微课课程开发范例(12篇)
微课课程开发范文篇1
关键词数字化学习资源；共建共享；微课程
中图分类号：G434文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）04-0066-03
AnExplorationofMicroCourseDevelopmentPracticebasedonResourceSharing//FUKuiliang
AbstractAprocedurallearningresourcesbasedonthesolvingproblemismoreconvenientthanaresultinglearningresourcesbasedontheknowledgeforthedisseminationofknowledgeandtheconstruction.Microcourseisakindofimportantdigitallearningresources，thecourseisnotonlyakindofhigh-qualityonlineeducationresourcescomplement，butalsoisupendingtraditionalclassroomeducationmodeandteachingactivities.Themicrocoursedevelopmentpracticebasedonresourcesharingisnotonlytoinjectnewvitalityforhighqualitydigitallearningresources，anditcanprovideapracticalmodeforlarge-scaledevelopmentofmicrocourse，continuouslycanpromotethecurriculumresourcestothegreatestextentofapplicationandpromotion.
Keywordsdigitallearningresources；co-constructionandsharing；microcourse
解决数字化资源建设与应用之间的矛盾，需要一种发展的观点。教育资源从开发供给到应用的过程，使用者会不断提出需求，开发者也应不断去满足需求。数字化资源建设要以应用需求为导向，数字化资源建设从无到有，不同阶段有着不同的共享目的，从初期的硬件共享，到中期的软件共享，发展到目前智力型、过程性知识共享。现阶段数字化资源的需求可以概括为以参与性、过程化、视频化、微型化、解决问题为主等特征。
1微课程是一种优质数字化资源
优质数字化资源数字化学习资源是指经过数字化处理，依据学习者特征组织和编排的，可以在计算机上运行、在网络上传播和共享的，供学习者学习的多媒体信息资源。
学习者需要的数字化学习资源一般可以概括为5种形式：1）以科学知识为主要内容的以文本、图像、声音、视频等为呈现方式的静态资源；2）以答疑解惑为主要内容的在线优秀教师资源；3）以探究体验为主要内容的智能交互式教育信息资源；4）以问题解决为主要内容的寓教于游戏形式的信息资源；5）在教育和学习实践中师生自主生成的多种形式的教育资源。
以上几类资源中，什么是数字化学习资源（本文与数字化教育资源不加区别讨论）？这是一个值得磋商的概念。中央电教馆王珠珠在《数字化资源应用与教学策略》一文中指出，数字化教育资源是一个教育产品，它包含特定的教育目标、教育方法、教育思想和作者（教师）的教育理念[1]。所谓优质数字化学习资源，是指与学习者紧密结合，与恰当的教学策略相结合的资源。同时在教与学过程中解放生产力、提高工作效能，才会符合信息时展的根本要求。
从微课到微课程微课与微课程相比虽然在字面上仅一字之差，但两者有着明显的区别与联系。微课是微型课的代名词，来源于现实的课堂教学模式，是课堂教师授课的浓缩、搬迁与改版，本质上属于教师为中心模式[2]。从教育技术视域考察，微课属于新一代教学课件范畴。微课程则是微型课程的代名词，来源于可汗学院的翻转课堂实验，是将原有课程按照学生学习规律，分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。
微课只有与学习任务单、学生的学习活动流程等结合起来，才是一个完整的“微课程”。如果从广义教育资源角度理解，微课程则是课程改革与信息化进程中的学习资源创新，是学习内容与学习方式整合为一体的新型资源，是一种过程性、故事性、可视化的数字化学习资源。但是两者之间存在内在的联系，微课程中的资源与微课的呈现方式有着天然的联系，并且微课开发与制作是微课程开发与作用的必经阶段。
微课程是一种新型的优质数字化学习资源微课程是以若干节微课组成的专题式或主题式相对完整的体系，是微课发展的高级阶段。根据优质数字化资源的特征可知，微课程属于优质数字化学习资源。同时它要求突破传统知识型的静态化资源，是将教师“教”的资源和学生“学”的资源有机结合的一种新型数字化学习资源。微课程资源的开发与建设，不仅是一种特色资源建设途径，还是深化课程与教学变革，提升教学质量有效手段。
具体来说，微课程具有如下特点。
1）主题突出，内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一件事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题，或是生活思考，或是教学反思，或是难点突破，或是重点强调，或是学习策略、教学方法、教育教学观点等具体的、真实的、自己或与同伴合作可以解决的问题。
2）草根研究，趣味创作。因为微课程内容微小，所以人人都可以成为课程的研发者；正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论，所以决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、需要解决和有能力解决的问题。
3）成果简化，多样传播。因为内容具体、主题突出，所以研究内容容易表达、研究成果容易转化；因为课程容量微小、用时简短，所以可以通过网络、手机以微博、微信等多种形式传播。
4）视频形式，不易侵权。微课程最终都是以视频形式呈现给学习者。现代各项技术的发展使用视频类资源制作、存储、传播更方便，同时短小精悍、主题鲜明的视频类学习资源处于戴尔“经验之塔”的中下部，提供的是直观具体的学习经验，此类学习资源更易于学习者接受、理解和掌握。更重要的是，视频类资源在传播共享的过程中易于保留原创者的知识特征，更易于知识产权的保护。
5）方便共建，易于共享。微课程作为高校数字化学习资源，有着符合时代要求的一些优势：符合学生认识特点，时间短、任务小、易传播，微视频深受学生欢迎。微课程的开发易于被教师掌握和认可。
2基于资源共建共享的微课程开发模式实践探索
结合近几年的教学与管理实践，从平台资源、空间资源、教师资源、学生资源等几方面进行共建共享探索。较成功并值得推广的共建共享经验总结为以下几个方面。
区域内校级数字化资源共建共享模式区域范围内的数字化学习资源具有相同水平、易于组织管理、便于沟通协调等特征。南京广播电视大学与南京城市职业学院属于“一套班子，一套人马”“两块牌子、两种教育”“一校两制、一校两牌”的办学格局和模式。随着电大的发展，一方面规模不断扩大，另一方面传统电大资源已不能满足当前学员的学习需求。仅靠中央电大统一建设教育资源，已经远远不能满足省级电大体系下各区电大现实的需求。而高职教育通过近几年的快速发展，教育资源尤其是以信息化为支撑的数字化学习资源已得到优先发展。这两种办学体系的教育资源共享不仅必要，而且可行。通过共建共享达到优势互补，通过专业与课程这两种途径实现资源深度共享。
以会计信息系统课程为例，笔者同时是这两个教学体系的课程负责人，担负着两种教育模式相同专业相同课程的资源建设、课程任课教师管理、教学活动管理、教学测评等任务。在南京城市职业学院（南京市广播电视大学）优质数字化教学资源共建共享的研究与实践这一校级重点课题指引下，建设的任务包括平台建设、学习空间建设、微课程数字化资源建设等方面。其中会计信息系统微课程资源建设的思路是以应用为导向，学习资源与学习内容高度融合，微课程资源建设突出以解决学习中遇到的实际问题为主。
基于资源共建共享模式的微课程资源建设微课程数字化资源共建共享基本指导思想来源于课堂和工作实际，注重教与学过程中发现的实际问题。打破资源静态、孤立和封闭发展的状态，通过一系列措施，通过全区师生共同参与、共建资源、不断积累和优化、共享互动的良性循环，实现教学资源的滚动发展。
优质教育资源的建设与应用，课程是重要载体，改革实践中着力体现职业性，资源建设以信息化为支撑，课程改革以工学结合为导向，主要开展了基于工作过程的课程开发、大任务小步骤的教学活动设计、“牵着走―讲步骤、扶着走―讲思路、看着走―讲要求”三步实验教学法改革、“会做、知错、改错”三层职业能力培养[3]。通过这些改革措施筑牢学生的职业根，发展学生的综合职业能力，为会计信息系统微课程开发打下坚实的理论与实践基础。
基于资源共建共享的微课程开发，同时也是建立在教学系统化设计的框架下展开的。会计信息系统是会计专业的核心专业课之一，此课程对于高职学生和电大学生开设目的、教学目标不尽相同，相应的教学活动设计与安排也不尽相同，借助信息化平台和技术手段，利用混合教学模式，可以将两种不同体系的教学相互融合，从而达到资源共享的目的。
1）教学中进行反思――总结最有价值的经验。会计信息系统课程从2008年至今开展了一系列教学改革。高职教育通过教学实践得出的经验有：大任务小步骤――将复杂的操作任务切分为较小的步骤向学生操作演示指导，讲练结合，发现问题及时指导，以便于学生掌握；录制短视频教学――验证性的、常规性的操作步骤和操作要领，通过录屏工具录制下来，学生观看视频后会很快掌握要领，提高课堂效率；典型错误广播演示――学生在操作过程中，由于误操作或软件参数设置、软件环境等原因引起操作上的障碍和困难，个别错误进行单个指导解决，普遍性、典型性错误，利用广播教学软件进行全班演示指导解决问题。
电大教育与高职教学虽然是相同专业相同课程，但由于学习方式和教学目标不同，因此得出不同的实践经验：电大教学采用的是面授与网上辅导相结合的混合教学模式，学员在学校实训室学习没有障碍和困难很小，但在家由于各自学计算机和软件平台及网络等环境差异较大，因此操作和学习比较困难，出现需要解决的问题较多；又因学员统一面授学习时间有限，就在网络教学活动内容的设计方面，多引导学生提交和交流学习软件操作过程中遇到的困难和解决步骤与方法。通过分析发现，会计信息系统此课程在两种不同教学体系下有着一个共同点：学习者最需要的不是验证型的学习指导资源，而是解决问题型学习经验资源。
2）将经验总结变为成果――对经验进行深度追问，抽出策略与方法。实践教学中出现的问题是一种重要的学习资源，某种情况下比知识型学习资源还重要。可将其分为设计型学习资源和非设计型学习资源。所谓设计型，就是指导教师根据经验对易出错的业务操作步骤不直接讲给学生，而是留给学生进行正常操作，当学生操作过程中出现问题时再给予指导解答。根据指导经验直接强调操作要领，学生也不会特别重视，因为学生没有“错误的经验”，在实践操作时仍然出错，出错时还要再演示解答和解决问题。而非设计型就是一种更真实的接近实际工作环境的、需要解决的问题和困惑，对这类在学习与操作过程中出现的情境是不能设计、也不便于设计的，针对此类问题进行解答，学生听起来会更加认真，因为对他们的学习和工作更实际、更有用。
3）对成果进行共建共享式微课程开发――将成果进行“课程化”开发，形成微课程。以解决问题为主的微课程开发，就是对往年出现的困难和问题进行整体设计、统一管理、系统开发、使用中评价、进一步优化的过程。让学生和教师这些第一使用者参与课程建设，通过建设促进学习，通过共享提高效率。学生参与微课程学习资源建设来源于会计信息化技能大赛培训活动改革经验。全国会计信息化技能大赛的竞赛内容与课堂教学内容相比，无论是深度还是广度都难得多，如果教师从头到尾完全讲，也必须要先做一遍再去讲，这样就会浪费大量宝贵时间。对培训活动安排加以调整，教会学生思路与解题方法，学生分工操作并把操作步骤和过程进行录屏，然后集体互相广播展示共享；学生做不出来的再由教师讲解并录制，从而达到共建共享目的。
教师参与微课程学习资源建设来源于电大开放专业教师教研活动和高职教育教师课堂经验总结。随着微课程在国内的兴起和实践，教师参加相关微课程培训之后，有着共同的需求目标，就是急需开发一列解决问题型的短教学视频，应对学生操作中出现的问题。在校级资源建设项目“会计信息系统常见问题与解决”微课程资源开发项目建设引导下，教研活动改变了传统任务的安排，微课程开发不仅作为一个开发项目，而且作为教研活动，统一规划微课程开发，课题任务、分工、网上讨论、搜集数据按照微课程开发流程进行系列化开发。
4）数字化学习资源的共建共享，只有先共建然后才能共享。在课程开发实践中，教师和学生都参与其中。通过微课程的开发，教师和学生从使用者、学习者到开发者、创造者转变。学生在学习实践中出现的困难与问题及时记录与总结，是开发微课程的第一手数据。学生参与微课程开发的实践，可分为记录学习实验中出现的问题、共享解决问题的方法、录制解决问题的过程三个层次。最后在网上教学活动讨论区进行共享，从而达到学习经验传播的目的，最终实现学生共建共享数字化学习资源的目的，学生既是开发者又是使用者。教师在教学过程中，尤其是对学生操作实践中出现的困难进行解决，是微课程录制内容的核心组成部分。教师是微课程开发的主要实施者，主要任务有设计并解决问题、搜集学生学习过程中的问题、对典型问题进行归纳总结、解决典型问题，最后分工协助录制高质量系列微课程。
3总结与展望
微课程是一种适合学习者学习特征的新型优质数字化学习资源。为了使用者更好、更广地使用这一资源，除了开发出优质的微课程资源外，还要考虑微课程数字化学习平台，以翻转课堂为代表的教学活动改革，数字化学习能力的培养与提高等。为了扩大优质教育资源共享和平台的建设，先后经历自建阶段、付费购买阶段、校企合作共建共享阶段等三个阶段的实践探索。微课程的生命力在于优质的内容，这些内容只有来源于课堂实际，来源于学生与教师的需求，使用者才会主动去使用。在开发与建设中，教师和学生是一种不可多得的资源，教师共建共享模式的探索，可以围绕一门课、一个专业，不同学校教师按照项目开发管理的要求进行共建共享。
微课程数字化学习资源建设，需要科学知识为主要内容的静态资源为基础，以动态生成性资源为建设重点。这不仅是微课资源建设的发展方向，也是数字化资源共建共享的助推器。优质信息资源应与课程改革相适应，改革先行，以建促改，以改促优，边建边用，滚动发展，让微课程从竞赛型、展示型应用转变到常规型、课堂型应用。
参考文献
[1]王珠珠.数字化资源应用与教学策略[J].广西教育，
2005（5A）.
