跨学科融合教学的案例(6篇)
跨学科融合教学的案例篇1
跨界概念的发展
跨界，顾名思义“跨越边界”的意思，英文Crossover一词的原意是“转型、转向”的意思，但在诸多领域被翻译成“跨界”，其引申的含义是“跨界合作”，意思是跨越两个不同领域、行业甚至不同文化与意识形态等范畴而形成的一个新领域、新模式、新的价值观念。
跨界设计的行为在历史上早有先例，例如人类文艺复兴时期的三大巨匠之一的达芬奇，他不仅是一位杰出的美术家、雕刻家、音乐家还是一位卓越的工程师、数学家、解剖学家，在众多的学科领域都有着跨界的设计成就；再如文艺复时期的设计巨匠米开朗基罗，他作为是一名伟大的绘画家、雕塑家的同时还把其的设计美学融入到建筑学中，成为建筑设计巨匠。事实上Crossover第一次作为专署名词被提及则是在1957年的美国《生活》杂志，它以大篇报到福特公司生产的跨界汽车作品――EDSEL，这款车在当时被认为是最新意义上的第一款跨界设计车型。
而现在，跨界设计正逐步进入我们的生活的多个领域并改变着我们的生活，它已经变成一种新锐的生活态度和求新立异的审美方式。特别是在服装设计领域，跨界设计更是越趋普及，如Adidas与YohjiYamamoto跨界推出Y3品牌；Mercedes-Benz和GiorgioArmani合作推出CLKGiorgioArmaniDesignCar；H&M与Versace、CommedesGarcons、JimmyChoo、lanvin、AlexanderWang等著名设计师都进行过跨界的合作。随着跨界设计的日趋频繁，服装设计领域教学也必须顺应时展，教学不能再局限在过去的形态模式，要融汇其他领域和学科，培养具备跨界知识和思维能力的创新人才，满足当代对服装设计跨界人才的需求，因此服装设计教学必须要引入跨界概念。
服装设计跨界教学的基本条件
跨界教学的前提是“主题教学”，是以问题为先导，任务为驱动，教师确定主题框架中紧紧跟踪学生思维研究过程的教学，其目标是培养学生综合学力，开发学生基于实际的探究思路。因此在跨界教学的实践中必须具备一定的基本条件。
1.服装设计教学中的跨界合作可以以主题+项目的课程方式展开
以“主题”为切入点，以项目问题为导向，根据不同阶段的能力培养的要求，适时引进企业项目课题，通过搜集信息、分析问题，使学生在实验及职业情境中体验完整设计过程，掌握系统的设计方法。通过这种基于工作任务的“主题+项目”的跨界课程教学的合作，学生直接参与真实或虚拟的项目，以完成工作任务为主要学习方式，这使课程定位、目标逐步与职业岗位的工作任务适应；使课程实施得以在职业情境下进行教学活动。服装设计的跨界教学作实施需建立在对于“主题+项目”课程方式深入理解的基础之上。
2.遴选跨界项目课题，适应创意教学为切入点
服装设计专业的跨界合作课程目的是通过不同的学科，与不同领域的交叉融合，拓宽学生的专业视野，激发并拓展学生的多方面设计能力。所以在不同的教学阶段，需要分析学生的知识储备能力与拓展的可能性，适时并严谨的对于不同的跨界项目实行遴选制度，精挑适合学生能力发展的校企合作课题。跨界课题的遴选以国际合作课题、知名企业项目、特色校企课题为的原则。
基于以上原则的跨界合作课程一般都是师生投入精力多、学生设计成果丰富、教学效果明显，同时能够及时结合目前市场需求与发展导向，对目前院校设立的课程体系能够给予最新的指导。同时与国际知名企业合作的课程也能够清晰的反映出国际化需求与视野，国际化的品牌工作规范与模式。因此在跨界教学中，能更显著提升学生的创意思维能力并有效达到跨界合作课程设置的初衷。
3.不同领域的师资力量的保障
跨界合作是将不同的文化背景，不同专业特长的人员组成团队，协作完成具体的项目内容。跨界课程则有效促进教师队伍的“不同专业”与“异质互补”；课程的互通与互补，增加跨界参与人员的知识视野与全面性。所以在跨界合作中“人”才是团队的核心。跨界合作教学中可以按照“国际视野、双岗双馨、异质互补”为标准，以“专兼结合、结构多元”为跨界教学的师资队伍建设目标，通过培训专业带头人、青年骨干教师和吸收跨行业的优秀的企业名师、技术骨干、能工巧匠等，达到优化教师队伍结构的目的，这样的优质的教师团队是实施跨界教学最根本的保障。
4.相应的制度保障
高校中的跨界合作课程，是跨越不同专业方向和行业领域，会涉及到多个的参与部门与不同院系的教师团队，就这牵涉到人员的管理与调配，为了能够保证跨界合作课程顺畅的开展，需要教育管理组织部门进行规划按排。而在我国艺术专业高校也是在跨界课程的探索实践过程中不断的总结经验，为后期的课程开展提供有效的保障。
服装设计专业的跨界教学的形式和案例
现代的艺术教育是与市场紧密联系的，跨界设计在行业中的快速发展决定了设计院校对跨界教学的探索和尝试。根据不同院校的社会资源和基础，可以因地制宜的探索出各自不同的跨界教学思路。
1.院系内部不同专业之间的跨界教学
在高校内，不同系别或是不同专业之间交叉教学也可以成为跨界合作的一种方式。院系内部的跨界相对于与国际知名企业的跨界更易实施，师资团队与学生团队可以由学校的部门统筹与调配，一个班级可以混合多种不同的专业背景知识的学生团队组成，每位成员都有不同的专业实践经验，在统一的项目合作课题下，可以发挥各自的特长，优势互补，在融合交叉的学习中，拓展了学生专业潜力。
