对高三学生的学习方法指导范例(12篇)
对高三学生的学习方法指导范文篇1
关键词：新课改；高中数学；主导地位；学习习惯
数学是高中课程中的一门重要基础学科，具有很强的逻辑性、抽象性和概括性，因此成为很多学生学习的难点，制约了学生总成绩的提高。在新课程改革的大背景下，高中数学在教学目标、教材内容和教学方法上发生了变化，给高中数学的教学提出了新的挑战。笔者结合多年教学高中数学教学经验，对新课程改革下高中数学教学存在的问题及应对策略进行了分析和总结，并从数学教学的实践出发，提出了几点看法。
一、高中数学教学存在的问题分析
1.不重视兴趣激发
数学顾名思义是数的学问，高中数学开始变得抽象难懂，但是囿于职业疲劳和思想保守等问题，导致目前仍存在沿袭守旧的照本宣科、理论灌输、题海练技等模式。这样的模式忽略了学生在学习中的地位，这样的学习是被动学习，这样的课堂是消极低效的课堂。
2.过分强调教师在教学过程中的主导地位
在传统的教学实践中，多数教师已经形成了固有的教学观、课程观和评价观，在新课程改革之后，这些观念有的依然起到指导作用，但有的观念已经无法与新的教学理念相吻合，如果教师依然强调这些观念，将会严重阻碍高中数学教学的发展。此外，新课程改革后，虽然强调采用新的教学方式和理念，实行以学生为主体的教学，但一些老师无法摆脱传统教学的影响，依然在教学过程中“唱主角”。如果依然过分强调教师在教学过程中的主导地位，学生将会仍然按照老师所规定的教学模式学习，只会一味地听从老师的安排，严重制约了对学生创新能力和发散思维的培养。如果学生在学习过程中不占主体地位，只能被动地学习，将无法在根本上适应新的课程改革。
3.学生缺乏良好的学习习惯和方法
新课程改革以后，教师逐渐重视对学生自主学习能力的培养，但由于学生成绩仍然是考核的主要标准，一些老师迫于高考的压力依然沿用传统的“填鸭式”教学方法，让学生通过大量的习题练习来提高解题能力。这种教学方式忽视了学生的主观能动性，无法在根本上培养良好的学习方法和学习习惯。这样如果使学生长期处在被动的学习状态下，将会使学生失去对学习的兴趣，使得大量数学知识点变为学生学习的“负担”，改革的成果再次成为应试教育的“牺牲品”。如果学生没有形成良好的学习方法和学习习惯，将会在知识点的认知和掌握方面出现漏洞，不能发现不同知识点之间、不同题型之间的联系，制约了数学成绩的提高。
二、新课改下高中数学教学应对策略研究
1.从课堂教学入手，提高学生学习兴趣
有效的课堂教学是提高教学效率的关键，只有在课堂上激发学生对学习的兴趣，才能让学生积极主动地参与学习。笔者在教学中发现，通过有趣、新颖的课堂导入方法，可以有效激发学生的学习兴趣，使学生将所有精力都放在课堂的学习上，进而提高学生的课堂学习效率。例如，在讲解《指数函数》这一章节时，教师可以利用多媒体教学手段，结合生物学科的知识，演示细胞分裂的问题，细胞的分裂是由1个分裂成2个，再由2个分裂成4个，这样一直分裂下去。教师可以通过数学模型建立细胞个数与分裂次数之间的关系，进而引出指数函数的概念。通过这样的教学方式，不仅可以引发学生的学习兴趣，还能让学生明确数学在整个高中课程的重要性，使得学生在掌握指数函数知识点的同时，掌握了细胞个数的计算方法。
2.重视对学习法的指导，培养学生养成良好学习习惯
新课程改革之后，学生成为教学的主体，教师的作用是根据学生的学习状况作出合理的指导。在指导过程中，教师不能将所有解题方法告诉学生，而是让学生通过自己的努力去探索解题方法，这样有意识地培养学生的自主学习能力和解题能力，鼓励学生独立思考，进而养成良好的学习习惯。例如在讲解三角函数的内容时，新课程改革后的教材删掉了一些三角函数的关系公式，只保留了基础的关系式，如三角函数的倍角公式、三倍角公式、半角公式等。这些公式虽然没有在教材中提及，但仍然会在习题中有所考察，为此，教师可以有意识地让学生自行推导这些公式，不仅可以让学生掌握这些公式，还能让学生在自主推导过程中巩固三角函数的解题能力。这样让学生在教师的指导下自主练习，有助于学生良好学习习惯的形成。
3.与学生建立良好关系，促进教学效率的提高
在教学过程中，教师如果放下老师的“架子”，就会增加很多与学生接触的机会，只有和学生建立了良好关系，才能借助这层“关系”，让学生积极主动地学习数学。此外，随着新课程改革的不断深入，学生逐渐占据了学习的主动性，教师要通过理论知识的讲解和实际的练习来提高学生灵活处理问题的能力，而良好的师生关系正是提高这一能力的关键。教师只有主动和学生交流，以互相尊重的方式去关心学生，才能真正建立民主、和谐的师生关系，才能保证学生紧跟老师的教学步伐，达到掌握知识内容的目的。例如，在学生刚刚接触立体几何时，需要先让学生建立一种三维的立体概念，在讲解三维向量时，教师可以借助自己的拇指、食指和中指，为学生演示三维向量的关系，之后让学生也用手指来演示和体会三维向量每个坐标轴两两垂直的关系。这样和学生一起“手舞足蹈”，很容易拉近教师和学生之间的关系，让学生在轻松、愉悦的氛围中学习。
4.新旧知识结合，帮助学生巩固学习内容
新课程改革以后，教材将高中数学知识分成了多个板块，在教学过程中需要分模块教学。这样虽然是将不同的知识点分开教授，但是每个知识点都会有一些内在的联系。为此，教师可以通过新旧知识的结合，用学过的知识来引入新的知识，不仅可以让学生减少对新知识内容的陌生感，还能让学生巩固已学习的知识内容。例如，在学习“对数函数”之前，学生已经掌握了与“指数函数”相关的知识内容，如指数函数的图象、性质等。教师可以通过对比指数函数的图象和对数函数的图象来引出对数函数的性质，这样就会让学生潜意识中遵循学习指数函数的步骤来学习对数函数，不仅可以加快学生对指数函数的学习进度，还能让学生将指数函数知识和对数函数知识“捆绑”在一起，形成一种统一的知识体系，便于对知识内容的掌握。
新课程改革在给教学带来机遇的同时，也给教学提出了新的挑战。高中数学在新课程改革后仍然存在许多问题，这就需要教育工作者认真努力，及时发现数学教学中存在的问题，并对出现的问题探索有效的应对策略，进而推进新课改改革的进程。
参考文献：
[1]程保益.试析新课改下高中数学教学现状及改进对策[J].科教新报，2011（31）.
