家校交流与合作的作用范例(12篇)
家校交流与合作的作用范文篇1
【关键词】高职院校；对外交流；合作；途径
目前，许多国家高等教育国际化脚步都逐渐加快，然而我国的高职教育对外交流起步较晚，现在正处于机遇与挑战并存的状态。在我国国内的各大知名高职院校为了取得进一步的发展，应该以提高高职院校在国际上的知名度为目标，努力融入高职教育在全球范围内的交流与合作，将我国高职教育人才培养的模式，日常教学管理系统，实践基地建设和科学研究项目的创新等各个方面同国际高职院校及职业教育机构良好的连接起来，在更高的起点和平台的基础上，进行有效的对外交流与合作。
一、高职院校对外交流与合作的实践中存在的主要问题
我国是发展中国家，我国的高职教育仍处于后起步阶段，主要存在以下几个方面的问题：
（一）概念不清，定位模糊。我国高职院校对外交流与合作的实践大多处于零散且表面化的合作状态，如高职院校课程设置较为形式化，教师进行业务交流的过程行政化，学生留学派遣物质化等，以上这些活动的国际化水平没有达到理想的深度，这给我国高职院校的形成良好的国际形象，树立良好的对外合作品牌造成了严重的影响。这主要是因为没有将先进的教学理念同自身的实际情况良好的结合起来，没有形成一套符合各高职院校自身实际的对外交流与合作的指导理论，另外相关教育职能部门没有对其进行统一的领导和规划，没有设立专门处理有关对外交流事项的组织机构。
（二）合作模式单一，特色不明显。我国目前的对外交流与合作的模式大多采取三种模式，一是单向输送学生出国留学深造，这种模式下，要求参与这种交流合作模式的学生大都具有较强的经济实力，因此受惠范围较小；二是通过引进国外的某些项目课程，单独进行组织教学的模式，但由于我国的教育体系同国外的教育体系不尽相同，因此借鉴难度非常大；三是通过派遣教师出国去进行经验交流的模式，尽管所派遣出去的教师大多为专业课教师，但由于其外语水平的限制或一些其他的原因，都很难使交流收到良好的成效。
（三）教育体制受限，交流与合作被动。目前我们国家多数高职院校仅注重招生情况，盲目追求专业设置的数量和进行学校之间的并购活动，甚至是增强升本的势头，并未考虑建立有效的高职教育对外交流与合作体系，也未着眼于要树立起中国高职教育国际化的品牌战略。即使有一些对此有意的高职国际合作项目，其大多也是依靠人际关系才可以引进进来的，其项目启动的速度较慢，缺乏合作层次，经济效益水平较低。
二、我国高职院校对外交流与合作的实践途径
目前国际高职教育市场已经趋于成熟，然而对于起步较晚，基础较差的我国高职院校来讲，要想随之成熟，就必须要结合自身的特点，针对目前在成熟市场条件下的消费需求，制定并实施与其相应党的十八届三中全会《决定》中明确提出：“建立健全社会征信体系，褒扬诚信，惩戒失信”，这是党中央在新时期再次向全党全国提出了加强诚信建设的战略号召。高职院校由于人才培养目标、培养模式的特殊性，决定了高职院校必须加强以诚信、敬业为核心的职业道德教育，以满足社会对学生的要求。由于受到来自社会、学校、家庭、学生本人等多种因素的影响，导致高职院校学生诚信危机现象令人担忧，因此，开展对高职院校学生的诚信教育探索尤为紧迫，对构建和谐校园、建设社会主义和谐社会具有重要的意义。对学生进行诚信教育不仅是思想政治教育的重要组成部分，也是社会诚信教育的构成部分，高职院校成为诚信教育的主阵地是责无旁贷的。
一、高职院校学生诚信的现状
改革开放以来，高职院校诚信教育得到不断加强，新载体、新途径不断得到拓展，高职院校学生的整体素质不断提高，思想道德状况的主流呈现积极、健康、向上的良好发展态势。但是随着形势的不断变化，新时期高职院校学生在诚信方面还面临着不少的薄弱环节。
（一）学习方面的诚信缺失。学习方面的诚信缺失主要表现在逃课、作业抄袭、考试作弊等方面。“没有逃过课的大学生活是不完整的”，这是在大学校园里流行的一句话。尽管各学校对考试作弊者都制定了较为严厉的处罚措施，但学生作弊现象仍然屡禁不止。在问卷调查中，当问到“你在各种考试中有没有作弊”时，38%的被调查者“想过的”；20%的表示“心动但未行动”，16%的“偶尔作弊”，14.4%的被调查者“经常作弊”，11.6%为“没有作弊”。从这个统计结果可以看出，有三分之一以上的同学实施过作弊行为，有近40%的调查者有过考试作弊的念头，只有少数人在内心坚持诚信的原则，这说明高职院校学生在践行诚实考试的学风中问题较为严重。
（二）生活方面的诚信缺失。生活方面的诚信缺失表现在日常生活中不能依诚信来要求自身行为，当问及“当您拾到别人的东西时，您的态度”，90.6%“想方设法找失主”；9.4%的“捡来的不拿白不拿”。由此看出，虽然大部分学生能够在生活中坚持诚信，但是仍有为数不少的人在生活不能保有诚信信念。校园里经常会出现交往中说谎失信的现象。部分同学时间观念淡薄，迟到、早退的现象比较普遍。部分学生缺乏正确的恋爱观，对待恋爱态度不够真诚。从调查情况看，网络已走入学生的日常生活，遵守网络道德，讲求诚实守信，就更为重要。但是现实中盗看别人的电子信件、虚假消息、浏览黄色网站等时有发生，严重影响了正常的网络秩序。
（三）就业方面的诚信缺失。为了获得自己满意的工作，很多高职院校学生编造简历，修改成绩，编造社会实践经历，学生干部经历等。调查中，在如何对待求职简历时，有61%的同学选择会稍微美化一点，尽可能给用人单位留个好印象；有9.6%的同学选择用人单位需要什么样就写成什么样，能进去最重要，其它以后再说。
二、高职院校学生诚信缺失的主要原因分析
（一）社会环境的影响。市场经济的发展使社会生活出现片面追求个人利益的倾向，严重影响了高校思想政治教育的效果。造成了一方面学生表示诚信是市场经济的基本要求，是国家、社会和为人处世所必须，另一方面又对不诚信表示可以理解这样一种矛盾心理。市场经济条件下，高职院校的学生在追求物质利益的同时，忽略了自身对社会的责任，严重的信仰危机使得诚信美德受到了冲击和挑战。
（二）学校对诚信教育方面的缺失。在大学校园里，普遍存在的现象就是“以罚代教”，各种校纪都明确规定犯何种错误受何种处分，学生一旦犯错，管理者就将其对号入座，以期杀一儆百，这种管理方式是不科学的。在这种情况下，学生犯错误以后尽可能不承认，不认账、说假话、作伪证，而这种行为一旦成功就可能被效仿。高职院校就业压力较大，学校比较重视实用性的知识，德育教育普遍受到忽视，诚信教育意识淡薄。
（三）家庭对诚信教育方面的缺失。学生群体从家庭中走来，家庭的熏陶对学生的素质有着绝对的影响。现代社会竞争激烈，家长相对来说对孩子的期望值过高，比较重视孩子学习的书本知识，而疏于对孩子“做人”的熏陶，忽略对孩子日常的不诚实守信行为的教育。
三、高职院校加强学生诚信教育的对策
（一）加强诚信教育与学生的职业道德教育的紧密结合。高职院校职业教育的整个教育过程都离不开与企业、社会的影响，高职院校诚信教育应在“两课”或“大学生职业发展与就业指导”课程教学中，不断给学生灌输职业道德，让学生明白职业诚信道德的基本要求，以及违反职业诚信道德应当承担的责任及义务，通过多方面的引导来激发学生的职业诚信道德意识。
（二）积极开展以诚信为主题的校园文化活动，努力营造诚信环境。通过校园中的宣传栏、校园广播、学校网站、校报等各种文化载体，宣传诚实守信，倡导校园诚信文明。加强师德建设，充分发挥教师在学生诚信教育中的主导作用。随着网络的普及，学生通过网络发表自己的言论、网上寻求信息或网络交流已成为学生追求的主流。可利用网络搭建起教师与学生，学生与学生之间双向交流的平台，教育学生要遵守网络秩序，培养网络道德，讲求以诚实守信为本。
（三）加强社会、学校和家庭相结合的高职学生诚信教育。高职院校学生的诚信教育是一项复杂的系统工程，仅依靠高职院校的塑造是不够的，高职院校学生诚信教育应引起社会、家庭及学校的普遍重视及积极配合。学校、家庭、社会三方都要保持相互联系，相互合作，相互促进，建立起多元化、多渠道的诚信教育动力机制，促进高职院校学生诚信品质的形成和发展。
以诚信为本是每个公民的最基本道德要求，而诚信更是高职院校学生安身立世之本，因此高职院校学生的诚信教育势在必行。高职院校应针对学生的自身特点，因材施教，培养出新一代诚实守信的高职院校学生。
参考文献
[1]陈齐苗.高职院校大学生诚信教育的探索与对策[J].中国大学生就业，2010（6）.
[2]王彩凤.高职院校大学生诚信教育探析[J].佳木斯大学社会科学学报，2011（5）.
[3]邱伟光.张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京.高等教育出版社.1999.
的对外交流与合作战略。
（一）对外采取积极的“品牌”战略。首先，我国高职院校应该明确对外交流与合作的目标市场，抓住重点，才能成功的开拓国际高职教育市场。从国际化地域市场的角度来看，我国的高职院校应该重点对其周边的国家进行挖掘，开拓欧美及发达国家的市场，然后再辐射到亚非拉等其他的国家和地区。其次，我国高职院校在形成其特色和国际竞争力的同时，也应该充分利用自身丰富的文化资源的优势。例如我国传统文化中的儒家文化，京剧文化，书法文化和餐饮文化等都在国际教育市场上有很高的知名度和感染力，我国的各大高职院校可以结合其自身的地方特色，重点开发与这些行业相关的项目，作为其对外交流与合作的主打品牌，进而可以率先走进国际高职教育市场。最后，高职院校应该采取更为开放和从容的姿态来应对其对外交流与合作的不断提升，然而我国目前的高校信息交流仍处于相对闭塞状态，大多仅限于国内的教育资源信息交流。因此，各大高职院校可以积极的建设自身的信息网络，力求将每一个信息都可以普及到教师与学生中去，为促进高职教育国际化服务。
（二）对内进行资源的整合。首先，高职院校要力求使外事工作实现三个转变，即将封闭型转为开放型，将接待型转为管理型，将事务型转为实效型。力求其国际交流工作可以在办事方法，合作方式，管理模式和思维方式等方面与国际模式接轨。其次，高职院校应制订出其对外交流人才发展的战略，培养一支属于自己的专门负责对外交流的国际团队，这只队伍的工作任务不单纯指翻译工作，而且还要具备可以在已经成熟的高等教育国际市场上开展传播活动能力的队伍。最后，高职院校要注重课程改革和师资培养。为给高职院校走向国际市场提供坚实的师资基础，高职院校的外语教师应该实施专业的英语教学，而专业课的教师应该努力加强自身的外语水平，并且使两者可以进行有效的合作，这样才可以达到既定的目标。
三、结语
二十一世纪是人才竞争最为激烈的一个世纪，而经济全球一体化给人才们提出了新的更高的要求，与此同时，由于高等教育国际化趋势的进一步加强，使得国内各大高职院校又面临着严峻的挑战。各大高职院校应该做到彼此之间互相学习，通过彼此共同的努力来进一步加强中外教育的交流与合作，使得我国的教育质量提高一个层次，科研水平提升一个标准，进而扩大我国在世界上的影响力。
参考文献
[1]熊倪.高职院校对外交流与合作实践途径创新研究[J].顺德职业技术学院学报，2010（2）.
[2]张妍，青玮.国际化背景下北京市高职院校对外交流与合作的现状及发展对策[J].北京劳动保障职业学院学报，2011（2）.
