小学教资的重点范例(12篇)
小学教资的重点范文篇1
一、当前我国小学信息技术课程资源的开况
1.教师局限于对教材课程资源的利用
对于教材而言，它主要是为了给教师提供教学的样本，以及教学的《大纲》，但它并不意味着是全部的教学内容。就目前情况而言，许多小学教师都过分地依赖教材，课上所讲解的知识主要是围绕着教材而展开的，拓展运用实施得并不到位，所以整个课堂氛围十分单调和乏味，学生的学习热情不高。如在授课Word的时候，教师所布置的教学任务完全是依照教材内容而来的，实际的可操作性不强，这样学生的想象空间受到了一定的限制，不利于学生的延伸学习。
2.教师的专业能力有待提高
教师是学生的“授业解惑者”，如果教师的专业素养不高，那么必定会影响课堂教学效果。就目前我国的情况而言，大部分的小学都没有配备专业技能高的信息技术教师，教师并没有深刻地理解当前小学生的学习特点，对于信息课程的研究也不到位，所以使得现有的信息技术课程的资源配置存在不科学的现象，课堂效果也不理想。除以以外，很多小学信息技术教师身兼数职，不仅仅要为学生授课，还要维护学校的机房以及校园网络安全等，工作量较繁多，使得许多教师的注意力被分散，对于课堂教学投入不足，有些教师也因为任务繁重而转岗，从而使得学校缺乏一支稳定性高且专业性强的信息技术教师队伍。
3.课程资源的开发利用脱离实际
课程资源开发需要基于学生的关注点来展开，目前有些教师对课程资源进行了开发，也开发地较为深入，不过其所开发的课程资源并不符合学生的兴趣点。在进行课程资源开发之前，需要先充分了解小学生的学习特点，以及他们的实际学习水平，基于这些数据，才能够有效地开发出符合学生实际理解能力的课程资源，对于后期的学习非常有帮助。
二、小学信息技术课程资源开发有效性的探索
小学信息技术课程资源开发并不是一件简单的工作，它需要教师做好充足的准备工作，妥善地结合课程、教学活动以及教学资源，从而开发出适合于当下学生的课程资源。
1.打造一支专业性强的教师队伍
打造一支专业性强的教师团队，对于后期的信息技术教学十分有利。首先，在招聘教师的时候要把好面试官，选择专业技能高的人员加入教师队伍当中。对于在岗的信息技术教师，要明确其工作职责，合理地安排教师的工作量，避免教师因为任务繁重而影响授课。除此以外，还需要做好对教师们的培训工作，定期举办相关培训，与其他学校的优秀教师互相分享教学经验等，旨在提高教师的教学水平。
2.在开发课程资源时要选好主题
（1）重视对热点主题资源的开发
对于当下的时代热点，教师要巧妙地将其运用到课堂上来。首先要让学生了解当前热点，然后再把信息技术与热点结合起来，从而增加信息技术的实用性，也能够借助时代热点来增加学生对于信息技术课堂的学习热情。
（2）重视对区域性主题资源的开发
任何一个区域都有着多年积累下来的资源，这些资源包括风土人情、地理标志、特色小吃以及当地的歌谣等。这些资源多种多样，且极具趣味性，对于小学生而言充满了诱惑和魅力。在课堂上，可以鼓励学生将自己身边的元素加入创作之中。比如在制作网页的时候，可以让学生们添加家乡的元素进去，这些家乡元素可以是一种食物或者一个建筑物等，这样不仅能够提升课堂的趣味性，还能够提升创作的人文气息，让学生在快乐的氛围中学习到信息技术。
3.充分掌握学生信息技术课程资源的开发
（1）了解当下学生的关注点
学生才是课堂的主体，一切教学活动都应该围绕学生而展开。充分地了解目前学生们的关注点，才能够开发出符合学生需求的课程资源。在开发课程资源的时候，也需要结合当下的潮流，这样不仅可以增加学生们的学习积极性，还能够提升学生的学习水平。在开发课程资源时，可以快速地讲解学生已经学会的信息技术，而对于他们尚不了解的信息技术，则需要充分地开发课程资源，从而让学生们更好地理解课程知识。
（2）注重动态生成性课程资源
在开展课堂教学时，动态生成性课程资源是随时都可能产生的。重视对于动态生成性课程资源的利用，有时候会起到意想不到的课堂效果。例如，学生们往往对于失误的记忆更加深刻，由于操作失误而带来的教学效果会更加抓住学生的眼球。教师不仅仅要示范正确的做法，同时也要对操作失误的部分进行分析，并让学生们自己进行操作，从而加深印象。
三、结语
小学教资的重点范文篇2
1、足额配套，确保义务教育学校公用经费按时拨付。实施义务教育经费保障机制改革以来，**区按国家规定标准将中小学公用经费、免学杂费、补助寄宿生生活费等资金全额纳入区本级财政预算，建立了稳定有效的义务教育经费投入保障机制。20*年我区义务教育经费保障机制改革资金共计1705万元，其中区财政预算安排配套资金181万元，分别为：免学杂费及公用经费137万元，补助寄宿生生活费7万元，免教科书37万元。区财政按时足额将各项资金拨付到位，确保各中小学运转顺利。
2、多措并举，确保教师待遇水平得到提高。一是在全市率先实行了财政统发教师工资，教师工资按国家标准由财政直达个人帐户，确保了教师工资及时足额发放。二是20*年在实施规范公务员津贴补贴工作时，区财政对中小学校教师津补贴按照不低于公务员补助标准予以补助，与规范前相比，教师年人均增加收入3500元。三是从20*年9月开始，**区开始实施农村边远地区教师津贴补贴政策，两年来，全区已有较边远学校12所、边远学校32所、最边远学校4所共计859名教师享受了边远教师津贴补贴。据统计，20*年全区教师人员经费支出总额为8323万元，其中：教师工资支出7050万元，津贴补贴支出1223万元，边远教师津贴50万元。与20*年相比，增长率达10%，巨额的资金投入，切实保障了教师工资待遇的提高。
