谈谈心目中的智慧课堂(6篇)
谈谈心目中的智慧课堂篇1
一、精心设计教学问题，让语文课堂成为知识交流的圣殿
美国学者兼作家、教师、牧师威廉・亚瑟・沃德说：“平庸的教师在说教，好的教师在解惑，更好的教师在示范，卓越的教师在启迪。”怎么精心设计问题能启迪学生，打开学生智慧之门，让学生在语文课堂的舞台上将求知欲、解疑欲发挥到极致？
1.语文课堂设计趣味、新颖的问题
语文课堂是师生互动的舞台，教师提问能否激发学生的兴趣，引发学生对课文的思考，我想就在于教师所提的问题是否新颖，假如经常提的是陈旧的问题，就很难激发学生的动力，相反，新颖新鲜的问题很容易调动学生学习的欲望，学生就会紧跟着你的问题走进文本。如我教学《桃花源记》时创设情景，模仿“时空连线”电视采访的方法，以主持人的身份采访了学生以下问题：⑴能为观众朋友介绍一下你们桃花源的自然环境吗？⑵请问你们是怎么来到这里的？⑶你能对我们观众朋友说说你们桃花源居民的风俗习惯吗？⑷用一句话概括一下桃花源的特点或你们的感受。
2.语文课堂设计探究性的问题
语文课堂设计问题既要俯视全文，整体把握，提炼出纲领性问题，又要抓住可供学生深究而有意义的教学内容，设计的问题引发学生兴趣。问题设计时紧扣文中重点语句或词，抓住文中的重点，把握文中的矛盾，驾驭课堂就能举重若轻，游刃有余。如教学《鲁提辖拳打镇关西》提问：鲁提辖为什么要拳打镇关西？怎么打？作者怎么描绘“拳打”？结果如何？你觉得鲁提辖是个怎样的人物形象？学生围绕这些问题走进文本，主动寻求答案。课堂上学生学习情绪高涨，思维极其活跃，参与活动面广，课堂成了学生展示才华的舞台，这样的语文课堂生动优质高效。
二、智慧引领教学过程，让语文课堂成为思想碰撞的论坛
要使课堂具有长长久久的魅力，教师应思考常教常新的方法，不断刷新和新建自己的教学理念和教学方式。课堂上，学生就像一匹马，既需要教师牵住缰绳，又需要松开手中的缰绳。如果把“牵住缰绳”比作教师挖掘文本精心设计巧妙的问题，那么“松开手中的缰绳”就可以比作放手让学质疑，围绕学生的问题组织教学。教师适当松开手中的缰绳，还学生一个自由地空间，让学生在“水草丰美处”自由飞驰，培养他们能像千里马那样在语文天地纵情驰骋。
课堂上放手让学生提问题，围绕学生的问题组织教学，既能唤醒学生的好奇心使学生得以满足，又能使学生成为课堂的主人。如教学《愚公移山》时，学生质疑：课文题目是《愚公移山》，可是“山”并非愚公“移”走？也有同学质疑：愚公移山，是明智之举？难道智叟的直言规劝没有一定的道理？难道无数代人步履维艰的移山之举比一代人的迁徙更加明智更加有魄力？为什么不去选择“山”外更开阔更自由更适宜居家的新天地？面对学生这些质疑我没有立即回答，而是把这些问题还给学生自己去讨论，在热烈地讨论中，学生争得面红耳赤，余兴未尽，我适时地点拨、质疑：我们该学愚公的行为还是学习愚公的精神？于是许多同学马上领悟到了本文写作意图，心中的困惑就释然了。
三、开展口语交际活动，让语文课堂成为生命激荡的现场
语文《课程标准》要求：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”和传统的听说活动相比较，口语交际活动更强调在“真实情境”中，激发学生兴趣，解决“真实问题”。
开展口语交际活动，激发学生的兴趣，让学生乐于说。优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。如《西游记》是人人喜欢看的的电影，在学生观看后，我组织他们评论剧中你喜欢的人物，说说剧中的精彩情节，对剧中空白的情节进行想象说话，这样的漫谈电视剧语文活动，学生能在愉快的气氛中畅谈自己喜欢的人物和情节。这样的口语交际活动课创设生动、活泼、有趣的交流环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流。课堂上，学生就真正“动”了起来，课堂气氛热烈而融洽。
开展口语交际活动，活跃学生的思维，让学生乐于论。如我教学《清兵卫与葫芦》后组织学生“唇枪舌剑的辩论会”，正方：中学生能痴迷于自己喜欢的活动或东西；反方：中学生不能痴迷于自己喜欢的活动或东西。在辩论活动中，学生为了辩出光彩，战胜对手，在求知兴趣等内力驱使下，他们自觉地扩大阅读面，积极查阅资料，收集和筛选信息，进行调查研究，相互讨论切磋，不仅提高学生的思辨能力，而且也更好地提升了学生的探究性学习能力。在辩论中，学生学会关注社会，在关注中成长，在探索中成才。