家校交流与合作的作用范文篇2
【关键词】家校；合作；观念；沟通；育人
现代教育是一种开放性全方位教育，它要求改变以单一的学校教育影响为主的框架，突出学校、家庭与社会的总和交互性教育影响。“家校联系”是班主任工作中一项重要的内容，处理好家与校的关系，会使班主任的工作事半功倍。教师要做好班级管理工作就应当认识到与家长之间沟通的重要性，苏霍姆林斯基有句名言：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育却都不可能完成培养人这样一个极其细微的任务。”因此，教师与家长必须做到互相配合，和谐施教。
然而，我们也看到当前家长与教师之间在教育观念方面还存在分歧。家庭与学校之间的沟通还流于表面，缺少实质性的沟通和交往，家校合作内容单一，偏重的是低层次的、临时性的、单向性的合作。为了切实提高家校合作的实效性，结合相关家校合作的实践经验，特提出一些家校合作的实践策略。
一、转变思想观念，营造和谐氛围
1.家长应该正确定位
当前的家校合作中，家庭与学校合作的观念落后，尤其是家长方面，部分家长缺乏参与学校教育的意识，没有认识到参与是自己的权利和义务。他们认为教育孩子主要是学校、老师的事情，孩子的学习和思想归老师管，家长只管孩子的吃、穿、住。或者认为自己教育不得利，心有余而立不足，干脆就不管了。有这种思想的家庭一般不会热心参与对其孩子的教育，相反他们会把家长参与子女教育看作是学校推卸责任，是学校无能的表现。
家长应该认识到参与家校合作是自己的权利和义务，家长要同学校一起承担起育人重任，共同肩负起学校发展的重任，要与学校密切配合，充分发挥对孩子的教育优势，主动与学校、老师有效地交流沟通，主动学习，提高家教能力。在合作中应该尊重教师，给于学校力所能及的支持，为学校的发展出谋划策。只有这样，才能家校一体，形成合力。
2.教师应该转变观念
在传统的教育观念中，学校是唯一提供正规教育的地方，家庭教育只是辅助学校教育。因此，不少的家校合作教育中，家长与教师往往处于不平等的地位，教师成了合作教育中的组织管理者、指导者，而家长只是被动的接受者，家庭教育成了学校教育的一种陪衬，很难发挥出主动性。
现代家校合作是共同服务于孩子健康成长的，体现“以孩子发展为本”的理念，提倡的是全面性、经常性、双向的和伙伴性的家校合作。既然学校和家庭是伙伴关系，学校和教师就应该尊重家长，创建平等和谐的合作氛围。全体教师要树立家校合作中的双主体意识，并自觉把这种意识落实于日常的家校合作工作中去，以积极热情的态度主动地接纳家长为合作伙伴，真心诚意地让家长参与到学校、班级的各项教育教学活动中去。
二、提高沟通实效，达成目标共识
1.改进沟通方法
传统的家校沟通，主要是教师在发现学生的问题后，与家长进行沟通。交流的形式以教师一对一地向家长“告状”为主。交流的内容通常用“你要怎样”，“你应该怎样”的句式。学校、教师很难或者根本没有想过要站在家庭、家长的角度来看待孩子的教育问题。有些家长从来不愿意到学校来，说是怕丢脸，这恐怕跟我们教师的方法有很大关系，家长来了之后，教师当着家长的面训斥学生，弄得家长脸上挂不住，下不了台，于是就变成教师训家长，家长训学生。有的教师不仅训斥学生，还会训斥家长。这样一来家长再也不愿意到学校来，因为来了每次都被弄得灰头土脸的，憋着一肚子气回去。长此以网，家长会觉得无脸见老师，进而对老师畏惧、远离。
2.丰富、优化沟通渠道
在现代家校合作中，学校和家长要用发展的眼光来看待家校合作，拓宽家校合作的渠道，让家庭与学校，家长与教师之间能全方位、多层次的充分交流沟通，为家校合作良性发展打下基础。然而，当前家校之间沟通渠道比较单一，缺少互动。我们要切实改变传统沟通模式，变单向为双向，变被动为互动，变对象为伙伴。
三、搭建学习平台，提升家教能力
1.组织家教培训
有个教育家曾问总统这样一个问题：“你觉得做驾驶难呢？还是做父母难？”总统很奇怪：“这还用问？当然是做父母难！”教育家也很奇怪，为什么做驾驶就必须先通过培训，还要考个驾驶执照才行；而做父母的却可以不接受培训，更不用通过考试呢？
现在社会上一个普通的现象就是，很多父母深深感到，物质条件越来越好，可孩子越来越难管了；孩子的孝心越来越少，冷漠越来越多；孩子的上网的时间越来越多，交流的时间越来越少；孩子讲吃讲穿的越来越多，学习动力越来越少……以至于造成现在很多父母和孩子之间的关系非常之紧张。
2.开展家教研讨
传统的家校沟通，以家长会为主，而家长会绝大部分涉及学生的成绩状况，家长会信息的流动大多是单向的，缺乏有针对性的信息互动交流。学校要提高家长素质服务，就必须创新模式。
（1）经验交流共享
有些家长，教育孩子的理论懂得不少，说起道理也头头是道。但缺乏的是理论转变为实践的方法，不知道具体到孩子的某个行为、某一情境、某一问题时应该怎么做？他们非常渴望的是有机会多听听同龄家长的心声，对比了解同一阶段的孩子有什么共性、困惑和问题？其他家长如果遇到这样的问题会怎么处理？有过什么经验或是教训？因此我们将家长中的经验丰富者请上讲台，开展“家长上讲台”活动，让优秀家长长作经验交流，推广成功经验，榜样带动，这样的经验交流很接地气。
（2）热点互动研讨
开设家庭教育研讨前，教师和家长委员会成员要充分利用各种家校渠道调查了解家长的困惑和关心的热点问题，形成一套主题目录，根据家长的需求，确定家庭教育研讨的主题、时间、形式等。教师和家长结合实际，准备相关主题所需的讨论材料，包括专家建议、教育类书籍的摘录等。
这种模式气氛轻松、活跃，家长是活动的主体，人人参与、全程参与，每位家长的积极性、主动性都被充分调动起来。家长间实现优势互补、平等对话，提升了家长素质，推进了家校共同教育过程。
我们越来越清醒地认识到，家庭教育和学校教育是一个相辅相成的关系，缺一不可。良好的学校教育建立在良好的家庭教育的基础上，良好的家庭道德的建立有赖于学校和教师对家长进行大量的深入细微的教育工作。只有这样，我们的教育事业才能稳妥、长足、和谐、科学的发展！
【参考文献】
[1]岳璞.“基础教育新理念――家校合作”[J].天津外科院，外国中小学教育，2002.2
家校交流与合作的作用范文篇3
【关键词】“一带一路”广西东盟各国职业教育合作交流问题对策
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）02C-0004-02
中国广西与东盟国家职业教育的合作交流与扩大教育对外开放是高职教育国际化中的重要内容。随着中国―东盟自由贸易区的建立，在国家“一带一路”建设背景下，广西作为中国与东盟国家之间国际教育交流与合作的前沿地带，利用区位和教育上的比较优势，通过完善双边及多边合作机制、扩大开放与合作、搭建交流平台等实施高职教育合作开发，制定广西与东盟的职教国际化发展战略，对于广西服务区域经济、文化交流与合作、教育质量提高、高职院校品牌等方面建设具有重要意义。为此，本文试分析“一带一路”建设背景下广西与东盟国家职业教育合作具有重要的现实意义，针对广西与东盟国家职业教育合作的现状及存在的问题，提出进一步深化广西与东盟国家职业教育合作的对策与建议。
一、广西加强与东盟国家职业教育合作的背景分析
随着“一带一路”建设的加快推进，广西教育应与东盟各国教育开展更加广泛深入的交流合作，将借助农业技术、交通运输、工程机械、国际物流等专业具有很强的优势，也是基本契合东盟国家的产业发展需求，因此，广西与东盟国家学校在以上专业方面合作培养国际复合型人才具有良好的优势。2016年9月22日，来自越南、泰国、老挝等东盟国家和广西职业技术学院等12所高职院校、11所边境中职院校及企业在南宁共同组建的中国东盟边境职业教育联盟，将搭建合作交流多元化平台，成为职教联展暨论坛的很好补充，同时催生职业院校合作交流新模式，共同培养懂技术、善经营的复合型国际化人才。
在此背景下，一方面，广西应该积极响应教育部发出的号召，结合马来西亚等东盟国家关于“职教设施向社会开放”的做法，将“低碳经济”融入到广西高等职业教育中。另一方面，应为我国北部湾经济建设和中国―东盟自由贸易区发展培养具有国际视野的全方位、高素质、高技能型复合型人才。另外，广西应与东盟国家建立“取长补短、互通有无”式的现代职业教育合作模式，为东盟相关国家培养输出或“订单培训职教师资”；应开发东盟国家的用人市场潜力，培养输出职业技术人才，提高我国国内职业教育的就业水平，以增强中国职业教育国际化水平，有利于广西高职院校品牌效应的形成。
二、广西与东盟国家职业教育合作的现状及存在的问题
在国家“一带一路”建设背景下，广西与东盟国家职业教育领域合作的框架与机制日益健全，合作交流进入实质性的推进阶段。从各级政府层面推进的职业教育合作与交流项目主要包括两类。（1）中国―东盟职业教育联展暨论坛。它由国家教育部及广西壮族自治区人民政府共同举办，广西壮族自治区教育厅承办，截至2016年在广西南宁共举行了三届。联展暨论坛的活动包括合作洽谈会、职业教育发展巡礼图片展、学生技能作品展、高峰论坛、校长企业家论坛、签订合作协议、学术交流、优秀留学生表彰会等。特别是“2015中国―东盟职业教育联展暨论坛”以“合作培养人才，助推‘一带一路’”为主题。历届联展暨论坛提出强化政策对话机制、完善交流合作平台，深化拓展合作领域，构建职教发展共同体的建h。推进政府间联系的进一步加强，推动签署中国一东盟职业教育联合声明，规划合作路线，推进包括课程、学分、学历、资格框架等方面的实质性合作。联展暨论坛已成为有效宣传中国职业教育发展和促进中国与东盟文化教育交流合作的有效载体。（2）中国―东盟教育培训。2011年11月，国务院总理在第十四次中国―东盟领导人会议上提出，中方设立10个职业教育培训中心，主要培养东盟国家经济社会发展急需的人力资源。教育部和外交部分别于2011年和2015年遴选了2批共20家单位作为职业教育培训中心的承办单位，经广西教育厅积极争取申报；设立在南宁的职业教育培训中心共有6个，主要包括广西农业职业技术学院的中国―东盟农业培训中心、广西财经学院的中国―东盟金融与财税人才培训中心、广西医科大学的卫生部人才中心东盟卫生人才培训基地，为提高广西职业教育国际化水平搭好了稳固的框架。
尽管取得了诸多的成效，在广西与东盟国家职业教育合作中也还存在着以下不足：
第一，广西职业教育开放与合作面向东盟的宣传力度不够。中国与东盟文化之间存在差异性，加上边界、贸易等因素的综合影响，不利于中国和东盟国家的相互信任发展。中国需要采取积极和建设性措施，消除邻国对中国发展的担忧。广西有8个边境市县与越南接壤，在职业院校进行汉语国际推广，招收国际留学生时，邻国对中国地方政府面向边民提供的职业教育优惠政策疑虑重重，审批工作并不积极。广西在职业教育合作交流的进程中，需不断加大宣传力度，改革宣传方式方法，注重宣传内容选择，提高宣传效果。
第二，广西对东盟国家职业教育的体制了解不充分。东盟国家的政治经济体制复杂，语言多样，教育体系特别是职业教育体系多元。广西缺乏研究东盟国家职业教育的机构和专业人员，对东盟国家职业教育的优势、特征了解不够充分，对东盟国家职业院校的教学水平、师资力量等指标缺乏可比性衡量指标和权威性数据。对东盟国家职业教育信息掌握不足，使其在选择东盟国家合作伙伴时较为被动，广西区内职业院校与东盟国家互派师生进行交流与合作时缺乏针对性。
第三，广西与东盟国家职业教育合作交流的协议落实不到位。广西职业院校与东盟国家签订校际交流协议的热情很高，合作双方都体现出重形式、重效益的特征，急于推进合作交流协议的签订，但协议签订后的落实程度较低，职业教育交流与合作多停留在表层，双方合办专业、互派师生、联合设置课程、共建实验室实训基地、协同技术技能积累与创新等实质性的合作内容推进不大。
第四，广西与东盟国家职业教育合作交流的专业领域欠均衡。广西高中职院校与东盟国家职业教育交流与合作的专业布局高度集中在教育、财经、电子专业大类，特别是教育大类中的小语种专业成为合作办学的热点，但相关双边、多边贸易所需的专业领域合作较少，广西与东盟在基础设施建设、农业、矿业、能源等领域实施的合作项目缺乏人力资源支撑。广西要把握“一带一路”建设的机遇，调整优势产业合作重点、推进新型产业有效对接、拓展产业合作新领域，需要扩大职业教育合作的专业领域，培养大批量具有国际视野的技术技能型人才。
三、进一步深化广西与东盟国家职业教育合作的对策与建议
（一）科学统筹引导，进一步完善双边及多边合作机制。科学统筹引导，进一步完善双边及多边合作机制，改变职业教育合作办学主要依托上方相同或相似专业开展交流与合作的现状大力开展“请进来”和“走出去”的双向交流。在引进优质职业教育资源方面时，我们应依据东盟国家职业教育的强项与广西职业教育的基础及l展需求，落实区域支持性政策开展互补性合作办学，通过科学统筹，避免重复引进东盟国家相同的教育资源，优化合作办学的专业结构。同时，应参照国际标准对接广西职业教育优势专业的课程及教学内容，充分重视教师跨文化交际能力的培养，推进教学管理的改革，适应国际化办学的教学管理要求。