3、增加投入，确保中小学办学条件得到改善。一是实施了中小学危房改造工程。20*年全区续建、新开工危改项目15个，拆除中小学d级危房1万多平方米，新建、续建校舍面积14*1平方米，有力地确保了校舍安全。二是实施了中小学布局调整工程。20*年改造农村中小学校11所，新建、改建农村中小学食堂、宿舍等建设项目20多个，学校面貌一新；三是实施了“改水改厕”工程。投入资金129万元，实施中心城区学校旱厕改造项目8个，农村学校改水改厕项目21个，更新课桌凳13*8套，大大改善了校园环境。据统计，20*年区财政年初计划安排三税教育附加、城建税用于教育资金520万元，年终追加指标30万元，共安排550万元，另外从基建教育附加安排176万元专项用于城南小学建设，并根据义务教育保障机制经费改革要求，预算安排100万元，用于农村义务教育危房改造配套。通过以上措施，20*年财政对教育校建经费投入达1213万元，较上年增长51%，有力地促进了全区校建工作的发展。
二、存在的问题
在看到财政对教育的大量资金投入的同时，我们也应该看到由于教育布局不尽合理及教育资源分布不均衡，造成资金投入的浪费，主要表现在以下方面：
1、教师配置不合理，加大了人员经费投入。根据区教育局统计的实际在岗教师人数，每年教育系统缺编教师在50-80人左右。从2003年开始，区教育局每年招聘教师以缓解教师紧缺状况，截止20*年，已招聘教师400多人。据了解，剔除教育系统每年正常退休、调出人员等减员因素，造成教师紧缺的原因主要在于教师结构不合理，城区重点中小学缺编，农村小学普遍超编。如果教师资源能合理配置，按国家每人每年财政拨款工资和津贴补贴16000元计算，仅招聘人员经费就可节约财政投入80多万元。如果把这笔钱投入到教育，可以加大基础设施建设。
2、校建经费投入不足，制约了农村教育发展。我区属经济欠发达地区，尽管教育经费总量逐年增长，但基本上用于保工资，财政在确保了教师工资、津贴补贴后，用于基本建设的经费相对不足。由于我区属中心城区，中央转移支付资金的投向侧重县城，下拨给我区的农村危改工程资金总量很小，据统计20*-20*年三年间，中央、省、市财政每年下拨我区的农村危改资金只有20多万元，远远不足以满足全区农村校建资金需求。而我区的城市三税教育附加及城建税用于教育支出大部分投入到城区中小学，以20*年为例，教育附加及城建税用于教育投入城区中小学390万元，投入农村中小学160万元，农村校建经费基本依靠上级税改转移支付资金，这部分经费每年只有129.8万元，校建经费投入不足，影响了农村教育的发展步伐。
3、优质教育资源配置失衡，城乡差距仍然存在。优秀教师几乎被城区少数重点中小学校所垄断，择校现象普遍发生，*造成城区重点中小学人满为患，大班额问题突出，例如同属城区的石阳小学、新村小学，这两个小学校园面积相当，但石阳小学招收学生人数达2300人，而新村小学人数则为1200人左右。由于目前财政对学校的拨款是根据学生人数按标准拨付，招生多的学校相应得到的财政拨款多，而且还能收取择校费，而薄弱学校由于生源少，财政拨款相应就少。长此以往，薄弱中小学与重点中小学校两级分化问题将更为突显，教育均衡发展将成为一句空话。而且，由于历史原因和城乡间经济社会发展中的差距，目前，设施落后、教师素质偏低、教学质量不高等问题在我区偏远的农村学校仍然存在，城乡教育差距明显。
三、意见及建议
1、统筹教师资源，合理配置教师。一是对城区中小学，重点引导超编学校的富余教师向缺编学校流动；对农村中小学，重点调整和撤销一批生源不足、办学条件差、教育质量低的薄弱学校，从而控制农村中小学教师严重超编现象，尽量减少教育系统闲置人员耗费的财政支出，从而降低人员经费占教育经费中的比重，使教育经费从“养人”向“养事”回归。二是为促进城镇教师到农村支教，要切实落实农村边远教师特殊津贴政策，改变目前农村边远教师特殊津贴享受人数偏多、享受标准偏低的撒胡椒面分配方式，减少享受人数，挤出资金提高享受标准，让在农村边远地区任教的老师得到实惠，稳定教师队伍，促进教育质量不断提高。
小学教资的重点范文1篇3
［关键词］中小企业财务管理实践教学
［作者简介］仲春梅（1968-），女，山东平度人，宁波大红鹰学院，高级会计师，硕士，研究方向为财务管理。（浙江宁波315175）
［课题项目］本文系宁波大红鹰学院2010年校级教改重点项目“面向中小企业的应用型本科财务管理课程实践教学改革”的阶段性研究成果。（课题编号：10ZDJG03）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2013）02-0157-02
目前，我国中小企业总体数量巨大，超过了企业总数的99%，对GDP以及税收贡献率分别是60%和50%左右，并创造了80%的城镇就业岗位，已经成为国家以及地方经济发展的重要支柱。同时，因其规模小、抗风险能力弱以及发展时间短、管理基础薄等现实发展条件，使其迫切需要一批应用型专门人才为其当家理财、解决现实问题，尤其是财务管理方面的专门人才更加迫切。但目前国内高校财务管理课程无论是教学内容、教学方法、考评方式都是针对企业一些共性特点与普遍要求而设计的，没有考虑中小企业财务活动的特殊性和具体岗位要求，因此，培养出的学生难以适应中小企业发展与管理需要，研究与探索面向中小企业的财务管理课程实践教学改革具有十分重要的现实意义与广泛的借鉴价值。
一、中小企业及其财务管理特殊性