谈谈心目中的智慧课堂篇2
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）04B-0005-02
课堂教学怎样才能提升质效？实施并推进“智慧课堂”研究是一种有益的尝试。“智慧课堂”研究活动的开展，既能锤炼教师个体的教学技艺，发挥教师团队的集体智慧，促进全体教师的专业成长，也能促进学校整体教学质量的提高与学校品牌的创立。那么，什么样的课堂才是智慧课堂？智慧课堂必须具备如下基本特征：
一、智慧课堂是科学的课堂，科学性是构建智慧课堂的基石
科学性是智慧课堂的“生命线”，是构建智慧课堂首要的也是最基本的要求。离开了科学性，就谈不上课堂教学目标的达成与教学任务的完成，更谈不上学生整体素质的提升与素质教育总体目标的实现。所谓课堂教学的科学性，就是教师根据学生的认知发展规律和心理活动规律确定教学内容,优化教学设计，选择教学方法，落实课堂训练，创设最优教学环境，从而实现学生知识的生成、能力的提升、核心价值观的沉淀与内化。智慧课堂要求教师必须将科学性贯穿于课堂教学的每一个环节，渗透于课堂教学的方方面面。一是课堂教学内容的科学性。教师不仅要熟练掌握章节教学内容,而且要从知识结构的整体出发,努力做到教材的整体与部分（章节）相统一。同时教师还要根据学生的学习兴趣和生活经验，对教材进行二次整合与创新，赋予静态的教学内容以新鲜的时代气息,实现教材的“个性化解读”与“科学性解读”相统一，真正使课程内容更有利于学生的生命成长与发育。二是教学目标设置的科学性。新课程强调教学活动要实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机统一、和谐发展。教师在制订教学目标时，不仅要考虑教学目标的全面性，更要考虑其科学性，即制定的教学目标要符合班级的实际情况，符合学生的认知规律与身心发展规律，避免制订出一些违背班情生情的“拔高”“务虚”的教学目标。三是教学结构的科学性。教师应以“激发兴趣，引发动机；提供信息，激活探究；指导方法，教会学习”为重点,从整体上去把握、设计课堂教学结构，以使课堂教学更加合理、生动、科学，学生的学习更加轻松、愉悦、和谐，从而充分发挥学生的主体作用,体现学生的自主学习。四是教学方法的科学性。科学的教学方法能够使课堂教学取得事半功倍的教学效果。教师要根据教学内容、教学对象、教学环境等方面的变化选择最恰当的教学方法，用科学有效的教学方法，让学生在和谐的情境中唤醒潜能，在切身的体验中展开有效学习，在自觉的探究中培养创新精神和科学品质。诚然，课堂教学的科学性不仅包括以上几个方面，还包括教学过渡的科学性、课堂教学训练的科学性等等。
二、智慧课堂是高效的课堂，高效性是构建智慧课堂的目标
高效性是智慧课堂的生命力所在，是智慧课堂内在的也是自觉的追求。课程改革既要提高教学质量，又要减轻学生过重负担；既要打好学习基础，又要保证学生全面发展；既要满足群众愿望，又要达到国家要求。高效课堂的提出,是实现这些要求的必然，也是实践教育规律的必然。“高效”的本质就是确保在规定的教学时间内落实规定的教学任务，圆满实现教学目标。说得更加平实一点,就是学生能当堂学、当堂会；教师能保落实、减负担。要实现课堂的高效，教师必须精心组织实施正确的课堂教学策略。一方面，教师要精心策划课堂管理行为，为课堂教学的顺利进行创造条件，并确保单位时间的效益。教师既要做到放下架子，主动接近学生，了解学生在知识上需要什么，情感上渴望得到什么，使课堂“活”起来；还要做到使课堂“活”而不乱，“控”而不死，做到“适控”而不“失控”。有些教师上课时往往忽视教学管理这一环节，直截了当地直“奔”主题，看似节省了一些时间，实质上却失去了创设良好课堂心理环境的机会；而智慧的教师却十分重视这一环节，会通过各种各样的方式来激发学生的兴趣，调动学生的情绪，从而为实现高效课堂打下良好的基础。另一方面，教师要精确实施课堂教学行为，为课堂教学目标的实现提供必要的保障。教师要依据教学目标、内容、时间、地点和学生准备程度、教师自身素养等选择最适合自己的教学行为，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格，以吸引学生的“眼球”，触动学生的“亢奋点”，拓展学生的思维深度与广度，让学生在自主合作探究中实现“知情意行”的统一。教师要增强“向45分钟要效益”的意识,精心设计课堂导入，精心创设教学情境，精心组织课堂教学，精心进行学法指导，精讲精评课堂训练，追求精致，有效实施，才能达到预期的教学目标，打造真正的高效课堂。
