系统工程师(6篇)

系统工程师篇1

关键词：专业认证；系统工程师；自动化专业

中图分类号：G642.41文献标志码：A文章编号：1674-9324（2017）08-0070-02

随着我国产业结构转型的深入发展，以专业技术知识传授为主的传统高等教育模式已经跟不上我国经济高速发展的步伐，强化高等工程教育已成为我国高等教育的一种必然选择。工程教育认证是国际上通行的工程教育质量保证制度，是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。我国成为《华盛顿协议》正式会员，该协议是工程教育本科专业认证的国际互认协议，加入该协议能促进我国工程师按照国际标准培养，提高工程技术人才培养质量。工程教育本科专业认证能提高我国在工程技术领域的国际竞争力，具有极其重要的意义。

一、自动化专业认证标准与自动化系统工程师资格认证考试要求

专业认证是注册工程师制度的基础。国外对专业认证的开展非常重视，专业认证与注册工程师制度的紧密结合，能够使工程师职业管理更加规范、科学及国际化。我国已逐步认识到专业认证在人才培养质量保障体系中的作用，专业认证成为联系专业教育和职业资格制度的桥梁。自动化专业认证标准分为通用标准和补充标准两部分，通用标准包括七个方面，分别是专业目标、课程体系、师资队伍、支持条件、学生发展、管理制度、质量评价。在补充标准中结合自动化专业特点提出了具体的要求，包括人才培养的知识要求、能力要求和工程要求。知识要求：掌握自动化专业必要的基本理论、知识、实验技能及工程基础知识，包括：工程制图、电路理论、信号分析与处理、计算机技术基础、电子技术基础、自动控制原理、网络与通信技术等。能力要求：分析、实验、开发及工程设计方法；具有对本专业相关系统与设备进行分析、研究、开发和设计的初步能力。工程要求：了解国家对于本专业相关领域生产、设计、研究与开发、环境保护等方面的政策和法规。受到电子、电路、计算机、网络等技术以及科学研究与工程设计方法的基本训练。我国在开展工程教育专业认证的同时也逐步实施了专业资质注册制度。自动化系统工程师资格认证（AutomationSystemEngineerAccreditation，简称ASEA）是中国自动化学会按照国际惯例，推行的一种专业技术资格认证。资格等级分为三级，依次为助理ASE、ASE、注册ASE。自动化系统工程师资格认证考试内容如下。专业基础知识：掌握和熟练运用自动控制系统理论和方法，包括数字仿真技术、古典和现代控制系统、常规和先进控制系统、系统的综合与分析及设计与实现等专业基础知识。专业技术知识：掌握并能熟练运用计算机技术基础及应用、网络与现代通信技术、计算机控制技术等专业技术知识。专业技能知识：结合自身所在行业和典型领域的特点，应用自动化技术具体解决该行业自动化系统设计及解决工程实际问题的能力，这是自动化系统工程师资格认证考试的重点组成部分。通过对比自动化专业认证标准及自动化系统工程师资格认证考试要求，可以归纳为以下两点：

1.自动化专业认证的标准口径宽，重视理论基础，符合自动化系统工程师资格认证考试的要求。自动化专业认证标准要求学校根据自身的办学特色自主设置课程，只对四类课程的内容提出基本要求。数学与自然科学类课程（至少32学分），主要包括数学和物理。程基础类课程（至少38学分），主要包括工程图学基础、工程电磁场、电路理论、电路原理实验、计算机语言与程序、电子技术基础及实验、信号与系统分析、现代通信原理、计算机原理与应用、计算机网络与应用、自动控制原理（经典控制理论部分）。专业基础类课程（至少16学分），主要包括自动控制原理（现代控制理论部分）、运筹学、检测原理、电力电子技术、过程控制、电力拖动与运动控制。各校自动化专业可根据不同的专业背景选择上述6门课程中的至少4门课程。专业类课程（至少14学分），该类课程根据专业方向不同，设置专业必修课程，其中至少4门核心课程。专业认证标准要求设置的课程基本包含自动化系统工程师资格认证考试中的专业基础知识、专业技术知识。

2.自动化专业认证标准中实践环节要求较高，符合自动化系统工程师资格认证考试要求。专业认证标准要求实践环节不少于15个学分（每周算1学分），必修实践环节包含以下内容：金工实习（至少2学分）、课程设计（至少3学分）、专题或综合实验（至少5学分）、专业实习（至少5学分）。选修实践环节包含以下内容：科技实践与创新（2学分）、社会实践（1学分）。自动化系统工程师资格认证在实践方面是要专业技术人员结合自身所在行业，应用自动化技术具体解决该行业工程实际问题。这些行业包括机械制造、冶金、石油化工、轻工业、电力发电等。

