思政教学(6篇)
思政教学篇1
随着现代教育技术的发展，利用多媒体技术辅助课堂教学在各学科中已逐渐被广泛地应用。勿庸置疑，这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。因此多媒体辅助教学逐渐成为目前教学技术手段的主流之一，在这次赛课中我也尝试着运用了多媒体课件，结果很好！既调动了学生的积极性，也增加了知识的趣味性！
比如，课前播放了周华健的《朋友》这首歌，在优美的歌声中，请同学们谈感受，以这种形式使同学们更真切的感受到了朋友的重要性。吸引了他们的好奇心。接下了我把各个环节，都设置了相应的动画，文字，让学生觉得很有意思，也愿意思考。在调查环节，在公布调查结果时，当有的同学看见自己的名字出现在大屏幕时，非常高兴和激动，我想他们以后会做的更好，积极的与同学交往。而其他的同学会反思，向他们学习，希望自己也可以和他们一样上光荣榜。
现在，我们政治使用的是新教材，上面的知识点少了，增加了更多做人的道理。但是一味的说教，讲理学生会感到厌烦。爱因斯坦说：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”学生只有具备对学习的“热爱”和“探索”精神，才能乐在其中，才能勤奋地学习。所以我打算把政治课上活，上精。多应用一些多媒体课件，尽量增加知识的趣味性，让学生们在娱乐、活动、探究过程中学会知识，从而内化为做人的能力。
通过这次赛课，我不仅能力得到了锻炼，而且学到了很多东西。通过集体备课、说课、评课。让我觉得集体的智慧是无穷的，也从老教师身上学到了有效的教学经验，找到了自己的不足。比如各个环节时间的安排上和对学生的启发上的不合理之处等等。总之，在今后的教学中我会发挥自己的优势，多利用多媒体教学，也会多向其他教师学习，取长补短。
思政教学篇2
一、问题的提出
中学思想政治课是对中学生比较系统地进行公民品德教育与马克思主义常识教育的全员必修的基础性课程。就其本质而言，它是一门智育与德育相统一的显性德育课程。思想政治课教学在学校德育工作中具有特别重要的地位，思想政治课教学的德育功能具有不可替代性。但从素质教育的角度看，目前的思想政治课存在以下几个方面的问题：
首先，在教材内容上，存在着“三多三少”的情况，即抽象的多具体的少、遥远的多现实的少、观念性的多实用性的少。其次，在教学模式上，往往不能结合思想政治教育的特点，进行一种注重成效的教育，教师离不开“灌输――考试”的基本模式，学生是离不开“识记――应试”的基本方法。而在教学评价上，往往重视结果的评价，忽视了过程的评价，因而出现片面以学生的书面试卷的分数评价教师的教学效果，对学生则是缺乏实践活动状况的评价等等。这些问题的存在，都在不同程度上使得思想政治课教学目标的实现受到影响。
二、教学程序及其实施过程
导学式教学模式是对讲授式教学模式的一种改造，是一种既不重教也不重学的“夹心族”。其教学流程图式是：自学教材讨论交流启发指导练结。
第一阶段，自学教材。它是这一模式最核心的部分，其目的是学生按照老师的要求自学教材，在完成作业的进程中培养其自学能力。教师要向学生阐明自学的意义和要求，引导学生编拟自学提纲，要安排好课堂自学时间，调控好教学进度。通常自学教材安排在课前或课外，但这既占用了学生的作息时间，又达不到预期的效果，因此可安排在课内提出几个思考问题后，用十分钟左右的时间预习，效果是较好的。在学生自学教材时，教师应巡回指导，了解学生中的情况，存在的难点、疑点，有利于讲课中有针对性，更好地做到因材施教、因人施教。
第二阶段，讨论交流。这是这一教学模式的正式启动阶段，旨在对学生共同存在的问题进行相互探讨，集思广益，取长补短，以提高学生的认识水平及独立钻研、大胆创新的能力。通过讨论可以变学生被动接受教师知识的过程为学生主动学习过程；通过讨论可以发挥学生在学习中的主体作用，为培养能学习、会学习、有创见的新型人才奠定基础。
课堂讨论题目来源有二：其一，在学生自学教材过程中，学生间对某个问题的认识发生分歧，或者学生对课本结论提出怀疑时，教师不作正面回答，将分歧点或疑点交给学生讨论。如在高一哲学常识中讲到人生价值时，学生对“张华救老人有无价值（意义）”存在不同看法。通过讨论，学生可以认识到衡量人生价值的标准，不仅要看物质贡献，也要看精神贡献；不能只看物质贡献的大小，忽视精神贡献是人生价值的重要组成部分。其二，教师在备课中，根据教材的重点和难点，精心设计讨论题。如在高二经济常识中，在学习树立正确的消费观时，可提出：“我国人民生活水平有了很大提高，是否还要坚持艰苦奋斗？”要求学生结合自己的消费情况，谈出自己的看法。
通过讨论可培养学生敢于发表意见、勇于探索真理以及自信、好学的人格特征，形成学生之间互相争论、取长补短的和谐亲密的人际关系。为讨论寻找论据，必然会促使学生更加深入地研究教材，从而使所获得的知识得到提高和巩固。
第三阶段，启发指导。教师在学生讨论交流的基础上，要有的放矢，重点启发，相机点拨，指点迷津，引导学生自求有得。教师的指导作用的性质和方式应根据学生自学能力水平的不同而有所区别。
第四阶段，练结。通过练习、复习、小结、行为训练等，要使学生将所学知识纳入到已有的体系中去，并自觉运用所学理论指导行动。
在应试教育中，教师在每节课后布置一定量的书面作业，谈不上对学生进行创造性思维能力的培养，更达不到思想政治教学的根本目的。为培养学生的创新思维，政治作业必须注意多样化，既有口头、书面，也要注重实践活动。在平时的作业中，我尝试：
1.加强阅读指导，开拓学生视野，巩固课堂教学效果。在教学中，我经常根据教材内容和学生的接受能力，有意识地指导学生阅读有关报刊杂志，把上面刊登的一些与教材内容相关的文章，让学生读一读、想一想、议一议、论一论，启发学生对知识的理解消化，达到巩固课堂教学的目的。
思政教学篇3
摘要：一直以为，对于思想政治教育和思想政治教育学关系的认识，大家都普遍认为“思想政治教育”是“思想政治教育学”的研究对象。虽然这种判断是正确的，但是未免显得过于单调。无论从现实还是实践中去考察，思想政治教育与思想政治教育学的关系都是丰富多彩的。一方面，思想政治教育学的产生条件基础和源泉都是来自于思想政治教育；另一方面，思想政治教育学是人们理解思想政治教育的一种方式，而思想政治教育却是一项实践活动。