（二）扩大开放与合作，为广西及东盟国家经济社会发展服务。随着中国高铁加速走向东盟，中泰铁路项目、中老铁路项目、雅万高铁项目相继开工建设，中国高铁走出去，还将带动大批相关产业走出去，这为中国和东盟的职业教育合作带来了契机。特别是随着中国经济的转型升级，东盟国家的工业化和城镇化加速推进，广西职业教育应充分利用自身优势，开展协同企业走出去行动，支持东盟国家发展产业、发展职业教育。比如：柳州铁道职业技术学院应为泰国等东盟国家举行轨道交通职业教育师资培训，为其培训铁道机车车辆、铁道电气化技术、铁路运营管理、铁道线路与场站等相关内容；柳州城市职业学院应主动服务上汽通用五菱在印度尼西亚的生产，积极开展上汽通用五菱印尼生产线人才培养培训；广西农业职业技术学院应积极配合广西农业企业走进东盟国家，在东盟国家建立农作物优良品种实验站，开展校企合作共建生产实训基地，实现农作物品种的选育和推广。
（三）搭建交流平台，深化交流与合作的内涵。搭建广西与东盟国家职业教育合作平台，完善现有的职业教育合作办学交流机制。通过信息交换平台，广西的职业院校可以共享东盟国家职业教育的资源，促进职业教育合作机构之间的沟通与交流，共享信息，共享经验，共商问题，提高合作办学项目的效益。通过中国东盟边境职业教育联盟对优质高职院校帮扶带动，全面提升边境职业学校的办学水平，并面向东盟国家树立良好合作交流品牌，以推动中国东盟职业教育合作交流；联盟成员通过共享实训基地、师资、课程等软硬件资产，共享项目信息资源，帮扶边境市县职业学校有效解决专业建设、师资队伍薄弱等问题，同时也为成员单位获得更多国际合作交流机会，实现联盟成员单位共同发展。
（四）制定广西与东盟的职教国际化发展战略，建立国际化合作教育平台。建立国际化合作教育平台，制订广西与东盟的职教国际化发展战略，在整合资源的基础上优势互补。研究与借鉴教育国际化水平较高的国家和地区经验，对东盟国家的职业教育市场进行剖析，不断总结广西职业教育发展的经验，制订广西与东盟国家职业教育合作与交流的发展战略。建立政府主导和协调的职业教育推广和质量保障体系，衔接东盟国家职业教育的教学与管理，增强合作项目参与教师的外语运用能力、文化理解能力、工作适应能力圈，建立国际化合作教育平台，实现广西与东盟国家在技术技能型人力资源开发与合作的共赢。
【参考文献】
[1]王忠昌.中国―东盟高职教育输出的优势与策略研究[J].成人教育，2016（3）
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【基金项目】广西高等学校优秀中青年骨干教师培养工程资助成果
家校交流与合作的作用范文篇4
【关键词】广西高职院校国际交流与合作策略创新
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）03C-0004-02
国际化是高等教育进一步发展的重中之重，中国―东盟博览会永久落户广西南宁、中国―东盟自由贸易区的全面启动为广西高职院校开展国际交流与合作提供了新机遇和更广阔的空间。当前正是广西贯彻十精神，实现富民强桂新跨越的关键时期，立足当前，认真分析和正视广西高职院校开展国际交流与合作面临的机遇与挑战，提出有开拓性和新亮点的策略，成为具有现实意义和理论价值的重要课题。高职院校相对于本科院校而言，办学历史不长，文化积淀不够，但是这些不足对于参与国际交流与合作来说并非完全是不利因素。实际上，年轻的高职院校更容易摆脱传统办学思想的约束，通过合理吸收世界先进办学理念，依据地方市场发展和产业结构升级要求，能够调整专业设置和培养方案，创新职业人才培养模式。基于此，本文从五个方面探讨广西高职院校国际交流与合作的创新策略。
一、彰显特色，提升优势，打造区域性高职院校品牌
广西高职院校国际交流与合作是一个渐进的系统工程，必须立足当前与实际，由近及远、由此及彼的开展。广西与东盟各国有着深厚的友谊，双方人文关系与文化传统亲近密切，国际交流源远流长并建立了良好的合作基础。相关领域的探索与研究已广泛开展并受到重视，如2013年9月以“发展现代职业教育，服务经济转型升级”为主题，教育部和广西区政府联合主办的“2013中国―东盟职业教育联展暨论坛”在广西科技馆成功举办，旨在进一步促进广西职业教育对外交流与合作，提升其国际影响力，全面加快发展广西职业教育。广西各少数民族与东南亚多个民族有着相近的亲缘关系，在文化认同、生活习惯和风俗信仰方面极为相似。广西同时也是中国第三大侨乡，有200余万广西籍的华侨华人分布在东南亚各个国家，这些条件十分有利于东盟国家学生理解中国的教育文化，接受广西高职教育的服务及产品。而广西背靠大西南，南邻北部湾，面向东南亚，是中国与东盟各国唯一水陆相交的省区，既有通往东南亚中南半岛的陆上交通路线，也有前往东盟各海岛国家的多个港口，这种得天独厚的地理优势为双方的高职教育交流与合作奠定了重要的基础。可以说，广西的地缘优势是一种其他省份无可代替、引人瞩目的地域优势。此外，广西的生活消费水平与国内其他地区相比处于较低水平，与东盟国家十分相近，这对于还处于发展中国家的东盟各国而言无疑是非常契合的。基于上述优势，广西高职院校在国际交流与合作中应抓住机遇，扬长避短，形成自身的核心竞争力，推出符合东盟各国实践需求的职业教育产品，赢得这一重要消费群体和市场份额。广西高职院校与东盟各国应进一步挖掘各自的职业教育资源，共同开辟新的交流合作领域，充分利用各自在人才、资金、区位、政策及学术积累等领域的条件，在互惠互利的前提下开展广泛的国际交流与合作，真正实现“1+1>2”的效果。广西高职院校应借助政府部门牵线搭桥的合作项目开展广泛的对外合作办学，主动联系国外优秀高职院校，全面引进先进的教师、教材、课程计划、课程资源、教学设计、考核标准等，选择有发展潜力与合作条件的优质项目作为载体。如在课程内容上，可以合理运用网络多媒体技术，科学构建国际对话和合作的规则，重视知识结构的变化，最大限度地在教学方法、手段、评价等方面与国际接轨。应清醒地看到，无办学特色就难以形成竞争力，特色在高职教育发展中已成为重要的竞争利器与无形资产。广西高职院校在创建高水平职业院校，积极参与国际竞争的过程中，应形成一种比优势、创特色的战略觉醒，以生机和活力走特色化发展道路。准确定位，立足东盟，主动适应广西社会文化经济的发展，形成鲜明的办学特色，积极探索依托中国―东盟自由贸易区平台的国际交流与合作实施策略，打造有竞争力的区域性高职院校品牌。
二、优化政策与战略组合，实现规范与扶持并举
政策与战略是高职教育国际化可持续发展的关键。广西高职院校国际交流与合作应在完善的法律规章的范畴内开展，因此，完善合作的法制环境，优化政策组合是广西高职院校开展国际交流与合作的现实需求。即国际交流与合作须纳入法制化的轨道，具有严谨的法定依据，不能违背国内和国际的相关法律、公约及协定。高教育的国际交流与合作还涉及学历、学位、学分的互相认可，因此，广西高职院校应树立国际性标准观念，全面实现与国际通用标准及惯例的接轨，如各种职业的专业资格标准、职业教育质量准则，等等。参照已有的国际惯例，设置专门的管理机构，对各种对外合作项目进行规范管理。深化改革运行机制，集中优势，整合资源，力求通过国际交流与合作，促进学校各项工作的跨越式发展。树立长期合作的理念，避免短期化倾向，加快制度建设的步伐，以完善国际交流与合作的管理机制，如师资队伍的建设方面，应树立市场观念、开放观念和竞争观念，完善淘汰机制，建立竞争和激励机制，加大外籍教师和专家的引进力度，吸引更多高水平、国际化的教师到广西高职院校任教，促使国际化教师队伍管理新模式的完善。对于本院具有较高学术水平和发展潜力的优秀教师给予大力资助，为培养他们成为国家化师资人才创造条件，搭建平台。既要严格规范，又要科学扶持，与新变化和新形势相适应，让教师在国际交流与合作进程中各尽其才，充分发挥优秀人才的团队效应。
三、建立高职教育质量保证体系，加大国际宣传的力度
当今世界经济全球化程度日益提升，高职教育逐渐被视为国际商品和服务贸易中的出口产业，通过加强国际交流与合作来提高国际竞争力，是许多国家和地区教育发展的一个重要取向。广西高职院校应以先进国家为参照系，通过建设先进的理念机制，扩大与世界各国的合作基础，树立“教育是服务”的办学观念，积极探索和建立高职教育质量保证体系，将学校的各项工作打造成一条完善的服务链。深入分析在国际交流与合作中遇到的问题和解决方法，加大学校基础设施建设力度，努力营造国际化的校园文化环境，将学生看做服务的对象，真正做到以人为本，以学生为中心，将最优质的教育服务提供给世界各国的留学生，努力将广西逐渐打造成为区域性国际化高职教育服务中心。在引进国际先进教育资源的同时，还要“走出去”，扩大广西高职教育在地区乃至世界的影响力。例如，与广西毗邻的东盟地区可以作为广西高职教育输出的第一站，并逐渐拓展至其他地区。在这一过程中应加大对外宣传力度，加强国际推广，提高知名度，如开展一系列广西职业教育展、汉语考试介绍会、留学说明会，等等，利用各国传媒及华人华侨团体等资源来进行招生宣传。从邻近的东盟各国开始，逐步辐射到世界更广阔的范围。同时，还应充分重视互联网这一经济、有效的途径，加强国际招生宣传网页的建设和维护，为广大国际学生提供了解广西的有效平台，让他们加深对广西高职教育优势的了解，强化学习动机，充分认识到前往广西学习对其人生发展规划的意义和价值。
四、拓宽教育教学合作领域，以国际化高规格人才为培养目标
培养目标规定了人才培养的基本质量和规格，决定了人才培养的方向与层次。广西高职院校要在新形势下发展壮大，必须在综合考虑广西的经济发展、文化传统、人才需求及区域特色基础上，借鉴国际上高等教育合作成熟的经验和行之有效的发展形式，大力拓宽与世界各国职业教育的合作管道，如在项目合作、特许（授权）办学、国外分校等层面，增加职业教育产品供给的选择性和多样性，力争在新的机遇期构建广西高职教育国际化的新优势。这就要求进一步创新现有的高职教育结构，前瞻性引进国际上新的专业和成熟的学科，优化学科专业和课程资源建设，优化办学体制、投资体制和招生就业体制，转换合作机制，加强对区域经济发展战略、产业调整和布局领域的探究，以培养面向国际，适应经济全球化和市场需要的职业人才为目标。职业教育不只是靠需求驱动的，更是依靠发展需求来驱动的，适应国际化的职业人才是具有全球意识，熟悉WTO规则的人才。因此，除知识技能的培养外，还应重视学生国际意识、跨文化交际能力的培养，使学生深刻理解多元文化，增进对不同民族和国家文化的理解。
五、解放思想，开展形式多样的国际交流与合作
广西高职院校在过去20多年的国际化办学实践中，取得了很多成绩，并积累了丰富的经验，在新的历史时期和发展阶段，各高职院校应从实际出发，发挥地域和行业优势，不断创新，开展形式多样的国际交流与合作。近年来，一些高职院校已经做出了重要尝试，并取得了较好的效果。以桂林旅游高等专科学校为例，从2006年开始，学校通过桂林市政府牵头，申请加入了联合国世界旅游组织，成为其旅游教育类会员单位。联合国世界旅游组织通过全球招标，选取香港理工大学旅游与酒店管理学院作为项目执行方，具体协助桂林旅游高等专科学校开展酒店管理专业教学改革，每年在全国范围内招收两个项目班，全面引进世界先进酒店管理专业教学模式、课程计划、互动式教学法和评估体系。经过多年的教学改革，相关数据显示，项目班学生在专业水平、外语技能和职场适应性方面全面超越非项目班学生。该国际项目的成功实施，在全国乃至世界旅游高职教育领域产生了巨大影响。桂林旅游高等专科学校另辟蹊径，通过与世界顶级国际行业组织合作，不仅引进了先进的国际教育资源，还全面提升了学校在行业中的影响力，充分说明了合作模式的创新可能带来的巨大效益。
综上所述，广西高职教育国际交流与合作正处在大发展的历史机遇期，各高职院校应自觉把握时代的脉搏，在对外合作内容与形式上不断创新，积极拓展教育教学合作领域，加大宣传力度，以国际化高规格人才为培养目标，引进来的同时还要走出去，打造有竞争力的区域性高职院校品牌，全面提升广西高职教育国际化发展水平。
【参考文献】
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[2]缪秋菊.高职院校国际化应用型人才培养的现状及对策[J].职业时空，2013（8）
[3]潘小明.高职院校教育国际化的内涵、要素与动因[J].职教论坛，2012（33）
【基金项目】广西教育科学十二五规划重点课题（2013A013）
家校交流与合作的作用范文1篇5
关键词：国家骨干高职院；合作育人；平台建设；研究
作者简介：吴兴富（1960-），男，江苏大丰人，南京化工职业技术学院社会科学部主任、教授，江苏省高校思想政治理论课教学指导委员会委员，全国化工高等教育公共课专业委员会委员，研究方向为高职教育和思想政治教育。
基金项目：江苏省教育科学“十二五”规划课题“江苏省国家骨干高职院校的合作育人机制研究”（编号：D/2011/03/062），主持人：吴兴富，刘丽红。
中图分类号：G712
文献标识码：B
文章编号：1001-7518（2012）27-0020-05
随着我国高等教育事业蓬勃发展，政府对国家骨干高职院校投入力度明显加大。江苏南京化工职业技术学院、江苏经贸职业技术学院、南京信息职业技术学院、江苏食品职业技术学院等8所高职院被教育部作为国家骨干高职院校立项并于2010至2012年先后启动建设。国家骨干高职院校的立项建设大大拓展教学资金来源渠道，为促进地方高等教学资源共享提供了可能。因此建设好江苏骨干高职院校的合作育人平台，寻求有效组织和运作模式，对整合江苏高职教育优势资源，提升高职办学质量，推动江苏高职教育和经济社会实现跨越式发展有重要意义。