案例：苏州工艺美术职业技术学院在参加苏州文化元素旅游品设计项目中，采取跨界设计的方式进行了一次有趣的合作。项目的学生分别来自于校内不同专业：服装设计专业、环境艺术专业、陈列展示专业、玻璃设计专业。将学生打散，分成4个班级，每个班级每一个合作小组由4个不同专业学生组成，合作小组围绕给定的主题，以各自感兴趣的方式进行合作，在不同专业成员的思维磨合、碰撞、交融的过程中，不同专业的学生各自调动充分的想象，突破专业的限定，通过整合、修改、精选的方式提出很多有效的设计方案，在激励的探索中，完满的完成具有一定商业价值并不失创意的设计方案。以这样方式的工作学习，师生共同体验了跨界的多元性带来的思维的跳跃。这是一次有意义有趣有效的跨界合作。
苏州元素跨界设计作品1
苏州元素跨界设计作品2
2.与国际品牌、知名企业的跨界合作
与国际品牌、知名企业的跨界合作是众多服装设计高校积极追寻的一种方式。通过这种方式的合作，借此通过国际合作教学课程契机，拓展服装设计教学的国际视野。而且有效学生了解国际或是市场最前沿的知识动态。
案例：2013年开始苏州工艺美术职业技术学院服装工程专业与国际品牌法国“迪卡侬”公司合作的新品设计项目，该项目的师生团队：中方教师为两名设计教师与一名工艺教师，在学生的选拔上打破专业的限定，从设计、制版、工艺等方面进行考虑，把服装设计与服装工艺结合起来；法国是迪卡侬公司的设计师两名，一名法国杜佰利高等实用艺术学院教授共同组成。课题内容为“迪卡侬”公司的头盔新品设计，在中法不同文化、专业背景知识的碰撞交叉下，团队协作迸发创作的火花，极大的开发了学生的创意思维能力，培养学生的创作力，设计成果超出团队的预期。所以基于国际品牌、知名企业的跨界合作，在一个高的合作平台下，不同专业，不同领域的相互穿插融合，形成了新的教学理念，开拓了设计教学思维。
跨学科融合教学的案例篇2
【关键词】工业设计专业课程，跨学科，协同，创新，教学模式
1协同教学的研究现况
高等教育发展至今面临着种种挑战，急需在不断深化的教育改革中强化专业领域的合作，实行跨学科协同创新。当下社会趋向信息化发展，传统教学的单学科模式面临着知识面更新速度慢，学科交融性差、教学内容与学生实践需求相脱节的问题，严重影响了培养现代社会需求的跨学科复合型人才。
工业设计专业传入中国至今，一直提倡创新，其传统教学的模式自从20世纪70年代引入中国至今已经普及了近1300所高校。在传统模式中，强调设计与艺术结合，将艺术融入设计之中，提倡人、物、环境的变化，设计偏重于艺术化教学。然而，受全球化的教学模式影响，社会对于工业设计人才的需求逐渐从单一艺术设计创新模式演变为设计、艺术、科技跨学科协同创新模式，这也要求传统专业教学模式，由原来的单一学科模式逐渐演变为跨学科协同创新模式。国内很多院校也开始在这个方面进行了大量的尝试，如浙大的创新实验班、北理工的车辆专业，在全校推广设计跨学科协调创新的课程，强调多学科教学模式融合与创新，突出综合性院校跨学科教学优势。
国内最早提出整合创新的是浙江大学，其根植于计算机专业，发展于创新设计班，通过研究生层次的教学培养，不断开拓了自身特色。此外，还有西北工业大学、哈工大、南理工等具有军工背景院校，依托院校的军工特色，强调军工相关的设计学协同创新研究，如西北工大的航空工业设计研究，如南理工的军事车辆工业设计。此后，一些老牌院校也开始研究协调创新的课程，如中央美院的设计与商业课程，2009年被世界最佳设计院校评为最佳课程。同时国家也提倡协同创新，2011年国家11部委联合发文《关于促进工业设计发展的若干指导意见》，2012年3月，教育部、财政部联合启动“高等学校创新能力提升计划”，大力发展协同创新的计划。2014年3月国务院《国务院关于推进文化创意和设计服务与相关产业融合发展的若干意见》重点提出文化创意和设计服务的重要性以及“产业融合”的发展路径，这些都要求工业设计专业通过整合跨学科进行协同创新研究。
国际上，对于工业设计跨学科协同创新的教育研究力度更为巨大，有百年历史的赫尔辛基理工大学，赫尔辛基艺术与设计大学和赫尔辛基经济学院合并为阿尔托大学，强调通过高质量研究、跨学科合作、开拓性教育，超越传统教育界限，将设计、科学、技术、艺术、为芬兰的国际化和竞争力作出贡献。英国皇家艺术学院和伦敦帝国理工学院建立的设计伦敦教学研究机构就是整合了工业设计与工程设计领域的专业知识，建立了非线性的设计教学课程体系和人才培养模式，围绕技术、数字化方法、加工制造、过程方法、商业战略等若干核心环节进行灵活性课程模块设置，进而在多学科背景下鼓励学生进行创新设计的教学模式。美国斯坦福大学将IDEO的设计实务融入到学院的课程设置和人才培养中，有效整合创新方法、商业管理体系、人文价值观念等诸多要素，成立的斯坦福创新学习中心，这些名校所做的一切目的就是为了提高学校的竞争力，在日后世界经济全球化发展的潮流中，能够抢占高地。