三、智慧课堂是创造的课堂，创造性是构建智慧课堂的追求
创造性是智慧课堂的内核，是智慧课堂应有的也是根本的价值。“培养学生的实践能力和创新精神”是新课改的核心目标之一。因此智慧课堂的建构必须将“培养学生的实践能力和创新精神”作为应有要义，否则“智慧”就无从谈起。创造性的课堂呼唤创造型的教师。苏联教育家沙塔洛夫指出：“教师的创造性是学生创造性的源泉。”一个好的教师不能只满足于吃透教材，还要善于从教材中发现能诱发学生创造性思维的东西；不能只满足于把学生“教懂”，还要教会学生进行创造性的思考。因此，作为教师，首先要增强创新意识，培养创新精神，激发创新潜能，纯化创新动机，使自己成长为一名创造型的教师。其次要善于用创造的眼光去钻研教材，深入发掘教材中创造性思维训练的因素，有意识地引导、帮助学生对教材中提供的材料进行分析、综合、抽象和概括等思维加工，能动地运用发散、聚合思维进行教学,以实现发展学生创造性思维的目的。再次要善于尝试使用创新的教学方法、探索创新的教学模式、抢抓创新的教学时机、挖掘创新的教学因素，激发学生的好奇心，满足学生的“猎奇”心理，培养学生的创造性思维能力，实现学生“发散思维”与“聚合思维”的同步提升。如在课堂教学中，教师可以在知识的联结处、规律的探究处、解题思路的发散处创设问题情境，引导学生质疑，组织学生开展小组讨论，让学生在思维的相互碰撞中去思考，在思考中去发现问题、提出问题、解决问题，从而在亲身体验、感悟、反思中提高质疑能力、创造性思维能力。四、智慧课堂是人本化的课堂，人本化是构建智慧课堂的旨归
人本化即“以人为本”，这是智慧课堂的灵魂，是智慧课堂本真的也是最高的境界。国际21世纪教育委员会在1996年题为《教育――财富蕴藏其中》的报告中强调指出，要把人作为发展中心，“人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标……应该使每个人都能发展、发挥和加强自己的创造潜力……挖掘出隐藏在我们每个人身上的财富。”这里说的每一个人，既指学生，也指教师。因此，智慧课堂是以关注人、适应人、发展人为本，坚持一切从“人”出发，从人的本质出发，通过调动师生的积极性和创造性，达到使师生“教学相长”、全面和谐可持续发展的目的。课堂教学中，坚持“以人为本”理念，就要充分尊重学生、了解学生、关心学生、爱护学生，将他们看作教学过程的平等参与者与合作者，给予他们充分的人文关怀，建立民主、平等、和谐的师生关系；就要尊重和唤醒学生的主体意识，重视学生的主体性，发挥学生的主体作用，激发学生的创造意识，还学生以课堂学习的主动权，使学生真正成为“教学活动的主角”“课堂学习的主人”；就要重视培养学生的批判精神和怀疑精神，培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力和独立思考的能力、学习的能力，提升学生的综合能力和综合素质，为学生能适应未来社会奠定基础；就要让学生在掌握科学文化知识的同时，明确政治方向、坚定理想信念，完善健全人格和培养高尚情操，以促进学生全面发展。也就是说，我们的教学既要让学生“成材”，更要让学生“成人”，成长为一个对社会有益的人！智慧课堂就是在突出学生“自我”的前提下，通过教师对不同学生的个性化引导，让学生在学习过程中找到适合自己的学习方式，培养兴趣，激活思维，发现、挖掘自己的潜能，主动获取持久的发展动力，以实现“全面育人”的终极目标。
谈谈心目中的智慧课堂篇3
一、创设以生为本、生活化的活动
创设活动，是以“活动”为中介，以“思考”为核心，给学生提供演练机会，激发学生求知欲，启迪学生智慧。根据高中政治学科特点，我们可以创设社会调查、参观访问、小品、新闻会、课题研究等活动，搭建生活化的教学平台。如在学习高一政治“消费”的有关内容时，可让学生分组进行“××小区家庭消费调查”，分别调查家庭收入情况、所在地经济发展情况、居民物质和精神消费情况、居民消费观念和心理等。通过对调查数据整理和分析，得出生产与消费、消费与收入、消费与地方经济发展、消费活动与消费观念等之间的关系，并针对问题提出解决措施，拟一份科学合理的家庭消费计划。