一、校际网络资源平台
（一）校际网络资源平台的整体推进
高职校际网络资源共享是提升高职教师教学和高职学生职业能力的重要平台。校际间的特色专业、精品课程、精品教材、课程项目、实训模式、项目教学等教学信息资源的共享，能使高职教育教学改革得以全方位推进。国家骨干高职院校搭建校际教育资源信息管理平台主要包括教学资源管理平台、教学网络管理平台、课程中心和图文信息中心等。校际的教学信息管理平台可把各院校的教育资源库纳入共享型专业信息教育资源库，实现各种优质资源的统一管理，使高职优质教育资源形成系统、完整、高效的管理和快捷应用的教育资源系统平台。
（二）校际网络资源平台的自身特色
江苏国家骨干高职院校要有计划有步骤的开展教学、科研、人事、后勤、图书等方面的校际合作。可以建立的网络系统的特色平台有：一是微观的学生网站。含大量个人主页的加盟，个性鲜明的技术类网站、文学性网站、时尚资讯类网站、电子商务类网站；一是宏观的校际深度共建网站。共建所形成跨校网络，在互动中形成最大化资源共享。成功的网站必须有自身的特色，在高职院校中建立的校际网站必然要符合同学们的需要，如大学生的素质教育内容、文化娱乐资讯等。
（三）校际网络资源平台的教学功用
重视学生学习成果的潜在资源价值，进行资源的有效整合，提升其中的教学功用。当今，校际网络化学习为高职院校的教学设计提出了新的要求，如高职学生学习环境的设计，为学生构建一个动态开放的、交互性的学习环境。学习环境包括各种“物质”和“非物质”的学习环境。物质环境是指学习资源和各种认知工具，例如文字材料、音像资料、多媒体课件、网上资源及聊天室、E-mail等。而非物质环境包含学习者学习动机、学习能力、学习水平、学习氛围、学习策略、学习模式等。学习环境是学习活动开展的基础，学习环境的设计应围绕支持学习者的学习活动为目的。学生可以在学习环境中进行自由探索、自主学习、构建知识。学生与周围环境的交互作用，对于学生的知识意义建构起着关键性的作用。
二、校际校长对话平台
（一）校际校长对话平台的内容设置
江苏国家骨干高职院校间可以搭建系统内教育考察访问团、高层次国际教育交流合作与政策等对话平台，定期开展高职教育发展的对话交流，实现强强联合，为共赢发展奠定了坚实基础。有计划地开展“对话高职中外合作办学”、“对话高职数字图书馆建设”、“对话高职的校企合作与工学结合”、“对话高职师资培育与专业发展”、“对话国家骨干高职院校率先实现现代化”、“对话高等职业学校提升专业服务产业发展能力”、“对话高职教育现代化”、“对话长三角地区高职教育科学发展及机遇”、“对话大陆高职教育的发展历程与展望”、“海峡两岸高职院校校长高峰论坛”等若干议题和讨论平台，使国家骨干高职校长在学校发展中起到一校之长的高端和引领作用。
（二）校际校长对话平台的国际视野
江苏国家骨干高职院校系统可开展与国际职业教育的院校长的对话。在中美、中加、中澳、中德、中新、中韩、中日、中英等更大范围内进行国际化视野的职教高端追求，多做国际化职教对话的“破冰之旅”之事，使教师和管理团队国际化，吸收国际职教界的先进经验和做法。通过校际校长的若干对话取得高度共识，形成积极的思想成果，自觉地加以落实。中国正在快速地走向国际化，作为高职院校，要快速给我们国家准备足够多具有国际化视野的高职人才。让老师和学生接触到全球各地的文化、经济、商业的运作，这不仅仅只是了解情况，我们要用合作项目和西方大学在人文、科学、艺术、教学和高科技领域有更多的合作。同时，做一名国家骨干高职院校的院校长，更要加强自身的专业化发展，提高自己的专业化理论，经常参与部级教改与研讨活动，关注国家教育发展最前沿的信息，积极进行对外交流活动。现在高职院校所迎接的挑战可以说对内是要很好地融入本地区的经济发展，对外要融入国际社会发展之中。
三、校际中层交流平台
家校交流与合作的作用范文
【关键词】中国东盟高等教育SWOT分析
【中图分类号】G526.9【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）04-0016-03
随着中国—东盟战略伙伴关系的确立，两大主体在政治、经济、科技、人文、教育等领域的联系愈来愈紧密，双方在互动中充分利用彼此的优势资源，不断加强交流与合作，互惠互利，谋求共同发展，为中国与东盟高等教育建立长期有效的互动机制，促进双方高等教育的交流、合作与共同发展提供了契机。然而，由于历史和现实国际环境的复杂性，这种高等教育区域合作也面临各种利弊、优劣、机遇与危机等共存的局面。因此，倘若要全面推动中国—东盟高等教育区域合作与发展，通过借助SWOT分析法，对其存在的S（strengths优势）、W（weaknesses劣势）、O（opportunities机遇）、T（threats威胁）进行系统评析，寻求合作发展的路径，不失为一种推动中国—东盟高等教育区域乃至全面交流与合作的研究范式的创新。
一中国—东盟高等教育区域合作的SWOT分析
1.中国—东盟高等教育区域合作的优势
第一，地缘优势。中国与东盟诸国山水相连或隔海相望，无论从历史的时空背景出发，抑或从现实国际交流的视野加以审视，中国与东盟诸国的高等教育都有着较为悠久的交往传统。随着中国—东盟自由贸易区的建立，加速了中国与东盟的交通网络建设。泛亚铁路的建成，将成为连接东南亚的铁路大动脉；昆明至曼谷和南宁—友谊关—河内高速公路，将成为连接东盟的陆路通道；湄公河航道及海上航道，将成为连接东盟的黄金水道。航空方面，已开通向东盟各国各大城市的直飞航线，形成了中国—东盟之间多种运输方式互相衔接的交通网络体系。①完善的交通网络，极大地方便了中国与东盟间的人员往来，为中国与东盟各国的高校合作提供了有利的交通条件。
第二，文化优势。在文化上，东南亚各国都不同程度地受到中国的儒家文化的影响。特别是在东盟国家的华人居住区，儒道文化广为流传，并与当地的文化紧密结合。壮族与越南侬族、泰国泰族等多个东盟民族具有深远的民族渊源，在生活习惯、风俗文化上有着诸多相似性。越南与中国在历史上就有着特殊的地缘、政治、经济关系，越南的风俗习惯、文化思想和政治制度等方面都深受中国的影响。华人在东盟各国的广泛存在，促进了华文教育的发展。华文教育的开展为中国与东盟各国架起了一座文化交流的桥梁，大大增进了中国与东盟国家间的相互了解，增加了东盟各国对中国文化的认同感，增强了中国文化在东盟各国的影响力，为中国与东盟各高校开展合作奠定了文化基础。
第三，经济优势。中国—东盟自由贸易区的建立，使中国与东盟各国间有着广泛的共同经济利益。中国与东盟建成自由贸易区后，东盟对中国的出口将增加48%，2010年l月～5月，中国与东盟双边贸易总值达l118美元，增长近58%。中国对东盟出口为527亿美元，增长46.2%；自东盟进口为591亿美元，增长691%。②随着经济领域的交流与合作的不断深入开展，促进了中国与东盟文化教育领域的交流合作的不断深入，这为中国与东盟高等教育合作提供了良好的契机。同时，中国的消费水平与欧美发达国家相比，相对较低，中国较低的学费和生活费用，也成为吸引东盟学生来华留学的有利因素。
第四，学科优势。随着中国东盟各领域交流合作的深入开展，东盟语种专业已成为中国的热门专业。北京外国语大学、北京大学、广东外语外贸大学、上海外国语大学、云南民族大学、广西民族大学等国内10余所高校开齐了所有东盟成员国语言专业。广西民族大学以东南亚小语种为依托，增设对外汉语、国际经济与贸易、旅游管理等与东南亚经济、旅游文化相关的学科专业，这些专业的学生除了学习本专业的相关知识外，还选修一门东南亚国家的语言，高年级学生到东南亚相应国家学习1年、2年或半年。这种办学模式，为中国学生到东盟各国学习提供了实践机会，也为促进中国与东盟各国之间的相互了解打开了便利之门。语言教育的深入开展，更为双方的相互合作提供了交流平台和人才保障。
2.中国—东盟高等教育区域合作的劣势
第一，高校吸引力缺乏，生源相对不足。中国是高等教育大国，但缺乏一批世界一流大学，中国高校在吸引外国留学生来华留学的吸引力上还不够。高校的科研能力和创新水平较之欧美高等教育发达国家存在很大差距。与亚洲的日本、新加坡、韩国等亚洲高等教育强国相比也有不小差距。我国高等学校的管理还不够科学，缺乏完善的制度体系，对留学生的管理上还有诸多问题需要改善。我国的高校在办学上存在着很大的雷同性，各个学校的特色不明显，一定程度上影响了我国高校的吸引力。
第二，语言障碍导致交流困难，学习难度增加。语言是交流和教学的工具，也是东盟留学生跨文化适应的重要工具。在中国高校的课堂上大多用汉语教学，用双语教学的学校很少。尽管东盟各国都有华文学校，大部分来华留学的东盟各国的留学生在接受中国的高等教育前，也接受了一定程度的汉语语言教育，但学习、交流仍存在较大困难。语言障碍、文化差异、教学方式和方法不同也对东盟留学生的学习造成障碍，给东盟留学生带来很大的学习压力。而文化的差异则会阻碍东盟留学生对课程知识的认识、理解、消化和吸收。这就加大了东盟留学生的学习压力，造成部分学生对语言障碍的恐惧，对到中国留学望而却步。
第三，管理制度不健全，人文关怀不够。对东盟留学生的管理是否科学、人性化，也是影响东盟留学生来华留学的重要因素。然而当前在对东盟来华留学生教育管理上仍存在着不少问题。东盟各国与中国虽然在文化、风俗、生活习惯上有着诸多相似性，但也存在较大差异。高校在对留学生管理上容易出现一刀切的现象，不能顾及到留学生风俗、生活习惯的差异，管理缺乏人性化。高校在制定东盟留学生管理制度时，能充分考虑到留学生来自不同的国家、具有不同的文化背景和思想观念的较少，制定的制度具有片面性，缺乏针对性。管理人员文化素养不高，服务意识缺乏，不了解留学生来源国的文化、、风俗习惯等，在管理上很难体现人文关怀，影响留学生管理的质量。
3.中国—东盟高等教育区域合作的机会
第一，搭建交流平台，促进双边合作。2008年起，由教育部和贵州省人民政府等主办的一年一届的“中国—东盟教育交流周”在贵阳举行。为中国与东盟各国在高等教育领域的交流与合作搭建了良好平台，为促进双边的交流与合作发挥了重要作用。中国与东盟国家的大学和教育行政部门应充分利用“交流周”这个平台，在平等、互利、双赢的基础上，开展全方位、多层次和宽领域的交流与合作；采取多种措施不断扩大中国与东盟国家之间的学生流动，加快学历、学位互认的进程，互相间开设语言、文化、历史课程，以增进中国—东盟青少年对各国情况的了解。积极推进、扩大相互间的教育、科研、人员的交流，深化大学之间和学者之间的学术交流合作，提高中国—东盟各国的科研能力，促进双边高校的共同发展。
第二，加大奖学力度，保障留学生源。据统计，截止到2007年底，共有8095个来自东盟国家的学生获得中国政府提供的奖学金。截至2009年8月，中国在东盟国家的各类留学人员已达到68510人，东盟国家的来华学生也达到了34735人。2009至2010学年，中国教育部计划向东盟国家提供约1200个奖学金名额，未来5年中国向发展中国家新增10000个来华留学奖学金名额。期望通过双方的共同努力，争取实现“2022双10万学生流动计划”，即在2022年实现东盟来华留学生和中国到东盟的留学生都达到10万人左右。③中国政府增加了东盟留学生奖学金的名额，减轻东盟留学生来华留学的费用负担，尽力为中国高校吸引东盟留学生提供了生源保障。
第三，签署合作协议，提供政策支持。中国与东盟国家签署了一系列政府间的教育交流合作协议或学历学位互认协议，为中国与东盟间的高等教育合作提供了政策支持和政策保障。2007年到2009年中国先后与泰国、柬埔寨、新加坡、越南、菲律宾等东盟诸国签署了学历和学位互认协议。互相承认学历，解决了双边留学生的学历认可问题，有利于促进留学生教育的深入开展。此外，中国与东盟诸国还签署了多项教育合作协议，从政策层面上为双边的交流与合作提供了政策支持和法律保障。
4.中国—东盟高等教育区域合作的挑战
第一，国际环境复杂。中国与东盟国家中的越南、菲律宾等国家有领海领土的争议，领海问题是关系到中国的敏感问题，东盟国家的南海政策影响着中国与东盟国家的关系。美国插手南海问题，使这个地区的国际政治形式更加复杂。国际鼓吹“中国威胁”论，一定程度上使东盟国家对中国存有戒心。中国与东盟国家的外交关系，在一定程度上影响着中国与东盟各国在高等教育领域的合作。
第二，文化差异。中国与东盟各国虽然有深远的文化渊源，但由于历史、政治、社会制度、国家体制等方面的不同，会使双方在文化、思想、政策、制度等方面产生具体和现实的差异。这将对中国与东盟高校间的合作与交流产生难以逾越的人文环境障碍和威胁，包括意识形态差异、文化冲突、文化隔阂等。而不同的人文融合又需要通过长期的互动交流来实现。所以，在一定时期内，文化障碍将成为影响中国与东盟留学生教育发展的重要因素。
第三，生源竞争。在东盟国家中，新加坡是教育发达国家，菲律宾、泰国、马来西亚的教育也相对发达，日本、韩国是亚洲教育发达国家，它们在吸引东盟留学生上有自己的优势。同时，欧美等发达国家凭借其优势的教育资源和优越的教育环境，不断吸引着东盟国家中尤其是相对发达国家的留学生生源。
二中国—东盟高等教育区域合作背景下高校发展的路径选择
1.利用优势和把握机会
