对学习困难学生的辅导范例(12篇)
对学习困难学生的辅导范文篇1
【关键词】课后辅导；高二数学；策略研究
一、引言
学习是学生的主要任务和主导活动，让学生学会学习是当前教育改革的方向。《基础教育课程改革纲要》中就明确提出：基础教育的目标不仅仅是给予学生知识，最重要的是让学生掌握好学习的方法。今后的社会，是终身学习型的社会，由于知识更新的加速，人的一生都是在不断地学习中，更需要拥有学习方法。因此，课后辅导应该以帮助学生发掘自己学习的潜能，确立适合自己的学习方法为目标。叶圣陶先生说过：“什么是教育？简单一句话，就是要培养良好的学习习惯。”而这种好的习惯来自一个从自觉、自律到自动、自然的过程。这个过程的实现，离不开课后辅导。课后辅导重在培养学生的“问题解决”的能力，并在学业、品德、心理等方面对学生进行引导。有效的课后辅导要有针对性、绩效性、渐进性和严谨性。现以我校高二年级的学生为例，谈谈高二学生数学课后辅导的策略。
二、我校高二学生数学学习情况调查
我校是一所农村普通的高中学校，目前高二年级在校学生380人。这届学生在高一年级两次期末大型考试的成绩对比中可以发现，整体成绩有明显的下滑，成绩两极分化情况比较突出。为了更准确地把握高二学生数学学习情况，在新学期开学之际，对高二年级380名同学做了问卷调查。问卷在设计上，主要围绕以下七个方面进行调查：（1）学习兴趣；（2）学习习惯；（3）课后学习情况；（4）学习及考试心理；（5）师生关系；（6）班级学风及人际关系；（7）家庭环境。通过对调查结果的统计分析，结合自己平时对一些学生的观察、了解，发现部分学生有两极分化的倾向。
三、学生高二数学学习现状的原因分析
（一）教材的原因
高中数学的教学难度与初中相比有一个很大的飞跃。高中数学，概念抽象，定理严谨，逻辑性强，教材在叙述上严谨、规范，对抽象思维能力和空间想象能力要求明显增强，知识难度大，习题量多，对解题要求灵活，计算繁杂，具有“起点高、难度大、容量多”的特点。再加上高一第一学期的课时紧，教学进度较快，造成学生不适应高中数学学习。
（二）学生的原因
许多学生进入高中后，摆脱不了依赖教师的心理，学习没有主动性，预习环节不过关，上课忙于记笔记，对所学内容，没有真正理解。还有很多同学忽视基础知识与基本技能的学习与训练，不爱动笔，不重视解题过程。
（三）教师的原因
初中教师在教学上重视直观教学和形象教学，课堂上有足够的时间进行练习，学生做题一般是机械的模仿与重复。高中教师在授课时主要强调的是数学思想方法，注重举一反三，对推理论证要求高。初、高中教师教学方法上的巨大反差，致使高中新生普遍适应不了高中教师的教学方法。
高二年级，学生文理分科，面对新的班级和同学，面对新的教师，是个重燃学生信心的大好时机。因此教师除了了课堂上要适当变革外，更应该抓住课后的时间，对学优生进行指导，让他们继续保持优势；对学困生进行学法指导，让他们转化为中等生，甚至是逆转为学优生。
四、高二数学课后辅导的策略研究
（一）学习辅导和心理辅导并重
学优生一般长期处在“金字塔塔尖”，很少品尝到失败的滋味，容易滋生高高在上的心理，心理承受能力变得薄弱，成绩的起伏往往会让个别学生对自己产生怀疑。经常发现学优生在高考中失利的例子，因此，加强学生的耐挫能力训练是非常必要的。教师经常给学优生做些难题，一来是打击下他们的优越心理，提醒他们还有很多未知的知识需要探索；二来是让他们能学会从容面对各种试题，充分发挥自己的能力。
学困生通常很自卑，对学习有畏惧心理，缺少学好数学的信心。让学困生有所进步，教师应从鼓励学生开始，一次谈话，或者不经意间的表扬，亦或是给某些学生来个“私人定制”的题目，让学生慢慢的亲近数学，觉得自己能行，进而信赖数学教师，做到“亲其师，信其道”。
（二）知识辅导与学法指导并重
大部分学困生花在数学学习上的时间并不少，但成绩总是上不去，究其原因，主要还是没有找到适合自己的学习方法。在进行课后辅导时，教师要有针对性的指出学生学法上存在的问题，让学困生切身体会从“认知理解应用”的学习过程，这是一种比较有科学性的学习方法，要让学困生学会思考，这样成绩才能很快提升。
对于学优生，教师也不能忽视学法的指导。对部分重思考、轻过程的学优生，要及时给予纠正，让他们学生带着问题听课，关注解题过程，课后认真复习，不断总结、归纳和反思。
（三）课后辅导形式
1.集体辅导集体辅导是最高效的辅导形式。我校每周有两次数学辅导课。辅导课上高二数学备课组一改往日教师一讲到底或教师一言不发的极端情况，对数学辅导课做了精心安排：（下转第34页）
（上接第33页）
（1）数学辅导课上教师首先将新授课里的知识点与学生共同回顾，让学生“温故而知新”，使记忆更牢固；（2）教师精心准备训练题目，对学生进行专项训练，加强对知识的应用，深化学生对知识的理解；（3）教师对学生易出错的内容进行归纳总结，然后再设计些开放题，拓展学生的思路，给不同层次的学生以提高机会，提高学生的创新能力；（4）合理利用小组合作学习，让每组各层次的学生之间相互帮助，加强学生对知识的理解。
2.一对一辅导一对一的辅导效果是最好，针对性强，教师不仅能对学生的疑难问题进行解答，还可以根据学生的情况安排相应的辅导内容。一对一辅导通常是针对基础非常薄弱的学生。
3.学生互助辅导根据学生的成绩，将学优生、中等生和学困生编为一组，成立合作学习小组，通常一组5-6人不等，由学优生来解答学困生的问题，并给予适时的评价、鼓励，班级的学习小组之间定期举行评比，及时公布评比结果，并给予适当的奖励，以此来激发组内成员的学习热情。
4.分层辅导将学优生和学困生分别编组，做到每组学生学习情况基本相同，然后定期给每个组给予辅导，组内成员间水平相当，便于进行小范围的集体辅导。
（四）数学课后辅导中应激发学生的自我创新意识和效能意识
教师们常说“教是为了不教”，辅导也是如此，辅导的最终目的是让学生学会学习，因此辅导的主体是学生，教师要给学生充分的时间暴露自己的错误，要勇于让学生“犯错”，学生通过犯错、改错中查找自己的不足，从而激发学生的求知欲，不断探索解题的新方法，进而学会知识的灵活应用和迁移。要让学生通过让学生制定短期目标，从一次作业的完成情况到一次测验达到的分数，都可以通过不断的累积，提高学生的效能，从而养成好的数学学习习惯。
（五）帮助学生养成好的学习习惯
1.建立数学纠错本数学纠错本可以记录下学生平时出现的错误，帮助学生及时的分析错误、改正错误，防止错误重现。
2.做好作业订正要盯住学生作业中的错误，做好订正和分析，并做好错误归类及同类题目的再整理，做到举一反三，提高效率。
3.养成反思的习惯要从听课反思、解题反思两方面入手。听课不反思，就是被动接受，学到的知识也是肤浅的，很难灵活应用。教师也要改变自己的教学方法，通过“一题多解”或“一解多题”等形式，给学生提供思维空间。
开展学生的数学课外辅导是一项很费力费神的事情，教师们的课时已经很多，教学任务很重，在已经很少的休息时间里再去辅导学生，是对教师素质的极大考验，只有拥有高度责任感、高尚师德和与学生有较强沟通能力的教师才能完成这项工作。经过半年来高二年级的数学课后辅导的实践，学生的数学成绩进步明显。
【参考文献】
[1]王锋.略议高中数学学困生的形成与转化[J].学周刊，2011，（9）
[2]江式慷.高中数学教学中“学困生”的转化策略[J].新课程研究（基础教育），2011，（1）
对学习困难学生的辅导范文篇2
一、数学教育过程中的学生辅导观数学教育过程中对学生的辅导，就是为学生在数学学习、作业、考试，应付挫折等方面遇到的问题与困扰提供全面综合的帮助与引导，以促使学生在数学教育过程中克服各种障碍，全面发展。一般情况下，数学教育过程中对学生的辅导可分为心理辅导与学习辅导两种形式，这是数学教育活动的重要组成部分。
对学生的辅导不同于对学生的行政管理与数学教学，虽然学生辅导渗透在行政管理与数学教学等活动过程中，但学生辅导侧重于学生心理素质的提高和学习方法的改进，是保证行政管理有效和教学质量提高的一个重要方面。可见学生辅导在数学教育过程中起着很重要的作用，应引起数学教育工作者的高度重视。要树立正确的学生辅导观，从“学生辅导就是帮助学生解答疑难，改正错误”等狭隘的观念中解脱出来，更注重对学生心理素质的辅导与学习方法的辅导。
在数学教育过程中对学生进行心理辅导和学习辅导具有重要的现实意义。尤其在当前市场经济新形势下，拜金主义、个人利己主义盛行，新的读书无用论有泛滥的趋势，这些都在一定程度上影响着学生的学习。如何抵制市场经济的负面影响，防止“差生”的出现，以及更好地治理“差生”是数学教育界值得研究的问题，正确地进行学生辅导，也是“防差”“治差”的一条有效措施。
二、数学教育过程中的心理辅导心理辅导，就是在数学教育过程中，排除学生心理上的各种困扰，使学生形成良好的心理素质。一般情况下，学生心理上的困扰有两个方面，一是由于社会、家庭等因素的影响使学生心理上出现困扰；二是学校教育因素，特别是数学教育系统自身等因素的影响使学生心理上产生困扰。从心理辅导的作用看，一般具有三项功能：①发展；②预防；③补救。其中心理辅导的形式可以是个别辅导、小组辅导或集体辅导。发展是发展学生学习数学的潜力，增强心理承受能力和抗干扰能力。预防就是使学生在心理上对困难、挫折有准备，力图通过实施各种心理健康教育来提高学生对自我成长的认识，以避免由于愚昧无知而造成的失落感与不必要的焦虑，并懂得主动寻求帮助，不惧怕困难，充满信心地迎接数学教育过程中的各种挑战，有信心克服遇到的困难。补救就是对出现的问题或者失误进行更正、弥补，达到正确认识和解决问题的目的。现阶段我国数学教育过程中的心理辅导仅停留在弥补性辅导方面，忽视发展性与预防性辅导。这种弥补性辅导体现在对考试、作业、回答问题等环节出现错误的更正上，只是教师想方设法使学生认识错误出现在何处，如何改正，而较少从深层次上追索出现错误的原因，因此，补救性辅导有它的片面性。而发展性与预防性辅导就可以更好地解决学生学习数学深层次的问题，强调在数学教育过程中从多方面激发学生战胜困难的决心。从学生内心深入挖掘学习数学的潜力，细心观察分析学生学习数学出现问题的深层次原因，积极主动地帮助学生认识问题的“症结”之所在，从错误中悟出如何更好的学习数学的方法。要鼓励学生不断尝试，大胆创新，不断修正错误，那么经验就不断积累，也就能体会到学习数学的乐趣。补救的目的是预防再犯，而预防的目的是为了发展，发展就是提高学生的认识，提高学生的数学文化素质。可见，在数学教育过程中要以补救性辅导为辅，以发展性、预防性辅导为主，三者要密切配合，从根本上根治学生学习心理上的不健康因素，培养积极向上的心理素质。