二、开展以生为本、生活化的对话
苏格拉底曾经说过：“没有哪一种方式比师生之间的对话更能提高沟通，更能启发思维技巧。”在以生为本、生活化的对话情景下，教师不是课堂的控制者，也不是正确答案的给出者，而是引导学生表达想要阐述的知识、促进学生认知和智慧发展的启迪者。我在讲授《财政的作用》这一内容时，先在屏幕上打出以下醒目字眼：光影下的魅力桑植――我看桑植近五年的发展，然后让学生以对话的形式说说“你心目中的桑植发展”。学生根据收集到的新城建设、教育发展、改善民生等资料、图片、数据热烈的对话，畅谈见闻和感悟，展示自己的成果。然后我和学生一起将之分类，探究桑植发展的原因，归纳财政的三大作用。课堂充满了活力。
三、开展以生为本、生活化的反思
反思是一种生成内化性的活动，是学生积累生活经验、提升生活能力、激发思维、启迪智慧的有效途径。通过反思，可以重新审视自己的思想方法，积极主动地吸取新的信息，寻找新思路和新策略。在讲授《树立正确的消费观》时，我打破课堂小结的传统做法，让学生对本课的内容反思感悟，谈自己的感想。有一位学生作出了“积极消费，科学消费，千万别浪费”如此精辟而又生活化的概括，折射出智慧的火花。上试卷分析课时，我通常把批好的试卷发下去后，让学生重新做一次，再讲评试卷，为学生搭建反思感悟的平台，收效较好。
四、充满生活情趣的练习设计
在教学中，老师们常将整套整篇的资料发给学生做，很少取舍和选择，造成学生的厌烦和负担。教师应根据学生的生活经验，设计充满生活情趣的练习，引导学生关注生活、感悟生活，才能激发学生兴趣，启迪智慧，提升能力。如在讲授《多种所有制共同发展》时，我设计了这样的练习：⑴通过网络、报刊等你喜爱的方式了解我县发展了哪些非公有制经济？⑵加快发展这些非公有制经济对我县发展有何意义？⑶如果你是一个私企老板，你认为政府应该怎样促进非公有制经济的发展？
谈谈心目中的智慧课堂篇4
关键词：理答有效性；现状；策略
【中图分类号】G620
引言：在小学实际教学情境中，教师理答绝对是一门艺术，它是教师教学睿智的表现，是教师娴熟运用各种教学技巧的体现；成功有效的课堂理答可以激起学生强烈的求知欲；可以让遇到问题后茫然无助的同学得到指引；可以帮助学生走出理解的误区，从而促进高效课堂的生成。本文通过自身的教学经历以及近阶段对同行的教学观察与研究，将就课堂教学中教师理答方式、教师对理答的定位和理解谈一些粗浅的思考。
一、有效理答的意义及其重要性
理答这一个教学行为一直以来都因它独特的作用与地位而存在于我们的课堂，特别是新课改后，有关理答方面的理论得到了长足的发展。从崔允漷等专家的论著中我们不难发现：有效理答不但是教师专业成长过程中的必需，也是师生教学对话中不可或缺的部分，同时也是高效课堂生成必不可少的催化剂。下面笔者主要从三方面谈谈有效理答的意义及其重要性。
（一）科学、艺术地对待学生的回答可促进学生的思考
在我们的课堂教学中，我们不难发现，随着年龄的增加，我们的课堂逐渐地“安静”了下来，一双双高高举起的小手也都“安分”地叠放在课桌上，课堂中的小小辩论会也成了回忆。究其缘由，主要还是因为教师在与学生的对话只停留在表面，不能很好发挥教师的导向功能，没有把学生的思考逐步引向深入。特别是高年级学生，他们对于那些相对单纯、肤浅的评价早已失去了兴致，这些评价已经难以激起学生们思考的欲望，从而出现教师“讲课”的现象。
（二）追求理答的有效性，促进灵动、智慧课堂的生成
现代教育理论告诉我们，学生学习的过程不应是被动接受知识，而应是利用已有的知识解决生活中的实际问题，从而达到知识建构的一个过程。这就要求教师在实际教学情景中与学生充分互动，在教与学的对话中完成知识的建构。在课堂教学中，如果执教者能充分发挥教学机智，合理地利用发展性理答（追问、探问、转问、反问），让教师的理答行为走向深层次，使师生的思维发生碰撞。那么理答就能发挥其有效性，真正起到评定、反馈、激励的作用，使理答的有效性真正为创造和促进灵动、智慧课堂的生成而服务。