关键词：思想政治教育思想政治教育学关系
一、思想政治教育与思想政治教育学的区别
一方面，思想政治教育是永恒的，思想政治教育学却是历史的。绝不是有了思想政治教育就必然会产生思想政治教育学，思想政治教育学只是在比较进步的历史阶段才会出现。从思想政治教育与思想政治教育学发生发展的历程就可以看出来，思想政治教育作为一项实践活动，自国家产生以来就存在了，经历奴隶社会、封建社会、资本主义社会、社会主义社会，中国共产党将它演变为自己思想政治教育。从“宣传”、“政治教育”、“思想工作”、“政治工作”、“政治思想工作”、“思想政治工作”到“思想政治教育”，使其内涵得到不断的丰富。党的十报告也提出“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”[1]。而一门新的学科，是为了适应该时代的需要而产生的。思想政治教育学就是为了适应我国改革开发的新形势，提高思想政治教育科学化的水平，培养专门的思想政治教育人才而创立的。所以在20世纪80年代初，思想政治教育学创立了，属于法学门类政治学一级学科下的一个二级学科。
另一方面，思想政治教育是一项活动、实践，而思想政治教育学是总结与反思，是关于思想政治教育的理论。二者分属于不同的“场域”，有着不同的场域逻辑。根据布尔迪厄关于“场域”的理论，思想政治教育场域的实践逻辑强调针对性、灵活性、操作性，注重实践，解决“做什么”、“怎么做”的问题；而思想政治教育学的学科逻辑则强调普世性、适应性、学术性，注重理论，解决“是什么”、“为什么”的问题。由于二者场域逻辑的不同要求，因而导致了我们今天所谓的理论与实践脱节的现象。因为思想政治教育与思想政治教育学一直分属于不同的“场域”，因而要理解两者的区别，也要从起现象入手。所以，在某种意义上来看，这种脱节也使人们更加深刻的认识到思想政治教育与思想政治教育学在联系中的区别。
二、思想政治教育与思想政治教育学的联系
首先，思想政治教育孕育了思想政治教育W。思想政治教育是思想政治教育学研究的核心，而思想政治教育学也是在总结思想政治教育一直以来的实践经验的基础之上形成的。其次，这种理论体系反过来也会促进实践活动的发展。思想政治教育学的知识体系是经过实践检验了的，它抓住了思想政治教育的实质。因此，思想政治教育学的理论对于促进思想政治教育的发展具有积极作用。最后，在两者的相互促进下，思想政治教育不断丰富思想政治教育学的知识体系，思想政治教育学也使思想政治教育这项实践活动更加科学。也就是说，在思想政治教育学出现之后，有了一套科学的学科制度去建设思想政治教育，组织思想政治教育的知识，使其从感性认识上升到理性认识，形成思想政治教育的理论系统，对思想政治教育实践进行指导。坚持理论联系实际，解决思想政治教育的实际问题。运用理论去解决实际问题，在实践中验证理论的正确性，使教育对象在实践中加强对理论的理解，从而增加理论解决问题的能力。学习理论，并不是最终的目的，关键在于如何运用理论去解决实际问题，如果理论永远停留在脑中想，而不付诸于实践，那么这个理论也是没有效力的，因此，就不利于提高思想政治教育的有效性。同时，在这种指导的过程中，又会产生新的实践经验，丰富思想政治教育学的理论。思想政治教育学并不是形成学科之后就结束了，它仅仅标记思想政治教育学科化、科学化的开始，而整个世界就是变化发展的，随着环境的变化，实践活动会改变，如果理论还是停滞不前，便会遭到淘汰。因此，思想政治教育学科体系在发展的过程，会不断汲取实践活动的原理、方法论，将其扩充到自身的知识体系中，从而维持思想政治教育学对思想政治教育的理论指导作用，而不是使真理在实践的检验中被抛弃。
三、思想政治教育学只是人们理解思想政治教育的一种方式
学科的合法性来源于自身特殊的研究领域，既与其他学科想区别的研究对象。在思想政治教育学科成立之初，便已经确立了自身特有的研究对象，用于区别不同类别的学科。所以说，一直以来都是思想政治教育学研究思想政治教育，经济学研究经济，历史学研究历史，学科与研究的主体成了一一对应的关系。从以前的环境来看，不进行跨学科的研究是由好处的，可以培养重视的研究者，从而出尽该类学科的深入发展，不然没有忠实的研究者专注，那么学科很难发展下去。可是，如果在当今的社会环境下，还保持这样的观念，则会造成学科发展的落后。首先，我们思想政治教育学者就要改变这样的观念，必须要有开阔的胸怀，容纳更多的学科，承认思想政治教育并不是思想政治教育学专有的研究领域。更重要的是在培育下一代接班人时，更要多学科融入思想政治教育学中，形成一个合力。让他们切实感受到将其他学科融入思想政治教育学科中对于解决思想政治教育问题的重要性。因此，必须要重新审视“思想政治教育与思想政治教育学的关系”，对其作出一个新的回答，即思想政治教育学只是人们理解思想政治教育的一种方式，而非唯一的方式。将微观思想政治教育学向宏观思想政治教育学中转变，不局限于思想政治教育的具体细节问题，更应该从不同角度去建设思想政治教育学科。这就要求我们要将眼光放在不同的领域，将其纳入思想政治教育的学科体系，既丰富了思想政治教育的知识，也拓宽了解决思想政治教育问题的方法。同时，随着时代的复杂化，思想政治教育问题也是错综复杂，单一的思想政治教育知识也难以使这些问题得到很好的完善，因此，我们要打开思维，积极探索其他的优秀资源与自身学科结合，来解决问题。
与其他学科相比，思想政治教育学科不成熟是一个客观事实，因此加强思想政治教育学科建设也是十分必要的。同时，我们也应该强调思想政治教育学的发展不仅需要思想政治教育学研究者参加，同样也需要“局外人”的加入。“要理解凯撒，你并不一定非得成为凯撒”。这虽然是一句谚语，但是对于我们建设思想政治教育学科来说，具有很大的启示意义。解决思想政治教育问题，你不一定非要成为思想政治教育者。因此，我们不仅要思想上意识到思想政治教育学只是人们理解思想政治教育的一种方式，更要从实际行动中体现。首先，一定要具有恰当的学科定位；其次，主动淡化主观的学科界限，促进学科的自主发展。只有当思想政治教育学积累了足够的知识，探索出强有力的理论以及方法论，那么思想政治教育的学科立场自然就会凸显。学科立场绝不是认为构建的，只要学科发展到成熟阶段，自然会来。
