人体工程学的作用范例(12篇)
人体工程学的作用范文篇1
高职院校作为培养测绘技术实用型人才的核心阵地，肩负着培养工程测量技术人才的重要使命。2006年教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出：“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。”2010年教育部颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2022年）》中提出大力发展职业教育，强调创新人才培养模式，实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。为此，如何培养符合社会发展的工程测量专业人才，高职院校首要解决的问题就是如何构建科学、合理的专业人才培养模式。
一现代工程测量技术发展现状及人才需求
当代的测绘创新技术发展迅速，逐渐进入数字化、信息化的测绘时代。在现今阶段，现代化工程测量技术的领域在进一步扩展，正朝着测量数据采集和处理的自动化、实时化和测量过程控制智能化以及测量成果的数字化方向发展。
1.现代工程测量技术发展现状
第一，工程测量施工中实施的放样测量技术。如今，高新技术全站仪在大型的项目工程施工放样测量中起到关键的作用，放样措施通常运用全站仪的坐标方法进行放样测量。高新技术全站仪具备的高性能自动跟踪与远程实际遥测操作帮助施工在实际测量及动态测算上实现高效的施工操作。此外，在工程施工测量过程中，通常会运用到很多专用的施工检测仪器。
第二，大比例尺的数字测图技术与城市化信息系统的构建。在工程建设的设计以及施工中，需要比例尺较大的地形图。因此，大比例尺地形图测绘在工程测量中成为一项比较普遍的测绘工作。目前，全站仪、计算机测图软件的快速发展，使地面地形图测绘技术逐渐转向于数字测图技术。全站仪以及便携机、PDA连接，都是使用屏幕显示进行点位，实地现场进行编码，通过编辑生成数字地图。同时，随着全数字摄影测量的快速发展，摄影测量成图也逐渐向自动化与数字化转变，引发了摄影测量技术的革命性变革。
第三，工程的控制测量技术。工程的控制测量已作为各项项目工程选用测量施工实施的基本准则。现代化的空间定位技术尤其是GPS技术的快速发展进步，推广出了一种创新型的控制验测技术方法，推动工程的平面控制验测发生创新变革。在实际的工程线路测量过程中，普遍应用了GPS进行快速定位及RTK高新技术实施线路工程控制测量。现阶段，全站仪的快速发展在一定程度上提升了工程施工测角及测距操作的精度，且可实施自动识别、全面跟踪及精准目标方向检测。同时，应用全站仪设置工程的以控制网及导线网为主要措施的展开项目工程施工控制测量。
第四，工程测量中应用的变形监测技术。工程的变形监测技术即施工工程的建筑物及其引发的地表发生变形的监测。现阶段的GPS技术是工程的变形检测技术施工操作的关键方法，已普遍应用在矿山开采中的施工地表、工程项目桥梁、施工的坝顶及滑坡的变形监测中。在其实施的变形监测中，新型的自动高精度全站仪也越来越受到重视。
2.工程测量技术发展的人才需求
第一，系统掌握工程测量技术专业的基础理论知识。如通晓控制测量、地形测量、工程测量、数字化测图等基础测
绘知识，掌握GPS、GIS和RS等新技术，了解现代工程测量技术的发展状况与前景。
第二，具备良好的基本工程测量技能。工程测量技术是技术性和实践性很强的学科，需要掌握综合运用专业知识解决实际问题的能力、熟练掌握各种工程测量仪器以及计算机操作和使用能力、熟练使用各种测量数据处理软件及数字化成图软件能力、基本的数据分析能力以及较强的动手能力、合作能力和工程测量生产组织管理能力等。
第三，具备一定的职业素养和职业道德。工程测量技术人才培养过程中，要注重对人才的职业素养、职业道德、科学文化素质和创新精神的培养，使其逐渐形成职业意识和准则。
二高职工程测量技术专业人才培养模式的探索
高职院校要培养适合现代社会需求的工程测量技术人才，必须探索合适的工程测量技术专业人才培养模式，其首要任务是需要确定其人才培养目标和培养规格。
1.高职工程测量技术专业的人才培养目标
按照社会对工程测量技术专业人才的基本要求，结合社会发展、科技进步与测绘行业需要，高职院校需要重新确定工程测量技术专业人才培养目标和培养规格。高职工程测量技术专业人才培养目标，即培养德、智、体、美全面发展，具备控制测量、地形测绘、工程施工测量、变形监测和测绘信息处理等能力，具有熟练的职业技能，良好的职业道德和敬业精神，适应工程测量生产、建设、管理、服务一线需要的高端技能型人才。
高职工程测量技术专业以培养学生职业能力、职业素质和可持续发展能力为目标，以“工学结合、校企合作、顶岗实习”为切入点，结合区域经济对测绘高端技能型人才的要求，分析测绘职业岗位（群）的知识、能力和素质要求，确定以职业能力和职业素质为核心的工程测量技术专业人才培养规格。即知识结构：包括文化基础知识、专业基础知识、专业技术知识、专业拓展知识等；能力结构：包括专业基础能力、专业核心能力和专业拓展能力以及可持续发展能力等；素质结构：包括思想道德素质、职业素质、业务素质、身心素质、科学.与人文素质等。
2.工程测量技术专业工学结合人才培养模式的构建
目前，高职院校大力推行的“工学结合、校企合作、顶岗实习”人才培养模式。结合现代工程测量技术发展现状及人才需求，我国高职院校与企业开始共同探索构建适合工学结合的要求、以职业能力为核心的工程测量技术专业人才培养模式。如河南某职业技术学院构建了“两轮顶岗”、“项目教学、任务驱动”、“两个系统设计”课程体系的人才培养模式；重庆某职业技术学院建立了“项目导向、师生参与、实践育人、校企双赢”人才培养机制，实施“1导向、1载体、1依托、1机制”的“项目导向”的工学结合人才培养模式；陕西某职业技术学院创新“三岗并举、六方对接”人才模式，推行“六阶段、双柔性”教学组织模式等。可见，我国高职院校对工程测量技术专业工学结合人才培养模式进行了有益探索，体现了工学结合、校企合作等特点。同时，高职院校探索建立的以学生职业能力为主线的课程体系和实践教学体系，为深化工学结合、校企合作、顶岗实习，实现工程测量技术专业人才培养目标奠定一定的基础。
三构建工程测量技术专业人才培养模式实施的保障体系
高职工程测量技术专业工学结合人才培养模式的有效实施，需要健全保障体系，如构建基于工作过程的“工程测量技术”系统化的课程体系、以项目培养能力为导向的实践教学体系等。
1.基于工作过程的“工程测量技术”系统化的课程体系
为了保障工程测量技术专业工学结合人才培养模式的有效实施，需以工程测量技术专业培养目标为前提，基于专业岗位工作过程，结合认知及职业成长规律，依据基本技能、专业岗位技能、综合实践技能和职业拓展能力的培养要求，探索构建基于工作过程的“工程测量技术”系统化的课程体系。
该课程体系以职业能力培养为主线，以“工学结合、校企合作”为切入点，进行课程结构和教学设计。即基于工作过程的课程开发理念，通过分析典型工作岗位、教学项目开发研讨，明确“工程测量技术”课程目标，将工作任务设计为多种学习情境，运用多种教学方法，实施以学生为主体的教学，设计以就业为导向的专业课程群，采取“过程考核+综合实训考核”对学生进行综合性评价，最终实现“工程测量技术”课程“教、学、做”一体化教学。
2.以项目培养能力为导向的实践教学体系
在工程测量技术的“工学结合”人才培养模式中，构建基于工作过程的“工程测量技术”系统化的课程体系，将职业资格标准融入教学内容，逐步形成以项目培养能力为导向的实践教学体系，有效地提高了实践教学的质量和毕业生的就业竞争力。
以项目培养能力为导向的实践教学体系，即高职学院与企业合作，根据工程测量技术专业的职业岗位（群）的任职需要，按照课程总体设计思路，确定典型工作任务，将所需的知识和技能进行归纳，并转化为具体的实训项目和任务，创建真实的岗位训练，在课堂实习和综合实训过程中加以实施。
此外，工程测量技术专业工学结合人才培养模式在教学中的顺利实施，不仅要构建以工作过程为导向的专业课程体系和以项目培养能力为导向的实践教学体系，同时在校企合作、教学团队、实训条件管理制度和教学质量评价等方面还要建立相应的保障机制和评价体系，如高职院校要特别重视现代化的实训条件建设，包括校内实训基地建设和校企合作实训基地建设，要特别重视双师队伍建设，全面保障工程测量技术专业人才的培养。
四结束语
高职工程测量技术专业人才培养模式处在不断探索与实践中。本文基于工程测量技术发展现状及人才需求，结合高职院校大力推行的“校企合作、工学结合、顶岗实习”人才培养模式，对高职工程测量技术专业人才培养模式进行初步探讨，对探索构建课程体系与实践教学体系以及实施保障机制等提出了基本设想。
参考文献
[1]江振.论我国工程测量技术的发展现状[J].长春理工大学学报，2012（11）
人体工程学的作用范文篇2
关键词:航空领域;软件工程;培养模式
近几年来，软件产业作为信息化建设的核心得以迅速发展，航空工业正是以信息技术为代表的高新技术改造的重点，所以迫切需求面向航空领域的软件工程专业应用人才。现在，国内各工科高等院校基本都开设了软件工程专业，软件工程专业毕业生数目也变得庞大起来。但是，符合社会需要的软件人才不仅数量不足，而且结构失衡［1-2］。高校培养的软件人才与软件企业的实际需求存在明显差距，根本原因在于软件工程人才培养模式不能适应软件市场发展所致。各个高校都在探索应用型软件工程人才培养与实际需求差距的解决办法，有些高校从软件工程课程建设方面来研究［3-4］;有些高校从校企合作方面对实践教学体系进行改革［5］;还有的从适应国际化软件工程需求方面研究［6］。实践表明，应用型本科院校的软件工程人才培养模式大多数都是追随计算机科学与技术专业培养模式的指挥棒［7］，我国高校对面向航空领域的人才培养研究还处于探索阶段，符合航空领域的软件工程人才少之又少，还没有形成一套行之有效、适应软件工程专业领域和凸显航空特色的应用型人才需求的培养体系。因此，如何改革应用型软件工程专业人才培养模式，改新课程教学体系，培养出合格的、适应我国软件产业需要的凸显航空特色的软件工程人才迫在眉睫，改革具有航空特色的应用型软件工程人才培养模式对催促进信息化产业发展具有重要现实意义。
1培养目标与培养模式
充分分析沈阳航空航天大学软件工程专业培养目标，发现存在定位模糊、培养模式单一、专业课程内容缺乏规划、专业特色不突出的现状。遵从《GJB438B－2009军用软件开发文档通用要求》《GJB2786A－2009军用软件开发通用要求》相关标准和创办“依托国防航空、融入地方工业”的特色专业的办学理念。需要构建遵从软件工程专业人才成长规律满足经济社会发展需求的、凸显航空特色的、工程实践应用能力和创新意识并重的应用型人才培养目标。沈阳航空航天大学是航空类所属一般理工科本科院校，根据该校特点建立合理的培养模式。应多方合力加强学生实践动手能力和综合应用能力，探索学分置换与联合培养的培养模式。扩充学生视野，使培养的学生适应软件工程专业领域和凸显航空特色的应用型人才。尝试“基础+专业方向+集中实训”“1．5+2+0．5”的人才培养模式。开始1．5年完成基础课学习，然后2年完成专业和专业方向课程的学习与实践，后0．5学年采取学分置换的方式进入格微软件等实训，实际参与软件工程相关的系统分析、设计、开发、测试和运营管理。
2专业课程体系
构建以工程实践能力、团队合作能力和人际交流能力培养为核心，设计具有专业特色的专业核心课程，依托软件工程专业项目团队模式下实景教学平台建设研究成果，重点研究适合应用型、工程型和凸显航空特色的人才培养的课程体系。该校软件工程专业课程体系建设采用了两种路径:一是参考其他院校软件工程专业的课程体系设置，二是结合行业需求调研、技术交流、专家咨询，以及该校人才培养经验和教学工作积累等方式对已有体系进行不断修订与完善。在教学过程中凸显航空特色，全面引入《GJB438B－2009军用软件开发文档通用要》和《GJB2786A－200军用软件开发通用要求》两个军用软件开发通用标准，严格规范学生在学习过程中各相关文档的书写规范以及加强在软件开发过程中各相关环节的管理，使学生了解并掌握军用软件的整体流程，从而使学生具备航空航天领域方面企业的就业优势。软件工程学科与计算机科学、管理科学、数学、项目管理、质量管理和系统工程等学科相关。这说明该专业需要开设一些相关学科的基础课程，以提高学生对相关专业基础知识的了解，但是要确定软件工程与相关学科之间的知识公共边界，要对相关课程进行内容裁剪。同时，在提供必要的软件工程专业理论知识基础上，为满足学生兴趣、拓宽学生知识面，了解更多的与软件工程专业相关的应用领域，增加院级选修的方向模块课程和跨专业的个性课程。除此之外，组织学生参观航空企业、军工企业和IT企业等，了解专业技术在企业的应用，提高学生的专业学习兴趣，减少学习的盲目性。