二、自动化专业认证与自动化系统工程师资格认证制度的衔接

目前我国注册工程师制度仍需进一步完善，且与专业认证制度有些脱节。专业认证对职业规划的考虑有些缺乏，导致培养的工程技术人才很难适应社会发展，且与完善的专业认证体系所需的专业评估制度相差较远。自动化专业认证制度与自动化系统工程师资格认证制度的衔接需要教育主管部门以及行业协会相互沟通，联合推动，采取以下切实可行的措施，逐步实现二者之间的衔接。

1.标准制定。在制定专业认证标准时，就要充分发挥行业和企业协会的作用，标准的评价、修订过程要有行业和企业专家参与，在自动化专业认证标准体系中包含自踊系统工程师资格获得的所需要的基本标准及要求，着重培养学生解决复杂工程问题的能力。

2.政策扶持。制订自动化系统工程师资格认证优惠政策，作为衔接两者的过渡性方案。例如，通过自动化专业认证的该专业毕业生在申请自动化系统工程师资格时，可减免一定的申请费用，这样能体现出通过自动化专业认证高校和没有通过自动化专业认证的高校之间的差别，在一定程度上提高了学校进行专业认证、学生进行自动化系统工程师资格认证的积极性。

3.制度保障。要想自动化专业认证制度与自动化系统工程师资格认证制度衔接取得实效，需要制定相应的政策法规，从制度上保障两者的关联性。

三、结语

“工程教育专业认证”是我国与国际高等教育接轨的一个教育计划。本文阐述了自动化专业认证对人才培养的知识要求、能力要求和工程要求以及自动化系统工程师资格认证的考试内容所要求的专业基础知识、专业技术知识、专业技能知识，分析了自动化专业认证标准与自动化系统工程师资格认证考试要求的相符度，对二者之间的衔接提出了几点建议，以期能对同类专业实施工程教育专业认证和职业资格认证有一定的借鉴作用。

参考文献：

[1]严宗诚，陈砺，吴妙娴，王秀军.工程教育专业认证背景下的化工专业工程教育培养机制探索[J].化工高等教育，2015，（5）：7-10.

[2]赵文玉，，彭青林.环境工程专业认证标准与注册环保工程师考试要求相符度浅析[J].高教论坛，2015，（7）：49-50.

系统工程师篇2

【关键词】技工学校成绩管理系统设计实现

1前言

技工学校成绩管理系统的设计与实现能够为学生、教师、管理人员提供快捷的查询手段和充足的信息便于处理、分析、统计学生考试成绩结果。一方面，它能够准确、快速地进行成绩的统计、筛选、查询、排序；另一方面，能够有机地联系起学生教学效果评价等信息，并能够有针对性地制定出相应的教学指导方法和内容，形成一个反馈环，从而提高教学的针对性和科学性。

2系统体系结构设计

本系统共分为学生模块、教师模块、管理员模块三大类，再将这三大类模块具体细分如下，其中，教师模块细分为个人信息管理模块、学生成绩管理模块；管理员模块细分为个人信息管理模块、教师管理模块、学生管理模块、信息查询模块、课程管理模块；学生模块细分为个人信息管理模块、我的成绩模块。技工学校成绩管理系统0-2层数据流如图1-3所示。

3系统功能模块设计

3.1管理员模块设计

3.1.1个人信息管理

本系统在对新用户信息进行添加的过程中，密码通常采取初始化密码“123456”，为了确保安全性，需要用户修改密码。管理员只需要正确输入原始密码，并连续两次输入相同的新密码之后点击“保存”即可。图4是实现个人信息管理的关键代码。

3.1.2教师管理

教师管理是指在系统中输入当前教授课程的教师信息。因此，需要将教师信息与其当前教授的课程信息同时录入；若课程信息并不在当前系统中，那么先添加课程之后再录入教师信息。然后再将页面教师信息填充到教师实体类，保持数据库之后就可完成。

3.1.3学生管理

管理员首先填写学生基本信息，系统会自动检测录入的学生编号（学号）是否重复，若不重复，则会将该学生编号（学号）所对应的全部成绩信息（如考试分数、课程信息、平时成绩等）都从数据库抽出并显示，显示方式为分页列表式。

