核心价值教育观范例(12篇)
核心价值教育观范文
关键词：公安院校；核心价值观；教育
中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）32-0263-02
在经济全球化、价值观多元化、各种社会思潮相互激荡的大背景下，社会主义核心价值观教育成为当前大学生思想政治教育的核心和主题。公安院校承担着为公安机关输送合格人才的重要任务，加强和改进公安院校大学生核心价值观培育，是打造忠诚卫士，增强公安队伍向心力和战斗力的必然要求。
一、公安院校大学生核心价值观教育的三个维度
公安院校大学生是一个特殊的社会群体，他们是预备警官，毕业后将肩负起维护社会治安、保护人民生命财产安全及服务国家经济社会发展的神圣使命。对公安院校在校大学生这一特殊社会群体的核心价值观教育具有极其重要的意义。
1.社会主义核心价值观是公安院校大学生核心价值观教育的基础和根据。培育和践行社会主义核心价值观，大学生是主力，是中坚力量。因为他们是国家的希望、民族的未来，同时也是各种敌对势力和社会思潮争夺的对象。我们必须积极探索适合当代大学生思维特点的方式将社会主义核心价值观教育融入到公安院校大学生日常思想政治教育工作中去，并以社会主义核心价值观为基础同，积极开展公安院校核心价值观教育。
2.人民警察核心价值观教育是社会主义核心价值观在公安战线的思想延伸和具体表现。人民警察核心价值观是广大公安民警在长期的公安工作中形成的对社会事物、警务活动、人生取向等问题的价值标准、价值目标、价值规范，体现着公安民警价值观念的基本倾向。[1]2011年，中央政法委将人民警察核心价值观确定为“忠诚、为民、公正、廉洁”。这八个字是社会主义核心价值观在人民警察队伍的具体化，这既是对人民警察基本素质的最好诠释，体现了党和人民对人民警察的基本要求，同时，也应成为广大干警的自觉价值追求。公安院校大学生是预备警官，对其核心价值观培育除了进行社会主义核心价值观培育，将其培养为合格社会主义公民之外，还必须严格按照人民警察核心价值观的要求来培养合格的预备警官。
3.公安院校核心价值观教育是社会主义核心价值观和人民警察核心价值观的载体和生动体现。目前，许多公安院校在进行社会主义核心价值观与人民警察核心价值观教育实践活动中，将二者结合在一起，并凝练形成公安院校核心价值观，如中国人民公安大学的“忠诚、敬业、创新、表率、奉献”，浙江警察学院的“忠诚、严谨、团结、献身”等。这些概括既体现了新时期公安院校大学生忠于祖国、忠于党、忠于并献身于公安事业的高尚情怀，同时也体现了新时期公安院校大学生开放、包容、勇于创新的时代精神。当前，各公安院校通过各种形式，组织大学生深入学习讨论核心价值观的内涵及精神实质，积极引导学生将践行学校核心价值观融入到警校学习生活的全过程，把对核心价值观的理解与学习外化于实际行动，做合格的警校学员。
二、公安院校大学生核心价值观培育的重要性和紧迫性
1.加强公安院校核心价值观教育是应对复杂社会形势的要求。公安院校的性质和特点，决定了公安院校始终把政治建警、政治建校作为学校开展各项工作的指导思想，因此，在对学生进行核心价值观的教育上也必然起点更高、标准更细、要求更严。当前，我国正处在经济转轨和社会转型的加速期，伴随着经济体制的深刻变革，社会结构以及利益格局都在进行深刻的调整和变化。在这一过程中，各种思潮此起彼伏，不同观念交相杂陈，不同价值取向同时并存，形成社会共识的难度加大，树立了主流价值观的难度加大。在这一背景下，公安院校大学生的价值判断、价值取向和价值标准也不可避免地受到了影响与冲击，使学生在思想上出现混乱和迷茫，甚至有可能出现功利主义、享乐主义、金钱至上等错误倾向。这就要求公安院校必须加强对大学生核心价值观的引导和教育。旗帜鲜明地弘扬和宣传社会主义核心价值观、人民警察核心价值观及公安院校核心价值观，从正面引导学生应该追求什么、提倡什么、践行什么。
2.加强公安院校核心价值观教育是实现公安院校人才培养目标的要求。新的社会形势下，各种矛盾不断凸显、刑事犯罪率升高、维护国家安全和社会稳定压力增大。公安机关承担着更为艰巨的任务，党和人民也对公安机关提出了更高的要求和期盼。面对这一新形势和新要求，公安院校以培养“忠诚可靠、业务扎实、敢于创新、精于实战、一专多能、作风优良、身心健康”的高素质公安专门人才为目标。这一培养目标不仅强调了学生专业素质的培养，更突出了对学生坚定政治素质的打造。公安院校大学生只有树立了正确的价值观，才能坚定正确的政治方向，才能完成党和人民赋予的神圣使命，才能无愧于党和人民的重托。因此，加强公安院校核心价值观教育是实现公安院校人才培养目标的内在要求。
3.加强公安院校核心价值观教育是促进公安院校大学生健康发展的需要。公安院校核心价值观教育能够为大学生健康成长提供良好的思想政治环境，它在提高学生思想政治素质的同时，能够促使学生将价值认同转化为价值追求的精神动力，并外化于行，落实到日常学习和生活中去，从而有助于大学生的全面发展，并为公安机关输送复合型的高素质公安专门人才。同时，公安院校核心价值观教育的实质就是通过引导大学生形成从警光荣的价值认同，确立“立警为公，执法为民”的价值取向，使其自觉地端正自己的从警行为，树立正确的警察意识，确立执法为民的思想，成长为一名合格的人民警察。
三、公安院校大学生核心价值观教育的途径
公安院校大学生核心价值观教育应紧紧围绕社会主义核心价值观、人民警察核心价值观及公安院校核心价值观三个维度，按照中央关于社会主义核心价值观教育的总体要求以及公安部党委推进人民警察核心价值观教育的具体要求，努力构建“思政课教学-警务化管理-校园文化-社会实践”四位一体式教育模式。
1.发挥思想政治理论课教学是公安院校大学生核心价值观教育的主渠道。推进核心价值观“三进”是目前公安院校思想政治理论课的重要工作与任务，这就需要思想政治理论课教师在教学体系、教学内容及教学方法上对现有思想政治理论课教育教学进行重新整合，并对核心价值观有关内容在教学过程中进行重点阐释。如在《思想与中国特色社会主义理论体系概论》课程中，对社会主义核心价值观的内容及其意义进行集中阐释，对学生进行社会主义核心价值观的正面引导；《马克思主义基本原理概论》中对“普世价值”与社会主义核心价值观进行理论对比与评析，帮助学生认清“普世价值”的虚伪性及西方国家宣扬“普世价值”的真实目的，帮助学生树立起正确的价值观和历史观，等等。
2.实行严格的警务化管理是公安院校大学生核心价值观教育的重要途径。警务化管理是公安院校学生管理模式的最主要特征。警务化管理主要是通过《人民警察法》、《公安机关人民警察内务条令》、《公安机关人民警察纪律条令》、《学校警务化管理规定》及一日生活制度等建立起学生规范而严格的学习、生活和训练秩序。[2]公安院校警务化管理内容涉及学生在校学习生活的各个方面，包括学生纪律规范、行为举止、内务卫生、社团建设等。警务化管理实现了公安院校大学生在校期间学习训练正规化、日常生活条令化、行为举止规范化以及内务卫生标准化。严格的警务化管理既是公安院校学生管理工作的鲜明特色，同时也是将核心价值观教育融入公安院校日常管理的主要渠道，其目标就是学生政治坚定、纪律严明、积极进取、不怕吃苦、勇于奉献等优良作风的养成。
3.特色校园文化建设是公安院校大学生核心价值观教育的重要载体。公安院校特色校园文化建设本身就具有重要的思想政治教育功能，在特色校园文化建设中体现着公安院校特有的价值导向，因此，也是核心价值观教育的重要载体。如中国人民公安大学凝练形成的“忠诚、敬业、创新、表率、奉献”，公安大学的核心价值观既是校园精神文化建设的重要产品，也成为了校园精神文化建设的主体。学校围绕核心价值观教育，组织学生开展形式多样的系列校园文化活动，引导学生将践行核心价值观融入在校学习生活全过程。
4.社会实践是公安院校大学生践行核心价值观的主要阵地。公安院校学生社会实践既包括学生参与公安业务实践，也包括日常学习生活中的参观、调研、志愿服务等。作为向公安机关输送人才的主渠道，各公安院校对学生参与公安业务实践都极为重视，并把公安业务实践作为人才培养的重要途径。公安业务实践既是学生把专业理论知识应用于公安工作的过程，同时也是公安院校大学生践行核心价值观的主阵地。通过公安业务实践，学生认识社会、认识公安工作，在增强学生观察社会的能力、分析问题解决问题的能力、处理具体公安工作的能力的同时，也增强了学生的社会责任感、公平正义感、为民服务奉献社会的意识。除公安业务实践外，各公安院校积极拓展实践渠道，组织各种形式的社会实践活动，组织学生利用课余时间走出校门，增进学生与广大人民群众和基层公安民警的感情。在服务社会、服务公安工作的过程中，也为学生提供了践行核心价值观的主要阵地。
参考文献：
核心价值教育观范文篇2
具有历史必要性
我国自改革开放以来，一直处于社会变革的汹涌浪潮中。中国特色社会主义道路因其取得举世瞩目的成就而获得广泛关切。这条道路是一条马克思主义与中国基本国情相结合的具体道路，指引着中国既要坚持社会主义的基本原则和制度，又要迫切地推进现代化的历史进程。改革开放30多年来，这一道路已经走到了关键的历史节点，在这一时代背景下，弘扬社会主义核心价值观，倡导一个符合人类文明的基本价值理念、蕴含马克思主义的基本价值精神、结合中国传统价值习俗的优秀遗产、符合中国具体国情的价值观念，具有迫切的历史必要性。
青少年是祖国的未来，而对青少年的教育更是关乎国家兴衰命脉的重要事业。教育不仅是知识文化的传播方式，也是塑造价值观和人格的重要途径和媒介。高中生所处的年龄阶段，正是价值观形成和人格养成的重要时期。假如对其不加引导，或者不能正确引导，而随其“自由”生长，那么很容易使得青年人迷失在光怪陆离的社会现象中，甚至被别有用心的舆论所误导，尤其是难辨是非的网络舆论，其影响不容小觑。这种“自由”的价值形成，并不是真正的自由，而是将话语领导权主动退让给了其他势力;这不仅是对青年人成长的不负责任，也是对国家民族未来的不负责任。马克思主义理论告诫我们，真正的自由是对必然的认识和遵循。只有把握住时代的潮流和发展方向，追随中华民族伟大复兴的时代节拍，才可能实现青年真正自由的价值选择。因此，将社会主义核心价值观以恰当的方式融入高中生的教育教学工作，是一项迫切的时代任务。
以恰当的方式融入教学之中
社会主义核心价值观教育如何融入青少年的教育事业？如何在中学教育中贯彻社会主义核心价值观的基本理念与精神？正是当今中学教育研究的重要方面。这不仅是一个思想政治教育的重要课题，更是贯穿于整个中学教育体系的综合性课题。
社会主义核心价值观教育，不仅应该渗透进学生的头脑和思想，还应该致力于引导青少年学生的生活方式、学习态度、素质养成;不仅要出现在思想教育的课堂上，而且要引导各门课程的建设，引导学生的素质教育和全面发展。笔者所在学校开展了一系列推进学生素质教育、促进学生全面发展的特色教育教学实践。比如，美术、音乐、体育等专项特长的培养，各种学生社团的活动，各类校本课程的开展，以及中学生日常行为规范养成教育、每周升旗仪式、高一新生入学教育、高二学生18岁成人仪式、高三学生文明离校活动和毕业典礼等，都能为社会主义核心价值观教育提供更全面的平台，使得社会主义核心价值观教育不仅以认知知识的形象出现，而且能全面、立体地影响学生的人格养成，潜移默化地引导学生的健康发展。
教学时应采用有效方法
如何使得社会主义核心价值观教育能够取得较好的效果？也是一个值得探索的问题。以往思想政治教育的单向传播的教学方式值得反思。当代青少年学生由于自身人格和思维方式尚未定型，特别容易受到不良价值导向的影响;而社会主义核心价值观教育必须要积极占领这一思想阵地，引导学生建立起健康的、充满正能量的价值观。在与各种不良价值观的博弈中，社会主义核心价值观的优势必须通过更为接地气、更贴合学生思想生活的崭新形式出现，才能更容易为学生所接受和认可。