3实践教学模式改革
3．1实践教学体系改革
依托课程体系与实践教学体系的有机无缝融合，建立“凸显航空特色的应用和创新能力培养为牵引”的实践教学体系。增加不同环节(四层递进的实践教学体系)不同类型(综合性、设计性、创新性和开放性实验)实验比例，满足不同层次学生实践能力培养需求。充分利用软件工程实验室、数据管理系统(USDM)和校企联合(格微软件)等平台、让学生参与教师科研项目、鼓励学生参加各种大学生大赛、竞赛和创新项目，并在整个过程中，教师进行全程指导、掌控进度和监控实践教学质量。具体实践教学体系见表2。
3．2依托数据管理系统(USDM)建设信息化实景教学平台
USDM是常州伍杰公司开发的一个分布式应用的软件系统，它支持软件开发过程的动态管理。依托USDM平台，建设信息化实景教学平台。对学生实行项目团队式管理，即模拟真实项目团队组织方式。在项目开发过程中对学生强调两个军用软件开发通用标准、将软件工程的知识由浅入深、阶梯状、循序渐进地贯穿到项目各个阶段开发中。负责教师在该平台上实现学生角色划分，各个阶段项目团队划分，指定各个团队项目经理，并给予项目经理较高权限。项目经理根据组员个人能力和今后发展方向对他们进行角色分配，如设计人员、测试人员等。使每个学生都能参与其中，每个人至少担任一项以上角色。学生凭借电脑，互联网、自己的学号，随时随地登陆USDM进行项目开发。项目经理监控整个项目开发过程，从总体上把握项目的总进程和项目完成质量。教师在实践过程中与项目经理沟通并实施指导，学生根据实验要求设计算法，进行数据测试及测试结果分析。将项目实践的项目管理、业务阶段、需求、设计、编程、测试、阶段和建模工具的各种图(动态图、静态图和数据库概念模型)全部形成文档的形式通过该平台并提交。提高学生在项目规划、队伍组织、工作分配、成员交流等多方面能力;培养学生团体合作精神，培养学生团队合作级项目研发的能力和软件工程化方法开发大型软件的能力，为研究和学习软件生产线新技术埋下伏笔。利用USDM的可视化论坛提供聊天、白板、音频、视频、协同浏览等功能。项目团队工作人员在其机器上打开某个文档并进行操作浏览时，其他相关人员也可以在自己的机器上看到操作过程，操作和观看几乎是同步进行的。通过可视化论坛方便项目开发小组内部和小组之间经常交流情况和信息，以便减少误解，删除软件中的个人特征，提高软件的质量。使学生提早接触大型IT企业实际工作环境，学习专业CASE工具的使用，为今后工作打下良好基础。开发团队根据实践项目自己拟定汇报的内容，由教师修改审核后，负责教师和各个小组选择代表作为答辩评委，各个项目小组进行项目答辩，答辩成绩作为开发团队实践成绩一部分。负责教师在数据管理系统平台上审核项目实践过程中提交的文档体系，审核成绩作为团队成绩一部分，优先实践项目运行结果、代码和文档等公开展示。提高了学生研究立项、总结概括、演讲交流和团体竞争意识的能力。
3．3创新团队培养等课外培养模式
团队模式培养，以教育部“卓越工程师”培养方案为创新人才培养模式的建设目标。旨在加强专业创新人才培养，建立以学生为主体、教师为主导的创新型团队培养模式。从大一就开始实行本科生导师制，由专门导师直接对本科生的思想、学习进行指导，对学生管理实行动态准入制度，制定阶段目标，严格考核制度。团队学生可以参加导师的科研项目，在导师指导下撰写论文。参加“大学生创新大赛”“ACM大赛”等学生创新比赛，鼓励学生参加职业资格认证考试。除此之外，还采取了一系列有效措施，如聘请同行领域专家和学者做讲座，第二课堂等。用以培养学生的科研能力，让学生了解专业应用方向和前沿技术，增强学生的专业体验度和兴趣度。
4考核方式改革
采用过程化考核机制，加强对学生的早期学习干预，适当开展个性化教学。教学过程中取消一考定成绩的考核方式，设置阶段性考试，避免出现期末突击学习、背诵典型题目等高分低能情况。根据课程知识点设置多次阶段考试，既可以有效地把握学生的学习过程，又可及时获得相关数据，便于对教学效果定量分析，对学习差的同学早发现早干预，对小群体实施个性化教学。通过USDM系统可获得如下数据:学生编写程序数量分布、学生在线总时间分布、学生和教师登陆次数分析、各次考试的成绩变化和分布、提交时间间隔情况分析、学生成绩的变化情况跟踪等。通过对以上数据的定量分析可以获得学生的学习情况(包括刻苦程度、学习时间分配的合理性、学习质量、是否抄袭等)，把这些数据作为评估学生过程成绩的一个指标;不仅如此，通过以上数据分析还可以了解到教师的教学态度(布置作业数量、作业批改及时性、与学生互动的频繁度、对后进学生的关注度等)，及时发现教与学双方面存在的问题，及时整改以获得更好的教学效果。面向航空领域软件工程专业人才培养模式研究与实践是一项系统工程。依据国家战略新兴产业创新人才需求，重点研究人才培养模式与现实需求的符合程度，与时俱进多方面优化改革人才培养模式。培养毕业后能胜任航空领域的军工企业以及其它IT行业、科研机构、企事业中从事计算机应用软件系统的开发和研制的软件工程应用型高级专门人才。
参考文献:
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人体工程学的作用范文篇3
【关键词】工作过程高职会计专业课程体系设计保障
培养高级能应用型人才是高职教育的根本目的，以能力为本的人才培养模式改革是高职教育的基础。十八届五中全会明确提出，要构建和实施与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，以工学结合为高职教育人才培养的关键点，科学调整和建设专业，大刀阔斧进行教学改革。
一、工作过程导向的课程体系内涵
工作过程是个体为了完成工作任务并获得工作成果而实施的一个完整的工作程序，是一个多方位、动态运行、结构稳定的系统[1]。以工作过程为导向的课程体系，其内容并不是指向科学学科的子区域，而是来自于职业行动领域中的工作过程，是需要基于人的认知心理排列的，以完成一项工作任务而获得工作成果的过程为中心，以工作任务为基础确定课程结构，以岗位标准和需求为根据，以培养岗位核心能力为核心确定课程内容，参照国家职业资格鉴定标准，将各个知识与工作任务密切结合起来，从而满足学生岗位工作职业发展需求，促进学生成长成才。
二、高职会计专业基于工作过程导向的课程体系的目标定位
根据我国现阶段基本国情和经济社会发展趋势，高等应用型、技术型、栋梁型人才是高职会计专业培养的目标，在金融机构、事业单位、企业担任税务工作、会计核算、内部审计、出纳工作等岗位的高级能人才[2]。为了实现这一重大目标，必须设计相对应的、科学合理的课程体系，这便成为了高职会计专业改革的重点，即是构建一种以工作过程为导向，以会计相关岗位用人为原则的最新课程体系――“工作过程导向”课程体系。所以，培养满足社会发展需求、具有强大的应变能力和解决实际问题的能力的懂知识、会应用的会计高级能人才便成为了“工作过程导向”课程体系的目标定位
三、工作过程导向课程体系的构建要求
基于“工作过程导向”课程体系的基本内涵，构建这一课程体系必须做到如下几方面的工作：
1、教学目标方面，要求培养懂得会计核算、成本核算、税务筹划、出纳、会计电算化、财务管理、财务审计等知识的基层应用型人才。
教学内容方面，要求包括职业能力、专业知识、职业道德、身心素质、文化知识等相关内容，并结合学生不同的需求制定灵活多变的课程计划。一般分为三种课程计划：（1）专业理论知识提出“够用”原则，重点培养学生在专业实践活动中应用理论知识的能力[3]；（2）以“模块式”凸显学生专业课程学习同职业资格证书之间的密切关系，要求学生在毕业时便获得职业资格证书，例如初级会计证、会计从业资格证等；（3）根据每门专业课程内容，设计一个个学习情况（项目）来开展教学，各个学习情境完成后，学生便具有相对应的岗位能力。
3、教学途径方面：实施校企结合，实现教学做一体化，同时制定学历证书和职业资格证书同等重要的考试机制。另外采用“双师型”教师授课机制[4]。
四、基于工作过程的高职会计专业课程体系的设计
（一）人才需求调研，确定高职会计专业人才的就业岗位群。
采用实地调研法、小组座谈会、电话、网络沟通法等调研方法调查分析人才需求[5]。针对毕业生跟踪调查普遍采用电话、网络沟通法；实地调研法则要求深入企业同被调查人员进行面对面交流；小组座谈会则是邀请特级教师、专业专业进行探讨交流。根据调查结果得知，会计核算、出纳、收银员是高职会计专业学生重点从事岗位，仓库管理员、审计助理、财务管理则是次要就业岗位。其中会计核算岗位划分为成本核算、往来结算、工资核算、财务成果、资金核算、总账分析等岗位，虽然各单位会计核算岗位职责相同，但是具体岗位要求和人员则不相同，可以人岗、人多岗、岗多人。
（二）典型工作任务分析，确定岗位能力和素质要求。
在会计岗位群确定基础上，根据前期社会调查，邀请企业管理人员、会计专业建设指导委员会共同组建专家组，重点分析四个职位岗位的典型工作任务，同时参照岗位特征，明确会计岗位能力及素质要求。
（三）根据典型工作任务及岗位能力要求，确定工作过程导向课程体系。
基于典型工作任务和会计职业岗位能力要求，根据职业资格认证标准，设置科学合理的高职会计课程体系，主要包括了基本素质、专业通用能力、专业核心能力、专业拓展能力四个模块[6]。
基本素质课程主要包括了英语、数学、思想政治、计算机技术、体育心理等基础课程；专业通用能力课程包括了中西方经济法、会计英语、会计职业道德、管理学原理、Excel的运用等；会计核心能力课程包括了会计职业基础、会计基本技能运营、企业经济业务核算、出纳操作、税费计算与筹划、会计电算化、财务软件应用、校外顶岗实习、会计综合实训等；专业拓展能力课程包括了审计实务、企业理财实务、企业经营管理等。
五、高职会计专业“基于工作过程”的课程体系实施保障措施
（一）加强师资队伍建设。
师资队伍素质高低直接影响了基于工作过程课程体系实施效果，也影响了高职院校的健康发展。因此，高职院校应该想方设法引进高级职称教师，重点培养中青年骨干教师和“双师型”教师；定期选派优秀教师到企业去挂职锻炼，进一步增强教师实际操作能力；指定教师接受短期进修，提高师资队伍综合能力，从而使得学校、教师与企业密切联系，实现“三赢”。
（二）选择适用于职业技能培养的教材。
教材是课程开展的基础。长期以来，高职会计教育不是采用本专科传统教材，就是采用高职高专系列教材，但是这些教材普遍存在编写结构传统、没有与工程过程相结合的问题。只有编订同“基于工作过程”课程设计和实施要求相一致教材，才能保证课程改革顺利进行。
面对教材不匹配和编写使用教材短期不到位的情况，高职院校教师可以自编校本材料，同时也可以利用当前教材，用改革教学方法来弥补教材的缺陷，系统讲解和实际训练某一工作任务的全部知识，硬件不足软件补，以会计工作任务为目标，培养学生职业技能。
（三）切实做好会计实习基地建设。
实习基地是高职教育课程实施的基础，是实践教学不可获取的关键性因素。为了将“基于工作过程”的课程开发实施到位，必须解决实习基地问题。高职院校可以积极同企业合作，构建专门用来学生仿真实习的财务公司，并制定各种优惠政策引进外面的会计公司，并聘请代账公司会计人员为专业兼职教师，为“基于工作过程”的会计课程实施设立固定的、重要的校内实习基地。
（四）加大教学方法改革力度。
“基于工作过程”的会计课程体系设计完成后，需要重点改革课堂教学方法。这便要求高职院校组织中青年教师开展课改培训，创新和引进各种教学手段和方法，高尔夫教学法、颠倒课堂法、情境教学法等是常见的教学方法[7]。在调动学生学习积极性的同时使得课堂更加活跃，有助于提高学生职业能力。例如情境教学法，便是在企业会计岗位典型工作任务开展过程中，注重职业氛围、真实工作环境的感染作用，在分析和处理会计业务过程中提高学生职业意识。
高职院校是培养技能型人才的重要平台，必须同企业需求密切结合起来，切实考虑到学生就业所需技能，通过创造仿真化会计职业环境，营造同会计实际岗位典型工作任务相符合的学习情境，重点体现培养学生能力的专业化、教学内容的职业化和教学环境的企业化等特色，实现教学一体化，挖掘高职学生优势，重点培养学生专业综合技能，不断创新教学方法，实现校内实训项目的真实化、专业化，这样，学生上岗前才能通企业无缝对接，真正贯彻落实“基于工作过程”的课程体系，形成特色教学。+