（三）发挥多元评价的功能，促进师生的共同发展
教师理答本身也是一种对学生的评价行为，它包括对学生的学习结果、学习的动态过程、在学习过程中的情感态度表现等方面的评价。教师要通过这种多元评价不断地激起学生的学习兴趣，促进学生科学知识体系的建构。华东师大崔允漷教授也认为：观察与研究课堂理答是促进教师专业成长的重要途径或手段。在一般情况下，教师的理答需要个人教学机智巧妙对学生的回答作出科学合理的回应，而不是经过事前预设。
二、教师实际教学情境中理答现状的分析
最近几年来，镇教委办的教学观摩、送教下乡、名师录像课等活动很多，因而就有很多机会去听听优秀教师的课。在课后的研讨活动中，我们常常会被执教者的教学睿智所折服，他们有时是层层深入的探问，有时是理而不答……不管是哪种方式的理答，它们都为一个个成功的教学案例服务着。但是在我们基层小学的常规课中，当前教师理答行为却还存在着不少的问题，或缺乏理答技巧，或缺乏理答机智……通过反思自己的教学行为与对同行的观察，经过细细梳理，笔者认为问题比较集中在以下三种情况：
（一）理答行为程序化、公式化，缺乏针对性
在现实的课堂上我们可以听到老师由于平时不注重理答知识的积累，而用一些单调浮夸的词（如：很好、真了不起、是这样吗？）对学生的回答作出简单的、似是非是的评价，或不作任何评价，而只是把理答作为课堂教学中的一个流程，从而忽略了理答在学生知识建构过程中的重要地位。从与同行的交流中也发现了在进行教学设计时往往只是关注如何提出问题，而对学生的回答少了必要的预设（或预设不足）；当然理答行为并不全都是可以预设的，但预设却是必不可少的。有的老师是因为个人教学机智欠缺，导致对学生的回答反应迟缓，或不善引导，或欲言无言。这就使教师的理答行为流于形式、缺乏针对性，学生也只简单知道对与错，不能真正理解其对错的原因。
（二）盲目追求人气，漠视理答本意，缺乏理答的客观性
在我们的课堂中，我们经常能看到师生间、生生间非常热闹的场面：
1.老师一个接一个地抛出问题，学生本能地、机械地回答问题；
2.由于老师的盲目追求人气，同一问题让过多的同学回答，而答案都是雷同的，或者只停留在表面，教师没有合理客观理答，把学生的思考引入深层次。
在现实教学中，很多一线老师为了达到某种教学氛围，盲目追求人气，课堂上提问面很大、很广，但在审视这热闹的课堂背后，这一些都只是走过场而已。以上两种不当的理答行为究其原因是因老师无法合理运用理答技巧，或用一些不客观的理答，导致学生形成了浅尝辄止的浮躁心态，甚至会因为这些机械简单的回答而泯灭了学生智慧的灵感，浇灭学生创新思维的火花，使我们的教学活动失去了生命的活力。
（三）教师理答反应消极，缺乏情感性
我们在现实教学过程中理答行为应多与学生建立情感交流，不仅仅是眼神，还包括：语气、神态、表情等。注重与学生共同营造一个愉快和谐、平等民主的教学氛围。很多教师在学生回答受阻或者答案没有达到自己预期的时候，急于获得自己想要的结论，而对回答不是很准确或相似的回答不予理睬或简单地漠然对待，大量使用转问他人的方式，知道出现自己期望的结论出现；教师在这过程中不能及时给这些同学精神上的鼓励和方法上的引导，致使学生学习的积极性受到打击，同时也伤害了学生们的自尊心，使师生间情感沟通受到阻碍，从而影响课堂的生命力。
三、教师理答行为有效性策略
在当今这种充满灵感和生命力的课堂里，各种未经预约的意外事件不期而至，教师要如何才能轻松地驾驭课堂？怎样才能将这些意外事件运筹于帷幄之中，从而演绎出充满智慧和灵动的课堂，教师的有效理答行为显得尤为重要。笔者根据实际教学反思以及同行间的探讨结合上述内容谈谈有效理答行为策略的几点粗浅的看法。
（一）善用探问，指引学生走向理想的彼岸
华东师大崔允漷教授接受记者采访时说：“探问是对同一学生继续发问，在学生的回答不正确或不完整的情况下运用得比较多。……探问和转问有利于学生专注于学习活动、改善思考方式，教师应该大量地使用这些方式。”当教师在课堂中看到学生由于某知识点的欠缺，或对问题思考相对肤浅、片面而无法准确全面回答所提问题甚至错误回答问题，此时教师应及时引导学生变换角度，或把问题分解成一个个相对简单的问题……引导学生的思维逐渐深入，使学生一步步接近问题的答案，并使学生在这教学对话过程中切身感受知识本身生长和推理的过程。
（二）搭桥引线，使有效的理答启迪学生的思路
