法治专题培训范例(3篇)

法治专题培训范文篇1

关键词：高职高专；思想政治理论课；专业课；实践教学；联系

科学搭建思想政治理论课实践教学与专业课实践教学相互支撑的平台，必须正确处理思想政治理论课实践教学与专业课实践、实训的关系，从而使思想政治理论课的教学内容贴近专业培养目标、贴近社会、贴近实践、贴近生活，促进学生深入社会、深入实践、深入生活，在达到理论紧密联系实际目的的同时，为解决高职高专院校思想政治理论课实践教学与专业课实践教学“两张皮”的问题探寻科学的结合点。

一思想政治理论课实践教学与专业课实践教学的区别

1专业课实践教学特征分析。高职高专教育中的专业课教学，必须坚持专业教育教学与生产实践、技术推广、社会服务紧密结合的根本原则。工学结合，校企结合成为基本的培养模式。高职高专院校专业课的实践教学和实训，具有特殊性：其一，实践、实训指向的目的确定性。专业课的实践、实训具有非常明确的目的指向，即：通过特定的专业实践、实训，培养出符合各专业培养目标要求的，能独立胜任其专业实际工作的应用型、高技能专门人才。其二，实践、实训载体的物质现实性。专业课的实践、实训，都有着自己特定的、与各自专业相吻合的现实的物质载体，而且是摸得着看得见的、实实在在的物质实体，由此构筑起专业课实践、实训的物质承载物。专业课实践、实训的每一个操作环节，也都是现实的物质的，是构成实践、实训物质载体不可能少的组成部分。其三，实践、实训掌握技能的直接性。专业课的实践、实训都必然让学生直接掌握符合课程要求的特定的技能。即是一个通过实践主体和实践客体相结合、使实践主体掌握认识客体和改造客体的实际能力的过程。没有也不需要任何中间环节。其四，实践、实训预期结果的收效性。专业课的实践、实训必然会产生一个预期的结果，这个结果就会带来一定的收效。这是对整个实践、实训从计划进入到借助物质载体实际操作、完成技能训练、得出物质结果、实现预期目标的全过程的总结，它会带来两个方面的收效，一方面是能力性收效，即学生掌握了一定的专业技能，锻炼了动手能力，初步具备专业执业的基本条件；另一方面是物质性收效，即学生在实践、实训中取得的直接以实物展现的成绩，这是一种以创造物的形式来反映预期的结果。