3.1.4信息查询

信息查询模块主要是为了满足管理员、教师、学生的查询需要，检索条件的确定多利用DropDownList控件来绑定完成。用户在查询下拉列表框中选择适宜的查询条件，然后获取下拉框列表项集合，若集合为空，那么则开始基于查询条件来检索数据，并将查询到的数据以分页列表的方式现实；若无满足条件的数据，则也会在屏幕上弹出对话框，提出“无满足条件的数据”，信息查询流程图如图5所示。

3.2教师模块设计

3.2.1个人信息管理

本系统在对新用户信息进行添加的过程中，密码通常采取初始化密码“123456”，为了确保安全性，需要用户修改密码。教师只需要正确输入原始密码，并连续两次输入相同的新密码之后点簟氨4妗奔纯伞

3.2.2学生成绩管理

学生成绩管理模块既是教师模块的核心，也是整个技工学校成绩管理系统的核心，系统全部的工作都是紧密围绕着“学生成绩管理”而展开。待教师批改完学生的课程考试成绩之后，即可在系统中录入考试成绩。教师进入到成绩管理页面，并且对课程列表予以初始化；选择需要添加成绩的课程，系统就会自动将需要添加成绩的学生界面弹出，每一个学生对应一个成绩，教师将学生成绩录入之后点击“保存”按钮，系统就会自动联系起成绩、学生、课程，并且会在系统数据库中保存。

3.3学生模块设计

3.3.1个人信息管理

本系统在对新用户信息进行添加的过程中，密码通常采取初始化密码“123456”，为了确保安全性，需要用户修改密码。学生只需要正确输入原始密码，并连续两次输入相同的新密码之后点击“保存”即可。

3.3.2我的成绩

“我的成绩”模块的主要功能在于：让学生对自己所学课程的考试成绩予以查询。待教师在系统中录入了考试成绩之后，学生即可查询。系统会自动基于学生的学号来将存于数据库中的全部成绩信息都匹配调出，若有成绩信息，那么就会在成绩记录中显示课程名称，并将成绩信息分页显示；若没有成绩信息，那么就会自动弹出“暂无您的成绩信息”的对话框。

4结语

总之，本文基于技工学校的实际需要出发，基于.net开发设计了技工学校成绩管理系统，开发过程中力求全面性、通用性，通过测试表明，本系统在各种测试环节中基本都能够稳定运行，基本能够满足用户的日常应用需求，具有较佳的扩充性和维护性，响应时间在虚拟用户数达到1000时达到0.75秒，完全已经达到了前期需求分析的预计目标。

参考文献

[1]张妍琰，杨斌.基于的网上考试系统设计与实现[J].平顶山工学院学报，2008，19（01）：48-53.

系统工程师篇3

关键词：项目团队师徒制工作过程系统化课程应用

目前，用人单位普遍要求高职院校毕业生“零距离”上岗，工作过程系统化课程内容来自于职业岗位，强调以学生为本，培养学生的综合职业素养和可持续发展能力，在一定程度上实现了人才培养与职业岗位要求“零距离”。然而，高职院校普遍采用的“一位教师一班学生”的批发式教学模式使得工作过程系统化课程教学效果大打折扣。为解决此问题，本文提出了一种适合工作过程系统化课程的团队师徒制教学模式。

一、项目团队师徒制模式内涵界定

（一）项目团队师徒制概念：“项目团队师徒制”是指在课程实施过程中，参考职业岗位的团队形式，将班级学生划分为多个项目团队，轮流承担团队师傅，教师以师傅带徒弟的形式对各项目团队师傅进行技能指导，项目团队师傅再以师傅带徒弟的形式对项目成员进行技能指导，在每一项目团队中学生分别扮演不用的角色，模拟实际工作中的分工协作，共同完成工作性的学习项目，使学生的专业技能得到有效形成、职业素养得到有效养成的高职教学模式。

（二）项目团队师徒制模式特点：以学生为主体，学习项目来自于职业岗位，项目团队模拟实际工作岗位的团队，学生在模拟的工作场景中完成学习项目，学习过程与实际工作过程对接，具有很强的职业性、针对性。

通过教师带项目团队师傅、项目团队师傅再带项目团队成员这种分层师傅带徒弟的形式，“以点带面”全面提高学生的技能水平，培养学生的职业素养，实现学生能力与专业岗位职业能力无缝对接。

（三）项目团队师徒制是工作过程系统化课程的教学模式：工作过程系统化课程从实际职业岗位中提取典型工作任务构建学习领域，学习内容是完成“工作任务”，学生在特定的情景中经历完整的“工作过程”。而来源于企业一线的工作很多都以团队形式完成，在项目团队师徒制教学模式中，学生组建项目团队分工协作完成的学习任务，在一定程度上能实现学习过程与工作过程的高度一致。