参考文献：
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人体工程学的作用范文1篇4
关键词：高职；专业建设；实践教学体系
作者简介：周向阳（1962－），女，台州职业技术学院副教授，研究方向为土木工程教学；倪占东（1978－），男，台州职业技术学院讲师，研究方向为土木工程教学；林清辉（1980－），男，台州职业技术学院实验师，研究方向为土木工程教学。
中图分类号：G712
文献标识码：A
文章编号：1001－7518（2012）17－0060-02
一、思想误区与条件制约
（一）思想上尚存的模糊认识
近几年来，高职教改的内容不断丰富，“校企合作、工学结合”为当前我国职业教育改革与发展的方向已深入人心，但传统的注重理论教学体系教学与实践性教学体系教学仅关注于形式的做法仍然普遍；而名为工学结合却简单的“以工代学”的模糊认识在自觉与不自觉当中有所灌入，高职教育的“高”字打了折扣。
（二）实践性教学过程缺乏科学合理的系统性
以往的高职教育是更多地沿袭普通高等学历教育的模式，注重理论的系统掌握，知识的实际应用不足，针对这种情况，许多高职院校在教学模式的改革上都做了积极的探索，取得了一定的成绩，但在实践教学的内容、组织形式和教学目标上，仍然还存在只注意到与理论教学的简单对应，没有形成科学合理的实践课程体系，因而使实践性教学环节缺乏系统性、完整性、可操作性，在实际运行中传统的教学模式还是主导，实践教学运行中课程实施、教材选用等都存在问题，效果不尽如人意。
（三）受专业特点条件及政策不及的多面制约
校、内外实践基地的建设，是实践工学结合的关键。但校内基地的建设无论如何不可能再现工程实际，以建筑工程技术专业为例，尽管许多学校投入相当的财力，建设了许多仿真项目，然有些学校的基础设施还有待加强投入等，尽管如此，但终究不能时时再现实际工程的建造过程；另一方面，校企企业合作是工学结合的重要的实施平台，校企合作的程度不尽相同，由企业背景的学校，如集团办学，校企共建的学校，实施工学结合不存在企业能否接受学生实习的问题，但大多数情况下，学校为政府单一举办的体制，使得校企合作流于形式，许多企业怕出类似生产安全等问题，更是由于经济杠杆的原因，又没有政府政策的约束，不太乐意接受频频前往的众多实习学生，使其在某种程度上工学结合计划打了折扣。
（四）实践教学过程缺乏规范化考核和管理措施
由于建工专业的特点，许多专业知识点与专业技能的学习，在考核中不能再现实际工程的局限，使得部分实践项目的考核方法不明确，由此导致了教学的盲目性和敷衍了事；管理措施的落实难以达到实处，实施过程中消耗了人力、财力，在有限的时间内没有达到预期效果等。
二、构建实践教学体系建设应遵循的原则
推进工学结合，需要建立相应的课程体系、设置相应的开发课程。把握好构建科学合理的课程体系构建原则，才能积极推进工学结合的有效实现。
（一）把握好高职人才培养过程与培养目标不偏离的宗旨
高职教育人才培养的定位，是决定培养方案的航标。教育部对其从1999年的“培养生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型人才”的定位，在“2003-2007教育振兴行动计划”中转界为“培养高素质技能型人才特别是高技能人才”，这是从当前社会需要和高等教育地位出发，确定的其教育定位和培养目标，形成有别于学科型、工程型的技术复合型人才。课程设置亦以应专业技术应用为主旨，以职业能力培养为核心，让学生懂得怎么做，能做、会做，并且知道为什么这样做。因此要准确把握好高职人才培养过程与培养目标不偏离这个宗旨。
（二）建立好突出工学结合的实践体系框图
高职教育的课程体系要以培养技术应用能力和职业技能为主线，课程体系的设置要能突出与“工学结合”密切联系的实践教学环节，一方面突出学习训练过程的校内实践，另一方面突出技能应用的社会市场需求，再一方面一定要考虑学生即能顺应市场的专业技能需求，又能在将来成长转向相近专业职业岗位工作时能够顺利迁移的教学内容，明确核心课程与基础支撑课程之间的关系，并体现在课程体系中，实现职业能力目标的课程模块与能力培养的递进层次。
（三）强调理论教学“必须、够用”的内容选取
高职的基础理论教学不能是盲目沿袭本科理论教育的压缩饼干，更不能是只讲“工种培训”的实际操作而影响理论指导实践的学习过程，因此，专业理论的教学一定要把握好“必须、够用”的教学尺度，在课程内容选取上，理论与实操的结合是不容忽视的关联。
高职教育强调的是技术应用能力，其专业理论是以指导实践，提高技术应用能力为原则，即课程内容的选取上“实用”，突出理论的应用。课程要能及时反映新知识、新技术、新工艺、新方法的应用，又能在实操训练上，结合专业岗位的实际需要，以培养学生工作应变的竞争能力为内涵，开设必要的基础理论课程，并要强调其得当的教学方法。
（四）完善实践内容教学课程的体系设置
增设适应专业特点的实践课程，以就业为导向，探索建立突出工学结合的实践教学体系。要及时吸收科学技术和社会发展的最新成果，改革实验教学内容，逐步形成基本实践能力、操作技能与专业技术应用能力有机结合的实践教学体系。
在专业课程体系设置中，应首先考虑实践课程与理论的开课比例。这里涉及到理论实践一体化的课程，其课程的教学内容以及开课的时间应与其他课程区别对待，理论与实操可按4∶6的比例或3∶7的比例设置，但统计时的归类应单列。笔者认为，目前进行的工学结合课程开发，其运作过程虽然是解构了学科为主的教学课程体系，重构了突出高职教育技能培养的课程设置，建立的理念是基于是专业岗位的工作过程，但其教学内涵仍应在课程设置中突出高等教育“高”的理念，理论的必需不能忽视，技能培训与理论课时的总体比例可按1∶1的设置，这样，在课程的运行中才能不偏颇单纯培训的误区，完善了实践教学的内容，有别于中职教育的培养标志。
三、建立完善的实践教学体系
实践教学体系的实施，体现在专业人才培养方案的教学计划制定上，落实在专业教育的过程中。对于高职人才的培养，亦应秉承传统优良教育的精髓，对人才的人文素养教育都应有着共同的目标要求，不同的专业针对不同行业、专业目标，建立相应的实践课程的实施方案，其目的一是对学生突出体现高职教育特色的能力培养，二是注重专业教师的理论与实践的结合能力锻炼，特别是“双师”教师队伍的能力培养和强调。
按照高职教育人才目标的培养定位，高职建筑工程技术专业的人才培养方案中应予以突出实践教学体系设置，将实践课的教学设置，体现为整个专业教学的主线，围绕这个主线按基于工作过程的设计思路，设计实践课程的载体，实践载体课可按单项、分部实践，项目、综合实践来编排。
四、实践教学体系建立在工学结合背景下的探索实例
随着高职工学结合课改的不断深入，在专业培养方案中突出实践地位，在教学计划中充分贯彻基于工学结合的理念，遵循工作过程中学习，学习过程中工作的主线，完成“边学边做，学做结合”的实践主导设计。基于此，以台州职业技术学院建筑工程技术专业建设为例，探索设计了建筑工程技术专业的实践框架，其实践教学内容包括行业工程认知（整体出发）实习实践；分部分项工程实习实训（整体分解）；单个项目实习实训（单项强化）；综合实习实训（综合整合）；顶岗实习（职业体验）等，直至零距离就业。
具体做法是针对专业特点，适应新形势下对人才培养的社会要求，在基于工学结合的背景下，构建了“跟工程定位”的实践教学模式，以实现突出工学结合的强化技能训练为突破口，并通过设置“工程实践”课程，合理安排教学内容，体现专业特点。实施中采用了“双导师”跟踪制，即在实践环节中确定相对固定的校外企业指导，校内专任教师指导，（校内、外导师），鼓励同学考取多个相应职业资格证书，在顶岗实习中首先验证，在实际工作中得以应用，将必须够用的理论和工作岗位必备的技能学习，纳入到符合高职教育规律的培养方案之中，并使其形成长效机制。
措施一：提出了全程“跟工程”定位的实践教学模式。课程教学采用培养期全程“跟工程定位”的行为导向模式，改善了工程进度形象不能满足教学需要，且时间短，学习工程的连续性差等，突出了教学过程的实践性、开放性和职业性。
跟工程定位，体现了专业建设顺应行业建设的航标，采用跟着工程走，即从建筑工程建设起步初期介入，跟着工程进度适当、间断学习的模式，使学生一进校门就有了将来工作岗位的体验，跟进工程进度学习相应理论知识，尽可能将地将工程进度与学习进度相衔接。这个“工程实践”课的设置实施在培养期的全过程，使得跟工程进展的周期有了相对的保证。实施过程中工地工种轮换变动，可以做到全岗位体验，使同学们在每学期都有的工程实践课上，完成了专业认识的过程，解决了专业课程理论学习深奥的工程理解，提高了同学们学习的热情和情趣，专业知识也得到了牢固的掌握。
措施二：从构建突出实践教学过程的新课程体系入手。基于工学结合的模式，强化实训环节的比重，强调学生岗位职业能力的培养。具体做法是：通过调研，提炼以工作过程的典型工作任务为课程开发主线，将现行的课表顺序重新编排，以分节上课改为阶段上课，便于学生、教师到工地去“跟工程”，逐步形成了实现职业能力目标短距离培养的课程体系框架，并组成新的课程模块，将有关课程内容有机地结合起来，使得各课程的学习在完成了相应学习准备后，在的“跟工程”实践中得以融会贯通，实现从跟进工程中实地训练基本技能，并通过跟进工程的顶岗实习锻炼，获得较为理想的就业优势，待到毕业时达到持“双证”书的毕业要求。
措施三：积极运作校企深度合作内容，为实现工学结合创设条件。校企合作的不断深入，订单班或企业冠名的专业学院等运作，在“跟工程”模式的学生到实际现场训练的实践落实方面，成为校企合作的直接见效的重要有效途径。充分发挥校友的联系作用，在进行企业专业调研中，有许多毕业的校友经过锻炼，已成为企业负责人或技术岗位的骨干，他们对母校的情怀拉近了合作的距离，对跟工程实践的学生由于有相同的经历，沟通顺畅，工学结合的运作效果明显理想。
顺应企业发展的需要，积极为地方为企业服务，共同建立企业需要的智力协助平台，如与企业共同承担工程课题、共建对外服务的实验机构，优化企业培训计划等等，使得校企合作不断走向深入，为工学结合奠定了基础。
措施四：强化顶岗实习过程中的综合素质教育。学生在教学计划中完成为期半年的顶岗实习，通过这个实习，多数同学与顶岗单位有了就业意向，这也是学生接受与生产紧密结合的岗位技能训练。在此过程中，使还是学生身份的同时，受到了职业人的体验与磨练，“双导师”跟踪制的实施，及时引导学生树立正确的人生观和价值观，把专业锻炼与岗位的成才有机的结合起来，为同学们将来及早适应社会环境奠定了良好基础。
五、重视实践教学体系的中的过程管理要素
教学过程的管理，常常是教学运行的关键，特别对实践体系实施的过程，设立开展教学工作的基础和质量的保障预案，建立起完善可靠的的实践教学管理体系。如设立系级督导实现监控管理，校企联系制度的坚持开展等，均成为重要保障。实践教学体系建设依据学生知识能力递进的成长规律，在不同的学习阶段，针对不同的学习特点，循序渐进，由单一到综合，贯穿整个高职教育教学过程的全过程。在各个教育阶段，根据基本技能、专业技能、综合技能和职业技能的要求构建学生能力结构，开设不同的实验、实习实训、课程设计、毕业设计等，这是加强学生实践能力培养的有效途径，保证其实践教学的进程达到专业人才培养的目标。
（一）明确实践教学质量标准
要制定专业实践教学各环节的课程标准，这是规范实践教学质量的目标保障。课程标准包括行业工程认知实习实训标准；各分部分项工程实习实训标准；单个项目实习实训标准；工学结合各开发课程一体化实践标准；单项技能实习实训标准；综合实习实训（毕业设计）标准；顶岗实习标准等，这些环节的教学目的主要是解决学生“做什么”的问题。
（二）建立完善实践教学管理制度
以制度约束行为，建立学生各环节实习实践管理制度，各环节制度主要是解决师生“怎么做”的问题。任何教学过程的设计和实现，都需要有相应的执行程序来保障，特别是在实践教学过程中，全过程的监控管理至关重要。
六、结语
实践教学体系的完善，是实现高职培养目标的关键所在。是通过完善的实践教学体系，使得学生在知识的掌握与运用之间搭起了桥梁，它是完成培养目标的必要途径。在实践教学活动中必然涉及到人与自然、人与社会、人与人之间的关系，在动手与动脑的实践中，学生的思想、观念、意识、品质等都受到检验、陶冶和升华，有利于培养集体主义思想和社会公德意识等，从而整体上达到了突出实践性教学要素，达到高素质高技能型人才培养的目标。
参考文献：
[1]姚寿广.示范高职院校的内涵建设—理念支撑与实践构建[M].北京：高等教育出版社，2009.