1.职能设置综合化。中小企业由于规模小、业务较单一，一般不像大型企业那样独立设置财务管理部门，往往将财务管理与会计核算职能合二为一，这对中小企业财务管理岗位人员的专业能力要求更为全面和综合。
2.筹资渠道较单一。中小企业融资渠道比较单一，主要靠自有资金或民间借贷发展。与大型企业相比，中小企业在筹资方式选择上更加依赖企业之间的商业信用、设备租赁及银行借款，从资本市场上通过股票和债券方式融资难度较大。
3.资金流向对内投资为主。大型企业资金充裕，多元化的投资降低了其投资风险。而中小企业资金紧张，有限的资金主要用于设备更新、产品研发、市场开拓等方面，因此其投资方向往往集中于内部建设上。
4.资金流量小、周转慢。中小企业规模小、资信不足，在采购环节多以货币资金结算，而在销售策略上，为增强竞争力更多采用赊销措施。相对大型企业而言中小企业货币资金相对短缺，应收账款和存货资金占用居高不下，资金周转速度缓慢。
5.财务决策短、平、快。中小企业产权不明晰，所有者与经营者的职责不清，决策权相对集中，其利润分配有别于大型企业，更多注重的是短期利益而忽视长远利益的统筹安排。
中小企业的以上财务管理特点，要求其从业人员在掌握财务管理一般理论知识与实践技能的同时，必须结合企业特点与管理的特殊性要求，在管理能力、决策分析重点以及知识与技能结构上，更要突出专业化、专门化和综合化要求。
二、目前高校财务管理课程实践教学普遍性问题
1.实践内容单一，脱离现实岗位要求，难以实现专门人才培养目标。目前，财务管理理论教学主要以大型企业为蓝本，以成熟企业为背景，实践教学是按照理论教学体系进行内容、方法与考核安排的。而中小企业明显不同于大型企业的发展特点，普适性的实践内容设计与安排，致使培养的学生缺乏对中小企业财务管理实践技能的基本掌握，难以适应中小企业财务管理岗位要求，更难以认同中小企业组织与管理文化。
2.教学主体单一，学习者主体作用未得到发挥，学生自我提升的能动性未充分激发。目前，财务管理实践教学方法虽有案例教学、情景模拟、岗位实习等多种方式，但学生作为学习主体地位没有切实体现，老师在实践教学课堂上仍沿用教师讲学生听，教师做学生看，学生按照老师的讲解做出正确答案的传统思路进行教学，使得学生过于依赖老师，教师过于依赖既定方法，无法发挥教与学的两个主体作用，尤其是学生的能动性没有得到有效发挥。而实际工作中，中小企业与大型企业相比更易受理财环境、政策变化的影响，更需要其从业人员具有更强的独立分析、判断与学习能力，因此，目前的教学方法远不能适应中小企业财务管理人员职业发展与知识迁移的要求。
3.考核手段单一，结果评价占主导，无法反映学生实践教学的实际水平。课程考核是教学过程的一个重要环节，也是检验教学效果的重要手段。目前，各高校对财务管理实践考核主要采取结果评价方式，对实践过程、团队协作、方法创新等几乎没有关注，更没有对学生职能素养给予考量与关注，使得实践教学过程脱离实境，考核成绩不能真实反映学生的努力效果与投入程度，更重要的是偏离了真实的岗位职业特征以及文化要求，使学生缺乏参与实践、面向未来的积极性。
三、面向中小企业的财务管理实践教学改革思路
1.实践模块设计，要在知行合一基础上，突出适中、够用原则。中小企业财务管理实践教学模块在针对其财务管理特点的前提下，要充分考虑岗位实务要求，在保证财务管理实践模块适中、够用的原则下，将会计核算等实践模块有机嵌入，体现适中、沟通要求。
第一，认知模块突出企业特性与文化。开课前要组织学生深入中小企业，了解企业特点与组织文化。通过观察、了解和置身中小企业现实工作氛围中才能对其机构设置、生产流程及财务活动有理性认识，形成学生对中小企业财务管理的特点、岗位要求的初步认识，树立职业发展兴趣和掌握未来职业方向。
第二，专业模块要突出多样化能力与知识的融合与兼顾。中小企业财务管理职能综合化决定了其财务管理人员业务知识与技能综合化要求，而且考虑中小企业招聘的财务管理人员最初主要是从事会计核算工作开始的，因此，其必须具备扎实的会计核算与分析能力的特点，在专业技能模块设计上要做好两方面能力与技能的融合与兼顾，一是会计核算与分析模块内容按照中小企业实际发生的经济业务，训练学生按《小企业会计准则》《小企业会计制度》的要求，利用真实的凭证、账簿、报表完成中小企业的会计核算及对企业的财务状况、经营成果、现金流量及其发展前景，并作出客观的分析和评价，为企业的决策者制定正确的决策提供依据。二是信用及税收筹划实践模块出于中小企业市场竞争需要多采取赊销政策，训练学生能够根据客户的购货量、货款支付的及时性等信息评估客户信用，权衡利弊制定科学的信用政策的能力以及面临复杂的经营环境和竞争环境的税收筹划的能力。训练模块内容包括中小企业赊销额度的设定、信用标准的比较、收账政策的制定及中小企业税收优惠政策的运用等。三是投融资实践模块处于中小企业资金的有限性，其投资主要用于对内的新产品开发投资和固定资产投资特点。培养学生筹资渠道开发和筹资方案设计能力，以解决中小企业的筹资瓶颈问题。训练模块内容侧重对租赁融资、典当融资以及企业内部新产品开发和固定资产投资项目的可行性评价设计等。
2.教学方法设计要突出“开放性与合作性”目标，体现适合原则。中小企业面临纷繁复杂的经济环境，其财务管理人员既要有及时、自觉地进行知识体系的更新能力，更要有团队合作、人际交流的能力与意识，因此，体现“开放性与合作性”目标的实践教学是提高学生自主学习能力和合作能力的根本途径。