工作过程系统化课程强调学生的全面发展和可持续发展，要求学生在学习过程中既要学习专业技能、分析和解决问题的方法，还要形成良好的职业素养，包括良好的沟通、团队协作、严谨等。靠传统的课堂教学很难形成这些能力和素质。项目团队师徒制教学模式中，学生以项目团队的形式，分工协作地完成学习任务，潜移默化地形成综合职业能力。

工作过程系统化课程要求以学生为主体，教师起次要的指导作用，课堂教学从“师生互动”转向更多的“生生互动”。在项目团队师徒制教学模式中，相对于每位师傅，学生的人数少，便于深入、透彻的交流，使得以学生为主体的课堂教学成为可能，同时，职业素养也得到提高。

二、项目团队师徒制模式实施步骤

（一）组建项目团队，确定项目团队师傅。学生按3～6人/组的方式自由组建项目团队，教师根据学习项目对应的实际工作岗位职责，向学生说明团队内分工要求，每组就每一学习任务推选一名项目团队师傅，项目团队师傅可由项目团队成员轮流担任，这样能保证项目团队的每位成员都有机会成为项目团队师傅。同时，每个学习任务由本学习任务的项目团队师傅确定本次任务的分工，每次都尽量不同，这样使得学生的职业能力得到全方位的训练。

（二）分析学习任务，示范相关技能。教师召集各项目团队师傅，组建临时项目团队，教师担任临时项目团队的师傅。临时项目团队在教师的指导下，共同查阅资料、讨论分析本学习任务的目标、内容、要求、成果等，制订计划，分角色完成学习任务，对成果进行评估总结。在此过程中，教师将完成学习任务所需的相关技能做示范演示。与此同时，非项目团队的学生观摩这一过程。

（三）角色分配，制订计划。项目团队师傅回到各自的项目团队中，组织本团队成员进行讨论、分析，根据学习任务的内容，参考实际的职业岗位，进行角色分配，角色分配完成后，各司其职共同完成任务详细计划的制订。这样就能帮助学生提前进入实际工作情景，培养学生的团队合作、沟通能力。

（四）实施计划，完成任务。根据已制定的计划，项目团队成员按角色分配完成共同任务。这一过程中，项目团队成员在师傅的指导下要分工合作，发现问题要及时组内讨论、微调，如果还是解决不了，则请教教师或其他项目团队。随着学习任务层次的提高，教师指导的成分宜逐渐减少。这样，学生在专业能力得到强化的同时，不仅团队合作能力得到了增强，而且培养了其责任感。

（五）评估反馈，总结交流。当项目团队完成学习任务后，首先团队内不同角色成员进行互评，因为团队内成员一起参与任务的分析，更熟悉本团队的共同任务，可以更好地从不同角度评估项目团队内学生的任务完成的程度，并可更好地提出改进意见。接着，通过团队间的互评，各项目团队可以取长补短。最后通过教师点评，各项目团队能更明确本团队任务的完成情况及须改进的地方。这样通过多个学习任务的反复评估反馈，全面提高学生的综合素质。

三、结语

“项目团队师徒制”模式在一定程度上能实现学习过程与工作过程的高度一致，使得以学生为主体的课堂教学成为可能，使学生潜移默化地形成综合职业能力，最终促进人才培养质量的提高，较适合工作过程系统化课程。

参考文献：

系统工程师篇4

关键词：操作系统；卓越工程师；工程教育；工程素质；实践能力

作者简介：张旭（1979-），女，河南南阳人，郑州轻工业学院计算机与通信工程学院，讲师；胡东华（1976-），男，河北唐山人，郑州轻工业学院计算机与通信工程学院，讲师。（河南郑州450002）

中图分类号：G642.0     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）08-0079-02

“卓越工程师教育培养计划”是教育部2010年6月启动的重大改革项目，该项目旨在贯彻落实“国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2022年）”和“国家中长期人才发展规划纲要（2010-2022年）”，促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国。该项目旨在全面提高我国工程人才培养质量，造就一大批高素质的、具有创新能力的、能够适应经济社会发展需要的各种类型的工程技术人才。

计算机专业要求以高工程素质的卓越软件工程师培养为目标。卓越软件工程师作为社会需要的工程技术型人才，其培养模式应以现实的工程为背景、以实际的社会需求为导向、以工程技术为主线、以较强的工程实践能力为基准，培养学生明确的工程意识、较高的工程素质和较强的工程实践能力，突破原有的计算机专业教学模式，进行新的教育改革的尝试。

