思政课(6篇)
思政课篇1
【关键词】思政专业；政治经济学；“课程思政”建设；问题；着力点
在2016年全国高校思想政治工作会议上强调，“必须坚持以马克思主义为指导”，“抓好马克思主义理论教育”，“用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强”，其他各类课程“要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。至此，“课程思政”理念进一步深入人心，成为高校各门课程建设与改革的重要实践。对于思想政治教育专业基础课程来说，“课程思政”的改革推进与建设实践工作，不仅有利于促进思想政治教育“课程思政”理念的实施，同时，以思想政治教育专业基础课程为依托，推进“课程思政”建设实践研究，也能进一步促进“思政课程”向“课程思政”理念的转变和实践的深入推进。
一、政治经济学“课程思政”建设的重要意义
思想政治教育专业开设的政治经济学课程，是以统编教材《马克思主义政治经济学概论》为基础，结合马克思《资本论》等相关原著内容而开设的专业基础课程。政治经济学课程开设的目标在于引导大学生全面、系统、准确掌握马克思主义政治经济学的基本理论、观点与方法，运用马克思主义政治经济学的基本理论、观点与方法，正确看待当代资本主义发展过程中出现的新现象和新问题，正确分析资本主义的发展规律和必将被更高级的社会历史形态所取代的基本趋势，深入把握中国特色社会主义政治经济学，正确认识中国特色社会主义不断发展的实践。如何更好地发挥政治经济学课程的课堂教学主渠道作用，推进在思政专业基础课程中的“课程思政”建设实践，对于进一步深化马克思主义理论教育，坚定马克思主义信仰，具有重要的意义。
党的十八大后，强调不仅要学好、用好马克思主义政治经济学，还要不断深入完善、发展中国特色社会主义政治经济学。在2015年12月中央经济工作会议中，首次提出“中国特色社会主义政治经济学”的概念。2016年7月召开的经济形势专家座谈会指出，“要以马克思主义政治经济学为指导，总结和提炼我国改革开放和社会主义现代化建设的伟大实践经验，同时借鉴西方经济学的有益成分。”政治经济学作为专业基础课程，承担的不仅仅是传播马克思主义政治经济学理论的使命，更需要让学生掌握马克思主义政治经济学的基本原理与方法，理解马克思主义政治经济学理论的时代性、开放性和与时俱进的特质，推动中国特色社会主义政治经济学的发展与完善。作为思政专业的专业基础课程，政治经济学在践行“课程思政”理念的过程中，需要不断强化中国高校思想政治教育的使命，在课程的设计中更加关注党中央提出的主动适应经济发展新常态，着眼于研究马克思主义政治经济学结合中国经济社会发展实践的创新，关注中国特色社会主义政治经济学的一系列重大命题，探讨如何通过对新常态下的马克思主义政治经济学进行教学内容整合、教学方法创新，提高教学效果，培育大学生核心素养，培养投身于社会主义建设事业的优秀复合型人才。
二、政治经济学“课程思政”建设面临的主要问题
作为马克思主义基本理论的重要组成部分，马克思主义政治经济学与马克思主义哲学、科学社会主义三者之间紧密联系，不可分割。三者一以贯之，如果马克思主义哲学基础知识掌握运用欠缺，就无法深入理解马克思主义政治经济学，无法把握科学社会主义基本内容。当前政治经济学“课程思政”建设实践中主要存在以下主要问题：
（一）在“课程思政”改革整体建设中，教学与研究结合不够紧密
伴随着全球化进程的进一步深化和中国参与全球治理程度的进一步加深，马克思主义政治经济学的发展和理论解释面临着更多的挑战，马克思主义政治经济学的中国化迫切需要涌现更多的理论成果，中国特色社会主义政治学应运而生，对中国特色社会主义建设实践和社会主义市场经济发展实践进行了更有力的解释和引领。政治经济学课程改革需要注重理论引领性和实效性，深切关注当前资本主义风云变化和中国特色社会主义建设经验实践，不断关注新形势、新问题，为学生提供强大的对现实问题的解释能力。由此，政治经济学课程的教學与教师的科学研究是密不可分的，而当前课程建设实践中，还存在教学与研究结合不够紧密、没有更好地推进以学科建设支撑课程建设的问题，教师对学生的理论传授偏重于经典理论的传授，而缺乏对社会政治经济形势，尤其是全球化时代世界秩序的调整、全球治理格局的变迁、非传统安全领域风险的急剧演变等重大议题的高度关注和研判，教师的研究性教学能力还需要不断提升。
（二）在教学内容设计上侧重资本主义部分、忽视社会主义部分