人体工程学的作用范文
关键词：一体化教学模式特色
作为人社部全国技工院校一体化课程教学改革试点专业，苏州技师学院电气自动化设备安装与维修专业从2010年开始进行一体化教学试点工作，两年多来按照人社部课程标准，以企业需求为目标，以学生为主体，以教学质量为核心，勇于创新、积极探索，博取众家之长，不断探索有自己特色的一体化教学模式。
一、开展一体化课程教学改革的基本情况、工作进展和成效
2010年开始，学院分别在电气自动化设备安装与维修专业2010、2011和2012三个年级进行了教改试点工作，按照部里教改的工作部署和安排，明确工作思路及方法，扎实有效地推进教改工作，取得了一定的成效。
1.组织实施一体化教学工作，完成一体化教学学习
任务
严格执行一体化课程标准，认真组织一体化课程教学。按照一体化课程标准要求，学生第一学年完成照明线路的安装与检修、电动机继电控制线路的安装与检修课程，第二学年完成简单电子电路的装接与检修、简单电气设备安装与检修和可编程控制器及设备的安装课程，第三学年完成低压配电线路设计、安装与维护、电动机继电控制线路维修与改造和电子线路维修与调试课程的相关学习任务。在课程实施中，每学期均严格按计划完成。
2.学生知识技能和职业能力素养得到全面提升
通过一体化教学实践，学生在以自身为主体的学习过程中，对以工作任务为引领的咨询、计划、决策、实施、检查与评价的系统化教学模式已能接受；6S现场管理、团队精神、与人沟通与协作等良好的职业素质正逐步养成；责任心、质量意识、竞争意识、创新意识也不断提高；专业能力、社会能力和方法能力也得到同步提高。
3.建立并发展一体化教学师资队伍
试点初期成立以一体化骨干教师为主的一体化课程教研工作小组，确定具体的工作目标，根据人社部一体化课程标准，组织实施一体化课程教学工作。通过两年多的探索对一体化课程教学改革方法、模式、效果进行分析、评价、总结、研讨，学校探索出了一条一体化课程教学改革的路子，积累了一些一体化课程教学改革的经验。
二、主要做法和特色
1.严格执行一体化课程标准，认真完成课程教学任务
每个学期初始都组织教师认真学习消化一体化课程标准，明确每个学习任务的教学目标、教学内容、教学组织形式、教学流程与活动评价内容与标准，明确各个学习任务的关联，明确教学中要严格按照工作过程六步骤“明确任务―制订计划―作出决策―实施计划―检查控制―评价反馈”组织教学，做到了教学内容与工作内容相衔接，体现“学习即工作，工作即学习”的一体化课程教学理念。
2.采用集体备课制
在备课环节中，采用集体备课制，参与教师群策群力、分工合作，设置教学进度、教学环节；解决如何根据现有教学资源合理安排教学内容，如何根据学院实际情况完善工作页，教学中如何提高学生学习的兴趣，并将操作规范、安全意识等融于工作过程等问题。每个教学项目都设定项目负责人，由项目负责人形成书面教案，具体安排教学内容的引入及展开。
3.多种教学组织形式
教学环节中教师突出以学生为主体的教学方式，根据教学安排，采用任务引领，明确工作任务，变学生的被动学习为主动学习，关注学生的学习成果输出；课程实施中采用集体谈论、分工合作、展示成果、相互点评、分工合作与反思等教学方法，不断提高教学效果。
在实际教学中，我们力求做到工作任务明确、责任到人、目标到人，加之经常对这些学生进行及时的鼓励和指导，收到了良好的效果，使学生富有成就感，增强了学生的自信心，激发了学生的学习参与热情，从而形成了良好的学习氛围。
4.创设一体化教学环境
设立一体化课程教学试验区，建立一体化课程教学场地。以工作情景方法，对教学环境进行精心布置，配备计算机、投影仪、储物柜、展示架等教学用具。建立教学资源站，为学生提供集信息咨询、听课交流的学习园地；建立开放式的咨询室，定期组织学生进行相关知识的查找，做好咨询环节教学工作，平时学生可随时上网搜索相关专业资料，用于提高学生的自学能力。
5.加强督导，实施每周工作总结制
每周组织试点班级教师开周总结会，由授课教师及时反馈教学情况，总结一周教学经验，进行总结并记录情况，由项目负责教师调整教学安排，并布置下一阶段的教学要求及重点工作。
6.注重经验的积累和分享
建立学生档案资料，教师在日常教学中做好教学记录，采用日志、照片、录像等多种形式跟踪记录，保存学生各项学习成果。做好教学资料积累和整理工作，形成了周教学安排、教案、教学情况记录等一系列教学资料，教学使每位教师能在此基础上，迅速提高一体化教学能力。
7.聘请企业工程技术人员担任兼职教师
聘请企业有实践经验的工程技术人员担任教学工作，与教师共同备课，把企业的实际应用和经验带进学校，同时通过企业技术人员的授课使学生开阔了眼界，拓宽了
思路。
8.制定一体化教学评价方案
结合学生的实际情况，采用过程评价与考试评价相结合的方法评定学生成绩。平时采用每个模块相配套的评分表，考察完成任务过程中的综合表现，同时为了让学生整理总结学期各环节的相关学习内容，进行总结性考核。过程与总结性考核分别占70%和30%。
9.结合班主任工作
一体化主要授课教师担任班主任，及时了解学生学习情况，对待学习自觉性差的学生，共同教育、帮助；对学习基础较差的同学鼓励他们树立学习的信心。同时结合班主任工作加强学生的专业教育，经常在班级介绍专业发展、专业知识结构、就业情况、社会对技能人才的需求等方面的内容，使学生在学习过程中逐步对本专业有所了解，对专业学习投入热情。
10.成立一体化教改课题组，申报学院课题
教改课题主要对以下几方面进行探讨。
（1）形成符合学院实际的教师和学生工作页，规范本课程教学要求、教学内容和教学设置。保证与技能鉴定和进入大专阶段的继续学习相融合。
（2）编写课程习题集，设置简单的电路应用环节，提高综合应用能力，培养学生的学习能力、创新思维的能力，丰富学生业余时间，提高学生学习兴趣。
（3）提炼教学方法，推广一体化教学经验。
11.开展市级、院级一体化教学交流
每学期开设市级、院级一体化示范课、公开课，交流促进并推广教学成果。
三、工作体会
人体工程学的作用范文
关键词：人体工程学；室内设计；环境
一、人体工程学的含义和发展
人体工程学，又称为人类工程学、人间工学等。随着现代文明的发展，人体工程学逐渐兴起。人体工程学最初起源于工业社会，当时人类开始大量生产和使用机械设备，为高效的使用这些设备，人类开始探索人与机械之间的相互关系。其后，在第二次世界大战中，人类开始将人体工程学运用到飞机、坦克等的设计中，以提高士兵在仓内的作战能力并最大限度地减少武器的制造成本。第二次世界大战之后，人体工程学开始广泛运用于各行各业中。随着人的个人意识越来越强烈，“以人为本”观念越来越深入，人体工程学开始运用到人们日常生活的衣食住行中来。而在室内设计中引入人体工程学是室内设计的一大进步。对觉得对数人而言，呆在室内的时间明显高于室外，在室内设计中引入人体工程学可以使人获得最舒适的生活与工作环境，适合人的身心活动要求。在居住时可以保证心情愉快，在工作室可以提高工作效率，对人的效益是无穷的。
二、室内设计的现状与问题
室内设计的迅速发展是随着经济繁荣而发展的，目前我国经济正处于前所未有的快速发展时期，特别是房地产行业已经连续快速发展超过十年。我国的室内设计行业也随着经济和房地产市场的不断发展而取得了空前的繁荣。一方面，经济热催生室内设计行业不断向前发展，我国的室内设计行业在不断向国外学习以及自身的摸索中取得了长足的进步和发展；但是另一方面，市场的繁荣造成室内设计人员的急功近利，设计人才的良莠不齐。例如有些设计作品直接照搬国外现成的作品，完全不考虑国内外在使用上的差别；还有些作品由于时间紧、经费有限，没有经过深入的研究和一段时间的试用就立即退出，造成最终使用不便，浪费了大量的社会资源。
深究我国目前室内设计现状的本质，可以发现我国室内设计的问题出在对人体工程学方面知识的认识和应用不足，没有严格以人的使用作为室内设计的设计标准。可喜的是，随着我国室内设计行业的不断完善与发展，设计师和消费者已经渐渐认识到人体工程学在室内设计中的重要作用。当然，问题仍然存在，目前我国室内设计行业最根本的问题在于人体工程学的研究和运用仍只是停留在表面。许多设计师在对于人体工程学也只是一知半解。一方面，设计师对人体工程学的知识体系不求甚解。他们只是为了实际的设计而去了解人体工程学的一些皮毛，在室内设计过程中，仅限于满足基本功能，而忽视了室内空间组织、环境设计的合理性，使用者行为的科学性，以及环境质量等问题。另一方面，相关的知识仍旧只是全盘接收国外，很少自主研究。在设计时不考虑与中国人的体型差别以及不同的使用习惯，设计出的产品实用性不强。
三、人体工程学与室内设计的关系
室内设计的宗旨就是要让人用得舒适、用得安心。而人体工程学为室内设计提供了充足的设计依据，目前大量的室内设计的参考都来自于人体工程学。人体工程学对室内设计有着深远的影响。
1.人体工程学促进室内设计质量的提升
自人体工程学应用到室内设计之后，室内设计得到了突飞猛进的发展。最初的室内设计带有盲目、想象、感性的特点，设计师凭借自己的想象和对设计的个人理解进行设计。引入人体工程学之后，室内设计被提升到科学、理性的层面，有了实际有形的衡量标准，从而大大改善了室内居住以及工作环境，将人们的生活直来那个提升了不止一个台阶。人体工程学对室内设计的主要贡献在于，其将传统的室内设计中的感性因素进行了量化，使得室内设计有迹可循、有据可依。人体工程学的广泛应用使得整个室内设计行业有了巨大的飞跃。它使得室内设计走向理性化，达到科学与艺术的完美结合。尽管人体工程学这门学科最初的目的并不是为促进室内设计的进步而发展起来的，但其在室内设计中的广泛应用对整个室内设计行业以及人类文明的进步有着深远的意义。
2.人体工程学对室内设计观念的影响
人体工程学对室内设计的深远意义还表现在其对室内设计观念的影响。室内设计的理念随着人体工程学引入发生了深远变化。
一是人体工程学将科学的态度引入室内设计的理念中来。最初的室内设计只是设计师的经验之笔，设计师想到什么就设计什么，想到哪里就设计到哪里。人体工程学的引入带来了室内设计的颠覆，它将科学、严谨的观念渗透到审计师的灵魂之中，使得设计师在设计时考虑人的适用性成为本能。
二是将整体的概念带入室内环境的设计理念之中。传统的室内设计师关注的只是其当前手上所设计产品的优劣好坏，并没有室内这个整体的角度来考虑产品的适用性。而人体工程学将环境概括为一个有机的整体，并认为室内的各种因素都是相互联系、密不可分的。人体工程学的这种思维方式为室内设计带来了新的理念，促进设计时整体效果的统一，为室内设计带来了颠覆性的革命。
四、结语
人体工程学的理念是，人是整个环境的核心。将人体工程学运用于室内设计中，能够有效提高室内设计的质量，保证人们生活的舒适度。而室内环境是人们进行工作、生活以及其他活动的重要场所，深入而全面地理解人体工程学与室内设计的关系，有利于促进人体工程学在室内设计中更广泛、更深入的应用，创造更加美好的生活环境。
参考文献：
[1]肖晨凯，朱晓娟.浅谈人体工程学在室内设计中的应用[J].改革与开放，2011（2）
人体工程学的作用范文篇7
Abstract：Throughtheschool-enterprisecooperativeeducationmechanism，themulti-dimensionalengineeringpersonneltrainingpracticeteachingsystemisbuilttoactivatetheeducationalreformsubjectandmobilizetheenthusiasmandinitiativeofteachersinteachingreform.Furtherexplorationandpracticeofcooperativeinnovationbetweencollegeslong-termmechanismandeffectivewayofcultivatingengineeringtalentsarecarriedout.Effectivemechanismofschool-enterprisecooperativeeducationisestablished，makingfulluseofindustryenterprisesandothersocialexternalresourcestoexploreandpracticetheprofoundschool-enterprisecooperativeengineeringtalentstrainingmodel.