分析国内外的研究情况，大致集中在设计、技术、科技、艺术协同创新教学与科研模式上的研究，并且涉及到如何从院校自身特色出发，设计相关的协同创新教学方案，这些研究在现阶段大多在于实验阶段，还未形成一个独特的完全成熟的方案，需要通过各种实验来提出一种相对完善的教学方案。
2.教学实验方案制定
2.1研究的基本思路
教学实验研究以中国计量学院特色出发，以工业设计专业为主，融合本校的量新实验班、测控技术与仪器的教学点，以仪器仪表设计为研究的基点，通过以点带面的方式，展开点状跨学科教学实验研究；之后根据研究的时间和空间关系展开比较研究，包括调研兄弟院校的跨学科课程方式进行比较研究，以及设计创新课程前后教学效果的比较研究，从各种比较研究中发现和分析课程的问题以及寻找良好的解决方案，然后融合两种研究方式于统一的教学模式，推广到专业课程的教学中，主要思路如下：
2.2方案主要内容
（1）主要的研究内容包括仪器仪表设计课程点状教学实验研究。根据2010-2014的教学情况，以仪器仪表设计课程为点状教学实验点，分别组织多学科教学团队，以及多学科学生团队，争取通过课题创新的形式来进行教学试验，以设计务实求真的实践准则来抓课程评价标准。引入企业导师制，尝试在课堂教学中融入与社会接轨的内容，从点开始逐渐向跨学科教学团队、跨学科教学方式、跨学科课程评价方式的面线挺进，同时融合仪器仪表与测控、机械设计专业知识于工业设计课程中来，总结和归纳相关的教学实验研究经验，为各个课程的跨学科协同创新教学模式推广制作典型样本。
（2）代表性高校工业设计专业课程跨学科协同创新教学比较研究。依据之前已完成的初步调查，对几所具有代表性的高校工业设计跨学科课程建设进行调研，特别是相关的跨学科融合形式。通过比较相互间的课程教学方式来制定图表，将反馈信息用于本课题的研究中来，建立代表性高校工业设计专业课程跨学科协同创新教学比较研究报告。
（3）仪器仪表设计课程教学改革前后效果比较研究。通过多年教学实践，比较研究仪器仪表设计课程在跨学科协同教学改革之前与之后的教学效果，以及学生反馈信息，将学生的反馈信息制作成数据统计表，从而可以有针对性地寻找到问题的根源，分析并解决相关的问题。
（4）分析比较研究，得出跨学科协同创新教学模式方案
通过以上三个内容的研究，分析比较，以点为样本，以面为依据，以多高校的比较研究为延展，得出符合工业设计专业课程教学特点的跨学科协同创新教学模式。
2.3教学实验过程提取与比较
通过比较普通班级的教学和跨学科协同创新班级的教学，我们发现普通教学中存在的教师知识面窄，师生互动性不强，以及学生主动性弱的问题，通过跨学科教学都明显有显著的改善，并且两者对于提高学生自主学习有很大的差别，教学实验表明，跨学科教学模式有助于在学习主动性上的提高，以及改变学生与教师的互动性。
不仅仅如此，因为加入了多个专业的教学人员以及企业的设计人员，在授课的时候对学生的要求更高，学生需要在课余时间更多地做好课前准备工作，大量的摄取知识，从而能够紧跟教师的节奏和步伐，同时这样的教学实验能够促进不同学科教师之间的交流，加大课程建设创新方式，促进人才的全面发展。
3.协同创新教学模式结论
对跨学科协同创新教学模式研究的最终目的是通过对国内、国外设计院校专业课程培养模式的调查和了解，分析、比较，总结归纳出对国内设计院校如何依托各自高校特点以及地域文化制定相关专业课程跨学科协同创新教学模式、形成自己的办学特色等一些建议和参考。研究认为，我国未来跨学科协同创新教学模式建立，可以尝试通过以下几种方式的努力：
①未来高校工业设计跨学科协同创新教学模式建立，应在对国内、国外有代表性的设计院校教学模式的了解基础上，借鉴他们的经验，同时结合自己院校的地域行业特色、本土文化，提出适合自身需求和特点的工业设计专业跨学科协同创新教学模式。
②调整现有教师队伍的结构，使高校工业设计师资队伍组成更加多元化。解决工业设计专业教学的师资队伍结构不合理、教师知识单一的问题，可以尝试走引进有产业背景的工程技术人员参与教学环节的路子，通过“干中学”“企业导师”“多学科教师”的形式，解决工业设计实践教学的长期困惑，即如何激发创造能力的问题。
未来高校在工业设计专业跨学科协同创新教学时，要把工业设计教育的教师培养以及课程设置融入院校自身的办学特点、人才培养目标、课程体系、教学方式等当中进去。这点是未来工业设计专业跨学科协同创新教学模式建立的核心因素，看似简单，但在实际执行的过程中却会有很多困难出现，例如高校的教务运行体制的灵活性与否、对教师教学和科研工作的硬性考核条件，对课程的考核机制等，它们会阻碍和影响专业的发展以及跨学科协同创新教学模式的建立；
③努力寻求政府部门、行业企业对工业设计教育的支持。研究认为，站在政府的宏观视角，把握未来区域经济发展的风向标，来对设计教育培养模式进行全新的谋划，找到让企业融入到工业设计教育实践当中的道路，是未来地方院校工业设计教育的一个主要的发展方向。
高校在建立跨学科协同创新教学模式时，除了要与其院校所在的地域特点、本土文化相结合，寻找和考虑跨学科协同创新教学模式的差异化和竞争优势的形成之外，还要积极寻求政府部门、行业企业对工业设计教育的支持，利用企业的产业优势的同时，借助地方政府的政策层面的宏观视野，共同建立产学研一体化的专业教学平台。