思政教学篇4
1.大学生思想政治教育效果评估的必要性
思想政治教育效果评估是指各级高等教育行政部门、教育督导和教育科研等专业机构及学校等主体根据党和国家的教育方针、思想政治工作法规和思想政治工作目标，依据学生身心发展规律，有计划、有组织地运用科学手段、形式和方法对评价对象的思想政治工作实施状况和成效所进行的价值判断过程，从而为思想政治工作决策提供依据并保证思想政治工作目标的实现[2]。大学生思想政治教育效果评估，是高校思想政治教育工作者对大学生思想政治学习效果及其相关的行为效果进行全面系统的评判，是高校思想政治教育评估的核心内容，其本质在于“价值估计，”[3]。
首先，大学生思想政治教育效果评估是高校思想政治教育过程的一个重要环节。大学生思想政治教育过程就是高校思想政治教育者根据一定的目标、任务和要求对大学生进行有目的、有计划、有组织的教育，使大学生形成一定的社会、国家所期望的思想政治品德的过程[3]。大学生思想政治教育目的是否达到，教育任务是否完成，教育内容是否科学，教育方法是否合理，教育组织形式是否有效，大学生是否发生了预期的思想政治品德行为变化等，这些都有一定的客观尺度，都是能够进行评估的内容，而且必须进行评估才能进一步反馈和预测。
其次，大学生思想政治教育效果评估是高校思想政治教育科学化的一个重要措施。大学生思想政治教育的目标、内容、原则、方法、途径、考评等诸要素在大学生思想政治教育过程中必须综合优化。实现综合优化的前提是要真正把握大学生的思想状况及其发展变化规律。大学生的思想是一个复杂的动态系统，要了解这个复杂的系统，就必须在对大学生作定性分析的基础上进行精确的定量分析和描述，这就需要效果评估才能得出科学的结论。只有这样，才能对高校思想政治教育对象思想状况做到胸中有数、有的放矢、对症下药，从而收到理想的效果。
再次，大学生思想政治教育效果评估是加强和改进新时期高校思想政治教育工作的迫切要求。长期以来，大学生思想政治教育效果评估还处在一种自然状态，无论在理论上还是在实践中，都需进一步研究。一是没有建立科学的客观的评价内容和标准，工作的随意性很大；二是评价方法学生缺乏认同感，常常是局限于老师评价学生；三是量化方式单一，一般就是用考试成绩来量化学生受教育的效果。在平时成绩中，往往只局限于笼统的定性描述，即使作了定量评价，也很少用统计学、数学语言、计算机作为工具，造成科学性不足，不能满足科学管理的要求。
2.大学生思想政治教育效果评估的可行性
第一，日常行为倾向是大学生思想政治教育效果中质的直接体现。大学生思想政治教育效果不仅有质的方面，而且有量的方面。如某学生的价值观是否正确，生活方式是否积极健康，某个班级是先进还是落后，都是思想政治现象质的表现；而人生价值的大小、生活质量的高低和奉献精神的程度都表现了量的差异性。为了全面而准确地把握大学生思想政治素质，就必须从质和量的方面进行搜集、分析和整理。大学生是社会的存在物，其思想政治素质大量地反映在日常生活和学习中，大学生的思想和行为存在各种各样的联系，不同的思想政治状况会有不同的行为表现，这为我们对大学生思想政治教育效果评估提供了十分可行的依据。
第二，大学生思想政治教育效果中量的描述是客观存在的。从大学生思想政治教育过程来看，大学生受思想政治教育的任务、目标、师资、时间、经费投入的多少，取得教育效果的大小等，都有量的要求。大学生思想政治工作者队伍人数、年龄、学历、职称、层次等都是基本的量，而大学生思想政治教育者的素质、实绩则是更重要的量，它们之间相互联系、相互影响、相互制约。大学生的政治素质可以通过他的政治立场、学习态度、理论水平、知识结构和课程成绩等若干要素表现出来，并且这些若干要素可以依据一定的客观要求予以量化，从而可以进行量化评估。既然大学生思想政治教育中量的存在是客观的，那么完全可以进行量化评估。
第三，现代数学的发展与计算机的广泛应用，为大学生思想政治教育评估提供了可靠的方法手段。过去之所以感到思想现象难以量化，是因为在思想现象中，除了有确定性现象外，还存在不确定性现象，如随机性现象与模糊性现象。对于确定性现象可以采用严密而精确的传统数学方法进行分析和处理；而对于不确定性思想现象，就难以用传统的数学方法了。本世纪以来，相继建立起来的数理统计、模糊数学，则为解决这个难题提供了有效的工具和手段。现代电子计算机的广泛运用，为定量评估提供了良好的物质基础与技术保证，为大学生思想政治教育评估的科学化开辟了广阔的前景。
二、大学生思想政治教育效果评估的范围与原则
1.大学生思想政治教育效果评估的范围
大学生思想政治教育效果评估的范围，也就是评估的基本内容，它必须以大学生思想政治教育的根本任务和目标为依据，同时又受到大学生思想政治教育的特点和规律的制约与影响。因此，作为大学生思想政治教育主体的教育者和作为客体的大学生是进行评估的两个基本方面。此外，大学生思想政治教育过程、教育环境和活动整体，也直接或间接地影响着教育效果，因而它们也自然纳入了大学生思想政治教育效果评估的范围。
首先，对大学生思想政治教育主客体评估。大学生思想政治教育的主体是高校思想政治教育者，客体则是全体大学生。主客体密切联系，相互促进。由于主体的作用要通过客体的思想和行为表现出来，因此对大学生评估是整个大学生思想政治教育评估的中心环节，是大学生思想政治教育的起点[4]。具体内容包括大学生的考试成绩、思想政治素质、分析问题的方法和对重大问题的观点和态度，遵纪守法的情况以及为共同事业奋斗的精神状态。思想政治教育者在整个大
学生思想政治教育过程中起着主导作用，对其评估主要包括对他们各种素质和教育效果的评估。具体内容包括师资的配备情况、思想政治素质、知识结构、能力素质、工作水平和效果。通过评估，一方面促进思想政治教育者不断提升理论水平，改进教育方法和手段，提高教育效果，另一方面精确把握大学生的思想行为表现，增强教育的针对性。
其次，对大学生思想政治教育过程评估。大学生思想政治教育过程能否在实践的基础上统一起来，直接关系到大学生思想政治教育的社会效果。在这个过程中，大学生思想政治教育的途径、形式和方法始终是重要的要素。就教育过程的具体体现来说，就是要看大学生思想政治教育是否生动活泼、丰富多样，是否把思想性、政治性、教育性和知识性很好地结合起来，是否对大学生具有较强的吸引力、说服力和感召力。从一定程度上可以说，大学生思想政治教育途径是否正确、形式是否适宜、方法是否得当是决定教育能否达到预期目标的关键所在。教育过程评估的内容包括大学生思想政治教育内容是否遵循党的教育方针和国家的政策，是否切合实际，具有针对性、科学性。教育的方法是否能保证内容的贯彻落实、是否能保证目标的实现、是否讲究艺术性、能否被大学生所接受。