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一、指导学生掌握正确的阅读方法
学生无论是阅读教材、阅读地图还是阅读试题中的材料和设问，都应明确阅读的目的和要求。如在阅读教材时，应注重知识点的梳理和知识点的联系；在阅读地图时，应选择适当的地理事物作为参照，进而熟悉其它地理事物的位置；在阅读试题中的材料和设问时，应注意结论和限制性词语，然后将图文结合起来思考分析，逐步将知识转化为能力。
二、指导学生构建知识的网络和体系
教师引导学生按地理事物形成规律、演变过程、数量大小以及各地理要素之间的联系，通过分析、比较、图示等方法构建知识的网络和体系。如气候方面的知识网络的构建，就可利用表格从气候的类型、分布、成因、特征以及气候资源、气象灾害等方面比较。这样既区别了各种气候，又便于掌握每种气候的分布、成因及特征，有利于学生对知识的储存、提取、整合与迁移。
三、指导学生运用科学的记忆方法
高三地理复习的内容涉及初、高中八册书，需要记忆的东西非常多，如果死记就会前面复习后面忘，所以引导学生运用科学的记忆方法，是增强知识储备的主要手段。笔者在教学中积极推荐学生采用图文结合记忆、理解记忆、比较记忆等方法，将复杂的、零散的知识串连起来，在头脑中形成清晰的知识脉络。
四、指导学生总结解题方法
由于高考是通过笔试形式考查学生运用所学的知识和方法来分析问题、解决问题的能力，通过提供资料、创设情境来考查学生的能力和素质，所以能否把题答正确是衡量学生能力的关键。当学生已掌握了一定的基础知识和基本技能，教师应加强训练的力度，在训练中注意引导学生总结解题方法，探索解题规律，养成良好的解题习惯，提高审题能力和综合分析问题、解决问题的能力。只要举一反三，就可以触类旁通，即使遇到新问题，也可迅速确定解题的思路。
五、指导学生制定复习计划
对高三学生的学习方法指导范文
我校是一所规模较小的职业中学，每年我所承担的课程职高的专业课，初三实验班和初三潜能班的化学课，面对不同层次的学生，只有采取不同的学法指导，才能达到良好的效果。课堂教学作为教学过程中一个关键阶段，其效果好基本取决于学生的学习兴趣，欲望和认识。
美国著名心理学家、新教学论思想家鲁纳认为“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。在教学过程中，适应学生感到学习满足求知欲的一种快乐，而不是枯燥无味的艰苦劳动。学习过程中不应伴随任何一种外部精神压力。处于轻松、快乐状态下的无意识的心理活动最利于激发一个人的超强记忆力，这时人接受信息的能力最佳，思维力最强，学习效果也因而最好。因此在教学中创设一种新奇愉悦的教学情境，给学生多一些“兴历剂”激发学生强烈的求知欲和浓厚学习兴趣是非常必要的。
我校职高班学生都是部分初三未毕业学生被升至职高的，总的来说，他们的基础差，学习兴趣较差，学习习惯较差，对他们指导学习时，重操作，轻理论，不严格遵守教材，要特别选择学生对自己向往，又很实际的技术教给他们，指导他们进行学习。对初三潜能班的化学课，因为该班学生对学习的兴趣不浓，基础仍然较差，对化学实验兴趣较浓，应指导学生进行课堂实验、课外实验、课外家庭实验，从而培养学生学习兴趣，增强了知识，也提高了操作技术、动手能力。虽然动手做实验消耗时间较长，但学习兴趣得到提高，收到较好效果。对初三实验班学生，该项班学生学习积极性高、基础好，他们的目标追求部级重点中学学习。对他们基本采取：一半时间用于自主学习，一半时间指导他们如何自主学习，这样的安排能够让他们拓展知识范围，收到较好效果。
2面对不同学生，采取不同的组织教学
在好的学法指导，学生的思想问题没有得到解决，就不是一个好的学法指导。面对自己每年接触的不同层次的学生采取不同的组织教学。
3无论面对怎样的学生，我总是有意识、有目的、有步骤地渗透以下学法指导，收到良好的效果
3.1善于联想、比喻。如果把联想、比喻巧妙地应用于化学授课中，就能取得事半倍的效果。
例如，在讲解石墨和金刚石都是碳元素组成单质，为什么它们的物理性质有很大的差异时，书上说是因为碳原子的排列方式不同。怎样理解呢？我们要吧让学生联想到宏观世界，可以采取比喻的方法，把碳原子比喻成建筑用的砖，把石墨和金刚石比喻成用砖盖成的建筑物，用相同的砖，但用不同的方式盖成的建筑物其外观形状，排列方式不同，牢固程度就可能存在很大差异。用类似这样的联想和比喻，就可以帮助学生直观地认识理解，掌握许多肉眼看不到摸不着的微观世界的认识，也有效地激发学生的学习兴趣。3.2长于对照、比较。教会他们学会对照、比较。对照是把相互间彼此有联系的但又各不相同事物进行对照、比较，找出它们之间的相同点和不同点。对比是人们认识事物，感知事物的重要思维方法。在化学授课中适时地指导学生学会用对比方法对容易混淆的知识点进行有的放矢地联系对比，找出它们之间的相似点、相异点、联系点，可以使学生在掌握知识时一清二楚、一目了然。
3.3巧于矫正指导法，是对学生在学习上存在的问题进行矫正指导，这种方法最适合在课堂提问与订正作业及测试试卷环节中应用。矫正要做到有及时性、针对性、实效性才能取得良好的效果。例如在学生进行测试后，总是没有超过几小时地对试卷进行评阅，然后及时发放、评讲。
3.4勤于记忆。记忆是掌握知识的重要和必要手段，也是形成好的学习方法的重要因素。基本知识的记忆直接影响着分析问题解决问题的能力。初三化学需要记忆的内容较多，教师要让学生知道哪些知识必须牢牢记住，哪些知识不必记忆。
3.5精于总结。华罗庚和钱学森曾经提到，读书要由“从薄到厚”再到“从厚到薄”。
化学课本中的知识，学生普遍感到繁杂难记，针对这种情况，教师应在各章节讲完后，引导学生进行总结，把琐碎的知识点有机的联系起来，形成知识网络，便于学生理解和记忆。课堂教学，是教与学的双边活动，教师的教只有通过学生的学才能发挥作用，取得实效。教给学生良好的学习方法，对于提高课堂教学效率十分重要。学习方法一旦被学生掌握应用，不但教学效果比较良好，而且学生也将爱益终身。
对高三学生的学习方法指导范文篇4
摘要：高中生物第三轮复习是高考前的冲刺阶段，如何把握有效的复习策略并应用于学生复习实践中，对考生来说至关重要。为此，本文总结了考前一月如何指导学生归纳总结、查缺补漏，并通过课本实验进行分类复习，最后提出几个具有重要针对性及有效性的复习环节，以保障考生沉着、信心迎考。
关键词：高中生物第三轮复习策略指导
高考第三轮复习从五月上旬到六月上旬，在这仅仅一月的时间内通读课本已无意义，教师应推陈出新，指导学生归纳总结、查漏补缺，以考纲、解读样卷，把握生物命题趋势，以有效评讲提高学生第三轮复习的有效性与针对性。以下是笔者在指导高中生物第三轮复习中的一些体会。
一、重温课后习题，解读典型样卷，分析命题趋势
在平时教学中，多数教师对课后习题不太重视，认为理论单一，指导性不强，往往在新章节教学后对课后习题一略而过，却未意识到教科书是最权威性的知识载体，其有很强的指导性、实践性。课后习题篇章在教科书所占比例虽不多，但对章节具有巩固、拓展之功效。以人教版高中生物为例，在习题中判断和画概念图虽不曾在考试中出现，但此习题能强化学生对概念的理解，把握概念之间的内在联系，体现出新课程中的概念教学理论与基础教学理念。
第三轮复习的基石不仅在于熟练生物基本知识体系，还在于复习具有针对性和有效性。教师可依据考纲，以课堂分析样卷的形式突出指导学生探究性和科学思想方法的能力，从以往年试卷中的主干知识指导学生关注考试内容，锤炼学生获取试题信息及综合运用能力。同时，还可根据近三年试题，推理高考命题趋势：
1.在理念上：体现新课标生物科学素养、探究性、实践性理念，这就要求教师关注新课标理念在考题中的渗透，培养学生实际解决问题的能力，突出学生发散、探究、科学实践能力。
2.在内容上：突出重点主干知识并加大对选修知识的考查。如今选修已转向为对实践知识的理解和应用，需大力指导学生不可忽视选修内容，这在近几年高考生物已明显体现。
3.在能力上：加大对学生运用表格、图像、实验等能力的考查，这都需要学生具有逻辑、发散思维，才能在高考实验设计及分析题型中获得分数。
二、注重课本实验，关注实验细节，指导实验分类复习
1.实验原理归纳：实验原理文字表述艰难，但确是实验设计的整体依据及设计思路，即通过…达到…的目的，还包括实验现象及结果原因及实验步骤根据等。教师把握实验原理归纳，可指导学生通过原理探究实验系列现象、结果等依据，在高考试题中发挥出良好效果。
2.实验方法总结：生物试验方法很多，主要由实验条件、实验结果的控制、显示方法，实验物质检测方法等，在教材辅导资料中对这类方法介绍很多，教师主要指导学生在那种题型运用何种试验方法，避免学生因方法过多而对题型解答方法应用上不知所措。
3.实验试剂使用：课本实验中有许多试剂在不同实验中都有使用，但使用方法有差异。例如酒精：在脂肪的鉴定实验中，用苏丹Ⅲ对花生子叶薄片染色后，在薄片上滴1～2滴体积分数为50%的酒精溶液，可以洗去被染玻片标本上的苏丹Ⅲ染液浮色；在观察植物细胞的有丝分裂实验中，用体积分数为95%的酒精作为解离液成分，即用质量分数为15%的盐酸和体积分数为95%的酒精1∶1混合，能使组织中的细胞相互分离开来[1]；在绿叶中色素的提取和分离实验中，用无水乙醇作为提取液提取色素等等。
4.关注实验细节：课本实验中还隐藏着一些细节知识点，在回归课本时应特别注意。如探究培养液中酵母菌数量的动态变化实验中应先放盖玻片再滴酵母菌培养液，这与平时操作是不同的；观察植物细胞吸水与失水时在载玻片上滴清水，在观察DNA和DNA在细胞中的分布实验中滴的是生理盐水，而在观察线粒体时滴的是健那绿染液；探究土壤中动物类群丰富度的方法是用取样器取样而不是样方法等等。
三、总结生物学研究方法，提高第三轮复习有效性和针对性
高三复习后期，各种各样的练习是大量且频繁。如何对学生的复习进行有效指导呢？如何帮学生走出“越基础越重要的知识越易出错”的怪圈呢？这就需要教师总结生物研究方法，提高第三轮复习有效性和针对性。
1.同位素标记法
用示踪元素标记的化合物，其化学性质不变，根据化合物的放射性，对有关的生物化学反应进行追踪，从而反映物质和能量变化的规律[2]。用于生物学研究的放射性同位素主要有3H―标记氨基酸；32P―标记DNA；35S―标记蛋白质；15N―标记蛋白质、DNA；14C―标记CO2；18O―标记O2、CO2。高中生物课本中涉及的同位标记法主要体现在分泌蛋白的分泌过程[3]；验证光合作用产生的氧来自于水；光合作用中的卡尔文循环；噬菌体侵染细菌实验；DNA半保留复制等。
2.假说演绎法：假说演绎法是研究者对某一现象进行问题答案的观察、认知、推理、经验及想象创造的一种假说，以假说现象的对错演绎出真实的预期结果，在通过实验进行论证。在指导中，教师可对学生演绎某一现象，通过实验论证得出结果，并让学生学会此方法的运用，在考试中往往能找到捷径，避免走弯路。
3.类比推理法：《必修2》第28页介绍了萨顿在用蝗虫细胞作材料，研究和卵细胞的形成过程中，将看不见的基因和看得见的染色体的行为进行类比，根据其惊人的一致性，提出基因位于染色体上的假说。但课本也明确指出类比推理得出的的结论不具有逻辑的必然性，其正确与否还需要观察和实验的检验。
4.明确重难点法：教师可根据考纲要求及往年试题趋势明确重难点，在必修及选修综合查漏补缺。考纲对每一考点均有明确要求，简单而言就是通过知识点知其义，能在简单情景中识别并运用；其次，明确知识体系之间的内在联系和区别，能在复杂的情景中进行分析、判断、推理和评价，使之能综合运用。
参考文献：
[1]胡艳春.浅谈高三生物第三轮复习策略[J].科教新报，2009（5）：67-68.