首先，用感性直观的体验方法取代传统的理论教育，通过文学作品、文艺作品、事迹报告等形式，让学生先获得情绪和心灵上的感染，再推进理论的深化和认知。其次，引导学生对自己的价值观和思维方式进行反思。可以通过社会现象、其他学生的具体案例、调查问卷等形式，引导学生产生共鸣和反思，帮助学生辨明是非对错，反思自身所存在的问题。再次，要对这些具体朴素的价值情感进行理论升华，帮助他们稳固对这一价值观念的思想认同。向学生开展人类的基本价值文明、中国的传统价值观念、马克思主义的理论精神教育，在思想史的长河中，让学生理解社会主义核心价值观的地位与历史意义。最后，要引导学生自我教育。可以通过开展辩论赛、演讲比赛、小品等形式，让学生讲述自己的变化和成长，从而起到示范教育的作用。更进一步，要及时对社会主义核心价值观教育的成果进行总结，探索出一套长效机制，推广到日常的教育教学工作中。
核心价值教育观范文
1.社会主义核心价值观是公安院校大学生核心价值观教育的基础和根据。培育和践行社会主义核心价值观，大学生是主力，是中坚力量。因为他们是国家的希望、民族的未来，同时也是各种敌对势力和社会思潮争夺的对象。我们必须积极探索适合当代大学生思维特点的方式将社会主义核心价值观教育融入到公安院校大学生日常思想政治教育工作中去，并以社会主义核心价值观为基础同，积极开展公安院校核心价值观教育。
2.人民警察核心价值观教育是社会主义核心价值观在公安战线的思想延伸和具体表现。人民警察核心价值观是广大公安民警在长期的公安工作中形成的对社会事物、警务活动、人生取向等问题的价值标准、价值目标、价值规范，体现着公安民警价值观念的基本倾向。[1]2011年，中央政法委将人民警察核心价值观确定为“忠诚、为民、公正、廉洁”。这八个字是社会主义核心价值观在人民警察队伍的具体化，这既是对人民警察基本素质的最好诠释，体现了党和人民对人民警察的基本要求，同时，也应成为广大干警的自觉价值追求。公安院校大学生是预备警官，对其核心价值观培育除了进行社会主义核心价值观培育，将其培养为合格社会主义公民之外，还必须严格按照人民警察核心价值观的要求来培养合格的预备警官。
3.公安院校核心价值观教育是社会主义核心价值观和人民警察核心价值观的载体和生动体现。目前，许多公安院校在进行社会主义核心价值观与人民警察核心价值观教育实践活动中，将二者结合在一起，并凝练形成公安院校核心价值观，如中国人民公安大学的“忠诚、敬业、创新、表率、奉献”，浙江警察学院的“忠诚、严谨、团结、献身”等。这些概括既体现了新时期公安院校大学生忠于祖国、忠于党、忠于并献身于公安事业的高尚情怀，同时也体现了新时期公安院校大学生开放、包容、勇于创新的时代精神。当前，各公安院校通过各种形式，组织大学生深入学习讨论核心价值观的内涵及精神实质，积极引导学生将践行学校核心价值观融入到警校学习生活的全过程，把对核心价值观的理解与学习外化于实际行动，做合格的警校学员。
二、公安院校大学生核心价值观培育的重要性和紧迫性
1.加强公安院校核心价值观教育是应对复杂社会形势的要求。公安院校的性质和特点，决定了公安院校始终把政治建警、政治建校作为学校开展各项工作的指导思想，因此，在对学生进行核心价值观的教育上也必然起点更高、标准更细、要求更严。当前，我国正处在经济转轨和社会转型的加速期，伴随着经济体制的深刻变革，社会结构以及利益格局都在进行深刻的调整和变化。在这一过程中，各种思潮此起彼伏，不同观念交相杂陈，不同价值取向同时并存，形成社会共识的难度加大，树立了主流价值观的难度加大。在这一背景下，公安院校大学生的价值判断、价值取向和价值标准也不可避免地受到了影响与冲击，使学生在思想上出现混乱和迷茫，甚至有可能出现功利主义、享乐主义、金钱至上等错误倾向。这就要求公安院校必须加强对大学生核心价值观的引导和教育。旗帜鲜明地弘扬和宣传社会主义核心价值观、人民警察核心价值观及公安院校核心价值观，从正面引导学生应该追求什么、提倡什么、践行什么。
2.加强公安院校核心价值观教育是实现公安院校人才培养目标的要求。新的社会形势下，各种矛盾不断凸显、刑事犯罪率升高、维护国家安全和社会稳定压力增大。公安机关承担着更为艰巨的任务，党和人民也对公安机关提出了更高的要求和期盼。面对这一新形势和新要求，公安院校以培养“忠诚可靠、业务扎实、敢于创新、精于实战、一专多能、作风优良、身心健康”的高素质公安专门人才为目标。这一培养目标不仅强调了学生专业素质的培养，更突出了对学生坚定政治素质的打造。公安院校大学生只有树立了正确的价值观，才能坚定正确的政治方向，才能完成党和人民赋予的神圣使命，才能无愧于党和人民的重托。因此，加强公安院校核心价值观教育是实现公安院校人才培养目标的内在要求。
3.加强公安院校核心价值观教育是促进公安院校大学生健康发展的需要。公安院校核心价值观教育能够为大学生健康成长提供良好的思想政治环境，它在提高学生思想政治素质的同时，能够促使学生将价值认同转化为价值追求的精神动力，并外化于行，落实到日常学习和生活中去，从而有助于大学生的全面发展，并为公安机关输送复合型的高素质公安专门人才。同时，公安院校核心价值观教育的实质就是通过引导大学生形成从警光荣的价值认同，确立“立警为公，执法为民”的价值取向，使其自觉地端正自己的从警行为，树立正确的警察意识，确立执法为民的思想，成长为一名合格的人民警察。
三、公安院校大学生核心价值观教育的途径
公安院校大学生核心价值观教育应紧紧围绕社会主义核心价值观、人民警察核心价值观及公安院校核心价值观三个维度，按照中央关于社会主义核心价值观教育的总体要求以及公安部党委推进人民警察核心价值观教育的具体要求，努力构建“思政课教学-警务化管理-校园文化-社会实践”四位一体式教育模式。
1.发挥思想政治理论课教学是公安院校大学生核心价值观教育的主渠道。推进核心价值观“三进”是目前公安院校思想政治理论课的重要工作与任务，这就需要思想政治理论课教师在教学体系、教学内容及教学方法上对现有思想政治理论课教育教学进行重新整合，并对核心价值观有关内容在教学过程中进行重点阐释。如在《思想与中国特色社会主义理论体系概论》课程中，对社会主义核心价值观的内容及其意义进行集中阐释，对学生进行社会主义核心价值观的正面引导；《马克思主义基本原理概论》中对“普世价值”与社会主义核心价值观进行理论对比与评析，帮助学生认清“普世价值”的虚伪性及西方国家宣扬“普世价值”的真实目的，帮助学生树立起正确的价值观和历史观，等等。
2.实行严格的警务化管理是公安院校大学生核心价值观教育的重要途径。警务化管理是公安院校学生管理模式的最主要特征。警务化管理主要是通过《人民警察法》、《公安机关人民警察内务条令》、《公安机关人民警察纪律条令》、《学校警务化管理规定》及一日生活制度等建立起学生规范而严格的学习、生活和训练秩序。[2]公安院校警务化管理内容涉及学生在校学习生活的各个方面，包括学生纪律规范、行为举止、内务卫生、社团建设等。警务化管理实现了公安院校大学生在校期间学习训练正规化、日常生活条令化、行为举止规范化以及内务卫生标准化。严格的警务化管理既是公安院校学生管理工作的鲜明特色，同时也是将核心价值观教育融入公安院校日常管理的主要渠道，其目标就是学生政治坚定、纪律严明、积极进取、不怕吃苦、勇于奉献等优良作风的养成。
3.特色校园文化建设是公安院校大学生核心价值观教育的重要载体。公安院校特色校园文化建设本身就具有重要的思想政治教育功能，在特色校园文化建设中体现着公安院校特有的价值导向，因此，也是核心价值观教育的重要载体。如中国人民公安大学凝练形成的“忠诚、敬业、创新、表率、奉献”，公安大学的核心价值观既是校园精神文化建设的重要产品，也成为了校园精神文化建设的主体。学校围绕核心价值观教育，组织学生开展形式多样的系列校园文化活动，引导学生将践行核心价值观融入在校学习生活全过程。
核心价值教育观范文1篇4
1．网络环境对大学生日常生活的影响
（1）网络成为大学生活中十分重要的内容
由于网络的互动性、虚拟性、娱乐化等特点形成的巨大吸引力，网络成为大学生生活中必不可少的构成部分。社交网络几乎存在于每个大学生的身边。大学生通过网络有了更多渠道接触和融入生活，可以了解时事新闻，关注社会热点，积极思考，参与讨论，这一过程本身也成为成长的过程。因此，生活在网络环境中的当代大学生具有了更为开阔的视野，更为开放的观念，更为开明的心态。但是，也有很多大学生远远超出了适应网络环境的范畴，他们要紧跟这种社会时尚，避免因落伍而受到嘲笑和鄙视。更有某些学生不惜花费大量时间、精力和金钱把自己打造成“网络达人”。网络游戏也成为很多大学生的主要消遣方式，甚至个别学生的大学时光基本是在网游中度过的。这些不正常的现象造成的逃课、挂科比较普遍，退学甚至自杀也时有出现，给大学生个人、家庭、学校等造成巨大的危害和负担，也引发了社会的忧虑和不安。总之，网络时代的大学生已经把它作为生活时尚、生活方式和生活内容，由此出现的种种新情况和新问题不能不引起重视。
（2）网络影响了大学生的交流方式和思维方式
网络环境使人们能够跨越地域阻隔，十分便捷地进行交流。但是，网络交流的便捷却使很多人疏于面对面的交流，习惯打字交流却不愿与人直面沟通，甚至有些人网络交流如鱼得水，现实的人际沟通却困难重重。这种人际交流障碍和网络寻求沟通互相掣肘，形成恶性循环，在少部分大学生身上表现尤为突出。另外，由于网络环境的虚拟性，很多信息无法判断其真伪，因此造成人们对网络环境的复杂性产生惧怕，也常常使大学生产生怀疑一切和盲目跟风等极端情绪，造成其对现实问题缺乏客观认识和准确把握。网络提供了多样化的服务，许多生活需要点击鼠标即可解决，以致很多大学生因此变得更“宅”，对网络的依赖更加强烈。这种沉迷网络虚拟环境因而脱离社会生活实际的现象往往造成部分大学生自身生活都混乱不堪，更无法谈到服务社会、承担社会责任了。
2．网络环境对大学生学习方式的影响
（1）网络已经成为大学生的第二课堂
由于高度的信息化和获取资料的便捷性，网络可以使大学生开拓视野，拓宽知识面，做到足不出户而知晓天下。然而，强大的搜索引擎也逐渐使人们产生依赖甚至思维的惰性。学术论文写不出来、作业答案没有、上课时间太无聊，怎么办？这些网络都可以解决。由此，大学生依赖网络越来越多，自主性和勤奋用功能力越来越差。同时，网络资料的便捷化，可能会使人们改变阅读习惯并逐渐抛弃纸质阅读。难怪许多人慨叹：为什么中国人不读书？
（2）自由开放的网络环境对大学生的独立判断提出挑战
通过浏览不同人的不同看法，大学生可以更加客观地看待社会，有利于辩证思维的培养。但是，过于宽松的网络环境也容易使涉世未深的大学生轻信某些谣言而变得偏激。更重要的是，很多大学生通过网络环境的熏陶，形成了挑剔的眼光和批判的思维。虽然这有利于大学生的成长和成熟，但也会使部分学生由于偏激而反感正向的思想和观念，特别是对高校思想政治教育的单向灌输开始逃避和抵制。这对高校教育工作的观念和方式提出严峻挑战。因此，网络环境对大学生的思维判断产生了正反两方面的影响：积极健康的网络环境可以给大学生以“正能量”；相反，低俗虚假的网络环境，也会给大学生带来消极、负面的影响。然而，正反相较之间，最终的结果还是取决于大学生自身的态度和追求。对于自制自律能力较强的大学生，网络可以成为很好的工具；对于自律自控能力较弱的大学生，网络的负面影响就会十分突出。
二、加强大学生核心价值观教育
党的十报告提出：要“积极培育和践行社会主义核心价值观。”积极培育是高校教育工作者不可推卸的职责，而积极践行正是大学生应尽的责任和义务。大学生应该做积极健康的网络环境维护者，成为网络环境里的“正能量”。
1．不断提高应对网络环境的能力
现实生活中，许多大学生已经能够辩证地来看待网络，他们把网络称为“双刃剑”。因此，如何利用好网络、发挥网络的强大优势就对大学生的自身素质提出了更高要求。
（1）对新生事物学习和接受的能力
网络环境里新的事情层出不穷，新的信息潮水般涌现。作为现代青年特别是大学生，要具备慧眼识珠的本领，能够分清哪些是先进科学的、哪些是落后腐朽的，自觉追求科学高尚的知识和思想，坚决摒弃有损有害的精神和信息垃圾。这种学习和接受能力的培养过程也是大学生成长和成熟的成才过程。思想政治教育工作者要信心满满地把传播先进科学文化做为自身心尽的职责。