政治经济学课程关于资本主义部分的基本理论构成马克思主义政治经济学的重要内容，而其中关于当代资本主义发展的新形势、新变化，是马克思主义政治经济学的发展和完善。要真正理解马克思主义政治经济学，就必须结合当前中国特色社会主义市场经济的发展演变趋势和规律，不断完善中国特色社会主义政治经济学。而政治经济学社会主义部分的内容在教学内容的设计上难度较大，容易因为教师理论水平、知识结构、信息掌握程度等原因造成讲课内容的空洞化和教條化，使教学效果大打折扣。同时，还容易因为教师知识结构和对思政专业相关课程整体设计认知上的缺乏，造成在社会主义部分的教学内容设计上，和科学社会主义等课程内容之间的简单重复。因此，在政治经济学课程的教学内容设计上，更多的老师趋向于注重资本主义部分，而轻社会主义部分，致使学生对马克思主义政治经济学的理解片面化，对中国特色社会主义政治经济学的把握难以系统化，对当前中国特色社会主义市场经济发展中的现实问题难以运用马克思主义政治经济学的中国化理论成果有效地理解和把握。
（三）在教学方法上更多采用传统讲授法
传统的讲授法对于教师本身来说便于掌握教学进度，能在短时间内让学生获得较多的知识信息，对于讲解抽象性、逻辑性强的基本概念和理论具有不可替代的作用。但是，在多媒体，尤其是自媒体飞速发展、知识日益多元化、信息日益无界化的时代，面对新时代背景下成长起来、拥有迅速掌握各种信息能力的大学生群体，传统的讲授法无法适应政治经济学的课堂教学，难以真正调动学生的学习兴趣。
（四）在“课程思政”育人资源的挖掘上缺少生动性
政治经济学课程教材内容中原理的理论性强，理论知识点多，知识体系庞杂，提出的命题宏大，没有马克思主义哲学、经济学相关知识体系的支撑，很难理解，教师在课程建设和教学设计中，往往因为注重知识体系的完备性和理论知识的系统梳理，而忽视“课程思政”育人资源挖掘过程中的生动性、形象性，从而降低了学生的接受度。
三、政治经济学“课程思政”建设实践的着力点
当前政治经济学课程拟解决的关键问题主要应着力于构建“全课程育人”的格局，不断推进课程、学术、学科之间的深度融合，凸显政治经济学课程的“三位一体”建设理念，进一步挖掘政治经济学“课程思政”的育人资源，丰富政治经济学课程的教学方法和手段，不断完善学生学习评价指标与体系，真正做到“对话经典、多维阐释、跨越学科、融合视域、根植理论、观照现实”，[2]通过政治经济学这一思政专业基础课程的建设，践行“课程思政”理念。
（一）着力构建“全课程育人”的格局
构建“全课程育人”的格局，使政治经济学课程切实融入“全课程育人”格局中，发挥专业基础课程在育人方面的核心引领作用，需要从以下四个方面入手：一是以“课程思政”建设实践为契机，突出专业基础课程的育人导向，充分挖掘育人资源，探索学科专业复合型人才的培养方向与路径问题；二是以专业知识体系构建为基础，将知识传授、能力培养和育人等三个方面有机结合的“三位一体”课程教学目标始终贯穿于课程教学的全过程。三是以科学的育人评价体系为依托，打造良性的师生互动教学模式，更好地激发学生自觉学习的潜能，更好地发现教师教学环节和知识体系的不足之处，教学相长。四是以同向同行、协调发展为目标，[3]将政治经济学课程与马克思主义哲学、科学社会主义、马克思主义哲学原著选读、西方经济学、国际政治经济等专业课程打通，构建“全课程育人”的格局，践行新时代教育理念，自觉落实立德树人根本任务。
（二）着力推进课程、学术、学科之间的深度融合
没有学术研究、学科建设的支撑，课程建设就会成为没有根基的大树，“课程思政”理念的贯彻也将变成无源之水、无本之末，难以支撑马克思主义信仰的真正树立和巩固。在当前高校思想政治教育逐步强化、思政教育不断强调教育手段多样化、突出教育效果实效性、思政教师来源多元化的大背景下，一些高校在不断强化和践行思政教育全员育人、全方位育人、全过程育人理念的过程中，片面将高校思政教育专业课程与在各专业学生中开设的公共政治理论课划等号，将思政公共课程的建设理念和思想政治教育专业课程的建设理念相混淆，既弱化了公共课程的教育效果，也弱化了思政学科的建设。思政专业政治经济学课程作为专业基础课程，在建设过程中需要进一步强化学术与学科思维意识。
对受众群体学生来说，要在注重学生政治素养提升的同时，强化对学生马克思主义理论素养的培育，让学生在马克思主义理论素养的养成过程中，产生更多的获得感，并进一步促使学生对思想政治教育专业的深刻理解，不能将思想政治教育专业的建设与普及性的思想政治教育混为一谈，对两者之间的内在关联和区别形成深刻的认知，促使学生自觉投身于思想政治教育专业建设的深化和面向不同受众的思想政治教育工作。