再次，对大学生思想政治教育环境的评估。大学生思想政治教育是做大学生的工作，也主要是靠教师来做工作，但无论是教师还是大学生，他们都是高校组成因素，都生活在一定的环境之中。为了保证大学生思想政治教育效果评估工作的准确性和务实性，对教育环境的评估也是十分必要的。评估的内容包括对家庭环境的评估、对学习环境的评估、对社会大气候的评估。大学生思想政治教育评估要通过对社会环境的准确评估，充分认识社会环境在多大程度上制约了大学生思想政治教育的有效性，从而最终回到准确评估思想政治教育上来。在两者关系中，既要看到社会环境对大学生思想政治教育的影响，又要看到大学生思想政治教育本身对社会环境的反作用。
第四，对大学生思想政治教育活动整体的评估。在一般情况下，前面三个方面评估的结论基本可以代表大学生思想政治教育效果的整体状况。但由于大学生思想政治教育效果受方方面面的影响和制约，有时1+1≠2，如果整合好有可能大于2，如果是缺乏整合或者是相互抵消，就可能小于2。对大学生思想政治教育进行活动整体的评估，一是可以弥补上述方面不完全而带来的评估不全面的缺陷，又可以反映出上述几方面结合而成的合力所产生的效果。这方面的评估内容包括：教育活动的决策是否正确，总体教育的目标是否达到，取得的成效如何，存在哪些不足等。通过评估既总结了经验，又使以后的教育有所借鉴，从而促进大学生思想政治活动进一步提高。
2.大学生思想政治教育效果评估的原则
第一，导向性原则。大学生思想政治教育是一门党性、政治性很强的科学。大学生思想政治教育效果评估必须以马克思主义与我们党的教育方针为指导，立足于培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，紧紧围绕党的根本任务这个基本点和中心点来进行。坚持大学生思想政治教育效果评估的方向性，关键就是在设计评价内容和指标体系时要始终贯穿正确的指导思想，无论评价内容还是评价的指标体系，都应以是否有利于提高大学生思想道德素质为根本标准，是否有利于大学生的全面发展进步为标准，是否有利于提高大学生的综合素质为标准，是否有利于调动大学生思想政治教育者的积极性和创造性为标准。
第二，客观性原则。大学生思想政治教育效果评估应坚持实事求是，采用科学方法和技术手段进行客观公正的考核，不能主观臆断或掺杂个人感情。大学生思想政治教育应走群众路线，注重调查研究，掌握大量丰富的一手材料，全面了解思想政治教育过程的各方面情况，然后以事实为根据，进行认真地评估。大学生思想政治教育效果评估的内容和标准要经过认真调查、集体研究、科学论证、在广泛征求意见的基础上进行确定，一经确定就应有相对的稳定性。考评指标形成科学、合理、有序的等级和分数值后，就要避免主观随意性和盲目性，使考评工作纳入制度化、程序化的轨道。不能因照顾某个评估对象，而随意改变评估条件或标准，一定要做到评价标准客观、评价过程客观，否则就会使大学生怀疑甚至对评估产生逆反情绪，从而影响评估正向效果的发挥。客观性原则是建立大学生思想政治教育效果评估可信性与科学性的关键。
第三，整体优化原则。大学生思想政治教育效果评估体系是一个复杂的系统，各个要素之间存在着有机的联系。整体优化原则就是要求我们一方面坚持全面性，另一方面要考虑综合性。全面性要求大学生思想政治教育效果评估不能顾此失彼，以偏概全。全面性原则并不是面面俱到，而要遵循综合性原则，即要求在评估过程中，要善于抓住各要素之间的内在联系，特别是各个要素中的主要矛盾及矛盾的主要方面。大学生思想政治教育系统包括教育主体、教育客体、教育介体和教育环境四个要素[5]，我们在评估时，既要从以上四大方面进行评估，同时又要突出评估四个方面的协调配合，并以整体整合优化的最终结果作为效果评估的标准，以此发挥大学生思想政治教育效果评估的综合作用。
第四，可操作性原则。大学生思想政治教育评估的程序和方法要简便易行，便于操作，指标体系的设计要科学，即各个指标必须是客观的、可测的。可操作性原则，要求我们在设计指标时要做到精微分化，具有可比性。
三、大学生思想政治教育效果评估的标准与指标体系
1.大学生思想政治教育效果评估的标准
对于大学生思想政治教育效果评估的标准，可以分为宏观和微观两个角度。所谓宏观角度，是从国家和社会的角度，在一个较长的历史时期内，评估大学生思想政治教育活动在现代化建设的总体布局中的地位及它所发挥的社会作用。具体到某所高校，就是社会上对该高校思想政治教育的认可程度。所谓微观评估，是对大学生思想政治教育活动的某一项具体工作、某一具体过程的评估[5]。大学生思想政治教育效果评估，主要是就微观评估的标准，往往是结合大学生的思想政治状况来评估，所以常常转化为对大学生个体的评估，如政治考试、思想品德考查、推优入党等。
大学生个体思想政治教育效果评估的标准，是具体的、技术性的层次，包括三种形式：第一，绝对标准，就是在大学生的群体之外确定的标准，又叫一般标准。一定社会的规范、准则、要求，以及大学生思想政治教育的根本目标、长远目标，都是绝对标准。第二，相对标准，就是在大学生的群体之内，选取一个常模，然后把大学生逐一与常模比较，来判断其在群体中的相对位置。第三，自身标准，就是以大学生某一方面或其发展的某一阶段的表现为标准，与他的其他方面、其他阶段的表现相比，它其实也是相对标准。无论采用以上三种标准中的哪一种，通过比较，大学生思想政治教育效果都可以确定在一个相应的水平位置上，以表示其价值。
大学生思想政治教育效果评估标准体现和反映着高校对特定领域、特定实践活动的发展目标和方向的认识与理解程度。确定什么作为评估的标准，受思想政治教育根本目标的制约和影响，也体现了社会对大学生思想政治教育“理想化”、“完善化”的追求。制订合理的评估标准，可以对大学生思想政治教育的成败得失，对其相关要素、环节和步骤安排、运行合理与否等，做出相应的研判，并以此为契机，使大学生思想政治教育向更高的层次和境界跃升。