第一，坚持“走出去”与“引进来”相结合。中国的高校应该积极“走出去”，定期到东盟国家宣传中国的高校，拓宽东盟学生了解中国高校的渠道，提高中国高校在东盟国家的知名度。各高校应把对外交流与合作作为一项学校发展的重要工作来抓，积极推动学校的国际化进程。各高校根据自身实际和需要，做好长期规划措施，通过多种形式和渠道加强与东盟各高校的合作。“引进来”主要是引进东盟各国发展高等教育的优秀成果，如借鉴新加坡、菲律宾、马来西亚、泰国高等教育发展成功经验，引进其管理经验、师资、课程等。通过“走出去”和“引进来”实现中国与东盟高校间的取长补短，优势互补，合作共赢。
第二，推动区域高等教育交流与合作。把握建设中国—东盟自由贸易区机遇，重视与东盟高校合作交流。中国—东盟自由贸易区的建设，为中国与东盟在各领域开展交流与合作搭建了良好平台。这也为中国高等教育的发展提供了“天时地利”的发展机会。各个高校应结合本校的实际情况，充分发挥自身的学科优势，加强与东盟各高校的交流与合作。展开多种形式的合作办学、互派学者、交换学生、共享教学资源等，加强中国与东盟各高校的交流与合作。
第三，发挥高校学科优势，形成办学特色。大学的办学特色是指一所大学在发展历程中形成的比较持久稳定的发展方式和被社会公认的、独特的、优良的办学特征。各高校应创新办学理念，从特色专业出发形成优势学科，集聚优秀教师，培养特色人才，逐步形成自己的办学特色。高校要有自己的长远规划，注重教学质量的提高，避免盲目跟风的规模扩张，走特色办学的道路。这样才能在发展中保持高校的特色，并通过特色提升高校的竞争力和吸引力，才能在吸引东盟高校与留学生方面形成自身优势，促进学校的长远发展。
2.消除劣势和应对挑战
第一，建设高等教育强国，提升我国高校竞争力。改革开放30多年来，我国已从高等教育比较薄弱的国家，迈进了高等教育大国的行列，但仍不是高等教育的强国。我国拥有2000多所高等学校，却缺少一批能与世界一流大学比肩的高水平研究型大学。因此，顺应时势我们应该加快推进我国从高等教育大国向高等教育强国的转变。建设高等教育强国，为我国各行业、各领域培养高质量的人才，提高我国高校的竞争力，提升高校对外的吸引力。
第二，以语言教育为桥梁，促进文化交流与合作。东盟国家学习汉语的人数超过160万，汉语老师近2万人；开设汉语的大学102所，中小学有2500所，各类培训机构有500多所。④中国已在东盟国家建立了18所孔子学院和14个孔子课堂，累计招生60300余人；已向东盟10国派遣汉语教师志愿者5062人。2006～2008年，派出专家为东盟国家培养汉语教师2986人次；共组织东盟国家的2334人次来中国进行汉语培训。⑤随着中国—东盟自由贸易区的建立，中国在国内有语言优势的高校开展东南亚小语种教育也形成热潮。语言教学的深入开展为中国与东盟的发展建立了相互沟通的桥梁，有利于促进双边各领域的交流与合作。
第三，树立以人为本的理念，体现管理过程中的人文关怀。以人为本首先体现在对东盟留学生文化的尊重和包容，对东盟各国留学生的管理要结合留学生所在国的国情，充分体现对他们国家和文化的尊重。只有树立以人为本的理念，才能在管理手段、管理方式、管理体制上体现人文关怀。高校在管理手段、管理方式、管理体制、管理运行机构等方面必须与国际教育接轨，力争达到管理理念的人性化、管理体制最优化、管理手段现代化、管理运行机制合理化，在对留学生的管理过程中体现人文关怀。
三结束语
中国—东盟高等教育区域合作有着得天独厚的优势，也面临着巨大威胁和挑战。要促进中国与东盟高等教育的交流与合作，要充分认识双边优势，实现优势互补，资源共享；应认识到存在的威胁和挑战，扬长避短，积极应对。充分利用“中国—东盟博览会”、“中国—东盟自由贸易区”、“中国—东盟教育交流周”等平台增进双边的合作交流和深入了解，促进高等教育区域合作不断向前发展。
注释
①张雪莲.中国西南地区—东盟高等教育合作研究[D].厦门大学，2009
②谭强、晏钢.云南—东盟高等教育国际合作思路[J].中国商界，2011（2）：386～387
③⑤高伟浓、何美英.中国—东盟高等教育交流合作的新发展[J].东南亚纵横，2011（7）：3～9
④黄耀东.东南亚华文教育现状和出路[J].东南亚纵横，2010（1）：73～77
家校交流与合作的作用范文篇7
[关键词＼]国际交流；国际化；学生；小学院
[中图分类号＼]G649＼[文献标识码＼]A＼[文章编号＼]2095-3712（2014）25-0034-03＼
在全球经济一体化的发展趋势下，高等教育国际化已经成为一种在全球范围内展开的教育实践，而中国在国际舞台上扮演的角色愈加重要也使得国际化成为中国高等教育发展的必然趋势。
虽然很多国家的高校都致力于高等教育的国际化，但是对于“国际化”却没有统一的定义。根据Yang＼[1＼]的调查，大多数人都以活动的类别或形态来定义国际化。但是也有学者把国际化视为一个过程，在这个过程中，大学教育的教学、研究与服务等功能逐渐具备国际性、跨文化性。在我国，学术动因主导国际化的发展，高等教育国际化的实质是提升高等教育质量及促进高等教育机构建设。＼[2＼]
一、学生国际交流是国际化的重要实践方式
美国高等教育的国际化经验丰富＼[3＼]，其主要策略包括师生的国际流动、课程设置的国际化、伙伴合作与以科技为基础的合作、设置海外分支机构等。日本是较早开展高等教育国际化的国家，主要实践有：签订大量国际交流协定，增加留学生及外派学生，广泛开设国际化课程，完善学分互换制度，创办一批国际性大学，并设立欧美分校，加强国际信息交流，充实外国语教育等。＼[4＼]在日本，近80%的国立大学、70%的私立大学、36%的公立大学与海外大学建立学分互换制度。澳大利亚在第二次世界大战结束后加速教育国际化，并通过正式校际交流与合作协议、参加国际组织、举办海外活动、交换学生、共同研究合作、扩大留学生数量等推进国际化。中国台湾为了提升高等教育的质量，增强大学国际化表现，其教育主管部门推出了“提升大学国际竞争力计划”，重点包括：强化国际学术交流活动，鼓励各校规划英语授课，鼓励大学参加国际评鉴，鼓励大学与国外大学建立认可两校课程与学位的机制，强化各校网络环境建设并善用因特网工具进行学术交流，提升学生外语能力等。从以上实践中可以看出，学生国际交流是高等教育国际化的重要实践形式。
学生国际交流涉及文化意识的相互渗透，它可以开阔学生的视野，提高学生国际经验，并通过和他种文化比较提升学生对本土文化的认识。美、日、欧盟诸国都非常注重学生国际交流，鼓励本国学生参加国外交流。据统计，1995年全美有近25%的学生去欧洲以外的国家学习，同时，美国大力吸引外国留学生，1995―1996学年，外国留学生占全美高校学生总数的3.1%。＼[5＼]
二、学生国际交流的实践与关键影响因素分析
据世界留学生组织调查统计，英国有22万海外留学生，位列全球第二。英国高等教育国际化之所以能走在世界前面，主要受益于政策、语言及前瞻的战略措施。＼[6＼]欧盟联合学习项目、可米特项目（Comett）和提姆普斯项目（Tempus）等一系列项目和计划的颁布，促进了高等教育领域更为密切的合作；英国政府把教育当作产业推广，对各国留英学生实行了奖学金、医疗、工作、陪读等诸多优惠政策；积极开展境外办学项目；设立高校国际交流办公室，负责多种渠道招收留学生；英语的国际地位也方便了英国高校的国际化进程。
美国加州大学伯克利分校（以下简称“伯克利”）因其雄厚的实力和骄人的成绩名扬国际高等教育界，国际交流活动是其发展的一大特点。加利福尼亚州多民族聚居的特色使“多元化”的校园主体（学生和教员）成为伯克利进行国际交流的主导力量。自20世纪80年代起逐步建立的“国际与地区研究”机构有效地协调和推进了伯克利的国际交流，成为伯克利国际化的助推器。国际交流活动将处于教学、科研前沿的院、所、中心推入国际交流领域，这些二级单位凭借对合作领域的熟悉及对合作潜力的洞察，成为国际交流的“生力军”。在合作交流中，跨学科研究成为发展趋势，凝聚了各个院系的力量，为国际交流提供了广阔的合作领域，而各层次教授对国际交流的矢志不移无疑成为推动国际交流繁荣的内在动力。＼[7＼]
三、对上海交通大学环境科学与工程学院学生交流工作的探索及发展建议
上海交通大学环境科学与工程学院（以下简称“环境学院”）建于1999年，拥有环境科学与工程一级学科博士学位授权点，现有专任教师52人，在读学生约500人，环境学院的国际化发展面临诸多机遇和挑战。
（一）面临机遇
上海交通大学（以下简称“上海交大”）正处于国际化战略向纵深推进、加速建设世界一流大学的进程中，多年积累的国际化和国际交流的经验、较高的学术声誉和吸引力、已经形成的国际交流合作的平台，以及正在不断拓展的国际交流网络等为环境学院带来巨大的机遇。学校频繁开展高层次国际交流，竭力树立国际品牌，积极推进参与国际大学联盟工作：与密歇根大学合作成立的交大密西根联合学院，与法国巴黎高科集团强强联手打造的上海交大-巴黎高科卓越工程师学院，与法国斯特拉斯堡大学合作举办的八年制医学教育都已成为国际合作办学的成功典范；与海外一流高校开展的形式灵活的合作项目（如双学位、长短期交流交换等）大大提升了学生国际化水平，截至2012年，本科生海外游学比例已经超过30%；同时，校方在政策、资金、人力等方面提供支持，鼓励二级学院走出独具特色的国际化道路，如建立国际化环境建设试点学院，开展国际化建设工作汇报和评比，划拨专项资金支持学院国际化文化氛围及网站的建设，实施高层次人才引进项目，加强对在职人员国际化能力的培养。
环境学院近年自身的快速发展也使之具有一定的国际影响力。2011年环境科学与生态学入围ESI（EssentialScienceIndicators）世界学科排名前1%，在以环境科学学科为依据的QS（QuacquarelliSymonds）排名中保持世界百强，学科总体水平处于国内高校环境科学学科的前10%。环境学院的教师在Science和PNAS上发表多篇论文，研究结果被多家权威机构正面报道和评述；多位教师在国内外重要学术团体中任职，受聘国际顶级期刊编委，为国际著名期刊编写综述，并担任国际重大研究计划负责人，在国际学术会议上做邀请报告等；学科研究人员有着很高的学术声誉和国际影响力，有“长江学者”特聘教授、国家杰出青年科学基金获得者、中组部“青年”入选者等。此外，学院已开展了持续、多样的学生交流、交换项目，为学生国际交流工作迈出实质性步伐积累了一定经验。
（二）面临挑战
由于成立时间短、发展规模小、学院积淀有限，环境学院在国际上缺乏知名度和影响力。同时，由于学校总体用于国际化发展和国际交流的资源有限，已经形成的优势学科会挤占有限的资源空间，以及来自国内其他兄弟院校的发展压力，使得环境学院这样的小学院在国际化道路上屡遇坎坷。
综合以上案例并总结经验，建议从以下几个方面推进小学院的学生国际交流工作：
1.充分利用外部资源
充分利用外部资源拓宽学生参与国际交流的渠道，为学生创造更多海外交流学习的机会，拓展国际化视野。在小学院现有资源不足的情况下，要充分利用国家、学校提供的国际交流项目，如国家公派留学项目、上海交大海外游学计划，以及其他国际联合培养和交流项目机会；利用学院承担的国家及地方研究课题提供的机会，允许、鼓励学生参加国际学术会议和交流活动；在已有国际合作项目框架内，动员学生参与交流、交换，在新拓展的国际合作项目中，尽量争取类似的学生交流活动。
2.多渠道拓展国际项目合作的机会
通常情况下国际合作项目是学生国际交流的载体和平台，国际合作项目的增多意味着学生国际交流机会的增加。加强联络校友资源，引进社会资源，与政府、企业、非政府组织、学术团体和基金会等相关机构合作，多渠道拓展国际项目合作的机会。
3.广泛参与国际学术会议和国际学术组织
国际学术会议和国际学术组织集中了最新的学术成果，参加国际学术会议和国际学术组织有利于师生提高学术水平、拓展视野、了解学科前沿、进入国际学术圈，提高学校的国际知名度，有利于学校发现优质的国际合作伙伴，提升国际交流层次和效果。
4.创新国际交流形式
开展灵活多样的特色项目，举办各类短期交流、暑期交换项目；积极挖掘非传统合作模式，探索多边合作；创新合作内容，如互派学生修读学分、聘请海外导师、鼓励学生联合做课题、推荐学生海外实习等。
5.注重自身建设的国际化
最大程度地按国际通行标准进行课程设置、科学研究和硬件建设。学生国际交流中，其学分、学术成果、证书和时间互认是非常重要的，学校自身建设的国际化，有利于促成国际合作与交流，也有利于吸引留学生的到来。
6.转变学生国际交流工作的思路
改变以往依靠专业外事人员开展学生国际交流工作的传统做法，树立全员国际化的意识，推动全员共同参与学生国际交流工作。小学院由于规模小，外事人员配备相对较少，单纯依靠外事人员不利于工作的推进。学生国际交流工作是国际化战略的重要内容，处在教学和科研一线的师生和科研人员最了解国际化的需求，也最容易捕捉到学生国际交流的机会，因此要推动全员共同参与学生国际交流工作。
参考文献：
＼[1＼]YangR.UniversityInternationalization：ItsMeanings，RationalesandImplications＼[J＼].InterculturalEducation，2002（1）：81-95.