对于教师来说，要不断开拓学术视野和学科发展路径，打造思政专业马克思主义相关学科群的建设，实现各学科之间的相互支撑，从而将政治经济学“课程思政”建设落实到学科发展中，以学科搭平台，以平台组团队，以团队建设人才梯队，为教师学术研究能力的提升提供更广阔的平台和空间，促进教师充分运用学术和学科群平台的研究和建设成果打磨政治经济学课程，在学科群组中相互分享相关课程建设经验，实现课程、学术、学科之间的深度融合。
（三）着力践行“三位一体”的教学目标
通过调整“课程思政”建设的教育教学方法，践行“课程思政”教育教学理念，优化和提升教育教学效果，确保知识传授、能力培养和育人有机结合的“三位一体”课程教学目标的贯彻落实。
一是深入挖掘政治经济学“课程思政”育人资源。通过对思政专业政治经济学课程育人导向的进一步明确、核心素养培育能力的进一步确立，结合马克思主义政治经济学在中国的发展及中国特色社会主义政治经济学的理论体系、重大原则和重要研究议题，结合中国特色社会主义建设事业的伟大实践，深入挖掘课程育人资源，使学生对资本主义发展的规律和趋势、对共产主义取代资本主义的必然性建立更直观、形象的认知，深化学生对中国特色社会主义道路、制度、理论等的认知，引导学生牢固树立“四个自信”。
二是实现政治经济学课程与相关专业课程在内容设计上的“无缝衔接”。强化思政专业基础课程的有机体理念，以点引线，以线带面，在开设马克思主义哲学、引导学生树立辩证唯物主义和历史唯物主义思维的基础上，开设政治经济学课程，在学习政治经济学的基础上，开设科学社会主义课程，使学生形成对马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、科学社会主义几大组成部分的整体性认知，以辩证唯物主义和历史唯物主义哲学为理论基础，理解和分析资本主义社会的剩余价值来源及人口发展规律，分析资本积累及其必然历史趋势，正确认识当代资本主义的新变化及其实质，深刻理解中国特色社会主义道路的正确性和中国特色社会主义建设伟大事业，尤其是深刻理解资本与劳动力相关议题，深刻认识社会主义市场经济体制改革进行中资本所焕发的活力与生机，深刻理解资本主义社会必然灭亡的历史趋势和共产主义必然实现的未来历史发展趋势，促使学生牢固树立共产主义的远大理想，使其自觉内化于心，外化于行。
三是丰富政治经济学课程的教学方法和手段，提高“课程思政”受众参与度。在教学过程中综合运用图片、视频等辅助工具和手段，充分利用“互联网+”技术，做到“线上线下结合、课堂内外结合”，采用参与式、启发式、讨论式等教学方法，通过设计学生课堂专题分享、分组问题讨论、问题思考总结等教学内容，让学生更多地参与到课程的课堂教学中，在理论讲授过程中，充分调动学生参与的积极性，增强学生实践动手能力。将专业学习与学生实践技能的培养、思政核心素养的培育等有机结合起来，践行“三位一体”教育理念，真正发挥课堂主渠道的培养和育人作用。
四是完善学生学习评价体系，提升教学育人效果。在专业基础课程平时成绩加期末闭卷考试成绩的基础上，进一步优化平时成绩的组成结构，通过平时对学生课堂参与互动程度、知识掌握程度、知识分析应用能力、文献阅读能力和读书笔记写作能力、课前课后思考题的分析能力等的比例设计，对学生进行全面综合的考察，打破单一的平时成绩评价体系；进一步优化考试试卷的设计，优化主客观试题的比例，使试卷能够更加全面客观地反映专业基础知识的掌握程度和应用能力，确保能够客观反映“课程思政”教学实践改革的成效。
四、结语
思政课篇2
关键词：创新能力教学情境创新思维实践活动
获得诺贝尔奖的杨振宁博士说：“中国教育太重视一点一滴的知识积累，而忽视学生独立思考的能力。中学生死的知识太多，活的思想太少。”作为教育主体对象的学生创新潜在能力人人都有，但要把这种潜能充分发挥出来，还需要我们教师的悉心培养。但就当前看，尤其是在农村，我国传统的教学模式、部分老师及学校管理者的“应试”观念及陈旧的评价制度等压抑了学生的创造性思维，影响学生的发展及潜能的挖掘。那么在具体的教学个程中如何培养学生的创新能力呢？根据我在思想政治课教学过程中的实践，可从以下方面入手：
一、创设优良的教学情境，培养学生的创新思维