④最后也是最重要的一点，是要积极搭建面向行业的设计创新平台。设计教育要服务行业，设计教育要服务社会，只有这样，才能够不断使自己得到提升。首先设计教育要走出闭门造车、孤芳自赏的自我表述的模式，要走跨学科跨专业的路子，来弥补知识结构单一、某些领域知识链过短的弊病。对于年轻教师的再培养，要走实践与培养结合的道路。
设计院校有必要尝试打破高校的藩篱，引进政府、行业企业的参与到实践培养环节，摸索真正学科背景下的针对工业设计教师的实践培养模式。高等院校可以通过创建面向行业的设计创新平台、产学研合作中心，以设计项目为载体，探索和完善满足工业设计发展需要的全方位教育体系和人才培养模式。与此同时，还可以与地方政府和行业企业共同搭建各类培训机构，结合社会需求，结合具有社会效益的具体的设计课题，来进行高校工业设计教师的再培养，高校跨学科协同创新教学。在提升青年教师的专业素质的同时，使其积极地参与到行业发展当中，服务于社会，成为有高度社会责任心和职业操守的设计教育工作者。
参考文献：
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[9]尹虎.探索学科交叉融合的综合性工业设计教学模式[J].图学学报，2014.6
跨学科融合教学的案例篇3
【关键词】工业设计专业课程，跨学科，协同，创新，教学模式
1协同教学的研究现况
高等教育发展至今面临着种种挑战，急需在不断深化的教育改革中强化专业领域的合作，实行跨学科协同创新。当下社会趋向信息化发展，传统教学的单学科模式面临着知识面更新速度慢，学科交融性差、教学内容与学生实践需求相脱节的问题，严重影响了培养现代社会需求的跨学科复合型人才。
工业设计专业传入中国至今，一直提倡创新，其传统教学的模式自从20世纪70年代引入中国至今已经普及了近1300所高校。在传统模式中，强调设计与艺术结合，将艺术融入设计之中，提倡人、物、环境的变化，设计偏重于艺术化教学。然而，受全球化的教学模式影响，社会对于工业设计人才的需求逐渐从单一艺术设计创新模式演变为设计、艺术、科技跨学科协同创新模式，这也要求传统专业教学模式，由原来的单一学科模式逐渐演变为跨学科协同创新模式。国内很多院校也开始在这个方面进行了大量的尝试，如浙大的创新实验班、北理工的车辆专业，在全校推广设计跨学科协调创新的课程，强调多学科教学模式融合与创新，突出综合性院校跨学科教学优势。
国际上，对于工业设计跨学科协同创新的教育研究力度更为巨大，有百年历史的赫尔辛基理工大学，赫尔辛基艺术与设计大学和赫尔辛基经济学院合并为阿尔托大学，强调通过高质量研究、跨学科合作、开拓性教育，超越传统教育界限，将设计、科学、技术、艺术、为芬兰的国际化和竞争力作出贡献。英国皇家艺术学院和伦敦帝国理工学院建立的设计伦敦教学研究机构就是整合了工业设计与工程设计领域的专业知识，建立了非线性的设计教学课程体系和人才培养模式，围绕技术、数字化方法、加工制造、过程方法、商业战略等若干核心环节进行灵活性课程模块设置，进而在多学科背景下鼓励学生进行创新设计的教学模式。美国斯坦福大学将IDEO的设计实务融入到学院的课程设置和人才培养中，有效整合创新方法、商业管理体系、人文价值观念等诸多要素，成立的斯坦福创新学习中心，这些名校所做的一切目的就是为了提高学校的竞争力，在日后世界经济全球化发展的潮流中，能够抢占高地。
分析国内外的研究情况，大致集中在设计、技术、科技、艺术协同创新教学与科研模式上的研究，并且涉及到如何从院校自身特色出发，设计相关的协同创新教学方案，这些研究在现阶段大多在于实验阶段，还未形成一个独特的完全成熟的方案，需要通过各种实验来提出一种相对完善的教学方案。
2.教学实验方案制定
2.1研究的基本思路
教学实验研究以中国计量学院特色出发，以工业设计专业为主，融合本校的量新实验班、测控技术与仪器的教学点，以仪器仪表设计为研究的基点，通过以点带面的方式，展开点状跨学科教学实验研究；之后根据研究的时间和空间关系展开比较研究，包括调研兄弟院校的跨学科课程方式进行比较研究，以及设计创新课程前后教学效果的比较研究，从各种比较研究中发现和分析课程的问题以及寻找良好的解决方案，然后融合两种研究方式于统一的教学模式，推广到专业课程的教学中，主要思路如下：
2.2方案主要内容
（2）代表性高校工业设计专业课程跨学科协同创新教学比较研究。依据之前已完成的初步调查，对几所具有代表性的高校工业设计跨学科课程建设进行调研，特别是相关的跨学科融合形式。通过比较相互间的课程教学方式来制定图表，将反馈信息用于本课题的研究中来，建立代表性高校工业设计专业课程跨学科协同创新教学比较研究报告。
（3）仪器仪表设计课程教学改革前后效果比较研究。通过多年教学实践，比较研究仪器仪表设计课程在跨学科协同教学改革之前与之后的教学效果，以及学生反馈信息，将学生的反馈信息制作成数据统计表，从而可以有针对性地寻找到问题的根源，分析并解决相关的问题。
（4）分析比较研究，得出跨学科协同创新教学模式方案
通过以上三个内容的研究，分析比较，以点为样本，以面为依据，以多高校的比较研究为延展，得出符合工业设计专业课程教学特点的跨学科协同创新教学模式。2.3教学实验过程提取与比较