微课课程开发范文篇2
一、小学语文核心素养的构成模块
小学语文核心素养主要包括以下几个部分：语文教材中涉及丰富的人文内涵，能培养小学生的审美情趣，语言能力包括听说读写四个模块，是个体在交际活动中应具备的能力。语言能力在教学期间体现在倾听、口语交流、文字写作、文本阅读上。语文教师在教学期间应鼓励学生积极思考问题，语言由思维的指导而完成，属于个体内部心理活动的显示。所以在小学期间培养语文思维对个体思维品质的发展具有积极影响，自新课程改革以来，明确提出语文教师在分析语法上，应引导学生深入理解文本情感，通过文字讯息来理解文本中的逻辑关联。语文教材中不仅体现了现代化价值理念，而且蕴含着我国优秀的传统文化，通过整合编排文化内涵板块，有助于学生深入了解人文话题理念，在语文知识的熏陶下提升审美情趣。
二、基于核心素养的小学语文微课程开发实践与探索
（一）加强小学语文微课程系统性设计
不同于西方发达国家，我国微课程在开发及设计上还停留于初级阶段，其在运用上还存在很大的进步空间。小学语文属于义务阶段中的必修课程，因此其科目的微课程极富应用价值。从设计体系上来看，当前语文微课程中的“课前分析”及“课后评价”模块缺乏完善性。为了解决这一问题，笔者提出以下建议：注重开发设计的系统性，就本质属性而言，其单位为课程，不仅应兼顾课程目标、内容、实施等外部环境的设计，而且要关注调节课程的主体要素，包括教师、学生。在研发微课程期间，应尽量使小学语文微课程互相协调，?亩?提高微课程应用效率；在微课程素养设计上，为了增强学生的整体认知，应注重将情感价值渗透于课程体系中。在语文教材的选取上，不应全面吸收，应有针对性的进行删减，保障微课程教学内容能提升小学生的核心素养，从而体现微课程应用价值。
（二）将小学语文核心素养与微课程良好融合
就我国当前的小学语文微课程而言，在开发上还未充分体现价值追求。当核心素养理念渗透于小学语文微课程中，能使开发者明确价值理念，为了落实好这一工作，开发者需要注重下列几点：深入分析小学语文核心素养的指标，将其划分于微课程中，使主题模块构成以下几块：语言、思维、审美、文化，上述板块符合小学语文素养内涵，并且使语文内容能对应主题微课程体现的观点，开发者在整合优化微课程内容的基础上，不断培养小学生的语文核心素养。微课程评价属于微课程开发设计中的关键板块，能监控调整整个课程设计体系，一旦技术人员发现其中的问题应进行立即修改。“微课程评价”以某个指向为基础，通过描述小学语文微课程的核心素养，能使其与微课程良好融合，使微课程评价更具科学合理性。还需要开发小学语文微课程中的交互功能，使教师能及时掌握学生的学习进度。其次课程中应指出交互任务，使学生能带着问题学习，当语文微课程学习结束后，应执行对应的任务巩固知识。在微课程学习期间，学生间能互相沟通交流，分享优质资源。所以为了促进小学语文微课程的发展，开发人员应增设评价功能，允许用户对其进行评价。当开发人员获取反馈信息后及时改善不足点，从而提高小学语文微课程教学质量。
（三）构建完善的微课程应用平台
微课程属于信息时代背景下的产物，突破了时空限制，为学生创造了一个更开放的学习环境。微课程基于特定的信息技术平台，但是现有的小学语文微课程应用平台资源不多，多数网络平台源于互联网公司建设。笔者通过在小学微课程资源查找上，发现微课程网站上的系统功能设计区不够完善，并且每个学科涵盖较多的微课程作品，难以快速寻找小学语文微课程资源。因此微课程应用平台应加强优化建设，为学生提供多元化的课程资源选择。纵观当前的微课程应用平台，主要涵盖下列几种：微课程视频作为课堂教学使用；将网站建设为载体，发展成网络课程。在信息时代环境中，多类应用平台引起了广泛关注，包括：PAD、微信等。为延伸小学语文微课程资源的应用区域，在应用平台建设时应保证丰富性，满足学生的多样化需求；通过减少功能区，能使界面更加简洁，同时将各类菜单清晰呈现于网页上，包括导入教学、点拨视频、测试联系等，并注重资源间的逻辑条理性。
微课课程开发范文篇3
【关键词】高中地理；微课程开发；CamtasiaStudio8.4；建议
【基金项目】该论文是厦门市十二五规划课题：《高中地理校本化微课程开发及应用研究》（编号：14110）的成果。
从2010年微课程教学在国内开始实践以来，这几年微课程在中学教学中得到了广泛的应用。在此背景下，笔者紧跟信息技术时代的步伐，开始研究微课程开发及应用方面的课题。本文回顾了自己第一个微课程制作的过程，对微课程开发中所遇到的问题进行了反思、总结和提升。
一、《气压带和风带的形成》的微课程制作过程的回顾
自从2014年12月，笔者申请的厦门市“十二五”规划课题《高中地理校本化微课程开发及应用研究》被立项，笔者就开始学习微课制作的一些技术类知识。第一次制作的微课程课题是《气压带和风带的形成》。这个知识点是整个高中地理的重点和难点，绝大部分学生初学都感到困难。本校学生水平在厦门市来说是位于中等偏下的，大部分学生基础较薄弱，学习习惯不好，在学这部分知识的时候困难比较大。
（一）第一遍制作：2015年6-7月
2015年6-7月，我开始收集资料，编写教学设计和配套练习，制作课件，录制视频。录制视频用的是CamtasiaStudio8.4软件。在录制视频之前，请专业教师做了几次培训，有理论上的，也有实际操作的。
本次课程开发总共制作了两个视频，一个视频讲解知识点，另一个视频讲评练习。录制完视频后，发现两个视频的时间都超过了10分钟，太长，也没有设计片头和片尾，讲解过程中，有时在一个画面停留很长时间，过于单调；课件也不够精美和新颖，吸引力不够；对副高形成过程的讲解过于抽象，对气压带和风带移动的讲解过于简单，无法突破这两个难点。
（二）第二遍制作：2015年8-10月
反思第一遍制作微课存在的问题，发现最重要的是教学思路的设计，应该思考运用什么样的方式来突破教学的难点，课堂内的练习选择要有针对性、代表性，要能抓住学生的易错点。另外，课件制作得简洁，实用，精美，都能增强微课的吸引力。所以，第二遍制作，我就在教学设计、练习选择和课件制作方面下功夫。
1.查找资料，制作课件
我在中学学科网上下载了很多相关的课件及练习，学习别人好的创意，再结合自己的多年教学经验，整合出自己相对满意的教学思路，制作课件，编写教学设计和配套练习。由于自己课件制作的技术还不是很高，所以我就选择一个别人制作得比较精美、有创意、思路较好的课件作为基础，根据自己的设计思路，进行修改调整，再整合其他课件的优点，二次开发了一个自己相对满意的课件。第一遍制作发现，这个知识点用一个视频显得太长，所以我将其分成两部分（单圈、三圈环流，气压带和风带的移动）来录制视频，配套好与两个视频相关的资源。
2.开始录制视l
用TechSmithCamtasiaStudio8.4软件进行录制。录制视频说起来很简单，但是真正开始录制又发觉很费时间。第一个视频《单圈、三圈环流》，我录制了一个上午，还是有很多不满意的地方。因为没有学生互动，要想不出错误地、流畅地用专业的、简洁的、清晰的语言进行持续讲解，真的很难，对表达能力是一大考验。第一遍录制，很不熟练，用了13分钟，后来不断地重复录制，斟酌用语，改变表达方式等，经过多次调整和改进，最终录制了一个8分多钟的视频。为了减少后面编辑的工作量，对视频录制的质量要求就比较高。一定要在一个非常安静的环境下录制，要不然噪音处理就比较麻烦。录制时声音要大一些，虽然软件有提高音量的功能，但是提高了音量之后，有些噪音也会跟着提高。头脑要清醒，要少出现口误，避免重复录制。即使不重复录制，对口误的地方进行处理也是比较麻烦的。
每个视频要编辑的内容都有所不同，但一般都要做如下的基本处理。
（1）先认真听几遍，看哪些地方不是很满意，如停顿太久、重复说的话都可以进行删除。
（2）对有严重口误的地方，又不想重录，可以将其删掉，然后再录制一句话插到刚才删掉的地方。不过在视频的交接处，有时候噪音比较大，要进行手动降噪处理。
（3）有些画面讲解时间比较久，可增加一些动画，标注进行提醒。
（4）课堂练习时，可添加标注，提示学生按暂停键，让学生先做，然后再听教师讲解。讲解过程中也可添加一些动画，如打沟、打叉、画圈等，进行提醒。
（5）很多视频都有一些杂音，所以降噪处理很重要，要好好研究。
（6）加入片头和片尾，片头和视频之间可加入转场，让视频更具有动感。该视频编辑好了，就可以自定义保存为自己想要的格式输出，一节微课视频也就制作完成了。要注意保存工作的项目，编辑过程的所有资料都要保存好，不要删掉，以备后来想要对某些内容进行优化编辑时用。
（7）要注意选择按钮的应用，包括各个轨道的选择和时间轴的选择。在编辑时，先在时间轴上选定范围，将其放大，反复听，准确找到需要编辑的地方。加注计时，要先在时间轴和相应的轨道上选择，再进行编辑。特别要注意注记出现的时间要和画面、声音相配套。
二、基于CamtasiaStudio8.4高中地理微课程开发的建议
第一次微课程的开发，花费了很多的时间和精力，制作的微课视频也不是非常理想，但挺实用。经过反思，我认为以下几点对高中地理微课程开发是很重要的。
（一）认真选题
高中地理微课程课题的选题要着眼于重点、难点、易错点、盲点等知识，并要突出微课程的“微”字，要细化知识点，分析要更为深入，并且要讲练结合，争取学生看了微课之后就能够解决问题。
（二）重视教学设计
教师的教学设计很重要，如何条理清晰、深入浅出地讲解分析知识点，又能吸引学生的兴趣，都与教师的创新设计有很大关系。这就需要教师进行深入学习，借鉴多方的经验，吸收精华。而此时，网络资源是必不可少的。特别是有着多年教学经验的教师，很多教学思路都模式化了，去网站上学一些新的内容、新的思路，会给自己带来启发和灵感。
（三）PPT制作技术要扎实
要想制作一个好的微课视频，还必须具有扎实的PPT制作技术。制作的PPT要美观，实用，简洁，有创意，又能吸引眼球。
不论如何认真，录制的视频不可避免会有很多令人不满意的地方。实践发现，技术方面的能力需要边学习边应用才掌握得快，而且还不容易忘掉。以前我只学习过软件的应用，但没有制作微n的经历，等过一段时间没有使用软件的话，很快就忘光了，再到应用时还得重新学习。所以，要掌握技术，一定要带着任务在应用中学习，这样效率会更高。
我所录制的第一个微课中有一个口误，我听了非常多遍才听出来。有时候，注记和出现的场景出现了错动，要仔细看才会发现。有时候编辑好了，不小心做其他编辑的时候，又会将其变动。对有些轨道不需要编辑的，可进行锁定。最后打包输出时，一定要再听一遍，检查有没有出差错的地方。
（六）高中地理微课程的开发，用累积法和团队合作可以更好地完成
制作一个理想的微课，并配套相应的材料（至少要有课件、教学设计及反思、配套练习及答案），其所花费的时间非常多。教师平时的工作任务都非常重，很辛苦，所以各学科微课程的开发很难由一个人独立完成，需要所有教师都参与进来，各自承担一部分任务，这样制作微课程就变得很容易。
（七）微课程开发的研究可借助课题的动力来更好地完成
本次的微课程开发是在自己申请了课题之后才认真完成的。很多教师一起参与进来，形成一个开发的团队，抱团成长，将课程打造得更好。
三、结语
我们处于知识大爆炸的时代，社会高度信息化，各种微媒介的高速发展，使得知识传播方式、人们的交往方式和学习方式都发生了天翻地覆的变化。近几年，微课程在全国课堂教学中得到广泛运用，甚至成为课堂结构变革的重要因素。在新课改的背景下，以微媒介为载体的微课程学习引发了教学模式的变革。作为一线教师，我们应充分利用微课程短小精悍、灵活性强等特点，制作和设计一个个精良的微课程，激发学生学习积极性，提高学生学习效果，“翻转”传统的课堂。
【参考文献】
[1]高江海，朱学尧.“微课程”理念在高中地理教学中的应用[J].中国现代教育装备，2014（14）：62-63，66.