2思想政治理论课实践教学特征分析。高职高专院校的思想政治理论课与所有高等学校一样是必须开设的公共必修课，它既有同一般大学课程相同的共性即知识性，也有自己的特殊性即它的思想性和社会实践性。思想政治理论课的实践教学具有自己的特点。其一，思想政治理论课实践教学对思想政治理论的思想性、意识形态性具有支撑性和证实性。高校的思想政治理论教育教学，是以马克思主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为核心内容的；以它为理论指导而制定的党和国家的各种方针、政策和法规构成了高校政治理论课的重要组成部分。这些内容教师在课堂教学中均给予了科学性、理论性、知识性上的阐释、宣传和讲授，但是使这些理论赖以产生的、在这些理论背后的社会现象、社会问题等社会实际，在课堂上是无法客观准确地认识和把握的，因而也就无法让学生真正地相信课堂讲授的理论的真理性，理论讲授就会因为失去了现实的支撑和证明而被视为“说教”，就不能发挥其育人功能。唯一正确的解决办法，就是通过思想政治理论课的实践教学，让学生将所学理论与产生理论的社会实际相结合、与现实相结合，在证明理论的真理性过程中，运用理论指导新的认识和把握新的社会现实，并作出科学的评价，从而使理论获得客观实际的支撑，被客观实际所证实。理论只有在坚实的客观实际的支撑下，被客观实际所印证时，才能以其不可动摇的真理性，让学生所接受、所信服。其二，思想政治理论课实践教学对大学生的社会责任感和历史使命感具有启迪性和动力性。思想政治理论课课堂教学能够从理论上帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，为大学生提供认识和改造世界的思想武器。只有通过政治理论课的实践教学，组织学生深入社会，了解社会，可以具体到某个地区、某个领域、某类群体、社会发展的某个阶段等，运用所学政治理论的一般原理指导认识、分析社会的各种矛盾、各种现象，尝试找到解决和改变这些问题的方法，从而在增进大学生对国情、省情、社情等社会现实问题的认识基础上，启发他们对自己应承担什么样的社会责任、应肩负什么样的历史使命进行理性思考，找到自己人生的正确坐标，从而形成他们为履行自己的社会责任、完成肩负的历史使命、去实现自己的人生价值而不懈奋斗的强大动力。其三，思想政治理论课实践教学对大学生正确认识、评价社会和找到解决社会问题的正确方法，具有直接根源性和现实依据性。通过社会实践，运用课堂上所学到的一般理论作为指导，去认识社会、分析社会、对社会作出正确的评价，找到正确解决社会问题的良方。大学生在亲身的实践中，直接接触社会，获得对社会认识的第一手材料，然后将这些材料进行加工处理，找到产生各种社会矛盾、各种社会现象的深刻原因，一方面在验证了理论的同时，找到产生理论的直接根源和现实依据；另一方面，也为深刻理解理论，正确认识社会，对社会作出正确的价值评价，寻求到真实可靠的直接根源和现实依据。其四，思想政治理论课实践教学对大学生思想道德和综合素质具有社会催生性和社会调整性。思想政治理论的课堂教学，从理论上对大学生思想道德和综合素质构建了理想化的体系，但不能最终真正地解决大学生能否成为这种理想化人才的问题。理想与现实总是存在着差距的。思想政治理论课的实践教学，具有能够将学校理想化培养目标转变为现实的功能。通过社会实践，让学生在深入社会、接触社会、了解社会过程中去体验和感悟人生，从而会碰撞出未曾有过的道德火花，弥补自己道德上原有的缺陷；校正自己原有的不良道德观，自觉地提升自己的综合素质，完善自我。

二思想政治理论课实践教学与专业课实践教学的联系

专业课实践、实训具有的特点，只能说明对高素质劳动者和高技能专门人才的培养是着重从技能型、应用型上来进行的，解决的是专业知识与动手能力相合一的问题，也即解决了“能做”的问题，实现的是“育才”的教育目标。思想政治理论实践教学的特点，充分说明对高素质劳动者和高技能专门人才的培养是着重从思想道德素质方面来进行的，从根本上解决学生“为什么做”、“为谁而做”的问题，实现的是“育人”的教育目标。思想政治理论课实践教学是培养服务于中国特色社会主义现代化的高素质和高技能专门

人才的主要方法和途径，发挥着专业课实践教学在人才培养中不具备的、不可替代的作用。思想政治课理论实践教学与专业课实践教学是紧密联系、相辅相成的。

第一，高职高专院校的思想政治理论实践教学与专业实践教学，在人才培养目标上是根本一致的，是“育人”和“育才”的有机统一。政治理论课的实践教学和专业课的实践教学，是培育社会主义的高素质和高技能专门人才的不可分割的实践教学统一体的两个方面。政治理论课实践教学侧重于“为谁掌握”、“为掌握技能必须具有的吃苦精神”等的培养，教会学生“做人”的道理；专业课实践教学侧重于应有“技能”的培养，教会学生具体的“技能”，把学生培养“成才”。“做人”和“成才”是培养人才不可分割的教育过程。由此可见，思想政治理论课的实践教学和专业课的实践教学在培养目标上是完全一致的。

第二，思想政治理论课实践教学和专业课实践教学是相互贯通、相互依赖、相互补充的。二者是相互贯通的。思想政治理论课实践教学，重在培养和塑造学生的人生观、价值观，提高他们的思想道德水平和综合素质，增强他们的社会责任感和使命感。但是它的实现是要落到实处的，只有与专业课实践教学培养学生技能的过程相结合才能体现出来，否则就只能是一种空想。而专业课实践教学培养学生应具有什么技能，要通过为谁服务的过程才能展现其价值，否则就不可能成为社会主义需要的合格人才。前者是为人才培养进行思想导航、指明正确的培养目标和方向，后者则是培养人才的具体技能；前者贯穿于专业人才培养的全过程，后者则以特定的专业人才培养作为前者的具体展示和物质基础。