通过比较普通班级的教学和跨学科协同创新班级的教学，我们发现普通教学中存在的教师知识面窄，师生互动性不强，以及学生主动性弱的问题，通过跨学科教学都明显有显著的改善，并且两者对于提高学生自主学习有很大的差别，教学实验表明，跨学科教学模式有助于在学习主动性上的提高，以及改变学生与教师的互动性。
不仅仅如此，因为加入了多个专业的教学人员以及企业的设计人员，在授课的时候对学生的要求更高，学生需要在课余时间更多地做好课前准备工作，大量的摄取知识，从而能够紧跟教师的节奏和步伐，同时这样的教学实验能够促进不同学科教师之间的交流，加大课程建设创新方式，促进人才的全面发展。
3.协同创新教学模式结论
对跨学科协同创新教学模式研究的最终目的是通过对国内、国外设计院校专业课程培养模式的调查和了解，分析、比较，总结归纳出对国内设计院校如何依托各自高校特点以及地域文化制定相关专业课程跨学科协同创新教学模式、形成自己的办学特色等一些建议和参考。研究认为，我国未来跨学科协同创新教学模式建立，可以尝试通过以下几种方式的努力：
①未来高校工业设计跨学科协同创新教学模式建立，应在对国内、国外有代表性的设计院校教学模式的了解基础上，借鉴他们的经验，同时结合自己院校的地域行业特色、本土文化，提出适合自身需求和特点的工业设计专业跨学科协同创新教学模式。
②调整现有教师队伍的结构，使高校工业设计师资队伍组成更加多元化。解决工业设计专业教学的师资队伍结构不合理、教师知识单一的问题，可以尝试走引进有产业背景的工程技术人员参与教学环节的路子，通过“干中学”“企业导师”“多学科教师”的形式，解决工业设计实践教学的长期困惑，即如何激发创造能力的问题。
未来高校在工业设计专业跨学科协同创新教学时，要把工业设计教育的教师培养以及课程设置融入院校自身的办学特点、人才培养目标、课程体系、教学方式等当中进去。这点是未来工业设计专业跨学科协同创新教学模式建立的核心因素，看似简单，但在实际执行的过程中却会有很多困难出现，例如高校的教务运行体制的灵活性与否、对教师教学和科研工作的硬性考核条件，对课程的考核机制等，它们会阻碍和影响专业的发展以及跨学科协同创新教学模式的建立；
③努力寻求政府部门、行业企业对工业设计教育的支持。研究认为，站在政府的宏观视角，把握未来区域经济发展的风向标，来对设计教育培养模式进行全新的谋划，找到让企业融入到工业设计教育实践当中的道路，是未来地方院校工业设计教育的一个主要的发展方向。
高校在建立跨学科协同创新教学模式时，除了要与其院校所在的地域特点、本土文化相结合，寻找和考虑跨学科协同创新教学模式的差异化和竞争优势的形成之外，还要积极寻求政府部门、行业企业对工业设计教育的支持，利用企业的产业优势的同时，借助地方政府的政策层面的宏观视野，共同建立产学研一体化的专业教学平台。
跨学科融合教学的案例篇4
现存教材主要按照金融机构的类别编排，主要包括商业银行、证券公司、保险公司审计，从审计教学内容上，也主要集中在财政财务收支与合规性审计，对金融机构的创新业务尤其是跨机构跨市场的创新金融工具与服务涉及较少，而金融审计目标已经转向查处违规经营和重大违法违规问题和内控制度的有效性条件下，金融创新正是重大违法违规问题高发领域和内控制度的薄弱环节。缺乏风险管理理论基础。
金融机构的内部控制风险很大程度上来自于其面临的金融市场风险等外部固有风险，而传统的内部控制风险评估方法缺乏对各类金融机构外部风险的量化分析方法，因此，现代风险导向审计应当与金融风险管理理论相结合，利用成熟的风险管理手段估测与识别方法对金融机构的外部风险进行量化分析，从而为更加合理的制定审计方案与实施实质性程序做好准备。
课程体系缺乏差异化与层次性。现代金融审计教学面向的对象是金融专业本科、研究生教育，因此，应当区分教学对象的知识背景有针对性的制定课程大纲与教学方案，而目前的的金融审计教学大纲主要是针对金融专业本科生教学制订的，所以，金融基础知识所占内容过多，审计技术与审计案例教学较为缺乏，需要根据不同层次学生与培养方案重新设计课程体系与内容。
使金融审计课程体系更加贴近现代风险导向审计的要求，融入现代金融风险计量方法与评估技术；更加贴近金融机构多元化经营与金融创新不断涌现的金融市场现状；能够区分不同教学对象，灵活地组合教学内容，使金融审计课程更加适应未来本科、学术型研究生、专业硕士等多层次的教学目标要求。
跨学科融合教学的案例篇5
关键词：学科融合综合探索跨界艺术
“学科融合”是指承认学科差异的基础上不断打破学科边界，促进学科间相互渗透、交叉的活动。学科融合既是学科发展的趋势，也是产生创新性成果的重要途径。
“综合・探索”领域是指通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的学习领域。需要我们的教师改变思维定式，寻找美术各门类、美术与其他学科、美术与现实社会之间的连接点，设计出丰富多彩突出美术学科特点的“综合・探索”学习领域的课程。
一.发现学科间相互融合的现象。