[2]董艳.高中地理微课程的设计与实践研究[D].上海：上海师范大学，2015.
微课课程开发范文1篇4
一、班本微课程是教育的微创新
班本微课程“形”微“意”不微。相对于纳入正规课程体系、意义正统、以教材为媒介的大课程而言，班本微课程是一线教师根据学生的学习需要开发并实施的内容，实施范围也会仅限于班级，因此“形”微。班本微课程开设的立足点是学生个性化的发展的需要，尽管它没有高深的理论体系，但是出发点是关注学生的个体差异和兴趣特长，满足学生的学习需要。班本微课程同时突显了教师的专业特长与个性化教学。班本微课程不仅丰富了课程体系，而且会引发教师对教育问题的突破性思考，微中见大，其意义不可低估，故班本微课程“意”不微。
二、班本微课程是课程的
既然称之为“课程”，班本微课程也应具备课程的要素，如课程开设的目的、具体的实施计划、课程的实施内容、课程的评价等。班本微课程是前三级课程的补充与完善，课程目标与国家课程相应的学科培养目标是一致的，它与相关的学科是一脉相承的，并不单独成体系来加重学生的课业负担。同时，班本课程也是国家课程的有效拓展。拥有第四级的个性化课程，国家课程体系才更加丰满，学生才有可能实现全面、个性的发展。
小古文课程的开设也有一定的实施计划，以《小学生小古文一百课》教材为媒介实施课程。教材按照主体单元编写，既有童话，也有寓言，内容、形式丰富多样。关于小古文课程的实施建议，朱文君老师提出小古文教学的策略：第一是读，第二是读，第三还是读;借助注释和译文来读懂小古文是好的办法;读文言写白话也是一种全新的小古文学习法。对小古文课程的评价意见，实施教师灵活地采用不同的方法，根据学生对小古文的阅读和理解以及运用作出相应的评级即可。
从小古文课程，我们可以看出，班本微课程具备课程的基本要素，有比较明确的课程目标和相对独立的内容体系，有比较系统的实施方法与策略，也能进行效果评价。因此，班本微课程是课程的。
三、班本微课程是学生的
微课程以充分关注儿童的个体差异和兴趣爱好来满足学生的发展需要。它以关注学生的生命体验为目标而从细微处入手。
“古典诗词和我们的生命有关吗？古典诗词能唤醒我们的灵魂吗？”基于这样的思考和实践，常老师《农历的天空下》的诗词微课程研发出来了。常老师的微课程研发的过程不正是学生学习的需要吗？为什么学生会一直游离在诗词之外，他们的生命成长需要的是什么？如何用诗词课程满足学生的成长需求？《农历的天空下》的微课程的开设把学生带到诗词的意境，让他们同创作诗词的先人们一道，经历节气变化过程与自然对话，激活生命感受。这样的微课程不正是学生以诗词的方式生活、成长的课程吗？故班本微课程是学生的。
四、班本微课程是教师的
班本微课程的开发与研究为一线教师的专业发展找到了一条有效的途径。微课程容量小，便于操作，实施时间短，见效快，开设范围也仅限于班级，容易被一线教师驾驭操控，大大降低了课程研发的门槛。微课程基于微问题、微研究，也就是常说的小课题研究，关注的是小问题，而这样的小问题往往是学生发展中最真实、最需要、最具有思考价值的。针对小问题开展微课程研究没有固定的模式，没有强制的操作流程，从教师的兴趣出发，时时处处人人都可研究。小研究是嵌在教师教育教学实践中的，对教师的专业研究能力不作要求，不强调研究结果的理论意义，只讲求解决实践问题的效果，研究的时间可长可短。问题从教学实践中来，问题的解决需要教师的思考研究，找到解决问题的策略，然后付诸实践。小问题研究的集结策略可以研发成班本微课程。在教学实践中，每位教师都可以发挥自己的专长，开发出富有特色的个性化微课程。而微课程开发的过程，也就是教师专业成长的过程。
微课课程开发范文篇5
关键词：微型移动学习；高职课程；开发策略
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1008-4428（2016）11-161-03
一、微型移动学习的含义
微型学习是学习者在短时间内使用多媒体设备学习片段化的知识，通过实际案例、训练任务等方式的练习和学习，提高学习者的兴趣和效率。微型学习过程是伴随式的、嵌入式的活动，学习内容可以是课程体系的一部分。移动学习是指利用如智能手机、平板电脑、手提电脑等无线移动设备接入无线互联网获取知识和学习资源的一种新型学习形式。随着移动互联网的发展，微型移动学习作为一种新型的学习模式，以移动终端为载体，学习方式呈现移动性、广泛性、高效性和个性化的特点，是未来的一种持续学习的模式。
二、微型移动学习资源在高职课程中开发的可行性与必要性
（一）可行性
根据调查，目前高职学生移动终端如智能手机、平板电脑、手提电脑的持有使用率几乎是百分之百。无论是运营商提供的网络还是校园无线网络均覆盖程度高，移动学习开展的硬件条件己经基本具备，移动终端及网络的的普及使得微型移动学习引入高职课堂教学成为可能。高职学生所处的年龄段在接受新事物的程度上具有显著的优势，移动设备已经深入渗透到他们的日常生活。学生普遍表现为对智能手机等移动设备的依赖性强，使用频率高，对移动设备上的内容非常感兴趣，课下活跃，课堂上对于教师讲授的理论知识兴趣不浓。对高职在校学生实地调查显示，大部分学生认同并乐于接受微型移动学习方式。
（二）必要性
首先，微型移动学习资源克服高职教学内容滞后的问题，有利于灵活整理和利用教学资源和网络资源。以高职电子商务实务课程为例，由于较长的更新周期，教材不可避免具有滞后性，不少教材所持理论和观点都已被淘汰，在一定程度上与最新的商业实践产生脱节。其次，微型移动学习资源克服高职教学方法单一的问题。传统的教学方式以“老师讲、学生听”的课堂授课为主，课后通过布置习题作业来加强学生对所学知识的巩固，较难调动学生的积极性。电子商务实务课程由于移动互联网的迅速发展，教学内容要求更新快，案例更新，因此，结合电子商务实务课程的实时更新性及高职学生的特点，在高职课程教学中开发微型移动学习资源是很有必要的。
三、高职课程微型移动学习资源的开发策略
（一）基于微型移动学习的高职课程学习资源开发原则
学生采用微型移动学习平台学习，可以按照自己的兴趣不受时间和空间的限制开展学习。结合高职学生的特点以及高职课堂教学要求，高职课程微型移动学习资源开发应基于以下原则。
1.内容上要体现适合、实用和小模块设计的原则。微型移动学习突破了课堂教学在时间和空间上的约束，高职学生对于智能手机有着较高的依赖性，对于新事物的接受程度高，高职教育的教学也要求贴近现实真实业务，因此在高职电子商务实务课程学习资源开发中可选择适合学生的移动电子商务交易过程中的实用网络资源作为教学内容。如校园网的空中课堂可开发相应的手机APP，作为学生微型移动学习课程教学的理论辅助资源，与此同时阿里巴巴公司推出的天猫和淘宝等手机APP的应用，微商平台、微博营销平台都可作为电子商务实务课程的学习实践资源。这种移动学习方式对于改善高职学生的学习环境、改进学生的学习方式起到巨大的推动作用，有利于进一步激发高职学生的学习积极性。
2.媒体选择上要以适应学习内容需求为前提。媒体是信息的载体和传递的工具。媒体直接参与学习活动，影响学生的学习兴趣和学习效率。选择学习媒体时，需要衡量学习媒体的质量，如屏幕大小、分辨率、运行的速度、存储能力、操纵的难易程度。目前高职学生微型移动学习的媒体终端以搭载安卓系统和苹果系统的智能手机为主，这些智能终端在硬件、操作系统方面，基本都能满足微型移动学习内容的要求。媒体应用程序的结构设计要合理、交互设计要简明、视觉设计要清晰。
3.学习活动的设计应激发高职学生学习兴趣。基于微型移动设备资源设计的学习活动要与课程体系内容一致，学习单元的时间控制在一定时限内，使得学生可以独立完成，体现微型、精炼的特点。在此基础上，利用丰富的媒体学习活动的设计应丰富有趣，让学生积极主动地去接受知识，提升学生的学习效率。例如利用淘宝、京东等手机平台，教师可根据课程的要求传递给学生，学生根据老师的要求自行在移动终端上开展淘宝开店、运营店铺、支付宝钱包管理等实践操作，这样一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面也能够让学生充分利用课外时间开展自主学习和实践。
（二）基于微型移动学习的高职课程资源开发策略――以《电子商务实务》课程为例
1.高职课程微型移动学习资源内容开发
（1）校园微型移动教学平台的开发
学校建立课程中心微型移动学习平台，对网站进行日常的技术支持和维护，教师可以便捷地在此平台上设立自己的课程空中课堂，将“多媒体教学课件”、“教学视频”以及相关的文本、图片、声音、视频等学习资料资源库、案例资源库放置于平台上，为学生提供丰富的学习资源。移动空中课堂可有效实现诸多功能，比如课件上传下载，教学视频资源的点播，在线布置作业，教师答疑等，从而能够有效地提升教学的效率。学生可在手机或IPAD等微型移动终端完成用户信息的注册，登录学习平台进入到学生管理中心，提交课业，在平台上提出需求信息、建议、意见，或与教师交流。从平台的内容上看，学习资源的内容要保证周期性更新，尤其是作为电子商务实务课程，内容更新快，教师应经常对资源进行维护和管理，满足学生即时性学习需求，激发学生的学习兴趣。学习资源平台的整体框架、逻辑结构等界面的设计要明确清晰，符合微型移动终端设备的屏幕适合尺寸、屏幕分辨率以及交互方式实现等限制条件。平台媒体形式组合使用，文本配合图片、视频等多种方式展现学习资源，平台链接保证丰富有效，以扩展学生知识面，增加学生的学习热情，提高学习兴趣。
（2）开发移动互联网上数字化资源，创设学习环境，丰富微型移动学习资源
近年来移动互联网迅速普及，移动互联网可称为电子商务实务课程的巨大学习资源库。首先，淘宝、京东、当当等网站开发的手机APP以及企业的电子商务网站可以成为电子商务教学的重要学习资源。高职学生生活中都或多或少使用过此类手机应用进行购物，并有一定的作为消费者的商务交易体验，教师在教学过程中，可创设一定的教学情境，让学生分析电子商务交易流程中的关键环节，便于学生深入理解课堂教学内容；其次，微商、微博营销、O2O实体店销售等新兴模式，可以作为另一种学习资源，融入课堂教学中，使学生深入了解不同的电子商务新模式；再次，百度等搜索引擎学生都比较熟悉，教师可以指导学生合理的利用搜索引擎获取自己需要的知识。教材囿于体例和篇幅等诸多限制，所覆盖的知识面和深度都有较大的局限性，需要学生作进一步深入的信息查找。如对于教学中物流知识的内容，在学生获得初步的感性认知后，教师完全可通过布置诸如“淘宝网的物流分析”等扩展作业，鼓励学生自行查找相关资料，根据自己的购物体验分析电子商务物流的关键节点，从而大大提升教学效果。在当前移动互联网和电子商务飞速发展的时代，高职教师应当充分运用好这一免费的电子商务活动环境，从中挖掘、开发、利用各种教学资源，推动高职电子商务实务课程的教学改革。