（2）信息选择和判断的能力
面对网络的海量信息，特别是以新、奇、快示人的各种新闻，首先要培养大学生梳理和提取有用信息的能力，才能不被信息爆炸所淹没。同时，对于梳理和提取的信息还应形成正确的分析和判断，以避免被诱惑和误导。网络上充斥的不良信息不仅占用大学生许多宝贵时间，更会引发其思想观念甚至身心状态发生改变。网络环境中，往往缺乏正能量的正面宣传，到处充斥的负面信息常常使人心灰意冷、缺乏信心；在网络环境中，遇到陌生的人或虚假信息，人们的防范意识要比现实中低很多，这也正是网络诈骗多发的原因。因此，要引导大学生客观辩证地认识网络环境，以正确的价值观念和价值判断来看待网络事物，多些冷静面对、分析核实、客观负责，少些偏激浮躁、偏听盲从、主观随意。有了正确的选择和判断才能分清是非、辨别美丑、加强自我保护，也才有可能做到不被不良信息所迷惑，增强对社会的信任感和建设美好社会的精神力量，更不会成为网络不良信息的散布者和助推者。
（3）自我控制和解决问题的能力
网络的巨大吸引力和网络环境的复杂性，不仅仅是考验大学生自觉控制对网络的依赖、自觉抵制来自网络的不良信息的能力，更是考验现实生活中解决自身问题的能力。很多在网络中出现问题的大学生，究其原因，固然有网络环境导致的因素，但根本原因还是现实生活中没能很好解决遇到的困难与挫折，加之自身的心理素质和思想观念出现问题，从而把网络作为逃避的场所、麻醉的工具。因此要想解决大学生在网络环境中的问题，首先就要解决他们现实生活中遇到的问题，特别是思想意识和心理素质方面的问题。
2．充分重视核心价值观教育
加强对大学生进行核心价值观教育，提高思想道德素质和法律素质，是大学生抵御网络负面影响、提高自身能力的重要基础。大学时代既是世界观、人生观、价值观形成的重要时期，也是自身个性充分展示的时期。把自我个性展示和社会价值标准有机结合，既是对大学生的挑战也是其成长、成熟的标志。
（1）提高道德认知，自觉明辨是非
大学生正确思想观念的确立需要学校的教育和社会环境的引导。正确的道德认知和明辨是非的能力不仅是解决网络问题的关键，也是大学生成为合格人才的基本条件。作为高校教育工作者，应对网络环境和现实的关系有正确的把握，认真分析、梳理大学生在网络环境中所反映出的问题，发挥感染教育引导的作用。要利用好思想政治理论课的主渠道，对学生反映出的问题、误区面对面地做好教育引导工作，传播正确的思想观念和价值理念，结合课堂内容对网络中的典型事件进行分析，对谣言予以澄清和批驳。也要利用好第二课堂的教育活动，置身其中学习、践行正确的思想。要加强社会公德、职业道德、家庭美德和个人品德的宣传教育，加强对公益事件的宣传报道力度。对网络道德绑架敢于说“不”。同时，要建设更好、更多的权威网站，不仅注重导向正确，还要注意发挥网络特点；既要实用又要有趣，引导网民也包括大学生正确上网。现在很多红色网站的建立并没有完全发挥网络的特点，还是板着面孔、单向灌输，所以不仅没有发挥应有作用，还浪费了大量的人力、物力。对于这种思想教育方式的改革，需要努力探索和加强研究。
（2）加强自我控制，认真规划现实
过于丰富而抢眼的各类信息与娱乐方式使部分学生沉迷网络不能自拔，耽误了自身学业与日常生活。要抵抗诱惑，提高自我约束力，不仅需要解决思想观念上的问题，也可以寻找某些有效措施。①加强对学生的管理，严格各方面的要求；②加强对现实的规划，寻求自我约束；③探究自己在现实中的缺失，努力予以弥补和完善；④不仅建立更具吸引力的网络社交圈，也要积极参加现实生活的交往和交流；⑤不随便结识陌生人，不随便公布自己的信息；⑥特别要教育学生用爱国、敬业、友善、诚信的道德准则指导自己的日常行为。
（3）坚决遵纪守法，明确责任义务
核心价值教育观范文1篇5
随着社会的不断发展，对教育的要求也逐渐提升，向社会输送社会主义事业人才，这是大学的教育使命。大学要向学生传授知识与真理，探求知识与真理的方法，要帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观等价值取向，引导学生对真、善、美的不断追求与探索。作为社会主义事业的生力军，大学生的成长影响着他们个人的发展，关系到我国社会的未来。社会主义核心价值观对国家、社会、个人方面的全方位要求，体现了人们的价值诉求，能指导学生价值观念的树立和发展。通过社会主义核心价值观对大学生三观教育的影响研究，旨在探索社会主义核心价值观在大学生思想教育中的贯彻与落实。
关键词：社会主义核心价值观；大学生；三观教育
DOI：10.15938/ki.iper.2016.06.004
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672-9749（2016）06-0013-04
当前，社会主义核心价值观教育在各高校以各种形式展开并不断发展，但与“努力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”的目标之间仍有差距。[1]这反映了社会主义核心价值观教育活动与当前大学生思想政治教育无法有机融合的现状，对大学生实际思想诉求了解的欠缺、教育工作中长效机制和有效途径的缺失。以修身教育作为途径，帮助学生对世界观、价值观、人生观的正确树立与构建，提升大学生的思想道德素质，塑造健康的人格。
一、社会主义核心价值观在大学思想教育中的概念
1.社会主义核心价值观内涵
社会主义核心价值观即多元价值观，是处于社会主导地位的价值理念，支配与主导着其他价值观。社会主义核心价值观是不同社会不同历史时期对价值观的不同体现，是区别于其他文化的重要标志。社会主义核心价值观决定于社会主义社会中的经济基础与建设实践，处于价值观中的指导性地位，是人民群众办事、想问题的指导标准。作为人们衡量实践活动中的价值尺度，社会主义核心价值观表现于真理尺度与价值尺度两个方面。从客观事物的发展规律到实践满足人需求的程度高低，社会主义核心价值观即对其判断的标尺，主导人们的价值选择。社会主义核心价值观以其评价性区别于知识性认识。知识性认识是指从学习、经验中积累获得的对事物状态、性质、客观规律等的存在认识，而评价性认识是客体满足主体需求的主观反应，为选择提供理论依据。[2]社会主义核心价值观的实现离不开国家的重视与社会各个阶层的共同努力，它来源于社会主义建设实践与社会主义初级阶段的基本国情，是价值观发展的必经之路。
2.社会主义核心价值观在大学思想教育中的界定
在大学阶段，社会主义核心价值观在大学思想教育中的界定可从教育对象、教学内容和教学目的三个方面来理解。作为社会主义核心价值观的教学对象，大学生处于价值观受各种环境因素影响而不稳定的重要阶段，自身辨别能力和对价值观的随波逐流可能会导致他们在多元价值观冲击下产生的自身变化、对社会负面事件的主流意识形态的质疑甚至抗拒。但大学生作为未来中国社会主义社会建设的核心力量，其社会主义核心价值观的正确引导直接影响着中社会未来的发展与建设。在教育内容层面，高校德育建设过程中对社会主义核心价值观的贯彻落实要求必须体现价值层面上的中国特色社会主义本质，用以指导大学生在未来的发展方向、态度与目标。教学目的是通过多种教育载体与方式，让学生了解社会主义核心价值观并不断在实践中深化了解，进而形成或指导自身价值尺度的构建与完善，形成健全的人生观，加强对不同意识形态的辨别，不断完善社会主义核心价值观对自身价值体系的构建。[3]
二、社会主义核心价值观在大学思想教育中的研究
1.思想政治理论课的教育优势的发挥
在大学思想教育过程中，课堂作为学生接收知识信息的重要场所，思想政治理论课致力于构建学生科学的人生观、价值观、世界观。研究表明，大学生发展因素关系着大学生的择业效能，即正确的价值观能有效提升其效能感，这正是社会主义核心价值观的积极体现。[4]在现今多元化的社会信息获取渠道中，对社会的辨识能力和独立思考能力的局限使大学生在面对新思潮与社会热点事件时缺乏合理性的判断与看法，而课堂能针对这一现象进行不断完善。思想政治课堂教学能指导学生正确分析与解决问题，从而使学生在实践中真正理解与掌握社会主义核心价值观。
2.理论灌输原则的坚持
灌输理论在思想教育课堂上经历了漫长的历史过程，在当代教育中也有其重要地位与意义。对社会主义核心价值观的教育与理解，为提升学生接纳与践行的效率，灌输式是行而有效的重点手段。在现阶段的大学生教育中，教师的理论讲解以其内容上的完整与系统、详细、贴近生活而使学生对其理论知识有全方位的了解与掌握。不仅如此，在灌输理论的过程中，应注意结合现阶段社会发展特点，优化教学手段和教学模式，取得更好的效果。理论灌输原则并非过时的教学模式，只有不断结合当前社会实际，才能不断发展、发挥其真正的效用。
3.实践对价值观巩固作用的重视
社会主义核心价值观的形成是一个漫长而复杂的过程，在实践过程中，学生会不断面临冲击与挑战，直接影响社会主义核心价值观对学生自身的构建，这就需要校方在理论与实践结合的过程中加以重视。例如：学校可组织学生参加风景名胜和文物古迹的参观、志愿服务活动、勤工俭学、社区挂职活动等，这样不仅能丰富学生的阅历，更能对学生独立自主、风险务实等品格的完善起到积极作用。在活动过程中，学生可通过对公共道德准则与社会一般性规范的体会中深刻领会社会主义核心价值观的重点内容。使大学生的价值观得以完成、巩固、发展。[5]
4.在校园中社会主义核心价值观的渗透
历史唯物主义认为，环境不能决定人，但对人的生存和发展具有重要作用，有重要的与人功能。与家庭和社会环境相比，校园环境是大学生花费最多时间的场所，是社会主义核心价值观的重要媒介。[6]科学合理的校园设计，对社会主义核心价值观的不断融合，都是能够影响学生陶冶性情、培养自信与自觉的地方。同时，校内软环境的构建也尤为重要，以社会主义核心价值观为指导的宣传栏主体内容、积极向上的学生组织与社团、学术或思想讲座等，都能促进大学生对社会主义核心价值观的认同与贯彻落实。
三、社会主义核心价值观在大学思想教育中存在的问题
1.社会主义核心价值观教育在实际工作中重视不够
高速发展的市场经济与教育产业化观念的不断深入，使一些高校出现了单纯重视专业建设与提升硬件质量，而忽略了人文素养和道德素质的教育建设，忽略了社会主义核心价值观的指导性地位。虽然当前的教育改革过程中，高校将人文素质教育列为重点，但在实际操作过程中执行主义倾向的做法使社会主义核心价值观的落实教育效果不甚明显。这种做法的长期执行使校园管理形成趋于功利性的思维，社会主义核心价值观成为教育的装饰品和附属品。
2.社会主义核心价值观教育理论与实际联系不够紧密
社会主义核心价值观的教育不仅是理论知识的讲解，更包括实际行为中的贯彻落实。一般来说，通过教师的课堂讲授，学生对社会主义核心价值观的内容有所了解，但在行动的过程中却滞后于其认知水平，使社会主义核心价值观教育成为课业成绩中的一项，无法发挥其真正的育人效果。从教育模式到考核手段等的模式化，都是导致教学理论与实际联系不够紧密的原因。例如在对待诚信的价值观上，超过八成的学生认为诚信重要，但其中超过六成认同抄袭现象；在对待规则的态度上，超过九成的学生认为规则重要，但近七成的学生不会去看《学生手册》。[7]高校社会主义核心价值观认知与行为之间的脱节，影响着社会主义核心价值观对学生的三观构建的效果与作用。
3.社会主义核心价值观教育与其更新发展存在结合不够完善
社会主义核心价值观是国家建设者们对国家发展和建设提出的具有高度概括性的抽象性极高的价值取向，在教育落实中，需要教育工作者的充分重视和与当今时代的教学实际充分结合来完善教学内容，弥补教材在时间与现实上的缺陷与不足。社会主义核心价值观的不断发展与教材资源的不断编写、审核、印刷都是长期有序进行的过程，因此教材会与社会主义核心价值观之间存在一定的滞后，使教学内容显得陈旧空洞，教育者对其与现实社会的联系存在部分脱节，更使社会主义核心价值观无法联系国内外时事实际，使学生缺乏了解与掌握的热情。