＼[2＼]金帷，温剑波.如何定义高等教育国际化：寻求一个本土化的概念框架＼[J＼].现代大学教育，2013（3）：5-9.
＼[3＼]曾满超，王美欣，蔺乐.美国、英国、澳大利亚的高等教育国际化＼[J＼].北京大学教育评论，2009（2）：75-103.
＼[4＼]吴结，刘光华.日本高等教育国际化实践探析＼[J＼].南方冶金学院学报，2001（5）：66-68.
＼[5＼]王海燕.高等教育国际化的理念与实践――论美日欧盟诸国及中国的高等教育国际化＼[J＼].北京大学学报，2001（S）：254-260.
家校交流与合作的作用范文篇8
[关键词]高校境外交流激励政策
[中图分类号]G643[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2015）02-0006-02
21世纪是一个全球化的时代，在经济全球化和世界一体化的大背景下，全球高等教育呈现出开放性、同一性和互动性的特征。高等教育的国际化已经成为各大高校新时期的发展战略，作为高等教育国际化的重要内容，学生境外交流受到高校的普遍重视。经济合作与发展组织曾指出，国际化对提高学校国内外知名度、发挥学校的竞争优势、增强学术领域间同行交流、促进学校内部人才资源流动、丰富学生的学习经历、增强科研团队实力等方面都有重要影响。[1]在欧盟，以境外交流促进人才培养已成为欧盟国家的共识。美国政府也高度重视学生海外学习计划，先后设立了富布莱特学生项目、吉尔曼本科生奖学金计划和国家安全语言计划等项目支持学生赴海外学习。[2]
建设有较高国际知名度和较强国际竞争力的综合型、研究型、创新型大学是我国高等院校的长期发展目标。培养具有国际视野的人才，提升学生的国际竞争力，其中不可或缺的一步就是走出去，让学生们和各个国家和地区的优秀同龄人交流，从而开阔眼界，彼此取长补短。中国大学通过与各国优秀大学合作、与国际组织合作、与各国政府合作、与跨国企业合作、与权威研究机构合作等多渠道的境外交流合作，取得了多方面的成绩，并创造了适合中国国情的经验。我国现代大学虽然经过百余年的发展，在国际化方面取得了一定的成绩，但仍然存在办学理念、教育管理体制、教育经费投入、师资队伍等方面的问题，需要解决。
一、我国高校学生境外交流现状及特点分析
中国大学的国际化可以从教育国际化、科学研究国际化、教师队伍国际化、大学管理国际化、为国际社会贡献这几个方面开展国际合作交流。[3]在高等教育系统国际化的跨国研究和比较方面，一般学者强调五方面的国际化内容和指标：学生流动性、教师流动性、课程设置国际化、国际合作与海外分支或远程教育。[4]10多年来，中国大学，尤其是39所985高校，在境外交流与合作方面进行了积极探索，境外交流与合作的模式、内涵不断丰富，为中国高等教育国际化发展提供了丰富的研究实例。
我们对985高校的对外交流项目的类型、项目覆盖范围以及主管对外交流项目的单位进行了调查，调查发现，我国高校境外交流项目具有以下特点。
1.各高校项目分类不统一，没有一个完善的项目分类体系。各高校按时间长短分为短期项目和长期项目，短期项目主要是假期访学交流，长期项目则分为校际交换生交流项目、合作双学位项目。在这种情况下不利于高校对境外交流项目做出评价和改善。因为体系不同，没有对比的依据，不利于高校境外交流项目的良好、可持续发展。
2.各高校境外交流项目虽多，但实际参与到交流的学生比例并不高，覆盖面并不广泛。造成这种现象的主要原因有以下几点：首先，学校虽然有主管部门负责宣传境外交流项目，但宣传力度不高，覆盖人群较少。其次，学生的国际意识相对浅薄，许多人安于现状，不愿意短时间到境外重新适应新环境、学习新知识。
3.各高校都设有专门部门负责学校的国际交流，少部分高校由院系直接与境外高校合作，开展境外交流项目。相对于非综合性大学，综合性大学的国际项目往往呈现出更强的复杂性与多样性，因而在对其进行管理时，就需要一个可以起到综合协调作用的全校性的统一机构。这些部门主要负责开拓与境外高校的合作项目，在学生中宣传境外交流项目，发放项目通知，筛选并确定最终参加交流项目的学生，以及在后续出境环节中为学生提供必要的帮助。但在交流学生出境后课程选择、生活等方面则要依靠教务处方面沟通协调，这给学生带来了一些不便。
4.同时，我们分析了各高校境外交流项目合作伙伴所在国家，发现各高校主要的合作伙伴都来自美国、欧洲、日本和韩国，少部分高校与东南亚国家设有交流项目。此外，在调查中我们还发现，在国际上排名越靠前的高校，其合作交流学校也更加优秀，项目形式也更加丰富，覆盖面也更为广泛。
二、鼓励学生境外交流的激励政策设计思路
近年来，国内高校为顺应高等教育的发展趋势，推动校际之间的交流与合作，开展以学生“第二校园经历”、“海外学习经历”为特色的高校之间的校际交流与合作，不断探索本科教育人才培养新模式。为推动校际交流合作，各高校以资金资助、学分互换等方式激励学生参与到校际交流项目中，部分高校的境外交流还得到了教学支持、学校院系、学生社团的支持与配合，使得学生境外交流项目得以更好地开展。1.教学支持。复旦大学认为建设全英语课程，是推进国际化进程p增强国际合作与交流的重要举措，也是培养具有国际竞争力的高素质人才的内在需求。复旦大学开展全英文课程的关键是对英语授课师资的培训和引进，面向国际学生和本土学生分别设计全英语课程，并通过控制管理英语课程岗位申请、中期检查、期末网评对全英语课程进行质量管理。2.院系支持。在实现高校国际化的过程中，院系的运作和院系中教职工的支持起到了关键的作用。调查发现，各高校的项目并非都是面向全校招收学生，不少项目是针对部分院系的学生开展的。3.学生社团支持。调查中我们发现，像清华大学学生对外交流协会、国际经济学商学学生联合会（AIESEC）等学生社团在学生境外交流项目的推广和实施中起到了相当重要的作用。4.资金资助。高等院校经费投资不足加剧了国际化的经济风险，吸引外资和民间资本成为高等教育经费的重要来源。5.学分激励。课程互认和学分转换是实施交流的重要前提，一个统一的可操作的标准，对交流学生学习成绩的公平评价有至关重要的影响。
三、促进境外交流的建议与对策
本文针对本科生校际交流中出现的主要问题，提出推动、完善本科生校际交流管理的较为可行的对策建议。1.将国际化提升到学校发展战略的高度，坚决贯彻国际化战略，加强推进学生境外交流项目的力度。高校要建立高水平的教师队伍，加强完善对于分支院校的管理，从多方面不断提高国际交流与合作水平，将国际化战略渗入到学校愿景中，促进中国高等教育国际化进程。2.成立高校国际化联盟，建立统一健全的交流项目管理体系和评价体系，推进高校境外交流项目的良好发展。高校应有目的、有选择地建立国际性战略伙伴，加入一些国际大学合作联盟，积聚学科优质资源，开展前沿领域的国际合作，以促进国际化的进程。同时，应建立统一健全的交流项目管理体系和评价体系，这样才可以促进高校国际交流的快速、可持续发展。3.吸引政府、企业资本，为学生境外交流项目提供经济支持。经济因素是制约学生参与国际交流的重要因素。除了积极寻求政府资金投入外，高校也应积极吸引民间资本来增加教育经费，与企业建立友好联盟关系，建立国际交流基金，获得持续的民间资本的注入，以保证高校国际化的顺利可持续发展。4.加强学校、国际处和各院系之间的交流配合，提高开展学生境外交流项目的效率。学生出国交流不仅仅需要了解项目，更需要在课程选择、学分互认等学籍管理方面得到支持。然而，项目的组织协调和宣传一般由国际处直接负责，学生的学籍、学分管理又是由教务部门管理。所以，国际交流处和教务部门的相互支持、相互配合对提高开展学生国际交流项目的效率至关重要。5.提升学生的国际意识，对学生进行国际化意识的引导和培养。学校应利用网络、报纸、广播等媒体对学生进行国际化意识的引导和培养，积极营造校园国际化氛围，激发学生参与国际交流的积极性。同时，学校还应积极组织开展国际文化交流活动，在这些活动中培养学生的国际意识和参加国际交流的兴趣。
[注释]
[1]冯倬琳，刘念才.世界一流大学国际化战略的特征分析[J].高等教育研究，2013（6）：1-8.