【案例1：】一节九年级的化学课，课前先请美术老师教学生们每人做一朵白色的折纸花卉。课时化学老师给学生们带来的“雨落花儿开”的小魔术：发给每个小组一瓶水，尝试着喷洒在折好的手工花卉上，非常神奇的白色的纸花在沾染过喷洒的水后神奇的变出了紫色、蓝色等五颜六色的色彩来。化学老师顺势请学生们思考：小花上喷了什么？小花提前做了何种处理？体现了什么性质？思考分解反应的微观实质？
【案例2：】语文老师在诗词欣赏课中出示了齐白石国画作品《蛙声十里出山泉》，这是清代诗人查慎行一首诗《次实君溪边步月韵》中的一句。在四尺长的立轴上，用简略的笔墨在一远山的映衬下，从山涧的乱石中泻出一道急流，六只蝌蚪在急流中摇曳着小尾巴顺流而下。学生们从画作中感受诗文，虽然画面上不见一只青蛙，但却使人隐隐如闻远处的蛙声正和着奔腾的泉水声，演奏出一首悦耳的乐章，连成蛙声一片的效果。通过画面和想象引入课题，再去学习古诗，给语文课带来更深刻的体验。
在日常的教学工作中我观察到学科融合已经慢慢的渗入到我们的课堂中，学科融合打破了传统学科间界限森严、学生学习方法死板、不能举一反三灵活运用的困境。
二.打破学科间的界限，创作跨界的艺术。
艺术来源于生活，而生活可以是诗文里的描述；可以是化学中的分子；也可以是物理中的守恒定律……近些年我们也一直在进行校内学科融合的课题尝试，并成立艺术社团“智绘空间”：“智”代表文化学科、“绘”代表艺术学科，在这片自由空间里智育和美育得到完美结合。社团成员也积极从语文、数学、物理、化学等各门学科中进行跨界艺术的探索。
绘本创编是最能体现文学与美术的融合。我们在校园征集原创故事、诗歌等学生优秀文学作品，由创作小组同学合作进行创作。在《梨花船》绘本中，学生用象形美术字设计题目，粗大的抽象三角符号和纤细的具象梨花枝形成对比，通过小蚂蚁全身的黑色形成面的部分，梨花树线的部分，梨花瓣飘落形成点的部分，形成了画面中点线面的组合。绘本《下雨了》风云雨等自然天气，小兔、小树、小花等动植物的排列，图饱满。绘本外形是心形的体现了小创作者独具匠心的艺术审美。感受文学魅力绘制图画，通过绘画还原文学场景，让观者身临其境一般，把文学与绘画在学生时代的学习提升了一个新的高度，优秀作品也由学校结集成册，留下了丰硕的艺术成果。
物理学科中高分子材料受热有发生收缩的热缩现象，成员们抓住这个现象与绘画结合在一起。由于高分子的热缩是基于在一定温度下内收缩的这种行为是单向的，收缩后如果没有外力作用是不会再发生热胀冷缩行为的。所有学生们分组就热缩材料进行试验：检验热缩后的比例；制定热缩方案；绘制需要热缩的图案；确定热缩的种类等。创作出一系列的热缩艺术作品：二十四节气挂饰、十二生肖钥匙扣、星座汉服笔等一系列作品。
0.618是数学中的黄金分割，黄金分割在生活中运用广泛，在建筑、摄影等门类中都能够得到平衡的构图，在我们的跨界艺术中，我们找了大小一样、颜色各异的马赛克瓷砖，利用黄金分割等数学知识组成一幅幅精美的绘画作品。让我们不免惊叹这些理性的美好。
三.推广展示学科融合的课题成果
在顺应当前教育大环境的前提下，通过把智育与美育有效结合、多学科相互渗透，无限激发学生想象力与创造性。在艺术创作、美术加工、思维拓展等形式中，不仅让学生体会艺术之美、创新之奇，更让学生通过这些活动，加深对诸如语文、物理、化学等学科的深入理解，从而达到触类旁通、融会贯通的教育目的！
跨界的艺术这一课题经过了探索、创作，开始了展示推广，社团每月在校园里举办一次《跨界的艺术》作品展，分次展出融合不同学科的艺术作品，并在2016年12月带领此次作品参加了郑州市学区课博会。展会现场有社团成员现场展示了热缩钥匙扣的制作过程，受到了观展的群众一直好评，并接受了教育电视台的录像采访，这一系列课程，打破了人们对传统美术课的认知，惊叹其它学科与美术的完美融合！
跨学科融合教学的案例篇6
关键词：STEM；智能财务；人才能力框架
2017年国务院的《新一代人工智能发展规划》，将人工智能产业提到重要的战略地位。2018年教育部出台《高等学校人工智能创新行动计划》，进一步明确“人工智能+X”复合专业培养新模式。2022年财政部《会计改革与发展“十四五”规划纲要（征求意见稿）》，要求切实加快会计审计数字化转型步伐，为会计事业发展提供新引擎、构筑新优势。在国家政策及发展规划指引下，高校陆续开始智能财会本科教育改革探索。本文试图以STEM为视角，探讨智能财务专业人才能力框架及实现路径。
一、数智时代对财会人才的冲击与影响