本文从“卓越工程师教育培养计划”出发，以操作系统的教学为例，从树立“面向工业界、面向未来、面向世界”的工程教育理念出发，对操作系统这门课程如何讲授及通过这门课程的学习使学生能够对成为卓越软件工程师所需的各种能力得到锻炼和提升做一探讨。

一、操作系统的课程特点

就课程本身来说，操作系统是一门理论课，讲授的仅仅是关于操作系统功能实现的原理，比较抽象，并不像计算机语言类或数据结构之类的课程，可以让学生学习后立即用程序实现以达到立竿见影的效果。因此，很多学生觉得这门课枯燥无味，甚至有学生觉得这门课程的学习其实无关紧要。作为计算机专业的核心理论课之一，其课程在本专业的重要地位不言而喻，同时，2009年计算机专业研究生入学考试进行了改革，计算机操作系统作为四门统考的专业课之一，也让操作系统这门课的重要性再次体现。

对本门课程整体的讲解而言，真正能够调动学生的积极性、引发学生兴趣的是操作系统中一些功能实现方法和有趣的算法，如用信号量机制来解决进程同步、银行家算法等。而对于这些内容的讲解过程，让学生学习建立自己的正确的思维模式、锻炼自己的实践能力，甚至用自己的方法实现操作系统最简单的功能，由易到难，让学生在实践中体会到学习的成就感。也可以培养学生的创新能力，同时通过实际的动手，也培养学生的工程意识和工程实践能力，对卓越软件工程师的培养起到推动作用。

操作系统作为计算机专业一门承上启下的课程，在教学的过程中应该锻炼学生的逻辑思维能力，促进学生对其他理论课程的理解，进而培养学生学习和理解实际的操作系统的能力，使学生能够在操作系统平台上开发自己的应用系统，为他们成为一名卓越的软件工程师打下坚实的基础。

二、注重知识的衔接，树立工程教育理念

“卓越工程师教育培养计划”需要树立“面向工业界、面向未来、面向世界”的工程教育理念，培养具有工程意识、工程素质和工程实践能力的具有创新精神、能够适应社会发展的工程技术型人才。

工程意识、工程素质和工程实践能力的培养不是通过一两门孤立的课程的讲解和学习就可以完成的，它渗透着一个专业相关课程学习的自始至终。因此，强化系列专业课程的设置与建设、进行课程教学改革、建立相关课程的广泛联系对学生的培养十分重要。

操作系统课程和其他计算机相关课程紧密联系，组成原理、数据结构、数据库原理等课程都是操作系统的前导课程，与操作系统的知识点紧密关联。在操作系统的教学过程中，教师应该广泛地联系相关知识点，使学生建立起一个完整的知识体系框架。例如，在讲到操作系统的信号量机制、动态分区时的各种分配策略、成组链接法等知识点时，大量使用了数据结构中所讲的队列、堆栈等知识；做实验模拟实现时就要求学生能够非常熟练应用相应的数据结构编程实现；存储管理、设备管理等则大量使用了组成原理课程中有关的硬件知识，如指令的执行，动态重定位的实现、中断及DMA的原理等；操作系统还广泛地联系到了软件工程、信息安全等课程的内容。通过知识点的关联，学生自己学会发现问题、分析问题并能够解决问题，可以培养学生自学创新的能力，进一步培养学生在实际工程中的这种意识和能力。

针对“卓越的软件工程师”的培养目标，教师教学的过程中应注意方法，以工程教育为理念，以教学实验和与该课程相关的项目设计为核心，采用案例化教学的方法，注重基础知识，着重学生的创新能力和实践能力培养的多方位教学模式，充分调动学生的积极性，激发学生的创新思维。例如，教师可以利用Linux的开源代码作为实例教学，在讲解完操作系统的功能实现原理之后，引导学生对Linux内核进行深入分析，通过学生的理解，用他们自己的方法在实验课中设计并修改相关的功能。通过案例的深入分析（称为“深显微”）和动手实现（称为“巧模拟”），学生能够更深刻地掌握相关的技术，培养了学生相关的分析、设计和开发的能力。案例化教学一方面培养了学生的实际动手操作能力；另外一方面，也联系到了数据结构、程序设计语言等相关的课程，同时，更是一种工程实践经验的积累，这种意识和能力是卓越的工程技术人员不可或缺的。