中学思想政治课的教学内容与生活实践紧密相连，随着社会发展而变化，充满时代气息。所以课堂中要善于从学生的实际出发，选择社会热点、地区热点、时事重点来创设生动活泼的情景，引导学生对某一现象问题进行探究讨论，提高学生分析问题、解决问题的能力。教师站在学生的角度去设计学生的“学”。例如：在讲初一年级“自尊、自强自信、自爱、自省、自控”时，为使学生更好地理解、掌握、内化，塑造自己良好的形象，珍惜自己的名誉，珍爱自己的生命，我设计学生观看古今中外的伟人、成功人士、榜样模范及身边人物的事迹、实例，然后让学生对照自己的实际生活中的表现畅所欲言，以理解、掌握，使学生达到“明理”的学习目的。学生在课前搜集资料的过程和课堂热烈交流的过程中感悟体验，提高了学生的动手、动脑及思考、分析问题的能力。
二、重视学生逻辑思维能力，鼓励学生敢于突发奇想，提高学生创新能力
在飞行器成功研制之前，人们想象鸟儿一样在空中翱翔；在游轮成功航行于大海之前，人们想象鱼儿样体验大海的魅力；正是有了奇思妙想，才有了飞船遨游太空、“蛟龙潜水“的精彩壮举，这都是创新精神所创造的奇迹。发明创造是很多学生向往的美好愿望。创新能力是人的能力之一，但人的这种能力在尚未表现出来之前，属于一种“潜能”。作为教育工作者应在教学中要鼓励学生善于、敢于突发奇想。重视学生的逻辑思维能力训练，培养学生多方位、多角度认识事物，处理解决问题的能力和习惯。在我们的教学中，具体做法：
（1）有意识地创设一些问题情境，激励学生自己去质疑讨论和探索，从而形成正确的观点。其材料要多社会生活实际中选取，也可以从教材中摘录。如八年级上册“竞争的同时是否需要相互合作。”“网络的利弊”“在某些个人利益与集体、国家利益发生冲突时该不该放弃个人利益”“会吃亏时要不要坚持讲诚信”等。
（2）“真理往往诞生于100个问号之后”。我们老师要努力提升学生“提问”的水平，使学生会问、善问。告诉学生“提问”的基本要求，教会学生将“疑问”变为“问题”的方法；引导学生结合自己的生活实际和亲身经历，立足所学知识提出实践问题；启发学生独立思考、大胆探索产生质疑；教师先提出示范性问题，然后让学生根据教学内容或素材模仿提问；提出问题后师生共同探讨问题的合理性和科学性，并进行完善。一定时间后，学生能清楚、恰当地表述自己的疑问，还可能提出富有创意的问题，在潜移默化中增强逻辑思维能力、语言表达能力、创新能力。
（3）老师要积极参与讨论，使课堂教学气氛活跃，让学生在民主、平等、和谐的氛围中，最大限度地发挥学生个体的主观能动性。在实施讨论过程中、老师善于捕捉学生的创新火花，及时鼓励表扬他们勤学好问、勇于探究、敢于质疑的良好品质。
三、注重实践，完善学生创新能力
思政课篇3
【关键词】课前反思反思内容反思意义
课前反思，就是上课之前对教案的预设，备课效果，之前教学过程的得失进行思考，对学生学习本学科的需求，能力，困难等进行反思。笔者结合自己的实践，从高中思想政治课教学的角度，对课前反思谈一些粗浅的看法。
一、反思教学内容，即本节课讲什么
教学内容一是要符合课程体系，不能随意改变教材的教学顺序。二是要符合学生认知规律，不能完全按教材的框题内容进行。这个反思看起来似乎没必要，但是却是许多教师，特别是年轻教师的盲点，一些新教师盲目跟随老教师的教学进程，这是不可取的。例如在教学中必修二（人教版）第一单元第二课公民的政治参与时，教材顺序是民主选举、民主决策、民主管理、民主监督，我在实际教学中，把民主管理放在最后教学，因为民主管理包括了公民政治参与所有的方式，学生学习起来会更轻松。
二、反思教学目标，即目标是否明确
教学目标中的行为动词应该是可测量的，也就是说我们可以通过学生对问题的看法，某一道习题的解答，某种测试的结果，某个教学情境的简析，研究性学习报告来检验我们的目标是否达到了，如果教学目标达成，我们才可以进入下一阶段的学习，反之则不能。
三、反思学生当前水平，即清楚学生的现有发展区和最近发展区
我们的教学工作应当以学生为本，符合学生身心发展的特点，遵循学生学习规律，把握学生学习的难度，这样才能够有利于学生完成学习任务，有利于调动学生的学习积极性，有利于培养学生的学习品质。好的教学内容既不能太难，也不能太易，难度不能突破最近发展区，也不能停留在现有发展区。教师课前要反思前一节课或者前一阶段学生学习的情况，反思学生在测试，口头回答，角色扮演，课后交流等过程中已经学习过的知识掌握的程度，确认学生已经达到的水平，确认学生对本学科学习的现有发展区。如果效果好，就可以继续新课，否则就要复习巩固或采用其他办法让学生做好学习新知识的准备。如果不清楚学生的现有发展区和最近发展区，不去反思学生学习状况，就不能准确把握教学内容的难易度，就很难确定下一步教什么。