4.社会主义核心价值观教育的手段与方法简单
在现代化教学手段不断丰富的情况下，各个高校在教学手段上都有新的尝试。如武汉理工大学的“问题教学法”、华中师范大学的“三三结合制”等，更有一些高校将多媒体平台引入教学。[8]但这些教学方法的改进是长期而复杂的工程，收效慢、现阶段普遍认同度低。教育手段和教学方法的不断更新是教学对现阶段科技的充分重视、理解与运用，但当前社会上的运用却仅仅停留在起始阶段，收效甚微。社会主义核心价值观的贯彻教育中，教学手段的更新与完善迫在眉睫。
5.社会主义核心价值观教育活动设计与实施不够丰富
教育教学的过程是在理论了解与系统构建的基础上，通过实践不断对真理进行检验与完善的过程，特别是社会主义核心价值观的教育过程中，“以认识促实践，以实践发展认识”是价值观教育中的规律之一。从理论知识到实践能力的转移过程，只有通过实践才能不断完成。[9]好的教育活动不仅得不到校方充分的重视，在设计上缺乏合理性与科学性，更在实施中缺乏应有的力度与长久性，使社会主义核心价值观的贯彻教育不能让学生深入领会其真正内涵。
四、社会主义核心价值观在大学教育中存在问题的原因
1.教育目标与结果有出入
在高校教育中，对德育的重视、在实践中不断形成信仰是基于社会主义核心价值观的教学目标。高校的社会主义核心价值观教育虽然属于信仰教育，但却富有独特的知识色彩，这是社会主义核心价值观实效性差的重点原因。在高校教育过程中，应将社会主义核心价值观教育贯彻于政治公共课之中，使社会主义核心价值观教育发挥“育”的功效，形成学生自身的价值取向，对未来的发展起到一定的指引作用。
2.校园精神氛围受到各种复杂因素影响
面对各种思潮的不断冲击，教育教学改革的大力推进和不断深入，都在潜移默化的影响着高校校园的精神氛围的构建，如：大学生学费的承担，使其对国家、社会的感恩之心淡化的同时弱化了社会责任感；大学的扩招降低了学生价值，使学生将个人利益的考量优先化等。另外，教育工作者队伍中出现一些负面新闻，使校园负面精神氛围更加深化，冲击着社会主义核心价值观的教育效果。此外，面对沉重的就业压力，高等院校将专业素质的硬性提升作为首要教育教学重点，一切教育活动服务于就业需求，使社会主义核心价值观的教育被不断边缘化。这些负面精神氛围的不断加深影响着社会主义核心价值观的传播与教育。[10]
3.对大学生思想状况的了解不够全面
大学生群体在他们所处时代有其不同的时代特点，社会主义核心价值观的教育只有在充分了解了这一群体在当今时代下的特点，才能相应对出有实效性的教育教学措施，才能真正达到统一认知与行动的真正衔接与连贯，优化教学手段和教学方式、教学内容。这种不了解主要体现在对当代大学生心理特点的不了解、对学生社会主义核心价值观学习态度的不了解与对学生价值多元状况的不了解。
4.教育队伍专业性有待提高
在现阶段的教育教学中，高校教师对社会主义核心价值观的理论认识和专业素养的局限性、师德上的局限性是影响是社会主义核心价值观教育专业性的重要因素。专业领域教师专业素养的缺失使各教将教学内容局限于自身专业，越来越专越来越细的发展虽然对专业知识有良好的促进作用，但在于学生的互动交流中不利于进行有说服力的指导。在教学过程中，教师应不断完善自身的学识来帮助学生形成正确的价值观，但现阶段教师队伍的与时俱进能力日益弱化，导致教育思维僵化，社会主义核心价值观教育停滞不前。
五、社会主义核心价值观在大学思想教育中的提升
1.更新社会主义核心价值观的教育理念
在教育教学过程中，社会主义核心价值观也在不断向前稳步发展，这是当前社会对教学更新的新考验。教育工作者的教育理念与社会主义核心价值观的最新发展充分融合，才能不断推动社会主义核心价值观教育的时代性发展。以素质教育思想的指导、教育生活化的教育过程、结合了整合意识的教学设计来不断推动社会主义核心价值观教育发展。
2.融合社会主义核心价值观的教学要求
社会主义核心价值观的内容从国家、社会、公民三个层面得以体现，具有较长时期内的相对稳定性。在大学社会主义核心价值观教育中，把握其植根于核心价值体系的引领性作用、坚持“三个倡导”的培育导向性作用与时效性，才能保证教育目标的实现。“三个倡导”是指：倡导富强、民主、文明、和谐使命意识；倡导自由、平等、公正、法治，培育秩序信念；倡导爱国、敬业、诚信、友善、进行品格养成。只有充分融合社会会主义核心价值观的教学要求，注重大学生价值观特点，保证其教材的时代性，对学生实际生活中遇到的问题加以解决，才嫩真正促进社会主义核心价值观教育的实践落实。
3.整合社会主义核心价值观的教育力量
社会主义核心价值观教育是全方位的驮咏逃，不仅需要本专业教师、其他专业教师和校外宣传力量合力而为，更需要从理论和情感方面对大学生社会主义核心价值观教育的整体进行不断整合，提升效用。在其中，高校应充分发挥作为教育权威机构的主导作用，不断挖掘专业课教师的榜样作用、结合社会主义核心价值观的宣讲团力量对当前大学生进行社会主义核心价值观的教育。
4.发展社会主义核心价值观的多元载体
社会的不断发展与科技的不断进步为教育教学带来了新的契机与希望。在新载体对传统载体的不断冲击过程中，合理整合现有资源，使其为教育所用，是当前教育工作者的重点教学研究内容。在社会主义核心价值观教育过程中，可利用社会主义核心价值观的自媒体平台的不断构建与完善、大众传媒宣传的不断推广与扩散、实践体验在社会主义核心价值观教育中的重要作用、校园活动的生动多彩与优雅教学环境的构建来共同促进社会主义核心价值观教学效果的不断提升。
作为帮助大学生构建思想道德修养水平的重要途径，应充分结合当代大学生的成长与人才培养的规律、高等院校教育教学规律、大学生教育管理的现实诉求、结合社会主义核心价值观的指导进行思想道德上的隐性教育。高校应从教育、宣传、实践、学习、评价、反馈和激励的长效机制的构建，不断完善并实现社会主义核心价值观与大学生思想教育的有机融合，确保社会主义核心价值观培养与践行的长效性与实效性。
参考文献
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核心价值教育观范文篇6
1.1方向性原则。所谓方向性原则是指社会主义核心价值观教育始终要与我国社会的发展要求相一致，即坚持正确的政治方向。要充分发展马克思主义在生活和学习上的指导作用，让同学们在思想上不断追求进步，提高精神境界，积极向党组织靠拢。
1.2以人为本原则。高校教育要促进大学生的全面发展，就必须全面贯彻党的教育方针，深化教育体制改革，全面提高教育质量。以人为本教育要注意调动学生的积极性、主动性，提高大学生自我教育能力。高校对大学生开展社会主义核心价值观教育必须坚持育人为本，调动大学生的主动性、积极性、自觉性，提高他们的自我教育能力。
1.3示范原则。高校教师在对大学生进行社会主义核心价值观教育的过程中，用自己的言行与道德水平去影响和感染大学生，以促进他们的道德水平与价值观念的不断提高。值得注意的是，以身示范是一种无形的教育力量，对学生的思想和行为有着“言传”不可代替的作用。因而高校教师一定要做到以身作则，提高自律能力，凡事先要求自己做到，用自己的模范行为去影响和感化学生，从而提高高校社会主义核心价值观教育的实效性。
1.4激励原则。激励原则是指高校教育工作者运用各种手段调动大学生的积极性、主动性与创造性，从而引起他们心里与情感变化，使其达到社会所期望的行为反应，从而实现高校社会主义核心价值观教育目标。
2、社会主义核心价值观教育的对策
2.1突出教育重点。党的十用24个字分别从国家、社会、公民三个基本层面简要概括了社会主义核心价值观的基本内容，即倡导富强、民主、和谐、文明，倡导自由、平等、法制、公正，倡导爱国、敬业、诚信、友善。三个方面的倡导，涵盖了最广大人民群众的普遍愿望，对于全社会培育社会主义核心价值观是一个很好的指引。高校作为人才培养和先进文化传播的基地，要积极学习贯彻十精神，加强大学生社会主义核心价值观教育。开展大学生社会主义核心价值观教育要注意从社会主义核心价值观“三个倡导”的科学内涵和重要意义方面，突出教育重点。
2.2加强人才队伍建设。高校要根据教育者的实际情况为他们制定岗前培训、在岗培训、专题培训及定向培训等不同类别的学习培训计划。通过培训，让高校思想政治教育工作者增强专业功底和工作技能，优化知识结构。使他们能够将相关理论知识学习与实践工作相结合，从而更好地掌握高校社会主义核心价值观教育规律。提高思想政治及相关专业教师的待遇，在条件许可的情况下，积极争取改善相关专业课教师的福利待遇、工作条件和学习条件，为他们创造一个良好的工作、学习和生活环境；二是加强师资队伍的管理，通过稳定现有高校思想政治教师队伍，引进高层次人才，营造浓郁的学术氛围，形成稳定的发展环境。
2.3拓宽教学途径。要从学生价值观状况和思想实际具体情况出发，把握现代教学规律，积极推进教学方法的大胆创新，不断探索思想政治理论课教学的新招、实招。在教学方法上坚持以学生为本，把传统的“灌输式”教学逐步引向师生双向交流的“讨论式”教学，倡导讨论式、启发式、探究式、参与式等教学方式。从课堂教学本身环节入手，注重教学内容安排的科学性，把课堂教育内容与大学生的实际生活紧密联系起来，针对教学对象的不同类型、不同年龄结构、不同思维方式和心理习惯以及不同的专业背景，采取青年大学生易于接受、喜闻乐见的方法，通过开展专题讲座、课堂讨论以及相关主题演讲、辩论等不同教学方法，在互动交流中心影响和感染大学生，使课堂知识传授在大学生实际生活应用中得以融会贯通，内化为青年学生的道德品质和价值追求。
核心价值教育观范文篇7
2017年10月18日，同志在报告中指出，要培育和践行社会主义核心价值观。要以培养担当民族复兴大任的时代新人为着眼点，强化教育引导、实践养成、制度保障，发挥社会主义核心价值观对国民教育、精神文明创建、精神文化产品创作生产传播的引领作用，把社会主义核心价值观融入社会发展各方面，转化为人们的情感认同和行为习惯。坚持全民行动、干部带头，从家庭做起，从娃娃抓起。深入挖掘中华优秀传统文化蕴含的思想观念、人文精神、道德规范，结合时代要求继承创新，让中华文化展现出永久魅力和时代风采【2】。
人们常说家庭是人的第一个学校，父母与长辈是孩子的启蒙老师，家庭教育在社会教育体系中占据着重要地位。俗话说得好：“龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞”，这句话充分说明了家庭教育对于孩子的成长起着至关重要的作用，孩子的道德成长、人格培养、三观树立等等都与家庭教育紧密相连，优良的家风、家教是孩子健康成长的重要保障。社会主义核心价值观所表达的内涵充分继承和弘扬了中国传统文化中的“仁、义、礼、智、信”，既继承了对传统文化的教育，也弘扬了中华传统美德，这些内涵对于家庭教育具有重要的指导意义，也为家庭教育提供了方向。所以，在家庭教育中融入社会主义核心价值观，不仅仅是价值导向，也是目标驱动。
家庭教育的特点是没有固定的时间、地点，通常是在家庭生活中以潜移默化的形式影响着下一代。例如，在实践中传授一定的技能、在言谈中表现优良的品德、在待人处事上做好榜样、在陪伴中传递情感等等···所以说，孩子在成长的过程中，时时刻刻都在接受家庭的教育，这也就对家长提出了更高的要求，要把家庭教育做到细致入微。
如何将社会核心价值观融入家庭教育是一个重要的课题，在这里我提出我个人的几点思考：
1、培养良好的家风