2.高职课程微型移动学习活动的设计
（1）利用移动互联网学习资源，精心设计课程实训环节
高职教育注重学生动手能力的培养和提高。作为实践性较强的电子商务实务课程，教学中应注重合理的实践操作。目前教学中常用的“模拟教学软件”缺乏真实感，学生体验差，存在较多弊端，不利于高职学生从教室走向现实环境。而基于移动互联的电子商务交易实践则为高职教学提供了真实的“练兵实训室”。因此，高职教师在开展电子商务实训操作教学时，不能单纯依靠模拟教学软件，而是要充分利用好移动网络资源，将一些真实、生动的操作环节融入实训项目中，针对电子商务实务课程的各个知识模快，创新设计多个相应的实训环节帮助学生加深学习。如在C2C购物实验环节教学中，教师可以让学生针对手机淘宝进行实际操作；在电子商务支付教学环节，教师可联系目前广泛采用的支付宝、网银等支付方式，让学生展开分析电子商务支付的运作。通过上述途径可提升学生的求知欲。
（2）利用移动网络学习资源，积极探索创业型教学
在大众创新、万众创业的背景下，高职教学中应融入创新创业的教学内容。对于电子商务实务课程而言，教师可利用好移动互联、模拟软件等手段构建相对完善、真实的电子商务活动场景，在此情景下开展商务流程与商业模式教学，引导学生主动研究。同时，教师可结合当地经济运行中的企业案例，鼓励学生参与电子商务的创新活动，比如可设置“网上开店”等实训项目，将实训教学内容与当地知名企业的经营活动联系起来，让学生真切体会电子商务的运营流程，使学习与创业相结合，激发学生学习兴趣。
3.基于微型移动学习的高职课程资源媒体的选择
微型移动学习终端设备在屏幕尺寸、分辨率、信息处理能力等方面上直接影响移动学习的质量和效率。当前无线网络和移动手持设备发展迅猛，WIFI将个人计算机、PDA和智能手机等设备通过无线通信连接网络，主流的智能手机、笔记本电脑、PDA都支持无线WIFI。
调查发现，有苹果公司的IOS系统手机、IPAD，Android系统手机以及笔记本电脑成为高职学生使用的主要移动终端设备。其中比例较高的主要是Android系统手机。作为基于Linux的自由及开放源代码的操作系统，Android拥有丰富的硬件选择，支持众多硬件厂商的硬件产品，学生基本可摆脱网络限制进行手机上网。目前高职院校学生智能手机基本普及，不会对学生造成额外负担。IPAD移动终端的先天优势是便携性，可存储的电子书籍可以达到一个图书馆的藏书量。开发IPAD电子阅读功能的电子商务资源，通过扫描和复印可以方便快捷地将Photoshop相关的图书制作成PDF格式下载到IPAD上进行学习，将其应用到电子商务专业的课堂上是完全可行的。当然，智能手机和IPAD上娱乐和社交功能较多，对于学生的自律要求较高，需要教师的合理引导。开发IPAD的电子商务专业课程电子教材，可能会出现版权问题。教师在开发学习资源时可根据其优缺点综合考虑，并在媒体设备选择上考虑其兼容性。
参考文献：
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[2]顾凤佳.微型移动学习资源的可用性研究[D].华东师范大学，2010.
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[4]樊斌.基于网络资源的电子商务实验教学改革[J].商业经济，2010，（13）：108-110.
微课课程开发范文篇6
办好开放大学，是落实《纲要》的重要举措，也是促进教育公平、推动终身学习型社会建设的有力保障。开放大学是将信息技术、网络技术、数字技术应用于教育的先行者，开放大学的建设与发展，离不开现代信息技术。中国开放大学的特色还在于它是广播电视大学的战略转型，以实施远程开放教育为主，旨在利用现代信息技术，开发、整合优质教育资源，并通过网络技术将优质教育资源传播到社会各角落，努力实现“人人皆学，处处可学，时时能学”的目标，为学习型社会的形成奠定坚实基础。随着无线网络技术的快速发展，智能移动终端的不断更新，人们生活节奏的日益加快，我们已悄然进入“微时代”。“微时代”的到来，是科技发展的必然，也是人们生活方式转变的体现。对于大部分在职人员而言，由于工作、生活的原因，他们很难有大段的时间用于学习、接受再教育，但日益激烈的竞争又迫使他们必须不断学习充电。因此他们对教育学习资源的要求也趋向于碎片化、微型化、灵活化、智能化，以满足自主在线学习、移动学习的新要求。传统电大远程教学资源往往过于冗长，且与智能移动终端的兼容性较差，未能满足现代移动微型学习的要求。而微课程的出现，恰好能够解决这一难题。
二、微课程的概念、属性及特点
随着“微时代”的到来，微博、微信、微视、微课、微课程、微视频等一系列“微”事物充斥着我们的生活。通过查阅相关资料，发现学术界研究者关注较集中的是微课程与微课。微课程与微课，从字面上看，只有一字之差，那么微课程与微课是不是一回事呢？学者金陵的研究发现：微课、微课程虽然在字面上仅一字之差，但两者有着明显的区别与联系。他认为：“微课是微型课的代名词，来源于现实的课堂教学模式，是课堂教师授课的浓缩、搬迁与改版，本质上还是属于以教师为中心的教学模式。从教育技术角度看，微课属于新一代教学课件范畴。微课程则是微型课程的代名词。其灵感来源于可汗学院的翻转课堂实验，是将原有课程按照学生学习规律，分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。”通过比较发现两者之间的区别在于：微课是教师授课课件的浓缩版或改良版，但单纯的课件教学并不能撼动传统教学方式与人才培养模式；而微课程则体现课程改革要求，并且支持正在酝酿中的第三代课程改革。从学习模式上看，微课程更接近于MOOC（慕课）。MOOC是一个完整的教学模式，有参与，有反馈，有作业，有讨论和评价，有考试与证书。微课程与教学方式融为一体，有利于创新人才培养模式，与未来的高等教育可能更加容易对接。同时，两者之间也存在着内在的联系，微课程中的资源与微课的呈现方式有着天然的联系。本文引用金陵的观点为微课程下操作定义：微课程是将原课程按照学生学习规律，分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。这种微课程以“微课”为主要技术形式，旨在适应“云计算”环境下的人性化学习，是一种学习内容与学习方式整合为一体的学习资源创新。微课程实践的直接结果是导致教师成为学生学习的指导者、帮助者和组织者。由微课程的定义可知，它是一种特殊的微型课程体系，那么它应当具有课程的属性。从课程学角度看，微课程至少应具备三个属性：课程属性、技术属性和时代属性。根据课程论的观点，课程涵盖课程设计、课程开发、课程实施和课程评价四大范畴，微课程作为课程也不例外，因此，课程属性是微课程首要的和基本的属性。其次，微课程具有技术属性。微课程是现代信息技术发展的产物，其课程内容依赖现代信息技术而存在，它的实施活动离不开技术创造的条件。微课程主要采用微型教学视频（俗称“微课”）支持自主学习。使用“微课”是因为视频最容易满足人的个性化自主学习。学习者可以随时暂停播放，进行思考，也可以在不理解的时候重新学习领会，直至完成学习目标。再者，微课程具有时代属性。所谓时代属性是指当代IT科技表现出云计算、互联网和大数据等三大显著特征。萨尔曼•汗依托云计算、大数据，把知识学习环节前移至课前，把内化知识活动挪到课堂，开创了让学生按照自己的步骤学习的“翻转课堂”实验，被比尔•盖茨称为“预见了教育的未来”。假如不把微课程纳入“云教育”范畴，那么，作为其技术属性的“微课”充其量只能扮演“课件”的角色。而多年教育信息化发展恰恰证明：单纯的“课件”无论制作得多精美，都不可能给教育带来革命性的影响。也正是由于“云时代”的支持，把知识学习前移到课前，才使教师有更多的时间和精力得以在课堂上给予需要帮助的学生以面对面的个性化指导，因此说微课程具有时代属性。有研究者将微课程与传统网络课程进行多维度比较分析，我们发现微课程具有时间短、目标单一、内容精、以学习者为中心、学习效率高等特点。
三、微课程在开放大学远程教育中的应用价值
随着信息技术的发展，开放大学远程教育的教学形式也从最早的电视教学到网络教学进而发展到现在的移动学习，相应教学资源的应用模式和载体也逐渐的多元化，从教育电视节目到网络课程再到微课程。开放大学是在广播电视大学的基础上进行战略转型发展而来的，是以现代信息技术为支撑的新型大学。开放大学是最能体现开放、灵活、全纳、公平、国际化等先进理念的新的教育模式，它的特色还在于能够尽量满足社会成员对于终身学习的多种需求，将优质教育资源传播到包括农村和边远地区在内的各个角落，还是广大社会成员继续教育的重要提供者和学习型社会建设的有力推动者，是教育公平和均衡发展的重要促进者，也是促进我国教育信息化的先行者。开放大学特殊的历史使命要求我们要走在科技的前沿，满足数字信息化时代的新需求。国家开放大学校长杨志坚在接受采访时曾说过：“国家开放大学的核心，在于基于网络，用现代技术手段，集聚优质资源，推送优质资源，让老百姓共享优质资源。只有这样，国家开放大学才能壮大和发展。”2013年7月3日，国家开放大学“五分钟课程网”（wfz。nerc-edu。com/）宣布正式启用。这成为微课程在我国教育领域，特别是在开放教育领域的一个里程碑，它预示着微课程在我国开放教育领域迈进了一个新阶段。微课程在开放大学教育中的应用价值，可从以下几个方面进行分析：首先，从开放大学远程教育学习者分析，学习者大部分属于在职人员，分布在全省乃至全国各地，基础能力参差不齐，学习风格也不尽相同，学习时间难以固定，学习注意力难以集中。而微课程知识内容碎片化、微型化、情景化、智能化，并且以学习者的认知规律进行设计开发，可以满足不同学习者的学习习惯和学习风格，学习环境要求低，学习时间灵活，学习者可以根据实际情况随时随地进行移动自主学习，满足人的个性化需求。从开放大学远程教育学习过程分析，微课程“模块化”设计，更适合用于智能手机、平板电脑等移动终端设备播放。学习者可灵活利用生活和工作中的零碎时间进行学习，例如在上下班途中、在午休间隙等都能进行短时间的学习。这种移动学习有利于满足个性化的学习需求，有效地提高学习机会，从而实现“人人皆学，处处可学，时时能学”的终身学习目标。从开放大学的教学模式分析，开放大学秉承了原来广播电视大学的优良传统，教学模式以远程教学为主。众所周知，微课程主要应用于移动自主学习、在线学习，这与开放大学的远程教学模式具有天然的联系。微课程除了能够满足常规远程教育的要求，还具有时间短、目标单一、内容精、以学习者为中心、学习效率高等特点，这些特点可以弥补传统网络课程的不足。同时，微课程是以学习者为中心的课程模式，它是根据学习者的学习认知规律，对原有课程的重新设计、建构，这种课程模式更加符合远程学习规律。将微课程应用于开放大学教育，将进一步丰富常规远程教学模式的内涵，促进远程学习的效果。