三、强化工程意识，提高工程素质实践能力，培养卓越的软件工程师

工程素质要求能够将不同学科的知识和各种素质要素融合在实际的工程活动中。工程素质在工程活动中呈现综合化、整体化和目标化，并最终获得提升。学生工程素质的培养贯穿教育教学的全过程，渗透到教学的每一个环节。对于卓越的软件工程师而言，科学性与工程性并重，所以，工程素质是其必备的素质。

在操作系统课堂，通过对知识讲解模式的选择，学生建立起这样的一种思维的模式：明确目标，了解最基本的任务是什么；分析问题，运用自己所学习的理论知识，初步寻求实现该目标的方法，即探讨任务可以如何解决；进行总结，这个时候可以从不同的层次进行多角度、多方位地深入探讨，探索进一步解决问题的思路和技巧。比如说，在讲解处理机调度算法之前，教师可以引导学生思考作为多进程共享的资源的处理采用何种调度方式和算法才算好，进一步引导学生去思考站在不同的角度（如站在系统的角度和用户的角度）其评价指标是否相同，分别应该是什么。这样一来，就可以让学生从明确目标开始，找到解决问题的方法，再做进一步的深入探索，并将其应用到实际的工程实践中。同时，学生动手实现自己的解决方法，并通过实现方法的对比，进一步理解相关问题。这样做，一方面可以培养学生的工程意识和素质；另一方面，学生的动手能力可得以提高，而综合工程能力也可以借助于课程设计得到进一步的提高。同时，动手能力的提高也使学生从纸上谈兵进入真正的实战，把每一次的实践都当作一个实际的工程来对待，提高自己的实际工程能力，这正是卓越工程师所需要的能力和素质。

四、结束语

从“卓越工程师培养计划”实施的出发点可以看出，与工程技术培养有关的能力和素质的培养已经成为教育教学的重中之重，而知识教育则成为工程教育的基础，用于实现工程技术能力的培养和工程素质的教育。经济社会的发展正需要这种具有开拓创新精神、有责任感、竞争感、能够协作以及具有效益观等良好综合能力的工程技术性人才。教师应该以此为契机，改变操作系统传统的教学模式中偏重于老师的“灌输式教学”，强调“授鱼”的教学模式，转变“授鱼”为“授渔”，加强对学生综合素质和能力的培养，提高学生的动手能力，培养出符合社会需要的卓越的软件工程师。

参考文献：

[1]林健.“卓越工程师培养计划”学校工作方案研究[J].高等教育研究,2010(10):30-36.

[2]袁驷.改进教学模式切实提高教学质量[J].中国大学教学,2009,(1):11-13.

[3]汤子瀛,哲凤屏,汤小丹.计算机操作系统[M].西安:西安电子科技大学出版社,1996.

[4]AndrewS.Tanenbaum.ModernOperatingSystems[M].北京:机械工业出版社,2002.

[5]WilliamStallings.OperatingSystemsInternalsandDesignPrinciples[M].北京:清华大学出版社,1998.

[6]林健.谈实施“卓越工程师培养计划”引发的若干变革[J].中国高等教育,2010,(17):30-32.

系统工程师篇5

关键词：工作过程系统化；高等职业教育；课程改革

当前，基于工作过程系统化的高职课程改革研究开展得如火如荼，高职教育教学的改革实践也正在积极探索与有效实施。“工作过程系统化”课程改革首先通过专业对应的工作岗位及岗位群的典型工作任务分析，得出完成这些典型任务所需要的职业能力，在此基础上构建专业课程体系，制定突出职业能力培养的课程标准并“基于工作过程”进行课程的开发与设计。这样的课程改革适应并促进了“校企合作、工学结合”人才培养模式的创新与实践，在职业场与教育场之间架起了一座桥梁。然而，在高职院校，特别是在民办高职院校院校中开展基于工作过程系统化的课程改革实践还面临许多问题需要厘清和解决。

一、工作过程系统化的课程改革实践现状

（一）高职教育教学实践迫切需要工作过程系统化的课程改革

在高职教育教学实践中，以学科体系为主的课程教学已不能适应现代高职教学的需要。我们常常在高职院校看到一种现象：辅导员每天如临大敌，想方设法将学生从寝室“赶到”教室；任课教师每次上课如上战场，其身形虽义无反顾，但内心忐忑不安；教学督查人员每天健步如飞，奔波于各教室清点人数、统计相关数据，如“到课率”、“学生上课不在状态人数”等等。更有甚者，有些学校还在教室前后安装摄像头，时刻监视教学情况。而我们的学生，很不情愿地坐在教室里，或戴着耳机、看着手机，或微闭双眼、摇头晃脑，晕晕乎乎熬过每一分钟，有的学生干脆将书本一丢，酣然入睡。为什么会出现这样的场景？究其根源，还是我们的课程出了问题。高职院校师生呼唤一种可以调动激情、释放压力、改变面貌的新体系、新课程、新方法。工作过程系统化的课程改革为师生共同欢迎。