家校交流与合作的作用范文篇9
【关键词】吉林省高等教育国际交流与合作
【中图分类号】G648.9【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2015）22-0029-02
随着国际交流与合作的开展，高校不仅能够引进国外的良好教学资源，借鉴其先进的教育理念和人才培养观念，学习现代化教学方式，以提高专业设置的针对性，教学计划的灵活性以及教学内容的实用性，而且也为高校师生“走出去”提供了良好的机会，让他们能够接受良好的培训和教育，进一步开阔眼界，对于高校以及师生的发展有着重大意义。
一吉林省高等教育国际交流与合作的现状
近年来，吉林省的高等教育得到了飞速的发展，目前，全省已经筹建了40余所高校。而2013年吉林省人民政府下发了《关于建设高等教育强省的意见》，提出要积极吸引国外知名大学到我省办学，支持高校与国外优质大学、企业和机构合作办学，并鼓励高校在国（境）外设立分校。为响应政府的号召，吉林省各高校纷纷增强高等教育的国际化水平。以吉林农业大学为例，其经济管理学院先后同日本、美国、加拿大、荷兰等国家的农业经济学专家和学者建立了友好合作关系，进行学术交流和开展科研协作。在2014年9月25日，美国阿拉巴马大学文理学院院长罗伯特・奥利、副院长韩珞珩等对吉林农业大学进行了友好访问。由此可见，近年来吉林省高等教育国际交流与合作得到了良好的发展，并取得了一定的成绩。
二吉林省高等教育国际交流与合作存在的问题
1.理念相对滞后
吉林省多数高校在开展国际交流与合作的过程中，缺乏先进的发展理念和国际化意识，由于理念的滞后，而没有建立相应的发展战略规划以及配套的管理制度，在这种情况下，国际交流与合作难免会出现渠道狭窄、涉及领域不够广泛、层次很低等问题。此外，缺乏吸引留学生的意识及能力，留学生及外国教师在全校师生中占据的比重很低。目前，留学生到吉林省高校求学，一般选择的都是汉语言文学专业，也有一些留学生选择医学专业，对于其他专业涉及较少。而高校内部的外国教师以语言教师为主，基本不会涉及其他领域。
2.经费不足
目前，吉林省很多高校在国际交流与合作方面投入的经费比例较低，而且经费主要来自政府拨款，渠道十分单一。一般情况下，高校的经费比较固定，而且十分有限，但是，国际交流与合作工作的开展离不开充足的经费支撑，这样一来，高校往往难以为各种国际合作项目的开展提供资金支持，而且缺少国际交流与合作相关的设备和设施，使得交流与合作无法得到全面、有效、及时的开展，不利于吉林省高等教育国际交流与合作的发展。
3.相关人员缺乏参与的积极性
在吉林省大部分高校中，都没有确定国际交流与合作的主体，使得该项事业的发展缺乏动力，教科研单位、相关人员及学生未能积极主动地参加国际交流与合作，其原因包括以下三个方面：首先，由于高校相关管理部门缺乏先进理念，没有进行有效的推介和宣传，而且工作人员的综合素质也相对较低。目前，在吉林省多数高校中，外事工作者基本都未曾受过专业的培训，同时缺乏工作经验，往往都是校内的教师转岗任职，并不了解对交流与合作该如何开展，只能在实际工作中进行摸索。其次，从吉林省范围来看，重点高校偏少，普通高校占据大部分比重，由于这些高校的生源质量相对较低，所以，他们往往不具备较高的外语水平及外语学习能力，缺乏国际化意识，同时，也会由于留学费用较高，而对国际交流与合作望而却步。最后，教科研人员缺乏较高的专业能力及外语水平，在国际交流方面存在不小的难度，而且一旦出国学习，就会面临教科研等工作的安排、工资水平等很多问题。
4.留学生的教育管理及服务水平不高
首先，尚未健全留学生教育教学质量保障体系。目前，吉林省很多高校在针对留学生构建教育课程体系的过程中，往往难以兼顾国际惯例和本地特色；对于留学生的通识教育和专业教育关系的处理也不妥当；安排的教学内容以及采用的教学方式并不能让留学生很好地接受；对于留学生也没有建立专门的奖惩机制，没有有效地监控他们的学习质量。其次，尚未完善留学生的生活管理及服务体系。一是没有充分重视留学生的安全教育和食宿问题；二是在校园文化、课外生活以及体育活动等方面，没有进行科学的管理及安排；三是没有引导留学生来了解中国、吉林省的政治和文化等环境，而且在校园内，留学生很少会与当地学生进行交流。最后，缺少完善的后勤生活服务保障体系。在吉林省的很多高校中，都没有专门建立留学生宿舍楼，而且缺乏专门的教学设施。
三吉林省高等教育国际交流与合作的发展策略
1.更新发展理念
从全球高等教育的发展来看，对于一个国家或者一个地区来说，不能够采取封闭的方式，而是应该从国际视野出发，强调比较研究，对于国内外一些好的实践经验和先进理念，应该适当吸收借鉴，而国际交流与合作正是一条重要途径。吉林省高校在国际交流与合作中，应该不断更新办学理念，并创新合作机制。通过教育的国际化，吉林省高校可以拓展教学资源，丰富教育市场，因此，应该分层次、有计划地开展国际交流与合作。
2.加强经费管理
为了确保教学、管理、科研和服务等工作的有序开展，特别是高等教育国际交流与合作事业的推进，吉林省高校必须要给予足够的经费支持，加强经费管理，具体可以采取以下两方面措施：一是应该拓宽资金筹措的渠道，在获得政府资金投入的同时，尽量争取社会上企业及个人的支持，从而使融资渠道多元化发展。二是有效管理经费。吉林省高校应该针对国际交流与合作制定一套专项经费预算及结算的管理办法，并实现财务管理的规范化，在不断拓展开源的同时，尽可能地做好节流，从而科学地将经费运用到国际交流与合作事业当中。
3.积极鼓励相关人员参与国际交流与合作
吉林省各高校应该积极鼓励并大力引导校内师生参与到国际交流与合作当中。首先，高校要进一步完善国际交流与合作机制，不断地创新形式，为不同的人员提供与自身相适应的参与国际交流与合作的方式，包括学校领导、拔尖人才、学科专家、教师和学生等。其次，实施“走出去”战略，引导校内管理人员、教师及学生通过联合培养、交换生、申请外国高校、合作科研、出国进修、出国考察和合作科研等方式到国外去进行交流。
4.强化留学生的教育管理
近几年，吉林省高校的留学生人数不断增长，特别是一些综合类院校。为了更好地开展国际交流与合作，必须要强化留学生教育管理，那么，首先就要增强师资力量，以促进留学生教学质量的提升，具体措施如下。一方面，加强内部师资力量的培养，为教师提供在职进修的机会。具体来说，高校应该以本校的实际情况为依据，制定相应的教师出国考察、进修、合作科研和参与国际会议等各项制度。另一方面，可以从外部引进一些优秀的教师。高校要不断拓展聘用渠道，同国内外的一些重点高校形成一种稳定的长期合作关系，通过兼职、特聘、项目合作、短期聘用和长期聘用等灵活性的聘用机制，引进更多的优秀教师。
四结束语
2010年，我国颁布了《中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2022）》，其中对国际交流与合作做出了明确的要求，即要从多层次开展国际交流与合作，并不断拓展领域，从而促进国内教育国际化程度的提高。因此，吉林省高校应该正确认识其国际交流与合作的现状，并了解其中存在的问题，以采取有效的措施，不断提高自身的教育教学水平和综合实力，从而推动教育国家化的快速发展，为国家建设发展培养更多优秀的人才。
参考文献
[1]刘虹.“桥头堡”战略下云南高等教育国际交流与合作策略探讨[J].云南开放大学学报，2014（3）
家校交流与合作的作用范文
关键词:重庆市;高职院校;国际合作与交流;前景;策略;
Abstract:ThroughtheinvestigationofChongqingmainlyhighervocationalcolleges,highervocationalandtechnicalcollegeswithforeigncooperationandexchangedevelopmenttrend,accordingtohighervocationalcollegesinChongqinginternationalcooperationandexchangepresentsituation,proposedthefeasiblefuturestrategy.
进入21世纪后，各国高等教育国际化的进程进一步加快，高等职业院校是我国高等教育体系中的一个重要组成部分，作为起步较晚的中国高职教育正面临着前所未有的机遇和挑战。随着我国职业教育与国际的接轨，高职院校国际间的合作交流也日益频繁，国内高职院校留学生的数量呈逐年递增的趋势。在上述背景下，重庆，这个正在努力将自己建设成为中国西部地区教育高地和长江中上游地区教育中心的直辖市，尤其是高职院校对外交流与合作这一领域还处于起步阶段。
根据目前现状中表现出的诸多问题，由于国际高职教育市场已经开始走向成熟，作为起步晚、基础差的我国高职院校就更要结合自身特点，针对成熟市场条件下的消费需求，制定与实施相应的对外交流与合作战略。在这个大环境下，以创建国际知名高职院校为目标的对外交流与合作可以从以下几个层面开展。
一、明确目标，针对重点
如何确定高职教育对外交流与合作的目标市场是成功开拓国际高职教育市场的先决条件。从高职教育国际化地域市场的角度来看应该采取重点挖掘周边国家，开拓欧美及发达国家市场，辐射亚非拉其他国家和地区的策略，这是由于周边国家与我国在文化和地缘上具有一定的认同感，能比较顺利地进行教育文化交流，而随着我国国力的不断加强，在教育和文化方面对欧美等发达国家的吸引力也日益增强，同时我们也可更深入地了解和借鉴其成熟的职业教育模式和体系
二、突出特色，形成品牌
我国高职院校要充分利用和发掘自身丰富的文化资源和传统历史的比较优势，结合我国现代化文化建设中取得的硕果，形成具有差异化和国际竞争力的专业。如我国传统的儒家文化、京剧艺术文化、书法文化、饮食文化等在国际教育市场上具有很高的声誉和感染力，可以结合各高职院校的地方特色，重点开发与这些行业相关的专业项目，作为高职教育对外交流与合作的主打产品，率先走向国际高职教育市场。
三、搭建信息交流平台，善于利用国际资源
高职教育对外交流与合作的不断提升，需要高职院校应以更加开放、更加从容的姿态来应对，然而目前中国高校信息交流仍比较闭塞，大部分限于国内的教育资源信息交流。因此，可在高校信息网络建设上不断取得进展和突破，将之普及到教师与学生中，开发其潜力，为促进高职教育国际化服务，同时，我国高职院校的学术期刊也应不断与国际同类期刊接轨，争取尽早成为本领域国际学术争鸣的阵地之一。
四、外事工作机构改革
高职院校的外事部门是学校开展国际交流与合作的核心部门。外事工作既是高等院校对外合作的桥梁，也是提高办学质量、学科建设与研究、人才建设以及提高高等院校整体办学水平的重要组成部分。其主要业务范围包括：学校国际学术交流、外国专家聘请与管理、对外校际合作与交流、外事宣传及外事活动管理、港澳台工作、办理出国事务和对外合作办学工作以及外国留学生的招生、教学、日常管理和生活服务工作。
五、对外交流人才发展战略
高职院校一定要培养一支自己的对外交流的国际团队，这支队伍不是单纯的翻译队伍，也不是只懂教学的队伍，而是能在成熟的高等教育国际市场上具有传播能力的队伍，它应该具有一批既懂经济又懂教育的高素质师资，能有效运作本国高职教育产品和对教育服务进行“策划”、“包装”、“宣传”和“销售”。另外，还要大力培养适应信息时代国际交流与合作的高技术专业人才。
六、课程改革与师资培养
高等教育的国际化丰要表现在：教育目标的国际化，教育内容的国际化，教育思想的国际化和教学手段的国际化等。因此，在实施课程国际化时，一是要做好课程分类，提出不同课程的国际化发展目标；二是开发灵活多样的国际化课程形式；三是课程与教育思想、教学方法、教材建设密切联系。国际化目标的实现依靠扩大国际教育交流与合作，互派教师，学者互访，国际学术会议，国际联合办学，合作研究等，要求教师必须熟练掌握和运用外语。在师资培养方面，中国高职教育要想走向世界，必须要有既懂专业又能熟练运用外语的师资队伍。
七、建立留学机制与完善服务水平
为了进一步大力发展来华留学生教育，应该尽快建立与国际接轨的留学生教育社会化服务与管理体系，进一步完善外国留学生在华学习和生活环境，更好地为留学生提供学历教育和非学历教育。在开展留学生教育交流与合作方面，由于历史和学历、学位制度的原因。我国高职教育国际化更应该首先发展非学历教育，其类别可以是进修生和研究学者，并应该对不同类别的留学生，采用不同的教学方法和培养手段，以促进我国来华留学生教育的大规模发展。
科学技术发展的历史表明，开放性是创新的源源不断的动力，因而广泛深入地国际交流与合作必然在促进新思想、新技术和新发现上发挥重要作用，国际交流与合作在学校的发展战略中应该占据十分重要的位置。
参考文献：
[1]王宗华.普通高校外事发展新思路[J].安徽理工大学学报.2006.
[2李学伟.对高校外事工作科学发展的新思考[J].探索，2008.
家校交流与合作的作用范文1篇11
关键词：研究生教育国际化公派留学实践与思考
研究生教育国际化是深化研究生培养体制机制改革，培养拔尖创新型人才具有国际视野和国际竞争力的重要途径。利用发达国家先进教育资源，构建国际学术空间，是建设国内外知名高水平大学的重要组成部分。为配合国家人才发展重大战略，国家留学基金管理委员会于2007年启动了“国家建设高水平大学公派研究生项目”（以下简称国家公派研究生项目）。在国家留学基金委的资助下，国内优秀研究生成建制、有针对性地被派往国外一流大学或科研机构攻读博士学位或中外联合培养博士生，填补了我国亟待弥补的前沿科学领域人才缺口，同时也建立了国内外稳定持久的学术交流和沟通服务渠道。国家公派研究生项目的实施，是立足长远、着力培养国际型、创新型、研究型人才的重要举措，是加快国内高校教学与科研水平与国际接轨的重要推动力量。
武汉大学自参加国家公派研究生项目以来，充分结合学校学科发展和高层次人才队伍建设开展研究生公派留学工作，积极推动公派研究生项目稳步有序和可持续发展。笔者以武汉大学为例，介绍了近几年国家公派研究生项目的执行情况及成效，对在项目的实施过程中出现的问题进行了思考，旨在为进一步完善国家公派留学研究生选派机制，扩大选派规模提供有益的借鉴和帮助。
一、扩大选派规模，培养具有国际化视野的精英人才
为加强和促进研究生培养的国际交流与合作，进一步提高研究生培养质量，造就具有国际化视野的拔尖创新人才，我校于2007年与国家留学基金委签约，以首批“985工程”院校身份纳入国家公派研究生项目，大批选派校内优秀研究生赴国外一流大学或科研机构，师从一流的导师。在学校及职能部门领导的高度重视下，较好地完成了与留学基金委的签约计划。现将我校公派研究生项目执行情况加以介绍。