第一，教师引导下的开放性个人实训，培养学生自我学习、自我提升能力与意识。我们将财务管理实践模块中的货币时间价值、资本成本、经济订货量等知识点设计为个人实践内容，在实践平台与内容选择上，以校园网络平台形式开展并确定必选和任选内容，实践地点和实践时间完全开放。学生在完成必选实践内容的基础上可根据个人的兴趣，自主选择任选内容进行实践。教师只是对学生实践过程通过网络平台及时跟踪、了解，对于共性的问题网上辅导，充分体现学生自主学习地位和个性。开放性个人实践不仅有利于提高学生对财务管理基本知识的独立运用能力，也促使学生自主学习能力的提高。
第二，教师参与下的合作性综合实训，培养学生团结合作管理创新能力与意识。我们将财务管理中需要综合运用财务管理、金融、会计等知识进行分析问题、解决问题的综合实践内容以小组的形式开展合作性课题研究式实践训练。如财务分析综合实践模块训练时，由5～6名学生成立1个财务分析组，并由小组成员商定所分析的行业企业以及每个成员的工作分工，明确职责，落实任务，在小组成员的共同合作下完成财务分析综合报告。然后财务分析小组对工作成果以PPT形式进行公开汇报，其他小组对相应问题由汇报小组成员进行解答，学生评委和教师根据汇报小组的汇报情况、问题回答情况、团队合作情况进行面对面公开点评。合作性的综合实践通过共同任务中的分工、个人责任的履行及小组成员之间的相互配合既培养了学生对财务管理知识的综合运用能力，又锻炼了学生团队合作能力。
3.实践教学评价要实现主体多元化、过程全程化评价思想，反映学生综合训练的实际效果。根据实践教学的各个环节，根据能力训练贡献度与影响因素实施多元化、全过程评价方式符合中小企业财务管理实践过程与特点，总体评价分值为100分，其中个人开放性实践评价占20%，小组合作评价占10%，学生互评30%，教师评价占40%。（1）个人开放性评价。根据开放性个人实践中学生对基本知识的掌握以及任选实践内容的学习情况考核评价学生自主学习能力。（2）小组合作评价。由合作性综合实践中的小组长根据小组成员在实践中参与度及资料的收集、整理、分析、研讨、总结、汇报的贡献度对每位成员进行评价。（3）学生互评。由每个小组选派一名学生担任评委，成立5～6名学生组成的学生评委组，评委组根据小组公开汇报情况从PPT的制作、语言的表达、团队的合作、成果的质量等方面进行综合评定，评分最高的评委和最低的评委要分别指出汇报小组的优势和不足，评委组的平均得分在汇报小组无异议情况下评定为汇报小组的成绩。学生互评使学生意识到个人的成功不仅需要个人的努力更需要团队的合作，只有团队成功了小组成员才能获取成功，培养团队意识与合作能力。（4）教师综合评价。具体包括实践出勤10%，实践成果30%。实践成果主要从资料收集是否完整、分析问题的方法是否科学、观点的阐述是否清楚、报告的撰写是否规范等方面进行综合评定。多元化的实践教学评价方法使评价标准更明确，评价内容更全面，有利于学生综合能力的提高。
［参考文献］
［1］刘彤，梁爱平.中国中小企业数量已经占全国总数的99%以上［EB/OL］.http：///fortune/2010-09/26/c_12608785.htm，2010-09-26.
［2］付刚，钱亚玲.中小企业财务管理工具箱［M］.北京：中国纺织出版社，2008.
［3］白冰.中国中小企业发展的特点［EB/OL］.http：///knowledge/content.jsp？id=242629，2010-09-19.
［4］刘利群.中小企业财务管理人才与培养模式［J］.会计之友，2010（4）.
小学教资的重点范文篇4
一、集中资源办学给边远贫困山区农村基础教育带来的负面影响及原因
1.在实施“集中人力、资金办学”政策以后，农村基础教育面临许多突出问题
（1）引发了村民纠纷
校点撤并后，新校点的选址成为村民们争夺的焦点，很多村民都希望新学校
建在自己村寨以方便本村的孩子上学。在调查中，由于校址问题协调不成而引发村民矛盾甚至大打出手的现象时有发生，其严重违反了集中资源办学的宗旨与目的，也与新农村建设所提倡的新风尚格格不入。
（2）失学率增加
失学率增加，具体表现在三个方面。一是严重的迟到早退现象。按照农村“集中人力、资金办中心小学”的政策，校点的服务半径为3公里。然而由于道路曲折、上山下坡，校点服务半径实际上远远大于3公里，导致学生经常性迟到、早退，甚至旷课。二是推迟了上学年龄。山区特有的自然地理环境因素导致安全性问题比较突出，集中资源办学使更多的孩子要到更远的地方上学，路途遥远，下雨时容易发生山洪或泥石流，有些孩子需要涉水过河才能到校，再加上夏天毒蛇比较多，孩子的安全问题让学生家长忧心忡忡。为了解决这一问题，大多数家长只能推迟孩子的入学年龄。“三是上课效率低。由于学校离学生的家太远，到校时大部分学生已经筋疲力尽，上课精力不集中、打瞌睡是较普遍的现象，学习效率极低，严重影响了学生成绩。
（3）增加了学生家长的负担。
有的家长为了方便孩子读书将孩子寄住在邻村亲戚家，但很多学生家长在邻村是没有亲戚的，为了让孩子上学，他们只有分出一人在学校附近租房以照顾年幼的孩子，不但增加了村民的家庭经济负担，还损失了家里的一个劳动力。
（4）教师队伍的重新整合困难重重
集中资源办学后，教师的需求量减少了，但对教学能力的要求却越来越高，如果辞掉所有的民办教师显然是不公平的。因为有些民办教师教学经验丰富，教学效果较好，他们为山区的教育贡献了一辈子，辞掉他们于情于理都不太合适。如果辞掉教学能力差的公办教师又不符合相关人事制度的规定，整合高质量教师队伍的计划只好暂时搁浅。
（5）多头管理导致矛盾增加，有利时互相争夺，有责时互相推委