四、开放大学微课程的构建与建设
（一）微课程的设计原则
有研究者通过对微课程案例进行分析，总结出微课程设计需要遵循的七大原则：
1.以联通主义学习理论为指导。
随着“终身学习”时代的到来，在信息化和数字化学环境下，微课程的设计应以联通主义学习理论为指导，应该将“生活”看作不断学习的过程，随着新节点的获得，新连接的形成，最终聚合成更大的网络，或者解构成更小的结构，在此过程中，学习者不断学习适应并与周围的世界积极互动，或建立新连接，或强化已有的知识网络，从而学会学习。
2.以学习者为中心。
微课程的设计应突出学生的主体地位，应在课程设计前了解学生已有的知识、经验和能力准备情况，为微型课程的设计打下基础，适当的时候可以进一步帮助学生建立微型课程学习的共同经验，学生的共同经验是在微型课程的学习中进行讨论和交流的基础。帮助学生建立共同经验的方法和策略包括：教师从自己经历的故事或事件谈起；或呈现学生熟悉的实物、图标、模型；讲解学生熟知的故事；从学生生活中遇到的实际问题开始，诱发他们的学习动机和兴趣；还可以挖掘和设计开放性问题，调动学习者的积极性和主动性，课程的设计应该充分考虑到学习对象的特点和需要，精心设置学习活动、提供丰富的资源、支架和指导。
3.突出微课程的特点。
微课程的时间短，一般控制在10分钟左右。微型课程目标明确，一般只设置一到两个学习目标，应清晰地描述在课程结束后学生要学会什么；微课程的内容精，学习内容具有较强的针对性和实用价值，应尽量选择合适的例子、案例、故事，跟生活密切相关的问题等来帮助达到学习目标；应精心设计学生活动，在分析学习者的基础上，根据他们的已有知识和学习认知规律，精心设计符合学生特点的活动，让学生真正感受到自己就是学习的主体，增强学习的积极性和主动性；微课程的设计还应考虑到课程的实践性，培养学生解决问题的能力和实践能力。
4.激发学生学习动机的情境创设。
微课程的设计应清晰地描述微型课程的问题背景或提出问题的情境，激发学生的学习动机和兴趣。基于真实情境，来源于日常生活和工作的案例更容易引发学生参与学习的热情。设计学习发生的情境，要尽可能的真实、与主题相关、与学生相关，并且能激励学生完成指定的任务。
5.自主学习与合作学习相结合。
在微课程的学习中，学习者是学习的中心，他可以自主地选择时间、地点、内容进行学习，而不必按传统教学模式跟着教师按部就班地学习，因此，在微课程的设计中应考虑到微课程的这一特点；而“学会合作”则被列为21世纪教育的四大支柱之一，成为个人和信息社会必备的素质之一，学会与人相处、与人合作是学习者自身发展的基础，从学习的条件来看，合作学习作为高级认知能力培养的重要教学策略也必不可少；因此微型课程应采取自主学习与合作学习相结合的方式。具体来说，可设计“笔记本”、“书签”、“学习跟踪”等帮助学生进行自主学习，可设计与主题相关的学习任务、学习活动让学生进行合作学习，培养学习者发现问题、分析问题和解决问题的能力。
6.充分利用资源。
微课程学习内容的选择范围十分广，可以涉及很多课程内容领域并且适合于不同的学习结果，强调信息技术在小型课程中的应用，即课程整合有助于提高课堂中教学与学习过程有效性的计算机网络技术。丰富而目标定向的资源链接会吸引学生对丰富的信息进行甄别、比较、提炼，培养学生信息应用能力和学习能力，并且有助于提高学习的效率。
7.为学生学习提供支持服务、学习支架。
在指定给学生某一活动之后，教师就应该提供支架以指导学生进行学习。应提前了解学生在微型课程学习过程中可能遇到的挑战，并提供相应的支持服务和解决措施；为了更有效地支持学生的学习，尽量提供设计好的工具与模板等学习支架。学习支架可以采取图标、活动板、word文档、excel电子制表以及概念图等形式，随时可获得的学习支架使学生的学习更有效、有目标。
（二）开放大学微课程的建设
根据课程论的观点，课程涵盖课程设计、课程开发、课程实施和课程评价四大范畴。微课程属于微型课程体系，它的建设也应当遵循课程建设的规律。因此，我们认为开放大学微课程的建设应包括微课程设计、微课程开发、微课程实施和微课程评价等方面的工作。微课程设计是微课程建设的第一步，也是关键的一步。课程设计首先要遵循前文提到的七大原则；其次要充分把握开放大学远程教育学习者的知识结构、认知特点、学习习惯、学习环境和学习需求等特征。微课程开发，一般包括选题、设计、脚本编写、教学准备、录制视频、后期加工、反思修改和上传到网络服务平台7个基本步骤。微课程的实施，主要通过云技术，实现远程教育的在线学习或移动学习。开放大学微课程的实施，要充分利用远程学习支持服务，使学习者通过灵活快捷的方式就能够实现交互学习、合作学习；此外，还要继续深化微课程应用模式，将开放大学微课程推向社会，让全社会各类学习者自主选择开放的课程资源，主动获取知识，逐步形成终身学习型社会。微课程的评价，需要构建一套完整的评价体系，包括对课程设计的评价、课程开发的评价、课程实施过程的评价、课程教学效果的评价；同时，还要引进包括学习者评价、专家评价、自身评价等多方评价机制。
五、微课程应用中需要注意的问题
微课课程开发范文1篇7
作为一种新兴的教学形式，微课以其“短”“活”“快”“精”“趣”等特点丰富和扩充了课堂教学资源。特别对于基础教育来说，微课在扎实推进信息技术与教育的深度融合、促进教育均衡发展、深化课程结构和内容的改革等方面意义重大。但由于硬件资源不足、专业师资匮乏、实施经验欠缺等原因，在具体的教学实践中，教师在微课设计与开发的理解上仍然存在一定的误区与困惑。
(一)微课认知的误区一是对微课作为“微型课程”的本质特征认识不深刻。作为课程的微课至少应包括目标、内容、活动、评价四大构成要素，但在实践中，部分老师将微课简单地等同于“课例片段”“微型视频”“浓缩课”，致使微课教学要素不全。二是对微课“以学生为中心”的设计理念突出不够。根据这一理念，微课中的课件、教案、习题等教学资源应直接为学生服务，微课的设计要注重问题导向，以问题引导学生思考，让学生在对问题的探索中完成知识的自主建构。但在实践中，学生大多被视为微视频的观众，问题还未经过学生的充分思考，答案就直接呈现出来了。三是重微课的外在形式而轻内容建设。教师往往倾注大量心血到微课视频的制作和剪辑上，过于重视微课的外在结构，盲目追求画面的整体精美和协调程度，忽视了对于教学内容的深度讲解。换句话说，微课视频的制作侧重于视频本身的结构布置和形态改善，而忽略了微课教学对学生的实际功效，呈现出“形式大于内容”倾向，这在一定程度上导致了教学目标的偏离。
(二)微课制作的误区一是把微课制作成了“视频式课件”。尽管微型课程作为新兴教学模式获得了广大教育工作者的推崇，然而，在制作上，诸多的微课实质上是传统课堂的翻版，微课呈现的或是传统教学中一整节课堂的一段，或是相关知识的信息汇总，缺乏教学双方的沟通与交流，本质上是传统教学模式的视频化。二是在微课制作上分类不科学。微课分类探索和开发作为一项重点教研课题，正在成为提升教育创新的重要支撑。目前，从教学方法上，微课主要分为传授法、问答法、探究法等;从教学目的上，微课可分为课前预习、课堂教学、课后拓展等。以上分类仍旧沿用了传统教学的方法，没有与微课的本质特征相切合，致使微课的课外拓展受到一定的约束。三是在微课制作上缺乏系统规划和顶层设计。当前基础教育中的微课制作在示范课、参与教学竞赛、教师教学能力展示、获奖等动机的推动下，以教师个体为单位各自为阵展开建设，导致微课建设缺乏整体规划，重复建设现象严重，教学内容更是零散化，质量也良莠不齐。
(三)微课使用的误区一是微课配套资源的失衡。一方面是配套资源短缺。一堂微课容量有限，只能罗列出重点知识的重要侧面，而不能将有关的知识点逐一讲解，这一现实决定了微课要有与之相匹配的教学资源。但在基础教育微课的实际使用上，微课教学只有微视频的呈现，缺乏有与之配套的学习资料。另一方面是配套资源超载。为了弥补微课容量的不足，教师为一堂微课提供了大量的相关资源及资源链接，让学生淹没在信息的海洋中。二是微课效果评价不完善。微课教学主要借助网络自主化的学习方法实施，从操作样态上看较为简洁实用，但有没有达到教学效果却是个问题。当前，微课教学为了实现教学的目标，往往需要学生在观看微课视频后完成一定的作业任务，以此检测教学的效果。这一方式并不能全面评价学生对知识的掌握程度。因此，微课教学要通过对教学目标的设定和追问来不断优化教学效果的评价。三是微课选题针对学生实际不够。一方面，由于中小学生普遍的自我约束、自我调节能力较差，微型视频的学习并不能保证较高的学习效率。另一方面，移动学习、翻转课堂等新型学习方式还未普及，微课的教学模式多元化还受到限制。因此，如何保障学习者进入高效学习的状态中，提高教学效果成为了当今微课发展中一个亟待解决的重要问题。当前微课的设计和安排不仅要成为方便教师完成教学的手段，还要从学生实际出发，诊断学生的需求，让其真正成为区别于日常教学的创新设计。
二、基础教育微课的设计理念和开发策略
越来越多的微课实践和研究表明，微课的设计与开发并不仅仅是一个技术过程，更是一个在先进教育理念支持、精细创意方法指导下进行的一项创造性工作。结合中小学教育的实际，基础教育微课设计理念可从内容知识点微型化处理、课程开放的整体性原则、课程开发的规范化、合理运用视听媒体技术等几个方面入手，提升设计层次、规避微课实践误区。
(一)知识的“微型化”处理策略微课设计和开发必须紧紧围绕“微”字做文。“微”是从传统的大单元教学设计向小粒度的微观设计转变的过程。作为一种新颖的教学形式，微课仍然要遵循“内容为王”的原则。但与传统课堂相比，微课时间短、容量小，具有非结构化与切片化的特点。因此，微课开发要做到“微而精”，它关注的是知识的“点”，而不是知识的“面”。在具体开发中，一方面，要对传统教学中整门课程的教学内容进行切分，依据“微目标”的标准和最小粒度原则，把完整的知识内容切割成一个个具体的知识点;另一方面，一堂微课只讲一个知识点，要围绕这一知识点，选择短小精悍的经典材料，作深入具体的讲解，给学习者提供一个单一的知识切片。只有这样，才能让微课达到让教师在较短的时间内运用最恰当教学方法和策略讲清楚一个知识点、让学生在最短的时间内按自己的学习完全理解和掌握一个有价值的知识点的目的。