法治专题培训范文

[关键词]行政职业能力；实训；改革路径

[中图分类号]C03[文献标识码]A[文章编号]1009—2234（2014）03—0038—02

一、行政职业能力的内涵

政治学与行政学专业的前身是政治学理论专业，在适应教育改革和发展的过程中，为突出政治学专业的实践性及应用性，故改称“政治学与行政学专业”，不难理解本专业设立的目表就是要培养理论与实践共同发展的复合型人才。同时新的形势与新的改革趋势也给政治学与行政学专业学生提出了新的要求。因此，本专业学生必须要做到理论学习、创新思维与社会实践协调发展，更加注重实践能力的培养。

政治学与行政学专业的就业方向基本定位在党政机关、企事业单位，其人才培养目标是掌握政治学与行政学的基本理论和技能，能够熟练运用现代科技手段并从事行政管理工作的应用型人才。本专业的人才培养正从传统的理论型人才培养模式向应用型模式转变。因此政治学与行政学专业学生的职业能力培养必须结合行政管理专业人才培养的特点，此外更需立足于经济和社会发展的实际需要，不断增强本专业学生基于就业导向的专业性和技术性，使学生不仅具备现代管理理念，而且富有跨学科性和多元化的专业知识。因此政治学与行政学专业的职业能力培养应包括以下内容：

一是专业基本能力，即适应职业需要的能力。具体包括系统掌握政治学与行政学专业的基础理论知识，具有较强政治思维能力，尤其是公文写作能力。第二，职业综合能力，即从事任何职业活动都必须具备的综合能力。包括基本的逻辑判断能力、语言表达能力、科学研究能力、团队协作能力、信息技术运用能力等。第三，职业核心能力，具体包括人际关系协调能力、创新思维能力、组织协调能力、应变能力等。政治学与行政学专业的能力培养必须与就业紧密相连，将毕业生的就业质量、岗位适应能力和发展水平等全面纳入考虑范畴，不断寻找新的角度，探索更新的实训方法和模式，深入完善政治学与行政学专业学生职业能力培养体系。

二、当下我国高校实训教学中行政职业能力培养的现状

当下我国高校正面临教学模式的改革，毋庸置疑素质教育便是教学改革的终极目标，然而对于如何培养社会所需要的行政人才，最大限度地提高政治学与行政学专业学生的行政职业能力这一重要内容，却并没有引起高校教学部门的足够重视，以行政职业能力为核心的素质教育所要求的培养模式也没有得到构建起相对完善的体系。

一是以“行政职业能力”为核心的培养目标不明确。行政职业能力是一种专业性极强的特殊能力，目前虽然各大高校都认识到了能力的培养这一教育目标的重要性，但极少从专业角度为行政职业能力设置统一的能力培养目标，统一的培养目标缺失意味着使学生接受系统的行政职业能力实训缺乏理论基础。培养目标的确立关系到行政职业能力培养体系的全局建设，同时与其他专业培养目标相辅相成，在政治学与行政学专业发展中行政职业能力这一培养目标，应当融于其他培养目标，将行政职业能力培养实训教学与本专业的其它教学活动紧密结合，不断增强专业技能的培养，从而拓宽本专业学生的就业领域。

二是以行政职业能力培养为核心的相关课程体系比较单一

培养目标的实现离不开科学的课程体系的设置。目前，虽然我国部分高校在教学实践中设置了行政职业能力课程，但课程体系较落后，仅仅参照公务员考试的考试科目来设置如《行政职业能力测验》和《申论》此类课程，教学实际效果有限，难以适应行政职业及相关专业领域对于行政职业能力的要求。因此为全面体现行政职业能力的具体要求，在课程设置方面，也应体现全方位、多层次、多角度。

三是培养行政职业能力的教学方法单一

行政职业能力涉及面广，相对的学生素质参差不齐，因而常规的教学方法已不能满足培养行政职业能力教学需要。目前高校当中行政职业能力相关课程的教学方法单一，课堂讲授依然局限于教材，学生学习兴趣低下，思维活跃度受到局限。因此教师在寻求学生行政职业能力培养和提高的过程中，必须了解学生学习状况，并集思广益，逐步探索更具针对性的教学方法，在教学实践当中不断改进和更新教学方法，从而使行政职业能力实训达到良好效果。