关键词：校企共建；工程实践；协同机制
Keywords：school-enterprisecooperative；engineeringpractice；synergymechanism
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1006-4311（2015）26-0154-02
0引言
随着科学技术和市场经济的进一步发展，任何一种创新行为，都很难靠一个单元个体来完成。对于高校而言，走协同创新之路，是提升高等教育质量、培养高素质创造性人才的必由之路。建立校企协同育人的有效机制，充分利用行业企业等社会外部资源，探索和实践校企深度合作协同培养工程人才的新模式。
以国家新型工业化发展战略需求和创新体系建设对工程科技人才的现实需要为逻辑起点，以创新校企协同工程人才培养模式为核心，通过学校与企业深度合作，确立以“校企协同，机制创新；工学结合，强化实践”的工程人才培养理念，制定多样化工程人才培养方案[1]。创新校企协同育人机制，构建校企产学研用结合的多维立体化工程人才培养实践教学体系。进一步探索与实践校企协同创新培养工程人才的长效机制和有效途径。
1协同共建解决的主要问题
协同共建着力解决学校面向工程实践不足致使学生工程实践能力差，人才培养模式单一导致毕业生就业难，学校与企业缺乏深度合作使得教师缺乏工程实践经历等工程人才培养的突出问题。
1.1树立“校企协同，强化实践”的工程人才培养理念
在从事多年工程教育研究与实践的基础之上，通过与行业企业产学研合作，针对工程人才培养中存在“去工程化”等突出问题，把创新能力和工程实践能力的培养作为工程人才培养的核心，坚持以“校企协同，机制创新；工学结合，强化实践”的工程人才培养理念。
1.2重构面向企业的教学体系
坚持面向工业界和市场需求导向，在工程人才培养教学体系创新方面突出四个关键问题。
①以专业规范为基础，以“产业需求目标”为导向，构建与产业需求相匹配的专业课程体系和教学内容，突破以学科为中心的模式，实现专业规范与产业需求协调统一。②设计弹性化、柔性化的教学计划动态调整机制，针对工业企业发展和人才市场需求的不断变化，适时调整专业方向和课程内容。③形成“走出去、请进来”的开放式师资队伍建设机制，建立一支以校内专职教师为主，校外工程技术人员为辅的“双师型”高水平工程教学师资队伍。
1.3强化科学理论与工程实践相结合
按照多样化工程人才培养方案，借鉴动态分层教学方法，实现科学合理的层次划分；构建理论教学与实践教学体系，设计动态分层教学结构，使学生在不同层面上得到训练。开设开放性实验、创新性实验、科技竞赛及科研项目等科技创新活动，培养学生动手和创新的能力。
2建立校企协同的创新机制
基于企业技术创新对工程人才的现实要求，以“多元化”与“立体交叉”视角，构建校企合作产学研结合的工程人才培养模式[2]。形成“企业技术创新需求与学校人才培养模式同步、理论学习与实践操练同步、实习实训和与企业工作流程同步、学校培养与企业培训同步”的校企协同人才培养体系和创新机制，从而实现工程人才培养的实践创新。
2.1工程教育观念创新。面对我国高等工程教育存在的诸多问题，创造性的提出“面向行业、需求导向，校企协同、机制创新，学工结合、强化实践”的工程人才培养理念。
2.2人才培养模式与人才培养方案创新。采用校企密切协同方式，设计了基于校企协同的“2+1+1”人才培养模式，把“企业主流工作岗位需求”作为人才培养方案的“逻辑起点”，构建符合本科工程教育特点的人才培养模式，形成了符合行业需求的专业课程体系和实践教学体系，做到专业规范与行业需求协调统一。
2.3校企协同育人机制创新。通过本课题的研究与实践，建立了校企合作共建工程实践教学示范中心机制、共建联合实验室机制、以工程人才培养为中心的校内专任教师评聘机制、专任教师企业研修机制、“专业方向”与“课程内容”动态调整机制、毕业设计校企“双导师制”等一系列“产学研用”一体化的协同育人机制，为创新型工程人才培养提供了有效的机制支持。
宁夏理工学院现已形成的校企协同创新型工程人才培养教学体系，打破了高校传统的封闭、孤立的人才培养方式，形成了“产学研用”一体化的协同育人长效机制。解决了人才培养目标定位模糊，毕业生的知识结构和能力达不到预期的培养目标问题，解决了学校“真实工程环境”不完备，学生综合实践能力弱等问题；解决了教师普遍缺少工程实践经验等问题。
3协同共建路径与方法
3.1问计于企业，建立校企深度合作的长效机制
3.1.1校企对工程人才培养现状的共识
①国家对工程技术人员的需求，必然与相关产业或行业发展目标密切相关，人才培养应当随着市场需求的变换而及时调整，企业的需求决定着对工程技术人才培养的层次结构、就业取向、能力与素质等方面的具体要求[3]。②工程人才培养应是金字塔结构，即小部分是工程科技人才，大部分是应用技术人才。学校在培养工程技术人才时，让企业进入人才培养的每一个环节，将市场需求的变化及时反馈。使工程技术人才与企业需求相匹配，满足市场对人才的供需要求。③目前工程类专业毕业生出现就业困难的主要原因，是工程人才培养的专业结构与行业或区域经济结构不相适应，导致了工程技术人才培养的结构性失调。
3.1.2校企对工程人才培养存在问题的共识
现阶段工程人才培养模式方面存在的问题主要表现在以下几个方面：
①高校在工程实践能力培养上存在很大不足，仅仅依赖学校自身，无法为人才培养提供企业的实际工作环境、真实案例、实用技术等。②高校教师普遍缺乏工程实践经验，在讲授理论课时，未能很好地将理论与实际相结合。
因此，用传统的人才培养方式培养适应社会需求的创新型工程人才是行不通的。必须建立校企深度合作培养人才的机制，以学校为主体企业深度参与的工程人才培养模式。
3.1.3建立人才培养的协同机制
①建立专业教师企业研修机制和企业工程技术人员进入大学授课机制，实现校企合作优势互补。在企业建立教师研修基地，选派教师参加企业的科研与工程研发工作；聘请有实际经验和一定教学能力的企业人员从事部分与实际应用结合密切的课程教学。②建立动态调整“专业方向”和“课程内容”机制。根据行业或企业需求的变化及时调整“专业方向”，根据企业技术创新对新知识的需求调整课程内容，形成“专业方向”与“课程内容”的动态调整机制。
3.2校企协同制定人才培养方案
针对校企共同找出工程人才培养存在的问题，采取校企合作方式，制定“基础理论教育+校企联合专业培养+校企联合实践培养”的人才培养方案。
3.2.1明确人才培养目标和规格定位
目标定位：面向行业企业需求，培养具有实用性的工程型或应用型工程技术人员。
规格定位：对工程型人才要求能运用科学原理进行工程或产品设计、工作规划与运行决策，具有一定的理论基础、较宽的知识面以及设计开发能力、解决实际问题的能力；对应用型人才要求能够使设计、规划、决策变成物质形态，具有能够综合运用知识处理现场问题的应变能力。
两种类型人才的培养，需要校企深度合作，通过校企互动促进学科专业结构与产业结构匹配。
3.2.2建立完善校企合作工程实践体系
建立校内外实践教学基地，进行工程实践教学示范中心建设，形成了特色鲜明的两段式工程实践教学体系[4]。
①建立校内实践教学基地，培养学生基础工程实践能力。从两个方面考虑，一是营造真实的工业环境；二是形成每一个专业方向的真实工程案例库。进一步完善课程实验的教学规范与技能要求，使其内容融入来自于企业的真实项目成分；增加学年综合设计环节，横跨多门课程的综合实践活动，充分贯彻工程化思想。以利于提高学生的分析、设计、工程实施及团队协作能力。②建立校外（企业）实践教育基地，培养学生实践能力。以校外（企业）工程实训基地为依托，以学生到企业参与实际生产及项目开发，进行企业实训及毕业设计，提高毕业生的实践动手能力。
项目研究成果运用于“工程师教育培养计划”试点专业自动化专业工程师培养教育计划项目的实施过程中。通过校企“产学研用”深度融合，共建了2个自治区级工程实践教学示范中心和4个自治区级大学生校外实践教学基地20余个校外实践教学基地，指导学生参与科技竞赛及科技创新实践活动，取得优异成果，先后获得部级和省级奖项15余项。同时把企业真实的工程案例引入到校内实践环节，共同构建了开放式、立体化工程与创新实践教学体系，为培养学生的工程实践能力、创新意识和团队精神提供了支撑。自本项目实施以来共有4个试点专业3届毕业生，一次就业率达92.5%以上，毕业生受到用人单位的好评。目前已在本区的3个工程院校的工程人才培养中得到应用和借鉴，起到了积极的辐射与示范作用。
4结论
校企协同育人创新机制，通过建立校企合作共建工程实践教学示范中心机制、共建实验室机制、聘请企业工程技术人员任兼职教师机制、校企联合培养机制等一系列“产学研用”一体化的协同育人机制，为创新型工程人才培养提供了有效的机制支持。协同创新可能会使得各种现有资源，经过协同创新，产生出难以想象的成效。通过各个创新主体之间的交流和互动使得相关创新各方能够有机结合和高效互动。
参考文献：
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[2]许霆.论校企协同的机制创新.教育发展研究[J].2012（17）：66.
人体工程学的作用范文篇8
关键词：课程改革；基于工作过程课程理论；教育哲学
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1009－4156(2011)11－155－03
目前，我国高等职业院校以及普通高校某些专业或课程，学习和运用基于工作过程课程理论(以下简称“工作式课程理论”)，推进课程改革的实践活动正在深入开展。该理论认为：“学习的内容是工作，通过工作实现学习。”这一理论的实质是“通过综合的和具体的职业技术实践活动，帮助学生学习实际工作中迫切需要的知识技能并积累初步的实际工作经验”。
一、工作式课程理论的价值观
工作式课程理论的核心精神之一是它具有一种超越传统课程理论的价值观。正如有学者所说，这种理论认识到课程开发模式的发展“不只是一种课程组织方式的变革，而且在本质上体现了一种更深的课程价值观的变革”。传统学科式课程理论强调的课程价值，是一种与社会实践活动相脱离的，以整合和传授已有知识为目的的价值系统；工作式课程理论所强调的课程价值，是一种与社会实践活动紧密结合的，以创新和建构知识为目的的具有丰富层次和多元结构的价值系统。
目前在普通高校仍然占统治地位的传统学科式课程理论是西方近代至20世纪70年代以前，长期主导西方的“技术决定论”价值观的体现，这种价值观重物不重人，只看重课程对发展物质技术的作用，而忽视课程对人的全面发展的作用。80年代初，德国劳耐尔教授针对这种现象，首先在职业教育领域，提出了“设计导向”的教育思想，认为通过职业教育要真正实现人的“全面发展”，提高全社会公民的整体素质。正是在这种认识的基础上，德国职业教育最先提出了“基于工作过程课程理论”。
同传统的学科式课程理论不同，工作式课程理论把课程称为“学习领域”。姜大源教授认为：“‘领域’这个词有田野、领域的意思，但是更有‘场’的意思。场有方向，有大小，且具有三维空间和一维时间，将‘场’这个概念引入，有助于我们对工作过程导向课程内涵的理解。”体现“领域”或“场”特点的“课程”，一方面，同现实客观存在的具体的生产、服务、管理等实践活动一样，具有物质生产活动的特点；另一方面，它还是一种经过精心选择，能满足把学生培养为高技能人才需要的学生的学习“场”。这就是说，它同时具有双重价值：物质生产活动的价值和培养学生的价值，由此形成了层次丰富和不断发展变化着的价值系统。首先，要适应不断变化着的经济和社会发展需要；其次，要适应高职院校培养高技能人才的需要；再次，要适应完成特定工作过程对相关知识、能力和素质的需要；最后，要适应特定学生状况和教学条件、环境的需要。它是课程所体现的生产活动价值和职业学校育人价值的有机统一。
怎样在课程改革中充分体现这一课程理论的价值观，是一个需要深入探讨的问题。我们认为有一点应引起特别重视，就是要辩证地看待“基于工作过程”及其相关知识、能力和素质因素的选择。运用“基于工作过程”理论指导开发课程必需选择“典型的工作”作为建构课程的基础，但是我们要整体、全面、发展地看待这一特点。选择“典型工作”，首先必须与社会经济发展和人的全面发展的需要相适应。从世界范围看，二战后至20世纪70年代初，各国职业教育仍基本沿用了普通高校传统的学科式课程模式；20世纪70年代中期至80年代中期，社会对人才知识和技能质量需求迅速提升，这大大促进了高职院校课程改革，强调职业化成为这一时期主要特征；但从20世纪90年代以来，随着知识经济和网络时代的到来，市场对人才的需求标准开始转变，转向重视具有普适性的跨专业适应能力或“关键能力”的培养，更强调对学生转换职业和终生学习有重要影响的基础能力的培养。工作式课程理论就是在这种背景下产生和发展起来的。由于它具有理论与实践相融合的多种品格，以及兼顾专业能力和普适能力发展的优点，因而受到各国发展职业教育的重视。我们在借鉴这一理论时要从实际出发，重视对课程的价值分析，始终把上述四个基本层次的价值作为一个整体，并突出课程对人的全面发展的价值，这将有利于我们站在更高的视点，把握基于工作过程确定学习领域的标准，创造性地运用这一课程理论开发和建设新的课程体系。
二、工作式课程理论的主体观
明确课程价值是课程开发的起点，而要实现其价值，首先要弄清实现这种价值的主体是谁，即主要由谁来实现这种价值；主体怎样才能充分发挥其作用，这就是主体观问题。传统学科式课程理论认为课程就是一种知识技术系统，教学就是向学生灌输知识技术，因此，掌握知识技术的教师就自然成为学生的主宰者。不仅如此，教师和学生都成为奉知识技术为神明的奴仆。工作式课程理论认为课程是具有特定生产、服务、管理等目的的物质生产实践活动与具有特定培养目标的人的教育实践活动的统一，那么真正的主体就应该是从事这两种社会实践活动的“人”。这里说的“主体”，既包括学生，也包括教师，还包括参与这两种活动的所有的人。有人会问，为什么有时又说教师不是主体，只有学生是主体?对此应从以下两个层次理解：
1.要从认识和改造客观世界过程中人与客观世界的关系理解“人的主体性”。既然工作式课程理论认为课程是两种社会实践活动的统一，作为主体就只能是从事这些实践活动的人。然而传统学科式课程理论的依据，即科学主义却不这么看。科学主义认为只有科学知识是永恒不变的真理，创造科学知识和技术的人，是受它们支配的。20世纪60年代以来，随着新技术革命的兴起，知识爆炸导致旧的知识体系瓦解或过时，因此科学主义的知识至上论遭到怀疑。所以，后现代主义哲学家批判科学主义教育观是“没有人的教育学”([德]威廉・狄尔泰)，只有干瘪瘪的“知识的主体”。但后现代主义又走上另一极端，他们在无情批判理性主义和科学主义的同时，又忽视了理性、科学的重要价值，同样把人与科学知识对立起来。在认识和改造客观世界的实践活动中，人才是真正的主体，“人的主体性”是起决定作用的因素。人的主体性就是人在社会实践活动中，在与客体相互作用过程中不断发展着的能动性、自主性和创造性。工作式课程理论“人的主体性”体现在以下三方面：首先，工作式课程理论所说的课程是指人的特定的某一实践活动。这一过程的主体就是在这一活动中所有从事劳动的“人”。它不仅包括参与劳动的学生，也包括教师，还包括工人师傅、管理人员等。这些人的协调合作，是实践活动顺利开展的保证。其次，劳动过程“人的主体性”就是人的“自由的、自觉的活动”即劳动，人的能动性、自主性和创造性就是人的主体性体现，是人的“本质力量”的体现，
是完成任何一项实践活动的力量源泉。它主宰着科学知识，而不是科学知识主宰它。最后，主体和客体在实践过程是相互转化的。劳动过程客观存在的工具以及知识、技术等客体，其实都是先前主体本质力量对象化的结果，即前人通过劳动创造的成果。在特定实践过程，主体一旦掌握这些客体，即工具和知识技能，反过来又使这些本来是客体的事物转化为主体的本质力量，即主体的能动性、自主性和创造性，使主体的主体性得到加强。因此，夸大知识技术的作用，把它与人对立起来是错误的。
