基础会计习题集范例(3篇)
基础会计习题集范文
1《大学计算机基础》课教学中面临的问题
《大学计算机基础》是新生入学后学习的第一门计算机课程。目的是使学生了解计算机系统的基础知识，掌握计算机操作系统和办公自动化应用软件的基本操作和使用，开阔视野，打好基础，为后续课程学习做好必要的知识准备。在教学过程中多采用课堂教学、讲练结合的方式。
在计算机基础教学中，我们发现，计算机知识越是普及，学生上课时注意力越不容易集中，课堂讲授的效果越不理想。分析原因，主观上，学生认为对课程内容有一定了解，不论实际上是否掌握了老师讲授的内容，都自认为已经掌握了，不想听课；客观上，在信息时代成长起来的学生思维活跃，跳跃性强，注意力差，很难控制自己较长时间专注于某种事情，不能专心听课。这种现象也普遍存在于其他各门课程的教学实践中。
针对上述主客观原因，为提高教学质量、激发学习兴趣，考虑将微课程引入《大学计算机基础》课的教学实践中。
2微课程及在《大学计算机基础》课中引入微课程的意义
微课程（microlecture）是指教学时间相对较短的课，如对单一主题录制的数分钟以内的声音解说或视像演示，主要用于学习与培训。微课程内容直接指向具体问题，关注“小现象、小问题、小策略”，主题突出，一（微）课一事，层层剖析，有深度，能启发思考，能有效解决前面所指课堂教学中遇到的问题与困惑，进一步推进教学改革，深化高效课堂的建设。
微课程的优势在于内容较少、教学时间短、教学设计精致、有示范案例、可基于网络流媒体播放、便于自主学习。
将微课程引入《大学计算机基础》课的教学实践中，其目的意义在于：
（1）在对课程进行充分分析的基础上，抓住课程的重点和难点，制作微课程，直击问题关键，从主观上调动学习兴趣。
（2）《大学计算机基础》课的特点就是问题小，知识点分散。而微课程关注的恰恰是一个个具体的小问题点，时间短，内容表达简洁，容易集中精力解决问题。
（3）优秀的一线教师积累了很多经验和方法，通过写脚本、完成微课程的方式进行传播，有助整体教学水平的提高，为教师提供开放式教学平台。
（4）课程是一种研究方式，引导普通教师开展适合自己的教学研究，转变教学研究的模式与观念。
（5）微课程适合在线学习和移动学习，不仅有利于课堂教学，也有利于课后延伸学习，为学生提供开放式教学平台。
（6）学生也可以制作微课程，边学边做边交流，激发兴趣，培育了团队文化，成就感很强，真正实现开放式教学。
3基于微课程的《大学计算机基础》课开放式教学的研究与实践
为进行基于微课程的《大学计算机基础》课开放式教学，主要做了以下的研究与实践工作。
（1）课前设计。集中常年担任《大学计算机基础》课的优秀一线教师，找出课程的重点、难点、教学中需要注意的地方、学生的兴趣点，吸取宝贵的教学经验。
（2）课程分析。对《大学计算机基础》课进行全面分析，根据课程内容、教学经验和学生的学习习惯、特点，找出适合和应该采用微课程教学的内容。
（3）撰写微课程脚本，录制微课程。
（4）选择试点班，进行基于微课程的计算机基础课开放式教学实践。
（5）提供开放式微课程学习平台，供网络学习、移动学习之用。
例如，通过课前设计、课程分析和教学实践，发现Excel中的函数是重点和难点。如果采用重点讲解、反复强调的传统方式，会使已经掌握的学生厌倦，觉得浪费时间；理解力稍差的学生在有限的课堂时间还是听不懂或不愿意听，需要个别辅导。引入微课程后的解决办法是：对需要学生重点掌握的函数，例如vlookup，先由经验丰富的教师写出易于接受的微课程脚本，配上实例，再录制成4分钟左右的微课程视频，上传到微课程平台。有需要的学生可以自由浏览或下载到手机上，利用碎片化的时间，随时随地学习。由于针对性强，时间短，具有可选择性，所以效果良好。这些微课程组成《大学计算机基础》微课程集，形成了开放式的学习平台。