2.大学生思想政治教育效果评估的指标体系
大学生思想政治教育效果评估的指标体系是在评估范围的基础上，依据评估标准，对大学生思想政治素质进行量化评估的设计。
大
学生思想政治教育效果评估指标体系设计的基本途径是分解评估标准，即通过逐级分解目标来形成指标体系，因此大学生思想政治教育效果评估的指标体系最终的物质承担者是人、物(教学效果、科研成果)和环境三个量化指标。相对于评估的标准来说，人和物的指标是微观指标，环境指标是宏观指标。微观指标一般是思想政治教育第一线工作者使用，如教师、辅导员和班主任等；宏观指标一般是领导部门使用。
微观评估指标，主要是通过大学生的思想政治行为表现、奖惩情况及工作成绩来设计。主要有四项指标：(1)思想政治教育是否抑制了大学生某种消极思想行为的滋长与蔓延；(2)思想政治教育是否提高了大学生的思想政治理论水平，具体可以分解为四项二级指标：一是考察大学生对党的路线、方针、政策的理解力，二是对各种思想与思潮的分析力，三是对是非问题的辨别力，四是对错误观点的抵制力等；(3)思想政治教育是否促进了大学生的社会主义思想道德的发展；(4)思想政治教育是否有利于大学生的身心健康。
宏观评估指标，主要是大学生思想政治教育环境的优化指标体系。主要有三项指标：(1)是否有一种有利于充分发挥大学生积极性的环境和条件，以保证大学生思想政治教育的顺利完成；(2)是否有良好的社会舆论和校园氛围，具体可考察大学生是否能坚持发扬良好的社会风尚，抵制和批评不良现象，勇于同歪风邪气和违法乱纪行为作斗争，热心参加各项社会活动和公益劳动；(3)是否建立了良好的校园文化氛围和人际环境。
大学生思想政治教育效果的微观和宏观评估指标都是其评估标准的具体化，它们既要合目的性，也要合规律性。建立一套完整科学的评估指标体系体现了对大学生思想政治教育规律的把握，是进一步加强和促进大学生思想政治教育的客观要求和必然的结果。
【参考文献】
[1]中共中央，国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[N].人民日报，2004-10-14.
[2]刘秋圃.高校德育评估科学化的思考[J].武汉理工大学学报(社会科学版)，2003，(8)：44.
[3]欧祝平，谭益民等著.大学生思想政治教育学[M].沈阳：辽宁大学出版社，2006，5.213，137.
思政教学篇5
关键词：现代性语境；高校思想政治教育；教学方法
一、现代性语境解读
解读现代性语境，关键是要弄清楚何为现代性。“无论欧美还是汉语知识界，一百年来关注的实质性问题是现代现象。在未来的世纪，学术思想仍将因现代幽灵的纠缠而费神”。[1]国内外学者提出了各种观点和主张。一是从时间维度对现代性进行理解：从历史和现实两方面看，现代性最早产生于西方，而且在西方发展得最为典型，很多学者把广义启蒙运动看作是现代性开启的标志。二是从现代性性质和特征来理解：如吉登斯从制度层面去理解现代性；韦伯认为现代性的主要表现是工具合理性和形式合理性，理性化是现代社会的根本特征；舍勒则更强调从人的精神气质和心理状态结构来把握生活世界的现代性等；国内学者李佑新则指出，“现代性即社会结构层面的现代性和文化心理层面的现代性”。[2]综合国内外学者讨论的基础之上，笔者认为现代性概念固然和时间有密切联系，但仅从时间上把握会失去现代性的特定内涵。所以赞成从现代性的性质特征由内而外综合把握其概念比较合理，即“现代性是指一是外在的社会制度结构的现代性表现为理性原则，二是内在的人类心灵秩序结构层面的现代性表现为感性层面。前者表现为理性原则、工具化和形式化；后者表现为感望对心灵秩序的冲击和扰乱”。现代性是一种主导性价值观念。作为现代社会的价值体系，“现代性体现为以下的主导性价值：独立、自由、民主、平等、正义、个人本位、主体意识、总体性、认同感、中心主义、崇尚理性、追求真理、征服自然等”。[3]
二、现代性语境中高校思想政治教育存在的问题
（一）高校思想政治教育者的话语权受到削弱
“话语是一种权力关系，它意味着谁有发言权,谁无发言权。尽管它是一种隐蔽的，表面上无行为人的控制系统,然而它在社会中是一种真实的权力。”[4]高校思想政治教育者所掌握话语权的程度如何直接关系着教育过程中教育者所处地位。在现代性语境中，随着科学技术的发展尤其是网络信息沟通的便利，没有人能真正的控制他人的选择。这主要表现在受教育者对信息接收理解的多元化，从而增加了主流意识形态的传递难度。现代高校大学生也不像以往那样被动地接受着学校教育者的灌输和安排，他们对信息的获取往往表现出更强的自主性和独立性。他们会主动广泛地接触各类信息，不再简单的按照教育者预先设计好的目标去理解和领会信息。因此越来越多的大学生不愿意再轻易接受传统思想的“灌输”，而要求平等对话，这就弱化了教育者的话语权，为思想政治教育主流意识形态传递增加了难度。
（二）高校思想政治教育受教育者的价值观与信仰出现危机
这里的思想政治教育受教育者主要是指高校大学生，我国大学生的主流是好的，他们整体素质高，自我意识强，积极向上充满活力，也是整个社会群体中受教育程度比较高的群体。但是大学生有其群体自身特点，“正处于生理发育的成熟期和心理发展的过渡期，情绪日益丰富但波动性较大，自我意识增强但还不成熟，独立性、闭锁性与依赖感和归属感同时存在。”[5]现代社会人的生活质量明显提高，与此同时压力也很大，部分人认为有钱才是硬道理，认为只有钱才能体现人生价值，不愿意做脚踏实地的劳动者，网络炫富事件更是层出不穷，处处渗透着拜金主义的思想。“我为人人，人人为我”的思想变成了“人人为我，我为自己”，把学习雷锋的人看成傻帽，对帮助自己的人也持一种怀疑和警惕的态度。在这种浮躁的社会现象和复杂的社会环境影响下，当代大学生的心理矛盾增多。社会上拜金主义、享乐主义、极端个人主义错误思想对大学校园造成一定的冲击。大学生信仰出现危机，错乱，投机心理和功利主义倾向越来越明显。
（三）高校思想政治教育文化环境受到冲击