四、反思课件的使用
对于课件的内容，我们要分析哪些应该呈现在课件上，哪些不应该。课件的合理使用可以节约大量的时间，但在实际教学中，有些内容可以省略，有些内容不能够省略。有关政治知识点的概念，原理，知识结构框架等就不要放在幻灯片上，这是因为幻灯片一闪而过很难让学生留下深刻的印象，学生需要使用的时候很难找到，反而减低了教学的效果，影响学生的学习兴趣。对于课件的形式我们要反思的是使用哪种形式的课件来体现教学内容；能够简洁，明确的展示学习目标；能够充分体现思想性和知识性；能够培养学生的学习能力和学习品质。如果课件不能满足其中的任意一条，就会减低教学的实效性。教师要反思自己制作的课件是否处理好了内容和形式的关系；是否存在为了课件而课件，为了省事而课件；是否背离了使用课件的目的；是否把要板书的内容罗列到World或PowerPoint上代替书写；是否缺乏互动性和时效性。把现代传媒运用到课堂教学中，其关键不在于是否应用了现代化教育手段，而是在特定条件下合理的运用现代化教育手段。
思政课篇4
一、中学思想政治课是国家意识形态教育的重要阵地，政治价值十分突出
国家意识是超越理性的一种政治信仰，它是特定社会集体利益的反映，它对于事物的说明或解释总是受制于某一阶级的利益，以服务于这种利益为最高准绳。处于不同利益地位的社会集团必然会有不同的意识形态，在政治上占统治地位的阶级，其意识形态必然居于统治地位，构成社会的上层建筑，即国家意识形态。国家意识形态，象征着国家权威与统一，要求每个公民必须承认它、接受它、信奉它。所以，无论历史上任何社会、任何时代的统治阶级都从未放松过对公民的国家意识形态教育。尽管现今的世界上有多种多样的国家制度，有多种多样的政治意识形态，但每个国家都在通过意识形态来控制社会，巩固统治，培养自己的接班人。所不同的只是教育的内容和方式上的差别。但在对公民进行国家意识形态教育的过程中，有一点在各国又是相同的，即以学校教育为主要途径，从统治阶级的利益和需要出发去改造人、塑造人。国家的学校必然和必须灌输统治阶级的意识形态，并使国家意识形态，转化为受教育者的信仰。
我国是人民民主的国家，居于统治地位的意识形态是代表无产阶级根本利益的马克思列宁主义及其中国化的思想和邓小平理论。马克思列宁主义、思想和邓小平理论是政治性与科学性高度统一的思想理论科学，其内容博大精深，贯通哲学、政治经济学、科学社会主义等领域，涵盖经济、政治、法律、科技、教育、文化、民族、宗教、军事、外交、统一战线、政党建设等内容。这些内容对于处于初高中的青少年来说不可能自觉认识。因为他们的主导思维方式处于形象思维、直觉思维向抽象思维、创造思维的过渡时期，理性思维能力不强，国家意识形态的内容只能利用他们可塑性强的特点从外面进行灌输。由此可见，灌输便成为我国意识形态教育最直接、最有效的途径。中学思想政治课与其它学科或课程在教育职能上大有区别，它肩负着意识形态教育的使命，它在向青少年灌输国民意志，排斥异端思想，把握舆论导向，提供精神动力，促使社会价值观的终极导向一元化中有着重要的战略地位。政治价值因此显得尤为突出。今天，国际国内环境发生了深刻而复杂的变化，市场经济的重利性、竞争性、信息技术的广泛应用以及中西方文化交流的加深，极大地影响着青少年的思想，使他们的世界观、人生观、价值观日趋多元化。同时资本主义国家通过文化传媒极力向中国灌输自由主义意识形态。这一切使得意识形态与现实分裂所造成的精神危机、价值危机、信仰危机在青少年身上体现得尤为显著。由此可见，不重视思想政治课的政治价值，我们就会犯历史性的错误。重视思想政治课价值，并切实搞好中学思想政治课教学直接关系着国家的命运。
二、中学思想政治课是一门综合性课程，在教育改革中有着重要的价值
80年代以来，世界各国的基础教育都面临着学生生存能力不能适应现代化社会发展要求的问题。传统课程上存在多学科并立、分裂、结构单一化、封闭化而内容上学科之间重叠、交叉的弊病。教育内容扩大化、多样性与教学时间有限性之间的矛盾以及学校教育五天制与家庭社会教育两天制的不合理格局，极不利于学生人格的全面发展。为此许多国家改变了随意增加学科的传统办法，把改革的目光投向学科的融合上。充分有效的发挥各学科课程的整体作用，推进综合课程的课程改革成为世界教育改革的一大趋势。我国教育过去深受前苏联模式的影响，实行的是典型的分科教育，几十年来，虽然为社会主义事业也培养了大批人才，但在应试教育的指挥棒下，学生素质发展不全面，适应面窄，知识结构不合理等弊端在知识经济不断发展的今天日益突显出来。