对高三学生的学习方法指导范文1篇5
【关键词】方法指导指导形式指导措施
一直以来，对教师教学的要求强调领会教学大纲(课程标准)、驾驭课堂的能力较多，因此教师钻研教材多，研究教法多，而研究学生思维活动较少，因而选择适合学生认知过程的教法也少。实践证明忽视了“学”，“教”就失去了针对性。教学效率的高低，很大程度上取决于学生的学习态度和学习方法。特别是对小学高年级来说，由于所学科目的增加、内容的不断拓宽、知识的不断深化，尤其是数学从具体发展到抽象，从文字发展到符号，由静态发展到动态……学生认知结构发生根本变化。加之一部分学生还未脱离教师的“哺乳”时期，没有自觉摄取的能力，致使有些学生因不会学习或学不得法而成绩较差，久而久之失去学习数学的信心和兴趣，开始陷入厌学的困境。这也是小学高年级学生明显出现“两极分化”的原因。因此重视对小学高年级学生数学学习方法的指导是非常必要的。在这里我对一些数学具体学习方法指导的内容及形式谈几点见解。
一、一些具体学习方法指导
1.预习方法的指导
小学高年级学生往往不善于预习，也不知道预习起什么作用，预习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。在指导学生预习时应要求学生做到:一粗读，先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌。二细读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念作出记号，以便带着疑问去听课。方法上可采用随课预习或单元预习。预习前教师先布置预习报告单，使学生有的放矢。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能逐渐培养学生的自学能力。
2.听课方法的指导
在听课方法的指导方面要处理好“听”、“思”、“记”的关系。
“听”是直接用感官接受知识，应指导学生在听的过程中注意:(1)听每节课的学习要求;(2)听知识引人及知识形成过程;(3)听懂重点、难点剖析(尤其是预习中的疑点);(4)听例题解法的思路和数学思想方法的体现;(5)听好课后小结。教师讲课要重点突出，层次分明，要注意防止“注入式”、“满堂灌”，一定掌握最佳讲授时间，使学生听之有效。
“思”是指学生思维。没有思维，就发挥不了学生的主体作用。在思维方法指导时，应使学生注意:(1)多思、勤思，随听随思;(2)深思，即追根溯源地思考，善于大胆提出问题;(3)善思，由听和观察去联想、猜想、归纳;(4)树立批判意识，学会反思。可以说“听”是“思”的基础、关键，“思”是“听”的深化，是学习方法的核心和本质的内容，会思维才会学习。
“记”是指学生课堂笔记。小学高年级学生一般不会合理记笔记，通常是教师黑板上写什么学生就抄什么，往往是用“记”代替“听”和“思”。有的笔记虽然记得很全，但收效甚微。因此在指导学生作笔记时应要求学生:(1)记笔记服从听讲，要掌握记录时机;(2)记要点、记疑问、记解题思路和方法;(3)记小结、记课后思考题。使学生明确“记”是为“听”和“思”服务的。掌握好这三者的关系，就能使课堂这一数学学习主要环节达到较完美的境界。课堂学习指导是学法中最重要的。同时还要结合不同的授课内容进行相应的学法指导。
3.课后复习巩固及完成作业方法的指导
由于小学高年级学生年龄小，自觉性差等特点，课后往往容易急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆和复习。以致出现照例题模仿、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固、深化理解知识的应有作用。为此，在这个环节的学法指导上要求学生每天先阅读教材，结合笔记记录的重点、难点，回顾课堂讲授的知识、方法，同时记忆公式、定理(记忆方法有类比记忆、联想记忆、直观记忆等)。然后独立完成作业，解题后再反思。在作业书写方面也应注意“写法”指导，要求学生书写格式要规范、条理要清楚。小学高年级学生做到这点很困难。指导时应教会学生(1)如何将文字语言转化为符号语言;(2)如何将推理思考过程用文字书写表达;
(3)正确地由条件画出图形。这里教师的示范作用极为重要，开始可有意让学生模仿、训练，逐步使学生养成良好的书写习惯，这对今后的学习和工作都十分重要。
4.单元小结方法的指导
在进行单元小结或学期总结时，小学高年级学生容易依赖老师，习惯教师带着复习总结。我认为从小学高年级开始就应培养学生学会自己总结的方法。在具体指导时可给出复习总结的途径。要做到一看:看书、看笔记、看习题，通过看，回忆、熟悉所学内容;二列:列出相关的知识点，标出重点、难点，列出各知识点之间的关系，这相当于写出总结要点;三做:在此基础上有目的、有重点、有选择地解一些各种档次、类型的习题，通过解题再反馈，发现问题、解决问题。最后归纳出体现所学知识的各种题型及解题方法。应该说学会总结是数学学习的最高层次。学生总结与教师总结应该结合，教师总结更应达到精炼、提高的目的，使学生水平向更高层发展。
二、数学学习方法指导的形式
1.讲授型。它包括课程式和讲座式。课程式是在小学高年级新生入学的前几周内安排几次向学生介绍如何学习数学，提出数学学习常规要求的课。讲座式可分专题进行，可每月搞一至二次，如介绍“怎样听课”、“如何学习概念”、“解题思维训练”等。
2.交流型。让学生相互交流，介绍各自的学习方法。可请本班、本年级或高年级的学生介绍数学学习方法、体会、经验。这种方式学生容易接受，气氛活跃，不求大而全，只求有一得，使交流真正起到相互学习促进的作用。
3.辅导型。主要是针对个别学生的指导和咨询。任何一种学习方法都不是人人都适合的，这时就应该深入了解学生学习基础，研究学生认识水平的差异，对不同学生的学习方法作不同的指导或咨询。尤其是对后进生更应特别关注。许多后进生由于没有一个良好的学习习惯和学习方法，一般指导对他们作用甚微，因此必须对他们采取个别辅导，既辅导知识也辅导学法。因材施教，帮助每一个学生真正地去学习，真正地会学习，真正地学习好，这是面向全体学生，全面提高学生素质，全面提高教学质量的关键。
三、实施数学学法指导的具体措施
(1)激发学习动机。首先，以数学的广泛应用，激发学生学好数学的热情.其次，以我国在数学领域的卓越成就，培养学生的爱国主义思想，激发学习动机.再次，挖掘数学中的美育因素，使学生受到美的熏陶.此外，教师还可以在教学过程中，根据教学的内容，选用生动活泼、贴近学生生活的教学方法引起学生的兴趣，使学生产生强烈的求知欲;教师还可以运用形象生动、贴近学生、幽默风趣的语言来感染学生。
(2)正确认识数学学习方法的重要性，启发学生认识到科学的学习方法是提高学习成绩的重要因素，并把这一思想贯穿于整个教学过程之中。如，结合教材内容，讲述一些运用科学学习方法获得成功的例子，召开数学学法交流会，让学习成绩优秀的同学介绍经验，开辟专栏进行学习方法的讨论，等等。
(3)教师在教学中要注意挖掘教材内容中的学法因素，把学法指导合理渗透到教学过程中;教师要有强烈的学法指导意识，结合教学抓住最佳时机，相机点拨学习方法;教师在传授知识，训练技能时，要根据教学实际，及时引导学生把所学的知识加以总结，使其逐步系统完善，并找出规律性的东西总结所学内容，进行学法的理性反思，强化并进行迁移运用，在训练中掌握学法。
对高三学生的学习方法指导范文篇6
一、体育学法指导的特点和价值。
1.学法指导的特点
体育学法指导是体育教师通过一定的途径对学生进行学法的传授和辅导，使学生掌握科学的正确的学习方法，并且能实际运用于自己的锻炼中，逐步提高自学、自练、自选、自评、自管的能力。最本质的特点是不仅要求学生有目的的思维参与，而且还要主动地投入和亲身体验身体活动。
2.学法指导的价值
