因此，研究互联网背景下思想政治教育的发展动态，获得良好的教育时效性和教育效果就成了高职院校教育发展改革的重要课题，如何科学利用互联网背景进行高职院校思想政治教育则成为必然。
一、互联网背景下高职院校思想政治教育的特征
1、对思想政治教师的标准和要求显著提升教育过程中，教师需要仔细过滤和甄别课程教学内容是否符合要求、授课模式也经过预先规划，传统教师的优势在于对教育资源的优先掌握和教学信息的全面调控。但是，互联网背景作用下却有可能打破这些“优势”，一方面，互联网技术已经使信息资源的交流互换成为现实，不再受限教育信息逐级传达的形式。学生既可以是被动教育的对象，亦可能是教育信息与资源的主动传播源；另一方面，互联网信息资源传送的开放化和实时化，利于增强学生在教学过程中的参与程度，并更易使其获得主体意识。在高职教育发展的初期，高职院校从事思想政治教育的教师一般由学生辅导员或者其他教师兼任。到了高职教育发展的后期，国家、高校都对思想政治教育教师队伍提出了更高的要求，教师身份开始由兼职向专职转变，教师的思想政治教育水平和素质也相应有了显著提高。与此同时，专职思想政治教育的教师的另一显著特征为有些教师缺乏必要的处理现代网络信息的技术和能力。教师和学生相比，能够掌握基本的处理信息技能，但对于更高级的信息处理技术如甄别、筛选、整理、传播则相形见绌，致使先进的互联网技术难以在思想政治教育功能性上得以有效地发挥。部分专职教师日常工作繁忙，除了承担必要的教学任务外，还要担负必要的管理工作和科研任务，无法以较多的时间和精力去认识和学习网络技术和信息处理技术。这就要求教师成为兼具专业知识和信息技术的复合型教育者，才能在互联网思想政治教育中自由发挥。
2、互联网与思想政治教育融合程度不够随着信息技术的不断进步，传统的思想政治教育方式和方法面临严峻挑战，互联网与思想政治教育不能有机融合的问题便凸显出来。首先，我国大部分高职院校首先在观念上普遍存在认识误区，认为互联网和思想政治教育是两种独立的事物，并没有深入地探讨两者的联系，缺乏针对性的分析互联网技术带给思想政治教育的机会和变革；其次，教育部门在利用互联网进行思想政治教育的准备不够充分，互联网教育基础薄弱，缺乏构建互联网教育模式的资金、技术、人员投入；然后，高职院校对思想政治教育专职教师的培养程度不足，既缺乏教师进修、培训、实践、晋升的制度保证，又没有长效机制帮助专职教师提高信息技术综合运用能力；此外，互联网时代法律法规的制定与出台总是滞后于技术的发展速度，导致相关部门缺乏完善的章程制度保护互联网技术的有效运转与实施，使互联网思想政治教育容易产生不利影响，进而延缓了二者融合的速度。
二、互联网背景下思想政治教育改革的方法
1、开展互联网思想政治教育模块化建设时至今日，互联网思想政治教育也在发生着日新月异的变化，构建互联网思想政治教育模块化是开创教育模式创新思路的新方法。构成互联网思想政治教育的模块主要有三部分，其一是“教学资源”模块，高职院校可以组建教学资源信息中心，该中心主要为参与思想政治教育的专职教师服务，教师可利用信息中心作为处理信息的终端，增加教学资源的开放程度，有利于教学资源的及时更新；搭建互联网教学平台，该平台的服务对象主要针对于学生，学生可通过平台及时下载需要的教学资料，提前获知教学内容，并可以登陆平台积极参与话题讨论和研究。其二是“管理体制”模块，高职院校可以设置联动的互联网管理机制，组织学校有关部门共同作用，如建立院校特色导航系统、普及移动互联网技术，通过云端技术控制达到教育管理的目的。其三是“文化建设”模块，通过建设“数字文化走廊”，明确信息传递方向，增加学生和教师间的信息传递速度，最终实现“共享教育、快捷教育、实时教育”的目标。