（二）工作过程系统化的课程改革体现出浓郁的教师个人特征

一方面，当前民办高职院校的教师队伍不稳定，年龄结构和职称结构都呈现“两头大、中间小”的哑铃式结构。这样的人员构成现状，反映在日常教研教改方面就是：教改研究与实践很难在一所学校里面持续下去，也很难形成一种制度来加以维系。工作过程系统化的课程改革研究与实践更多地表现为教师的一种自主行为。另一方面，工作过程系统化的课程开发与实践需要教研室在专业层面上进行系统思考，由于“双师型”教师数量的缺乏以及教研室主任能力水平问题等多方面因素的限制，很难架设起连接职业场和教育场的桥梁。因此，工作过程系统化的课程开发与建设实践更多地表现为教师个人对某一门课程的研究与实践，体现出浓郁的教师个人特征。

二、工作过程系统化课程改革存在的问题

（一）课程开发主体单一，多元化程度不够，未能发挥出整体功效

在高职院校专业课程开发过程中，只有院校管理方面、教师方面作为实施主体，这样的状况已远远不能满足日益发展的高职教育教学改革的要求，课程开发主体的多元化是必然趋势。工作过程系统化的课程开发需要具有实在的“企业味”，需要行业企业专家的参与。同时，这样的课程开发也需要具有浓郁的“学院味”，需要教育主管部门、高职院校、课程研究专家、教师代表、专业评估机构以及学生代表的共同参与。然而，当前在课程开发主体方面多元化程度不够，还没有发挥出多主体的整体功效。

（二）教师整体能力有待提高

当前，大多高职教师毕业于普通高等学校，接受的是以学科系统化课程为主的高等教育，大多没有企业工作的经验，很难教会学生做企业的实际工作。因此，高职课程的开发事实上演变成了从学科知识中选择合适内容，按照教育对象的实际情况加以简化或压缩的过程。不少高职教师缺乏基本的职业教育教学理论知识和对职业教育教学规律的认识，缺乏对课程、职业教育课程、工作过程系统化课程的认识以及他们之间的共性与个性关系的认识，不清楚课程开发与设计的基本要求与方法途径，更谈不上具备课程开发与设计的能力。

（三）教学组织中存在的问题

1.人数众多的成建制班级妨碍了工作过程系统化课程的教学实践

工作过程系统化的课程教学组织，教师一般采取“任务驱动”、“项目导向”、“教学做一体化”等教学模式，需要创设真实的工作环境，按照行动导向原则组织教学。这样的教学模式适合于小班化、分组式的教学。但是，现在民办高校一个班学生人数动辄50多人，在这样的班级进行工作系统化的课程教学存在相当大的难度。

2.传统教学管理模式难以适应工作过程系统化的教学

首先，工作过程系统化的课程教学需要柔性化的教学管理，传统刚性化的教学管理模式难以适应。其次，缺乏基于工作过程系统化的课程实施相关管理制度，缺乏对课程实施有效的监控，难以保障课程目标的实现。

（四）环境条件支撑上的问题

1.工作过程系统化的课程开发与实施需要企业的切实参与。当前校企合作呈现“剃头挑子一头热”现象，追求利润为主要目标的企业参与热情不高，参与程度不深，参与范围不广。

2.校内实训条件与现实企业实际生产存在很大不同。校内实训基地具有良好的教学功能，但不具有真实的开放环境；校外实训基地虽拥有真实的环境，但又不具有课程实施的教学功能。在这样的条件下实施工作过程系统化的课程，效果不太理想。

三、实施工作过程系统化的课程改革对策

（一）校企深度合作，为课程开发与实施提供环境支撑

1.将企业请进校园来

一方面建立“校中厂”，实现“校内基地生产化”。同时，高职院校也要主动走出去，建立“厂中校”，实现“校外基地教学化”。例如广东创新科技职业学院将“九号咖啡”、“新创数码”等企业请进校园。一方面，企业可以借助校园市场获得一定的利润，为企业培养后备人才；另一方面，学院实现了教学与实训场所一体化，相关专业学生不仅能在公司里边干边学，还能获得一定的劳动报酬。学生学习热情高，学习效果好，教师工作起来更轻松，更有成就感。