现代教育要求我们在教学实践中实施以学生为主体，教师为主导，训练为主线的教学模式。学法指导要求我们转变教学观念，把教学重点放在面向全体学生，认真分析研究学生的学习方法。达尔文认为：“最有价值的知识是关于方法的知识”，辨证唯物主义的观点认为，外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。即体育学法指导是发挥学生的主体内因，最大限度地调动学生学习体育的主动性与积极性。通过学法指导，就可以得到难能可贵的价值。（1）可以提高学生的能力素质，培养他们的观察力，思维力、想象力和创造力等，教会学生科学的学习体育的方法和锻炼身体的方法。（2）可以培养学生树立牢固的体育意识，形成正确的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，增强坚韧的学习毅力与坚强的意志，开发非智力因素。（3）可以帮助学生掌握学习体育的方法，引导他们养成主动锻炼的良好习惯，重视终身学习体育的能力打下坚实的基础，是形成终身体育理念的重要手段和有力措施。
二、端正态度，明确目的，悉心指导
教师应从理论上、生活中阐明体育对人类身体健康的重要性，分析运动锻炼对身体所产生的巨大作用，使学生建立正确的动机和目标，把社会对学生的需要变为自己的切身需求，从而达到自觉锻炼的效果与能力，为终身体育做好积极地铺垫。
三、体育学习环节的指导
听课、练习、复习及身体素质训练是体育学习的基本环节。因此，必须对学生装进行如下指导。
1.重视体育课本的预、复习，增加自习环节
体育课本的出现，使体育课的教学不再停留教师的言传身教上，而把理论与实践紧密联系起来。学生要养成看书的习惯，让课本真正发挥作用。在预、复习时提出个人要求，自学时找出重点、难点，从而培养锻炼能力和良好习惯。这样，学生明确任务，就易学习掌握动作。
2.加强听课方法指导
要提高学生掌握动作技术的质量，就要提高听课效率，带着问题听、归纳听，听出要领，让知识技术条理系统化，便于理解掌握。
3.加强练习方法的指导
让学生在练习中运用已有知识、技能解决新问题，提高练习质量，注意指导学生学会分析动作技术、思考问题的能力。如动作技术的概念、要领、用力顺序、易犯错误及练习要求等。这样的结果是学生既获得了知识又掌握了学习方法，且推动了学生解决问题能力的发展。
4.不要忽视身体素质的训练
许多动作都需要学生具有一定的身体素质，否则无法完成，因此，要教会学生自觉锻炼的能力，让他们明白坚持不懈才能见效，从而通过努力拥有成功的机会和体验运动的乐趣。
四、多种学习方法指导
1.观察法。让学生学会观察重点、动静态结合，指导学生概况总结、巩固积累。如：教师示范投篮，注意力要放在手臂部而不是球中否；示范三级跳远，应观察腿部动作而不是看远度。
2.想练结合。一个动作教完了，要让学生自己去体会，尝试成败。在指导下给学生自由想象的时间和空间，发展体育能力。
3.动作表象、技能迁移的方法。直观的教学、控制表象的练习是体育教学的特点，要让学生形成“举一反三”的学习方法，使知识、技能获得正迁移。
4.团体学习指导。按性格、兴趣、体能、特长及学生间关系自由组合，互帮互学。提供学生展示自己的舞台。
对高三学生的学习方法指导范文篇7
关键词：高校；职业指导；模式
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）15-0195-02
随着高等教育体制改革的不断深化，高校毕业生就业已经成为高等学校体现教育质量的主要参照指标，就业指导工作也必然成为学校人才培养的重要内容。高等学校如何从信息服务型向全程化就业教育型转化，是摆在高等学校就业工作面前的重大课题。要实现学生有效和根本性就业，要把就业与职业生涯有效结合起来，使学生建立起科学的生涯发展科学观，创新职业指导体系，建立多样化的就业指导模式，实现高校教育与就业工作的良性格局。
一、高校职业指导模式创新的理论基础
对于个人而言，教育不是一蹴而就的，而是一个学习、就业、再学习、再就业循环往复，不断提升的过程。要明确新的高校职业指导模式“3-3制”，首先应该明确终身教育理论和生涯教育理论。
（一）终身教育理论
终身教育（life-longeducation）是指人们在一生的各个阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。包括教育体系的各个阶段和各种方式，既有学校教育又有社会教育；既有正规教育又有非正规教育①。终身教育理论认为，人的生活和成长中伴随着大量的学习活动，从出生到死亡都需要不断地学习，只有不断地学习，持续更新自身的知识体系，改善自身知识结构，才能够更好地完善自己的人生。终身教育和学习化社会是相辅相成的，在社会和个人这两个层面上相互配合、同步发展的基础上，终身教育和终身学习才能变为现实，学习化社会的理想才能实现。
（二）职业生涯与生涯教育理论
“生涯”是由英文“Career”翻译而来，可引申为人生发展道路。生涯包含了人的一生中的各种职业和生活角色，是人一生的整体发展经历②。由于人生大部分时间是在从事职业工作中度过的，职业与人生构成了不可分割的整体。学者们普遍认为职业生涯教育是有目的、有计划、有组织地培养个体规划自我职业生涯的意识与技能，发展个体综合职业能力，促进个体职业生涯发展的活动，是以引导个体进行并落实职业生涯规划为主线的综合性教育活动。具体内容包括职业生涯定向教育、自我职业潜能分析能力培养、规划自我职业生涯的意识与技能培养、职业生涯规划的心理辅导、职业生涯规划相关核心素质的培养③。
二、3-3制职业指导模式的内涵
3-3制就是针对大学教育的整个过程，根据学生认知能力发展的阶段特征和需求，采取教育规划、指导于一体的新的职业指导模式。
（一）三个阶段教育
三个阶段教育是指将整个职业指导教育分为三个阶段：学业认知阶段、专业认知阶段和就业认知阶段。分别在某一阶段针对学生的具体特点实施教育。学业认知阶段教育是指在入学第一学年内，针对大学教育与大学学习的规律和特点，对大学生进行大学认知教育。在这个教育阶段职业指导教育的重点是让学生认识大学教育的专业性，认识专业教育与职业发展的关系，让学生明确大学教育与职业生涯发展的关联。教育的主要方式是新生研讨课、学业规划理论、职业生涯理论等研习的学习方法。专业认知阶段教育是指通过一年的适应，让学生进一步认知专业与学科发展，把握专业教育的社会领域，进一步明确职业生涯的方向，把专业学习与研究领域、专业领域很好地结合起来。在这个阶段，职业指导教育的方式是以专业及专业基础课程为载体，在专业课程学习之中体现专业教育思想。就业认知阶段教育是指在大学第四学年重点推进学生的专业选择，有序理性实现顺利就业。教育方式包括对学生进行求职训练，帮助学生获取就业信息的方法，通过引入企业，开展模拟、面试、培训等方法提高学生的求职能力，让学生在求职过程中能全方位地展现自己，获得更多的成功机会。
（二）三个规划引导
三个规划主要包括：学业规划、职业生涯发展规划和就业计划。学业规划是帮助学生入学后尽快明确学习方向、课程计划以及相应的选修计划，让学生奠定良好的专业基础。制定的学业规划要通过学院的“半日指导”得以确认，并以此作为学生今后学习选课的基本依据。职业生涯规划主要帮助学生自我评价，在客观评价自身的基础上，让学生进行专业定向和职业选择，找到职业发展方向，确定专业方向和择业目标。对学生进行职业观和职业道德指导，拓展实践途径，为学生提供见习和实习机会。就业指导中心要重视给学生提供实践机会，让学生了解社会和职业。就业计划：美国的《职业前景手册》为我国高校的就业规划指导提供了很好的参考，该手册包含了从字母A到Z的各种职业的8个方面的描述：①工作的性质；②工作环境；③培训、教育和其他资格要求；④各种职业提供工作岗位的数量；⑤职业前景预测与经济发展对该种职业冷热的影响；⑥对该种职业平均工作的分析数据；⑦对与该种职业相关的其他职业的描述；⑧描述该种职业的其他出版物。这些信息每两年更新一次，反映全国性调查的结果。高校职业指导师可以根据不同的职业描述告知学生，及早做好就业计划④。
（三）三个“半日”指导