三、数学教育过程中的学习辅导学习辅导，就是对学生学习方法、技巧等方面的辅导。我国数学教育界对这方面比较重视，也存在着不少问题，主要一点是把学习辅导仅仅局限在辅导学生解决问题的界面上，忽视对学习方法特别是自学能力与独立思考问题能力方面的辅导，造成了学生学习数学的“软骨症”，离开了书本教师就无能为力，这种状况亟待解决。
其实，从本质上讲，学习辅导是对心理辅导的延续，在心理辅导基础上进行学习辅导将会使辅导的功效更能充分发挥。学习方法对学生学习数学特别重要，它关系着学生能否真正地掌握数学知识的精髓，获得学习数学知识的能力和运用数学解决问题的能力，进而关系到学生整体素质的提高。由于每个学生学习数学特点各有不同，之所以进行辅导，除了对好的学习方法经验进行集体介绍外，还要注重对学生各自学习特点的总结，采取个别辅导法，使每个学生都能扬长避短，共同学好数学。
对学习困难学生的辅导范文1篇3
关键词：提高学习困难生学习积极性学习方法自尊心自信心
中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.03.026
学生学习的差异我们要承认，但是没有学生先天就是学习不好的，成为学困生的原因是多方面的，是由于多方面的原因逐渐形成的，有社会的原因、智力方面的原因、家庭方面的原因，这些原因有智力方面的，也有非智力方面的。由于各种原因造成他们在思想上就不重视学习，必要的基础知识和学习方法又欠缺，学习没兴趣，学习能力差，对基础教育不重视，社会各界的诱惑力大，有的在成长的过程中，缺失了学习的兴趣，有的又缺乏自信心，做事情没有目的性，随波逐流，学习的时候没有自主学习，只是为了应付家长、老师甚至自己，每天疲于应付考试，但是心不在焉，死记硬背，最后家长和学生都放弃了。为了这些学困生的未来，我们必须注重他们的转化工作，这样对提高数学教学的质量有着至关重要的作用。
一、加强思想教育，激发学困生的学习兴趣
1.加强思想教育，激发学困生的学习兴趣。学困生形成的原因非常多，但是好多学困生是由于没有上进和积极的思想，所以教师要增加班级的集体活动，多组织一些合作性和趣味性强的集体活动，通过这样的集体活动，加强他们的上进的思想意识，以此激发他们的学习兴趣。比如，早课的演讲比赛，让他们畅想未来；开学初的自我介绍，讲一讲自己身边的亲人，使他们知道自己的幸福生活来之不易，使他们感恩等等。
2.多鼓励评价，激发兴趣。学习困难生由于基础差，学习经验不丰富，知识面有断层等等，所以学起来很困难、很吃力。教师要在课堂上注意对旧知识的复习和回顾，对新课一开始要尽量讲得浅而易懂，然后再层层递进，包括情境的创设，问题的提出，练习的设计等等也要照顾学习困难生。例如，我在上“两点之间，线段最短”时，我选取了他们生活的例子，我们学校的教学楼到学校的食杂店买学习用品的时候，共有两条道路可以走，一条是水泥板路，但是要拐一个弯，而另一条是土路但是可以直接到。毫无疑问所有的学生都知道并且都说走土路快，他们课间时间短，他们都是走土路，这样能更快，用的时间短。
3.多关爱，注重学习困难生的情感教育。学困生的成因众多，但是他们或多或少都是缺乏关爱，缺乏家庭中亲人的关爱，缺乏老师和同学的关爱，要想提高学困生的学习，我们需要从多方面下手，其中我们应该多些精力来关注学困生的情感，我们要从生活到学习上处处关注他们，让他们感到老师的可亲、可敬，同学的可爱、可信。通过老师和同学平时对他们的关爱，会发现他们身上更多的闪光点，会发现他们点滴的进步，教师要抓住这些向上的苗头，要善于抓住时机及时给予表扬，使他们端正态度，激发他们的自信心，使他们体会到同学和老师的关爱，感受到集体的温暖，为了集体的荣誉，激发他们的集体荣誉感。
二、从平时点滴入手，从培养学困生的良好习惯入手，从交给学困生掌握正确的学习方法入手
1.叶圣陶说过：“凡是好的态度和方法，都要使它化为习惯。只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地应用，好像出于本能，一辈子受用不尽。”从平时点滴入手，从培养学困生的良好习惯入手，多些帮助给学困生，在班级开学习交流会，让学习方法好的同学介绍学习经验和学习方法，老师的话他们有的时候逆反他们不愿意听，同学的话他们会非常信服，所以对于引导他们形成良好的学习习惯会非常有益。教师还要及时纠正他们的思想，引导他们把“要我学”为“我要学”，同时要成立学习小组，互帮互助，互相监督，以此提高学困生的学习成绩和学习能力。
2.教师在布置作业的时候最好分层布置作业，学困生学习能力差，布置作业的时候要注意难易度，要每天关注他们的家庭作业情况，要及时给予辅导，不单单是知识的辅导，最重要的是方法的辅导，包括交给家长一些教育方法等，要对好的作业及时表扬，激励他们的上进心。教师千万要心态平和，不要急躁，对学困生的要求不要太高，要循序渐进，要慢慢的增强难度，要加强辅导，一点点的给补习以前落下的课程，要让他们看到希望，这样才能帮助他们逐步提高。
3.大部分学困生都是学习不动脑筋，学习的时候依赖性强，学习的时候都是迫于无奈，被动学习，对公式、概念、法则、定理等都是死记硬背，根本不理解，所以在做题的时候自然不会灵活运用，遇到不会的题，根本不动脑，就知道问老师，听完讲解好像会了，但是一离开老师或者一变化题型就又不会了。所以我们的教师要交给他们学习方法，要引导他们动脑思考，要主动培养他们分析问题、解决问题的能力。这样才能逐步养成独立思考的能力，要在平时就培养他们独立完成作业的良好习惯。
三、培养自尊心和自信心，严把考试关
对学习困难学生的辅导范文篇4
[论文关键词]辅导员贫困生思想政治教育途径
随着我国高等教育体制改革的不断深入和发展，高校贫困生已经成为了一个独特的群体。高校辅导员在工作中要针对贫困生的思想现状，积极创新途径，开展有针对性的思想政治教育工作，推动高校帮困助学工作的健康、协调、可持续发展，最终实现贫困生的全面发展、健康成长。
一、高校贫困生的现状
高校贫困生是指普通高校中家庭贫困，没有能力缴纳学费，日常生活没有保障，基本生活费用难以达到学校最低生活保障线的一类大学生。根据教育部的调查统计，目前全国普通高校中贫困生占在校生总数的15%～30%，其中经济特别困难学生所占比例为8%～15%。
(一)贫困原因
高校贫困生是20世纪90年代中期出现的一个特殊群体，目前贫困生人数和比重还呈现快速增长的趋势。据有关调查显示，产生贫困生的主要原因有:来自老、少、边、山、穷地区的农村家庭基本靠农田维持生活，加上自然条件恶劣、经济收入来源少，很难支付孩子的学杂费，如果遇上天灾人祸就更是雪上加霜;多子女或家庭变故，很多落后地区不能很好地实行计划生育，多子女现象比较普遍，本来经济不富裕，要维持几个孩子同时上学就更加困难，加上有些家庭产生变故，缺少主要劳动力，更加无依无靠。
(二)思想问题
应该说当前高校贫困生思想政治状况的主流还是比较积极健康的。他们有着坚定的政治信仰，热爱党、热爱祖国;他们有着顽强的意志，勤奋刻苦、坚忍不拔;他们有着积极乐观的心态，敢于正视现实、接受现实;他们有着远大的理想和目标。因此，绝大部分贫困大学生都具有吃苦耐劳的优秀品质，健康向上，以比较客观的心态来看待自己的现状。但是也有一些贫困生存在比较明显的问题，如理想信念不够坚定，感恩意识缺乏，诚信意识不够，存在“等、靠、要”的思想，进取心不强。因此，我们要认识到加强对高校贫困生进行思想政治教育的重要性和紧迫性。
(三)心理问题
面对来自经济等方面的多重压力，加上特殊的生活经历，一些贫困生在心理上承受着巨大的精神压力，从而产生了不同的认识、评价和解释，逐渐导致有些学生产生自卑、焦虑、抑郁、孤僻等一系列心理问题，也就出现了与“经济贫困”相对应的“心理贫困”，成为经济和身心的“双困生”。个别贫困生由于长期以来的自卑、孤僻，平时不善于与周围人进行交流，把自己与其他同学隔离起来。这样的学生一般没有什么知心朋友，甚至遇事都找不到一个倾诉的对象，对集体活动更是避而远之，把自己长期封闭在一个寂寞、偏僻、孤独的角落里;面对社会上的有些不公平现象，常有仇视的看法;面对双向选择的就业政策缺乏自信，不敢很好地展示与推荐自我，不能主动积极地面对就业的竞争。
(四)学习问题
大部分农村家庭的贫困生从小就明白，家里供自己上学很不容易。上大学后，这些贫困生想尽办法，通过好好学习取得奖学金，或者通过其他的兼职渠道等，尽量减轻家庭的负担。因为对于这些贫困生而言，他们深深明白读书不仅是获取知识的途径，也是他们今后走出贫困的重要手段。因此，他们上进心强，对自己要求严格，学习非常刻苦，态度端正，学习目的明确，表现出“人穷志坚”的韧性，通常都能取得优异的成绩。但事实表明，有些贫困生不明确学习目的，对自己所学的专业知识不感兴趣，学习不刻苦，成绩较差，怨天尤人，最后出现成绩挂科的现象，有的甚至最后不得不放弃学业。
(五)生活问题
国家为了保障贫困生顺利完成学业，出台了一系列奖、助、贷等补助政策，但由于种种现实原因，并不是所有的贫困生都能顺利通过申请。中国青少年发展基金会的一位官员曾尖锐地指出:如果说高考是进入大学校门不可回避的门槛，那么对于那些贫困家庭而言，大学学费则是另外一道不可逾越的隐性门槛。一些贫困生每年开学的时候只带来一部分的学杂费，或者几百元的生活费，而且这些钱还是向亲戚朋友借的。绝大部分贫困生都生活俭朴，计算好如何花每一分钱，当然也有些贫困大学生过分向往富裕的物质生活，经不住各种各样的物质诱惑，有很强的攀比心理。
二、高校贫困生思想政治教育的现状
当前，高校已充分认识到了加强贫困生思想政治教育的重要性和紧迫性，也在采取积极的措施来关注这个特殊群体，并取得了一定的成效。但是，目前在贫困生思想政治教育中存在的一些问题还是比较明显:第一，大家对贫困生落实经济帮扶已经形成了共识，这也是改进高校贫困生思想政治教育的物质基础。因此，要积极拓宽帮扶渠道，为贫困生争取多种形式的经济支持。但目前高校贫困生的数量在逐年增加，相比较而言，为贫困生提供的经济支持显现出一定的问题，比如资助渠道不宽，仅仅局限在校内，校外的渠道比较少;资助力度不大，为了让更多的贫困学生享受到资助，只能把有限的资助金额拆分给许多学生，不能从根本上解决问题，而且资助的形式相对比较单一。第二，目前高校贫困生思想政治教育工作缺乏稳定的机制保障，经常处于被动的局面，显示不出工作的系统性和长期性。高校贫困生的思想政治教育工作是一项长期、系统的工程，需要辅导员针对不同的贫困生有针对性地进行长期的引导。但是目前学校工作者仍没有对贫困生形成足够的关注，工作往往浮在表面，疲于应付，缺少有意识的引导，缺乏个性化指导。第三，政府和高校对高校贫困生问题的认识上存在一些误区。一般都比较重视对贫困生经济帮扶，认为解决了经济问题就万事大吉了，而往往忽视贫困生的心理问题，缺少人文关怀，不能从根本上改变贫困生的思想政治教育的现状。