2.多举措与合作企业建立更加紧密的联系

一方面，学院与企业签定合作协议，企业将他们需要的人才类型与培养标准反馈给学院，学院为企业“订单式”培养人才。另一方面，成立专业指导委员会。这个委员会由当地行业企业代表、学院管理部门代表、教师代表、课程专家、评估机构代表组成，大家一起将职业场的要求与教育场的条件有机结合，制定出良好的专业人才培养方案，真正实现工作过程系统化的课程开发与实施。

（二）提升教师职业教育能力与水平，为课程开发与实施提供智力支撑

1.建立专业教师下企业锻炼实践制度

首先，根据专业特点建立专业教师实践技能考核标准及具体的考核实施方案。另外，学校还应建立教师教育教学培训制度，提高专任教师和兼职教师的教育教学能力。最后，将教师企业实践的质量（效果）、教师职业技能考核和参加职业教育教学培训的成绩纳入教师质量评价与考核体系，作为教师聘任、评优及职称晋升的依据之一。

2.把好教师入口关

在招聘教师的时候，尽量招聘那些既具有多年企业工作经历，又掌握一定教育教学知识和技能的人员。

（三）建立柔性的教学管理机制，为课程的实施提供管理支撑

工作过程系统化的课程教学实施需要学院管理方提供相应的管理支撑，需要学院将现代化的管理方式、管理方法、管理工具和服务理念引入教学管理，打破传统学校管理模式的束缚，找到刚性管理和柔性管理的平衡点，通过管理变革来实现教学组织多元化、教学管理柔性化、教学评价过程化。

（四）加大对学生在校创业实践的扶持力度，为课程实施开辟一片新天地

高职教学的目的是培养学生优秀的职业能力、塑造良好的职业形象、养成高尚的职业道德。我们的教育教学工作，包括工作过程系统化的课程开发与实施，都是为了更好地为学生的成长与成才服务。在这个过程中，需要发挥学生的主观能动性，需要学生通过“行”来巩固“知”。

大学生在校创业实践值得大力提倡与扶持。他们在创业实践过程中会碰到各种问题，通过积极主动地了解与实践，最终将问题解决，将“要我学”变为“我要学”，将“被动学”变为“主动学”。广东创新科技职业学院进行了有益尝试：校方为学生提供场所，提供资金、制度以及智力支持，让学生进入创业园创办自己的企业，每学年举办为期10天的“工商模拟市场”，甚至将学院的部分经营事务承包给在校各专业师生。以上这些做法已经产生了良好的影响和远超预期的效果。

四、结语

经过高职教育理论研究者和实践工作者的共同努力，高职课程改革已经取得了重要进展。实现基本转型后，高职课程将进入全面深化阶段，将在更加科学、系统、精细的层面上构建课程体系，这是高职课程改革的重要跨越。对于工作过程系统化的高职课程开发与实施而言，需要统筹企业、院校、教育管理部门、教师等各主体的力量，需要配套的环境、智力、管理支撑，更需要学生主观能动性的发挥。

参考文献：

[1]龚永坚，成军，高职教育“基于工作过程”课程开发与实施面临的问题与对策[J].中国高教研究，2012，（10）.

[2]高波，王长文，刘敏，高等职业学校课程建设及改革问题的研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2014，（5）.

[3]张德荣.高职教育推行基于工作过程课程体系的制约因素及对策[J].新疆职业大学学报，2011，（8）.

[4]管建慧，蒋阿宁.基于工作过程导向模式对教师能力的要求分析[J].价值工程，2013，（8）.

[5]傅伟，柳青松，邓光.基于工作过程系统化的高职专业建设内涵探析[J].职教论坛，2010，（9）.

[6]于春霞，李炳诗.解析基于工作过程课程开发与实施中几个关键问题[J].国土资源高等职业教育研究，2010，（8）.

系统工程师篇6

职称证书是技术职称，有初级、中级和高级。初级是助理工程师，中级是工程师，高级是高级工程师。职称证书是指经国务院人事主管部门授权的部门、行业或中央企业、省级专业技术职称评审机构评审的系列专业技术职称。职称证书有很多种，包括经济系列职称、会计系列职称、统计系列职称和工程系列职称。经济系列包括助理经济师、经济师和高级经济师。会计系列包括助理会计师、会计师和高级会计师。统计系列包括助理统计师和统计师、高级统计师。工程系列包括助理工程师和高级工程师。工程类包括建设工程、机械工程、电子信息工程、交通工程和化学工程。

（来源：文章屋网http://www.wzu.com）