在每一个阶段，针对每一个学生，进行专门的“半日”谈话与个别咨询。咨询由学院选择3～5名老师组成，包括班主任、学科导师、心理咨询老师以及职业指导师等。针对学生提出的问题，对其学业、专业以及职业做出因材施教式的指导。①“半日”的学业指导。要使学生能够成为独立的、自主的、高效的学习者，具有较高的认知与学习策略水平，就必须加强学业指导。其内涵主要包括：首先，对学习动机的指导。引导学生形成正确的学习观，把自我实现的需要和社会需要结合起来，在专业领域内有所成就。其次，对学习内容的指导。帮助学生掌握专业知识、技能、技巧。对于学有余力的学生，引导他们寻求横向发展。第三，对学习方法的指导。引导学生掌握科学的学习方法，根据大脑活动的特点和规律，学会用脑，从而获得最佳的学习效率；第四，对学习过程的指导。教师要让学生在学习过程中获得成功的体验，需要根据学生智力结构和发展水平的差异性对其学习目标进行分层次设定，为不同层次的学生设立不同的学习目标，分层推进，分类指导。②“半日”的专业指导。专业指导可以使枯燥无味的理论知识勃发生机，能激发学生学习的兴趣及主观能动性，提高学习质量。专业指导的工作程序应该是：使学生对未来的岗位（岗位群）有明确的认知，对岗位（岗位群）进行能力分析与分解，描绘出职业能力的整体轮廓，准确地把握技术理论学习的“必需、够用”的尺度。明确岗位所对应的工作任务、职业责任、职业能力和考核标准等，提出对学生的技术等级证书和职业技能资格证书的要求。③“半日”的职业咨询。职业咨询的目的是运用心理咨询技术及其他技巧和方法，帮助学生明确所遇问题的性质，通过促进学生自我认知的发展，引导其寻找解决问题的方法和途径，培养决策技能，克服职业发展过程中的障碍，更好地理解学校和就业的关系，实现从学校到工作的转变。
三、3-3制职业指导模式的实施与保障
（一）深化对职业指导的认识，建立现代职业观
所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，职业指导的目的是让学生具有职业选择和职业决策以及对职业进行规划的能力。开展全程式的职业指导是实现这种理念和获得这种能力的关键，应让职业指导贯穿学生的整个大学阶段。
（二）建立一支专业化的职业指导教师队伍
建立一支专业化的职业指导教师队伍，要具备经济学、教育学、心理学、社会学、统计学、人力资源管理等专业的知识，还要有较强的协调能力、语言表达能力等。首先，应加强对现有职业指导人员的专业技能培训，提高其专业化程度。其次，在引进新的职业指导人员时应要求其具有相关专业背景，学历方面也应达到一定的高度。
（三）完善职业指导内容
建立与专业教育及素质教育相协调的职业指导教育内容，包括选修课程形式、学科专业课程中的职业教育色彩，职业指导咨询、职业指导实践活动等。
（四）运用网络化、信息化的职业指导手段
高效快捷地为学生提供就业信息、咨询服务，必须建立网络化指导体系，让学生以多种方式受到就业训练。一要加大资金投入；二要加快职业指导信息网络化的建设；三要加强职业咨询软件的开发。将计算机应用在各种与个性和职业相关的测试上能提高测试的效度。测试包括职业心理测试、兴趣测试、职业能力倾向测试、气质测试等工具和量表。学生可以在职业指导师的指导下或自己进行测试，这样既节省时间也节省人力。可以说，这些测试对帮助学生了解自我和进行职业选择有很大的益处。
注释：
①余跃武.中美大学生职业指导状况比较及几点看法[J].时代教育（教育教学版），2009，（02）.
②朱丽萍.新时期高校职业指导工作的几点思考[J].宁波大学学报（教育科学版），2010，（03）.
③张汝山.论新形势下高校职业指导工作的战略意义与实施对策[J].经济研究导刊，2010，（23）.
④宋晓宗.美国大学生就业指导理论与实践研究[D].东北师范大学，2010.
参考文献：
[1]谭卫.为高职学生开展精细化职业指导的做法探究[J].广西教育，2011，（21）.
[2]张华，余丽菲.对高职院校职业指导体系建设的思考[J].教育发展研究，2011，（Z1）.
[3]陈明.当今青年就业困难原因及对策研究[J].青年探索，2011，（04）.
对高三学生的学习方法指导范文篇8
在化学教学过程中，教师应当根据化学学科知识特点、规律、要求，有意识地渗透各种有学科性、实效性、吸引力、感染力的学法指导，融课堂教学与学法指导为一体，才能使学生在理解课本内容的基础上，逐步掌握学科的学习方法，也才能使教师在教学实践中达到“授人以渔”的境界。在近二十几年的初三化学实践中，我近几年有意识，有目的，有步骤地渗透了以下学法指导，收到了良好的效果。
1面对不同的学生，采取不同的学法指导
我校是一所规模较小的职业中学，每年我所承担的课程职高的专业课，初三实验班和初三潜能班的化学课，面对不同层次的学生，只有采取不同的学法指导，才能达到良好的效果。课堂教学作为教学过程中一个关键阶段，其效果好基本取决于学生的学习兴趣，欲望和认识。
美国著名心理学家、新教学论思想家鲁纳认为“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。在教学过程中，适应学生感到学习满足求知欲的一种快乐，而不是枯燥无味的艰苦劳动。学习过程中不应伴随任何一种外部精神压力。处于轻松、快乐状态下的无意识的心理活动最利于激发一个人的超强记忆力，这时人接受信息的能力最佳，思维力最强，学习效果也因而最好。因此在教学中创设一种新奇愉悦的教学情境，给学生多一些“兴历剂”激发学生强烈的求知欲和浓厚学习兴趣是非常必要的。
我校职高班学生都是部分初三未毕业学生被升至职高的，总的来说，他们的基础差，学习兴趣较差，学习习惯较差，对他们指导学习时，重操作，轻理论，不严格遵守教材，要特别选择学生对自己向往，又很实际的技术教给他们，指导他们进行学习。对初三潜能班的化学课，因为该班学生对学习的兴趣不浓，基础仍然较差，对化学实验兴趣较浓，应指导学生进行课堂实验、课外实验、课外家庭实验，从而培养学生学习兴趣，增强了知识，也提高了操作技术、动手能力。虽然动手做实验消耗时间较长，但学习兴趣得到提高，收到较好效果。对初三实验班学生，该项班学生学习积极性高、基础好，他们的目标追求部级重点中学学习。对他们基本采取：一半时间用于自主学习，一半时间指导他们如何自主学习，这样的安排能够让他们拓展知识范围，收到较好效果。
2面对不同学生，采取不同的组织教学
在好的学法指导，学生的思想问题没有得到解决，就不是一个好的学法指导。面对自己每年接触的不同层次的学生采取不同的组织教学。
3无论面对怎样的学生，我总是有意识、有目的、有步骤地渗透以下学法指导，收到良好的效果
3.1善于联想、比喻。如果把联想、比喻巧妙地应用于化学授课中，就能取得事半倍的效果。
例如，在讲解石墨和金刚石都是碳元素组成单质，为什么它们的物理性质有很大的差异时，书上说是因为碳原子的排列方式不同。怎样理解呢？我们要吧让学生联想到宏观世界，可以采取比喻的方法，把碳原子比喻成建筑用的砖，把石墨和金刚石比喻成用砖盖成的建筑物，用相同的砖，但用不同的方式盖成的建筑物其外观形状，排列方式不同，牢固程度就可能存在很大差异。用类似这样的联想和比喻，就可以帮助学生直观地认识理解，掌握许多肉眼看不到摸不着的微观世界的认识，也有效地激发学生的学习兴趣。
3.2长于对照、比较。教会他们学会对照、比较。对照是把相互间彼此有联系的但又各不相同事物进行对照、比较，找出它们之间的相同点和不同点。对比是人们认识事物，感知事物的重要思维方法。在化学授课中适时地指导学生学会用对比方法对容易混淆的知识点进行有的放矢地联系对比，找出它们之间的相似点、相异点、联系点，可以使学生在掌握知识时一清二楚、一目了然。
3.3巧于矫正指导法，是对学生在学习上存在的问题进行矫正指导，这种方法最适合在课堂提问与订正作业及测试试卷环节中应用。矫正要做到有及时性、针对性、实效性才能取得良好的效果。例如在学生进行测试后，总是没有超过几小时地对试卷进行评阅，然后及时发放、评讲。
3.4勤于记忆。记忆是掌握知识的重要和必要手段，也是形成好的学习方法的重要因素。基本知识的记忆直接影响着分析问题解决问题的能力。初三化学需要记忆的内容较多，教师要让学生知道哪些知识必须牢牢记住，哪些知识不必记忆。
3.5精于总结。华罗庚和钱学森曾经提到，读书要由“从薄到厚”再到“从厚到薄”。
化学课本中的知识，学生普遍感到繁杂难记，针对这种情况，教师应在各章节讲完后，引导学生进行总结，把琐碎的知识点有机的联系起来，形成知识网络，便于学生理解和记忆。课堂教学，是教与学的双边活动，教师的教只有通过学生的学才能发挥作用，取得实效。教给学生良好的学习方法，对于提高课堂教学效率十分重要。学习方法一旦被学生掌握应用，不但教学效果比较良好，而且学生也将爱益终身。
对高三学生的学习方法指导范文篇9