2、互联网思想政治教育需要科学引导互联网背景下思想政治教育的概念并不统一，其中最具说服力的是：依据思想政治的教育规律和内涵、政治发展需求，利用互联网在信息传播及文化环境方面的特征所开展的思想政治教育活动过程。这一概念的阐述充分解释了思想政治教育和互联网背景的关系，两者相互影响，共同遵循特定的规律。因此，互联网思想政治教育不仅是技术进步的衍生品，更是网络时代思想政治教育的重要构成。站在国民教育的角度上思考，应该合理利用各种传媒渠道提升互联网思想政治教育的认识高度，对互联网思想政治教育体系进行科学引导。通过正确的宣传使教育者和受教育者清楚其意义和内涵所在，以审视并开放的态度对待它，关注传统的教育模式与互联网教育模式在教学内容上的兼容性。在高职院校层面，应该认真研究互联网技术和思想政治教育相互影响的科学规律，发挥网络技术优势充实教学手段和教学方法，配合上级部门做好新教育模式的宣传和实施工作，引领大学生逐渐接受并体会互联网思想政治教育体系。
三、结语
互联网教育特征篇5
关键词：远程教学网格技术计算机
中图分类号：TP393.01文献标识码：A文章编号：1007-9416（2013）11-0226-01
传统的网络化远程教学模式给老师和学生提供了一个自主化、个性化、开放式的教育软件环境，推动了教育信息化的实现和发展。但是，网络化的远程教学系统存在一定的局限性，逐渐不能满足社会各个领域的发展要求。网格技术作为一种新兴的解决大规模复杂问题的信息技术，将其应用于现代远程教学之中，实现了教学资源共享和跨平台的信息资源访问，消除了信息“孤岛”，实现了教学资源的合理利用与开发，推动了现代远程教学的不断发展。
1网格概念
网格（Grid）概念源于电力网格（PowerGrid），其基本思想是让用户在应用网格技术的时，犹如日常生活中从电力网中获取电能一样，可以快度、便捷地获取自己需要的资源、功能和服务。网格是构筑在互联网上的一组新兴技术，它将高速互联网、高性能计算机、大型数据库、传感器和远程设备等融为一体，形成一个“虚拟的超级计算机”，实现互联网上所有资源的全面、深度共享，让人们透明地使用其资源，满足不断增长的计算和存储需求。
2网格技术的特征
（1）分布性和共享性。网格技术的分布性是指具有管理分布式资源和完成分布式协同计算的能力。网格技术为各种网络资源提供一种安全、高效的共享机制，使得各种异构和孤立的资源以整体形式为用户提供各种计算和信息服务。
（2）异构性和标准化性。网格环境下的网络平台是异构的，它具有支持这些不同结构、不同类别资源之间的通信和互操作的能力。网格的标准化性是指网格资源之间有一个统一的可以相互访问的接口或协议标准。
（3）动态性和可扩展性。网格的动态性是指网格上的资源和功能是动态变化的，它们可以随时由不同的所有者提供或撤除。网格支持资源和服务的动态调整和规划，而且资源和服务的退出不影响到系统的正常工作，他们的加入能立即被发现并且可用。同时，网格并非限制性的，具有高度的可扩展性，支持异构接入。
（4）高度抽象。高度抽象是指把计算力和所有的计算资源高度抽象成用户可见的“电源接线板”，其他的东西对用户透明，用户只需要拿来用，而不需要知道其内部是如何工作的。
（5）自相似性。自相似性是指系统的局部和整体之间存在着一定的相似性，局部在许多地方具有全局的某些特征，而全局的特征在局部也有一定的体现。该特性是自然界普遍存在的一个特性，网格也不例外。例如，城市有城市网格，学校有学校网格，甚至可以有办公室网格。
（6）自治性和管理的多重性。网格节点的内部自治和外部受控的整合是网格的一个重要特征。网格允许资源拥有者对其资源有自主的管理能力，即网格的自治性。但是，由于网格资源的动态性和异构性，要建立它们相互之间的联系、共享和互操作，网格必须进行统一管理，使其作为一个整体为不同的用户提供服务。所以，网格的管理具有多重性，一方面允许网格资源的拥有者对网格资源具有自主性的管理；另一方面要求网格资源必须接受网格的统一管理。
3网格技术在现代远程教学中的应用