三、加强高校贫困生思想政治教育的途径和方法
辅导员是高等学校教师队伍的重要组成部分，是高等学校从事德育工作、开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人。辅导员要充分发挥桥梁和纽带作用，关注他们的思想、学习、心理和生活状况，把握他们的思想脉搏，通过组织开展有针对性的励志类活动，不断加强引导，发挥他们的积极性和主动性，不断提高他们自我教育、自我管理、自我服务的能力，从而增强对贫困学生的思想政治教育效果。
(一)积极落实经济帮扶
加强高校贫困生的思想政治工作是大学生思想政治工作的重中之重，但仅仅做好意识形态的思想政治工作，不与解决具体困难相结合是难以取得良好效果的。因此，辅导员要认识到坚持解决思想问题与实际问题相结合的重要性。近些年来为了帮助这部分学生顺利完成学业，政府、教育部门、社会与学校共同努力，投入了大量的人力物力，基本建立起了一套相对完善的经济救助机制，取得了一定的成效。高校对贫困生的资助工作初步形成了以国家和生源地助学贷款为主体，包括助学金奖学金、勤工助学基金、特殊困难补助、临时困难补助和学费减免在内的比较完善的助学体系。辅导员要全面掌握这些政策动向，要把工作做细、做实，把每项政策都宣传到位，让所带的每一个贫困生都能清晰了解每项资助需要具备的条件以及需要办理的手续。根据不同的贫困个体以及不同的贫困程度，帮助其找到最合适的路径来解决问题，避免有些贫困生因为不能很好理解国家政策而错失一些机会。
(二)增强理想信念教育
应该说“80后”贫困大学生思想政治状况的主流是积极、健康、向上的。他们同样对祖国有着深厚的感情，积极拥护党的路线、方针、政策。但是在社会贫富差距不断拉大、社会物质欲望不断增强的同时，有些贫困生表现出了一些不容忽视的思想问题:部分学生不能正确认识造成自身贫困的原因，产生了对党和社会的怨恨情绪，产生了“仇富”心态;有的贫困生过分沉溺于自己的不幸，看不到光明的未来，缺乏战胜困难的信心;有的甚至埋怨命运的不公，对周围的人或事产生抵触或敌对情绪。辅导员要在日常工作中，有意识地加强贫困生群体的理想信念教育，通过开展专题讲座报告、面对面地谈心，宣传身边优秀的典型，逐步培养他们正确的政治态度、道德观念和价值取向，使他们健康成长。转贴于(三)加强心理健康教育
与一般学生相比，贫困家庭的学生因为较为艰难的人生经历而产生了自卑、孤僻、偏激的心理。因此，辅导员对贫困家庭学生的思想教育必须要有针对性，要在平时的接触过程中积极关注其心理状况，通过单独面谈或者侧面了解情况，在充分了解他们的心理状况后及时给予引导和帮助，让他们坦然面对现实。目前，高校相当一部分辅导员都经过了专业心理课程的学习，也具备了一定的心理指导能力，更加了解贫困生的心理。辅导员可以通过开展有针对性的班团活动，了解他们的内心需求，尊重他们的人格，营造充满爱心和尊重的氛围，缩短贫困生和教师以及其他学生的距离。对存在个性心理问题的学生及时给予关注，在自己不能解决问题的情况下及时转到校心理健康教育中心。
(四)开展社会实践活动
现有的思想观念和途径手段已经不能满足当前教育的需求，辅导员应该根据贫困生的实际情况，积极探索贫困生思想政治教育工作的新方法、新手段，积极创造条件，与校内外相关部门联系组织贫困大学生参加必要的社会实践活动。有些兼职团委工作的辅导员，可以为他们搭建一些平台，组织开展一些社会实践活动，如青年志愿者活动、专业调查、实习活动、社会兼职等，让贫困大学生在社会实践活动中受教育，长才干。积极参加社会实践活动，可以增进贫困生对社会的认识，学会奉献，学会在实践中反思自身的不足，提高自己的综合素质，增强适应社会的能力，增强社会责任感，有利于促进“校园人”向“社会人”的转变。
(五)引导参加勤工助学
为了扶持和帮助贫困学生顺利完成学业，许多高校相应设立了许多贫困生勤工助学岗位。辅导员一般比较了解自己所带贫困生的贫困程度，也了解学校勤工助学的岗位设置和政策。对于一些特别困难的学生，辅导员应积极引导帮助他们联系勤工助学的岗位，使他们用自己的劳动付出获得一定的报酬来解决自身困难，同时也在工作的过程中不断提高自身的能力。针对很多贫困生在学校没有广泛人脉的情况，辅导员要尽可能帮助他们寻求岗位，不但关注校内的岗位，有机会还要积极开辟校外的岗位，给他们提供较多的机会锻炼自己，以暂时解决经济上的困难。
(六)积极体现人文关怀
辅导员在高校中一般都带有学生干部，有的还带学生党支部，积极发挥辅导员、学生干部、学生党员的合力，可以促进对贫困生的思想教育。学生干部和学生党员是学生中的骨干力量，平时在学习、生活上接触这些贫困生的机会较多，对贫困生也比较了解。在日常的学习和生活中，学生干部对贫困生的帮助和关心显得尤为重要，他们通过努力可以成为贫困生的朋友，帮助贫困生解决生活、学习中遇到的各类困难，也能在第一时间把贫困生的状况反馈给教师。建立学校—辅导员—学生干部、学生党员三位一体的人文关怀网络，使广大贫困生在学校里能时刻感受到来自教师和同学的关怀，不但在生活、学习、经济上得到了帮助，内心更是感受到了无比的温暖，对他们健康成长有很大的作用。
(七)加强诚实守信教育
“80后”大学生的诚信问题曾一度成为媒体评论的对象，也曾受到社会舆论的强烈拷问。这一现象反映出我们对贫困生的诚信教育还存在一些问题。辅导员要认识到深入开展大学生诚信建设活动的重要性，结合社会主义荣辱观的学习教育活动，引导学生树立“以诚实守信为荣，以见利忘义为耻”的观念和意识。要在建设校园文化和培育大学精神中突出诚信的地位，通过开展各种形式的主题班会、主题团日，以及观看主题教育片、组织专题讲座等活动，使贫困生在日常生活、学习中潜移默化地树立牢固的诚信意识，养成坚定的诚信品格。
(八)加强职业生涯教育
对学习困难学生的辅导范文
关键词：朋辈教育管理大学新生学业辅导
学业对于在校大学生来说仍然是至关重要的主要任务，是衡量人才培养质量的重要标准之一，能够激发学生的学习动力，培养学生的专业志趣，引领学生的价值观念，促进学生全面成长，实现内涵式发展，是高校的根基所在[1]（11-13）。面对从高中到大学的学习特点及学习模式从被动向主动转换，学习节奏明显加快，学习环境变化，大学新生入学后面临学业适应性挑战。同时，新生入学可能会有一些适应不良的情况，产生焦虑、厌倦、自责等情绪[2]（84-86）。意味着我们更应该关注新生的学业辅导工作，帮助顺利度过适应期，为今后学业发展打下良好的基础。
1.朋辈教育管理模式下的学业辅导内涵
朋辈辅导最早起源于牛津大学，所谓“朋辈”（Peer），实际上是“朋友和同辈”的简称，是指年龄相近、职位相当、生活境遇相似的一个群体，他们之间可以是相互熟悉的，也可以是相互陌生的[3]。进入同一所高校学习的学生，有着相似的成长时代背景及求学经历，进入大学后拥有相同的生活环境，接触相同的教育资源，在不断的磨合适应中具有相似的价值观念及人生目标追求，对彼此的影响力和感染力不断增强。朋辈教育管理模式下的大学新生学业辅导机制能够通过新生群体间的价值认同增强学业辅导的有效性，营造良好的班级学风氛围，帮助大学新生走好大学期间学业发展规划的第一步。建立科学有效的朋辈教育学业辅导机制，有利于实现大学生自我管理、自我服务、自我监督和自我教育。
2.大学新生学业辅导需求现状
为了更好地了解大学新生在入学适应期对于学业辅导的需求，优化朋辈教育管理模式下的大学新生学业辅导机制，对安徽某高校265名在校大一新生的学业情况进行了调查。研究发现大一新生在专业学习中积极性高，但专业概念却较为模糊。85.71%的学生选择对专业学习有热情，并想从中获取更多的知识，这一结果符合初入校园的学生好奇心强烈、求知欲旺盛的特点。但仅有21.58%表示了解自己选择的专业，对于未来的就业前景明确并能够对自己的职业做出具体翔实的规划。同时自主学习意识强，但缺乏有效的方法。87.34%的學生选择想要自主学习专业相关知识，阅读本专业相关书籍，同时有62.34%的同学对自己的学习方法不满意，不是十分有效。遇到学习问题时，45.24%的学生选择自己通过阅读相关书籍、观看视频课、做练习题等自助方式解决，仅有18.34%的学生选择与同学开展互助学习，78.25%的同学认为朋辈互助方式是所有方式中最为有效和快捷的。说明大一年级学生对于学业辅导有一定需求，但是选择朋辈互助的方式解决学习困难的较少，仍然需要探索构建科学完善的朋辈教育管理模式下大学新生学业辅导机制。
3.加强新生朋辈教育学业辅导工作制度化建设
3.1完善朋辈学业辅导的运行体系。
学校或学院应当建立专门的朋辈学业辅导中心专门机构，招募高年级学生团队承担中心日常运行任务，配备一定数量的专业老师和辅导员进行指导，形成由辅导中心统筹、以班级为基础的学业辅导工作体系；制订并完善朋辈学业辅导工作实施方案；年初制订年度工作计划，年末进行工作总结。围绕朋辈学业辅导规范管理、学业预警、朋辈学业辅导咨询工作流程、朋辈学业辅导内容课程化建设、朋辈学业辅导队伍建设、监督与考核等内容，建立健全各项规章制度。
3.2完善朋辈学业辅导队伍建设。
任何机制的完善运行都离不开优秀队伍的保障。朋辈教育管理模式下的学业辅导队伍由两部分组成，一方面由专业教师、辅导员、班主任等组成指导教师队伍，负责对朋辈学业辅导工作进行整体框架设计，对每个学期的参与者设置合理的考核目标，为担任辅导者的学生提供必要的技能指导，例如讲授技巧、心理疏导技巧、学科专业知识等。另一方面选拔学生党员、十佳大学生、研究生科技标兵、国家奖学金获得者等优秀学生辅导者，共同组建大学生朋辈学业辅导的朋辈队伍，让朋辈学业辅导队伍焕发出吸引力和凝聚力，充分发挥教师群体和优秀学生群体优势互补作用，以学生为本，形成全员育人的良好氛围。
3.3建立朋辈学业辅导效果反馈评估制度。
评价体系应包括纵向和横向评估，既有参与学业辅导前后的分类评价，又有参与和未参与学业辅导的比较评价。建设学生学业状况的动态监测平台，包括课程成绩、奖学金、助学金、校内与社会实践经历、科研项目经历、公益活动经历等。将参与朋辈学业辅导的记录和反馈意见及建议，课程不通过率、学业预警率，毕业率，早操、晚自习学风状况等数据作为评估参考指标，全面分析学生参与朋辈辅导的受益情况，广泛收集意见和反馈，使朋辈学业辅导工作得到持续性发展。
4.加强新生朋辈学业辅导工作专业化建设
4.1丰富朋辈学业辅导内涵，充分挖掘相关资源。