不仅教学经验丰富的教师通过上传微课程，使优质教学资源被更多学生共享，学生也将自己的学习心得制成微课程与同学分享，形成良性互动，“玩手机”也成为一种学习方式。
4使用效果和结论
微课程使用后，课堂气氛活跃、愿意讨论问题的人多了；作业质量上升，课后答疑人数反而减少，说明师生课后负担都减轻了；课程设计和考试成绩提高了；最主要的，《大学计算机基础》课程的学习不再是一种负担，成为了一个自然而然的过程。
微课程是一种新的教学理念。这种新的教学理念与具体课程相结合，更是全新尝试。微课程与信息时代的学习习惯和思维特点结合紧密，如果能在充分的课程分析和教学设计基础上，恰当运用微课程，会收到良好教学效果，使教师和学生都受益匪浅。
基础会计习题集范文篇2
摘要：中职会计专业课程《基础会计》是中职学生的入门专业基础课，涉及大量的基本概念、基本原理以及基本做账方法。本文试图通过对在该专业课教学上采用行动导向教学法的教学实践进行总结以探讨如何在专业知识学习的同时培养学生的核心就业技能。
关键词：行动导向；基础会计教学；就业技能培养
三年的职业教育与三个月的职业培训有什么不同？学生走出校门发现所学的课本知识并不能在实践中直接运用，这个问题如何解决？
德国职业教育普遍采用的教学方法———行动导向教学法给出了答案。相比于讲授式的传统教学，行动导向教学强调以学生为中心的教学理念，以开展各种形式的行动为导向，让学生积极参与到问题的解决中，自主体验知识获取的过程，并在这一过程中，提高独立学习能力，培养团队合作、沟通等核心就业技能，从而达到认知、情感、行为等教学目标的共同实现。短期的职业培训可以让学员在短短的两三个月时间里学会做账，但就独立学习能力，培养团队合作、沟通等核心就业技能的培养，由于时间的限制，短期的职业培训是无法做到的；而有了这些核心就业技能，走出校门的学生在面对新知识新技能也能加以解决。
行为导向教学模式下的老师不再是知识的呈现者，而是学习的促进者；学生也不再只是旁听者，而是每次学习行动的主导者，每个学生都积极参与整个学习过程，充分利用已有的知识和经验，进行独立思考、合作学习，在验证间接经验的同时，更多的获取直接经验。
这样模式下的教学注重的是学生“学”的方法和模式，而不是教师“教”的过程；教学效果考核上强调的是学生学得好不好，而不是教师讲得好不好。
中职会计专业课程《基础会计》是中职学生的入门专业基础课，涉及大量的基本概念基本原理以及基本做账方法，对此学生是没有任何认识和经验。在这样的前提下，传统的讲授法似乎应该更适合，但单纯的讲解过于抽象及枯燥，对学生就业技能的培养效果不明显。能否在最基础的专业课学习上采用行动导向教学法以期逐步培养学生的就业技能？为此，我在课堂上做了一些探索，在一开始的学习时就采用行动教学，让学生通过解决问题自主获得什么是会计，会计的对象是什么，会计六大要素两大平衡公式甚至会计复试记账方法等一系列的基本概念和基本原理，取得一定的成效。
第一阶段：创设真实或虚拟的情景，引起注意，启动思考。
在该阶段应注意所创设的情景必须与教学内容相联系，以明确学习目标；同时，情景设计应充分发挥学习者认知结构变量中的可利用性，围绕学习者的原有生活知识、情感体验，层层设疑，步步引导学习者将各情景任务付诸于行动。
基础会计前半部都是理论性的内容，主要解决概念、特点、原理等基础知识，学生首先必须明确会计是核算特定主体已经发生的能以货币表现的经济活动。围绕这一教学内容在第一次课上就进行了一次真实的经济活动：筹集资金。教师作为发起人，发动学生参与到资金的筹集中，并产生借贷关系。