当学生在课堂实践中碰到无法解决的难题或还不能对本身已有的知识举一反三时，教师要适时在几个相近知识点间搭桥引线，做一些启发性的必要诱导。在此过程还必须注意要由浅入深、由表及里进行巧妙的点拨，使学生的思维茅塞顿开，让思维重新活跃起来，逐步认识到知识的掌握重在能力，进而使其思考更加深刻，从而对自己的学习生活提出更高标准的要求，把被动学习行为转化为主动学习，最后通过保持学生自身兴奋的思维活动找到解决问题的途径，让学生真正品尝成功的喜悦感，增强学习的自信心。
（三）民主平等，使和谐文化孕育智慧理答
理答是课堂教学中师生间的对话。这种对话一定要建立在民主和谐的师生关系上，我们对待每一位学生都要有爱心、耐心和包容心，这样师生间才能相互信赖，平等对话。只有真正做到尊重学生，才能更好地教育学生；失去了尊重就谈不上真正意义上的教育。而科学有效的理答可以充分调动学生思维的积极性，激发学生的学习欲望，为教学活动营造出积极探索、灵动智慧的氛围，帮助建立民主和谐、心灵相通的师生关系。
（四）理而不答，提高学生的思维效度和深度
教师理答是引起、保持和促进学生课堂学习的一种重要手段。其实理答很多都是无法预设的，它的方式也是多种多样的，这需要教师根据教学实际结合自身的教学机智去驾驭。有时教师故意“不作为”——理而不答，这样反而更能促进学生思维的自我反思，自行排除与解决问题无关的信息，使问题的思考方向更加清晰、明确，大大提高学生的思维效度。如北师大版五年级数学上册平行四边形一课中，教师出示两个木框（长方形和近似长方形的平行四边形），要求比一比，哪个图形的面积大，在相同数据信息的强烈暗示下，学生大声地回答：“面积相等，因为边长分别相等。”教师不予是否，笑吟吟地说：“可是这个平行四边形不太听话，把它变成了这个模样（图2）现在的面积还相等吗？”学生看到后声音变小了：“好像不相等了。”教师说：“奇怪，木条长度没有变，面积怎么就改变了呢？”学生若有所思地说：“虽然木条的长度没变，但平行四边形的高度变了，变矮了，面积就变小了。”教师接着说：“那么平行四边形的面积到底跟什么有关呢？怎么求出它的面积呢？”这整个过程看似教师对学生的回答没有回应，其实学生在教师的“无为”中思维高度集中，从而顺利地展开了面积计算公式的探究。
总之，充满魅力的课堂理答，根植于深厚的教学功底、良好的语言素养和正确的教学观念，我们只有在课堂实践中不断反思改进，才能让有效的、智慧的理答行为成就精彩、灵动而富有生命力的课堂。
参考文献
1.崔允漷《有效教学》第五章华东师范大学出版社2009年6月
2.陈惠芳《小学数学课堂理答行为的现状与思考》《上海教育科研》2010年第03期
谈谈心目中的智慧课堂篇5
在新课程改革的背景下，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式正在发生巨大的变化。新课程改革要求我们更新观念，打破以往的课堂教学模式，强调教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。课堂教学改革是实施素质教育，提高教育质量的主要阵地和基本途径。加强学生的主体性培养是时代的要求，也是对传统的教育思想和教学模式反思的结果。如何构建高效课堂教学模式，不断提高思想政治课教学效益，现实地成为每位政治课教师需要研究和解决的重要课题。本文主要谈谈我在教学实践中的一些具体做法。
一、转变思想，以学生为主体
政治教师是教学过程的设计者，是教学方法的选择者，也是学法的指导者。在教学过程中，学生是认知的主体，教师则是活动的组织者和指导者。教师的职责不在于"教"，而在于指导学生"学";不在于满足学生"学会"，而在于引导学生"会学"，其核心和灵魂是以学生发展为本，充分发挥学生的主体性。教学任务，教学大纲规定的"知识、能力、觉悟"三者是个有机的整体，它们相辅相成，缺一不可。政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重学生主体，让学生积极参与课堂教学。教师在教学中巧妙选择安排教材，根据教学目标创造性地选取内容，突出素质教育特点。在设计、课堂教学、教学评估等环节中，都要包含着如何从“教”的角度去唤起学生的“学”。实行“多样结合”，灵活运用各种教学模式，在思想政治课教学中培养学生的兴趣，激发他们学习的积极性，提高学生的分析问题、解决问题的能力，开发和培养学生的创造性思维和能力。使他们真正成为具有主体意识和自主能力的人，让全体学生自始至终主动积极地参与到学习的全过程之中。