家风是家庭或家族的价值观念、传统风尚、处事方式等，也是家庭道德的重要组成部分。中国传统社会非常注重家风家教，古人认为家风家教是个人的安身立命之所在，著名的《颜氏家训》、《朱子治家格言》【3】等等都是以文字的形式对家庭或家族的成员在言行上进行了规范。因此，良好的家风是家庭教育的有力保障。首先，父母要努力营造良好的家庭物质条件与精神氛围【4】。良好的物质条件并不是指有多富裕，而是指能满足基本的衣食住行，吃饱穿暖才能给予孩子充足的安全感，饥寒交迫的家庭势必没有足够的精力把家庭教育做的更好。良好的家庭精神氛围是指家庭成员之间能保持友善的亲情关系，相互之间语气和蔼、文明待人。夫妻之间相亲相爱、相敬如宾；父母对待老人尊敬有加、孝顺侍奉；父母与孩子之间友善民主，关心爱护。家庭和气、其乐融融的精神氛围能对孩子产生深远的影响，这种耳濡目染的熏陶自然会对孩子的言谈举止做出积极地塑造。其次，要塑造良好的家庭环境。正所谓“近朱者赤，近墨者黑”，家庭是孩子的第一成长环境，如果家庭的环境阳光、正面，孩子感受到的也都是正能量；如果家庭环境纷乱不堪，那孩子也会充满负能量。例如：父母在交友时要保持谨慎，勿交损友或者结识三观不正人群，尽量将对孩子的影响降到最低；人际交往时避免带孩子去娱乐场所，逢年过节聚会时要选取一些健康、积极向上的娱乐活动，减少社会上的不良风气对孩子的荼毒。父母在家要保持好的生活习惯，在家时少看综艺娱乐影视，避免长时间使用手机等电子产品，通过多陪伴孩子进行阅读、做益智游戏等，可以有效地预防孩子过度的沉迷电子娱乐中，以致误入歧途。
2、提升家长自己的教育水平
一个好的教师可以影响孩子的一生。父母作为家庭教育的第一人教师，要时刻不忘充电、继续学习，发挥“活到老学到老”的优良传统。初为父母的家长需要在很多方面进行学习，例如育儿经验、烹调、卫生清洁、手工制作等等，能力卓越的的父母不仅能给孩子树立一个优秀的榜样，也能激发孩子在充满自豪感的同时进行无意识的模仿，通过内化的吸收和领悟去获取技能。其次，教育的思想观念要与时俱进，不可固步自封。有些家长以父母教育自己的那一套对待自己的孩子，完全照搬照套，其实是不可取的。在观念上要摈弃不合时宜的陈旧观念，例如重男轻女，棍棒底下出孝子等思想已经不符合新时代的要求，应当以社会主义核心价值观为导向，推进思想观念的更新迭替。例如：在与孩子的相处过程中，可以充分尊重孩子的自由与民主，将平等与人权融入到家庭教育中来。父母不是居高临下的指导者、管理者，而是孩子的知心朋友，能时刻进行有效的沟通，了解孩子内心世界的变化。总之，在家庭教育中要细致入微，从细节做起，从点滴做起，以春风化雨、润“心”无声的方式融入核心价值观，慢慢地让孩子去感受并逐渐认同，最终继承和发扬。
3、家庭、学校、社会的有机结合
核心价值教育观范文篇8
心理认知是积极倡导社会主义核心价值观的方法，情感教育是践行社会主义核心价值观的手段。只有正确引导受教育者的心理认知，培养他们强烈的情感意识，才能增强社会主义核心价值观念认同过程中的实效性和积极性。本文浅析了心理认知情感教育对社会主义核心价值观教育中的作用，针对教育过程中出现的心理认知情感问题，提出了一些措施和建议。
关键词
社会主义核心价值观；心理认知；情感教育
思想政治教育过程中的心理认知和情感教育对于加强人文关怀，进行心理疏导都有很大的推动作用。社会主义核心价值观的教育，是当代大学生思想政治教育的重中之重，加强大学生社会主义核心价值观认同中的心理认知和情感教育，才能促进高校思想政治教育的亲和力和感染力，增强高校思想政治教育的实效性和有效性，使应然”和实然”达到统一。
1心理认知和情感教育
心理认知，从心理学角度来说，是研究人的认识过程，它是人类行为中最基础的心理机制，其基本准则是强调知识的作用，心理认知的基本准则包括，要懂得调节自己的心态，用平和的心去看待事物，学会理智处事。具有怎样的知识和技能，就在一定程度上发生怎样的行为。心理认同是个体心理在成长的过程中，逐渐形成的在社会规范和情感认同上达成一致的认识，社会主义核心价值观的心理认同主要是通过对社会主义核心价值观具体内容的了解和掌握，在心理认知过程中逐渐达成与社会规范一致的思想，使得自己的行为更多地倾向于社会主义核心价值观要求的行为。人们在实际的生活和学习中，感受到高兴和欢快、气愤和憎恶、喜爱和崇拜等，这些都是情感的不同表现形式。情感是人的一种主观体验，是与人的社会性需要相联系的，人的高级情感主要体现在道德感、理智感和美感，要想达到这三者的情感程度，则离不开教育。情感教育，是与认知教育概念相对应的，是一种教育手段，其灵魂则是情感”。情感教育的过程则是教育者根据一定的社会要求和教育内容，采用一定的教育方式，通过进行某些教育活动，引导和促使学生情感领域发生新的积极变化，使其产生新的情感体验，并形成高尚的情感品质。学校教育是培养和形成人格的重要领地，因此，在实施教育的过程中，不仅要关心学生学到了什么知识，更应该注重学习时有什么样的体验与感受。
2大学生社会主义核心价值观认同过程中的心理认知情感教育的现状分析
2.1认知上的浅薄性和功利性
大学生群体是一个接受知识、思考问题并转换思维的群体，具有很强的变动性和可塑性，以及较强的适应能力和接受能力，但判断事物和辨别是非，尤其是遇事冷静思考的能力差。如今的大学生，是在时代转型和多元文化交织的大时代背景下长大的一代新人，他们由于对党和国家的历史和现状缺乏全面的理解，再加上学校到学校的过渡，缺乏一定的社会阅历和对具体事物的理性认知和思考，从而导致一些青年群体对国家出现意识上的淡化，在一定程度上否定中国的传统文化。在社会快速发展和经济基础日益丰厚的今天，很多人向利益看齐，忽视了身边的善与美，丢掉了自己的道德和尊严，去换取自己认为很重要的利益和权力。如为了得到奖学金和自己出国的机会，做表面的东西去得到自己想要的，这种功利性则会很明显，对自己直接有利的知识突击训练，对威胁不到自己的考试则抱着糊弄过去的心态，在社会主义核心价值形成和发展过程中，这种浓厚的实用主义和功利主义与其要求的价值观方向发生了严重的偏差。
2.2过程中的渲染性和多变性
理性的心理认知和感性的情感体验在大学生的社会主义核心价值观体系教育中具有很重要的作用，但是，还有一些大学生对于这一体系在认知上没有很好的把握和理解，稳定性不够，大学生情感丰富，对一些事物容易动情，思想上有很强的叛逆心理，易产生冲动行为。社会主义核心价值观体系中的国家层面、社会层面和个人层面，是高尚的人格标准，大学生应该具有浓厚的情感，但是在实际的认知上由于环境和自身心理活动特征的各异，表现出了多变性和不稳定性。这一系列的变动增加了社会主义核心价值观体系教育过程中的难度。
2.3体验机制知和行的矛盾性
人作为一个独特社会人，经常表现出知和行的不一致性。在大学生社会主义核心价值观体系教育中，这种知和行的不一致性经常暴露出来。由于社会的发展，掌握的理论知识经常与实际生活所表现出来的东西脱节，在成长中，学校教育占主导，而家庭教育却跟不上，有的甚至忽略这一教育，学生对于社会主义核心价值观的理解更多地倾向于课本和课堂，实践的感悟就相对欠缺，这些联系的错位，使得青年大学生在价值认知和价值实践中出现知和行的不一致性。社会主义核心价值观在社会层面和个人层面有很高的要求，但现实生活中，经常出现一些让人无法接受的现象，小月月事件，老人跌倒事件，不让座挨打事件……这就是学生两面人格形成的一个导火线。有些学生有极强的爱国志向但缺乏行动，对于治国之道侃侃而谈，但却在网吧消磨应该奋斗的光阴；有些学生看到好人做好事被讹，就对平等公正的社会秩序产生怀疑，这种知和行的矛盾，在大学生社会主义核心价值观形成过程中，并没有得到及时调和，对其身心健康发展有一定的阻碍作用。
3心理认知情感教育在大学生社会主义核心价值观体系教育中的有效运用
3.1开展学术性的理论研究，加强心理认知教育
首先，要研究社会主义核心价值观，首先必须明确什么是社会主义核心价值观，为什么要实行社会主义核心价值观，以及如何有效地进行社会主义核心价值观。利用高校这一学术性研究的平台，充分展开对社会主义核心价值观理论性的研究，对于出现的一些基本问题，进行深入研究和提出措施，扩展其外延。大学生不仅是接受知识的群体，还是思考问题的群体，重视其认知和认同这一主体地位，聘请在这一方面有很大成就的著名学者做学术上的报告，引导大学生关注时事政治，对于自己接受的知识多研究多思考，使其自觉的抵制错误观念。注重思想政治的教育，对于思想政治教育者应该要求严格，制订理论化、系统化、现实化的内容来回答社会主义核心价值观是什么，通俗化的讲解，生活化的理解，则是每个思想政治教育者所承担的任务，以理服人，才能加强认知的教育性和深刻性。其次，关注大学生的认知发展规律，注重思想政治品德的教育，将心理元认知能力的培养融入到思想政治教育的全过程中，将德与智完美地结合起来，逐渐构成其正确认识世界和改造世界的一种思维框架，形成明确的社会主义核心价值观。
3.2发挥榜样示范作用，强化情感认同
在进行思想政治教育的过程中，教师处于主导地位，教师的威信在一定程度上影响了学生是否接受这种教育，愿不愿意将这种思想转化为具体的行为。教育者在提高自身的专业素质的过程中，更要注重思想政治道德素质的完善，努力学习和深入掌握社会主义核心价值体系内容，给学生树立一个积极学习社会主义核心价值观的榜样，使学生在心中由衷地佩服这位老师，，从而使得学生和老师在教学的过程中达到情感上的交流选择到理性上的接受，这不仅达到情感上的认同，还深入到理性的认知上。社会主义核心价值观的传播者不仅是德高望重的老师，还有社会这一大导师的感染与教化。中华民族的传统文化，所呈现的榜样例子很多，而且这些榜样伴随着我们的学习历程，从孝道到治理国家，这些在理论上，给予我们更多的心理认知，但是他们的不足则表现在太理想化，使人望而止步。在大学生中进行社会主义核心价值观的教育，要想对其进行榜样的教育，可以从身边的学长学姐为榜样做起，这样可以使得榜样接地气化、生活化和大众化。通过在校报上刊登先进人物和优秀干部，这样可以在大学生中产生较强的感召力，激励学生自我认识、自我反思，让学生自觉地对自己的思想加以强化和发扬。
3.3结合实际，提升大学生需要驱动力
大学生的心理上需要社会主义核心价值取向，人的心理健康程度很大程度上都取决于人的价值取向。人在追求不合理需要的过程中容易形成心理障碍，这种心理问题，在很大程度上是由于在市场经济条件下，由于就业、人际交往、感情等具体问题引发的心理不平衡。在对大学生进行社会主义核心价值观的教育中，这种心理问题则不容忽视，引导学生接受社会主义核心价值取向，自觉进行自我教育，从而化解自己的不良情绪，保持身心愉悦。在高校开展相应的心理辅导教程，针对不同的学生进行不同程度的心理疏导，积极面对生活，正确对待感情，勇敢的挑战困难，将心理的认知转化为一种行为。现在的大学生自身的压力很大，毕业面对的是毕业论文和工作两大困难，连续的挫折就会使学生产生消极的人生态度。如何去提升他们对生活的态度呢，其一，引导，引导是对大学生心理进行引导，看不到希望的时候寻找希望。其二，培训。比如研究生的课程比较少，大部分时间都在阅读书籍，但从这几年的就业趋势来看，用人单位偏向于经验性，所以，应该给他们相应的时间去讲课，锻炼语言能力和逻辑思维，这样学生也就对自己有了一定的信心。
3.4进行情景设计和情感体验，加强实效性
情景设计在一定程度上也会激发学生的情感，如学校的宣传部和电视台可以针对社会主义核心价值观某一主题，进行采访和调查，了解学生的内心想法，通过镜头的设计使其表现出来，设计一些生活化的问题，将学校生活和家庭生活及公共生活设计成一个场景，通过表演来感染学生的情感，让学生通过自己的语言来表达自己对社会主义核心价值观的理解。情感体验是情感教育的一个重要环节，大学生对于情感体验则有很多的方式，首先是开展对社会主义核心价值体系真理性的实践和体验，通过三下乡活动，深入基层去了解党的政策，了解社区民意，了解基层社会的文化，参加各种志愿者活动，使大学生实现自己的人生价值，认识到自己的存在感，鼓励大学生创业和勤工俭学等，培养学生自立自强的生活能力，勤俭节约的美德。情感体验对于大学生社会主义核心价值观教育的实效性论证具有很重要的作用。
作者：杨麦燕单位：宁夏大学马克思主义学院
参考文献
[1]胡红梅.情感教育:大学生社会主义核心价值体系教育的有效方法[J].乐山师范学院学报,2012(4).