具体活动是结合当时临近中秋，教师首先提议与同学一起采购一批灯笼回来，在校园销售。随即教师拿出现金200元作为资本，并盛情邀请同学入股。很多同学处于一种不知所措或是旁观的心态，但注意力都非常集中。在经过再次游说后，有同学拿出现金50或100元表示愿意投资，气氛开始逐渐活跃。筹集到现金350元后，教师还随手拿起学生桌面的物品比如计算器、文具等作为入股，最后再让一位同学取出现金如100元作为对他的借款。在筹集资金活动中，部分学生的参与度很高，全班的学习兴趣一下子提高起来。筹集资金结束后便紧接着进行下一阶段的活动。
随后还可创设的情景则为虚拟，如购进货物，销售货物，偿还借款等，这一虚拟情境可以通过图片和动画展示。
第二阶段：进行角色定位，设计问题，分组讨论，培养分析解决问题及沟通交流等技能。
该阶段一定要让学生对所处的情境产生问题，问题的提出者既可以是教师提出，也可以是学生，问题的提出必须结合教学目标。
当学生很清楚自己所处的环境后，教师要给与学生角色定位：例如在第一阶段进行的筹集资金活动中，假设你现在就是一名会计，面对这样的环境———筹集资金（以后是购买货物、销售货物….）需要解决的问题有：①会计记录什么，即会计核算对象的理解；②应该怎样记录，即记录的方法….在学生解决问题的过程中，教师不需要给予直接的提示和答案，只需要强调学生对会计是算钱的这一已有的认知，同时可以指出结合课本的哪些内容进行思考讨论。尽管学生记录的内容和格式可能千奇百怪，甚至是错误的，但没有关系。学习就是一个应该包括挣扎的过程，没有答案，必须在海水里游来游去，直到游到岸边为止。
在这一阶段，为避免学生无从思考，个别学生不参与，分组讨论是非常必要的。行动导向教学法里包含了许多具体的教学方法，如项目教学法、角色扮演法等等，所有教学法都涉及一个如何开展的形式问题。行动导向教学法强调以小组团队形式进行具体教学法的开展，是因为小组合作能化整为零，为每一个学生提供能让其参与到问题解决的一个良好的小环境，同时还能培养学生沟通交流、团队合作等意识和能力。
为避免无意义的讨论以及提高课堂效率，讨论解决问题的时间必须加以事先设定。
第三阶段：成果展示及点评，培养总结表达的能力。解决问题的时间到后，每个小组选派一名代表进行成果展示。展示的形式主要是海报和解说。教师事先发给每组空白纸，要求每组将本组讨论的结果记载在纸上，再到讲台上或者到别的小组进行展示和解说。每次活动展示的同学都要求是不同的同学，以求每个同学都能参与。
点评通常分为小组互评和教师点评。小组互评是学生进一步沟通的桥梁，也是学生各自思考碰撞产生火花的平台。这一环节同样需要控制好时间。
教师的点评应该是积极的，积极的点评是对学生参与和努力的一种肯定，点评时要注意运用语言手势等技巧，创造汉堡包式的评价，即肯定—建议—肯定。
教师的点评还应是对每次行动结果的理论性深化。除了帮助学生对本次行动所涉及知识进行总结，教师应有意识地将实践与理论联系起来，并明确下次教学内容的出发点，从而将本课程知识系统化。
例如会计概念：核算特定主体的经济活动会计对象：资金运动会计要素：会计对象具体分类会计科目：会计要素的具体名称等。
以上三个阶段是对基础会计课堂运用行动导向教学的实践总结。教学实践表明，通过这样的模式，虽然耗的时间较长，但同学经过自己努力和小组合作，慢慢推出来的概念、原理、方法、公式等等知识，特别有成就感，既提高了独立学习、沟通合作等能力，又增加了学习的兴趣。
基础会计习题集范文
目前，国内高等院校的计算机基础教育更多地沿用了传统计算机教育的方法，只注重讲授计算机的理论知识和操作要领，未考虑学生学习的效果。这导致学生只是记住一些概念和理论，能做基本的操作，却很难用所学的知识灵活地解决实际问题。当前大学计算机基础教育面临以下4个问题：