二、构建和谐关系，唤醒学生智慧
课堂教学本身是教师和学生共同参与的教学双边活动。它是师生之间的一种特殊的交往活动。建立平等、民主、合作、和谐的师生关系不仅有利于学生主体精神的发挥，主体人格的完善，而且有利于学生学习积极性和主动性的调动。
作为中学政治教师，首先，要确立新的目标观念，倡导“以人为本”，尊重、关心、理解、信任每一个学生，从而发现人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性。其次，要树立新的师生观念。教师要走下讲台真正成为学生学习上的“良师益友”，要将学生作为平等的参与者、合作者和研究者角色来对待，构建师生间双重主体的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作关系。第三，教师要充分发挥情感的感染作用，主动与学生交往，关心学生、尊重学生，“以自然的坦率代替做作的尊严”，善以会心的微笑，赞许的点头，关爱的抚摸，鼓励的言语，去亲近学生，吸引学生，悦纳学生，努力使自己成为教学过程中的“平等中的首席”，成为学生志同道合的朋友，感情融洽的伙伴，以形成强大的课堂“情感磁场”。
三、引导合作探究，师生共生智慧
我们教师必须改变过去传统的“传授—接受”的教学模式，倡导自主、合作、探究等多种现代学习方式，让学生亲历探求的过程，开发知识的宝藏，培养创新精神和实践能力，把我们的中学政治课堂变为充满智慧挑战的课堂。在探究过程中，教师就是一位智者，用智慧去点燃课堂中的智慧，去激起整个课堂的涟漪，在碰撞中产生一个个疑问，激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，让学生在探究活动中获得成功的情感体验，促使学生保持足够的探究热情，进而产生强大的内在动力和探究智慧。教师也可以在合作、交流、探究过程中发现和了解学生的智慧特点，为更有效地实施智慧型教学提供参考。
教师可以结合教学内容，选择参与式教学的恰当形式。赞赏的眼神、鼓励的语言、即时准确地点评，激发了学生学习兴趣，为学生主体性的发挥创造了前提。教学中应引进竞争机制，经常开展多种形式的竞赛活动，强化学习效果。只有运用通过创新而精化了的现代教学方法，才能达到和谐课堂教学环境之目的。通过交流与讨论，同学们不仅获得了知识，而且还真正体味到了主人的乐趣。
新课程要求学生学会学习，学会合作，在课堂教学中我尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生的团队精神和自主学习的能力。在信任的基础上，要舍得放手，学生才可能拥有真正的主体地位。放手让学生去设计、组织展示、评价，允许学生有不同的观点，鼓动学生探求的欲望和热情。学生在活动过程中释放出无可估量的潜能，从而使各方面能力在自由的空间里得到自由的生长。对于讨论过程中出现的问题，教师可以及时帮助学生解决。在课外活动中，每个同学都可以独立自主地探索自已感兴趣的问题，参与自已乐意的活动。
四、开展有效评价，发展学生智慧
中学思想政治课课堂有效的教学评价必须指向全面实施素质教育、落实新课程标准、提高课堂教学质量与效益的基本要求的评价。因此，在中学思想政治课堂教学中，教师不仅要对学生的学习质量水平进行测验，引导学生对求知过程和实践过程进行反思，而且要指向师生的共同发展。课堂教学中，“好”、“很棒”式的单调化、泛化、模糊化的评价或不当评价、不适时机的评价，只会让学生感到“漠然”而“无动于衷”。相反，情真意切、因势利导而又恰如其分的、具有激励性的评价，恰如一杯香茗，清新、香醇，令人欣喜，令人激动，令人回味，有利于唤醒学生学习政治的自信，点燃学生热爱政治的火种，催生学生学习政治的兴趣。只有这样，才能让课堂评价真正成为激发学生奋进的动力，成为点拨学生迷津的灯塔，成为启发学生深思的钥匙，成为放飞灵性的翅膀。