三、基于就业导向的政治学与行政学专业学生行政职业能力实训改革路径

首先，明确人才培养定位。当前我国各大高校基本上都将政治学与行政学专业人才定位为从事管理工作的人才，而没有忽视了从职业分类的角度来明确定位，因而大多数课程与社会要求相脱节，相关课程设置在体系上缺乏科学性和实践性，课程实用性不强，因而影响了能力培养的效果，最终影响就业率和学生就业质量。

其次，实现知识灌输与能力培养的共进，突出模块化培养。传授知识的目的在于帮助学生将知识成为进一步促进能力培养的动力，唯有如此才能从根本上提升学生的就业竞争力。但从目前政治学与行政学专业课程设置上看：当下我国政治学与行政学专业在学科基本范畴上的模糊不清，造成了政治学类课程和行政学类基本理论课程在整个课程体系中比重偏大。相比之下，行政能力和技术方法方面的课程，如公共关系实务、管理沟通实训、行政公文写作、办公自动化等比例明显偏小。因此适应当前形式所需，政治学与行政学专业应适应不断创新课程设置模式，突破单一的课程体系模式，体现出灵活性和特色性，使学生既能掌握专业基本知识和技能，又具备公共部门行政和企业行政的双重技能特性，以适应多重需要。

再次，突出职业能力实训，创新具体课程体系。政治学与行政学专业拥有非常强的实践性，因而培养学生提高分析和解决问题的能力就迫切需要加强实践教学。但是当下大部分高校的实践教学体系不甚完善，存在课堂教学与实践脱节的现象，因而导致本专业的培养目标及有针对性的实训效果不佳，影响了本专业毕业生的行政职业能力的培养。

行政职业能力实训的目的在于塑造学生的职业实践能力，真正实现知行合一。首先，必须重视校内实训。以实践课程为平台对学生进行行政职业能力实训，提升学生组织协调能力、沟通应变能力、和人际交往能力等。在我专业实践教学环节还探索了设置校外调研，全程由学生自行组织，确定不同主题，深入行政机关及事业单位，综合利用多种调查研究方式进行调查研究，最终形成调研报告，使学生在调研活动中逐步提升分析和解决问题的能力。其次，增强校外实训的实效性。基于改善实践教学的方法与内容的目标，应充分挖掘本地资源，积极联系各级政府及企业等相关部门，与以上各部门形成定期交流与沟通方式，形成良好的合作关系，为政治学与行政学专业对口实习提供新模式。使学生在校期间通过在政府工作的机会，熟悉行政部门工作流程，提高学生协调和人际交往能力，并能更早认识社会，促进学生毕业后顺利地实现角色转变；同时也可尝试将实践教学课堂带入企业这一平台，使学生逐渐熟悉企业的工作环境和特点，并对学生进行实际的岗位培训，通过行政职业能力实训突出专业的应用性和实践性。

在准确理解行政职业能力的含义及科学的行政职业能力培养目标的基础上，可以将具体课程设置为以下几部分：

培养听说能力——演讲训练课程、政务礼仪及管理沟通心理等相关课程的设置。

首先，在行政能力实训环节设置演讲与辩论环节，此环节可以在与专业基础理论结合的基础之上，培养学生流畅形成从容的外在言语表达能力，在演讲与辩论赛等具体形式的配合之下进一步促进辩证思维和创新思维的形成，为从事行政职业打下坚实基础。其次，目前学生中普遍存在不良情绪，并且对不良心理的调控能力低下，尤其是在特定场合中面对突发状况、需要解决疑难问题时心态调整能力脆弱。心理学研究已显示不良心理会影响逻辑推理的速度和准确性，会对推理产生不良影响。因此在培养学生行政职业能力培养过程中不应忽视通过心理学知识推动学生学会有效控制情绪，尤其是在面对突发和疑难状况下调整自己的心态，最终使学生营造保持自信、从容、平和的心境，全面提高逻辑判断力。最后，加强学生对于政务礼仪的学习和了解。因为政务礼仪中，如仪容、仪态、着装、正式与非正式的会议、会见、宴会、会务座次、人际交往和涉外活动等礼仪内容不仅适用于公务人员也适用于企业事业单位的政务工作人员，因此具有较强的迁移性和实用性，最大限度地拓展学生的人际交往能力和沟通协调能力，更能通过这一实训环节使学生走上工作岗位后更好地适应角色的转变。