（1）学生的计算机应用能力差异大
高等院校的学生来自全国各地，而不同地区的中小学计算机教育水平参差不齐。单一的课堂教学已无法保证所有的学生学得会、学得好，这给教学带来了问题。
（2）教学和实验的学时严重不足
目前，各个高校都在减少课时，教师只能在课堂上和实验中加大讲授的知识量，加快教学进度。当一个教师面对几十个学生时，基础较差的学生往往得不到教师足够的指导和练习时间，这给辅导答疑带来了问题。
（3）学习的结果与过程未被记录下来
学生可以利用丰富的网络资源巩固课堂内容，扩大知识面，加深对知识的理解。在传统教学中，教师往往忽视了学生的课后学习，没有记录学习结果与过程，这给教育过程的改进带来了问题。
（4）目前的网络教学系统很少区分学习个体
网络教学系统能够提供大量的多媒体教学资源，帮助教师进行课后辅导答疑，却很少区分学习个体，导致缺乏个体相关的数据，从而难以提供个性化的指导，这给网络教学系统的智能化带来了问题。这些问题归根结底是数据的问题，是数据没有被有效地规划和整合的问题。我们把与学习过程相关的大量数据收集起来，对这些数据进行分析，挖掘出有价值的信息，最后传递给学习者，这是一种解决计算机基础教育所面临问题的可行方法。
2面向计算机基础教育的大数据
在当前知识大爆炸的时代，人们获取知识的途径不仅仅局限于课堂，更多的是网络资源。当代的大学生接受新生事物更快，更愿意在特定的学习情境下去主动构建知识。因此，大学计算机基础教育需要改革现有的教育模式，将大数据技术融入到大学计算机基础教育中，建立与时俱进的大数据驱动的教育模式可以有效解决上述问题。在大数据时代涌现出大量的网络教学系统，随着这些网络教学系统的推广和普遍应用，使用者数量急剧增加，产生了大量的数据。数据之间可能存在某种联系，对这些联系进行分析和挖掘可能会找到有价值的信息。将有价值的信息展现出来，能够帮助我们做出正确的决策。在人类社会的发展已经由动力驱动转变为数据驱动的背景下，教育正在发生着一场新的变革，大学计算机基础教育也面临着类似的机遇和挑战。通过网络教学系统，可以更加方便地获取和利用大学计算机基础教育相关的各种数据
。大学计算机基础教育涉及的数据主要有以下几种：
（1）课件。课件是文字、声音、图像、动画等素材的集合，帮助教师更加生动地讲解课程内容，主要使用PPT和Flash两种文件。
（2）视频。视频是将教师在课堂上的授课内容录制下来，为学生提供课后学习的方式。学生可以在教学系统中下载或在线学习视频内容。
（3）题目。题目主要用于测试学习效果，包括判断题、填空题、选择题、问答题、程序设计题等各种题型。
（4）问题。学生在学习过程中遇到的问题，通过教学系统提交给教师。这些问题反映了学习的难点，是教师在课堂上需要详细讲解的教学内容。
（5）代码。代码是学生做程序设计类题目时所编写的程序代码。学生编写代码的质量可以由教师评判，也可以由系统自动评判。
（6）行为。行为用来记录学生的学习活动，如课件下载行为、视频点播行为、作业浏览行为、编程行为等。这些行为能够反映出学生的学习情况。
（7）缺陷。缺陷是学生提交的作业中包含的各种错误，反映了学习过程中存在的问题。对教学系统而言，这些数据是进行个性化推荐学习的参考依据；对教师而言，这些数据能够提示教学过程中需要特别关注的地方。
（8）过程。过程是指在教学过程中收集到的一些宏观数据，如课件学习过程、视频学习过程、测试过程等。这些过程能够反映出学生学习的个体差异。
3大数据驱动的新模式