网络化的远程教学可以使学习者随时随地的根据自己的学习、工作及生活的需求和安排，获取自己需要的教育教学信息。但是由于互联网的异构性和各个教育机构之间疏于联系，导致了教育资源不能有效共享，资源重复开发、利用率底的现象日益严重，信息孤岛凸现，这些已经成为现代远程教育发展的瓶颈。
（1）网格技术有利于实现教育资源的全面共享。教育资源的共享很大程度上影响了远程教学的效果。网格资源是分布的，但又必须实现充分共享。网格技术将“信息孤岛”进行互连互通，从根本上实现教育资源的全面、深度共享。同时，网格具有信息自动融合、按需获取信息、实现机器之间的互动操作等特征，学习者所需的学习资源由系统进行自动加工和处理后反馈给学生最优化的信息，互联网上所有的教育资源得到有效的利用。
（2）网格技术有利于实现主动性和协作性学习。网格用标准接口把分布在不同地点、不同种类的资源信息库、网格服务等协调整合为统一调度的系统，提供了一个高度整合的虚拟资源环境，使学习者容易进入主动学习的状态。同时，网格实现了多台计算机的协同工作，提供了一种新的协作学习环境，学习者在学习过程中能与其他学习者保持协作性，从而提高学习的效率。
（3）网格虚拟学习环境，支持沉浸学习。远程沉浸学习（Tele-immersionLearning）是一种特殊的网络化虚拟现实环境。这种学习环境通过使用虚拟现实技术实现对过去或现实的逼真反映，提高了学习资源和场景的可视化程度。借助网格技术的支持，通过网格分布式计算编程简化了远程沉浸的开发过程和工序。参与远程沉浸应用的学习者来自不同的虚拟组织，通过网络他们聚在共同的虚拟空间里，他们可以协同的解决问题、相互交流和学习，为师生提供了一个崭新的学习模式。
（4）以服务的方式实现按需学习。利用网格技术的智能性可以实现远程教学领域中学习资源信息的检索、下载、和处理等工作。学习者进入网格门户后，提出自己的学习服务要求，教育网格按照学习者的要求，提供有效、匹配的学习资源和服务。这样，学习者就可以通过无缝的网格教育共享平台可透明使用教育资源，从而实现了按需学习。
4结语
网格技术应用到现代远程教学领域，将提供一个虚拟化的教学资料分布应用环境，可以完成网络教学资源整合，实现资源全面共享。基于网格技术的远程教学模式具有快速、便捷和高效的特点，随着网格技术进一步成熟及完善，它将极大地改变远程教学的现状，为现代远程教学带来新的生机与活力。
参考文献
[1]傅伟玉.网格技术在远程教学中的研究与应用[J].科技广场，2011（1）.
互联网教育特征篇6
1．1移动互联网学习的定义
关于移动互联网学习，目前尚未给出准确的定义，因此，本文通过结合移动学习与移动互联网的概念尝试给移动互联网学习下一定义。移动学习的概念，概括而言是指一种通过运用移动计算设备，以达到在任何时间、任何地点开展学习的新型学习方式，是移动计算技术与数字化学习技术嫁接的产物，代表着学习的未来［1］。而移动互联网主要是指第三代的移动通信技术。它通过高速数据传输，可同时传送声音和数据信息。综合两者特征，本文给出的概念如下：移动互联网学习是指利用现代数字化通讯设备（如智能手机，移动电话、掌中电脑等），让学习者摆脱时空限制，随时随地进行学习，从而实现个性化学习和终身学习目的的一种学习方式。
1．2移动互联网学习的特点
第一，从性质方面来说，移动互联网是一种数字化的体现，移动互联网学习是在数字化学习的基础上发展起来的，与一般的学习不同。第二，从技术层面来说，移动互联网学习的技术基础是移动通信技术和互联网技术。第三，从学习方式来说，移动互联网学习是通过移动设备实现的，因此具有移动性。第四，从学习容来说，由于移动互联网包含丰富的信息，所以移动互联网学习的过程也是信息筛选的过程。基于对移动互联网学习定义和特点的分析，不难看出其与一般的学校教育方式有着显著的差异，特别是其不受时空限制，具有移动性这一特征，与体育教学所追求的灵活多样有着一定的内在联系，如此说来，移动互联网学习的运用对体育学习的影响不容小觑。