在接触有学业问题学生时，应当全面分析造成学业问题的原因，关注学生的学习动机、心理健康状况、家庭亲子关系、职业生涯规划等。对现有育人资源进行充分挖掘整合，将朋辈学业辅导与大学生职业生涯规划教育、心理健康教育等发展性辅导相结合，更好地解决学生的实际问题。发展性学业辅导能够为学生提供每一个学习阶段的学业辅导，开发学生的学习潜能，完善个人发展目标[4]（22-26）。立足于每个院系下设的大学生心理发展辅导中心，对每个学生细致深入地开展个性化的学业辅导，为学生解决长期以来困惑他们的学习动机、学习态度、学习习惯等问题，同时结合积极心理学相关知识，培育学生积极向上的心理品质，及时调适学业压力下出现的心理问题，增强学生学习韧性。
4.2依托学术型社团，激励学生主动学习。
学术型社团作为大学生素质教育的重要平台，参与到其组织开展的学术型实践活动中对新生来说是提高专业素养的渠道之一。学术型社团在专业教师的指导下，以学术研讨、课题研究、教学实践为主要活动形式，灵活多样的学术型社团活动在很大程度上与学术交流相融合，促进课内知识在课外的深化运用，丰富学生课堂外的学习内涵，激发学生的学习能动性，提高学生的专业实践能力，增强新生的科学文化素质和创新能力，丰富学生专业知识和拓宽国际化视野。
4.3通过科研训练计划，巩固提升学习成效。
科研训练是培养学生实践创新能力的重要渠道，是学生朋辈学业辅导的重要举措。通过建立完善学生高低年级交叉科研训练制度，使来自不同年级的学生在导师的指导下，积极进行科研训练和课题研究，参与各类学科竞赛，能够激发学生的科研兴趣，互相影响带动，拓展专业领域，提髙科学素质，培养学生的科研实践能力和创新能力，确保朋辈学业辅导有效开展和长效运行。
4.4打造朋辈学业辅导中心，提高学生自主学习能力。
学业辅导中心旨在构建以学生为中心的学习发展指导体系，为学生提供全面的个性化指导和支持，强化学生的自主学习意识。根据不同学生多元化的需求及特点采用不同的学业辅导方法，尽可能满足每一个学生的学业需求。学业辅导中心开展学业辅导形式多样，包括工作坊、自主学习小组、学习互助小组、学业指导平台、团体辅导及个体辅导等，辅导方式的创新注重学习方法指导和学习习惯养成，大大增强学业辅导效果。除了专业指导教师外，品学兼优、热心公益的朋辈学生辅导团队成员也是学业辅导工作的主体力量，他们往往与辅导对象有着相近的年龄和情感体验基础，沟通交流更加顺畅，具有特别的优势，可以承担一对一辅导、答疑等工作。
5.加强新生朋辈学业辅导精准化建设
5.1实施全覆盖的“开学第一课”计划。
新生朋辈学业辅导是大学生学业辅导体系的第一站，能够帮助新生顺利从高中学习模式转变成大学模式，树立正确的学习观念，养成良好的学习习惯。新生朋辈学业辅导要从增强学生的适应性系统规划和整体设计，新生“开学第一课”计划的辅导内容可包括髙年级学生与低年级学生之间的学习交流、学术型社团宣讲活动、学长导航制度推行、学习互助小组建立、学术前沿讲座、专题讲座、专业导论等。
5.2面向学业困难学生实施预警及个性化朋辈学业辅导。
学业困难学生是开展朋辈学业辅导工作关注的主要对象之一，学业辅导以个性化指导为原则，根据学生学习困难的等级施行预警机制和一对一辅导。通过学业困难学生的筛查，建立学业辅导档案，确定学生学业困难的具体原因和程度等级，制订有针对性的学业辅导计划，根据学业困难学生不同时间节点的学习状态动态调整学业辅导计划。每个学业困难的学生可能存在多个导致学业困难的问题，例如沉迷于网络游戏的学生往往自律意识较差，时间管理能力弱，对于大学生活和今后职业生涯发展缺乏合理规划等，因此需要全方位、连续性的个别学业辅导，学生朋辈辅导者在学业情况跟踪和督促上有很好的优势。
5.3依托网络平台，打造精品朋辈学业辅导项目。
通过实际走访调研，了解学生的真正需求和期待，并以此设计辅导内容，在实施过程中不断设计、实践、反思，推出符合学生个性化需求及富有特色的项目。结合大学生慕课平台、超星学习通等网络课程平台，推动朋辈教育管理下的学业辅导课程化建设，让更多的同学受益。灵活运用新媒体技术，面向学生群体及时开设朋辈辅导微博、微信平台，定期推送朋辈学业辅导栏目，提供预约服务，把朋辈学业辅导的理念、内容和活动融入新媒体技术之中，扩大工作的覆盖面，增加资源获取的便利性。
5.4实施全程跟踪，实现全过程管理。
建立辅导对象个人成长记录，因材施教，一人一策。以电子档案的形式，实现普通学生群体的个性化系列定制辅导，同时定期召开工作交流会，对朋辈学业辅导中心团队学生群体每个阶段的辅导内容提供指导，为后期辅导效果评估与改进提供建议。在学生群体中总结典型案例，推广先进经验，通过开展主题报告会、主题访谈的形式带动朋辈学业辅导工作的开展，让更多的学生主動加入这一群体中。
对学习困难学生的辅导范文1篇6
关键词辅导员期末成绩分析时间精力意义
中图分类号：G645文献标识码：A
0前言
自上世纪九十年代末期起，我国的高等教育逐渐由精英化向大众化转型，招生规模的扩大不仅带来了大学生就业压力的增加，高校学生群体的成分变得复杂，也使得处在高校学生工作第一线的思想政治辅导员工作压力随之增大。
作为一名高校辅导员，全面地了解自己教导下的几百名学生的学习、思想动态并及时给予关注与帮扶是我们的职责，但在当前的情况下，这项工作存在着极大的困难。要解Q这个问题，除了要抓好“学生干部辅助管理”，“基层党团组织榜样带头”，“评优评奖正向激励”，“寝室、课堂走访了解”等几个重要抓手，还有一个非常重要且有效的途径就是针对学生每学期期末考试成绩不及格的情况进行详细地分析。它可以帮助辅导员把有限的时间精力集中到最需要帮助引导的学生中去，使工作事半功倍，具有非常重要的意义。
1期末考试成绩不及格分析可反应各班学风
班级学习风气的好坏，虽然不能仅从某学期的期末考试成绩不及格情况这一方面来进行判断，但从客观实际上看，各班期末考试不及格人数的多少，在很大程度上可以反应该班级学习风气的状况。从表1中我们可以看出，所列举的8个班级中，大部分班级的该学期期末考试不及格人数不超过3人，我们认为此种状况属于正常范畴，而材料1班和材料8班的不及格学生明显高于其余各班，反应出这两个班级学习风气可能存在一定的问题，辅导员在今后的教育引导中就应该花更多的时间和精力关注这部分班级。另外，我们也可以从表中看出女生的期末考试情况明显好于男生，我们在做班级工作时也可多鼓励班级女生多帮助同班男生，利用经验交流会，一对一帮扶等方式寻求班级同学共同进步。
2期末考试成绩不及格分析可以反应各个寝室的学习氛围
学生寝室历来是高校辅导员工作的重要阵地，也是大学生在校期间学习，生活的中心区域。一个刻苦努力、积极向上的寝室氛围可以带动整个寝室同学共同进步，而好逸恶劳、不思进取的寝室风气会导致部分自制力不强的学生放任自流，最终自毁前程。
在表2中，我们统计了2011级学生在大二上期期末考试中各个寝室的考试成绩不及格的情况。从表中我们可以看出，女生考试不及格的人数远远少于男生，仅2人；男生寝室不及格人数的分布，也主要集中在某几个寝室，如1舍4单元601寝12人中就出现6人考试不及格，1舍5单元502寝有4人考试不及格，但不少的寝室，所有寝室成员都顺利通过了考试，无人出现考试不及格的情况。根据笔者平时工作对各个寝室学习风气的调查了解，出现不及格人数较多的几个寝室，恰好是平时学习风气不好，学习氛围不浓的寝室。据此，我们在后期走访学生寝室时也应合理分配精力。
绝大部分女学生在学习生活方面表现出较强的自理能力，部分学习氛围较好的男生寝室，寝室室友之间会相互影响，良性竞争，促进学习。所以，辅导员在走访学生寝室时，应着重关注期末考试不及格人数较多，学风不好的寝室，通过正向引导、严格规范要求等方式扭转寝室的学习风气。
3期末考试成绩不及格分析可以反应学生的学习态度
我们知道，大学的期末考试属于通过性考试，而非选拔性考试，虽然每学期各科需要学习的知识量很大，但只要学生理解掌握了该门科目基本的知识点、概念、内容、公式等，达到该科目学习的基本要求，考试基本都能通过。反而言之，某门科目期末考试未能通过的学生，绝大部分是该科目的基本学习要求都未能达到。
笔者认为，期末考试未能通过的学生大致可以分为两种：
（1）对大学的学习模式不适应或某门功课的学习存在困难的学生。这类学生反应出的情况是期末考试一般仅出现一门或少量功课不及格，这类学生，抑或未适应大学的自主学习模式，抑或由于学习基础相对较差等原因对某一科目存在学习困难，但他们内心并未放弃学习。辅导员只要通过面谈等方式了解清楚该生学习成绩不理想的原因，对症下药，即可使这部分学生重拾学习的信心。
（2）学习态度不端正，自制力差的学生。这类学生所反应出来的情况，一般是期末考试出现大面积的不及格情况。这部分学生普遍缺乏学习目标、生活放纵、自制力缺乏，部分学生可能沉迷游戏，意志消沉。对这类学生的帮扶应该是辅导员工作的重中之重，辅导员应联系家长，配合帮助学生制定学习计划，定期了解学生情况，严格要求其日常作息并加以学习引导。
4期末考试成绩分析可以反应各科学习的困难程度
对于当代大学生而言，掌握主动式学习模式非常重要。学生应该尽快从初、高中的被动式学习，转为主动式学习，除了做好课堂学习，更应该充分利用好课余时间主动学习。而作为教育者和管理者，应该在这方面为学生做好辅助。期末考试不及格科目的分析可以在一定程度上反应各个科目的学习难度。不及格人次较少的科目表明该科目学习困难度适中，学生通过努力都能较好地掌握该科的主要知识；而不及格人次较多的科目，一方面说明这部分学生在该科目的学习过程中仍不够努力，另一方面也在一定程度上表明该科目的学习对于学生而言存在一定的困难，辅导员应着重考虑围绕该科目的学习做工作，如学期初始利用年级大会提醒学生对该科目的重视、讲解学习难点、联系任课教师答疑、组织相应的学习交流会等，甚至对于某些科目不及格人数过众的情况，应向上级部门反应，是否考虑调整教育方式方法等。
5小结
学生的期末考试成绩不及格情况分析是辅导员抓住工作重点，有的放矢的一个重要工具，做好期末考试成绩不及格情况分析对辅导员意义明显：帮助辅导员了解班级、寝室的学风；对个别学习困难，学习态度不端正的同学进行重点关注、教育和引导；了解各科目学习难度，并开展针对性的工作等。详细具体的成绩分析以及针对性的帮扶工作可以使辅导员的工作事半功倍，在此，笔者建议每名高校辅导员都应重视学生期末考试成绩不及格情况分析，并熟练掌握好这一重要的工具。
作者简介：陈建野，男，讲师，现任四川大学高分子科学与工程学院2015级思政辅导员。
参考文献
[1]李凯军，冯猛修，闫实，王晓东，王俊林.成绩分析及其对教学管理的指导作用[J].医学综述，2009，15（16）：2552-2554.