为考虑服务半径，有的地方两个村互不相让，结果将校点设在两村边界的边远处，交通的不便给孩子上学带来很大的困难。在学校的管理上，由于校舍偏远，哪个村也不愿意守护，每到假期，教学设施被盗和被破坏现象严重。
2.集中资源办学本是一件好事，但对边远贫困山区却产生如此严重的负面影响，究其原因有以下两点：
（1）边远贫困山区农村基础教育资源严重不足
农村基础教育的资源严重不足，乡中心校是小学教育的重要环节，但其条件大多不能完全满足基本的教学需求①校舍不足。如贵州省某乡全乡学龄儿童1636人，实际入学1400多人。乡中心校要负责全乡村寨五、六年级学生就读。学生中住家最远的有5个小时的路程。由于教室严重不足，四、五年级两个班共有145名学生，一至六年级至少应该有14个班，但每年仅招收10个班。已经进校的学生每个班6O名，在4O平方米左右的教室上课。学校有1间实验室，已被占用作了教室。住校生有1O0人，每一张高低床要睡4人，一问教室就住50多名男生，其他的一些学生不得不投亲靠友。按标准，五、六年级学生住在5公里以外就该住校，但因无条件，只有住在10公里外的学生才有资格住校。②学校基础设施缺乏，导致部分学生不断在村小四年级留级，甚至辍学。还有约10%的学生因路远无法上学。在各村寨，村小条件很差，校舍破烂不堪，学校教室几乎没有窗户，逢雨天就漏雨。③师资不足。由于在边远山区教学生活条件太差，很多公办老师纷纷想方设法调到中心小学去，而部分愿意在那里从事教学工作的民办教师在教育改革后又纷纷被辞退，从而造成师资力量严重不足。
（2）边远贫困山区的特殊性
边远贫困山区农村基础教育与经济发达地区基础教育相比较，具有一定的特殊性，主要体现在几个方面。①人口及居住方式的特殊性。多年来一直是按照“集中人力、资源办好中心小学”的政策进行校点布局，但是，与经济发达地区相比，发达地区人口密度大，乡镇的居住人口较多，居住也相对集中，②学校管理体制的特殊性。边远贫困县，群众和村、乡财政都较穷，由于乡镇基本没有额外的财政收入，很多经济发达地区对学校实行的县、乡、村三级管理体制在这里却无法实行，而仍然采用县财政一包到底的管理体制。然而，全年的县财政收入还不够给全县老师发工资。
二、边远贫困山区农村基础教育新模式构想
在边远山区发展私塾教育或者私人举办的，小规模学校（主要是低年级学生的教育工作）在边远山区，政府和各村务机构要动员离退休教师和有志愿的人士以及原来比较负责任而后来被辞退的民办教师，在村寨开办私人学堂，负责低年级学生的教育工作，待其年龄稍大后再到较远的公办学校读书。这样可以解决年幼小孩上学难的问题我们可以从以下几个方面来探讨这一构想的可行性。
（1）从市场经济的角度来看。随着中国改革开放的深入，尤其是社会主义市场经济体制的建立，人们习以为常的共产式平均主义逐步得到废除，竞争与效益受到日益普遍的重视，私有制具有了合法性，社会整体和个人在越来越多的领域有了更多的选择和自由。近几年来，民办学校的兴起和发展就比较突出地反映了市场经济对教育的影响，使中国边远贫困山区农村基础教育发展看到了新的希望。
（2）从历史的角度看。民问办学或称私人办学有相当悠久的历史，目前虽不能将当时的私学与现代教育中的私立学校相提并论，但中国古代的私学以及后来在中国漫长的封建社会中盛行的私塾，在中国教育发展史中，具有十分重要的地位。私立学校在中华人民共和国成立之前占整个学校教育系统的比重很大。
（3）从目前我国边远山区的基础教育现状来看。近几年来，国家对教育的年平均投资为500亿元，学生人均仅40元。因教育经费严重短缺，许多边远山区农村地区没有足够数量的学校或校舍接收更多的学生，使每年约有一半以上的农村学生没有机会继续初中和高阶段的教育，更没有机会享受高等教育，严重影响全民教育水平的提高。
此外，在边远山区发展私塾教育或者私人举办的小规模学校还有很多成熟的条件。如在校舍方面可以起用各村原有的校舍，教室里的桌椅黑板也可以用原来的，这就为边远山区发展私塾教育或者私人举办的小规模学校提供了必须的物质条件，降低了办学的成本。在师资方面，首先可以起用已经离退休的热爱教育事业的有经验的老教师;其次可以充分利用国家现行正在实行的大学生西部青年志愿者计划和大学生特岗教师计
划，大量吸收优秀的大学生到边远山区从事教育事业;再次还可以起用在改革中被辞退而工作认真负责的民办教师。从筹集教学经费方面来看是个棘手的问题.因为是边远山区，不可能让老百姓交高额的学费，但从整体费用来看也不是一个大数目，建议由省级政府补贴、市级政府补贴，加上与村委会集资相结合，这样在边远山区发展私塾教育或者私人举办的小规模学校就有了可行性和可靠的保障。
（1）强化中心学校校长责任意识，真正把教学点当成学校不可分割的一部分
对于校长来说，首先必须要保证本部与教学点在管理、待遇上都一视同仁，而且要对教学点倾斜投资，不能把年老体弱的全放在教学点，要选派有责任心、上进心的人到教学点担当点长职务;其次，本部与教学点要资源共享，不能全部优化到本部，不能只到教学点收钱，不为教学点办事。只有做到本部人员与教学点人员在权利和义务上的平等，教学点教师在人格上得到尊重，他们才会安心教学。
（2）教学点在师资上全方位挂靠中心小学，提高教学点教师的素质
首先是提高教学点教师的思想素质，使其从事业的高度去认识教师职业。其次是提高其业务素质。教学点的老师往往因为地处闭塞之所，缺乏沟通，缺少学习，因而对先进的教学理念知之甚少。在允许的条件下可以实行教学点教师和中心校本部教师定期换岗，每位教师每隔一定的时间（如3年）必须到教学点教学一年。此外，在评优和评职称方面要优先考虑教学点的教师。