核心价值教育观范文篇9
关键词：大学生；社会主义核心价值观；教育；
中图分类号：D261.1文献标识码：A文章编号：1674-3520（2015）-04-00-01
社会深刻变革、开放深度加大，今天的中国正处于社会转型阶段、矛盾高发时期，社会思想观念庞杂多元，拜金主义、享乐主义和极端个人主义甚嚣尘上。大学生，不仅担负着学习知识的重任，更应该是良好社会风尚的积极推动者，美好价值的弘扬者、人类文明的传承者。他们认同和践行社会主义核心价值观，是实现中国梦的关键。加强大学生社会主义核心价值观教育，应注重从以下几个方面进行引导。
一、培养爱国意识
“大河没水小河干”，朴素的道理告诉我们，只有国家强大，人民才会过上安定幸福的生活。苦难的中国在经历了瓜剖豆析、山河破碎的惨痛经历后，1949年10月1日，中华人民共和国成立。岁月的年轮，记录着伟大的中华民族从苦难走向辉煌的艰难历程。无数的英烈为了实现心中的富国强民梦想，上下求索、不懈努力、不畏牺牲，用自己的实际行动描绘了一幅中华儿女反帝反封建的中国近代史。2014年2月27日，十二届全国人大常委会第七次会议经表决通过，决定将9月3日确定为中国人民抗日战争胜利纪念日，将12月13日设立为南京大屠杀死难者国家公祭日。2014年8月31日：十二届全国人大常委会第十次会议经表决，通过了《关于烈士纪念日的决定（草案）》设立烈士纪念日的决定，以法律形式将9月30日设立为中国烈士纪念日，并规定每年9月30日国家举行纪念烈士活动。有了中国人民抗日战争胜利纪念日、南京大屠杀死难者国家公祭日，特别是中国烈士纪念日，就让人民有了向为国家解放英勇牺牲的烈士表达敬仰悼念之情的平台，国家就有了缅怀纪念的依托，这对爱国主义教育非常有利。在这些特殊的日子里，学校应该开展多种多样的活动，加强大学生的爱国主义教育。如，带领大学生深入爱国主义教育基地现场教学，开设爱国主义专题讲座，利用网络传播爱国思想等，祭扫烈士墓，观看爱国主义电影，开展主题鲜明的爱国主义宣讲活动，扩大同学们的参与度和关注度，以他们接受的各种方式，将爱国主义情感潜移默化地注入大学生的心灵。
二、培育无私奉献的公民品格。
社会主义核心价值观倡导的“爱国、敬业、诚信、友善”，正是从公民层面提出的价值准则，涵盖了社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德等各个方面，是每一个公民都应当树立的无私奉献的品格。社会都是由家庭构成，而每个家庭是由个人构成。个人的人生观、价值观，决定着一个社会的风气，影响着一个时代的风貌。小我形成大我，个体聚为群体，只有每个人都秉持着全心全意为人民服务，为了人民的事业无私奉献的雷锋精神，才能绘就社会主义中国的美好价值图景。2014年3月11日，在接见代表团部分基层代表时，对“某工兵团“雷锋连”指导员谢正谊说：“雷锋精神是永恒的，是社会主义核心价值观的生动体现。你们要做雷锋精神的种子，把雷锋精神广播在祖国大地上。”现在有很多高校都在开展让雷锋精神的种子播撒大学校园的种子工程，使学雷锋活动不仅仅停留在每年的三月份，将学雷锋活动常态化，培养新时期雷锋式的大学生。雷锋说：“一滴水只有融进大海才不会干涸，一个人只有把有限的生命投入到无限的为人民服务之中去才能充分体现自身价值。”所以，大学生要想做一颗雷锋精神的“良种”就必须从小事做起，不断提升、不断进步。
三、培养正确的信仰
人民有信仰，国家才有力量。几千年的人类文明史证明，一个国家和民族，生活贫弱、经济落后并不可怕，没有理想信仰，精神的空虚，思想上没有约束力，行为上无所顾忌，即使生活上在富足，也难免“金玉其外，败絮其中”。近百年的中国近代史，是中华儿女反抗外族入侵，解放国家和人民的历史。我们的祖国从黑暗走向光明，从贫穷走向富足，从落后走向进步。一路之上，我们的先辈经历了无数的困难和挑战，战胜了无数的挫折和考验，坚持不懈地努力奋斗，就是要实现中华民族伟大复兴的中国梦。中国梦是中国人民共同的梦，是中华儿女几千年来的梦。中国梦归根到底它是人民的梦，是实现国家富强、民族振兴、人民幸福的梦。为了这一梦想，华夏子孙紧紧地凝聚在一起，共同创造美好的家园，共同培育中华民族的伟大精神，共同坚守我们的理想信念。在中国共产党的领导下，通过摸索实践我们找到了一条适合我国国情的社会主义发展道路，今天，我们比历史上任何时期更有信心、更有决心、更有能力去实现中华民族的伟大复兴之梦。大学生是广大青年中的佼佼者，是祖国的未来，社会主义事业的接班人，也是中华民族的希望，是实现“中国梦”的至关重要的后备力量。在校大学生，要积极主动地将自己的成长成才成人与“中国梦”结合起来，按照的“三个必须”的要求，肩负起实现民族振兴的重任，紧密团结在党中央的周围，从而成为国家振兴的中坚力量。衡量人才的标准，不仅要考虑大学生的知识水平，更要看他们的道德表现。所以，作为当代大学生，首先，一定要用中国特色社会主义理论体系武装自己的头脑，坚信“走中国特色社会主义道路”，坚定“走中国道路”的信心；继续发扬中华民族传统美德，弘扬“中国精神”，“凝聚中国力量”，踏踏实实地打好基础，才能勇敢面对各种挑战，努力创造更加辉煌的青春业绩。只有这样，当自己毕业走入社会后才能为中国梦的实现做出自己应有的贡献。
参考文献：
[1]《用核心价值观培育当代大学生贾凤姿》《人民日报》（2014年01月06日07版）
核心价值教育观范文篇10
美国；英国；核心价值观教育；价值认同
邱琳，山东大学马克思主义学院，讲师，博士
20世纪后期以来，随着多元民主社会的发展，美英两国积极倡导将其各自的核心价值观全面渗透到课程教学和校园生活之中，从而有意识、有目的、有计划地塑造青少年的价值认同、民族精神及爱国意识，并逐步形成了既满足全球化发展需求，又彰显本民族文化特色的核心价值观教育模式。时代变革和社会转型，使得我国青少年的价值取向、行为方式及精神信仰等日益多元化，美英核心价值观教育的实践模式和有益经验，对于建构我国的核心价值观教育体系，有效培养青少年的价值认同，不乏借鉴意义。
一、美英核心价值观教育的特色
20世纪中后期以来，美英两国面临着不同程度的社会整合及民族认同危机，部分青少年陷入价值虚无、精神失落的困境，行为和犯罪率不断攀升，政府、学校及社会纷纷加以反思并寻求对策，价值观教育及其相关研究随之升温，“核心价值观”概念被正式提出，学校范围内的核心价值观教育迅速兴起，且特色鲜明。
（一）美国宪法确定公民的基本价值观
美国人普遍认为，价值观不仅是个体形成特定道德观念、生活态度及交往行为的关键因素和个人品格的基本体现，也是决定一个社会能否保持稳定、和谐发展的核心力量。因此，美国政府十分重视在多族群、多宗教、多文化的社会背景下，通过品格教育等价值教育形式，传播其主流价值观。
美国宪法将“负责、诚实、公平、正义、守法及尊重、关心他人”等确定为公民的基本价值观。也有学者从宗教与文化的视角出发，将美国的核心价值观具体概括为：同情、勇敢、善良、诚实、仁慈、忠诚、坚韧、负责任、尊重和关心他人、平等、公正、自由等。美国总统奥巴马在其2008年的就职演说中强调：“或许，我们面临的挑战是新的，我们应对挑战的措施也是新的，但那些长期以来指导我们成功的价值观―勤劳、诚实、勇敢、公平竞争、宽容、对世界充满好奇、忠诚于民族和爱国―却是古老而历久弥新的，这些价值观是创造美国历史的无声力量，我们现在需要回归的正是这些古老的价值观。”[1]
美国学校的核心价值观教育，贯穿所有课程领域和全部校园生活，通过显隐结合的途径和灵活多样的方式，对学生的价值取向、行为方式及精神信仰等发挥积极作用。正由于政府不遗余力的推动和学校全力以赴的配合，美国的核心价值观教育才取得了显而易见的效果，令这个新兴移民国家赢得了“民族大熔炉”的称号。
（二）英国政府推行核心价值观教育计划
英国在本世纪初就有超过1/5的少数族裔学生。2005年，伦敦发生震惊世界的地铁连环爆炸案，肇事者正是长期接受英国教育的少数族裔青年，他们虽然在英国本土接受教育，其观念、行为却并未真正融入主流社会。针对这一现象，英国政府倡导公立中小学围绕机会均等、多元文化及尊重多样性等内容，开展核心价值观教育，以此增进不同族裔学生对彼此文化、信仰的理解和尊重以及对英国传统价值观的认同和继承，进而帮助全体学生积极面对和妥善处理各类价值冲突、文化震荡、种族矛盾及宗教分歧，以合格公民的身份，积极建设更为包容、繁荣的英国社会。
英国教育与就业部规定，所有学龄儿童必须接受以自由、平等、宽容及守法等为主要内容的传统价值观教育，增强英国现代史学习，了解移民、英联邦、欧盟对本土社会的影响，以及不同族群的社会贡献等。
英国资格与课程局在《中学课程改革草案》中要求公立中学将核心价值观教育整合到各门课程之中，帮助学生理解自身、家庭及其相互关系，认识其所属的更广泛群体、社会多样性及人类的生存环境，树立求真、诚实、负责任的价值信念，进而成长为自由、民主国家的合格公民，自主选择有价值的生活。《草案》规定，在教育形式上，重新强调公民教育的渗透式教学，即将有关核心价值的内容渗透到历史、地理、英语及现代外语等国家课程中。在教育内容上，以尊重多样性为重点，建立各个学校之间、学校与社区之间的广泛联系。在教育评估上，把尊重多样性等内容作为督导评估的标准之一。[2]
二、美英核心价值观教育的模式
美英两国的核心价值观教育，渗透于课堂教学的各个环节和校园生活的全部领域，不仅通过“社会研习”“公民身份”“个人社会与健康教育”“宗教”及其它人文社科课程直接开展正面教学，还借助课外活动、社区服务、学校风气及咨询指导等隐性课程施以间接的价值渗透，并形成了特定的实践模式。
（一）诉诸显性课程，开展专门教学与多学科渗透
“社会研习”“美国史”“语言文学”等正规课程的日常教学，是美国中小学核心价值观教育的重要途径之一。社会研习课，通过带领学生探讨美国及其各州在政治、经济、文化及宗教发展上的重大事件和热点话题，引导其正确理解对美国社会运行发挥关键作用的个人和群体，为学生树立良好榜样，鼓励其关注时事热点、参与公共生活、承担社会责任。美国史教学，采用讲述历史事件、分析历史进程、总结历史经验和阐释历史理论等深入浅出的方式，培育学生的民族精神和爱国意识。语言文学课，通过讲解文学作品中的典型故事和人物，引导学生的价值取向及生活态度等。
英国中小学主要采用独立课程和跨课程主题两种模式开展核心价值观教育。独立课程包括公民身份、个人社会与健康教育及宗教等课程，安排固定课时，开展专门教学。跨课程主题是将各类核心价值观念整合到“英语”“历史”“地理”及“现代外语”等国家课程中，通过主题教学展开跨学科渗透，充分发挥各科知识文以载道的价值教育功能，使知识传递与价值引导协调并进，分科教学与主题整合有机统一。教师在教学过程中，尽量避免带有明显倾向性的灌输、说教或提供标准答案，而是引导学生在正确的价值认知基础上，作出明智判断和自主选择。
（二）借助隐性课程，施以实践教学与活动渗透