1.国家公派研究生项目选派规模。近9年（2007―2015）来，我校利用国家公派研究生项目累计录取1095人，其中联合培养博士生702人，攻读博士学位393人。经国家留学基金委组织专家评审，我校联合培养博士研究生平均录取率为85.1%；攻读博士学位平均录取比率为88.9%。目前从项目执行情况看，已超额完成国家留学基金委下达选派计划。
从我校各学部公派留学派出人数统计看，人文科学学部占比12.32%，社会科学学部占比17.44%，理学部占比19.56%，工学部占比9.97%，信息学部占比14.33%，医学部占比21.27%，其他研究中心、重点实验室等科研机构占比5.11%，属于较典型的综合性大学公派留学派出人数分布模式，显示出良好的发展势头。
2.国家公派研究生项目资助学科。近几年我校在文学、管理学、经济学、法学、历史学、哲学、理学、工学、医学9大学科门类、38个一级学科、121个二级学科内均有研究生被国家公派研究生项目录取，并赴国外一流大学和科研机构攻读博士学位和联合培养博士研究生。
理学、工学、信息学和医学学科专业共计派出研究生769人，占项目派出总人数的70.23%，其研究方向均属于《国家中长期科技发展规划纲要（2006―2022）》确定的重点领域及优先主题、前沿技术、基础研究领域。同时，我校人文社会科学学科表现出较强的实力，共计派出326名研究生，占项目派出总人数的29.77%。由此可见，我校选派学生的学科分布情况与学校的学科布局与学科建设规划基本保持一致。
近些年，我校国家重点一级学科、二级学科和国家重点培育学科共计派出研究生864人，占派出总人数的78.90%，其中学科专业属于国家留学基金委优先资助学科专业范围内的人数比例超过90%。可见国家重点学科和国家重点培育学科领域的研究生是国家公派留学申请和派出的主要候选人来源。
3.国家公派研究生项目派出国别。自项目执行以来，我校国家公派留学选派学生大多前往教育科技较发达的欧美国家，占派出学生总数的91.86%，派出目的国遍及25个国家。其中前往美国418人（占比38.17%）、法国163人（占比14.89%）、德国121人（占比11.05%）、英国90人（占比8.22%）、荷兰54人（占比4.93%）、加拿大52人（占比4.75%）、澳大利亚52人（占比4.75%）、日本33人（占比3.01%），这与国家总体研究生公派留学目的国区域分布相当，这种分布与世界科技发达水平和一流大学的分布情况高度一致。
4.国家公派研究生项目所派往世界高水平大学分布。为确保国家公派留学项目取得预期效果，在校内各培养单位评议和遴选基础上，学校将“三个一流”作为国家公派留学项目选派学生最主要的评选标准，严格选派程序。
2007―2015年，按当年泰晤士报世界大学排名统计，我校派往世界前30名高校有170人、前50名高校有134人、前100名高校有171人，前200名高校有204人，被录取学生派往世界前200名高校占派往国外高校总数的60%以上。美国哈佛大学、斯坦福大学、英国牛津大学、帝国理工学院都有我校公派留学学子的身影。同时，结合学科建设实际，学校还有针对性地选派了一批学生到国外在某些研究领域已取得突出成就和创造性成果的知名科研院所研修学习。
5.国家公派研究生项目就业回国情况统计。截至2015年6月统计数据，我校国家公派留学学生已回国就业531人，主要从事教学、科研工作，其中到高校就业297人（占56.0%），包括选留本校74人，其他高校223人；科研院所51人（占9.6%）；企事业单位92人（占17.3%）。与全校毕业研究生就业单位性质统计进行比较，国家公派留学研究生回国后，在本校和其他高校就业人数占比远高于全校研究生在教育单位的就业比例，实现了国家公派留学项目的预期目标。
通过对这些回国学生的问卷调查结果显示，大多数人认为现有职业与其职业期望基本吻合，并且通过公派留学项目获得了更完善先进的训练和培养，不仅打下了更坚实的学业基础，而且扩展了学术视野，更容易融入国际学术交流环境。其中许多人已经在新的岗位上崭露头角，成为所在单位的业务骨干，显示出良好的科研潜质与创新能力，受到了用人单位的一致好评。
二、强化服务意识，提升项目运作水平
我校一直高度重视国家公派研究生项目的选派工作，从组织机构、制度建设和项目实施等多层面采取了一系列行之有效的举措。在国家留学基金委相关文件精神的指导下，按照项目要求积极选拔、推荐优秀学生。同时，不断提高项目管理的规范化运作，从项目的宣传推广和组织管理等方面形成了较完善的项目管理体系。
1.完善组织机构，成立项目领导小组。我校成立了国家公派研究生项目领导小组，由分管副校长任组长，项目组成员包括研究生院、国际交流部、人事处等学校职能部门相关负责人。领导小组根据学校发展目标，制订国家公派研究生项目实施政策及项目总体协调。研究生院和国际交流部协作分工，负责项目的具体实施。由于学校领导高度重视项目的组织运作，因而确保了项目的高效实施。
2.深入动员，加大项目宣传力度。为了提高国家公派研究生项目的参与度和知晓度，充分调动全校研究生和导师的积极性，学校全方位加大项目的宣传力度。例如在项目宣讲方面，邀请国家留学基金委有关领导到学校举办专场公派留学宣讲会，给全校师生做国家公派留学政策解读；学校主管领导亲自到宣讲会现场进行公派留学工作动员；针对不同学科特色，以学部为单位进行不同学部的公派留学专题宣讲会；邀请有海外留学经历的海归导师举办沙龙，介绍其国外留学经历。同时，学校还广泛利用网络、媒体等手段，不断加大项目的宣传力度。此外，还在研究生新生入校的《新生手册》中及时反映我校公派留学相关政策和信息，让入学新生进校后就能知晓我校国家公派留学相关政策。
3.政策激励，积极引导。在项目的执行过程中，充分发挥研究生导师在项目执行中的积极作用，鼓励研究生导师以科研合作平台为纽带，为研究生出国积极寻找国外一流导师。切实执行公派留学攻读博士学位研究生导师的“兼招补偿”政策，对导师名下当年有攻读博士学位的研究生，在第二年导师招生时，实行博士招生指标补偿，并落实到博士生导师名下；免除有公派留学研究生的导师应缴纳的研究生培养费；优先推荐有公派留学研究生的导师公派出国短期访问，积极引导教师主动参与国家公派留学项目。
4.利用校际交流协议，扩展派出渠道。我校根据学科发展整体规划和自身学科优势，与国外一流大学签订一批校际交流合作项目，建立较稳定持久的人才培养与学术交流渠道，促进我校与国外一流大学进行实质性合作。例如，主动寻求与美国杜克大学、德国慕尼黑工业大学、爱尔兰都柏林大学等世界一流大学的合作，签订几十个研究生联合培养协议和双学位项目，深入挖掘研究生国际化培养资源，拓展公派留学派出渠道。
三、拓展研究能力，凸显项目实施成效
1.开阔了研究生的国际化视野，提高了研究生的国际学术交流能力。国家公派研究生项目的实施，开拓了我校研究生的国际化视野，使他们广泛接触到本学科领域的前沿动态。国外的学习和研究经历，使研究生获得了充分的国际交往机会，在参与各类学术交流活动的同时也培养了自身的综合学术能力，并与国外专家和同行建立了学术联系，并为将来的深入合作与交流奠定了基础。
2.研究生培养质量显著提高，促进了高水平科研成果的产出。国家公派研究生项目为派出学生提供了良好的国际交流与合作研究平台，使他们充分了解学科研究的前沿热点问题，同时还学习到先进的研究方法和技术手段，显著提高了科研创新能力。在此过程中，学习目的更明确，学习动力显著增强。研究生的学术视野得到了拓展，发表的高水平研究论文的数量和质量均显著高于学校平均水平。据不完全统计，在2011―2015年间留学回国的研究生中，有427人发表SCI/CSSCI/SSCI等高水平科研论文632篇，有部分博士生还在本学科顶级刊物上发表具有重要影响的学术论文，涌现出一批学术新秀。另外，在公派留学研究生获奖项方面，有1人次获全国百篇优秀论文奖，66人次获研究生国家奖学金，61人次获我校研究生学术创新奖。获奖比例远高于全校研究生的平均获奖比例，显示公派留学研究生日益成为我校研究生学术科研和实践创新的生力军。
3.为师资队伍建设提供优秀后备人才。国家公派研究生项目的实施为我校及国内其他高校的师资队伍建设储备了优质的人才资源，有相当数量的公派留学回国人员到本校和其他高校任教，充实了师资队伍。这批博士学位获得者通过在国外一流大学、一流学科，跟随一流导师学习和研究，具备了国际学术视野，接触到了本学科学术发展的最前沿，掌握了先进的研究方法，开阔了研究思路，具备了较强的自主研究能力和国际交流能力，为成长为创新型学术领军人才和学科带头人奠定了基础。随着国家公派研究生项目持续发展，其留学效益和派出成果将会愈发凸显。
四、今后国家公派研究生项目工作的思考
1.探索国际化培养新模式，深化国际交流与合作。经过国家留学基金委国家公派研究生项目的多年实施，国外越来越多的知名高校和一流导师通过该项目与国内高校建立了校际交流合作关系，双方导师、研究团队的双边合作不断深入。例如，我校在与法国有关高校进行联合培养博士生过程中，法方学校明确希望对派出留学生进行“双博士学位”培养，双方互派导师参与公派留学生学位论文答辩，双方学校联合授予学生“联合博士学位”或“双博士学位”。这些新现象新问题的出现，表明高层次人才的国际化培养模式逐步向学位体制、法律制度、管理模式等更深层次在逐步推进，探索国际化培养新模式，拓展博士生联合培养的内涵及外延，需要大家共同探讨、论证和研究。
2.提升项目管理的服务水平，提高选派质量和项目运行效率。国家公派研究生项目涉及复杂的管理流程和繁杂的事务性工作，工作中需要加强规范化、精细化管理。在掌握公派留学政策的同时，工作中还要面向公派留学生的实际需要，进一步提升管理和服务水平，为保证和提高留学效益提供有力支持。
（1）从人员选拔环节说，现有申请流程仍比较繁琐，周期较长，网络信息平台功能需进一步完善，评审标准还需要完善和细化。
（2）从项目选派质量说，学校学科发展与公派留学选派人员的针对性、目的性还有待进一步提升，学院应该站在学科发展的高度，有组织、有计划地选派公派留学生。在项目申报的学科结构、公派留学派出渠道、世界高水平大学排名、导师参与积极性、公派学生自身素质等各方面综合评估考量，创造有利于优秀人才脱颖而出的选拔机制，从而进一步提高选派质量。
（3）从在外管理角度说，当前主要是依靠我国驻外使领馆的属地管理和学校的跟踪管理，今后应加强各管理部门之间的相互沟通。在加强国内导师与公派学生指导和联系的同时，学院、学校和驻外使领馆文教处各方都应密切与公派留学生的联系和交流，提高管理效率，提供更全面的服务。尤其是公派留学生在身心健康、突发事件等方面应建立更有效的应急反应机制，使公派留学生在外学习和研究工作顺利进行，保证国家公派留学项目的成效。
3.完善公派留学生回国服务配套机制。随着公派留学生的陆续回国，进一步完善公派留学回国服务激励机制，已成为日益迫切的要求。对于留学人员回国后的科研工作和学术发展需要，用人单位和相关主管部门应在公派留学回国人员就业及其待遇、人才使用及规划、科研工作设施的支持性等方面，努力构建更有利的学术成才环境。缩小公派留学回国人员的职业期望与现实之间的差距，这对于发挥公派留学的长期效益十分必要。
参考文献：
[1]马永霞，郝晓玲.我国高等教育人才培养模式的国际化进程――以战略路线图为工具的历史分析[J].现代教育管理，2013（5）：25-31.
家校交流与合作的作用范文篇12
我认为：提高藏族孩子普通话表达能力的方法，主要是要充分开展各种教学活动，在活动中让藏族孩子尽快完成从本民族语言到普通话的过渡，引导藏族孩子在快乐活动中主动积极地去学习普通话；要充分利用家长会，鼓励家长们配合学校教育教学工作，在家庭的语言中，家长多用普通话和孩子交流；同时在多种校外活动中拓展孩子的语言能力，为他们提供普通话表达的平台和机会，促进他们的普通话表达能力的快速提高。
一、利用多种教学形式，让孩子在“双语”中完成学习任务
刚入校的一部分孩子从小在牧区生活，使用的是本民族语言即藏族语言。一进校，老师和小朋友用普通话交流，他们一句也听不懂，整天哭闹，不愿上学，还有个别孩子整天不言不语，像个“小哑巴”。为了让孩子尽快完成从本民族语言到普通话的过渡，我校是这样进行教学管理的，即给一个班配备的语文教师，他除了熟悉语文教材外,必须精通藏汉双语，在课堂教学中先用本民族语言与学生交流，接着，耐心地用本民族语言夹着普通话和学生交流，在校期间无论组织孩子的日常活动,还是组织正式的活动,双语交替使用；这样，让孩子在学校里始终处于两种语言的环境中，与孩子的谈话，内容选择孩子身边随时发生的事，让他们在情境中自然而然地去说，渐渐的，他们就会说普通话了，在交流中尽量做到发音准确。
二、创设良好的语言环境，兼顾双语教育的习惯
我们学校成立之初，学校就聘请藏族教育专家到我校讲座，至今，我还记得一位专家就如何进行双语教学给我们提出的建议：孩子上学时期是学习语言、形成口语的关键时期，孩子好模仿，敢讲敢说，喜欢与人交往，因此，在开展双语教学中，创设良好的语言环境对孩子的学习具有极其重要的意义。
学校在多次会议上要求：教师和家长要为孩子创设丰富的双语学习环境。比如学生在学校期间，教师要在孩子周围的事物上贴上双语文字标签或符号、图片，如在班级的门窗上贴上双语的“门”“窗”，在“火”字下画上火苗等，让孩子感受到双语文字的无处不在；在日常交流，特别是语文教学过程中鼓励孩子习惯使用普通话，回答问题时能使用较规范的汉语言。在这样的环境中，孩子通过观察不同的图片、文字符号，了解图片及文字的基本功能和重要意义，并萌发自己使用普通话交流的愿望。学校同时要求教师要重视孩子口语发音的矫正工作，要求教师多用普通话与孩子交谈，做到发音正确、说话完整、清晰，语速要慢，以便孩子模仿。要求教师积极为孩子提供练习发音的机会并对个别孩子不正确的发音和不到位的音进行重复训练，对发音部位、发音口形、语感、语义都应找出弊病、解释清楚。学校请求家长要积极配合，学生在家中时，家长与孩子交流时尽量反复用双语转换，让孩子逐步理解每个词语分别用藏语、普通话该怎么讲，使在校内形成的良好语言习惯得到巩固。
三、注重家校配合，形成语言教育的合力
家长是孩子的第一任老师，家长良好的语言素养及教养直接影响到孩子的语言发展。一位藏族教育老专家说：“我们藏族孩子的教育，特别是语言学习，仅仅靠学校一方是无济于事的，只有家校同心协力才能发挥应有的作用。”由于少数民族地区的特殊性，在我们这里，依然存在着这种现象：许多少数民族家长习惯使用本民族语言与孩子交流，在家中不让他的孩子说普通话，这样就造成了普通话教育的艰巨性，我们学校的普通话教育就很难维持多久。因此，笔者在家长会上，常常请各位家长协助、配合学校的教育工作，向他们说明：社会是快速发展的，未来的社会是竞争的社会，是人与人合作的社会，语言特别是普通话，在我们国家是人与人交际的重要工具，提高藏族学生的口语表达能力，只有家校合作，才能培养出对家庭对社会有用的人才。