(二)微课开发的“系统化”策略课程是微课的本质属性。微课课程的含义是指要实现从一堂微课到一门微课的转变。一堂微课只是一个知识切片，只有从课程的高度出发来设计和开发微课，才能避免对一门课程的“碎片化”呈现和“浅层化”讲解。因此，微课的设计要做到系统性和完整性。首先，微课既然是课程，就应有整体的课程教学目标、教学内容、教学方法和教学策略。微课开发要以课程为单位，建设某“一门微课”。一堂微课是一个知识点，一门微课就是一个知识点的谱系。以课程为单位开发微课，有利于学生学习的连贯性和完整意义上的知识建构。其次，对一堂微课来说，不仅要有作为微课的核心要素微视频，还需要有与微视频配套的相关微资源，如微教案、微课件、微练习、微反馈，［3］这些资源与微视频一道，构成了一个交互性良好的教与学的应用生态环境。
(三)微课开发的“规范化”策略微课的开发与设计是一个系统工程。经典的ADDIE模式把教学设计分为了五大环节:分析(A-nalysis)、设计(Design)、开发(DeveloPment)、实施(Impementation)、评价(Evaluation)［4］。微课作为一种在线网络课程，在开发上也应把这一模式作为规范化流程。结合这一模式、微课的特点和基础教育的目标诉求，微课在开发上应遵循以下十大流程:一是确定教学目标、选择教学内容;二是把教学内容切分为知识点;三是分析学习者的学习状况(知识准备、学习动机等);四是根据知识点设计微教案、微课件、微习题，确定微课程的结构和脚本;五是拍摄微视频(微课的核心);六是微视频后期制作;七是形成微课资源包并上传到微课平台;八是微课教学实施;九是微课教学的反思;十是微课资源动态优化和完善。这一流程把微课的设计、开发、应用等环节有机结合起来，可为微课制作提供一个清晰的操作指南。
微课课程开发范文
【关键词】微课程；开发设计；影视动画；人才培养
近年来，我国职业院校的影视动画专业教学取得了很大的进步，但是也暴露出很多问题。为此，职业院校开始探索更为合理的影视动画人才培养模式，不仅加强了理论知识和专业技能的培养，而且创新了教学方法。在此背景下，以“微课程”为影视动画专业教育建设的突破口，将微课程引入到影视动画教学中。微课程作为一种高效的教学方法，对提升影视动画专业教学效率和质量具有重要作用，引领影视动画走向信息化。
1微课程概述
1.1微课程的定义
微课程（全称为Microlecture）：将教学目标聚焦在一个教学环节上，利用最短时间完成一个知识点、教学重点、与难点、习题等教学内容讲解的一种微型教学。微课程以课堂教学片段作为主要内容，利用微教案、微课件、微练习及微点评等教学资源来辅助教学主体的表达。
1.2微课程在教学方面的重要意义
随着移动网络和技术的迅速发展，在线学习、移动学习等智能化的学习形式已经成为一种发展趋势。这些学习形式将学习内容进行分解，使学习内容成为微型化的碎片，学习者可根据自身的特点灵活的选择不同的学习内容。这种信息容量相对较小、时长较短的学习资源就是微课程。
在传统教育中，教育部门录制的教学资源比较全面，冗长的教学录像难以引起学生的兴趣，在现代学习难以直接使用，尤其不适合移动学习使用。微课程的视频教程具有短小精悍、精彩异常、针对性强等特点，可以上传至网络，学生可随时下载微课程片段，满足学生随时随地学习的需求[1]。由于微课程可重复利用，因此微课程的利用率非常高。目前，微课程已成为微时代环境下最重要的学习资源。
2开发设计微课程
2.1微课程的模型设计
2.1.1需求分析
首先，我们应分析制作这个微课程的原因，并确定本次微课程的目标；然后，根据微课程需要解决的问题，确定微课程的内容，如进行知识点的切割和确定；最后，要分析本次授课对象的心理需求和特点，确定采用何种形式进行授课。
影视动画专业需要学生从基础课学起，在具有一定的基础后，才可以进行专业的学习。因此，教师必须考虑学生的专业基础，再制定适合学生的微课程。以美术教学为例，我们教学目的在于提升学生的美术技能和审美能力，因此，我们将美术知识用微课程的形式分解成若干部分，让学生逐渐掌握这些知识[2]。同时，教师必须了解学生的美术基础如何，包括学生素描基础、色彩基础等，帮助学生更好的接受知识。
2.1.2微课程设计
进行课程设计时，首先，必须明确本次教学目标，比如动画分镜头设计训练微课程，教学目的就是让学生通过一系列微课程正确掌握分镜头设计的精髓；其次，要明确微课程的传输形式，可选择人头秀、实景等作为传输形式，同时还要考虑是否出现主讲者形象、受众形象，在实景拍摄中，要由学生、老师、多媒体三者共同完成微课程；最后，设计活动环节和练习环节，要注意微课程是一种课堂教学的辅助手段，应使微课程与教师讲授、指导在课程中穿行。如教师播放有关动画设计稿的微课程后，再指导学生进行实际的练习，帮助学生将理论知识转化为实践技能。
2.1.3微课程开发
微课程开发的过程分为三步：第一，构想并设计原型，先制作出脚本，表现出构想的效果；第二，将全部素材准备好，选择二维或三维的制作模式，务必要使教学内容清晰的表现出来；第三，评估微课程的效果是否达到预期的程度[3]。
2.2微课程评价
在评价微课程时，可选择非动画影视专业的学生进行测试，如让非本专业的学生观看剧本写作相关知识的微课程，学生看完后，能正确理解微课程所描述知识点，则说明微课程设置比较成功。教师要反思微课程是否符合本次设计目标、设计原则，找出其中的问题，不断修改和测试，直到达到最佳的授课效果。
3制作微课程
3.1原创开发制作
包括选题设计、撰写教案、准备教学素材、练习测试、制作课件、教学实施、拍摄或录制、视频后期编辑及教学反思等环节。下面将介绍几个重要的环节。
3.1.1选题。将知识点在10～20min内详细的讲解出来。
3.1.2课件。根据微课程的知识点，利用图、形、声、像、动画等元素制作成为完整的课件，帮助学生理解教学难点。如利用Flas软件制作《动画运动规律》相关知识的微课程，配合教师的现场讲授。
3.1.3拍摄装备设置。可选择的拍摄工具有计算机屏幕软件、摄像机器、DV摄像机等。若使用计算机屏幕软件进行录制，需将调整电脑的分辨率为1024×768以下，分辨率应高于720×576、码流128kbps～2Mbps、帧速≥25FPS。要强调讲授实景的全面记录，让观看者有种身临其境的感觉。此外，应注意保持摄像头的清洁，适当增加补光等问题[4]。
视频进行后期处理时，要调整画面以保证画质清晰呈现出来，同时保证图像的稳定性和声音的清晰度，尽量将视频中的杂音去除，并确保画面与字幕同步。
3.1.4教师讲解。教师随时注意镜头，与摄像头进行眼神交流。运用屏幕录制时，要利用鼠标点击、拖动与解说配合解说。教师要将自己的见解清晰的表述出来。
3.1.5微课程时长。整个视频的时长应小于20分钟，在清晰表述知识点的基础上，尽量压缩总时间。
3.2其他制作方法
制作微课程的方法有两种，即原创开发制作和加工改造制作。加工改造制作对已有的微课程进行处理，使之成为教师需要的微课程。教师可根据授课需要和学生的实际情况选择不同的制作方法。
4结束语
随着影视动画行业的迅速发展，专业教学理念已经发生改变，传统教学模式已不能满足专业人才的培养需求，因此，我们必须利用信息化的教学手段培养市场需要的高技能影视动画专业人才。微课程作为一种站在教育前沿的教学手段，为影视动画专业教育开辟了新的教学途径，不仅提高了教学质量，而且新时期专业人才培养需求。目前，微课程在影视动画专业教学中的应用有限，广大教育者应积极探索微课程与影视动画专业结合的应用模式，从而促进微课程在影视动画教学中的广泛应用。
【参考文献】
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微课课程开发范文篇9
一、学习对象分析
制作微课前，教师需分析学习对象的知识和技能掌握程度、认知特点和规律，并根据这些情况来制作难易适中、长短适中的微课视频。作为《建筑材料与检测》课程的部分学习对象，职校学生大都偏爱动手操作，喜欢实践性较强的课程。因此，在制作微课视频时，笔者注重结合实际案例进行教学，避免单纯理论讲解。
二、提炼微课程知识点
微课的特点是“短小精悍”，时间一般控制在5～10分钟。一节微课能否设计得好，教学效果是否有效，教师对知识点的选择和处理至关重要。因此，在设计微课时，教师首先要慎重选择知识点，并对相关的知识点进行科学地分析，使它们更符合学生的认知规律，这样，学生学习起来才能达到事半功倍的效果。《建筑材料与检测》这门课涉及原料、工艺、组成、性质、应用、检验、运输、验收、储存等诸多方面，课程知识点很多，在选择微课知识点时笔者遵循了这样几条原则：①侧重课程教学的重点和难点。②知识点的选择要小，对于大的知识点，要按照一定的逻辑分割成小知识点来讲，每个知识点最好在10分钟内能够讲解清楚。③知识点要准确无误，不能出现知识性错误。笔者选用的教材为中国水利水电出版社出版、董亚军主编的《建筑材料与检测》一书，经筛选后选择以下知识点制作了微课视频。第一，课程绪论部分，笔者制作了“课程介绍”微课视频，向学生整体介绍本课程的学习内容、教学目标、衔接的工作岗位。第二，材料的物理性质部分，笔者制作了“材料的三个密度”微课视频，主要讲解材料的密度、表观密度和堆积密度的含义。第三，对于常用建筑材料之一的水泥部分，可供选择的知识点较多，笔者制作了“水泥材料介绍”“水泥取样方法”“水泥的体积安定性”“水泥胶砂试件成型过程”“水泥标准稠度用水量”“水泥强度检测与计算”和“水泥的细度”7个视频，简单介绍了水泥的生产、分类和使用情况，散装和整装水泥的取样方法及技术标准规定，水泥体积安定性的定义、检测方法、国家标准的规定，水泥胶砂试件成型的方法、过程及注意事项，水泥标准稠度用水量的意义、测定方法、国家标准规定，水泥胶砂强度的检测过程及数据处理方法，水泥合格性判断方法，水泥细度的含义、测定方法、国标规定等内容，基本可以满足学生的学习需求。第四，混凝土原材料部分，笔者选择的知识点有“砂的取样”“砂的粗细”“砂的含泥量检测与评定”“砂的表观密度检测”“砂的堆积密度检测”“石子压碎指标”“石子表观密度检测”“石子堆积密度检测”“石子针片状含量检测”“压碎指标的含义及检测过程”10个视频，主要介绍了国家标准规定及现场取样方法，砂的粗细对混凝土质量的影响，砂的粗细程度及颗粒级配的检测与判断方法，砂的含泥量含义及检测方法、合格性判断，砂的表观密度检测过程、堆积密度检测过程，用压碎指标判断石子强度合格性，石子表观密度的检测过程与合格性判断，石子堆积密度的检测过程，石子针片状的含义、检测方法、合格性判断等内容。第五，混凝土部分，笔者选择的知识点有“混凝土概述”和“混凝土技术指标———和易性”，主要介绍混凝土的组成材料，混凝土的分类，混凝土和易性的含义、检测方法等内容。第六，钢材部分，笔者选择的知识点有“钢材概述”和“钢材冷弯”，主要介绍了钢材的分类，钢材冷弯的检测过程和合格性判断等内容。