[2]李艳梅，陈建野.论构建新时期高校院系基层学生工作体系的意义[J].经营管理者，2012（24）.
[3]陈德祥.对期末考试成绩的分析和思考[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2003，20（4）：120-121.
[4]夏菲.高校院系学生工作体系的现状调查与思考[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2011，8（2）：148-149.
对学习困难学生的辅导范文篇7
【关键词】学困生；辅导；教学；数学
关注和辅导数学学困生，对实现仁怀三年教育攻坚、搞好班级管理和义务教育达标、全面推进素质教育都有着重要的意义。数学学困生就是在数学学习上有困难的学生，指智力健全而仅在数学学习上感到比较困难，但通过正确的引导能转化成功的学生。我认为，没有绝对的数学学困生，只是这类数学学生由于年龄小、心理和智力发展不成熟，对某些知识接受起来比较困难。但随着年龄的增长，通过老师的关注和辅导，这些问题都会迎刃而解的。
如何关注和辅导数学学困生呢？不同的老师有不同的方法。但最终目的都是一致的，都是想让数学学困生能够在老师的辅导下跟上班级同学们的步伐，让数学学困生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常中与其他学科间的问题，增强应用数学的意识和能力等。具体如下：
一、倾注爱心，以情育人
对数学学困生老师必须倾注爱心，投入真挚的情感。这是转化数学学困生的前提。亲其师，信其道。因此，要培养数学学困生对数学这门课程的热爱之情，教师就必须尊重、关爱、理解数学学困生，对数学学困生有亲近感、信任感、期望感，让数学学困生感受到老师的温暖，他们就会对老师产生喜欢、信任和仰慕之情。因此，我在数学教学实践中，捧着一颗爱心，以真挚的情感，敏锐的观察力，同伴式的态度主动接近，深入了解数学学困生，小心翼翼地去触动他们的心灵，全面了解他们的精神世界，使他们树立自尊心、自信心，培养数学学困生对数学的热爱之情。当然，对数学学困生的爱，不能是单纯的、简单的爱。而应该是爱与严的结合，即“以爱动其心，以严导其行”。
二、树立数学学困生的信心
教师的爱心，体现在细微之处。一言一行、一举一动，甚至一个期望的眼神，一个慈祥的笑容，都可以增强他们自我约束、改正错误、不断进步的勇气和信心。在教学中，我们不能说有损于数学学困生人格和自尊心的话。如“滚”“怎么这么简单都弄不懂？”“你真笨！”“真是无可救药了”等不利于学生自信心的语言，更不应该出现打击、嘲笑的语气。教师美好的语言如点点春雨，能滋润每一颗心灵，萌发希望的种子，对于数学学困生的转化更是一贴妙方。所以，我们教师的语言要体现出对他们充分的信任，及时鼓励一个小小的进步，使数学学困生树立信心。当实在需要批评时，也要讲究艺术和技巧。如“你要是不再打架，好好学习，老师和你父母该多高兴啊！”远比“你能不能不打架！”效果好。
三、在课堂中辅导
在课堂教学时要随时向数学学困生提问，随时注意检查数学学困生的作业情况，发现问题及时纠正、及时辅导，这样效果非常好。但因课程教学进度的原因，在课堂上我们教师关注和辅导的数学学困生总是有限的。可以建立一种“下课后马上问”的补救措施，让学生养成不懂就问的良好习惯。
四、师生面对面辅导
我们可以根据数学学困生出现的问题，将学生叫到办公室面对面地进行辅导。这样，教师能了解学生的思维过程，找出他出错的原因，及时纠正。这样的辅导方法对计算题非常有效，记得班上有一位学生用竖式计算两位数乘两位数时，不知讲了多少遍，还是要出错。我将这位学生请到办公室，叫他计算给我看，才发现他由于乘法口诀背错，导致计算出错，我立即给他纠正了背错的口诀，后来的计算准确率就都很高了。师生面对面的辅导只能是针对特别有困难的数学学困生，老师一天的工作非常繁忙，精力有限，在辅导时老师要把学生出现的问题找得很准，对症下药，这样才会收到良好的效果。
五、生生辅导
每个班都有一些聪明能干的学生。这部分学生学有余力，学习感到很轻松。为了使班级整体水平共同发展，可以将这部分优生动员起来，在班上建立一对一的帮扶对子，即一个优生辅导一个数学学困生。每一个帮扶对子发一个辅导本，要求优生对数学学困生每天做辅导，并做好记录。老师要做好监督，对做得好的学生提出奖励。这样，数学学困生得到了发展，优生得到了锻炼，老师也省下了不少精力。这个方法的好处在于优生是从一个学生的角度来看待问题，他知道他在学习这个知识时的感受和经验，他说出来的方法也许更直接、更得体，更符合学生特点。
六、家长辅导
家长是一支重要的力量，更应该利用起来。但我们学校农民工子女比较多。农民工家长多数忙于生计，无暇顾及子女的学习状况，但为了搞好教学，必须利用好这支重要的力量。在开家长会时，要向家长做思想工作，让他们认识到辅导子女的重要性，家庭作业可通过家长的检查与纠正收到良好的效果。在教学乘法口诀时，家长的力量就充分体现出来。多数家长在家里辅导、监督子女背口诀，为教学工作非常繁重、精力有限的教师减轻了负担。
教无定法，关注和辅导数学学困生的方法很多。教学工作是一门艺术，需要我们在教学实践中用心、用情、用思想、用责任去探索、总结、反思。
【参考文献】
[1]钱立琴.转变小学数学“学困生”的策略[J].数学教学通讯，2014（7）.
对学习困难学生的辅导范文篇8
【关键词】家庭经济困难生高校辅导员
【中图分类号】G451【文献标识码】A【文章编号】1006-5962(2012)05(a)-0170-01
1家庭经济困难大学生的界定
“家庭经济困难学生”是指学生本人及其家庭所能筹集到的资金,难以支付其在校学习期间的学习和生活基本费用的学生。这里的“学生”,指的是根据国家有关规定批准设立、实施高等学历教育的全日制普通本科高等学校、高等职业学校和高等专科学校招收的本专科(含高职、第二学士学位)学生。
2家庭经济困难大学生存在的主要问题
2.1经济压力
家庭经济困难学生由于在经济条件方面不如身边的同学,会出现经济拮据、无力支付学费,甚至是难以保证正常生活、无法顺利地完成学业的情况。同时迫于家庭经济的压力,他们需要千方百计寻找打工机会,这样就必须处理好工作与学习之间的关系,有时成为廉价劳动力还要受到人格上的侮辱。尽管现在很多家庭经济困难学生来到学校后获得了一定的助学贷款,但是贷款的偿还压力将伴随他们走完大学学习的全过程。
2.2思想方面
2.2.1自卑心理和失落感
自卑是家庭经济困难学生最容易萌生的一种心理。在中学时期,同学经济上的差距不是很大,基本都处在紧张学习环境中,很少顾及同学间的贫富差距。进入大学后,同学来自天南地北,家庭条件的差距也会加大,由于学习压力减小,学生们会更注重消费,此时,家庭经济困难学生在消费方面都显得落后、寒酸,时间久了会产生自己不如别人的心理,容易在学习上、生活上自我否定,认为自己是弱势群体而感到自卑。有的学生虽然努力参与集体活动,但因囊中羞涩,不愿意参加集体活动和加入学生组织,选择封闭自守的生活方式。这样容易演化为性格的孤僻和心理的封闭,不敢面对困难和压力,逃避现实。
2.2.2焦虑心理
由于家庭经济困难,有时为了学费和生活费的来源而担忧,从而使得他们经常处于一种焦虑不安的状态当中。在面对家人的辛苦养育和社会的关怀时,学习上的压力也比一般学生大。加上,毕业后还要还助学贷款、帮助家人以及就业压力等,容易在思想上成为包袱。
2.2.3就业压力
家庭经济困难学生大多数来自农村家庭和城市低保家庭,当今面临的就业形势更加严峻,加之大学生在择业就业方面还存在许多不公正现象,这进一步加剧了他们的心理负担。
3辅导员在对待家庭经济困难生工作中的主要措施
3.1合理利用国家助学体系,拓宽勤工助学的渠道
辅导员要运用好奖、贷、勤、补、减多项措施的助学体系,引导学生积极有序地参加勤工俭学活动,从物质上解决高校家庭经济困难学生的基本生活问题。辅导员要认真了解情况,掌握经济困难学生详细信息,确立帮扶计划,要公平、公开、公正地认真做好经济困难生的认定工作,助学金及爱心基金的发放工作,勤工助学岗位的推荐工作等。同时注意引导经济困难学生树立正确的消费观,将钱用在最需要的地方。
3.2积极开展经济困难学生心理健康教育活动
辅导员首先要尊重、关心、理解这些学生,关注他们的学习和生活动态,经常与他们沟通、交流,帮助他们正确看待生活中的困难,客观准确地认识自己,逐步消除心理障碍。同时还可组织专门的心理健康讲座．邀请专业心理辅导教师为其讲解心理健康知识,促进学生心理健康的发展。
3.3开展就业指导工作
帮助家庭经济困难学生客观分析当前的就业形势和政策,从实际出发,合理定位就业期望值,积极调整就业心态,树立新的、多元化、多形式的就业观念。
引导他们客观评价自我,正确看待竞争,增强自我调节心理状态,主动完善自己,全面提高自身综合素质。辅导员要特别重视做好对家庭经济困难学生就业的推荐工作,在引导和帮助家庭经济困难学生择业的过程中,要对其予以特别的注意和关爱。
参考文献
[1]周武庆,高校辅导员如何做好困难生工作的思考[J],高教高职研究,2008年5月.
[2]洪美珊,高校辅导员如何开展家庭经济困难学生就业指导工作[J],高教高职研究,2011年6月.
[3]张洋,高校辅导员做好贫困生思想政治教育工作的方法分析[J],品牌(理论月刊),2011年2月.