文化环境对人思想形成和发展的影响是润物细无声和潜移默化的，这种影响是深远持久的，它是高校思想政治教育不可或缺的文化辅因素。可以说长期以来，高校思想政治教育一直是由主流文化、精英文化辅助的，因而使得思想政治教育工作能够得以延续。在现代性环境中高校的文化环境已经发生了重大变化，高校思想政治教育面临着前所未有的新问题新情况。如网络语言的盛行，大学生亚文化现象等。在高校文化环境中，大学生亚文化是一直与主流文化相互伴生而存在的，这种亚文化有别于以前传统的表达方式，大学生群体在张扬个性、宣泄情绪的同时，尤其会显示出一种对主流精英文化的抵抗和解构。如现代高校中流行的网络文学，网络音乐，网络游戏，网络恶搞和网络事件等形式，已成为高校大学生所追求的与我们高校思想政治教育主流文化和精英文化有偏离性差异价值观的生存方式。
三、高校思想政治教育方法创新路径分析
（一）高校思想政治教育所要坚持的原则
1.时代性和发展性相结合的原则
社会文明不断进步、时代不停发展、科学技术的日新月异，这些都对人的思想文化素质发展提出了更高要求，高校思想政治教育的内容结构和教育方法要随着时代的变化不断进行更新发展。如党的十对社会主义核心价值体系进行了高度凝练，从国家、社会、个人三个方面提出了24字方针，这充分体现了，历史继承和时展的统一。此外，思想政治教育内容和方法的优化也受到很多因素的制约：师资队伍的建设、受教育者身心发展阶段、社会国际国内环境等，实践是检验真理的唯一标准，思想政治教育方法和内容的优化最终要经过实践的检验。
2.时效性和可读性相结合的原则
现代化社会中高校思想政治教育话语结构已经发生了很大变化，要增强大学生思想政治教育的时效性，就要紧密把握校园文化特点、大学生的特点以及地域的特点。思想政治教育的内容范围要广泛，表达的方式要多样化，语言要生动活波。用句当前流行的话来说，就是说话要接地气。政治化语言、教条性语言不利于大学生对思想政治教育内容的接受，则就失去了思想政治教育本身应有的意义和存在的必要性。高校思想政治教育要突出其可读，就需要教师备课时多搜集、整理当前时政热点问题和大学生关心的焦点问题，来作为思政课教育内容的素材。以可读性的热点和通俗易懂的案例为载体，来解决大学生的思想认识问题。
3.层次性和针对性相统一的原则
在高校思想政治教育实践中，教育内容呈现出来的泛政治化、泛高理想化、泛知识化、和泛统一规范化等弊端，严重影响到教育的实效性。在高校思想政治教育改革的过程中，教育对象、教育目标、教育内容和方式上都要有层次性和针对性。一方面，教学方法要有层次性，面对同一群体的不同发展阶段，思想政治教育应坚持根据时代特征调整教学方法。另一方面，教学方法要有针对性，面对性别、年龄、所学专业、家庭背景、成长经历等都各不相同的一群大学生，思想政治教育方法要灵活多样，坚持教学方法的针对性，达到因材施教的目的。
（二）高校思想政治教育具体方法实践
1.实践“问题引导式”教学方法问题引导式教学方法是指在思政课教学过程中，教师围绕教学目标，精心选择当前学生感兴趣的热点问题，并且进一步结合思政课教学内容设计出一系列相互联系而又不断深化的教学问题，把学生的注意力引导到精心设计的教学问题上来组织思政课教学的一种教学模式。这种教学模式为思政课教学提供了很好的切入点，好的教学问题能够极大地吸引学生的注意力，调动学生参与到课堂，激发学生学习的兴趣和热情，从而营造出良好的课堂教学气氛。问题引导式教学模式需努力构建教学问题体系，提炼聚焦有效教学问题，积极回应热点现实问题。问题引导式教学方法具体包括：问题引导式教学方法，问题启发式教学方法，问题解释式教学方法，问题逻辑教学方法，问题探究式教学方法等。
2.构建“活动课堂”教学方法“活动课堂”的核心是突出以“学生为主体，教师为主导”的教学模式，强调学生的学习自觉性和主动参与性，锻炼学生语言表达的能力和小组合作能力。活动课堂的具体实施过程：教师根据本学科课程教学内容决定“活动课堂”的内容和形式，“活动课堂”前布置相关活动的主题和活动形式，给学生充分时间去查阅相关资料，分配好小组成员和任务；“活动课堂”主题内容主要是以新闻时事，当前时政热点问题进行切入。“活动课堂”主题模式主要包括：小组讨论课堂、ppt展示课堂、小组辩论赛课堂、小组主题发言课堂等。这种“活动课堂”改变了传统的“填鸭式”“一言堂”教学模式，让学生真正的成为课堂教学的主体。活动课堂的教学目的就是让学生勤思考，勤动脑，学会自主学习，授人以渔的教学实效性，除此还能增强学生上思想政治理论课的乐趣。
3.实施“因材施教”教学方法。每个教师根据学生所学学科、专业特点和学生的学习基础来组织教学，以此增强课堂教学的针对性与实效性。思想政治理论课采用的是全国统编教材，课程涉及的概念、范畴及原理十分广泛，各专业学生存在明显的文化基础差异，在教学过程中，如果完全按照教材内容讲授，难以吸引学生，必须根据各专业学生的特点和需求来安排教学内容从而达到良好的教学效果。
4.开展“多样化思政课堂”教学法（1）基于网络平台的思政课第二课堂随着信息化、网络化时代的到来，尤其是手机的普及，现在大学生受网络的影响很大。很多大学生与手机形影不离，用手机聊qq、微信、用手机浏览网页等等，低头一族到处可见。高校思想政治教育课程可以结合网络平台开展思想政治教育。一是利用高校校园网功能，充分发挥校园网络阵地的作用，把它打造成传播先进文化和弘扬主旋律的重要平台，使之真正成为学生思想政治教育的通道。二是搭建高校手机短信和微信公众号平台，完善学生管理服务信息系统，制作“高校手机报”、建立学校自己的公众号等。把校园网络与手机进行绑定，可以将有关信息点对点或者群发形式传递给学生，这样不仅仅加强了学校与学生之间的沟通，也为传播和弘扬主流价值观建立了一个良好的平台。（2）基于校园文化建设的思政课第二课堂现代性语境中，高校需要加强校园文化建设，通过润物细无声的核心价值观引导帮助学生树立正确的价值观。积极向上健康的校园文化能够净化学生的心灵，美化学生的行为。学校定期搜集一些彰显大学精神的鲜活事例和生活在大学生身边的优秀大学生先进事迹，及时在校园中宣传。这样不仅能发挥榜样的育人作用，更能让学生在积极向上的校园文化中潜移默化的提升自身健康、高雅的人格，实现思想政治教育育人的功能。在校园文化建设的过程中，也要加强大学生思想政治教育与新媒体价值影响相互协调，使思想政治教育信息化、网络化和多渠道建设发展，营造生动活波，积极向上的校园文化氛围。
参考文献：
[1]刘小枫.现代性社会理论绪论[M].上海：上海三联书店，1998.