英国教育学家情特海说过：“教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧”，充盈智慧的课堂是以教师的智慧开启学生的智慧，实现效益的最大化，达到师生智慧共生的课堂。“用心灵塑造心灵，用智慧启迪智慧”，这是课改赋予教育工作者的使命。我们应该带着真诚与爱心走进学生，走进课改，带着敏锐与智慧走进课堂，给学生以心灵和智慧的启迪。
谈谈心目中的智慧课堂篇6
一、语言的幽默美及其表现形式。
幽默语言的内在价值表现在它富有深刻的含义。使用幽默语言的目的是要透过那可笑的形式，表现真理、智慧，乃至于具有美感内容的深意。幽默语言的深意性是它的生命。我国古代的许多寓言之所以具有生命力，就在于这些幽默故事蕴涵着深刻的道理。鲁迅继承和发扬了我国古典文学中的幽默讽刺传统，并从外国文学中吸取艺术营养，熔多种喜剧性因素于一炉，形成“感而能谐，婉而多讽”的独特的幽默风格，不但在笑声中引导人们去思考，还能传达出他的爱憎感情。
二、幽默语言在语文教学中的应用。
如果教师的课堂语言幽默诙谐，课堂气氛轻松愉快，学生就会兴趣盎然，全神贯注，学习效果自然事半功倍。那么，如何让课堂语言幽默起来呢？下面笔者谈谈一般的语言技巧。
1.巧用谐音仿词，产生幽默效果。课堂上教师借用语音相近的字词，临时仿词，构成特别的语义，从而产生幽默效果。如：一位语文教师第一次和学生见面，他自我介绍道：“我是这个学校里最‘忧瘦’的语文老师。”学生们以为老师发音不准，马上纠正：“老师，是‘优秀’吧？”老师补充说：“是‘忧瘦’，因为我很瘦，担忧自己会再瘦下去。”学生恍然大悟，大笑起来。这使教师和学生的心理距离一下子拉近了。
2.改变语义方向，产生幽默效果。我们知道，如果实际结果和我们心里期待的结果反差很大的话，也会产生强烈的幽默效果。如：语文课正在进行中，学生们正颇为吃力地抄写着老师的板书。一位学生忍不住问：“老师，还有吗？”老师刚好抄完了，特意留下一个句号没写，回答说：“别怕辛苦，还有呢！”“还有多少？”“还有一个句号。”说着，老师把句号补上了。学生们哄地笑了。老师继续说：“别小看这个句号，没有它，就不是一个完整的句子。看不见它，你们就得继续抄下去。”学生微笑点头，在笑中解除了疲劳，在笑中增长了知识。
3.运用逆向思维，产生幽默效果。如：在教《唐雎不辱使命》一课时，一位教师复述故事情节的时候，有意把唐雎的话“否，非若是也”改为洋味十足的“No，不是这样的”，引得学生哄堂大笑，也使学生在笑中记住了这句话的翻译。在我们的印象中，古人对话是不可能用英语的，这位教师让唐雎说英语，是有意犯错，这一“错”，错出了强烈的幽默感，给本来枯燥乏味的文言文课堂增添了几分生趣。
三、幽默语言在语文教学中的作用。
运用幽默语言可创造轻松的课堂气氛，从而易于引导学生多层次、多角度地考虑问题，提高教学质量。机智、恰当的幽默语言可使枯燥的授课内容变得风趣诙谐，产生较强的艺术魅力，吸引着学生去倾听，去感受，使学生在朴实的语言中顿悟其深刻的寓意，语言自身的凝聚力和涵盖面成倍增大，学生的理解力也得以加深，教师的讲解不但一针见血，而且妙趣横生。运用幽默语言可创造融洽、默契的师生关系。在此，笔者想就语文教师课堂幽默语言的作用谈谈自己的看法。
1.调节气氛，缩短距离。现代学生思维活跃，情感丰富，不轻信、不盲从，善于标新立异，敢于坚持己见。他们喜欢博学多才、热情开朗、平易近人又具有高超讲话艺术的教师，不喜欢正襟危“言”、不苟言笑、古板冷漠又缺乏讲话技巧的教师。在教学中，教师不失时机地运用幽默的话语进行教学，可以给紧张、沉闷、呆板的课堂注入兴奋剂，形成宽松、愉悦、和谐的教学气氛。
2.引导思维，启迪智慧。在教学中，教师的幽默语言无疑能给学生带来耳濡目染的影响，使他们形成幽默的品质，养成乐观豁达的气度，树立积极进取的精神。传统教学的最大弊端是重“灌”轻“启”，造成学生思维僵化、肤浅，从而严重制约了学生对知识的深入理解和能力的提高。这就迫切需要教师根据教学内容，有目的地使用幽默语言去点燃学生智慧的火花，燃起学生积极思维的烈火。
3.处理“突发”，提高“注意”。课堂突发事件是最令教师头疼的事。它打乱了课堂秩序，分散了学生的注意力，影响了教师的情绪。从心理上说，幽默语言是启发学生思维的动力之一。在语文课堂上，长时间的、单一的学习活动使学生脑神经细胞处于抑制状态，兴奋不起来，如果此时教师“幽”他一“默”，就能激活学生的思维，使学生轻松愉快地投入到讨论交流中去。