对学习困难学生的辅导范文篇9
关键词：初中语文教学学困生辅导策略
辅导学困生是中学语文教师不可或缺的工作之一。教师在辅导学困生时，要持之以恒。同时，中学语文教师不但要有深厚的专业知识，还要有无私的爱心、耐心和恒心，只有这样，才能带动班里的每一个学生，从而打造一个优秀的班级。[1]
一、利用语文的学科特点深入了解学困生，找到学困生问题的心结
语文是工具性和人文性相统一的学科。学生在学习语文知识的同时，也会受到思想的熏陶和教师的人文关怀。而老师呢，也会从学生的言谈举止和写作中，发现他们的思想观点、人生信念等，这就为深入了解学困生搭建了一个平台，也为关心爱护学困生创造了契机。学困生，顾名思义，主要是指学业成绩较差，学习困难的学生。他们常因学习困难而失去自信，产生自卑，甚至于表现差、品行差，在班里造成极不良的影响。但他们在一定条件下是能够辅导的。可是，受传统观念影响人们常把学困生当成是“朽木不可雕”“顽石难成材”、好逸恶学的坏学生，这种观念严重伤害了学生的人格和自尊心。其实，初中学困生和一般学生一样，不仅具有强烈的自尊心，也是相当有上进心的。只不过，当其再受到某种伤害时，就会产生某种异常心理和畸形表现：有的存在对立情绪，不听管教;有的产生自卑心理，消极沉闷;有的疏远集体，回避教育;有的甚至故意违纪，离校逃学。凡此种种，根本原因在于老师不了解学生，使他们缺乏爱的温暖而使心灵蒙受创伤。特级教师丁友宽“没有爱就没有教育”的名言告诉我们，在辅导学困生的教育中，光有批评和处罚是不能奏效的。我们在语文教学中要走进他们的内心世界，深入了解他们，找准症结，倾注爱心，尊重他们的人格，用民主、平等的方式对待他们，对他们不厌恶、歧视，不当众揭丑，不粗暴训斥，不冷嘲热讽，不变相体罚。我们要用爱心去融化学困生心灵上的“坚冰”，在师生间架起一道情感交流的桥梁，这样才能有效地辅导学困生。[2]
二、用“爱”去滋润学困生的心田，用真情去温暖他们的心窝
爱有着巨大的力量，它是牵连师生关系的一条割不断的红线，也是学困生辅导的内动力。现实教学中学困生由于其表现差，常常被放在被遗忘的角落，教师对他们漠不关心，放任自流。其结果往往会自暴自弃，不思进取，心灵慢慢的冰封起来。博爱是教师应具有的素养之一，优秀的教师应该将爱的阳光普照在每个孩子的心灵，去融化孩子内心的坚冰，让他们也能健康成长。我的具体做法是：在民主、平等的基础上多与他们交流，用诚心、真情去感染他们，打动他们，唤醒他们;在课堂教学上，多给他们表现的机会;在座位的安排上，将他们安排在靠前的位置，并与优秀生坐在一起，让他们也感受到自己在老师心目中位置的重要;利用良好的班风、健康的舆论影响他们，给他们正确导向;与优秀生结成对子，既让优秀生成为他们的榜样，又让优秀生成为他们进步的帮手，让他们感受到班集体的温暖。教师还要坚持不懈的关心他们，辅导他们，帮助他们更快、更好的解决学习生活中遇到的困难。当然，爱学困生，绝对不是迁就他们的缺点和错误的无原则的爱。要爱得深、爱得真、爱得严。只有这样热爱他们，关怀他们，他们才有可能敞开心灵的大门。
三、帮助学困生树立自信心
学困生由于成绩不好，经常被教师忽视，被同学看不起，甚至受到父母的辱骂。这些外因导致了他们极度自卑，在同学面前总觉得低人一等，在教师面前不敢大声说话，在父母面前不敢抬头。严重的自卑心理时刻影响着他们，使他们产生“我就是笨，我什么也学不会”的思想，导致学习成绩越来越差。要想彻底辅导学困生，最重要的是帮助他们增强自信心，消除心理阴影。我们教师无论是在学习上还是在生活上都要给学困生无微不至的关怀，在课堂上要抓住一切有利时机对他们进行表扬，哪怕是一点点进步;在课下要主动和他们交朋友，使他们信任并喜欢我们，从而乐于学我们所教的课程。[3]
四、开展教学方式改革，区别对待，兼顾学生差异
由于课堂是辅导学困生的主要场所，所以，作为语文教师应该做好教学方式的改革，在课堂上要从每一个学困生的实际出发，要改变过去传统的教学手段，创新教学理念。并且开展相应的教学活动来拉近和学生之间的距离，要让学生走出学习的困境，帮助学生提升学习的效率，在教学的过程中，教师应该针对学困生的实际情况，来制定适合学生的学习目标，在学习目标设置上面应该难度适中，能够确保学生在自己努力的范围内能够完成，避免设置难度较高的题目，这样才不会打击学生学习的自信心。除此之外，在初中语文课堂提问设置上面，教师要根据学困生的情况来适当地调整问题，鼓励学困生多开动脑筋，让学生的思维能力得到有效提高，调动学困生学习的积极性，使学生能够真正地融入到课堂教学中来，从根本上提高学生学习的成效。
五、营造开放的语文教学环境，培养学困生开放的心态
大多数学困生由于学业成绩不理想、自卑而封闭自己。因此，培养他们开朗的心态是非常必要的。所谓开朗的心态，是指乐观向上，积极进取，坚忍不拔，眼界高远，不畏挫折所累，善容纳，善创新，有主见，有远见的心理状态。要培养学困生开朗的心态最重要的一点是教师要营造开放的语文教学环境。现代心理学研究表明，人的创造能力的表现和发展要有相应的环境。一个人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松自由的心理状态下才可能有丰富、自由的想象，创造思维中的灵感往往在紧张探索以后的松弛状态下才会出现。我们平时也有这样的体验：人在紧张、惊悸或者不自在时，注意力就无法集中，不能专心思考，更谈不上创造了。这些都表明，宽松、民主、自由的语文环境对于培养学困生开朗的心态是十分重要的。这就要求我们语文教师不搞“满堂灌”，不搞“一言堂”，真正做到以学生为本，努力创设开放、民主的教学环境，以点燃学困生新异的思想火花，培养学习兴趣，从而让他们积极求学探索。
总之，辅导语文学困生，让他们由厌恶学习变得乐于学习，是我们每位语文教师的责任，也是我们的义务。
参考文献：
[1]贺敬友.浅谈初中语文教师的人文素养[J].科学咨询（教育科研）.2011（02）
对学习困难学生的辅导范文
一、研究目的
口前我院汉语言文学教育专业的学生主要来自重庆的一些偏远地区，其中2003级汉语言文学教育专业的困难学生占本系学生总数的27.2%。学生的日常管理及教育辅导关系到教学活动的顺利展开，关系到学生的成长与成才。而困难学生又是常规管理中的一项难题:一些学生因家庭困难而自卑、缺乏自信，很难和老师、同学沟通与相处;一些学生为逃避现实而转向虚幻的网络世界，甚至走上犯罪的道路。因此，对困难学生的教育研究迫在眉睫。汉语言文学教育专业学生在大学的生活有四年，而困难学生比例不容忽视。通过对困难学生常规管理及辅导的研究，可以提高我们的工作效率，更好地接触到学生的心理世界，帮助学生树立正确的人生目标.以人为本，促进学生全面发展，达到我收稿日期:2004一12一01作者简介:巫桂英(1981一)，女，西南师范大学育才学院助教。们教育的终极目标。
二、研究内容
(一)困难学生存在的主要问题
1.心理上这类学生在心理上容易形成两种性格:自卑和自尊。这两个极端几乎可以说是同时存在的。困难学生多来自贫困山区，家庭经济环境较差，生活空间狭窄，进人大学，首先是昂贵的学费给家庭带来巨大的经济负担，而困难学生家庭经济收人多数只能依靠农业生产，这仅能解决家庭的基本生活问题，学生的学费多是借款或贷款，这种经济负担不仅给家庭带来沉重的压力，学生自身也有压力;其次，育才学院虽然地处郊区，但离经济相对发达的市区不远，与落后的贫困山区形成巨大反差，生活环境的差异会给从小在山区长大的困难学生带来自卑感，由于物质生活的缺乏，他们的精神生活也相对贫乏，面对大城市的繁华与生活的多样性，困难学生往往不知所措。沉重的经济负担不可能允许他们很快融人新的环境;再次，大学其实是一个相对完整的小社会，即一个社会的缩影，学生与学生之间的交往通常也会令贫困学生产生自卑感，譬如相互攀比，互相请客吃饭等。因此，在大学，基本是生活水平差不多，家庭背景相差不大的学生才能走到一起。这些是在大学环境下令贫困学生产生自卑感的主要因素。所谓“物极必反”，自卑感特别严重的学生自尊心也出奇的强，他们往往是听不得别人说他们穷、困难、需要帮助，面子思想比较严重。具体表现在从不主动申请困难补助，在某些场合还要打肿脸充胖子，结果使自己的经济更加雪上加霜。这类学生比一般困难学生问题还要大，因为他们心理上害怕承认自己是贫困学生，特别看重别人对他们的看法，从而显得敏感、多疑，在与其他学生的交往中如果不注意引导他们，就容易出现问题，影响学习、生活乃至成人成才。
2.生活上困难学生由于生活环境及家庭经济条件的影响，大多在生活上比较勤俭节约，除非必要的开支，否则一般不会胡乱花钱，但需要注意两种情况:其一，家庭经济特别困难，家长没有能力提供给学生必需的生活费，或只能提供极小部分，大部分都要靠学生自己来想办法。这部分学生温饱问题不能解决，就必须抽出时间与精力来从事勤工助学活动以维持基本的生活，如家教、促销、钟点工等等。对于这部分学生需要特别关注的是他们的基本生活问题以及他们所从事的勤一「助学活动，引导他们利用勤工助学维持生活，提高自身各方面能力，同时还要引导他们正确处理学习、生活、工作三者之间的关系，不要顾此失彼。其二，极少数困难学生面子思想比较严重，不会计划生活，常常饱一顿、饥一顿，长期发展下去，势必会影响到他们的身心健康，不利于学习。
3.学习上困难学生在学习上一般都有明确的学习目标，端正的学习态度，能够刻苦勤奋地学习，但也并非不存在问题。首先，困难学生由于来自贫困山区，认知水平有限，接受的教育方式落后，学习能力较差，思考能力与接受能力也相对薄弱。基于此，有些困难学生在学习上只靠单纯的机械记忆，没有养成独立思考的习惯，不知道怎么开动脑筋，或者不善于组织自己的心智活动和学习工作。有的困难学生在学习上粗枝大叶，注意力分散和不稳定，思维灵活性差，缺乏综合分析能力，这给他们的学习带来很大困难，往往是很勤奋的学生学习效果却没有其他学生好其次，大学教育与中小学教育有着很大的区别:中小学教育往往是老师教、学生学，容易出现“填鸭式”教育模式，学生自主学习和思维的空间不大，多是老师手把手地教。而大学教育留给学生自主学习的空间比较大，教师只负责介绍大概脉络，学生要自己花时间去理解、消化、补充。大学的教学内容又远比中小学教育的教学内容深奥、复杂，因此大学生的学习不仅仅是像中小学生一样简单的一本教材就足够了，而是需要各种各样的参考书籍，需要大量的信息资源，而这些都需要一定的经济基础才能实现。譬如买参考书，买电脑，到网吧上网查阅资料等等，都需要花钱，这样一来，闲难学生就可能会因为经济原因没有办法掌握更丰富的知识。
4.道德情操上困难学生多数来自山区农村，淳朴善良，在道德情操上是保守派，一般不存在大的问题，但也有少数困难学生不能正确地看待自己的出生，正视自己的家庭，而是羡慕家庭环境优越的学生，以自己的家庭、父母为耻辱，过分追求物质生活。基于这种心理，他们往往可能走向两个极端:一个是自我封闭，人云亦云，甘愿成为别人的“影子”，缺乏自己独立的人格;另一个就是“仇富情结”，即由羡慕转为嫉妒条件优越的学生，怨天尤人，自艾自怜，认为自己之所以不如人就在于家庭环境不好，而别人之所以比自己强就在于有优越的家庭环境。因此，他们仇恨一些家庭环境好的学生，故意找茬，制造事端，例如会破坏别人的东西以泄愤，更有甚者会走上偷窃或抢劫的道路，以弥补自己经济上的不足，结果往往是走上犯罪不归路。