[2]李佑新.走出现代性道德困境[M].北京：人民出版社，2006.
[3]俞吾金，等.现代性现象学———与西方马克思主义者的对话[M].上海社会科学院出版社，2002.
[4]郑乐平.超越现代主义和后现代主义———论新的社会理论空间之建构[M].上海：上海教育出版社，2003.
[5]罗国杰，夏伟东，唐凯麟，等.思想道德修养与法律基础[M].北京：高等教育出版社，2010.80.
[6]张耀灿.思想政治教育学前沿[M].北京：北京人民出版社，2006.
[7]李建强.论增强高校思想政治理论课的实效性[J].思想政治教育，2005，（1）.
思政教学篇6
研究性学习是实现高等教育人才培养目标的需要，它作为一种全新的课程教学方法，给高校思政课带来的是一场教育理念的更新、教学方式的变革，对教师角色意识和教学能力提出了更高的要求。文章认为高校思政课教师要与时俱进适应新形势，认识到研究性学习的价值和意义，全方位、多层次开展研究性学习教学，并从四个方面探索高校思政课教师提升研究性学习教学能力的途径，以此推进教学改革与创新，激发大学生学习的主动性、积极性，提高他们的研究能力、学习能力和创新能力，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感，从而充分发挥高校思政课教师的育人作用。
关键词：
研究性学习；教学能力；高校思政课教师
一、研究性学习在高校思政课教学中的运用
研究性学习作为一种全新的课程教学方法，目前在各个学科中都有运用。高校思政课视域中的研究性学习是指学生在思政课教师指导下，通过掌握科学研究的方法，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动，从而提高大学生的研究能力、学习能力和创新能力，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。面对高校思政课日益突出的教学矛盾，不少思想政治教育工作者将研究性学习的理念引入到高校思政课教学之中，并取得了一定的研究成果，概括起来主要有四大类：一是从不同角度对研究性学习理论进行研究，二是对高校思政理论课教学现状分析的论述，三是对研究性学习在高校思政课教学中的应用研究。虽然研究取得了一定成果，但由于研究性学习的理论和实践研究在国内是一个较新的视角，还是存在一些问题，例如单纯关注大学生研究性学习，忽略对思政课教师研究性学习教学能力的研究，部分思政课教师仍然沿用“灌输式”教学模式，居高临下地教导学生无条件地接受现成的理论成果，这种灌输方法剥夺了大学生思考和选择的余地，与他们的新思想、新观念产生了冲突，挫伤了大学生学习的主动性、积极性和创新性，致使正面引导难以产生共鸣。总之，当前高校思政课因受传统教学理念、教学模式、教学手段等因素的影响，教学的实效性有待进一步加强和改进。研究性学习作为一种全新的课程教学方法，给高校思想政治理论课带来的是一场教育理念的更新、教学方式的变革。高校思政课教师应深刻理解研究性学习的意义，并根据新形势的要求自觉提升研究性学习的教学能力，使教学方式和方法贴近学生实际，符合教育教学规律和学习特点，更好地对大学生研究性学习进行有效引导，促进学生全面发展。
二、高校思政课教师提升研究性学习教学能力的途径
（一）创新研究性学习教学方法研究性学习的广泛运用对高校思政课教师的教学方法产生积极影响。研究性学习强调“研究”与“学习”的有机结合，具有丰富的内涵，这为开展研究性学习教学带来了广阔的空间。转变教学方式是开展提升研究性学习教学能力的关键，高校思政课教师研究性学习教学方法的创新主要体现在三个方面：首先，打破传统教学方式，使思政课从知识型向实践型转化，积极探索新方法，运用新手段，构建新的教学模式，例如采取专题讲授方式、启发式教学、讨论式教学，突出问题意识，围绕经济社会发展中热点难点问题、大学生最关心、亟待解决的深层次思想理论问题引导学生开展研究性学习。其次，加强实践教学创新，拓展学生的知识视野和知识维度，注重学习的过程和学生的实践与体验，改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。再次，引导学生主动研读教材、关注社会生活、发现社会发展亟待破解的问题，并以课题项目的形式，鼓励学生在学习过程发现问题、分析问题、解决问题，培养大学生综合学习和运用知识的能力，使学生在课题项目研究的过程中，加强自主学习意识，真正理解、自觉接受思想政治教育。
（二）主动对接信息化教学新形势全面推进教育信息化是国家教育行政部门提出的明确要求“，信息化与教育教学深度融合”是教育部确定的一项重点工作。高校思政课教师必须掌握现代信息技术，将信息技术运用于研究性教学，能够准确、迅速地查阅相关信息，并对信息进行归纳和价值判断，把有效信息进行整合，构建新知识体系，同时利用“互联网+”的大背景，将教学领域从课堂延伸至网络。信息化时代背景下，MOOC、微课、翻转课堂等颇具颠覆性的概念为我国高校思想政治教育课教学带来挑战也带来了发展机遇。高校思政课教师要提高信息化教学能力，充分运用互联网手段开展研究性学习，增强高校思政课教学的渗透力和持续性，满足教学的交互性，提升教学的吸引力和感召力。在这样的大环境背景以及研究性学习理念的指引下，如何利用移动互联网的便利、如何运用现代教育技术有效整合传统课程资源、如何增强教师教学方式的适用性及发挥学生学习的主动性等已成为广大高校思政课教师进行教学改革研究的重要课题。