2.要从培养人的教育活动中学生与教师的关系理解“学生的主体性”。这是一种比“人的主体性”层次低的“主体性”。这里所说的“学生的主体性”是指学生相对于教师和其他参与教育活动的人的作用而言，它与“人的主体性”有联系，但其性质不同。如前所述，工作式课程理论所说的“学习领域”即课程，实际指两种实践活动，因此在这类课程中学生自然兼有两重主体性，首先，他们是生产性实践活动的参与者，因此具有一般生产性实践活动“人的主体性”；其次，他们又是教育活动的参与者，又具有教学活动“学生的主体性”，在学生与老师及其参与者的关系中，学生是起主要和决定作用的因素。教师作为一般生产实践活动的参与者，从他们与生产活动的工具等物质资料的关系看，他们也是“主体”，但在具体教育活动中，从他们与学生的关系来看，教师则不是主体，他们是为学生服务的，主要起着组织、引导作用，也有人称之为主导作用。工作式课程理论要求任何课程必须充分体现以学生为主体，由传统以教师讲授为主转变为以学生自主学习为主；由学生跟着教师讲授的内容走，转变为让学生自主选择地学习。总之，要“让学生有机会在一定程度上根据需要选定具体学习目标，选择学习进度、学习资源和学习方法，并评估自己的学习成果”，“通过把学生置于一个主动学习的环境中，使他们成为学习的主人，培养他们的独立思考、善于探究的科学精神”。
三、工作式课程理论的知识观
工作式课程理论同传统学科式课程理论的另一本质区别是，它们具有不同的知识观。从教育哲学的发展过程看，有过四种主流的知识观，即理性主义知识观、经验主义知识观、建构主义知识观和后现代主义知识观。传统学科式课程理论所依据的知识观是理性主义和经验主义的知识观。理性主义知识观认为，经过人的理性思考所获得的科学知识，特别是自然科学知识才是最可靠、最有价值的；而经验主义知识观认为经过观察、实验等来自感觉经验的知识才是最可靠、最有价值的。这两种知识观都认为知识是外在于人的“普遍的、确定性的、客观的或绝对的知识”.具有不可动摇的至高无上的权威性，这种知识是不容置疑的终极真理。因此它们一同被称为“权威主义的知识观”。与此相对立的是20世纪发展起来的另外两种针对这种权威主义的知识观。一是建构主义知识观，它认为知识不是外在于人的，而是在主体与客体相互作用之下，个体在自身已有知识基础上主动建构的结果。二是后现代主义知识观，它对权威主义知识观的批判更彻底、更激烈。它认为知识是非确定性的，是不断转化和发展的。后现代主义不仅赞同建构主义关于“知识起源于主客体的相互作用(活动)”的观点，而且认为知识的建构同个人的情感、品德等人文精神有着密不可分的关系，知识是个体情境性体验的结果。这四种知识观，各有优点和不足。将它们有机统一起来，发挥其优点，克服其缺点，是当前知识观发展的趋势。
工作式课程理论体现了上述四种知识观的优点。因为这种课程理论将职业工作和人才培养两种社会实践活动融为一体，强调开设课程的主要目的是“学习工作”，而不只是学习知识，强调掌握具有综合性的“职业能力”，而不只是掌握单项技能、技巧。“从其组成元素上看，职业能力包括相关的知识、技能、行为态度和职业经验等成分；按照所涉及的范围，职业能力分为专业能力、方法能力和社会能力三部分”。这就是说它把自然、社会和人文科学知识，以及人的知识、能力、素养看成一个无法分割的整体，离开其中任何一项，都无法实现特定实践活动或特定工作应该达到的目的。
虽然这种课程理论为我们提供了一种实现新知识观的最好形式，但如何运用这种形式实现学生多种知识、能力和素质的综合建构，仍然是课程开发过程的难题。其中最困难的就是如何设计出一种能更有效地将被打散的学科知识体系及其相应的能力和素质整合化，重新围绕工作过程的不同学习领域或情景形成专业能力、方法能力和社会能力的系统结构。这种结构既能满足学生毕业后在特定职业岗位就业的需要，又能满足他们进入社会后对转换职业、迁移知识、自我学习和发展的需要。近年来，我国高职院校开发的“工作过程系统化课程设计”模式，为解决这个难题提出了极富建设性的方案。这个模式可用两维的“矩阵”来表示：纵向维是从工作过程选择的学习领域，即课程；横向维是从实际出发选择的各种学习情境。它有以下基本要求：一是要求纵横两维内容的选择与安排要体现由简单到复杂、由新手到专家的系统性，充分体现出与人的成长和发展相一致的逻辑结构。二是纵横两维的内容的选择与安排要体现专业能力与普适性能力的有机统一，也就是说，在通过某一学习情境学习某种专业技能时，要同时要求学生提高某种普适性的能力，或称“关键能力”(指具有较广泛迁移性的知识和能力)，并使这种能力具有普适于其他工作的潜在的系统性、结构性。三是根据不同工作性质和特点，从资讯、决策、计划、实施、检查、评价等六个方面制定细化的能力指标。这一模式较好地体现了新课程理论的知识观。在这一模式中我们看到知识不仅具有工具或功利价值，而且具有生成或发展价值。
目前在运用工作式课程理论开发课程的实践中遇到最困难的问题是：普适性知识和能力如何与专业性知识和能力有机结合的问题。要解决这个问题，我们认为：第一，要从实际出发，注重求实创新。不同地区、不同学校、不同专业、不同课程、不同工作过程及其相关知识是丰富多彩的，不是一种或几种模式所能概括的，因此必须坚持用实践作为检验其正确与否的唯一标准。第二，要在教学的组织方式和方法的设计上狠下工夫。新知识观所说的知识是一种在建构中不断发展演化的知识，不能停留在对工作过程所需现存知识与能力的选择上；更重要的是找到利用学生已有知识不断构建新的知识的组织方式和方法。
参考文献：
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人体工程学的作用范文篇9
推进校企合作的工作机构、管理制度、课程体系、教学方式、教学内容和教师队伍建设的改革，构建多元化校企合作平台，设立综合指标评价体系，探索给排水工程专业校企合作技术应用型人才培养模式。
关键词：给排水工程；校企合作；人才培养；评价体系
中图分类号：G6420；TU96+1文献标志码：A文章编号：10052909（2017）02001304
调查资料显示，给排水工程专业毕业生就业主要面向与水利、市政和环保行业相关的基层施工单位、设计单位、设备研发机构、监理运营机构及工矿企业等，岗位要求毕业生具备较强的实践能力和分析解决问题的能力，能从事给排水施工、监理、设计、技术指导与管理、运行维护以及规划等工作，也能从事基层市政、水利、环保部门的水污染控制、水环境监测与分析等工作。
但是事实上，许多用人单位普遍反映目前给排水工程专业本科毕业生普遍存在综合素质较差、实践岗位适应性弱、创新能力不强等问题，与工作岗位要求有较大的差距，用人单位急需高素质技术应用型人才。教育部出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》也指出了现行教育模式的弊端，即“学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺；教育体制机制不活，学校办学活力不足”。迫切要求高校在人才培养目标上因地制宜，改变以往偏重理论的人才培养理念，要以培养能够满足社会进步、企业发展需要的新型人才为目标。让学生在走进社会之后，发挥自己的专业特长，不仅掌握有理论知识，更能够直接为企业的发展服务。因此，给排水工程技术应用型人才的培养机制
应以校企合作为平台，以市场用人单位的实际需求为导向进行相应的调整、改革或创新。通过校企合作，培养适应岗位，适应社会与市场需求的高素质技术应用型专业人才。
一、给排水工程技术应用型人才培养模式的构建
（一）校企合作的工作机构建设及管理制度
为切实发挥校企合作在人才培养中的重要作用，尤其需要在落实和执行上有健全的工作机构及完善的管理制度加以保障。目前已在推行的校企合作模式，在人才培B上取得了一定的成果，也为校企合作模式的进一步实施积累了一定的经验[1-2]。但是就给排水工程专业而言，很多高校的校企合作仍然定位在学生就业阶段，或仅限于建立“校外实习基地”“就业基地”等浅层次的合作上。此外，校企合作的实际操作措施还不够具体，不足以解决实践中的问题[1]。
校企合作工作机构的建立首先要明确人才培养目标，即根据给排水工程专业特点，充分调研和分析社会对给排水工程专业人才的需求信息，以市场用人单位的实际需求为导向，不断调整人才培养目标，要适应给排水工程咨询、设计、施工、运营、销售、监理等领域工作的要求，重在培养技术应用型人才。其次应成立以学校主管领导和企业领导为核心的领导小组，成立由学校骨干教师、企业工程师和学校就业及企业人力资源管理相关人员组成的校企合作工作机构，具体负责组织实施。同时，还要制定和完善校企合作工作机构的日常工作职责、管理制度，要求教师、工程师和领导各司其职，以充分发挥各类人员的主观能动性，切实保障工作的正常运行和人才培养质量。
（二）课程体系、教学方式和内容的改革及教师队伍建设
基于以上培养目标，课程体系的设置应注重实用知识及技能的学习与应用，构建以实用为宗旨的课程培养体系，并从整体上对必修课、专业基础课和专业课等课程体系进行优化，特别应结合国家建设部和人力资源部大力推行的执业工程师资格制度，科学合理地调整课程内容。在课程体系的具体设置过程中，应进行深入调研，充分掌握企业对人才的需求信息，力求培养的专业人才不仅基础知识扎实，而且具有较强的应用专业知识的能力和良好的综合素养。
传统的教学方式偏重于理论知识的讲授，与社会需求脱节。大部分工程院校的学生从大一到大三按教学计划循序渐进地学习基础理论课、专业基础课的抽象理论，仅在大四有半年左右时间在企业
毕业实习。这种教学方式的优点在于学生能渐进式地进行理论学习，掌握比较完整的专业知识体系，但其缺点是因理论过于抽象，学生学习缺乏兴趣、主动性不高，效果较差。究其原因在于给排水工程专业是典型的工科专业，大部分专业课实践性非常强，如果只专注于课本中原理、方法的灌输式教学，其结果是大部分学生仅为应付考试而被动接受知识。因此，对专业技术应用型人才的培养，在课堂教学尤其是专业知识的教学中应重视工程案例教学。在理论教学中融合工程案例，在剖析工程案例的过程中，把学生带入实际工程的情景中，再辅以启发式的讨论，真正做到理论联系实际，既丰富了课堂教学方式，也引导学生在参与案例讨论过程中掌握理论知识。特别是在污水管网流量预测和设计、城市给水管网水力模型与供水、净水设施改造施工与维护、污水处理工艺原理与运营、消防给水设计与施工等方面，将工程案例融入教学能很好地将抽象的专业知识轻松地传授给学生。
根据给排水工程技术应用型人才培养目标的要求，相应的教学内容也应建立在实用的基础上。给排水工程专业工作岗位要求毕业生具备工程设计、调试运营、水质监测、施工安装、管理、设备操作与维护、监理等方面的技能，而且学生的适用性要强。因此，应紧紧围绕岗位技能需求进行教学内容的调整，把与专业联系不是很紧密、知识更新换代快的专业基础课或公共课程进行压缩、整合甚至取消，增设行业标准及设计规范、CAD制图、工程施工、工程监理、现场安全及管理等课程内容，使学生熟悉和掌握本行业最新的设计和管理规定，提高工程语言表达水平，明确工程施工流程及现场管理重点等，提升学生的实践能力和综合素养。同时，这些课程的开设也为学生毕业后获得注册监理工程师、注册一级建造师和注册给排水工程师等执业资格提供了重要的基础。
给排水工程专业技术应用型人才的培养，要求教师具备丰富的实践知识。目前高校给排水工程专业教师普遍教学经验丰富、学历高，但实践经验相对缺乏。高校教师在教学中如能与经验丰富的企业工程师合作互补，则是非常有效的提高教学质量的手段。因此，充分利用学校和企业的人才资源，建立由学校骨干教师和企业工程师组成的双师制教学模式，实行理论教学与实践教学的分离，由理论指导教师和实践指导教师按教学计划相互配合完成知识传授，既发挥各自长处，又能优势互补，这对提高学生分析与解决问题的能力是非常有利的。
（三）人才培养模式的改革
早在20世纪初，英、美、德、澳、加拿大等很多职业教育发达的国家，就对校企合作人才培养具体实施模式进行了研究和探索，如英国的CTC、MA和TVEI，美国的合作教育、社区学院以及STW/STC，德国的“双元制”人才培养模式，澳大利亚的TAFE和NA，加拿大的合作教育部等[1][3]。而国内的工学交替培养模式非常适合给排水工程专业技术应用型人才培养各个阶段的不同特点，即通过理论学习与实践教学的交替进行，使学生将抽象的理论知识内化，再与具体的实践内容相联系，从而完善学生的知识结构，拓展学生的专业视野。工学交替培养模式具体教学安排分为四个阶段：第一阶段（第1～3学期），以学校培养为主，主要开设公共课程和部分专业基础课程，旨在培养学生的基本专业素质，帮助学生了解行业发展趋势。第二阶段（第4学期），采取学校和企业共同培养的方式，前半学期在学校进行专业基础课的学习，后半学期在不同企业开展认识实习，初步了解和学习不同企业内部的生产工艺流程（如处理工艺流程、设计流程、监理流程等），以及企业管理、运行方式等，熟悉各工作岗位技能要求和职责。学生可根据自身条件利用暑期深入企业进行短期实习，从实践中发现问题。第三阶段（第5～6学期），实习结束后学生带着问题回到学校，主要学习专业基础课和专业课，集中培养学生的专业素养。第四阶段（第7～8学期），以企业培养为主，结合企业工作岗位要求进行毕业实习，并着手毕业设计（论文）。通过毕业实习和设计完成课堂理论在实践中的应用，提升学生专业技能和解决实际问题的能力。通过上述四个阶段理论教学和实践教学的交替进行，全面提升学生的专业理论水平、专业技能和综合素养。
二、多元化校企合作平台的功能及构建
（一）多元化校企合作平_的功能和类型
多元化校企合作平台是培养技术应用型人才的重要途径。基于给排水工程专业技术应用型人才培养目标，校企合作多元化平台应具有“合作办学、合作育人、合作就业、合作创新、合作发展”的功能[4]。充分利用多元化校企合作平台实施双师制、工学交替培养模式等，并进行相应的课程体系、教学方式和内容的改革，重点培养学生的实践能力，特别是在新环境中的适应与动手能力，提升学生的专业综合素养，使其能快速进入角色融入工作，以实现技术应用型人才的培养目标和社会服务功能。实现多元化平台功能的关键在于调动企业的积极性和社会责任感，充分考虑企业的利益诉求和资源环境，使企业与学校在人才培养上能达成共识，并积极参与人才培养全过程，最终实现校企共赢。
由于学科的特点和各企业专业侧重点的不同，学校与企业主体共建的校企合作多元化平台类型也应多样。如学校与设计单位共建的校企合作多元化平台主要侧重于培养给排水工程咨询、设计和规划人才；学校与水处理运营单位共建的校企合作多元化平台主要侧重于培养水处理运营及维护方面的人才；学校与监理单位共建的校企合作多元化平台主要侧重于培养给排水工程监理人才；学校与工程建设单位共建的校企合作多元化平台主要侧重于培养给排水工程施工、设备安装及现场管理人才；学校与研发单位共建的的校企合作多元化平台主要侧重于培养设备、工艺技术研发人才等。
（二）多元化校企合作平台的构建及运作方式
构建多元化校企合作平台的条件有政策支持、利益一致、平等参与和资源共享等。它不仅依赖于政府部门政策上的支持，更需要各社会机构和组织的参与，在追求共同利益和资源互享的前提下实现共赢。要根据校企合作人才培养工作机制和培养目标，以及工学交替培养模式，明确平台的运作方式和周期，以及平台所开展的实践项目及技能培训，通过多元化校企合作平台真正提升给排水工程专业学生的专业技能。
三、综合评价指标体系的设置
建立科学的评价体系是衡量校企合作培养技术应用型人才效果的关键。评价体系的设置应充分考虑学校和企业不同的目标，避免采取单一的学校考评，以及考核评价体系重理论轻实践的问题。
因此，本文主要研究学校评价和企业评价相结合的评价方式。学校评价主要对理论课程进行评价，以期末考核为主；而企业评价则对所有实践环节进行评价，以过程考核为主。并由此建立过程考核和期末综合考核相结合的综合指标评价体系，重点考核学生综合应用所学专业知识解决实际问题的能力。综合指标评价体系设置理论知识、专业技能、学习态度、解决问题的能力等主要评价指标，再合理分配权重，以综合评价校企合作人才培养的效果。
四、结语
在给排水工程专业人才培养过程中，应立足校企合作，以面向实际需求的技术应用型人才培养为目标，通过建立和完善校企合作人才培养工作机制，明确职责，按实际需求调整课程内容，深化改革；充分利用校企多元化合作平台，分阶段全面提升学生专业技能；通过设立以期末综合考核和实践过程考核相结合的综合评价体系衡量学生的培养质量，构建以用人单位实际需求为导向的给排水工程专业技术应用型人才培养模式。这对提升给排水工程专业学生工程应用技能，提高就业率，体现专业人才培养特色，具有重要的现实意义。
参考文献：
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[4]吴结.高职教育校企深度合作的多元化模式构建及评价[J].现代教育管理，2011（6）：65-68.