三、编写微课设计方案
微课视频要符合学生的认知规律，主题要明确，形式要短小，尽可能在较短的时间内将教学内容组织好、讲清楚。一个好的微课视频，内容要生动、有趣，尽量将复杂问题简单化。要想在短短的5～10分钟之内把各个教学要素安排有序，并将教学重点讲解清楚，最终达到每节微课的教学目标，就需要教师提前确定合适的教学方案，进行合理的教学设计。在编写教学方案时，教师需针对每一个知识点进行独立的教学设计，并对学习者的特征、教学任务和学习内容进行分析，根据教学内容、教学环节、教学活动和方法确定微课类型和组成要素，认真设计教学视频的情景、教学过程、案例，合理制订符合学习者特征、学习内容和教学形式的教学策略。
四、制作微课视频
教师可通过工程现场、检测中心、实验室、网络等途径收集制作微课时需要的资料、图片、试验视频，并运用相关软件制作微课。
（一）使用软件
根据微课知识点特点和教学设计要求，合理选用软件进行视频制作。除了Office2010，可选用下列工具。
1.录屏软件
制作微课时，除了可以利用Camtasia.Studio8.0的录制屏幕和录制PPT的功能外，还可以使用CamtasiaStudio的剧场和视频编辑功能。每个微课的后期视频编辑、声音合成，都可使用该软件完成。
2.优芽网
优芽网是一个分享、交流教学资源的综合性在线教育服务平台，该平台集趣味动画、智能语音和互动答题等功能于一体，教师可利用平台上的资源快速制作生动有趣的教学动画，让课件动起来。笔者微课中的部分动画制作就用到了优芽网上的自动软件。3.格式工厂：FormatFactory该软件用来进行视频格式转换，支持几乎所有类型多媒体格式转换到常用的几种视频格式，微课中所用视频的格式转换、字幕的添加，都可以用它解决。另外，思维导图iMindMap7.0、图形处理软件PDF、视频编辑软件AdobePremiere可充当辅助补充的角色。
（二）制作方式选择
视频是微课的核心内容，微课视频的制作方式和可供使用软件很多，笔者就选择了较为常用和容易掌握的录像式微课、录屏式微课和混合式微课这三种方式进行视频制作。
1.录像式微课
这种微课制作方法，可针对微课主题进行详细的教学设计，形成教案。在实验室内准备好实验仪器后，教师开始开展教学过程，并利用录像机拍摄整个过程，再对视频进行简单的后期制作和处理，形成录像式微课。《建筑材料与检测》课程中部分具体的试验过程就可以用这种方法展示，比如砂子、石子的表观密度检测，砂子、石子的堆积密度检测等。
2.录屏式微课
主要通过视频录制软件———CamtasiaStudio8.0，将教师PPT课件的内容录制成视频，再进行编辑。主要的过程如下：选题设计—撰写教案—准备教学素材—制作课件—录制或拍摄—视频后期编辑。比如“水泥介绍”“混凝土概述”“水泥取样”等微课视频即可采用这样的方式。
3.混合式微课
微课课程开发范文
【关键词】互联网；生物化学；学习效率；微课教学
近年来，随着信息化时代的到来，教育理念和教学模式发生着翻天覆地的变化，传统的授课方法已不能满足培养复合型多元化人才的要求，微课程作为一种新型教学模式应运而生。目前，以视频为主要载体的微课程已经开始走进大学课堂，其与“生物化学”的结合是大势所趋。如何对微课堂进行设计，使学生更易于接受新知识，提高学习效率是微课教学亟待解决的问题。生物化学主要是在大学阶段对化学物质（尤其是有机大分子）的功能、结构、性能等方面的研究，所涉及的知识体系复杂庞大，内容较为抽象，涉及生物科学、园艺、制药、食品工程等多个方面，对于很多学生来说是学习的难点。同时，由于各种新方法和技术的不断研发，该学科知识更新的速度非常快，并逐渐向“后基因组学时代”迈进。微课程教学以信息技术为依托，凭借其“短、小、精、趣”的特点，逐渐应用于大学生物化学课堂。目前，随着生活节奏的加快，学生的学习方式也发生着变化，碎片化、网络化、高效化的学习方式更加符合时代的要求。微课教学与新时代教学改革的初衷不谋而合，能从根本上弥补传统课堂的缺点与不足，改善教学方式，实现互动式学习，达到资源共享，从而更好地提升学生的学习兴趣和教学质量。
一、“生物化学”教学现状
1.教师教学模式单一，难以激发学生的学习兴趣据了解，在大学生物化学课堂上，大部分教师仍然沿用了传统的“填鸭式”教学法，“一言堂”的现象十分普遍，严重剥夺了学生的学习主体地位，使学生长期处于被动学习的状态，创造性和学习的主观能动性被大大压制了。为了在有限的时间内完成教学任务，教师往往忽视了学生对于知识的吸收程度，只是按照自己的教学计划进行授课。但是很多学生反映，“生物化学”难度较大，不仅内容难懂，而且很多问题在实际生活中难以遇到，使知识点在理解起来更加困难。由于教师一味地进行“灌输式”教学，学生久而久之丧失了对“生物化学”的学习兴趣。2.师生互动比较匮乏，教学气氛沉闷很多教师认为，课堂互动较少是由“生物化学”的学科特点决定的，该学科涉及的问题复杂严肃，而且教学任务比较重，每堂课的课容量都安排得非常满，没有多余的时间进行互动。学生成了被动接受知识的容器，在课堂上除了认真听讲就是快速做笔记，没有独立思考的空间，在这种沉闷的教学气氛下，学生很快就失去了学习兴趣，有的学生甚至开始逃课。
二、微课程的基本特点
微课程也叫知识脉冲（knowledgeburst），这一概念最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的DavidPenrose教授提出，是在建构主义理论的基础上发展而来的以在线学习或移动学习为形式的实际教学模式。它在一定程度上能够弥补传统课堂的弊端，激发学生的学习兴趣。下面，从以下几方面对微课程的教学特点进行简要分析。1.以微课视频为主要教学工具微课程与微课是两种不同的概念。微课，顾名思义，是课堂的微小缩影，一般来说，微课大约短短的5~10分钟左右，不是一堂课的若干集合，而是针对某一知识点或者运算公式的微小建构。虽然时间很短，但包括了课程导入、课程建设63重点、难点以及总结等多个环节。而微课程主要是一系列微课视频承载起来并通过合理设计构成的课程体系，是对原有课程的二次开发，将知识点通过小视频的形式展示出来，以达到任务驱动式学习的目的。2.基于班级授课制的信息化授课模式微课程是对翻转课堂的一种借鉴，采用与传统授课模式相融合的方式进行信息化授课。在课前，教师会给学生布置任务，并通过网络平台传送微视频，使学生可以不受时间和空间的限制对课程内容进行预习。在课堂上，教师对教学任务中的重点和难点进行系统讲解，对微课视频中不懂的地方，学生在课堂上可以向教师提问。课后，学生要对课堂知识进行综合整理，并通过习题来巩固所学知识。通过课前的微课预习、课中的疑难解答和课后的巩固练习有机结合，能够形成较为完善的知识体系，便于达到理想的教学效果。
三、“生物化学”
微课程的教学设计“生物化学”微课程教学设计主要包括课程分解、自学学习问题的设置、微课视频的制作、作业与考核等环节。下面，以酶动力学相关知识为例，从以下几个方面对微课程教学设计进行详细阐述。1.教学设计的准备环节首先，要明确教学任务和教学目标。本专题共涉及四个课题：米氏方程、pH值对酶动力的影响、抑制剂对酶动力的影响以及酶动力的测定。那么，教学目标有以下三点：①准确把握酶抑制剂的含义及分类，了解抑制剂的变化会对动力学参数产生怎样的影响；②描述三种可逆抑制剂对动力学参数的影响及其原因；③用所学理论解决实际案例。其次，明确了教学目标之后，就要对课程所涉及的教材、资料、工具进行充分的准备，本课程选用的教材是《生物化学简明教材》（第四版），可能用到的教学方法包括启发式教学法、问题探究法以及案例教学法等。同时，还要明确教学重点和难点，做到知识框架简单清晰、通俗易懂，对于本课题来说，抑制剂与变性剂的差别、动力学参数变化的原因是重点把握的内容，而米氏方程中Vmax、Km的变化本质是教学难点。2.微课程设计的主要思路根据Bloom的认知过程维度分类学原理，以抑制剂对酶动力的影响因素为例，将微课制作分为六个环节，分别为：开门见山、问题导入、概念精析、对比学习、经典例题和课堂小结（详见表1）。在微课程的制作过程中，教师要尽可能地按照以上思路进行设计，并制作10分钟左右的视频将概念与案例进行详细分析。课后，可以通过多种渠道进行交流及疑难问题解答，同时考核的形式也不应仅仅局限在试卷上，而是应采用小组内评、个人自评、组际评价等多种方式并行。此外，抑制剂对动力酶的影响因素中涉及大量的实验环节，内容较为抽象，单纯地通过讲解和观看视频，学生恐怕难以真正掌握有关知识。因此，通过微课程学习后，教师可以安排学生进行实验探究，让学生自行设计实验方案，并通过自己的操作探寻问题的答案并进行总结归纳。在整个微课程教学过程中，教师要起到监督作用，加强学生的自我管控能力。3.微课程应用平台的搭建微课视频的质量关系到整个课程设计的应用，要有计划、有组织地对专题进行微课制作。之前在网络上走红的“可汗学院”就是微课视频教学的典范，它由3500个不同主题的视频构成，通过深入浅出的讲述，支持学生进行个性化学习。同时，微课要不断反思知识点与知识点之间的关系，超越教材的局限性，构成一个系统化的教学体系。微课视频每一段要有重点，不能牵扯太多，否则容易造成思维混乱。以“蛋白质”一章为例，微课视频中可以从氨基酸的基本知识开始，如氨基酸、肽、蛋白质的性能、功能、结构之间的关系，蛋白质的组成要素等。同一章节可分为若干个视频段，以满足不同层次学生的不同需求，如已经熟悉氨基酸知识的学生可以跳过这一段视频，直接从肽的知识学起。使各个视频之间既能互相联系，又相对独立。同时，微课不能以数量取胜，而是要关注质量和整体性，发挥其优势，创立更加人性化的学习方式，使微课程应用平台更好地服务于教学和广大师生。为了使视频更加生动有趣，教师可以在视频中适当加入动画元素，让原本枯燥的化学知识变得活泼灵动起来。视频制作完成后，教师要反复进行观看，查缺补漏，对瑕疵进行修正，力争做到完美。