（一）财会人才的工作环境发生深刻变化。数智时代是指在信息技术普遍应用背景下，经济活动大量依赖于平台支撑、数据驱动和智能算法等技术时代。在数智时代，各类组织通过大数据、人工智能、移动互联网、云计算、物联网、区块链等技术及会计软件应用，从业务到财务部分或全部实现线上处理，改变传统财务的业务流程和工作方式，形成具有信息化、自动化、数字化、智能化工作场景。随着财务共享和智能财务的广泛应用，传统岗位逐渐消失，而适应数智时代需求的新岗位不断崛起。（二）财会工作从核算反映型向管理型、决策型转变。信息技术和人工智能通过数字信息系统处理的应用，令复杂繁琐的会计工作变得高效简便，提高了会计信息处理效率。传统会计业务，诸如发票真伪识别、往来账务核对和报表编制等工作，现在可以由财务机器人自动完成。在数智时代，对财会人员的需求从核算反映型向管理型、决策型转变，需要更多财会人才借助智能技术进行大数据分析、智能决策、风险控制。财会智能机器人可以完成一些基础的财会工作，这使得财会人员从大量日常的基础会计工作中脱身，将精力集中于财会专业化工作。由此，财会专业人才的培养应当面向管理服务型财会岗位群和技术服务型财会岗位群。（三）会计人员工作所依赖工具与基本技能发生本质变化。会计人员需要在先进的财务管理理论、工具和方法之上，借助智能机器人和财务专家的有机合作，去完成企业复杂的财务管理活动。由于财务共享和智能机器人的普遍应用，各个信息“孤岛”被打通，业财数据实现了互联互通，大量财会人才从事数据采集、数据模型设计与计算、数据服务和应用等决策层次的工作。譬如，财会人员利用大数据技术，实时对资金运营进行动态监控，实现资金运营效益的最大化；利用神经网络技术、专家辅助决策系统在预算管理、项目可行性分析等方面发挥作用；利用射频识别技术（RFID），以实现资产的高效管理，在资产管理方面结合电子监视技术及智能机器人实现无人仓储管理。
二、基于STEM的智能财务专业人才能力框架设计
（一）基于STEM的能力框架1、STEM的能力内涵。STEM是指科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）四位一体的教育理念。2019年2月，联合国教科文组织的国际教育局（IBE-UNESCO）的《探索21世纪STEM能力》对于基于STEM建立跨学科的人才培养方案有一定借鉴意义。IBE从能力发展观角度将能力定义为“在21世纪背景下，以能动性和伦理性地使用知识技能、价值观、态度和技术，实现个人有效参与体现集体和全球利益的行动并发展能力”。所谓能力，包含了“是什么”和“怎么做”两个基本部分，同时在能力实施过程中，还要体现人才本身的伦理态度和价值观，以及和团队沟通、协作能力，最终人是以一种综合能力方式参与工作。2、STEM能力框架的内容。在STEM能力框架中，以能力为本位建构人才培养方案，打破了传统学科界限，形成跨学科的知识架构。科学蕴含着不同学科的知识，构成了人们探索客观世界而形成的事实判断、概念、原理、思想等内容；技术主要包含一些程序性的和技术性方面的知识，主要是指解决问题的步骤、程序、要点和操作技能等方面内容；工程是指技术知识的规模化、产业化和流程化的特点，是推动技术性知识转化为产品的知识和技能；数学在人才培养中是基础性的知识，渗透在科学、技术和工程的方方面面。基于科学-技术-工程-数学维度，进一步分解为认知能力、数据分析能力、解决问题和工程思维、科研与探索能力、数字与计算思维、设计思维与创新能力、动手操作能力和沟通写作等8项技能。（图1）（二）基于STEM的智能财务人才能力培养框架设计。根据STEM能力框架，智能财务人才能力框架可分解和细化为：1、认知能力。智能财务人才需要洞悉数智时代给财会行业所带来的巨大影响，并准确把握智能财务系统的组织结构和系统架构，能够掌握信息技术应用的逻辑和核心场景，对未来信息技术演变有一定预见性。认知能力并不反映人才本身的知识储备，而是通过学习、观察、实践、思考等环节，以分析性、推理性和批判性思维获得认知；通过逻辑推理发现问题本质，学会在不断实践中提升认知技能。必要时借助一定工具和方法等。2、信息处理能力———数据解释和数据分析。信息处理能力包括数据获取、解释和分析，并以有效的方式显示结果。在智能财务领域，有大量的结构化和非结构化的数据，如何对这些数据进行整理、组织，并选择有效的信息进行分析，是数智时代智能财务人才所具有的基本技能。要求智能财务人才能够通过利用数据图、Excel电子表、数据库、大数据分析软件等工具，培养自身数据驱动决策能力。3、解决问题与工程思维能力。通过识别分析复杂问题、分析数据、制订解决方案、评估和实施解决方案来发现智能财务领域的问题。工程思维离不开解决问题能力这一基础，另一方面也体现系统化解决问题的能力。同时，在解决问题时，注意项目的可行性和程序化的流程设计，为系统性解决问题奠定基础；工程思维还需要考虑客户需求，考虑项目的可持续性和可靠性；设计解决方案，并进行测试，并准备可能的备选方案，最终以可视化形式展示工程结果。4、科学调查。用数据来驱动决策，前提是要获得可靠的数据来源。在智能财务领域，依赖智能技术，获得信息和数据，分析数据，验证与测试假设，探索和发现相关规律和答案，以提供财务决策的理论依据。5、计算和数字思维。在智能财务领域，计算和数字思维是指采用计算机科学的概念、算法、数据模拟等方式，进行问题求解、系统设计。计算和数字思维是有利于STEM任务的高效执行，是解决实际问题的一种重要思维训练。6、动手操作技能。在智能财务领域，技能训练包括如何依赖智能技术在财务分析、决策等领域的应用和操作。通过智能财务技能的培养，使得学生能够以智能工具解决财务问题。7、设计思维与创新能力。在智能财务领域，工程和技术是保障智能化财务产品落地的前提和基础。创新性思维还依赖于设计思维的锻炼和培养。通过头脑风暴、构思和原型设计等方法，培养学生的设计思维能力。通过创造性的战略和过程来完成产品开发和方案的设计，为学生构建一个结构化的框架。8、沟通协作技能。在智能财务领域，团队需要协作设计构建许多解决方案，在此过程中，学生的沟通和表达能力是不可或缺的技能。有效的团队协作能让团队成员在平等机会之上进行交流。在教学方案设计中，通过沟通环境设计，促进学生在团队合作中，达成共同愿景、责任担当、信息传递、相互交流和合作。（三）融入STEM态度和价值观。价值观是人们认识世界的偏好、态度、方式和方法，是解决困境、面对利益冲突确定最佳行动方案。在智能财务领域教学设计中，要培养学生对数据伦理的重视，在制订决策方案时，如何选择对社会好处最大，损害最小的方案是十分必要的。