塑造阅读分析能力——设置速读训练和统计分析相关课程。

一方面，公务员考试的《行政职业能力测试》中的简单阅读部分与《申论》中阅读材料进行归纳分析这类题型设置，都是考查读者是否具备对文字材料所呈现的文字信息进行快速而准确地分析和归纳的能力。在行政职业能力实训中，可以探索通过设置速度阅读训练课程，探讨如何提高文字分析并归纳的速度与准确性和概括性等方面技巧，尝试结合公务员考试历年真题讲解，最终实现专业能力与行政职业能力的全面提升。另一方面，尝试开设《社会调查统计与方法》这类课程，在政府部门和企事业单位的行政工作中，都要求工作人员具备调查研究，根据文字、统计数据和图表信息等提炼数据背后的复杂联系，并准确判断或预测事物变化趋势的能力。因此为适应日后行政工作的需要，就要求学生具备统计学基本知识并掌握和运用基本调查研究的方法的能力。

提高写作能力，设置公文写作课程

随着社会的不断进步，公文作为一种沟通的工具和一种信息载体越来越受到人们的重视，在实际应用过程中广泛性、规范性、应用性较强。近几年公务员考试中《申论》部分也逐渐侧重于对于公文常用规范模式的掌握的考察，将公文文体和格式与对文字材料分析和归纳概括结合起来命题，近年来《申论》考试中公文类题目分值一般占总分的15%-30%，对公文类题目的评分标准一般是内容部分占四分之三分值以上，形式部分占四分之一以下。公文类写作题目作答中如果格式正确、形式美观可以为考生争取到更高的分数，因此如果能够准确地掌握公文格式，对以后的工作也将大有裨益。行政职业能力实训应更加注重对写作能力的培养和提高，促进学生在就业竞争中不断提升自身的就业竞争力。

〔参考文献〕

〔1〕古桂琴.《行政职业能力》课程教学方法与手段改革研究〔J〕.改革与开放，2010，（06）.

〔2〕于秀琴.行政职业能力开发研究〔J〕.东岳论丛，2006，（27）.

法治专题培训范文

关键词依法治国;党校;法律培

一、问题的提出

党校法治教育历来是党校教学中的重要组成部分。经过多年的法治教育和实践，领导干部已经具备一定的法律素养。党的十提出要提高领导干部运用法治思维和法治方式的能力，党的十八届三中全会专门提出建设法治中国的奋斗目标。“法治思维”和“法治方式”的提出，要求各级领导干部在对法治的认识上，更加注重法治的本体性价值;在行为模式上，更加注重法治的基础性作用。“法治思维”和“法治方式”对领导干部的执政理念、执政方式和行为准则等诸多方面产生了深远影响。

党的十八届四中全会《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》（以下简称党的十八届四中全会《决定》）指出：“坚持把领导干部带头学法、模范守法作为树立法治意识的关键，完善国家工作人员学法用法制度，把宪法法律列入党委（党组）中心组学习内容，列为党校、行政学院、干部学院、社会主义学院必修课。”所以，当前比以往任何时候更需要提高领导干部运用法治思维与法治方式深化改革、推动发展、化解矛盾、维护稳定的能力。党校如果停留在过去的培训内容和培训方式上，会越来越不能符合和满足要求，因此，必须选择新的路径，提升党校法律培训的质量。

二、我校法律培训的基本情况

1.党校法律培训类型。

根据学员的职业和课程特点，党校法律培训可分为四类：第一类是执法、涉法人员的专业类法律培训;第二类是初任职者的行政法类培训;第三类是科干班、中青班等中层领导干部班的法律理念类培训;第四类是专业继续教育班的基础知识类法律培训。