近年来，我国教育界针对此问题不断借鉴国外中学成功的教学经验，结合我国教育的实际特点，就综合课程的理论与实践展开了积极的研究与探讨。在加大中考、高考制度改革力度的同时积极改革课程体系，重视科技教育与人文教育并举，大力提倡素质教育和创新教育，不断加强中学生知识的综合学习，使中学生能够补充分科教学的不足，力图使学生适应现代社会知识更新快，教育内容扩大化、多样化的客观要求。现有的教育改革在初、高中虽取得了一些可喜的成绩，但教育改革的复杂性、艰巨性，使建立全面合理的综合课程体系仍有很大困难。中学思想政治课虽不能说就是综合课程，但它的综合性极强。从初中到高中思想政治课课程设置情况来看，包括了公民常识、社会发展简史、法律知识，中国特色社会主义建设的常识、经济学知识、哲学知识和政治学知识等。其内容覆盖着多门学科，不仅涉及哲学、经济学、科学社会主义、政治学、伦理学、法学、心理学、宗教等有关马克思主义的基本观点、基本知识，而且还涉及教育科学理论知识、自然科学常识，以及现代高科技方面的知识和文学、历史、地理等社会科学基础知识。同时，思想政治课还要重点介绍党和政府所制定的现行路线及重大政策，因而它是一门极具综合性特点的学科。思想政治课在对学生实施以国家意识形态为核心内容的普遍的、常用的文化社会科学基本知识教育，扩展学生的知识容量的同时，还不断提高学生的思想素质、政治素质和道德品质，很好地体现了素质教育以全面培养受教育者高尚的思想道德情操、丰富的科学文化知识、良好的身体和心理素质，较强的实践和动手能力以及健康的个性的宗旨。由此可见，素质教育是中学思想政治课的基本属性和底色。中学思想政治课的综合性特点代表了以素质教育为目的的教育改革的方向。在教育改革中有具重要的价值。
三、中学思想政治课在理论学习与实践活动中有其独有的价值
思政课篇5
【关键词】大思政视野下；高校；思政课；教学
前言
高校思政课是一门重要基础的课程。但当前高校政治课教学效果不容乐观，学生缺乏学习兴趣，学生对政治课也不够重视，影响了政治教学质量，为解决此问题，需要转变教学观念，在大思政视野下创新教学模式，提高教学质量。
一、大思政教育观对政治课的教学要求
第一，思政教学的实践性，虽然思政教学的理论性较强，但实践性同样不容忽视。思政教学需要具有实践性，使学生能够将所学习的内容应用到生活实际之中，提升学生的道德素养。强调思政教学的实践性需要注意三点内容，首先，教学内容需要符合实际，教师需要根据教育环境变化以及社会经济发展趋势对教学内容与教学方向进行调整，保证教学活动的有效性与先进性，确保教学的针对性，从而提高教学的实践性[1]。其次，充分考虑学生学情，学生的个体差异较大，教师在思政教学过程中需要顾及个体的差异性，针对学生的学习基础，进行具有针对性的教学，不能够笼统的进行单一化的教学。最后，注重思政课教学的过程性，提升大学生思想政治素质需要重视政治教育的创造性与变化性，从而确保思政教学的过程性。
第二，思政教学的人性化，人性化是当前最为重要的教学理念，教育的目的是培养高素质人才，通过人性化教学，能够为学生灌输主客体平等的教学理念，尊重学生的主体地位，提升学生的主体意识，使思政课程更加具有趣味性与感染力，使学生主动学习，自主学习，提高学生学习能力与学习积极性，保证教学的有效开展。
第三，思政教学的开放性，思政教学的开放性主要体现在以下几点，首先，教学内容需要具有开放性，教学内容具有开放性是大思政教育观念下的关键理念，教师需要根据社会形势，结合思政理论，讲解具有代表性的教学内容，教学内容需要是开放性的，具有特点的，结合实际的内容。其次，教育载体的开放性。教育载体的开放化已经成为一种趋势，将多媒体技术、微媒体手段等应用于教学能够丰富教学形式，提高教学质量，开展有针对性的教学活动[2]。
二、高校思政教学中存在的问题
（一）教学方法传统落后，学生缺乏学习兴趣
教学方法是影响学生学习效果的主要因素，在应用传统教学方法的情况下，学生学习效果较差，学习效率较低，其主要原因是未调动学生学习的积极性，学生缺乏学习兴趣，严重影响了教学质量，由此可见，教学方法落后传统，学生缺乏学习兴趣是高校思政教学中存在的主要问题。主要体现在以下几点，第一，教学方法单一，教学方法单一是教学方法传统落后的主要体现，一方面，教学方法单一，主要采用填鸭式教学方法弊端明显，学生被动学习知识，学习效率较低。另一方面，教学方法单一会使学生感觉枯燥乏味，学生在学习过程中毫无新鲜感，注意力不易集中，无法产生学习兴趣，致使学习效果不够理想。第二，教学模式单一，教师在教学过程中主要采用讲授式单一教学模式，为学生灌输知识，并不会合理利用合作教学模式、互动教学模式等多样化教学模式，影响了教学效果[3]。