2移动互联网对体育学科知识学习的一般影响
2．1移动互联网对体育学科知识学习有利的影响
2．1．1有利于提高学生学习体育知识的主动性、积极性和促进学生个性发展。课堂教学以传授程序性知识为主，而移动互联网以传播事实性知识为主。课堂教学的枯燥无味使得学生极为苦恼，学生想学的在学校得不到很好的满足，也就理所当然的求助于移动互联网［2］。伴随着移动网络功能的日益增多，学生可以用手机连接到互联网，从互联网上了解丰富的信息，极大地满足了他们的学习需求，学生的学习处于主动地位，学习只是以自我为中心，可以遵循自己的兴趣、个性去接受信息，拓宽视野，有着较大的自由度，有利于学生积极主动地去学习知识，促进学生个性化发展，同时也提高学生收集体育信息的能力，为以后体育研究型性学习的发展打下基础。2．1．2拓宽了学生间的交流范围和打破了师生间的交流阻碍。移动互联网的到来，使信息互相传递变得更便捷，学生通过QQ等聊天工具，进行学习交流，交流的人群不仅是自己熟悉的朋友，也有陌生人，学生可以随时随地地进行交流，通过浏览周围的网络状态或者分享自己好友的信息，让自己或者他人通过你的状态获取更多的信息，结交更多的朋友，这样循环，互相交流，社交范围也越来越广［3］。对于师生间交流最大的阻碍就是角色平等问题，通过移动互联网这个平台，师生不再是课堂中的角色，两者角色地位有所改善，学生通过QQ博客等形式向老师报告体育学习的情况和遇到的困难，从根本上解决了学生不敢提问、害怕的心理，从而大胆提出自己的想法。同时在移动互联网时代中，教师的体育学习的评价方式不再以口头和书面为主，而是以数字化为主，教师通过网络平台将学生近期的学习情况反映出来，学生任何时候都可以查阅出与自己相关的评价，突破了课堂交流这个限制，并且对于学生的疑惑，老师可以迅速的给予答案，这样更容易帮助学生体育的学习［4］。2．1．3缓解了体育的学习压力。体育的学习不论是在技能学习，还是备战各类考试，还是参加各种级别和类型得到比赛前的训练都有一个承担运动负荷、累积疲劳和消除疲劳的过程。消除疲劳的方法很多，目的在于愉悦心情放松身心。移动互联网中的在线音乐和在线电影功能为学生提供了通过听音乐和看电影来放松的机会和可能，能愉悦心情放松身心，从而对缓解疲劳有一定的帮助作用。
2．2移动互联网对体育学科知识学习的不利影响
2．2．1互联网信息的五花八门，杂乱无章，错误信息影响学生的体育学习。由于移动互联网信息库的强大，很多错误的信息也在其中，有关体育的错误信息也比比皆是，学生没有经过筛选信息，错误地选用信息，导致对体育的相关认识的不正确，从而学习的是错误的东西，对以后体育其他技能形成、理论学习起了阻碍作用。2．2．2影响学生身体健康。随着移动互联网时代的到来，更多的电子产品运用也越来越频繁，而电子产品的一个很大的威胁就是他的辐射。长期使用移动互联网的代表———手机，会导致学习者视力下降、注意力分散，还会使学习者的眼睛和大脑处于过度疲劳状态，降低对信息的综合分析能力，对学生的运动系统、神经系统发育是极其不利的，严重时还会引起学生生理上的头晕、烦躁、厌食等多种症状，严重阻碍了学生的身心健康发展，最终导致体育学习的不利影响。2．2．3过分沉迷于网络，造成体育学习的假象。由于学生利用网络进行系统学习的时间远远小于上网时间，导致学习低效，并且有不少学生抱着不会就上网学习的想法，在课堂上不认真听教师的讲解和动作示范，使得听课的质量严重下降，更错过了与教师最佳互动的时机，而课后却因为没有头绪而不知道从何学起，从而造成了学习效果的下降。并且移动互联网学习利用零散的时间是优点也是缺点，随时随地进行的学习是零碎的、不完整的。对移动互联网学习的过度依赖可能导致学生的体育学习呈现出碎片化的状态，影响学生系统的体育知识体系的建构，出现体育学习深度浅薄化的趋势［5］。