在大数据时代，我们可以利用大数据技术在大量与学习相关的数据中挖掘出有价值的信息。这些信息能够帮助学生更加科学有效地学习，较好地解决当前计算机基础教育面临的问题。因此，我们将大数据技术融入到大学计算机基础教育中，提出一种大数据驱动的计算机基础教育新模式。它是在有效规划和整合计算机基础教育大数据的前提下，为学生提供各种自主学习资源和服务的新模式。学生和教师在使用各种网络教学系统时，输入的数据和学习行为都被系统记录下来。利用大数据技术对记录下来的数据进行分析，挖掘出与学生学习特征相关的数据。这些数据为学生的后续学习提供个性化的推荐，规划个性化的学习路线；向教师反馈学生的学习行为和效果，为后续教学提供个性化的推荐，帮助教师改进教学方法。以在线课程系统、在线编程系统和在线答疑系统为代表的各种网络教学系统目前得到了广泛的应用，这些系统本质上都是大数据驱动。实践证明，这些系统的应用将为学生学习和教师教学提供实质性的帮助。
1）在线课程系统是课堂教学的延伸
大型开放式网络课程MOOC是国际上流行的教学平台。自2013年5月以来，北京大学、清华大学、复旦大学、上海交通大学等国内一流高校纷纷宣布加入MOOC，向全球提供免费的在线课程。MOOC采用云计算架构，提供大量的视频学习资源和人机交互功能。学生提交作业后，系统能自动评判作业的质量，以评估学习效果。MOOC的出现给计算机基础教育带来巨大影响。MOOC解决了学生计算机应用能力差异大的问题，学生不管基础如何，都能找到与之相应的学习内容；MOOC弥补了课堂教学学时不足的问题，学生能在课后随时随地找到学习资源；MOOC能够记录学习的结果与过程以及作业中的错误等，这些对于改进教学方式和调整教学重点等都有意义。
2）在线编程系统是实验环节的补充
随着SaaS技术(软件即服务)的不断成熟，出现了许多功能强大的在线编程系统。这给大学计算机基础教育中的程序设计类课程的实验教学
带来了巨大的帮助。使用在线编程系统进行实验的好处有以下几点：
（1）教师不用在实验室的每台计算机中安装软件，学生通过浏览器就可以编写程序；
（2）学生编写的代码都存储在云端，能上网的地方就能练习编程，并且随时可以修改代码，解决了实验教学学时不足的问题；
（3）在线编程系统主要记录代码和代码编写的过程，能够收集实验过程中与学习相关的数据。国外在线编程系统CodeCademy提供了一种学习编程的新方式。它的用户群是零基础的学习者，所以CodeCademy创设趣味性的学习环境，手把手帮助学习者了解编程的过程。它的在线编辑器能让学习者不用寻找、下载和安装编程环境就可以在网络上编程。在线编程系统不仅为实验教学提供了方便的实验环境，还能收集大量的程序代码和学生的编程行为，有助于分析学生的学习特点与习惯，区分学习个体，为制订个性化学习路线提供有价值的数据。
3）在线答疑系统是课后辅导的平台
学生在学习过程中常常会遇到很多问题，这些问题如果能及时得到解答，就能促进学生更深入地学习；反之，就会影响学生的学习效果和积极性。目前，互联网上已经出现了许多人工解答和自动解答的系统。有代表性的是上海交通大学的远程教育设计中心设计开发的AnswerWeb自动答疑系统，它是一个动态的问题及答案的数据库。学生输入关键词后可以在系统已有的问题和答案数据库中查找相关的材料。如果没有找到答案，则会自动转发给教师请求帮助解答。随后，新的提问和答案将被增加到系统库中。系统会记录所有的问题和答案以及学生提问过程中的行为。在线答疑系统应用到大学计算机基础教育中，解决了教师无法在课后对每位学生进行辅导答疑的问题。同时，利用大数据技术，答疑系统将学生提问和获得解答的行为记录下来，自动的分析这些数据，挖掘学习个体特征，为学生的后续学习提供个性化的推荐。
4结语