（二）与大思政教育平台的构筑存在较大差距
大思政教育平台设想较好，但在实施中遇到了较多阻碍，实施效果并不理想，大思政教育思想的提出证明了教育工作者已经意识到高校思政教学中存在的问题，想要进行教学改革，改变这种问题，提高思政教学质量，但是大思政教育平台的构建与理想还是存在较大问题。其问题主要体现在以下几个方面，第一，构建大思政教育平台是教师与学校的行为，是单方面的，忽视了教学中最重要的学生主体的想法，致使学生主体对大思政教学理念并不了解，对大思政教学平台的构建也不够配合，导致出现大思政教育平台应用效果不佳，与学生需求脱节等问题[4]。第二，大思政教育平台理论新颖，理念新潮，但是，实施难度较大，与学生主体的切合度较低，学生无法适应新型的教学方法，教学效果不佳，不仅如此，未建立起健全的工作机制，致使大思政教育平台不够成熟，很难发挥出重要的作用。
（三）教学观念落后，对思政教学不够重视
当前，总体而言，教师的教学观念还较为落后，教学的出发点还主要是应付于考核，高校60分为合格线，60分以下不合格，需要补考，60分以上合格，考核通过，此种考核方式衍生的问题就是学生平时上课可能不够专心，在考试周突击背诵，应付考试，此种记忆是短时记忆，考试完成后，学生将背诵的知识全部遗忘掉了，如此一来，学生并没有真正学习到知识，学习效果较差，由此可见，教学观念落后，对思政教学不够重视是一个较为严重的问题。教学观念落后，对思政教学不够重视主要体现在以下几点，第一，学生未意识到思政教学的重要性，部分学生认为，在不考研的情况下，思政知识学习与专业能力的培养无关，与毕业后的就业关系也不大，因而，对思政教学的重要性认识不够，未意识到思政教学对提升学生道德修养的重要作用。第二，思政课程在初中就已经开设，一直到大学，部分教学内容学生较为熟悉，在初高中时学习过相关知识，进行过初步的了解，学生对知识内容缺乏新鲜感，从而缺乏学习兴趣，对知识也不够重视。
三、大思政视野下高校思政课教学改革措施
（一）创新教学方法，激发学生学习兴趣
教学方法对教学的重要性不言而喻，只有选择恰当的教学方式，才能达到理想的教学效果，因而创新教学方法是解决教学方法落后传统的有效手段，通过创新教学方法能够给予学生新鲜感，使学生产生学习的兴趣，从而发挥学生学习的主动性，提高学生的学习质量。创新教学方法需要做到以下几点，第一，以大思政教学观念为基础，遵循大思政教学原则，选择恰当的教学方法，大思政教学观念强调思政教学的个性化与实践性，因此，在选择教学方法方面，可以选择实践性较强的教学方法，例如，案例教学法，体验教学法，互动教学法等，充分发挥学生学习的主动性，促进学生个性发展，提高学生的实践能力与综合能力[5]。第二，采用趣味教学法开展教学，思政内容较为枯燥乏味，致使学生缺乏学习兴趣，运用趣味教学法能够增加教学的趣味性，将知识形象化、生动化，使学生产生浓厚的学习兴趣。以学习“思想的历史地位”为例，思想作为一种指导思想，在中国发展史上具有重要作用，理论性较强，很难调动学生学习积极性，基于此，教师可以采用趣味教学法开展教学，首先利用多媒体技术，添加图片、案例、故事等将思想地位的相关内容形象化，生动化，激发学生的学习兴趣，其次，组织趣味性强的教学活动，在课堂上教师可以以小组为单位组织小组比赛，通过小组比赛调动学生的参与性与主动性，提高学生的学习效率与质量。
（二）扩展大思政实践教育平台
大思政实践教育平台是大思政教育思想贯彻实施的主要平台，扩展大思政教育实践平台是在大思政视角下实施高校思政教学改革的主要措施。扩展大思政实践教育平台需要做到以下几点，第一，尊重学生主体性，要求学生参与到大思政实践教育平台的构建之中，提出有建设性的建议，促进大思政实践教育平台的有效建设，保证大思政实践教育平台的顺利应用，促进大思政教育理念的贯彻实施。第二，将理论与实际相结合，在大思政教育实践平台的构建过程中不能只立足于理论，需要结合学校的实际情况，根据学校的需求以及学校条件构建大思政教育平台。例如，在构建过程中，教师可以设计一个调查问卷，了解学生对构建大思政教育平台的看法与意见，使学生参与其中，发挥学生的主体作用。
（三）强化思政教育的重要地位