一、指导学生联系生活实际
数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用。例如：一位教师在教学《年、月、日》后，出了这样一道思考题：爸爸去外地出差了，王琳在家一天天地数日子，等着他快点回来。两个月后，爸爸回来了，猜猜王琳一共数了多少天？这里就要结合生活实际，考虑到邻近两个月有可能出现的不同情况，答案也是多样化的。
通过联系实际，让学生从生活中学，激发学生的学习兴趣，提高解题技巧，培养学生根据实际情况解决问题的能力。
二、指导学生动手操作
在教学中，教师要提供学生充分的时间和空间。凡是学生能做的事情都让学生自己去做，教师不要包办代替。而学生不会做的事情要教学生去做，要教给他们正确的方法，即告诉他们怎样做，然后让他们自己动手去做。
在教学《两位数乘一位数》（进位）时，有这样一道例题：每盒水彩笔48支，2盒一共有多少支？学生列出算式：48×2。根据乘法的算理，写成48+48，从旧知迁移到新知，每个数位上计算过程都很清晰，有数字的直观，这样是不是能节约一些教学时间呢？所以在试教时，我没有请学生用小棒演示。课堂上学生很活跃，积极举手回答问题，算理说得头头是道，但作业效果却不尽如人意。比如算26×3，个位上没什么大问题，十位上的算法就多了，有用2+1=3的，有（1+3）×2=8的，有2+3=5的，有2+3+1=6的。从作业反映的情况来看，有些学生对十位上为什么这样算不明白。只是记住了要加上进位的数，怎么加？先算什么还是印象不深刻。看来，直观手段不但需要，而且很有必要。于是最后，我还是让学生摆小棒了，这样可以让学生直观地看到每一行有几捆有几根，如何把这些小棒合起来，先把捆与捆合起来，单根与单根合起来。由10根变成一捆，再演示捆与捆合起来的过程，让学生对乘法竖式里十位上要“先乘后加”理解得较深刻。
三、指导学生大胆尝试
在教学二年级下册《三位数加三位数（不进位）》时，根据各年级借书情况的统计表，计算二年级和三年级一共借书多少本（已知二年级借书143本，三年级借书126本）。学生很快列出算式：143+126。这种加法该怎么算呢？其实根据学生的学情分析，很多学生都有计算的经验，都有自己的想法。于是，我放手让学生自主探索，把学习的主动权交给学生。我收集到了四种不同的算法：
（1）1+1=2，4+2=6，3+6=9。
（2）1+1=2，2个百；4+2=6，6个十；3+6=9，9个一。
（3）100+100=200，40+20=60，3+6=9。
（4）竖式计算。
第一种算法需要解释每个数字的含义，第二种算法比第一种更简单更易懂，而第三种算法写得极有数学味，第四种是要新授的笔算方法。正是由于学生有了计算经验的积累，老师放手让学生自己去做，让他们做学习的主人，内化新知，提高课堂学习效率。
四、指导学生合作交流
在数学课堂教学中，要重视学生的动流，这样做不仅能使学生的口头表达能力和逻辑思维能力得到锻炼，而且有利于学生消化知识，解决疑难问题，还能使教师及时得到教学反馈信息，从而指导学生学习。
一是在教师提问后交流，表达自己对这个问题的想法，然后教师有针对性地点评；二是在小组合作学习中交流，每个人可以向学习伙伴交流所得所悟；三是在小组合作学习结束后交流，以小组代表的身份，向教师和其他小组汇报交流本组探究结果；四是在课末交流，可以让学生对本节课所学知识和渗透的数学思想方法进行小结，也可以让学生提出自己学习本节知识中存在的疑惑之处，以求得老师和学生的帮助。
五、指导学生掌握基本的解题步骤
一般来说，小学生知识面比较窄，思维能力较差，注意力不持久，学习技能不熟练，因此，对小学生的指导要具体、生动、形象，多举典型事例，侧重于具体学习技能的培养，使学生养成良好的学习习惯，提高学习能力。比如数学教师对例题的教学，应该把知识与方法同时教给学生，既让学生掌握解题所需的知识，又让学生学会怎样分析，怎样总结。如解完一道题，要总结：①解这道题用到什么知识？②解这道题的关键在哪里？③这道题还有其他解法吗？最优解法是什么？④对于这道题，是怎样找到解题思路的？⑤从这道题能否引申出一些新的结论？久而久之，在这样的教法中，潜移默化地影响与指导学生的学习方法，学生就会从中学到怎样分析，怎样独立探索等学习能力。这样，才能把学法指导落到实处，学生才能学会学习。
六、指导学生养成良好的学习习惯
对高三学生的学习方法指导范文篇10
一、高中地理学习方法指导策略的内涵、特点及理论基础
1.高中地理学习方法指导策略的内涵。
学习方法指导策略是指对学生进行学习方法指导的途径与方式。关于教学策略的概念表述有很多种，国内外专家学者各有不同观点。本文中所述的学习方法指导策略，只是教学策略的一部分，是指对学生学习高中地理知识进行学习方法指导的途径与方式。
2.高中地理学习方法指导策略的特点。
（1）层次性。
按照知识学习的概念、原理、应用三个层面，提出相对应的学习方法，对学生进行学习方法的指导，使学生掌握与地理概念、地理原理、地理知识应用学习相对应的方法，即学会在地理概念学习中构建地理知识结构的方法，学会地理原理学习中在学生已有知识储备的基础上建构新知识的方法，学会用地理视角观察、思考、分析实际问题的方法。
（2）过程性。
对学生学习方法的指导体现在学生的学习过程中，是通过各个教学环节实现的。在课堂教学、课上及课后练习测评、考试分析等环节上，对学生进行学习方法的指导，通过学案导学、学习活动设计、习题设计、考试分析等途径，使学生学会在地理概念学习中构建地理知识结构的方法，学会在地理原理学习中在学生已有知识储备的基础上建构新知识的方法，学会用地理视角观察、思考、分析实际问题的方法。
（3）迁移性。
针对知识学习的概念、原理、应用三个层面所提出的学习方法具有普适性，适合于其他学科的相同类别知识的学习，有利于提高学生的学习能力，并使这种能力迁移到其他学科的学习中。
3.高中地理学习方法指导策略的理论基础。
（1）学习地理要建立知识结构。
根据学科结构理论，学科的基本概念、基本原理之间存在内在联系，学科结构具有整体性和层次性两个特征。整体性是指任何学科的知识都是充满关系的有机整体，层次性指学科知识由于观念的抽象性、包摄性和概括性程度不同，所以会形成具有层次性的结构。这两个特征在地理学科中有着充分的体现。
建立知识结构是在进行地理概念学习时，不是只对单一概念的学习，而是把新学习的概念放到一个结构中，明确新学内容与原有知识之间的关系，准确理解概念的内涵。奥苏贝尔学习理论对概念学习中提出三种关系，即下位关系、上位关系和组合关系。地理概念的学习就要弄清概念之间的关系。
（2）学习地理要基于已有的知识储备。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学习地理就要把当前的学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考，以此获得对新知识的理解。
（3）学习地理要练就“地理眼”。
学习的目的在于应用。美国心理学家贾德认为：“迁移的重要条件是学生能够自己概括出一般原理，所谓泛化理论就是指学生能够把自己在一种情境中得到的经验加以泛化，并把它们运用到另一种情境中去。”美国学者罗耶的认知迁移理论认为：“迁移的可能性取决于在记忆搜寻过程中遇到相关信息或技能的可能性。这样教育的问题便变成了如何增加学生在面临现实生活问题时提取在课堂里习得的相关材料的可能性。”所谓“地理眼”，就是用地理学的观点，从地理视角观察、思考、分析实际问题。为了促进学生学习的迁移，必须指导学生正确领会地理概念、原理。
二、高中地理知识学习方法指导策略及实施途径
按照知识学习的概念、原理、应用三个层面来对应的学习方法，是从学生的角度去考虑怎么去学习，不求系统全面，只是把在教学实践中总结出来的行之有效的方法进行阐述。
1.策略。
（1）建构知识结构的方法在地理概念学习中的运用。
指导学生从整体上认识地理知识。在学习高中地理之前，让学生了解高中地理课程结构，对所学内容及之间的关系有所认识。在进行模块学习之前，让学生先看目录，了解教科书结构和章节之间的内在关系，以便在后面的学习中对所学内容有整体的认识和把握。