2.不同类型学员特点。

（1）第一类学员的“三趋势”。“三趋势”，是指第一类学员（执法、涉法人员）学历逐年提高，专业背景比率增多;人员趋向年轻，经验趋向丰富;老面孔期待新手法，老客户期待接地气。

（2）第二、第三类学员的“四高”。“四高”，是指第二、第三类学员（初任和中层领导）具有高学历、高专业背景、高岗位密切度和高期望的特点。

（3）第四类学员的“两低一高”。“两低一高”，是指第四类学员（继续教育）具有低专业背景、低岗位密切度和高课程期望值的特点。

3.培训效果评价。

对学员问卷调查发现，法律培训效果可以概括为：“一高”“一低”“待提高”。“一高”“一低”“待提高”分别指的是师资满意度高，培训方式、培训方法满意度低，课程针对性实效性有待提高。

三、提高党校法律培训质量的路径

1.加强师资培养，提高培训吸引力。

首先，要进一步发挥党校专职法学教师的主导作用，加大队伍培训力度，促使其认识到领导干部法治教育工作的地位和作用，增强政治意识、责任意识、发展意识，不断提高业务能力;其次，进一步加强讲师团队伍建设。健全完善与高校的合作机制，不断充实讲师团人员力量，充分激发这支队伍的创新热情和工作活力，以其独特的专业优势不断提升法治教育层次，增添新的活力和生机;其三，进一步加强政府法律顾问团建设，充分发挥其作为领导干部参谋助手的作用，并在提供法律服务中促进领导干部法治能力的提升。

2.创新培训方式，提高培训实效性。

提高干部培训质量，必须不断推进教学改革，积极探索符合县级党校实际、特色鲜明的培训方式，努力提高培训的实效性。

一是要坚持讲授式与互动式教学相结合。课堂教学是党校教学的主要方式。而在传统的讲授式课堂教学中，学员处于被动接受的地位，教师和学员之间缺乏有效的互动和交流。为弥补传统课堂教学的不足，应采取“2+1”（即教师讲授2小时，课堂讨论1小时）的互动教学模式，教师和学员就所学内容随堂进行双向互动交流。要通过双向互动交流，充分调动学员学习的积极性和主动性，实现培训中教师主导作用与学员主体作用的有机结合。

二是要坚持理论学习与社会实践相结合。党校干部培训的主要任务，就是用中国特色社会主义理论体系的最新成果武装干部、指导实践、推动工作。作为县级党校，一方面要坚持把中国特色社会主义理论体系的最新成果作为培训的中心内容，使之系统进教材、生动进课堂、扎实进头脑，不断提高参训干部的党性修养和理论水平;另一方面要实行理论与实践相结合，把培训考核延伸到干部所在岗位，由其定期就理论学习及对工作实践的指导进行总结，撰写心得体会或调研报告，真正把学习中的收获转化为做好本职工作的思路和措施，提高参训干部推动科学发展的能力和水平。

三是要坚持校内学习与校外调研相结合。理论学习是党员干部进党校培训的主要内容，也是党校教学的重点。在不断完善和丰富校内理论学习内容的基础上，应积极组织和引导学员“走出去”，开展校外考察调研活动，根据当地发展实际，有重点地选择调研内容和调研基地，并组织参训干部深入讨论，形成高质量的调研成果，以深化参训干部对所学理论的认识和理解，有效提高分析研究现实问题的能力。

3.优化培训内容，提高培训针对性。

干部培训质量的高低，很大程度上取决于培训内容。针对县级党校主要轮训副乡科级党员领导干部和基层党员干部这一实际，要按照组织要求、岗位和干部需求，突出培训内容的科学性、针对性和实用性，坚持以素质培养、能力提高为目的，科学设置和优化培训内容。如加强社会主义核心价值体系教育、党的路线方针政策和国情形势教育、宗旨意识和公仆意识教育、道德品行和诚信教育、廉洁自律教育和法律法规培训、社会管理培训、业务知识和工作技能培训等，全面提高基层干部履行岗位职责的素质和能力。

参考文献