（3）教学点在经费上全方位挂靠中心小学，以维持教学点的良好运转
既然教学点作为中心小学的一部分，那么加大对教学点的经费投入（或倾斜）就应成为学校必须完成并做好的任务，坚决杜绝只到教学点收费，而对教学点的经费投入为零的现象发生。
小学教资的重点范文
为认真贯彻落实党的十六大精神，加快农村教育发展，深化农村教育改革，促进农村经济社会和城乡协调发展，现就进一步加强农村教育工作特作如下决定。
一、明确农村教育在全面建设小康社会中的重要地位，把农村教育作为教育工作的重中之重
1.农村教育在全面建设小康社会中具有基础性、先导性、全局性的重要作用。发展农村教育，办好农村学校，是直接关系8亿多农民切身利益，满足广大农村人口学习需求的一件大事；是提高劳动者素质，促进传统农业向现代农业转变，从根本上解决农业、农村和农民问题的关键所在；是转移农村富余劳动力，推进工业化和城镇化，将人口压力转化为人力资源优势的重要途径；是加强农村精神文明建设，提高农民思想道德水平，促进农村经济社会协调发展的重大举措。必须从实践“三个代表”重要思想和全面建设小康社会的战略高度，优先发展农村教育。
2.农村教育在构建具有中国特色的现代国民教育体系和建设学习型社会中具有十分重要的地位。农村教育面广量大，教育水平的高低关系到各级各类人才的培养和整个教育事业的发展，关系到全民族素质的提高。农村学校作为遍布乡村的基层公共服务机构，在培养学生的同时，还承担着面向广大农民传播先进文化和科学技术，提高农民劳动技能和创业能力的重要任务。发展农村教育，使广大农民群众及其子女享有接受良好教育的机会，是实现教育公平和体现社会公正的一个重要方面，是社会主义教育的本质要求。
3.我国在人口众多、生产力发展水平不高的条件下，实现了基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲(以下简称“两基”)的历史性任务，农村义务教育管理体制改革取得了突破性进展，农村职业教育和成人教育得到了很大发展，为国家经济社会发展提供了大量较高素质的劳动者和丰富的人才资源。但是，我国农村教育整体薄弱的状况还没有得到根本扭转，城乡教育差距还有扩大的趋势，教育为农村经济社会发展服务的能力亟待加强。在新的形势下，要增强责任感和紧迫感，将农村教育作为教育工作的重中之重，一手抓发展，一手抓改革，促进农村各级各类教育协调发展，更好地适应全面建设小康社会的需要。
二、加快推进“两基”攻坚，巩固提高普及义务教育的成果和质量
4.力争用五年时间完成西部地区“两基”攻坚任务。目前，西部地区仍有372个县没有实现“两基”目标。这些县主要分布在“老、少、边、穷”地区，“两基”攻坚任务十分艰巨。到2007年，西部地区普及九年义务教育(以下简称“普九”)人口覆盖率要达到85%以上，青壮年文盲率降到5%以下。完成这项任务，对于推进扶贫开发、促进民族团结、维护边疆稳定和实现国家长治久安，具有极其重要的意义。要将“两基”攻坚作为西部大开发的一项重要任务，摆在与基础设施建设和生态环境建设同等重要的位置。国务院有关部门和西部各省(自治区、直辖市)人民政府要制定工作规划，设立专项经费，精心组织实施，并每年督促检查一次，确保目标实现。要以加强中小学校舍和初中寄宿制学校建设、扩大初中学校招生规模、提高教师队伍素质、推进现代远程教育、扶助家庭经济困难学生为重点，周密部署，狠抓落实。中央继续安排专项经费实施贫困地区义务教育工程，安排中央资金对“两基”攻坚进行重点支持。中央和地方新增扶贫资金要支持贫困乡村发展教育事业。中部地区没有实现“两基”目标的县也要集中力量打好攻坚战。大力提高女童和残疾儿童少年的义务教育普及水平。
5.已经实现“两基”目标的地区特别是中部和西部地区，要巩固成果、提高质量。各级政府要切实做好“两基”巩固提高的规划和部署。继续推进中小学布局结构调整，努力改善办学条件，重点加强农村初中和边远山区、少数民族地区寄宿制学校建设，改善学校卫生设施和学生食宿条件，提高实验仪器设备和图书的装备水平。深化教育教学改革，根据农村实际加快课程改革步伐。提高教师和校长队伍素质，全面提高学校管理水平。努力降低农村初中辍学率，提高办学水平和教育质量，形成农村义务教育持续、健康发展的机制。经济发达的农村地区要实现高水平、高质量“普九”目标。经过不懈努力，力争2010年在全国实现全面普及九年义务教育和全面提高义务教育质量的目标。
6.发展农村高中阶段教育和幼儿教育。今后五年，经济发达地区的农村要努力普及高中阶段教育，其他地区的农村要加快发展高中阶段教育。要积极开展各种形式的初中后教育。国家继续安排资金，重点支持中西部地区一批基础较好的普通高中和职业学校改善办学条件，提高教育质量，扩大优质教育资源。地方各级政府要重视并扶持农村幼儿教育的发展，充分利用农村中小学布局调整后富余的教育资源发展幼儿教育。鼓励发展民办高中阶段教育和幼儿教育。
7.建立和完善教育对口支援制度。继续实施“东部地区学校对口支援西部贫困地区学校工程”和“大中城市学校对口支援本省(自治区、直辖市)贫困地区学校工程”，建立东部地区经济比较发达的县(市、区)对口支援西部地区贫困县、大中城市对口支援本省(自治区、直辖市)贫困县的制度。进一步加大中央对民族自治地区农村教育的扶持力度，继续办好内地中学(班)和新疆班。
三、坚持为“三农”服务的方向，大力发展职业教育和成人教育，深化农村教育改革