在具体概念学习中建构知识结构。在学习地理概念时，给学生提供知识结构或是指导学生完成知识结构，形成概念关系图。提供学生知识结构图时可以留出一些概念的空位由学生填写，以加深认识。
（2）基于已有知识储备建构新知识的方法在地理原理学习中的运用。
在教学中，要充分了解学生已有的知识储备，通过教学设计，使学生把新学习的内容和自己已有知识进行联系，运用已有知识去学习新知识。
（3）用地理视角观察、思考、分析实际问题的方法的运用。
地理是一门应用性很强的学科，把地理学“活”，就要主动运用所学的地理知识观察、分析、判断、评价现实世界，这样不仅可以深刻地理解地理知识，还可以提高运用地理知识的能力和分析解决实际问题的能力，从而提高实践能力和培养创造性解决问题的能力。
2.实施途径。
（1）学案导学。
运用学案指导学生学会用构建知识结构的方法学习地理概念，逐渐形成习惯，掌握方法。学案的作用是指导学生明确学习目标、落实知识要点、指导学习方法、检测学习效果。内容主要包括课标要求、学习目标、教学内容、课堂反馈练习几部分。其中教学内容部分，围绕学习目标，紧扣教科书，从整体上体现教科书的知识结构和知识间的内在联系，使知识条理化、系统化和整体化，课堂上教师引导学生构建知识体系，有利于学生的注意力集中到对知识间内在联系的理解和深化上，从而提高课堂学习效率。
利用学案记录总结学习方法。学案的设计要从学生学习的角度考虑，呈现对知识的认知、理解、应用的过程，循序渐进，自然生成。学案的设计，要为学生提供个性化的学习空间，学生可以根据自己的学习习惯在学案上做相应的笔记、标注等，方便自己的学习。在教学过程中，要指导学生及时把学习方法和心得记录下来。
（2）设计学习活动。
设计学习活动，让学生学会在已有知识的基础上建构新知识。教师要在了解学情、充分挖掘学生已有的知识储备的基础上，进行教学材料的选择和学习活动的设计。学生已有知识既包括初中地理知识，也包括其他学科知识、生活经验常识等。
选用与实际生活联系密切的教学材料，指导学生用地理视角观察、思考、分析实际问题。地理学是研究人类生存的地理环境以及人类与地理环境之间关系的一门综合性学科，与生产、生活紧密相连，教师要将时事信息与地理教学有机结合，拉近教科书与生活的距离，使学生真正学到“对生活、对终身发展有用的地理”。同时，要使地理教学富有时代气息，教师要恰当地选取鲜活的事实材料，让学生用所学知识解释地理现象、分析处理实际问题，使学生学有所用，获得成就感，提高学习地理学科的兴趣和能力。
（3）设计练习和测评习题。
练习内容体现学以致用的原则，解决实际问题，学案的练习反馈要紧扣当堂教学内容，在教学中要力争做到让学生边学边练、边练边反馈，提高学生当堂训练的质量，达到高效的练习效果。测评习题组合要有难度梯度，体现层次性。测评习题的设置要由易到难，由基础落实到能力提升，由必做题和选做题组成。必做题保证全体学生学习目标的落实，选做题利于能力较强学生的提高，使不同层次的学生都获得发展。
（4）考试分析。
考试后的试卷分析除了知识内容的分析外，可增加对学习方法的反思与分析，以便学生在今后的学习中有针对性地训练。试卷分析可以采取在试卷之外单独总结的形式，这样利于学生把握自己的知识点欠缺之处，有针对性地复习；也可以在试卷上的错题旁边进行修改标注，写明知识点、错因分析，这样便于学生针对错题再练时引起注意。
（5）个别指导。
对不同层次、水平学生的指导。除了面向全体学生的学法指导之外，针对“学优生”“学困生”还要给予不同的指导，要为“学优生”提供更多的学习资源、难度更大的习题、更多的自主学习空间，允许他们根据自己的习惯和方法进行学习。
对不同学习风格学生的指导，如针对场独立性、场依存性认知方式差异给予不同的指导；针对沉思型与冲动型的认知方式的差异给予不同的指导等。
三、高中地理知识学习方法指导策略的实施效果及反思
1.实施效果。
经过一段时间的训练，学生开始适应自主学习的形式，不再只是等待教师讲解，而是通过自主学习、小组合作等形式获取知识。在教师引导下，学生能够在自己已有知识经验的基础上，建构新知识，尝试用地理原理去解释分析事例现象。
通过一到两个学期的学习方法指导，学生基本学会地理概念、原理和知识应用的学习方法，并且在学习中自觉地应用。通过调查，学生根据自己的学习习惯和学习风格，也在摸索形成适合自己的地理学习方法。
2.反思。
（1）学习方法指导途径的再拓展。
本文所论述的高中地理知识学习方法指导策略还仅限于在学科课程的课堂教学中的一些做法，可以在其他学习领域进一步尝试和拓展，如在研究性学习、综合实践活动等领域，学生会有不同的体会和感受，对学习方法的指导也可以更加丰富。
（2）学案导学功能的再挖掘。
在现有课时安排条件下，依托学案落实知识、训练能力的效果是显而易见的，学生能在课堂上落实知识，便于教师对学生学习状况进行把控，通过学案的批改可以及时了解学生课堂学习效果，及时发现问题，解决问题。但是，课堂上用于学生完成学案的时间较多，用于学科知识拓展、激发兴趣的时间很少，所以如何在课堂上兼顾学生的知识落实与学科兴趣的培养、知识扩展，通过学案导学功能的再挖掘和学习形式的改进能否实现，需要进一步思考和探索。
注：本文为“高中生地理知识学习方法指导策略的研究”课题成果，项目编号：BE2036。
在学生已有知识储备及经验积累的基础上，理解地理规律
原理
对高三学生的学习方法指导范文
科学家贝尔纳指出：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。”我们通过开发《学习方法指导》校本课程，逐步形成一个家校、师生、生生、班科任整体联动，学校指导、家庭指导、自主指导三位一体，协助学生建立三大系统、形成六种习惯、培养五种能力的365天全天候式的“365-1”学习指导模型。
1.协助学生构建三大系统
我们除了努力营造和谐、融洽的师生、生生关系外，通过开设校本课程《学习方法指导》，具体指导学生学会课前预习、专心听课、课后复习、完成作业、归纳整理等常规的方法。当学生掌握了一定的学习方法后，学习不再变得无从下手，而是有规律可循，有方法可依，懂得如何去学习。帮助同学们逐步构建目标系统、计划系统和行动系统（见图一），让学习成为同学们想做、会做、主动做的事情。三大系统的构建围绕着学生学习的整个过程进行。
2.培养学生形成六种习惯
初中生的学习，我们认为必须形成课前积极预习、堂上专心听课、课后主动复习、自主完成作业、学习效果反馈、知识归纳整理等良好学习习惯（见图二）。针对这些内容，学习方法指导课对同学们分别进行了方法的指导；教师则在课堂上加强学科学习习惯的指导、在课后抓落实；班主任则加强跟踪、监督；年级则在一段时间内组织相应的“学习习惯之星”“学习习惯示范班”评比，从而形成校、级、班、科全方位的指导。
如，为了落实好学生的预习，养成课前预习的良好习惯，学校专门制定了《盐步中学“以预习促学生的自主学习”方案》，细化各学科的预习时间安排、预习要求、预习方式，通过各学科教师及班主任合力落实。
3.训练学生形成五种能力
学生的学习能力中，注意力、记忆力、想象力、观察力、思维力是我们重点对学生进行训练的五种能力，它们对学生的学习起着比较大的作用（见图三）。
我们通过《学习方法指导》《心理健康教育》《大脑思维训练》及学校近八十门校本课程和国家课程对学生的这些能力进行训练与培养。
二、学习指导的几种模式
哲学家、数学家笛卡尔说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”事实上也是如此，学生一旦掌握了学习方法，也就打开了知识宝库的钥匙，能受用终生。在教学实践中，我们根据不同年级、不同阶段、不同学科、不同学生情况，采取了不同的指导方式。
1.课程指导式
学校从2007年9月开始，开发了《学习方法指导》校本课程，作为七年级学生的必修课，向学生系统地指导基本的学习规律和科学的学习方法，对学生进行学习习惯和学习能力的培养，进而形成适合自身的学习方法。课程由专人授课，授课内容根据学生学习的薄弱环节及需求进行确定。经过多年的实践，现在已经系统地形成了学习习惯培养篇和学习能力训练篇两个篇章，包含如何预习、如何听课、如何复习、培养观察力、培养注意力等18个专题课程。