综上所述，微课程是现代化信息技术与教育相结合的产物，在“生物化学”中的应用能够改变传统的授课模式，使教学不受时空的局限性，大大缩短学生的听课时间，使学习更加便捷化，也更有利于学生个性化学习和自主学习能力的培养，真正做到以学生为中心。在进行微课设计时，教师要有明确的教学目标和详细的教学计划，将重点放在微课视频的制作上，使其既相互联系，又各自独立，以便更好地服务于“生物化学”教学体系。
作者:刘伟才单位:湖南环境生物职业技术学院园林学院
参考文献：
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微课课程开发范文篇11
1.1微课程起源
在对全美国多所学校和培训机构，关于教学模式的效率的调查上，其结果显示在传统课堂的面对面教学，混合学习以及通过网络在线学习，这三种教学模式中，最高效的是混和学习模式，而效率最低的则是传统的面对面教学。这个结果令我们开始思考传统的模式是否适应当今社会的发展。而网络的普及，是否也该给我们的教学带来新的改革。推进混合学习模式的过程中教学平台可以通过开发或者采购平台解决，但是资源的缺乏与不普及使得混合教学模式的推进成为瓶颈，所以，微课的出现为当下的种种问题提供了一种解决途径。微课是伴随教育信息化发展到Web时代而出现的一种全新的资源类型与课程表现形式。
1.2微课程现状
国外的微课发展起步较早，而且网络技术发达，现在也取得了一定的成就，所以各种技术方面较为成熟，并且已将微课成功应用到“颠倒课堂”、“混合学习”等教育改革中。其中的代表就是可汗学院教学模式。日前，国内微课还处于萌芽时期，没有大规模应用和成熟模式，对此方面的探索也非常少，但通过学习国际先进的技术和研究成果，加以改进，我国的微课研究在将来还是有很大的前景和发展空间。针对我国现在数码产品和无线网络的普及现状还有我国目前正在倡导的建立学习型社会而言，微课会像很多工具软件一样被人们逐渐接受，通过电脑手机平板，都可以通过微课进行移动学习，在线学习，微课必将成为一种全新的休闲教学方式。
1.3微课程特色
微课是既是全新的资源类型也是全新的课程表现形式，它的与众不同在于微课的资源小。资源小是指微课视频及其配套的其他课件在移动存储器中所占的空间小，一般来说总容量为几十兆，可以在笔记本，MP4或者手机中存放，所占空间小，所以一个存储设备可以存放多个微课资源。正是由于微课的这一特点，所以微课可以方便随时使用，真正实现随时随地学习，不受传统的课堂及老师的约束，上课时间也更为灵活。微课的教学内容也更为主题突出，完整。它整合了上课时的课程，老师的教学方法，学生的接受程度及反馈，并且还有一些教育专家的点评和指正。由此构成了一个个单元资源包，这使得微课资源更具备视频教学案例的特征。微课把抽象的教学，更为形象的呈现给学生，是学生更易于接受，学习效率自然也会提高很多。
2计算机专业微课程开发和运用
2.1微课程意义
众所周知，计算机专业的理论和实践教学内容比较抽象，传统的普通教学方法偏于大而全的讲授，缺乏知识的分解和精细讲述，将课程的知识模块化分解，再按照知识体系系统讲授，适应学习不受时间、地点限制学习方式，微课程的出现就变得十分必要。对于老师，微课程的开发与制作是一种总结与提炼，它打破了传统的教学方式，让老师有机会尝试多元化教学方式，同时也让老师的教学与备课更具有针对性和实效性，同时在课程制作的过程之中，也让老师在自己的专业知识讲授方式有更深一层次的理解。对于学生来说，微课程的意义就变得更为重大，因为高职类型的学生往往面对计算机课程的抽象大信息量知识时，变得无所适从。通过微课程的教学手段，学生既可以把普通课程在课程中尚未完全掌握的课程利用分散的时间点去进行补充性的学习，反复巩固，同时也可以根据自己的兴趣和喜好，对具有针对性的专业知识讲解进行选择性学习，体现了微课程对传统课程讲解的有利补充，提高了普通课程学习中学生基于兴趣的选择性学习方式。是对传统课程学习补充与升华。
2.2微课程设计
计算机课程微型化的设计，首先要清楚服务对象是计算机专业的学生，尤其是高职类的学生，学习专注度和兴趣、专注度教差，所以一切的出发点都要从学生方面来考虑。微课程设计时要进行知识点的提炼和完整性讲解设计，它不是对整个课程知识点进行阐述。微课程的时间设计要短，最好控制在十分钟左右，它的重点就要对提炼的知识点进行详细解析，所以在微课程设计中要求教师对知识点的讲解要提炼、具象和层次化，让学生在短时间内可以达到对知识一定层次的理解。其次，微课程的制作要对其中的关键词或者代码等进行标注或留白，提升学生的主动学习能力。其次，微课程的设计必须要与普通教学课程相辅相成，要实现有机的结合于与联系，在普通课程中，可以针对某个问题进行提问，让学生通过自学微课程来回答。或者是在微课程中对普通课程中的一些重点、难点进行详细的解析，让学生更好的掌握。微课程还要条理清晰，让学生明确基本概念和原理；对于关键技能的教学，要清楚地说明应该如何做，不应该怎么做。最后微课程的设计，要考虑学生的学习习惯，要把微课程的难点链接到课程多方位学习资源中，让学生更容易发现或组织学习资源。
2.3微课程开发运用
进行计算机专业微课程的开发时，首先要解决的一个问题就是，确定要开发的微课程要讲述的内容或者是主题，然后根据要讲述的内容，再进行详细的展开，划分为若干个模块进行内容的讲解，并在每个模块中设计作业和练习的互动，让学生对所学的知识进行巩固和加深。微课程的制作以视频录制为主，形式不限，重在设计，可以录制屏幕，也可以讲解和屏幕演示同时演示，录制完成以后要有学生学习的效果反馈，学生可以点评微课程，对课程中的不足或者不明白的地方进行点评，让教师及时进行修改和改进微课程。微课程的教学方式一般为通过网络视频来教学，专业学生的学习就不受时间、空间上的限制，但是在制作微课程时，教师也应该注意以下几点：（1）由于是视频教学，所以视频中要以课件的显示为主，尽量不要过多的显示教师，其次针对重点、难点部分要进行稍微长时间的显示，以便学习者难够有时间反应，不至于更不上讲解思路。（2）录制微课程的分辨率要清晰，录音环境要安静，知识点展示对比度要强，画面要生动，保证微课程视频的展示效果。（3）计算机专业的微课程许多知识涉及到实践，因此教师除了对普通课件进行讲述外，对要对实践的部分要进行重点演示，让学生便于理解。（4）微课程视频录制完成之后，要对课程进行有效的剪辑，提高观赏性，采取学教师多方位的课程效果审查，再用技术手段改进演示效果，形成最后的微课程。
3结束语
微课课程开发范文篇12
针对这些情况，为了更好地调动学生学习的积极性，更好、更快地学好数学，体会数学的精髓，借助选修课这一平台，笔者大胆做了一些尝试，开发了《数学思想方法》这一门课程。下面具体谈一谈本课程的开发、利用。
一、课程的目标、内容与评价
课程的目标是提高学生的数学素养，体会数学思想方法及其它们在后续学习中的作用，了解数学与生活、社会、世界的关系，培养当代人应该具备的重要素质:即学习的自主性、探索性、实践性和创造性，以及合作学习的能力，体验数学发现和创造的历程，从而提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度。
在内容上，本课程适合高年级学生，对他们加强数学思想方法的培养;形式上，采取适合学生年龄阶段的多种多样的活动形式，如:集中授课、报告会、研讨会等等，重视学生的兴趣和“从做中学”亲身体验数学思想方法的魅力，感受数学学习其实并不是毫无规律;消除学生在解题上的盲目，体验解题的乐趣，也为高考做好准备。
在评价体系上，形式多样、灵活和自由，重视学生在课程学习过程中表现出来的态度及精神，不把结果作为考核成绩优劣的主要依据。
二、教材的编写内容与编写原则
1、编写内容。这个课程共分十一讲:前言。第一讲配方法。第二讲换元法。第三讲定义法。第四讲参数法。第五讲待定系数法。第六讲数学归纳法。第七讲反证法。第八讲数形结合思想。第九讲函数与方程思想。第十讲分类讨论思想。第十一讲等价转化思想。
2、本课程教材的编写遵循了以下原则:(1)根据本学科的特点，体现科学性与思想性。每一讲都对思想方法的定义进行介绍，然后分再现性题组、示范性题组、巩固性题组，做到知识的正确表达，结合教学内容，向学生传达正确的价值观和数学意识形态，使学生形成历史唯物主义的思想观念。(2)强调内容的基础性。一方面数学思想方法具有普遍性或共同性，它们都是客观上大量存在的基本规律的反映。数学思想方法中，数学基本方法是数学思想的体现，是数学的行为，具有模式化与可操作性的特征，可以选用作为解题的具体手段。数学思想是数学的灵魂，它与数学基本方法常常在学习、掌握数学知识的同时获得。另一方面，数学思想方法具有发生性、起始性，学生后续学习必须以它为准备条件，或者都不过是它的发展，或者是它的扩充，或者是它的加深，或者是改造，或者是这几种情况兼而有之。(3)教材的编写兼顾学科知识的逻辑顺序和学生学习的心理顺序。本课程适合高年级学生，这是在他们对高中数学各学科的概念、定理、性质、公式、公理都有一定了解的基础上进行的，更容易找出规律，同一种方法可以在不同的知识环境中应用，可以达到对数学较高层次的认识。
三、校本课程组织方式
以课堂为主，教师先介绍每一种思想方法，通过再现性题组、示范性题组、巩固性题组三种题组讲清讲透每种思想方法在不同知识背景下，以及在知识的交汇点的应用，一堂课讲一种方法，并让学生进行课堂实践与总结，要求学生课后要找到一些相似的题目，两人一组准备一种方法或两种方法上一堂课(1--2个题目)，向大家分析题目、解题思路、本题所用知识点与思想方法，发表解题感想，然后其他同学进行点评。这样课程安排下来，学生实践的机会大大地增大了，他们要思考的问题也广了。
四、数学校本课程开发和利用应注意的问题
1、校本课程开发和利用中的教师地位和作用。作为教师自身来说，首先，要加强自身学习，广泛地接受新知识，更新自己的知识，争取走在科技发展和信息技术利用的前列。其次，教师要更新教育观念。随着课程改革的深入，学生学习的主动性、积极性调动起来了，他们思考、研究的问题将更加广泛，很多会超出教师的专业领域。在这种情况下，教师要摆脱传统模式下地位和作用的束缚，在新的教育改革中重新给自己定位，更好地发挥自己的作用。