只有主动对接信息化教学新形势，不断提升信息技术素养，才能适应信息化时展要求，真正实现学生的主动学习、个性化学习和教师的个别化教学。例如湖南省教育厅鼓励高校思政课教师使用云空间来推进高校思想政治理论课教学方式改革，并确立100位思想政治理论课教学空间为湖南省高校思想政治理论课名师空间课堂建设与研究项目，以此加强优质教学资源建设、交流与共享，打造面向全省大学生开放的网络空间课堂，这是一个有益的尝试，通过名师空间将课堂教学与信息技术相融合，利用互联网不仅满足了学生随时随地多元化学习，也促使教师不断提升研究性学习教学能力。此外，信息化教学新形势下，高校思政课教师还需具备以下教学必备技能：1.课件制作技能：将学生的个体差异、知识的结构层次、教学目标以及更多的人文关怀体现在自己的课件中，突出课件的针对性。2.屏幕录像课件制作技能：屏幕录像课件教学方式是一种程序化教学方式，教师既可以通过PC环境下的屏幕录像软件，也可以使用移动终端上的应用，将教学材料和教学过程信息全方位呈现在视频课件中。3.媒体视频文件编辑、转换技能：教师可自行对多媒体视频文件进行编辑、转换，从而能在各种移动设备上进行适时播放。4.移动应用交流技能：教师应积极主动学习、掌握各种社交类应用，摒弃传统式说教，与学生平等探讨，让学生用更便捷的移动方式学习知识，实现课后师生互动。
（三）强化高校思政课教师的科研意识研究性学习的教学设计是从问题或课题出发的，一个缺乏科研意识和科研能力的教师是难以胜任当今高校教学要求的，不可能有效地指导学生在研究性学习中的探究活动。为了防止研究性学习指导流于形式，在研究性学习过程中，教师要用研究性学习的理论指导自己的思想，明确研究性学习的目的和任务，制定研究性学习教学方案，这都需要较强的科研意识和一定的科研能力作为基础。由于思政课课程体系跨学科的性质，高校思政课教师要具备扎实的马克思主义理论、历史学、政治学、法学、心理学、教育学、社会学、行为学等学科的相关知识，这就要求教师有更高层次的学术视野、知识储备和科研水平。高校思政课教师要提升研究性学习教学能力，必须增强科研意识，努力提高科研能力，这样才能游刃有余地应对研究性教学中出现的各种问题。高校思政课教师可从以下三方面强化科研意识：一是树立终身学习的意识，构建多元化的知识结构，认真钻研研究性学习、关注教学主体，认真分析学情，根据思政课教学内容，紧密联系大学生的思想状况，针对性地指导他们开展研究性学习，实现从教材体系向教学体系的转变；二是以科研为抓手，深化教学研究、推进教学改革，在教学实践中找到科研灵感、拓宽研究性学习教学的思路和领域，不断丰富和发展教育教学理论，促进学生提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，做到学以致用，知行统一；三是思政课教师要善于总结与反思，并将科研成果及时转化到实践教学中来，进一步提升教学质量，巩固研究性学习效果，促进研究性学习常态化，形成“以科研促进教学，以教学带动研究，以研究促进学生培养”的良好局面，通过教师的影响，也将促进大学生科学态度和科学道德的养成。
（四）构建新型师生关系研究性学习的特点为突出学生的主体性、重过程、重应用、重体验、全员性等五个基本特征。现在的大学生都是90后，具有鲜明的个性，很长一段时间来被人贴上“迷茫的一代”“、垮掉的一代”“、享乐的一代”“、温室花朵”等标签，因此新形势下对高校思政课教师而言加大了思想政治教育的难度。和谐的师生关系是高质量开展研究性学习的前提，因此高校思政课教师要借鉴建构主义教学思想，强化师生互动，积极构建新型师生关系，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，形成真正意义上的教与学。在研究性学习过程中，通过高校思政课教师的有效指导和学生的自我研究学习，促进师生双方加深了解与合作，共同完成教学任务，达到既定教学目标，这无疑有利于改善高校思政课教师与学生的关系，带动整个学校良好学习氛围与和谐的学术环境的形成。高校思政课教师要敢于放手，允许大学生走弯路，犯错误，目的是推动学生从被动走进主动的自主学习，让大学生通过自主研究的实践积累研究经验，转变对学习和生活中缺少独立思考的一些依赖观念，培养学生的自我发展能力，为今后的学习和研究打牢基础。新型师生关系既能满足学生的求知需要，又能体现思政课教师的主导价值，通过师生之间的相互沟通、相互交流、相互启发、相互补充，不但获得认知上的增长，同时进一步融洽师生感情，从而实现教学相长和共同发展。
三、结束语
在知识化、全球化、信息化时代，研究性学习理念的引入，为高校思想政治理论课教学创新提供了一个新的视角，对教师角色观念和教学能力提出了更高的要求。高校思政课教师有必要适应新形势，全方位、多层次开展研究性学习教学，自觉提升研究性学习的教学能力，使教学方式和方法贴近学生实际，更好地对大学生研究性学习进行有效引导，积极承担起对大学生进行系统的思想政治教育，促进大学生健康成长的任务，进一步提升大学生理论素养、学习能力、创新能力和实践能力。
参考文献
[1]王海洲，钱国英.研究性学习教学模式下的教师职业能力发展路径研究[J].中国大学教学，2013（10）.
[2]邱翠竹.研究性学习融入高校思想政治理论课中的价值[J].高等教育，2011（12）.
[3]李金萍，李芳.高校思想政治理论课研究型教学的原则及模式研究[J].湖北省社会主义学院学报，2010（2）.