8.农村教育教学改革的指导思想是：必须全面贯彻党的教育方针，坚持为“三农”服务的方向，增强办学的针对性和实用性，满足农民群众多样化的学习需求；必须全面推进素质教育，紧密联系农村实际，注重受教育者思想品德、实践能力和就业能力的培养；必须实行基础教育、职业教育和成人教育的“三教统筹”，有效整合教育资源，充分发挥农村学校的综合功能，提高办学效益。
9.积极推进农村中小学课程和教学改革。农村中小学教育内容的选择、教科书的编写和教学活动的开展，在实现国家规定基础教育基本要求时，要紧密联系农村实际，突出农村特色。在农村初、高中适当增加职业教育的内容，继续开展“绿色证书”教育，并积极创造条件或利用职业学校的资源，开设以实用技术为主的课程，鼓励学生在获得毕业证书的同时获得职业资格证书。
10.以就业为导向，大力发展农村职业教育。要实行多样、灵活、开放的办学模式，把教育教学与生产实践、社会服务、技术推广结合起来，加强实践教学和就业能力的培养。在开展学历教育的同时，大力开展多种形式的职业培训，适应农村产业结构调整，推动农村劳动力向二、三产业转移。实行灵活的教学和学籍管理制度，方便学生工学交替、半工半读、城乡分段和职前职后分段完成学业。在整合现有资源的基础上，重点建设好地(市)、县级骨干示范职业学校和培训机构。要积极鼓励社会力量和吸引外资举办职业教育，促进职业教育办学主体和投资多元化。
11.以农民培训为重点开展农村成人教育，促进农业增效、农民增收。普遍开展农村实用技术培训，每年培训农民超过1亿人次。积极实施农村劳动力转移培训，每年培训2000万人次以上，使他们初步掌握在城镇和非农产业就业必需的技能，并获得相应的职业资格或培训证书。要坚持培训与市场挂钩，鼓励和支持“定单”培养，先培训后输出。逐步形成政府扶持、用人单位出资、培训机构减免经费、农民适当分担的投入机制。继续发挥乡镇化技术学校、农业广播电视学校和各种农业技术推广、培训机构的重要作用。农村中小学可一校挂两牌，日校办夜校，积极开展农民文化技术教育和培训，成为乡村基层开展文化、科技和教育活动的重要基地。
12.加强农村学校劳动实践场所建设。农村学校劳动实践场所是贯彻教育与生产劳动相结合，实行“农科教结合”和“三教统筹”的有效载体。地方政府要根据农村学校课程改革的需要，充分利用现有农业示范场所、科技推广基地等多种资源，鼓励有丰富实践经验的专业技术人员担任专兼职指导教师，指导和支持农村学校积极开展各种劳动实践和勤工俭学活动。政府有关部门和乡、村要根据实际情况和有关规定，提供少量土地作为学校劳动实践和勤工俭学场所，具体实施办法由教育部会同农业部、国土资源部等部门制定。
13.高等学校、科研机构要充分发挥在推进“农科教结合”中的重要作用。通过建立定点联系县、参与组建科研生产联合体和农业产业化龙头企业、转让技术成果等方式，积极开发和推广农业实用技术和科研成果；支持乡镇企业的技术改造和产品更新换代；帮助农村职业学校和中小学培养师资。
14.加大城市对农村教育的支持和服务，促进城市和农村教育协调发展。城市各级政府要坚持以流入地政府管理为主、以公办中小学为主，保障进城务工就业农民子女接受义务教育。城市职业学校要扩大面向农村的招生规模，到2007年争取年招生规模达到350万人。城市各类职业学校和培训机构要积极开展进城务工就业农民的职业技能培训。要积极推进城市与农村、东部与西部职业学校多种形式的合作办学，不断扩大对口招生规模。城市和东部地区要对农村家庭经济困难的学生适当减免学费并为学生就业提供帮助，促进农村新增劳动力转移。各大中城市要充分发挥教育资源的优势，加大对农村教育的帮助和服务。
四、落实农村义务教育“以县为主”管理体制的要求，加大投入，完善经费保障机制
15.明确各级政府保障农村义务教育投入的责任。农村税费改革以后，中央加大转移支付力度，有力保障了农村义务教育管理体制的调整。当前，关键是各级政府要进一步加大投入，共同保障农村义务教育的基本需求。落实“在国务院领导下，由地方政府负责、分级管理、以县为主”(简称“以县为主”)的农村义务教育管理体制，县级政府要切实担负起对本地教育发展规划、经费安排使用、校长和教师人事等方面进行统筹管理的责任。中央、省和地(市)级政府要通过增加转移支付，增强财政困难县义务教育经费的保障能力。特别是省级政府要切实均衡本行政区域内各县财力，逐县核定并加大对财政困难县的转移支付力度；县级政府要增加对义务教育的投入，将农村义务教育经费全额纳入预算，依法向同级人民代表大会或其常委会专题报告，并接受其监督和检查。乡镇政府要积极筹措资金，改善农村中小学办学条件。
各级政府要认真落实中央关于新增教育经费主要用于农村的要求。在税费改革中，确保改革后农村义务教育的投入不低于改革前的水平并力争有所提高。在确保农村义务教育投入的同时，也要增加对职业教育、农民培训和扫盲教育的经费投入。
16.建立和完善农村中小学教职工工资保障机制。根据农村中小学教职工编制和国家有关工资标准的规定，省级人民政府要统筹安排，确保农村中小学教职工工资按时足额发放，进一步落实省长(主席、市长)负责制。安排使用中央下达的工资性转移支付资金，省、地(市)不得留用，全部补助到县，主要补助经过努力仍有困难的县用于工资发放，在年初将资金指标下达到县。各地要抓紧清理补发历年拖欠的农村中小学教职工工资。本《决定》后，国务院办公厅将对发生新欠农村中小学教职工工资的情况按省(自治区、直辖市)予以通报。