美英中小学不仅力求课堂教学全面涵盖政治、经济、文化及宗教等各个领域的价值内容，还主张模拟社会氛围创设校园生活环境，使学校的教育理念、政策声明和纪律规程等尽量与本国的核心价值观保持一致，并通过课外活动、社区服务、学校风气及咨询指导等隐性课程对学生的价值观念、态度和行为发挥潜移默化的影响。
美国中小学通常在组织学生参加文娱表演、体育竞赛等课外活动的过程中，塑造其勤奋、勇敢、宽容、尊重、关爱他人等个体价值观和公正、平等、竞争、合作、团结等社会价值观；通过升国旗、唱国歌及“独立日”等庆典活动，传播爱国主义精神，鼓励学生参与公共事务、关注民族命运；借助校内民主建设、班级民主管理、课堂民主教学等方式，培养学生的公民权责意识和民主参与能力等。
服务性学习作为一种教学与服务相结合的典型实践教学方式，贯穿于美英学校教育始终。事实证明，服务性学习能有效促进学生在理论与实践、思考与行动相结合的过程中，将诚实、仁慈、同情、尊重及关爱等核心价值内化于心、外化于行。此外，美英中小学还借助学校的精神风气和文化环境施以隐性的价值熏陶，将人文价值渗透到校内建筑与景观布局之中，以提升全校成员的思想境界，彰显学校的价值意蕴。
此外，美英中小学一般都有专业的心理咨询师借助功能性价值干预，解决一些学生因价值观念模糊而产生的心理问题，引导其澄清自己的价值取向，学会在复杂的生活情境和多样的价值选择中，作出理智的判断和适切的选择；学会明辨是非、善恶、美丑及正当与否，逐步形成自由、稳定的个性和独立、健全的人格。
三、美英核心价值观教育的启示
尽管美英两国核心价值观教育的本质属性、指导思想及课程设置等，有别于我国的社会主义核心价值观教育，但其在具体实施层面，却不乏启示意义。
（一）构筑贴近现实、层次分明的内容体系
美英两国学校核心价值观教育的内容，着眼于社会现实和日常生活的方方面面，涵盖了从个人、社区到民族、国家乃至全球多个层面的价值主题，不仅充分肯定具有普遍性、整体性的人类基本价值，积极回应全球化时代多元共生的价值诉求，还致力于弘扬本民族的优秀传统文化，塑造青少年的爱国意识和民族精神。美英学校覆盖面广、层次分明的核心价值观教育，为我国从本土与世界的双重视野和现实生活出发，遵循富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治和爱国、敬业、诚信、友善三个层面（国家、社会、个人）的价值要求，构筑社会主义核心价值观教育的内容体系，提供了有益参照。
（二）发挥各科知识文以载道的育人功能
美英学校分别借助“社会研习”“公民身份”等人文社科领域的综合性课程，培养学生的核心价值观和社会责任感，通过跨学科渗透的方式，发挥诸如“文学”“历史”“地理”及“现代外语”等各科知识的价值教育功能，使得知识传递与价值引导合而为一，分科教学与整体发展协调并进。美英学校善于挖掘和利用人文社科课程的价值观教育资源，借助知识传递宣扬核心价值，基于认知训练培养价值自觉，充分发挥各科知识文以载道的育人功能。借鉴美英两国经验，我们应创设一套显隐结合、全面渗透的核心价值观教育模式，既通过专门课程教学进行直接的价值指导，又借助各科文化知识施以间接的价值传递，并增强课外活动、环境熏陶、人际交往及咨询指导等潜在的价值引导作用，从整体上促进青少年知、情、意、信、行多维发展。
（三）搭建三方协作、资源共享的网络平台
美英两国通过学校、社会、家庭之间的协作，合力搭建实践教育平台，这使得其价值观教育超越了课堂、校园的空间界限，走向家庭、社区乃至世界，借助广泛的人际交往和社会服务等实践活动，潜移默化地影响青少年的世界观、人生观及价值观。此外，美英教育界还利用相对健全的网络价值观教育系统，推动全球范围内的信息沟通和资源共享，为世界各地具有不同文化及宗教背景的青少年开展在线学习提供了有利条件。相比之下，我国的核心价值观教育急需拓展教育渠道、丰富教育载体，搭建三方协作、资源共享的网络平台，进行实时的信息沟通和资源共享，以便达到课堂上下、校园内外整体育人的良好效果，真正落实“立德树人”这一教育的根本任务。■
参考文献：
核心价值教育观范文篇11
追梦教育的内涵及其依据
何谓追梦教育？追梦教育，是人生理想教育，追求精致、发现美感、创建智慧、实现优质、共享幸福。追梦教育，是时代的召唤，价值观的代言，唤醒师生追寻人生“真善美”，激活人性之善、品悟价值之真，追求理想之美。追梦教育作为学校的办学主张，有其内在的历史性与必然性。
第一，追梦教育是对“中国梦”理想的积极响应。走进附小，最引人注目的是挂在教学楼上的一句话：“听党的话，勤奋学习，热爱劳动，全面发展”。这一号召，对接了新时期“中国梦”对学校师生的本质要求和落实社会主义核心价值观的具体要素，呼唤学校教育要从“知识教育”走向人生理想教育，走向追求精致教育，感受美感教育，实现优质教育。它更提示全体师生家长要发扬传统，坚守核心价值观。
第二，追梦教育是学校“主体教育管理”理论的继续探索。任何办学主张的提出都离不开学校的教育土壤、文化传统。2013年4月18日，福建省特级教师协会、福建省闽派特色教育研究所和宁德市教育局联合举办了“郭正光校长主体教育管理实践”研讨会，这是福建省改革开放以来举办的首位校长办学思想研讨会。会议总结了郭正光校长主体教育管理的教育思想，即实施主体教育：校长主体发展是前提，教师主体发展是根本，学生主体发展是归宿。只有具有追梦精神的学校，才能把附小师生带到“追求主体”发展的学习、工作和生活的愉悦境界，才能真正意义上实现主体管理的“三位一体”的目标。
第三，追梦教育是陶行知的生活教育理论的实践。陶行知倡导“生活即教育”，强调教育以“生活”为中心，培养学生的自治、自主、自动，将主体性理论发展为社会的“主人教育”，赋予教育以更强的创造性和民主精神。“追梦教育”除倡导自上而下的课程影响，还致力于自下而上的“四色小主人”活涌纬滩呋，是落实陶先生的“它只教中国的民众起来做主人，做自己的主人，做政府的主人，做机器的主人，做国家的主人，做世界的主人”号召的具体实践。
第四，追梦教育是贯彻多元智能理论，加快全面教育观的推进的要求。美国哈佛加德纳博士提出每个人都有语文、逻辑数学、空间、音乐、肢体动觉、人际、内省、自然观察等八种智能，可理解为“每个学生都是潜在的天才学生，只是往常表现为不同的形式”。追梦教育倡导“五育并举”，就是让学生明确自己的强项，扬长避短，树立信心，怀着梦想，靠拼搏和毅力实现理想目标，推进全面发展观的落实。
追梦教育的内核
每一种能为核心价值观代言的办学主张，都应有其清晰的格局、教育观与形象的图像等愿景规划。否则，办学主张也就只能是一种标签。四年来，学校从核心价值观的三个层面展开“追梦教育”办学主张的格局、教育观和图像三个维度内核的具体研究。
“追梦教育”的大格局过去的附小是精品式的占地不足11亩的名校。现在，一座占地50亩，座落在部级开发区宁德东侨北岸行政文化中心的新校区，与之遥相呼应，形成一校两区带动畲乡、侨乡共同体均衡发展的教育新格局。学校紧扣“追梦教育”这一办学主张，以“宁静致远，德行天下”为精神底色，为核心价值观代言，倾情打造最宜读书的书香校园，倾心培养品德高尚的追梦少年。让校园每一个角落都散发着迷人的芳香，让师生每一天生活都传递着向上的能量，不断构建自身的教育文化与品牌，不断拓宽学校发展的国际视野与平台，全力打造浓郁敦厚的学术研究氛围，力争使附小成为一所具有宁德风格、中国底色、世界胸怀的大写的学校。
“追梦行动”的大教育观正如哲学家罗素所说，支持人终身奋斗不息的，是源自三项生命的源动力：一是情感，二是知识的追求，三是人世不可免的关怀。基于这样的思考，四年来学校引导、践行追梦大教育观的四类观念：
校长观：出了家门进校门，进了校门就是一家人。要践行中庸：天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。要坚守：成长共享，成果共育，成就共荣。
教师观：站儿童角度，修生命厚度，有哲学高度；重视人性差异，弘扬人性良善，彰显人性尊严；把“自然人”教导为“社会人”，进而培养成“文化人”。
学生观：要热爱自己，关爱他人，深爱祖国，大爱世界；要想不凡，先做最好的自己；要有昂扬向上的心态，各展其才的姿态，创意飞扬的状态。
家长观：要发现孩子潜能，发挥孩子优点，发展孩子兴趣；明确学习可以无限宽广，生活必须适当规范；要树立“多你少我，多听少说，多是少不，多读少会，多新少旧”的意识。
“追梦教育”的图像走进宁德师院附小展现在眼前的应该有体现核心价值观的视觉正能量：校园真美，是花园，是家园；学生真棒，是体验，是进步；教师真好，是榜样，是人师；家长真善，是朋友，是资源。
追梦教育的课程框架
体现核心价值观的办学主张，还应有其鲜明的课程设计框架体系映照，不然办学主张将抽象为一种符号。学校从必修课程、微型活动课程两个层面，对追梦教育这一办学主张的课程框架做出梳理。
必修课程必修课程的内容规划原则：“四化五育，全面发展”。四化：学校人性化、教师专业化、学生自主化、家长协作化，应成为学校主流文化。五育：生活育浴⒆灾饔智、有效育体、创造育美、勤巧育劳，充分利用人才资源，开发五育教学主张课程。
生活育浴―以省级名师林品昌老师成长课题为引领，推进“生活品德，高效课堂”主体教学模式，进一步深化生活化德育的课程理念，不断拓宽德育课程的边界，让学生生活世界中一切有利于学生德行意能生长的要素，转化为有效的课程资源。
自主育智――以省级名师林品昌、省级学科带头人王跃等为引领的“能本语文”教学主张，围绕语文核心素养，即语言建构与应用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化理解与传承。培养学生“思辨性聆听能力，规范性表达能力，批判性阅读能力，积极赏析能力”，并写一手好字。以预学、研学、享学、延学等构成语文课堂实践策略；以省级学科带头人杨良春等为引领的“自智数学”教学主张，以数学课程的本体性任务为基点，以“帮助学生获得数学思想”为抓手，构建自助、互助、师助共生的“学习共同体”，引领学生通过深度学习，自主获得知识，形成数学核心素养（词），为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。各学科围绕校本教学模式研究，让主体教育理念深入课堂，让师生都在课题研究中获得发展。
有效育体――以省级体育名师阮光清成长课题为引领，追求本质的、科学的、自主的体育教学目标理念。让体育回归教育，重视师生体质健康实效研究，引导学生跑操、大课间活动，增强体魄，每生至少学习掌握两项体育运动技能。
创造育美――以省级艺术学科带头人、市骨干教师等成长课题为引领，开展艺术学科创造、创新意识培养，本着“交叉”“综合”“对话”“互惠”的课程建设原则，通过学科间的融合，逐步打通音乐、美术及各相关课程的界线，构建起以创造为主线的“大艺术”课程。
勤巧育劳――以全国优秀少先队大队先进集体，全国十佳少先队辅导员阮光清等为引领的少先队“即兴队课”活动课程为主线。以勤奋、勤劳、节俭以及巧手创新为追求，开展劳动实践与学科学习。