5.其他例如，有些困难学生开始可能因为身体等方面的原因违反学校校纪校规，久而久之，就会形成习惯，没有原因也可能会违反纪律;再如，困难学生由于家庭经济环境的限制，缺乏发展特殊才能的机会，不容易成为人际关系中的中心人物，往往在人际交往中就会出现问题，要么孤僻、不合群，要么就只能充当小角色。此外，困难学生容易发生经济纠纷，一般来说，不到万不得已，他们是不会向别人借钱的，但有个别困难学生因借钱后无力偿还，容易出现“三角债务”，产生一些纠纷。
(二)困难学生的主要特点
1.来么贫困山区、家庭负担重我院汉语言文学教育专业受调查的2003级困难学生都来自重庆的贫困山区，如酉阳、黔江、奉节、忠县、巫山等等。它们地处重庆偏远地区，经济普遍不发达，以上困难学生有84%来自山区、农村，其余也有不少来自城镇的下岗职工家庭，还有单亲家庭，普遍特点是家庭经济负担重。农村、山区的困难学生家庭收人主要依靠农业生产。由于农村思想观念落后，一定程度上很难实现计划生育，所以这些困难学生几乎不是独生子女，往往家中有几个兄弟姐妹，而城镇的困难学生家庭经济来源就更加不稳定，有些是父母一方下岗，另一方在岗但工资不高，有些父母双方下岗，只能靠社会低收人基本生活保障金和小生意维持一家生计一，而大学教育费用昂贵，即使家中有人外出打工，家庭负担仍然很重。
2.乃人诚恳、朴实，但内向、缺乏主动困难学生多来自下层平民阶级，淳朴、善良是他们的本性，他们平时为人诚恳、朴实，很容易让人产生信任感，愿意和他们交往，但这些学生在和其他学生交往中往往不够主动。大多数困难学生性格内向，情绪的变化一般不显露在外表，不善于表达自己的意愿，交往中往往是被动地按别人的意见行动，自信心不够，自我评价总是偏低，在挫折面前往往一撅不振。由于性格内向，不善于表达自己的意愿，困难学生在与人交往的过程中也会出现过分敏感的特征，经常会因为别人不经意的言语、行为而受到伤害，但也不表现出来，往往是独自一人躲在暗处而自我苦恼。
3.学习成绩差别较大困难学生大多学习勤奋，但学习效果容易出现两个极端，要么特别优秀，要么特别差。有些困难学生自知家庭环境不好，对于贫困感悟得比较深刻，力思进取，想通过自己的努力改变自身现状。考上大学就是“鲤鱼跃龙门”，摆脱了贫困农村、山区的生活，因此他们十分珍惜这种机会，很容易克制自己，强制自己努力学习，尽他们最大的努力取得最好的成绩。这类学生自觉性强，自主学习、模仿能力也强，头脑灵活、聪明，虽然认知水平受到某些条件的限制，但通过自己的努力形成良好的学习习惯、方法，也能取得显而易见的效果。但也有一些困难学生，虽然也想通过努力取得良好的成绩，但由于底子差，情感意志力相对缺乏，不能形成强烈的学习动机，因此学习效果不明显，做事往往急功近利，事倍功半。这类学生由于长期找不到适合自己学习的技能方法，学习成绩每况愈下，形成恶性循环，以至发展到“破罐子破摔”的思想，除了学习成绩差以外，往往会出现不遵守纪律，道德败坏等一系列的问题。
4.人际交往困难、缺乏有信困难学生最突出的特点就是缺乏自信，即使是学习特别优秀的学生也不例外，只是有些表现得明显，有些不明显而己。正是由于缺乏自信，经济上不如别人，困难学生在与人交往中往往会觉得低人一等，行动总是表现得小心翼翼，显得敏感。有些困难学生自卑感很强烈，在校园里几乎是独来独往，很少有真心朋友，这部分学生看似独立、坚强，其实他们的内心很容易受到伤害。也有困难学生性格开朗、活泼，愿意和别人交往，但是由于经济条件的限制，没有成为人际交往之中主角的本钱，如良好的口才、特殊的技能、出色的外貌、合体的衣着打扮等等，只能成为人际交往中的配角，容易被人忽视，甚至嫌弃、鄙视。这样就会打击这些困难学生交往的积极性，畏首畏尾，变得更加不自信，与人交往更加困难。
三、困难学生辅导研究
(一)困难学生辅导的特征
1.多层次性这主要是由他们存在问题的多层次性决定的，包括从心理、学习、生活、思想品德、人际交往等方面对困难学生进行多层次、全方位的辅导。首先，在心理上，要注重引导困难学生正确看待自己的出生和个人的荣辱得失，形成正确的价值观、人生观，形成较为健康的情感观和坚强的意志力，从心理健康角度出发，在各方面完善自己。其次，在生活土，要注意困难学生的温饱问题，提供良好的勤l几助学条件，引导学生正确处理学习、工作、生活之间的关系。再次，在学习上，帮助困难学生形成良好的学习动机，找到其学习不好的原因，坚定其学习信念，使其能全身心投人到学习中去。在思想品德方面，注重培养他们自尊、自信、自爱、自强的性格特点，及时纠正困难学生在思想品德方面存在的问题。最后，在人际交往方面，鼓励困难学生多主动与人交往，教育其他学生关心、尊重这部分学生，对于过分敏感的学生要鼓励他们理解别人，同时完善心理健康辅导，定期为这部分学生提供心理咨询。
2.持之以恒性对困难学生的辅导必须要持之以恒，这是因为困难学生的问题不可能仅仅只是一个时段、一个方面的。这就要求我们教育工作者，要长期观察、关心这部分学生，对随时出现的问题作必要的辅导。只有确保了对困难学生辅导的长期性，才能收到比较明显的效果，才能让困难学生在老师的帮助下走出困难的阴影，坚强、勇敢地面对学习、生活，才能完成教育的终极目标。
(二)辅导的具体措施
1.建立贫困生档案在学生进人大学之初，就应该对其家庭情况进行调查，建立贫困学生档案，包括学生的家庭成员、家庭经济情况及学生在心理、学习、交往中出现的问题、师生谈话记录等等。档案中除一些固定项目外，如家庭地址，其他项目要随时记录、补充、完善，辅导老师应该熟悉贫困学生档案，对困难学生情况了如指掌，及时跟踪辅导。
2.密切关注困难学生、尤其是特困学生对于困难学生，辅导老师不能建立贫困生档案后，就对其不理不睬，放任自流，而是需要密切关注。当然关注的前提是关心、爱护，不能让学生产生老师是在监视自己的误解，那样会使学生迅速封闭自己，不信任老师，师生之间更加难以沟通。只有让学生觉得老师是真正想关心他们，帮助他们解决问题，学生才会主动找老师沟通，老师对学生存在的问题才会看得更加透彻，从而更好指导学生解决问题。对于特困学生，辅导老师应随时关注他们的温饱问题，想方设法帮助他们解决生活上的后顾之忧，让他们能集中精力投人到学习中去。当然，老师的时间、精力也有限，不可能随时随地去关心、呵护他们，因此可以通过定期个别谈心、单线联系等方法，让学生通过倾诉、倾听来感受老师对他们的关注，这样还可以照顾到自尊心特别强的学生。
3.个别谈话、介类指导困难学生不可能只有一个，也不可能情况都相同，对困难学生的辅导最好采取个别谈话、分类指导的方式，这样有利于提高工作效率。所谓个别谈话，是指辅导老师与困难学生一对一单独谈话。个别谈话有个非常重要的前提，即师生间的信任感，这就要建立良好的师生关系，“学高为师、身正为范”，教师高尚的人格魅力会打动学生，感染学生，使学生产生信任感，这样在个别谈话中，学生就会主动和老师交谈，坦露自己存在的问题，并且希望通过老师的指导找到合适的方法解决问题。所谓分类指导是指对存在同一类问题的困难学生可以用同一方法指导，达到事半功倍的效果。分类指导不仅仅要求辅导老师具有高度的概括分析能力，还要有敏感的辨别能力，对同一类但又有区别的困难学生要有区别的指导，避免产生不必要的纸漏。
4.完善勤工助学保障体系，积极乃贫困学生创造条件在大学阶段，学生不需要花大量的时间在教室死板地学习，自主支配的时间比较多。因此，如何引导困难学生利用课余时间，如何最大限度地为学生提供勤工助学的机会和条件，就显得十分重要。目前我院的勤工助学岗位主要有家教、促销、教室及机房的保洁等等。在岗位开放的力度及管理方面还需要我们继续探索、完善，比如完善勤工助学办公室制度，让学生自主管理、自主经营，这样一方面可以解决部分学生的生活问题，同时可以培养学生的主人翁意识及正确的劳动价值观。
5.学校、家友“双轨制”辅导模式所谓“双轨制”共同辅导模式，即是学校与家庭充分整合教育资源，共同辅导学生的一种管理方式和辅导模式。学校辅导即前面所述，而家庭辅导是一个比较薄弱的环节。困难学生多来自山区、农村，父母文化程度不高，他们大多认为自己的主要责任就是把孩子养大，而教育则是学校的责任。正是这种落后的观念，使很多家长忽略了对学生的必要辅导，更有甚者，在言行上给学生带来反面影响，不利于学生的成长与成才。学生的家庭辅导之所以必要还在于大学生的假期较长，学生和父母相处的时间较多。当然困难学生的家庭辅导主要还得由学校牵头，由辅导老师经常联系、引导学生家长，帮助他们改变落后的观念，配合学校教育来实施家庭教育。家长除了在家中对学生言传身教以外，学生到校后，也要定期与学生、老师沟通，只有家庭、学校两方面都对学生的情况了解的深人、细致，才能帮助他们重拾信心，努力学习，完成教育的终极口标。
对学习困难学生的辅导范文篇11
关键词：辅导员;心理辅导;大学生
中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1002-2589（2015）08-0239-02
我们处在一个经济高速发展的时代，社会生活急剧变化，生活节奏越来越快。价值观的多元化，家庭结构的变化，应试教育的压力，导致相当一部分高校学生难以适应社会的变迁和激烈的竞争，进而出现不同程度的心理问题。日益增多的高校学生心理问题，给辅导员工作带来了一定的难度。同时，作为高校学生德育工作的主要力量，辅导员对学生的心理辅导工作有待学习和加强。
从工作性质角度来讲，辅导员在高校中与学生接触的机会最多，容易掌握学生的个体资料，而且，目前高校学生的心理问题较多属于适应和发展性问题，真正属于心理疾病范畴的问题所占比例很小。通过加强心理辅导知识的学习与基本咨询技能的培训，加上具体工作中的实践锻炼，辅导员有能力做好大部分的心理健康教育工作。
一、辅导员心理辅导工作面临的困难
1.专业知识和专业技能缺乏
心理辅导与辅导员找学生谈话做思想政治教育工作在形式上有共同点，都是通过谈话来完成，但是心理辅导的终极目标是助人自助，引导学生自己解决问题，这需要扎实的心理专业知识。心理辅导涉及心理学、生理学、教育学、哲学、社会学等多种学科知识，心理学占比重最大。但目前高校具有心理学相关背景的辅导员只占少数[1]，对辅导员进行相关的专业培训也比较少。从现实性解决问题的角度出发，高校需要建立培训辅导员心理学专业知识的体系，使辅导员能系统而深入地掌握心理学专业知识，提高工作能力。
2.权威感和信任感缺失
心理辅导要求咨询师具备全面的综合知识，咨询对象对咨询师的信任，咨询过程中咨询师权威形象的建立，对咨询效果有很大影响。辅导员一方面存在专业知识的缺乏问题，另外一方面，学校对辅导员多方面事务工作的摊派，导致辅导员在部分学生眼里被认为是“保姆”、“生活指导员”，从而降低了自己在学生心目中的权威形象，在咨询过程中也不容易建立信任，从而影响心理辅导的效果。