三、基于STEM的智能财务专业人才培养方案实现路径
（一）跨学科要素的重新融合。STEM的能力培养框架是跨理、工、文、经等多学科要素的组合。在智能财务领域，应摒弃以传统财会专业核心课程为主干，再附加若干个计算机课程模式；而是通过跨学科要素的重新融合，将会计、业务和技术融为一体，避免“两层皮”的情况出现。通过跨学科导师制和跨学科教学团队的建设，培养学生跨学科的融合能力。通过整合计算机与会计学科师资的专业知识来建设跨学科的课程项目，诸如Python在财务决策领域的应用、商业决策和数据挖掘等课程开展，基于多种专业的教师队伍协作研究跨学科课题，以项目、问题的形式来展示课程内容。除了开展跨学科课程以外，学生还可以跨专业、跨院系，或者是跨学院选修核心课程或选修专业课，或者开展不同院系或不同学院之间的专业研讨会，通过选择不同专业的导师学习各学科知识，来形成跨学科知识结构和解决实际问题的能力，并训练学习者处理复杂问题的能力。（二）智能财务课程体系设计路径。STEM能力框架的培养着眼于解决现实问题。智能财务领域课程设计路径分别有以下几个：1、传统设计路径。常见的传统课程体系设计主要是“专业学科+辅助计算机课程”模式。这种模式是目前大多数院校智能财务培养的主要方式。这种模式的优点是仍旧保留原有专业的培养框架和课程体系，对师资转型没有太大要求，教学目标和教学步骤清晰。辅助计算机课程委托其他系老师讲授。缺点是呈现“两层皮”的情况，学生思维仍旧被固化在原有专业框架中，对于计算机在本学科的应用缺乏认识和锻炼。2、跨学科设计路径。跨学科智能财务的设计路径要求学生对两门专业学习是平行进行，同时对于计算机课程学习强调底层逻辑和计算机思维。学生从两个或多个相互联系的学科中学习概念和技能，课程体系设计更多增加一些应用类和设计类课程，例如，通过智能财务相关项目设计，在有效的跨学科方法中，相关学科融合在一起，避免“两层皮”的情况。3、融合学科设计路径。以解决真实世界问题或执行真实项目为导向。应用来自多个学科知识和技能，形成自身独立的思维模式和操作技能。融合学科的精髓在于寻求跨越传统学科之间的鸿沟，这样使其比跨学科走得更加长远。这种模式对师资和学生学习能力、资源整合能力要求都非常高。（表1）（三）以能力为本的跨学科智能财务课程体系“搭建”。基于STEM的能力框架“搭建”智能财务课程体系中，以从学生认知能力和底层逻辑思维能力培养起步，由低阶到高阶逐步推进，最终通过设计综合项目训练，达到解决智能财务领域复杂问题的能力。课程体系设计如图2所示。（图2）智能财务专业人才培养最终是要用所学知识解决真实世界和情境的复杂问题。需要通过思维训练、专业能力和应用能力多个方面着手。在高阶阶段，教师要围绕培养目标，通过融合类课程的构建，引导学生解决复杂问题。（四）多种形式的产学研培养路径。在智能财务跨学科培养模式中，需要通过多种形式的产学研联合。形成协同一致的多元利益主体。企业、社会团体、专业社团等多个利益主体参与，不仅仅依赖政府、学校的力量，建立合作机制，共同参与、联合培养，从而形成有效合力。开发产学研联合示范培养项目，发挥校企联合项目示范引领作用，通过多导师制、导师负责制、跨学科导师制等方式，使学生有更多的机会将理念、知识应用于实践，提高学生的职业能力。产学研培养路径能够为学生提供充分的真实或模拟的体验，参与真实的财务方案设计活动，实现学习资源的共享、学习问题的交流和经验分享。（五）建立能力可量化的评价机制。能力是学生通过学习所具备的技能，能力培养既是学习成果，也是学习目标。培养方案和课程体系是能力培养的载体，将能力培养与课程评价标准联系，明确学生应该掌握什么样的内容，掌握的程度。通过课程标准建立，能够为学生获得某种能力程度提供参考依据。课程标准不仅仅包括内容标准，还包括培养质量。前者描述了能力框架内学生应该知道什么和能够做什么，后者明确学生掌握知识和获得能力的程度。（图3）
四、研究结论
信息科技的迅猛发展催生了新产业、新业态和新商业模式，新的要素市场结构对会计人才能力要求提出新的需求。本文以STEM为基础，构建了智能财务人才能力框架，并探讨了智能财务人才能力实现的路径。本文分别从课程体系、教学模式和评价机制等方面对可实现路径进行了论述。从而为开设智能财务方向、或开设智能会计专业奠定了一定理论基础。
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