此外，学校还通过《心理健康教育》校本课程重点加强学生的学习动机、学习态度等非智力因素的培养。开设了《打开记忆的大门》《笑看考试风云》《我的时间我作主》等专题课程，对学生的学习心理进行辅导、学习能力进行培养，提升学生非智力方面的能力。通过《大脑思维训练》等校本课程对学生进行思维能力、思维品质的训练。
2.专题讲座式
根据学生一定时期的实际情况和需要，学校还邀请骨干教师、有经验的专家学者、优秀的校友为同学们举办多种学习指导讲座，让学生较深入地掌握有关学习的方法和技巧。
如每学年的期初学校均会组织骨干教师开设起始科目学习方法指导讲座，另外邀请专家作了《高分・快乐作文》《中学生3461系统学习策略专题讲座》《高效记忆方法讲座》等专题讲座。
3.规程指导式
为提高学生自主学习能力，形成良好的自主学习习惯，学校还制定、编印了《盐步中学学生学习程序规范》，要求学生在平时的学习过程中严格按照既定的学习规范进行实践和练习，进而形成良好的学习习惯。如明确学习中的“三先三后”（先预习后听课、先复习后做作业、先独立思考后请教别人）；形成课堂常规“台椅齐、书本齐、坐姿正、收发静、动手写、红笔改、书声亮”21字诀。
学校组织备课组长分别撰写了符合学科特点和要求、针对性强的“学科学习手册”，并印发给学生和科任老师。在“十一”长假和寒、暑假前，学校也会组织编写“学科假期学习指引”，以帮助学生更好地规划和安排时间进行有效的学习，以达到放假而不“放学”的目的。期末考试前，则会编印“复习指引”，让学生更有针对性地进行复习和考试。
4.个别指导式
根据学生在学习过程中所暴露出来的问题，学校会通过学生心理晴雨表、学习状况问卷调查等形式对学生阶段学习过程的学习动力、学习方式等状况进行调查、诊断。然后根据诊断结果，安排心理健康专业教师、班主任、学习方法指导教师等分别对相关学生进行具体的学习指导和矫治，使学生形成积极的学习动机和良好的学习习惯，改进学法，逐步掌握科学的学习策略，提高学习效率。
另外还接受学生主动的学习咨询，主要是解决个别学生在学习生活中遇到的学习心理、方法、技巧等方面问题。
对高三学生的学习方法指导范文篇12
［关键词］口腔医学生；学习方法；调查；学习习惯
教育改革要求大学生应掌握科学的学习方法，提高自身的学习能力和具有一定的自主创新能力，以满足自身发展的需要。近年来我国大学生学习策略研究的论文数量不断增加，基于医学教育的特点，口腔医学生的学习教学方法被越来越多地阐述。本文通过对本校口腔医学院学生学习方式方法的调查研究，了解口腔医学生学习方法的现状和特点，为教育教学中对口腔医学生学习方法的辅导和训练提供指导依据。
一、对象和方法
（一）对象调研对象为河北医科大学口腔医学院一至四年级的全部学生（低年级：一至二年级，高年级：三至四年级），发放问卷292份，收回问卷236份，共获得有效数据236份，其中一年级71份（女42份，男29份），二年级77份（女55份，男22份），三年级47份（女33份，男14份），四年级41份（女30份，男11份），最后总计女生有效数据160份，男生有效数据76份。
（二）内容和方法1.内容依据常规学习方法、深层学习方法、综合性的学习及知识关联、运用证据、害怕失败、开放性学习方法、是否依赖外部指导7个方面设计24个描述性问题，每一个问题有“是”和“否”两种选择。采用团体问卷法，针对口腔医学专业一至四年级学生发放问卷。根据每一类问题两种选项所占的百分比，通过年级和性别两个方向分析当前口腔医学生学习方法的现状和问题，对学生自主学习过程中可能遇到的问题进行探究解决，包括学生的学习动力来源、学习过程中的生理心理情况变化记录，以及遇到的问题和合适的解决方法，从而更好地对学生的学习进行辅导和训练。2.方法由25名不同年级本科生和3位具有多年教学经验的副高职称教师共同讨论，然后形成问卷，试点调查后，修改形成最终问卷。
（三）统计学分析本次调研结果分析采用SPSS21.0软件，c检验，显著性水平为0.05。
二、结果
（一）年级分析结果年级分析结果（见表一）1.常规学习方法：不同年级之间存在统计学差异（p0.05），其中低年级为“是”多于“否”，高年级为“是”少于“否”，且二年级选择“是”占56.28%，一年级选择“是”占52.11%，而高年级中三年级选择“是”占35.46%，四年级选择“是”占41.46%。对数据结果进行分析后发现，低年级学生较高年级学生更注意运用常规学习方法，通过新课预习、课堂笔记以及当天复习记忆的方法学习。2.深层学习方法：各年级间的选择无统计学差异（p0.05），均表现为“是”多于“否”，各年级70%以上的同学会选用深层学习法对所学知识点进行梳理、归纳、总结，注重以理解知识、激发兴趣的方式进行学习。3.综合性的学习及知识关联：各年级选择“是”或“否”的差异不大，各自占比约50%，年级间的选择无统计学差异（p0.05），由此可见各年级近一半的学生无法提炼教师授课重点，不会将所学知识点进行逻辑联系，不会联系实际病例。4.运用证据：各年级间的选择无统计学差异（p0.05），通过数值比较发现，各年级选择“是”的同学远多于选择“否”的同学，尤以二年级、三年级为重，由此分析得出，绝大多数的口腔医学专业学生认同专业课以外大医学知识学习的必要性和重要性。5.害怕失败：各年级间的选择存在统计学差异（p0.05），由数据可见，各年级均表现为害怕失败者多于不害怕失败者，一年级和四年级的害怕失败者比例明显高于二、三年级，推测原因，可能系一年级初入大学尚不适应大学生活，四年级即将面临考研与工作压力所致。6.开放性学习方法：各年级在选择中出现了统计学差异（p0.05），对比数据发现，低年级学生（一年级59%、二年级53%）较高年级学生（三年级为：40%，四年级为39%）更愿意利用课外资料拓宽视野，制订课外学习计划，利用科研培养自己的创造力，但是这部分学生也仅仅约占到全体同学的一半。7.是否依赖外部指导：各年级学生在选择中出现了统计学差异（p0.05），各年级选择“是”的比例均高于选择“否”的比例，其中一年级选择“是”的比例为73.24%，二年级选择“是”的比例为62.66%，三年级选择“是”的比例为62.36%，四年级选择“是”的比例为54.27%，由数据对比发现，随着年级增高，学生学习对外界的依赖性逐渐降低，独立自主性逐渐加强。
（二）性别分析结果性别分析结果（见表二）1.常规学习方法：本次问卷调查中常规的学习方法包括课前预习、课堂记笔记情况和课后预习，分析发现，男女生之间的选择无统计学差异（p0.05）。结果显示，男女生在本类题目中选择“是”的比例均低于50%，且占比相近，其中男生选择“是”的比例达47.39%，女生选择“是”的比例达48.75%，可以推断，学生在常规学习方法的使用上无性别差异。2.深层学习方法：数据分析发现，男女生的选择具有统计学意义（p0.05），其中有67.89%的男生选择“是”，而有75.75%的女生选择“是”，在深层学习方法中，男女生均存在较高的使用比例，但女生的使用比例明显高于男生，讨论得出女生比男生更倾向于使用深层学习方法。3.综合性的学习及知识关联：数据分析发现，男女生之间的选择无统计学差异（p0.05）。男女生各有将近一半的选择为“是”，其中男生选择“是”的比例为51.36%，女生选择“是”的比例为50.93%，结果分析可见，男女生在综合学习方法及知识关联中没有性别差异。4.运用证据：数据分析发现，男女生之间的选择无统计学差异（p0.05），男女生中均有大部分人选择“是”，其中男生中选择“是”的比例为66.45%，女生中选择“是”的占比为70.63%，两者数据间无统计学差异。5.害怕失败（学习心理）：数据分析发现，男女生之间的选择无统计学差异（p0.05）。结果显示男女生中均有超过一半的人害怕失败，其中男生占比为65.35%，女生占比为66.88%，二者差别很近，在害怕失败方面并无性别差异。6.开放性学习方法：数据分析发现，男女生之间的选择无统计学差异，有53.07%的男生选择使用开放性学习方法，48.63%的女生选择使用开放性学习方法，二者虽有差异，但并不存在统计学意义。7.是否依赖外部指导：数据分析发现，男女生之间的选择无统计学差异（p0.05），有64.80%的男生过分依赖外部指导，有64.13%的女生过分依赖外部指导，两者的比例几乎无差别，因此男女生都存在过分依赖外部指导的现象，并无统计学差异。
三、分析与讨论