3移动互联网对学生体育学习的特殊影响
3．1移动互联网对学生体育学习的有利影响
3．1．1有利于体育运动技术的规范化。传统的老师的技术动作对学生的影响非常深刻，不难理解有些技术动作在完全具备了最基本的技术环节的同时也允许带有运动员的个性特征，而这些特征大多都是自己专业课老师的特征，就像平时在训练中动作一出手，大概就能辨别出是哪位老师的学生。而对于现在移动互联网在体育专业学生中的使用，也改变了这一现状，学生在学习技术动作时可以利用互联网找到上传的标准技术动作的视频，在那些视频中每个技术动作的每个技术环节都被分解并一一的分析，一些要求标准动作的运动项目得以规范化。3．1．2有利于复杂技术动作的学习。学生通过移动互联网中的某个运动项目的技术动作视频教学，领会完成某个技术动作时哪块肌肉需要动员，哪块肌肉需要抑制，并且还可以通过调节视频播放速度，把完成的动作放慢速度以便能够透彻的学会技术动作。并且在休息时进行分析，观察每个技术环节有没有准确的完成，自己在完成技术动作时是不是全身协调有力地完成，并且可以随着训练时间的增长把所有的视频放一起进行比较，看看自己在完成领会动作有没有得到进步，享受成功的喜悦。3．1．3有利于刺激学生对体育运动项目的需求。游戏是带着娱乐性质的，移动互联网中的体育游戏功能，能刺激学生对体育运动项目的需求，这些游戏中有些是模仿现实版的体育运动项目，学生在玩游戏的同时，也感受着竞技体育带给我们“视听盛宴”，学生对体育运动的兴趣在游戏的过程中不知不觉地发生了变化，越来越多的学生愿意去尝试新的运动项目，从而促进学生体育运动项目的全面发展。
3．2移动互联网对学生体育学习的不利影响
3．2．1运动量的减少运动风险的增加。移动互联网的便利性使得学生随时随地都可以上网，进行手机游戏、阅读、聊天等，无心思进行体育运动，不利于体育专项技能发展。在课堂中不认真听讲，而是私下手机上网，课堂注意力下降，使本来就具有风险的动作在完成过程中更容易出意外，影响教学质量。3．2．2抑制了一些需要创新运动项目的学习。一些需要创新、有新意的运动项目如艺术体操、健美操等，在这些项目的学习过程中有很多学生利用移动互联网寻找相关视频或图片，在动作的创编环节因为网上有现成的，就不思考套用，动作都大同小异，不能突出学生对该运动的自己的理解，自己的风格特点，该运动项目的学习就大打折扣。3．2．3危险动作的盲目尝试。有些极限运动项目具有刺激、冒险的特点，同时危险性也较大，学生通过移动互联网观看，对视频中华丽的动作和刺激的情感体验都很感兴趣，盲目的去尝试，不了解该运动的特点，从而导致受伤甚至更加严重的后果。
4移动互联网时代学生体育学习的策略
4．1以户外体育运动的学习为主，移动互联网学习为辅
体育是一门以身体运动为手段的教育，它强调的是身体运动，而长时间的利用移动互联网学习更多的是强调脑力。而体育的学习必须以大量运动为基础，所以户外体育运动在体育学习中是必须放在重要地位的，然而在运动过程中都会遇到问题，这时就可以利用移动互联网这个媒介搜索相关的资料帮助解决问题，然后再到户外进行身体练习。将户外体育运动学习和利用移动互联网进行体育学习相结合，在满足学生基本的体育运动之外，还充分地让学生了解更多体育运动的知识。
4．2加强学生的创新意识
体育运动项目的学习不仅是在学习前人的动作，还要将自己的特色发挥出来，在学校的体育学习中，教师应该多让学生在不改变基本动作的前提下去创编技术动作组合，多提出相应的创新理念，周期性的检查学生的学习情况，对一层不变重复的动作组合进行批评和要求学生修改。
4．3加强学生的安全意识
对防止一些极限运动项目盲目学习，教师要提醒并制止，告诉学生不能盲目模仿，让学生了解每项运动项目都有它的危险性，每项运动项目都不是看到的那样简单。
5结语