Abstract：Inordertosolvetheproblemsintheactualemploymentofwatersupplyanddrainageengineeringandtheexistingcultivatingpatternsofschoolenterprisecooperation，thecultivatingpatternsoftechnicalappliedtypeforwatersupplyanddrainageengineeringbasedonschoolenterprisecooperationwasputforward.Thecultivatingpatternswasbasedonthepremiseoftheschoolenterprisecooperation，andthegoalwastocultivatehighqualitytechnicaltalents.Theestablishmentoftalentstrainingmechanismofschoolenterprisecooperation，includingtheconstructionofworkorganizationandmanagementsystem，thereformofcurriculumsystem，teachingmethodsandcontent，teachersstructureandtalenttrainingmodel，theconstructofdiversifiedplatforms，andtheestablishmentofcomprehensiveevaluationindexsysteminthecultivatingpatternswerediscussed.
人体工程学的作用范文篇10
〔关键词〕人体工程学；艺术设计；教学改革
人体工程学是艺术设计专业重要的学习内容，也是专业基础必修课之一。它主要服务于实用艺术，为提高事物的使用功效和舒适度提供科学依据和保障。在现代生活中，随着科技成分在社会生活中所占比重的增大，人体工程学已成为实用艺术不可缺少的组成部分。如环境艺术、城市雕塑、工业设计等学科有着较强的科学性、工程性的特点，需要相关工科知识的有力支持，才能办得更具特色，更符合现代社会发展的需要和人的需求。因此这门课程教学的成效直接关系到后续的设计类专业课程教学是否能顺利展开，帮助学生在具体课题的设计当中将艺术性与科学性结合起来，对相应的设计理论课也起到示范作用。
人体工程学课程的内容对艺术设计的作用主要体现在以下几个方面：
⑴为设计中考虑“人的因素”提供人体尺度参数；
⑵为设计中“物”的功能合理性提供科学依据；
⑶为设计中考虑“环境因素”提供设计准则；
⑷为进行“人—机—环境”系统设计提供理论依据；
如何使艺术设计专业的学生正确理解人体工程学的内涵，并将该课程的知识更好地应用于实际的设计项目当中，是一个值得我们所有专业教师共同探讨重要的课题。
一、教学中存在的问题分析
1．教学模式陈旧，缺乏针对性
人体工程学是从工程技术类科学延伸到设计领域的，课程内容偏重理论、原理、公式和数据，相对比较枯燥，特别是对艺术类的学生来说是一门非常头疼的课。部分院校的艺术设计由于办学时间不长、师资力量不足等原因，在人体工程学教学时还是采取传统的“课堂理论知识灌输+课终闭卷考试”的模式进行教学。学生普遍有厌学心理，虽然靠在考前死记硬背都能基本过关，但考过之后很快就忘记。这种教学模式无法使学生真正在后续的各专业课的学习和课程设计中具体应用本学科的知识，导致理论学习和工程实践严重脱节。
2．人体工程学是实践性很强的专业，但在学校期间的学习往往和社会实际脱节，难以使学生从现实层面了解课程内容
人体工程学的实践课程大都基于课堂练习及在实验室训练等这些表面的“实践”方式，忽略了学生参与和直接动手的生产实践环节，从而使课题的解决方法单一、与社会实际脱节。这样培养出来的学生很难快速适应社会对综合型艺术设计人才的高要求。
二、主要教学方法的探讨
1.多元化的教学方法
①．重视设计实践教学
在信息多元化的社会中，学生自主学习的渠道越来越多样化，教师要根据时代的变化不断更新自己的教育理念。目前的教育方法主要还是以教师单方面授课、学生个人动手实践的模式居多。根据现实需要，教师也可挑选网上设计招标项目，如家具、展厅或环境小品的设计等，让学生自组团队，设计投标，当然教师也可虚拟课题进行。在这种实战或模拟的互动教学中，学生会更加投入，互相协作并且了解哪方面欠缺，为以后自学指明了方向，有利于完善他们的知识结构。
②．合理运用多媒体
在课件的设计上采用多媒体课件形式，将繁杂枯燥的理论知识化为浅显易懂的图表，灵活运用多种直观形式如文字、图形、声音、视频等，将传统教学中的各种信息表现出来，在较短时间里，让学生的各种感官并用，利用多种信息渠道，提高对信息的吸收率，加深对知识的理解，从而达到优化教学的目的。
③．结合案例进行讲授
为了使学生在具体的设计中能更好地运用人体工程学原理，更好地理解其使用范围和应用方法，在教学中就应注重运用丰富、典型的案例进行阐释，通过对具体案例的评析、讲解和讨论，使学生更好地理解人体工程学和本专业的关系，学会进行相关知识和方法进行设计。例如，在人体测量与数据应用这一章中，为了更好地理解各个人体测量数据的应用范围及应用场景，除了选择书中介绍的案例外，还参考了大量和艺术设计相关的案例，特别是大量的人体测量数据与环境设计和室内设计的关系，像室内展厅设计中的空间设计、展具设计等，就会涉及到身高、立姿双手上举高、眼高的相关尺寸等。
2.灵活进行课程设计
虽然人体工程学是理论课程，但是它的作业最好要求学生以简单的设计形式来完成，或者开设相应的课程设计进行辅助教学。
①．调研报告
调研报告可以很好地引导学生对所学理论知识的重新理解，本课程设计了一次调研报告：“用人体工程学眼光去审视我们的校园环境”，要求同学们认真观察思考，从室外环境景观——寝室、教室、绘图室、阅览室等——坐具、寝具、文具等三个角度，去发现现实生活和校园环境当中不合理的人体工程学问题。此次作业可随着课程章节内容的展开逐步进行调研及资料的搜集，重点在发现问题，深入分析问题和提出完善的解决方案。学生通过调查分析汇总以后，不但加深了对人体工程学概念和基本理论的认识，而且有助于发现问题和解决问题的思维方法的养成。学生将报告制作成幻灯片的形式，在课堂上进行陈述，不同的案例及每个学生的思考都能得到共享，加深了大家对理论知识的理解和掌握。
②．小课题的设计
本课程安排了一次小课题设计“工作椅设计”，根据人体尺寸依据及椅子设计原则，分析目前学生用椅的缺点，设计一种适合学生用的椅子。作业提交内容包括效果图、必要的结构图、基本外观尺寸图及设计说明。课题主要是对人体尺寸测量章节内容所进行的一次设计实践，通过训练使学生重点掌握椅类家具（休闲椅、工作椅）基本尺寸规律，座面、椅背的倾斜角度及其弯曲曲率规律。养成整体匹配意识，亦即尺寸、倾斜度、曲率的整体配合规律。最后通过作业的展示及点评，使学生们受益匪浅。
③．大课题的设计
大课题设计既是实践性教学的重要环节之一，又是教学的核心内容。以小型空间设计作为设计题目，如居室设计、书房设计、小酒吧设计、小办公环境设计或专卖店设计等，制定完整的任务书，要求根据空间功能恰当地分割空间、布置和营造空间，尺寸处理要满足人的心理和行为需求，其中的家具及用具设计要以人的舒适使用为宜，并将设计意图以效果图的形式体现出来。该课题的设计内容几乎涵盖了人体工程学课程主要知识点的各个方面，所以用作设计实践非常适合。
三、结语
在人体工程学的教学中，尤其针对艺术专业的学科特点，如果仍旧采取传统教学模式，课程教学的效果难以满足人才培养目标的需要。在该课程的教学中，一方面要利用多元化的教学手段系统地给传授学生人体工程学的基本概念、理论、方法和技能，另一方面作为主讲教师还要灵活进行课程设计的安排，注重培养学生综合运用知识和创新实践的能力。
参考文献
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人体工程学的作用范文1篇11
近年来闽西职业技术学院不断地在探索高职教育课程改革。应用电子技术专业是福建省示范性重点建设专业和省级精品专业，在课程开发的实践中，借鉴德国先进的教学经验，以及首批国家示范性高职院校基于工作过程导向的课程开发方法，结合本院高职课程改革的基础，开发应用电子技术专业基于工作过程导向的系统化课程体系。
一、基于工作过程导向课程体系的构建
1.专业的定位
专业人才培养目标的定位根据就业导向的原则，结合本地区域经济的发展，成立应用电子专业指导委员会与行业、企业人员共同研讨形成，具体方法如图1。人才需求与专业的定位是专业课程开发的一项基础性工作。调研必须紧紧依靠行业企业，调研内容应包括相应行业的人才结构现状、专业发展趋势、人才需求状况，岗位对知识能力的要求、相应的职业资格学生就业去向等。
（1）龙岩市“10＋3”产业人才需求情况
2007年据龙岩市人事局抽样调查统计，“十一五”期间，龙岩市“10＋3”产业每年对各类人才的岗位需求总量约为3．6万人。按行业看，机械7700人，建材7200人，纺织7000人，农副产品加工6800人,电子信息2200人,现代物流1700人,钢铁800人，电力680人，医药化工600人，旅游500人,铜400人,煤炭300人。
（2）应用电子技术专业毕业生就业服务面向分析（图2a、b）
（3）应用电子技术专业人才培养目标主要面向海峡西岸及沿海经济区域的电子产品
生产及管理、服务等行业，培养胜任电子产品的装配、调试、维修维护、开发等高技能技术人员。职业岗位主要包括电子产品装接工、电子产品调试工、电子产品营销员、家用电器维修工等。
2.基于工作过程导向课程体系的构建方法
基于工作过程导向的校企合作、工学结合的工作过程课程开发步骤模式如图3所示。第一步：与企业技术专家进行深度访谈一是向省内沿海地区及闽西经济区域电子信息、机电、电力等10余家企业，如福建三喜电子科技有限公司、万利达集团公司、漳州科华电子科技有限公司、福建龙净集团公司等发放了100余份职业技能要求的问卷。二是走访企业，与企业管理层和一线技术工程人员进行交流，了解和研讨专业职业岗位（群）的工作任务。
第二步：分析企业相关岗位（群）的工作任务及具体工作内容工作任务分析是指对本专业所对应的职业岗位（群）中需要完成的工作任务进行分解的过程，目的在于掌握其具体的工作内容，以及完成该任务需要的职业能力。通过对取得的100余份工作任务描述表进行分析归纳，将应用电子技术专业分为电子产品的工艺装配，电子产品的调试与测试，电子产品的使用、采购与维修，电子产品的设计开发等四个职业岗位（群）。
第三步：确定典型工作任务
根据对调查结果的分析，从各岗位具体从事的工作任务中，归纳出相近的工作任务和较为普遍的工作任务，最后得到专业职业岗位的典型工作任务
（表1）。
第四步：典型工作任务归类整合为行动领域按照职业成长规律与学习规律，将典型工作任务归类，得到行动领域（表2）。
第五步：根据行动领域转换配置专业学习领域（即为传统的课程）每一专业学习领域都是学习性工作任务集（即为学习情境或项目的集合），学习情境的设计应体现完整的工作过程元素；所有专业学习领域基本覆盖工作过程中的主要工作任务；各专业学习领域的纵向排序符合学生能力培养规律、遵循职业成长规律，即由简单到复杂、职业能力由低到高排列。为此，构建应用电子技术专业的专业学习领域（表3），由此最后形成应用电子技术专业基于工作过程导向的课程体系（图4）。最后根据专业人才培养目标及其专业能力、方法能力、社会能力的培养，对学习领域进行学时的分配，形成专业人才培养方案。
二、基于工作过程导向课程体系的教学实施
1.基于工作过程导向课程结构的设计
基于工作过程导向课程结构的设计如图5。基于工作过程导向课程体系中专业学习领域的纵向排序应符合学生能力培养规律、遵循职业成长规律，即由简单到复杂、职业能力由低到高排列；每个专业学习领域中学习情境的设计体现完整的工作过程元素。
2.基于工作过程导向课程的教学组织实施过程