3.职业原则冲突
心理咨询的职业道德规范规定：咨询师不得与咨询对象建立咨询以外的关系。从咨询的效果而言，咨询以外的关系对咨询效果有负面影响。但辅导员与学生首先是一种师生关系，其次，辅导员与学生之间存在利益关系，比如奖助学金的评比，干部的任命等等。这些都属于咨询外的关系。此外，辅导员传统上的定位是思想政治教育工作者，习惯于以灌输式的说理代替心理辅导过程中的倾听，在学生遇到各种矛盾和困惑时，辅导员很容易以过来人的身份给学生提供各种建议，希望他们少走弯路。这与心理咨询中“价值中立原则”相悖[1]。在学生出现错误时，辅导员的工作职责要求辅导员不能接受，并且要指出并修正，这与心理咨询中的“无条件尊重”相矛盾。这些矛盾点都不利于学生自我解决问题和成长。也让辅导员在做心理辅导工作时存在困惑。
4.事务工作繁重
辅导员的工作中包含大量的操作性和常规性工作，一方面是机制的原因，另一方面也存在个人认识上的误区。很多辅导员认为把眼前的工作完成就好，学生不出事就行，对学生的心理规律缺乏总结和思索，每天的时间被大量的事务性工作和临时性的应急工作占据，对于心理辅导的过程，影响大学生心理健康的因素缺乏系统性的认识和把握，工作积极性和创造性不足[2]。
5.经验主导――队伍偏年轻化，缺乏社会阅历
目前高校的辅导员大多都是刚刚走出校门的学生，在辅导员队伍里面工作超过四年就已经是老资格的辅导员了。由于队伍缺乏稳定性，政策的导向也使得大部分辅导员在工作一段时间后就转岗做专职教师或者党政管理干部。年轻的辅导员固然有活力，能跟学生打成一片，但是却缺乏对社会的感悟能力，在对学生的心理辅导工作上，还是以自己的经验对主导，更多地把心理辅导等同于聊天，谈心，缺乏系统性和专业性。心理咨询的成功很重要的一点是建立在对社会问题有深层次的感悟基础上，大部分年轻的辅导员生活阅历尚浅，在心理辅导工作方面显得力不从心。
二、辅导员心理辅导工作优化的途径
1.自身学习，提升自我
辅导员是大学生成长过程中的引渡人和陪伴者，因此辅导员需要特别注意对自身的学习和素养的提升。辅导员应该特别注重对心理辅导专业知识的学习，此外，多关心时事、多思索社会问题、多听有关专题报道、多接触学生，积极考察自己和自己的世界观，不断掌握新的理论，通过理论和实践不断地结合，优化工作方法，提高工作水平。心理辅导专业知识的掌握，能够使辅导员明晰概念、厘清思路、区分思想政治教育与心理辅导的区别，同时又能够利用两者之间的联系为对方服务。
心理辅导效果的好坏，不仅取决于辅导员专业知识技能水平的高低，同时也取决于他在人际关系方面的努力和自身的素养。辅导员应当对各种各样的情景和观点能产生出相应的反应;应对多种世界观都能理解;能对咨询对象负责，为其保守私人秘密;能认识到自己的能力界限，懂得合作与交流;能认识到自己的反应对他人，尤其是咨询对象的影响，做到尊重，坦诚相待。这些方面都需要辅导员不断地学习。
2.将心理辅导与解决学生实际困难相结合
心理问题的产生总能在现实生活中找到依据。大学生接收信息的渠道越来越多，影响其思想认识和心理行为的因素越来越复杂，辅导员与学生的师生关系，有利于辅导员更快地了解咨询对象的问题背景及人格特征，减少收集资料的时间。对待普遍性的问题，辅导员可以从解决学生的实际困难入手。例如，对待困难学生，辅导员可以给贫困学生安排勤工助学岗位;对待学习困难的学生，辅导员可以协助安排“一对一”的学业辅导;对待人际交往困难的学生，辅导员可以帮助提供团学、社团工作的锻炼机会;对待就业焦虑的学生，辅导员可以帮助学生获得更多的就业信息等等。辅导员可以在自己的工作范围内，从源头上帮助学生度过心理难关。
3.开展多种形式的心理健康教育
一是显性心理健康教育。对于辅导员来讲，可操作的显性课程集中在第二课堂，例如心理健康教育课程。此外，辅导员工作中还可以引入多种心理辅导形式。如，借用团体辅导的活动和形式，帮助新生适应大学生活，建立班级凝聚力;采用班级辅导的形式，解决学生普遍困惑的问题，像学习方法，培养自信等;采用个体咨询，深入把握学生思想状况，解决个体化问题。
二是隐性心理健康教育。辅导员可借助形势与政策课，党组织生活等工作，引导学生对人生、生命、生存、价值、责任、义务等问题进行思考和探讨，提高大学生心理素质，增强学生的心理承受能力和适应社会解决问题的能力，消除诱发大学生心理障碍的起因。辅导员也可以利用团学活动，建立良好健康的校园文化氛围，根据学生在不同阶段的心理特点，安排相应的团学活动作为有益补充。最后，辅导员在日常学生工作管理过程中，需秉承心理健康教育理念，应以促进学生人格全面发展作为工作的出发点。
4.构建信息网络
辅导员在辅导大学生的心理工作过程中，一定要拥有广泛的信息网络来收集学生信息。首先要建立一套信息通畅的学生干部信息网络，借助心理委员、班长、团员干部、党员干部来做好学生信息的获取及追踪工作。另外，特别要借助当前的新媒体平台，如微信公众平台、微博等，建立开放式的师生交流渠道，以适应当下的时展需要。最后，辅导员自身也要有专业的网络支持，主动与相关心理辅导机构建立联结，了解心理辅导的最新进展和成果，将学习常态化，固定化。
三、辅导员心理辅导工作目标的定位
1.辅导员只是大学生心理健康教育系统中的子系统[2]
大学生心理健康教育是一个系统工程，辅导员工作只是其中的一个子系统，因此辅导员要充分认识到自己在系统中的地位，一方面，发挥自己的优势，解决自己可以解决的问题，另一方面，也要调动家庭、治疗机构的力量，对于超出自己能力范围的心理问题，及时转介。
2.选择合适的辅导对象
胜败乃兵家常事。心理辅导工作从成效上来看，往往不尽如人意。并不是所有学生都需纳入心理辅导的范围，辅导员根据自己的能力水平，在选择咨询对象的时候应注意以下几点[3]：不存在人格障碍。有求助的动机，希望解决自己的问题。行动自觉，能够执行辅导过程中的行为矫正方案。匹配性良好：咨询对象与辅导员相互接受程度良好。
以上有任何一个条件不相符，都会造成咨询结果的失败，例如，人格障碍不属于辅导员的工作范畴，应尽快转介;学生自己没有求助愿望，不想解决自己的问题，辅导员的帮助和努力很可能是徒劳的;在矫正行为的过程中，学生自己不能坚持，不遵守家庭作业的约定，将使行为改变终止;来访学生与辅导员的价值感有冲突，匹配性不好，直接破坏咨询关系的建立[4]。
因此，辅导员在做心理辅导工作时，要有符合自身情况的目标设定。期待过低，将错过解决学生问题的宝贵时机;期待过高，会增加挫败感以及面对学生问题时的自责，这些情绪不利于辅导员心理工作的开展。因此，辅导员要和学生一起正视存在的问题，在职责范围内解决自己力所能及的问题，并及时转介自己能力范围之外的问题。
四、小结
辅导员在工作中学会运用心理辅导的原理和知识来处理遇到的问题，可以提升辅导员职业的专业化水平，在这个过程中，辅导员一方面需要加强自身的学习，另一方面要分清思想政治教育工作与心理辅导工作的区别，合理科学地运用心理学的理论知识。同时，对于心理辅导的对象要合理筛选，帮助在自身能力范围内的对象，能力范围外的对象要及时转介。对心理辅导工作建立合理期待，才能构建辅导工作中需要的自信，将心理辅导工作内化为辅导员工作的一部分。
参考文献：
[1]徐丽君.高校辅导员在大学生心理辅导工作中的困境与出路[J].长春教育学院学报，2010（5）.
[2]石义清.论辅导员在大学生心理辅导工作方法上的优化[J].广东工业大学学报，2005（1）.
对学习困难学生的辅导范文篇12
一、如何开展心理健康教育
1.努力学习，提高自己
为了提高自己开展心理健康教育的能力，我开始注意学学生心理，买了一些与大学生心理相关的书籍和杂志，如《青年心理》，让我很受益，同时候选修了“大学生心理”，也认识了中南大学的几位心理老师，接受了他们的一些指导。努力学习，提高自己。
2.将心比心，用我的真心换他们的信心
刚开始接触时，很多同学对老师都持有一定的怀疑态度，难以完全信任我们，甚至有些学生对老师很敌视。但工作职责促使着我必须得到同学们的信任。为此，我在摆正自己心态的同时采取了两个小策略：第一，在不同的场所突显出自己不同的角色。在办公室和教室突显出自己是一名教师，但在其他活动场所，却以朋友的身份和心理主动参与同学们的活动，拉近自己与同学之间的距离，成为他们的知心朋友；第二，新生入学后通过心理健康测试，及时了解并掌握新生的心理状况。对心理档案中显示有心理问题的学生主动进行心理干预与心理辅导，多关注他们的心理健康状况，及时化解他们的心理困惑，让他们增强面对问题的信心。
3.不放弃任何一个有“问题”的学生
每年我们都要遇到很多的问题学生，最常见的一类就是学习困难、厌学、上网成瘾。我现在采取的办法就是“一帮一”“一带一”的方法，一个班干部负责一个“问题”学生，带动他们学习的热情，增加他们学习的信心。第二类就是人际交往困难的学生，这类学生多为独生子女和贫困学生。独生子女不知道如何与人沟通；有些同学在与人交往过程中，缺乏自信。我采取的方法是，主动接触，耐心倾听，鼓励他们参加班级的各种活动，全方位关心特困学生。比如，尽可能地为特困学生开辟勤工俭学岗位，缓解他们经济上的困难；对特困生开展有针对性的心理健康辅导，以提高他们的自我调适能力，通过同学之间的团结友爱，相互帮助，最大限度地消除经济困难给特困生带来的精神上的消极影响。第三类表现为无法承受情感伤害。进入大学后，大学生开始追求他们的爱情，可又不知如何驾驭自己的感情，就产生了烦恼、失眠、压抑、情绪不稳定等心理问题。恋爱关系处理不当，带来了心灵上的挫折与打击，有的甚至走向极端。这一类的问题处理起来比较复杂。我一般采取多陪伴、多倾听，并引导该生将注意力转移的方法。特别关注行为极端的同学，吩咐班干部暗暗紧盯，一旦发现有不正常的表现就及时汇报，及时采取有效干预措施，尽量减少问题的发生。
二、心理健康教育工作开展的困难
1.辅导员的心理知识水平不够
辅导员与大学生日常交往最多，对大学生了解得最为深刻。所以当学生遇到挫折困难，产生心理危机的时候，辅导员也往往能最早发现。因此，要做好大学生的心理危机预防工作，必须提辅导员心理健康教育的能力。仅让其听几场讲座，阅读几本心理学的书，都不能解决深层次的问题，希望学校能提供辅导员系统学习心理学的机会。
2.辅导员本身的心理问题
我们辅导员制度中存在一些问题。例如编制问题、待遇问题，导致他们工作时缺乏创造性和积极性。而且由于辅导员本身工作单调繁重，容易导致工作的程式化和被动性，使辅导员无法主动积极地工作。与学生交流沟通，解决学生的心理方面的问题，需要大量的时间与精力，而经济压力让辅导员忙于生计，无法全力以赴去解决学生的心理问题。同时，来自发展的压力、生存的压力，以及学生问题的倾诉，辅导员本身就是一个容易产生心理疾病的群体，但没有一个能让辅导员得到释放的措施。从而容易引起辅导员工作的不踏实、毛躁、甚至态度恶劣等问题。
3.学生对心理咨询的排斥，对老师的不理解加大工作的难度