微型活动课程自下而上、自主自动，以活动类和少先队活动课程形式呈现给学生一个五彩缤纷、自主探索的体验磁场，建构“红绿蓝橙――小主人‘四色’行动”活动类少先队微型课程体系。即红色行动――勤奋读书工程：好习惯、好读书，好儿童、小雷锋等课程；绿色行动――自主教育工程：五自实践、好队长、周四少年宫、创平安、军警校等课程；蓝色行动――温馨合作工程：好心情、手拉手、城乡留学、体验营地等课程；橙色行动――创新实践工程：“科学梦想”“艺术审美”“六俱乐”“指尖世界”等课程。让学校主体教育理念得到深化，让学校更具生命价值。
追梦教育的文化支撑
推进追梦教育，这需要校长带领全校教师员工一起努力营造追梦教育的文化氛围，四年来学校致力抓好运作体系，落实架构指标。
运作体系“追梦文化”推进“三种层面”建设，即环境生态（物质文化）、组织系统（制度文化）、社会心理（心理文化）。其中重点推进“三位一体，和谐发展”的主体教育管理的心理文化氛围的进一步形成――校长（校领导）主体发展是前提；教师主体发展是根本；学生主体发展是归宿。学校要求校长（校领导）、教师心中树立“三大目标”：大师，即有教育家的风范，大家的思维，大师的智慧；大爱，即必须让每个师生都享有公平的机会，真心挚爱每一个师生；大同，即美好的未来，它召唤着校长、教师必须有至纯的生命准则，至善的教育情怀，至高的人生智慧，去引领学校传承中华优秀传统文化，开创一流的教育情境，携手奔向无以伦比的大同世界。
架构指标“追梦文化”应有“五个项目”：共望愿景、全员参与、团体合作、和谐造势、持续创新。围绕这五个项目，学校推进党团工妇――“大主人”四创工程建设，建起附小人落实核心价值观的窗口形象工程。
第一，自上而下，以“师生立场、共享共担、和谐促进、内涵发展”为目标，为追梦教育的开展提供坚实的人力资源，提升管理水平，建设“追梦厅”“展梦厅”“圆梦室”“追梦亭”等文化场景。第二，树立“九个意识”：党政班子牢固树立全局意识、榜样意识、团结意识、廉洁意识、质量意识、品牌意识、阅读意识、服务意识、创新意识。第三，做到“九个坚持”：行政成员做到坚持周例会制度，坚持民主集中制，坚持兼课制度，坚持兼管年级组工作制度，坚持领导带班制，坚持理论中心组学习制度，坚持业务培训讲座制度，坚持周工作计划制度；坚持每周健身制度。第四，争当创新型人才：全体教师争做师德的标兵、教学的模范、教改的能手、管理的行家、师生的表率，骨干教师争取成为市级以上学科带头人或名师或具备高级教师职称。
总之，在“追梦教育”办学主张的探索研究中，学校各项事业蓬勃发展。少先队被评为全国优秀大队；学校团总支被评为全国五四红旗团支部；学校关工委被评为全国五好基层关工委；学校荣获“全国未成年人思想道德建设行进单位”称号。学校“‘中国梦’体验营地建设与立志教育研究”课题被确定为省级课题，“富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善”的24字社会主义核心价值观在学校师生中引领新风尚，传递正能量。
四年来，“追梦教育”也成为附小人为核心价值观代言的一个作品、一个课题、一个品牌，虽然，这个“代言品牌”只是一个小小的举动，但当一个个代言的声音、文字、行动汇成浩瀚的正能量时，“追梦教育”中的教育人将会变得敢于有梦，勤于追梦，勇于圆梦。将引领一代附小人更有担当，更加努力践行社会主义核心价值观，共同为追逐“中国梦”，为人生理想教育，追求精致教育、发现美感教育、实现优质教育、创建智慧教育、共享幸福教育的“附小梦”而努力奋斗！
核心价值教育观范文篇12
1.社会主义核心价值观的内涵。党的十六届六中全会、十七大、十七届六中全会都从文化强国的战略高度，明确提出要建设社会主义核心价值体系，加强社会主义核心价值体系对社会思潮的引领作用。党的十报告对社会主义核心价值观的探索和认识提升到了一个新高度，逐步形成了“内化于心、外化于行”的培育目标。2013年12月，中共中央办公厅将社会主义核心价值观的基本内容表述为“富强、民主、文明、和谐；自由、平等、公正、法治；爱国、敬业、诚信、友善”。当前我国大学生的精神文化面貌充分体现了社会主义核心价值观的这些特质，大学生拥有强烈的爱国主义情怀，有着报效国家的理想抱负，具有一定的社会责任担当。他们乐于学习和接受马克思主义立场和观念，善于运用现论思维武装自己，在继承传统文化精髓的基础上，对中国特色社会主义有着高度认同。
2.隐性教育的内涵及特征。20世纪90年代初，教育界开始对隐性教育进行研究和探索。与课堂灌输等显性手段不同，隐性教育是指施教主体在教育过程中以比较隐蔽的形式，用受教者不易察觉的手段和方式，使受教者在一种轻松惬意的状态下接受教育，通过“润物无声”潜移默化的方式对受教育者产生影响。在实施隐性教育过程中，要充分发挥隐性教育资源的持久性、广阔性、隐蔽性、丰富性等特点，利用隐形教育的自主性、潜隐性、非强制性等特征，将教育内容与受教育者的日常生活、学习巧妙结合，激起受教育者潜在的学习兴趣，从而有效消除大学生接受普通教育时容易出现的反抗情绪和压力，使他们从内心深处认同并愿意接受施教者的思想观念，最终达到教育目的。要想真正发挥隐性教育的独特魅力，还应树立“以人为本”的理念，充分考虑受教育者的兴趣爱好及学科专业差异，在实施教育的同时，充分尊重他们的个性，考虑他们的需求，最大限度地与其专业学习、就业前景、素质提升相结合，使他们从内心里接纳这种教育模式，不再是被动的教育客体，而成为自我教育的主体。
3.隐性教育在大学生社会主义核心价值观教育中的发挥途径。高校隐性教育能够补充显性教育对高校思想政治教育内容或信息的承载和传递，从网络舆论、校园文化建设、社会实践活动、校史校训等隐性载体出发，使社会主义核心价值观从抽象走向具体和生动。通过将文明友善、诚实守信、爱国主义情怀等内容融入丰富多彩的教育活动中，可以帮助大学生理性看待社会现实问题，正确处理自己与他人和社会的相互关系，促使大学生以健康向上的精神风貌，从自身做起，改善考风、学风、校风等校园文化，增强对社会主义核心价值观的内心感悟。大学生党员作为优秀青年代表，具备过硬的马列理论基础、坚定的政治立场和对中国特色社会主义道路的充分自信，这些都决定了他们能够带头践行社会主义核心价值观，同时，也体现了价值观教育在党员继续教育和再教育中的作用，提供了新时期检验和衡量大学生党员先进性的标准。一方面，要注意在大学生党员的日常组织生活中贯彻价值观理念，将社会主义核心价值观教育真正融入大学生党员组织生活和日常学习的各个方面中；另一方面，要突出发挥榜样导学的作用，让身为大学生“同龄人”和“身边人”的学生党员现身说法，通过主动引导和示范引领，发挥带动鼓舞作用。条件成熟的单位，可以考虑在大学生暑期社会实践“三下乡”活动中，在实践团队里专门组织一支党员小分队，使社会实践活动与党的组织生活有机结合，锤炼大学生党员党性的同时，也为普通学生做出了表率。
二、大学生社会主义核心价值观教育面临的危机
1.学术诚信危机。诚信是中华民族的传统美德，以理想教育为核心，引导大学生正确认识共产主义远大理想，以高尚的思想道德鞭策自己，树立良好的诚信观念，有助于大学生社会主义核心价值观的培养。大学生是国家未来的栋梁和希望，是社会建设和稳定的基石，充分提升大学生诚信水平，是国家和社会对高等学校人才培养效果的良好愿望。然而不可否认，当前大学校园里存在着严重的学术诚信危机，例如，普遍存在着教师学术论文、学生毕业论文抄袭以及普通课程结课论文抄袭现象；作弊现象也很普遍，考试作弊、替课替考等作弊行为屡禁不止，大学生诚信水平堪忧。
2.情感教育危机。当前，高校一些大学生呈现出不同程度的情感孤独、情感焦虑、情感空虚、情感冷漠等情感危机。大学生群体中出现的不同程度的情感孤独、情感虐待和创伤现象，是导致大学生心理健康欠佳的主要诱因，悲观、厌世、缺乏生活情趣是情感危机的外在表现方式。高校情感教育的缺失，使得大学生的情感危机成为大学生核心价值观培养的一道阻碍。要破解这一障碍，高校教育工作者应树立“以人为本”的教育理念，在教育过程中彰显人文关怀，注重与被教育者之间的情感交流，实现和教育对象之间的互动，在培养学生社会情感的同时，培养学生的社会主义核心价值观。
3.志愿服务缺乏危机。志愿服务，不仅是大学生自我品行的体现，更是大学生社会责任感的直接表现。当前大学生从事志愿服务的状况不容乐观，一方面大学生自身服务意愿淡薄，不愿参加各类社会实践活动和社会公益活动；另一方面高校针对大学生志愿服务的指导不够合理，导致大学生参与热情不高。对此，高校应从隐形教育的视角出发，创造各种机会和途径，让大学生走出宿舍，走出校门，走向社会。例如，通过组织学生参与“三下乡”社会实践、开展社会调查、生产劳动、社区服务等公益性活动，使大学生了解社会，认知社会，为大学生毕业后融入社会、走向工作岗位奠定良好基础，在社会实践中培养大学生的社会主义核心价值观。面对上述危机，高校应结合大学生社会主义核心价值观教育培养现状，充分利用校园文化环境、校内舆论导向、主题社会实践、师生关系、校史校训等隐性教育方法和手段，发挥隐性教育重要作用，强化隐性教育效能，不断创新隐性教育载体，使社会主义核心价值观的思想精髓逐步内化为大学生的个人价值观念，形成大学生基本行为准则，促使大学生真正践行社会主义核心价值观。
三、隐性教育在大学生社会主义核心价值观教育中的实践探索
1.用主题鲜明、形式多样的实践活动践行社会主义核心价值观。大学生社会实践活动是隐性教育的主要方法和手段，也是将学校学习与社会实践有机结合的桥梁。通过实践活动可以使大学生增长知识，提升认识水平和思想境界，加深对社会主义核心价值观的理解和认同。在实践中发挥社会的育人功能，让大学生深刻领悟自己作为中国特色社会主义建设者和接班人的历史使命，有助于大学生充分认知自己，找准个人在社会中的正确位置，在社会服务中实现人生价值，将社会主义核心价值观作为自己的行动指南。
2.用以雷锋精神为代表的传统道德思想为支撑践行社会主义核心价值观。在大学生社会主义核心价值观教育中，不断融入雷锋精神、北大荒精神、大庆精神等本国、本土精神资源，学精神、学品质、学方法，学习用中国化的马克思主义武装头脑，切实增强大学生对中国特色社会主义理论的理解和升华。指导大学生学习雷锋同志的幸福感，学习他二十二年短暂而又无悔的为人民服务精神，按照社会主义核心价值观规范自己的行为，利国利家利己。在教育活动中，坚持遵守植根于中华历史、蕴藏于中华文化中的道德准则，用身边故事和事迹感染人、启发人、教育人，提高大学生践行社会主义核心价值观的自觉性和坚定性。
3.用优化的校园物质文化环境诠释社会主义核心价值观。校园物质文化环境的不断优化可以对社会主义核心价值观教育提供有力支持。一方面，高校应在校园整体文化建设上充分融入人文精神，使有形实物与无形理念有机结合，积极调动和激发大学生的想象力和智慧，比如在为学校的道路、楼宇、湖泊等标志性建筑的命名问题上，可以充分调动学生的参与热情，给学生以主人翁的自豪感和成就感；另一方面，高校要加强校园精神文明建设，结合学校自身不同的建校历史和凝聚学校办学特色的校史校训、学校发展定位，营造科学研究、治学严谨、文化传承、不断创新的大学校园特色学术氛围。