基于工作过程导向课程的教学实施过程采取资讯、计划、决策、实施、检查、评价等六个教学环节（如图6）[5]。各环节教学过程的组织实施如下：
(1)“资讯”阶段分组布置学习工作任务，明确学习目标与要求，提供参考学习资料、工艺文件、引导学生査阅相关资料，老师对项目所涉及的知识、技能做出必要的补充，并把企业现场生产过程和工艺操作拍成录像，让学生了解企业的现场生产与管理。
(2)“计划”阶段
班组长组织学生交流对工作任务的认识，讨论工作任务及分析相关知识，初步制订工作计划。
(3)“决策”阶段
教师参与实施方案的修订，及时发现方案中不合理之处，并做出相应的调整。学生在确定最终实施方案，选择正确的装接工艺和工具，进行合理分工后就可以进入实施阶段。
(4)“实施”阶段
学生分组按照实施方案完成任务。班组长负责本组的工作指导与管理，教师做好车间主任、技术主管的职责。在实施过程中，进行生产过程记录，跟踪每道工序的制作情况，包括操作者的姓名、加工时间、产品不合格内容、类型、原因、程度及责任裁定、处理结果、返工返修情况等。
(5)“检査”阶段
按照项目检査单对产品或作品进行检査、测试和检验。可采取自检、团队互检方式，根据项目计划阶段拟定的检査项目逐一检査记录。
(6)“评价”阶段
分小组汇报总结，上交项目实施报告，进行汇报演讲、分项目答辩。教师对学生、团队进行评价，学生自评与互评，指出项目实施过程中存在的问题及改进措施。除此之外，还可设计项目反馈表，对项目本身进行反馈。通过反馈，学生可以给教师提出建设性的建议，以便教师及时进行调整，保证教学效果。
3.基于工作过程导向课程的教学方法
基于工作过程导向课程的教学方法以学生为主体、任务训练、能力目标为三原则，以实现技能、知识—体化，教、学、做一体化，将专业能力、方法能力、社会能力集成于学生“能力的实训过程”中。为此，课程
的教学方法应采取行动导向教学法。
行动导向教学法的教学是一个整体化的教学,其教学是针对具体的工作任务展开；教学设计的指导思想是情境教学；学习过程在教学中占核心地位；能为学生提供解决问题和“设计”的空间；教师是学习过程的组织者、主持人和伴随者；学习成果可以在一定程度上得到保证；学生有自我评价的机会。
行动导向教学法主要采取的形式有示范教学法、实验法、案例教学法、情境教学法、角色扮演法、引导文教学法、任务教学法、项目教学法等，这几种教学方法的层次关系是教师讲授的内容由多变少，学生学习过程是由非独立性逐步变为独立。
三、基于工作过程导向课程体系的考核方法
基于工作过程导向课程体系的考核采取能力本位考核方法。其强调的是完成实际工作任务的能力，检测的是工作过程和工作任务完成的成绩。能力本位考核通常采取工作样本测量，即从某岗位中抽取一些有代表性的工作任务（工作样本），然后根据被考核者完成这些任务的实际情况，推断他们是否获得了相应的工作能力，测验情境要求尽可能与实际工作情境相似。实际考核操作是每一学习情境都做好课程标准和考核标准，考核采用“实施+自査”与“任务+评价”双闭环评价方式，使学生自我诊断、自我发现、自我提高；采用“加分”的欣赏式激励取代“减分”的惩罚式评价；加强每个学习情境对应项目的过程考核，综合考核学生能力，评价学生。学生在完成项目过程中不断进行自我检査和评价，项目完成后分组进行全面考核与评价。
四、基于工作过程导向课程体系开发实施中面临的问题及对策
1.在课程开发实践的过程中，要求教师必须转变传统观念，大大提高职业能力，充分发挥创造力。现实中，部分教师在教学观念上可能无法转变，不能形成了共识。为此，必须采取请进来、走出去的方法，即聘请课程开发专家剖析基于工作过程导向课程的开发理念，介绍其实施的成功经验和取得的效果；指派部分重点专业的教研室主任和骨干教师参加教育部高职研究所举行的课程开发培训会议，参观学习部级示范性院校的建设情况。
人体工程学的作用范文篇12
关键词：高等职业教育；数控技术专业；工作过程；课程体系
高等职业技术教育中专业建设的核心是课程体系建设，课程体系的建设是职业教育教学改革的关键环节。本文以湖南三一工业职业技术学院（以下简称我院）数控技术专业为例，论述基于工作过程的课程体系构建原则、开发方法、实施思路以及成效。
一、数控技术专业行业背景
我院为集团企业办学，学院所属三一集团为中国最大，全球第五工程机械制造商，主要从事混凝土机械、挖掘机械、起重机械、桩工机械、筑路机械、港口机械等工程机械产品的设计制造。数控技术专业是我院特色专业，该专业根据高职高专教育的培养目标，针对学院所属企业各事业部的发展和需求，按照数控技术领域和职业岗位（群）的实际要求进行人才培养。我院数控技术专业经过七年的探索和实践，在专业建设尤其是课程建设方面形成了独特优势。在专业改革和建设的过程中学习德国、加拿大等国先进的职教理念，创新专业建设思路，明确以创建部级示范性专业为建设目标。坚持以服务于就业为宗旨，通过以工作过程为导向的课程体系开发建设，培养出一大批符合企业用人需求的高技能应用型人才。
二、基于工作过程为导向的数控技术专业课程体系开发流程
1.企业调研确定专业方向和就业岗位。学院寒暑假组织骨干教师形成调研团队，通过走访、座谈、问卷以及研讨会议等方式对专业服务面向的部门进行调研，了解企业技术发展，做好专业技术定位，熟悉企业一线人才需求，做好培养规格定位，最后分析形成调研报告。表1是通过调研得到的专业技术定位和毕业生就业面向的岗位。2.确定人才培养目标。热爱企业文化，掌握数控技术专业必备的理论知识，熟练操作数控车、铣、镗、加工中心等机床加工工程机械产品零件，运用机械加工技术与方法从事工艺编制、程序编制、零件检测、简单设备维修、生产组织与管理且具有创新意识的高技能应用型人才。3.系统化课程体系开发思路。在专业准确定位的基础上，根据数控技术专业毕业生就业面向和专业人才培养目标，借鉴德国工作过程导向的思想，结合加拿大DACUM课程开发形式，在原有课程资源基础上，校企合作共同开发基于工作过程的数控技术专业课程，形成“1336”的专业课程体系，即围绕1个目的：培养企业招聘不到的；执行3个标准：专业技能鉴定标准、技能抽考标准和企业岗位标准；完成3个转换：职业领域行动领域学习领域学习情境；面向6大岗位：普通机床操作员、数控机床操作员、数控程序员、数控工艺工程师、班组管理以及数控机床装调维修工。4.系统化课程开发方法。数控技术专业系统化课程体系开发按照岗位（群）工作分析及论证，典型工作开发及论证，课程设置、开发及论证，单元（情境）教学设计的步骤进行，采用三种方法，完成三个转换。第一个转换：实际工作典型工作，通过调研毕业生就业岗位实际工作，从中归纳出典型工作，即按照生产流程，将实际工作中各关联任务所需要的技能进行整合，形成具有职业特征、体现任务综合性、富有教学价值的理想工作，完成这些典型工作即能够胜任岗位工作要求。课程开发不是将实际的工作照搬进课堂作为课程进行教学，而是对职业岗位群各项工作进行梳理分析，按照工作生产流程的顺序将关联任务所需的知识技能进行合并重组，开发具有鲜明职业特征，体现职业特色，富有教学价值的理想工作，即“典型工作”作为课程开发的原始素材。所选典型工任务不能是单一、简单的工作，应该是具有一定典型性、综合性、复杂性的工作。典型工作源于工作现场却又高于实际工作，可以说是经过二次开发的实际工作，其知识技能的广度和深度高于实际工作，是实际工作向一体化课程转换的桥梁，解决了一体化课程的来源问题。依靠企业技术专家和能工巧匠，分析岗位工作任务、工作要素和所需的知识、能力、素养，形成岗位群工作分析表，详见表2。重点明确专业面向的核心工作岗位和所需要的核心职业技能。第二个转换：典型工作课程。按照从低端简单典型工作任务到高端复杂典型工作任务的顺序，完成专业技术课程设置与排序，体现单一到综合的能力形成规律。归纳总结每个典型工作需要的职业能力素养是完成典型工作向课程转换的基础，这就要求每门课程的教学目标设置要以职业能力为基准。教学内容以完成典型工作任务为出发点，以完成任务过程中所需的知识点为依据，将各知识点串联后形成以完成工作过程为导向的知识系统，其内部遵循工程机械产品从简单到复杂零件流转的流程。课程结构采用项目式教学，采用理实一体化教学方法。课程实践环节的设计要求既要有真实的职业特征，又要有系统性的、以工作过程为依据的知识重构；课程与课程间能力的培养既具有连续性又具有递进性，开设企业文化课程、学生职业素养和创新能力的课程，形成一整套课程体系。课程体系横向和纵向的排列符合学生学习规律和职业成长规律。课程体系的设计详见表3。第三个转换：从课程到学习情境转换。采取能力分担法将各门课程中的能力培养分配到各个学习情境（教学单元）中，按照职业成长规律实现课程教学内容的重构。学习情景中的基本单元以完成某一任务而设计，将完成工作任务过程中所需知识点串联起来，构成课程中的小型学习单元，即学习情境。
三、基于工作过程的课程教学实施
1.课程教学设计思路。本专业的核心课程均采用创设学习情境模式进行教学设计。学习情境以完成典型工作任务为教学目标，以真实工作过程为主线设计教学过程。2.课程教学实施。基于工作过程的课程体系，强调职业工作的整体性，强调迁移能力、社会能力与专业能力的培养融为一体，强调工作过程的完整性。结合企业与我院数控技术专业的实际情况进行典型工作任务分析、学习领域设计、学习情境开发，打破传统的以知识为中心的课程教学模式，转变教学思路，形成以完成专业工作任务为导向的课程教学。在此基础上，采用以学生为中心的教学思想，按照工作过程，以资讯、计划、决策、实施、检查、评估这一完整的行动导向教学模式，改变传统的教师教、学生学的教学模式。教学中，以学生为主体，学生独立获取资讯，分组制定计划，进行决策并予以实施，教师参与学生互动，对学生整个过程进行引导，实施后进行评价，学生通过自学和实践，构建出自己的知识体系和经验系统。3.教学保障（1）硬件条件。本专业的硬件条件建设主要从校内建设和校外建设两方面出发，校内上课地点采用理实一体化教室或在实训现场教学布置教室。校外充分利用集团各事业部的资源优势，按照车间生产线式教学。（2）软件条件。要使行动导向教学有效地进行，良好的硬件设备只是基础，同时还需要良好的软件环境与之配套才能发挥重要作用。具备现代教育技术应用能力并有丰富现场实践经验的指导教师在行动导向教学体系中扮演至关重要的角色，是实践教学体系中的核心要素。本专业以高水平“双师”结构教师队伍建设为核心，依托集团公司平台，打造一支“专兼结合”的优秀师资队伍。（3）教材编写。结合专业自身的培养目标及特点，核心课程的教材均采用自编方式，教材内容贯穿专业岗位工作过程的每一个环节，难度以知识和技能的够用为准则，以项目任务的形式呈现。（4）网络教学资源平台。利用计算机网络建立在线教学资源共享交流平台，通过精品专业、精品课程建设，主讲讲师教学资源平台建设，拓展课程教学资源，丰富教学手段使学生在课下自主学习，加强教学沟通和反馈。
四、课程质量评价与反馈
1.教学评价。本专业课程质量评价为四级评价模式，即一级评价生反馈，包括对课程组织、课程设计、教材、教师教学、知识和技能的应用的反馈；二级评价学习收获，包括知识、技能、经验等方面；三级评价行为变化，包括所学知识的使用、新知识的接受速度、递进发展程度、不同岗位适应度、创新能力等；四级评价产生效果，包括为企业带来的经济影响、产品质量的提升、生产效率的提高、投诉的减少、成本的节约等。2.教学反馈。根据企业对该专业历届毕业生的反馈，总结课程体系的缺点不足，通过动态跟踪企业人才需求情况，对课程体系建设进行实时优化调整，使该专业建设始终与企业发展同步，以达到学生、家长以及企业对人才培养的最大满意程度。
五、结束语
基于工作过程的数控技术专业系统化课程体系建设是我院在特色专业课程体系建设上的探索和创新，经过七年的实践优化，形成了自身的特色和优势。应用结果表明：以企业真实工作过程为教学导向，以满足企业岗位技能标准为目标，以公司用人要求为质量标准，依托校企联手，培养出一大批符合企业需求的高技能应用型人才。
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