对思政教育不够重视是影响思政教学效果的主要原因之一，在大思政视角下进行教学改革需要解决此问题，阐明思政教育的重要地位，使学生对思政教育更加重视，因此，强化思想政治教育需要做到以下几点，第一，加强宣传教育，使学生意识到思政教育的重要作用，宣传教育的方式较多，高校活动较多，教师可以与活动相联系进行有效的宣传，例如，开展思政教育重要性的讲座，组织思政知识辩论赛，利用学校广播进行宣传，或者安排社团进行宣传教育等。第二，开设相关课程，优化课程设置，增加课时内容，通过增加课时内容，能够使学生更加重视思政课程，意识到思政课程的重要性，强化思政教育的重要地位。第三，改变考核方式，采取全过程考核与闭卷考核相结合的方式，提高学生对思政教学的重视程度，实现大思政视角下的教学改革。
总结
大思政教学思想提倡个性化、实践性与开放性教学，是值得提倡的教学观念，在大思政视野下开展教学能够促进学生个性发展，提高学生学习能力与质量，为学生营造良好的学习环境，因此，研究大思政视野下的教学措施，有助于促进教学改革，提高高校教学质量，提升学生的综合素质与能力。
参考文献：
[1]孙宜晓.论社会思潮冲击下的高校思政课教学改革[J].淮北师范大学学报（哲学社会科学版）.2014（02）
[2]田传信.大思政视野下高校思政教育实践育人模式及其价值[J].浙江树人大学学报（人文社会科学版）.2013（02）
[3]钱结海.基于“大思政教育”视野的高校校内思政课实践教学资源的配置、整合与开发[J].大庆师范学院学报.2013（02）
[4]姜琳琳.高校“大思政”教学运行机制研究[J].长春师范学院学报.2015（08）
[5]石书臣，唐海玲.网络环境对高校思想政治教育主导性的影响及应对[J].贵州师范大学学报（社会科学版）.2015（03）
思政课篇6
初中思想政治课担负着中学德育教育的重要使命，教好思想政治课对初中学生良好人格的形成、高尚道德的培养，以及科学的世界观、人生观和价值观的确立起着重要的导向作用。教学组织形式就是教学活动过程中教学组织形式就是教学活动过程中教师和学生的组织结构和相互作用的方式。而教学组织方式的改革是指在仔细分析学生差异的基础上，对现有的以班级授课制为主的教学组织方式进行改革，采用一种灵活多变的教学组织方式。培养学生的创新素质是知识经济时代对学校教育提出的迫切要求.是实施素质教育的关键。那么，究竟如何才能教好、教活初中思想政治课呢？我认为解决这个问题的关键在于进行教学方法的探索和创新。
1教活初中思想政治课的前提是整体把握课程的内容特色
要形成科学的教学方法和教育理念讲活初中思想政治课，首先必须对初中思想政治课的整体有着深刻的把握和了解。纵观思想政治课的教材，我们大概可以将其分成三个渐进的教育过程：初一阶段主要注重学生自身的成长教育，着重培养学生们的学习兴趣和审美情趣；初二阶段学习内容有所深化，逐渐深入到学生价值观的培养和构建；初三阶段在初中二年级的基础上进一步提高学生的理论素养和爱国情操。力求初步确定学生科学合理的世界观、人生观和价值观。初中思想政治课的三个渐进的教育过程基本上与初中学生的学习能力要求相适应，符合循序渐进的教学原则，要求我们必须依据教材的特点，灵活地选择授课的方法和技巧。
2教活初中思想政治课的具体方法
要想摆脱死气沉沉的课堂教学氛围，让初中思想政治课变得更有活力。就必须充分调动发挥学生的主动精神：而学生主动精神的调动和授课教师所采用的具体教学方法则呈现出一种“正相关效应”。依据笔者多年的经验，要想教活初中思想政治课程，任课教师必须注意以下几个方面。
2.1角色创新：做好“导演”与“演员”角色的定位。要想让中学思想政治课活跃起来，就必须做到教与学的双向交流与沟通。没有学生的主动参与就不是一堂好的政治课。“要让政治课真正地生动、鲜活起来，教师如何作好导演，让每一个学生在课堂这个舞台上都找到自己的角色，并扮演好角色，确实需要下一番苦功”。在初中学生的教学过程中。教师一定要定位好自己与学生的角色关系：老师是导演，主要负责引导启发学生的思维，充分认可学生在学习过程中的主体性地位，注意培养学生强烈的求知欲和创造精神。在这个过程中关键要做好两点：一是教师要不失时机地捕捉学生灵光一现的智慧火花，并给予积极评价，从而使学生产生愉悦的心理体验，更加积极地投入所应扮演的角色，强化课堂的愉悦氛围：二是教师要时刻注意创造机会，鼓励学生大胆地去想象、探索和创造，哪怕是在学生出现标新立异式的观念时也不要去打击。这就要求教师时刻注意引导、创造。如果说“发现闪光点”是教师课堂教育不可或缺的基本素质的话。那么“创造闪光点”就是评价一个教师能否教活思想政治课的重要标准。也是教师应该密切注意提高自身能力的一个方法。