17.建立健全农村中小学校舍维护、改造和建设保障机制。要认真组织实施农村中小学危房改造工程，消除现存危房。建立完善校舍定期勘察、鉴定工作制度。地方政府要将维护、改造和建设农村中小学校舍纳入社会事业发展和基础设施建设规划，把所需经费纳入政府预算。要认真落实《国务院关于全面推进农村税费改革试点工作的意见》(国发〔2003〕12号)中关于“省级财政应根据本地实际情况，从农村税费改革专项转移支付资金中，每年安排一定资金用于学校危房改造，确保师生安全”的规定。中央继续对中西部困难地区中小学校舍改造给予支持。农村“普九”欠债问题，要在化解乡村债务时，通盘考虑解决。债权单位和个人不得因追索债务影响学校正常教学秩序。
18.确保农村中小学校公用经费。省级政府要本着实事求是的原则，根据本地区经济社会发展水平和维持学校正常运转的基本支出需要，年内完成农村中小学生均公用经费基本标准、杂费标准以及预算内生均公用经费拨款标准的制定和修订工作，并报财政部和教育部备案。杂费收入要全部用于学校公用经费开支。县级政府要按照省级政府制定的标准拨付公用经费，对实行“一费制”的国家扶贫开发工作重点县和财力确有困难的县，省、地(市)政府对其公用经费缺口要予以补足。公用经费基本标准要根据农村义务教育发展的需要和财政能力逐步提高。同时，要加大治理教育乱收费力度，对违反规定乱收费和挪用挤占中小学经费的行为要严肃查处。
五、建立健全资助家庭经济困难学生就学制度，保障农村适龄少年儿童接受义务教育的权利
19.目前，我国农村家庭经济困难的适龄少年儿童接受义务教育迫切需要得到关心和资助。要在已有助学办法的基础上，建立和健全扶持农村家庭经济困难学生接受义务教育的助学制度。到2007年，争取全国农村义务教育阶段家庭经济困难学生都能享受到“两免一补”(免杂费、免书本费、补助寄宿生生活费)，努力做到不让学生因家庭经济困难而失学。
20.中央财政继续设立中小学助学金，重点扶持中西部农村地区家庭经济困难学生就学，逐步扩大免费发放教科书的范围。各级政府设立专项资金，逐步帮助学校免除家庭经济困难学生杂费，对家庭经济困难的寄宿学生提供必要的生活补助。
21.要广泛动员和鼓励机关、团体、企事业单位和公民捐资助学。进一步落实对捐资助学单位和个人的税收优惠政策，对纳税人通过非营利的社会团体和国家机关向农村义务教育的捐赠，在应纳税所得额中全额扣除。充分发挥社会团体在捐资助学中的作用。鼓励“希望工程”、“春蕾计划”等继续做好资助家庭经济困难学生就学工作。中央和地方各级人民政府对捐资助学贡献突出的单位和个人，给予表彰和奖励。
六、加快推进农村中小学人事制度改革，大力提高教师队伍素质
22.加强农村中小学编制管理。要严格执行国家颁布的中小学教职工编制标准，抓紧落实编制核定工作。在核定编制时，应充分考虑农村中小学区域广、生源分散、教学点较多等特点，保证这些地区教学编制的基本需求。所有地区都必须坚决清理并归还被占用的教职工编制，对各类在编不在岗的人员要限期与学校脱离关系。建立年度编制报告制度和定期调整制度。有关部门要抓紧制定和实施职业学校和成人学校的教职工编制标准。
23.依法执行教师资格制度，全面推行教师聘任制。严格掌握教师资格认定条件，严禁聘用不具备教师资格的人员担任教师。拓宽教师来源渠道，逐步提高新聘教师的学历层次。教师聘任实行按需设岗、公开招聘、平等竞争、择优聘任、科学考核、合同管理。各省(自治区、直辖市)要制定切实可行的实施办法，指导做好农村中小学教职工定岗、定员和分流工作。积极探索建立教师资格定期考核考试制度。要将师德修养和教育教学工作实绩作为选聘教师和确定教师专业技术职务的主要依据。坚持依法从严治教，加强教师队伍管理，对严重违反教师职业道德、严重失职的人员，坚决清除出教师队伍。
24.严格掌握校长任职条件，积极推行校长聘任制。农村中小学校长必须具备良好的思想政治道德素质、较强的组织管理能力和较高的业务水平。校长应具有中级以上教师职务，一般有5年以上教育教学工作经历。坚持把公开选拔、平等竞争、择优聘任作为选拔任用校长的主要方式。切实扩大民主，保障教职工对校长选拔任用工作的参与和监督，并努力提高社区和学生家长的参与程度。校长实行任期制，对考核不合格或严重失职、渎职者，应及时予以解聘或撤职。
25.积极引导鼓励教师和其他具备教师资格的人员到乡村中小学任教。各地要落实国家规定的对农村地区、边远地区、贫困地区中小学教师津贴、补贴。建立城镇中小学教师到乡村任教服务期制度。城镇中小学教师晋升高级教师职务，应有在乡村中小学任教一年以上的经历。适当提高乡村中小学中、高级教师职务岗位比例。地(市)、县教育行政部门要建立区域内城乡“校对校”教师定期交流制度。增加选派东部地区教师到西部地区任教、西部地区教师到东部地区接受培训的数量。国家继续组织实施大学毕业生支援农村教育志愿者计划。
26.加强农村教师和校长的教育培训工作。构建农村教师终身教育体系，实施“农村教师素质提高工程”，开展以新课程、新知识、新技术、新方法为重点的新一轮教师全员培训和继续教育。坚持农村中小学校长任职资格培训和定期提高培训制度。切实保障教师和校长培训经费投入。
七、实施农村中小学现代远程教育工程，促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益
27.实施农村中小学现代远程教育工程要按照“总体规划、先行试点、重点突破、分步实施”的原则推进。在2003年继续试点工作的基础上，争取用五年左右时间，使农村初中基本具备计算机教室，农村小学基本具备卫星教学收视点，农村小学教学点具备教学光盘播放设备和成套教学光盘。工程投入要以地方为主，多渠道筹集经费，中央对中西部地区给予适当扶持。
28.实施农村中小学现代远程教育工程，要着力于教育质量和效益的提高。要与农村各类教育发展规划和中小学布局调整相结合；与课程改革、加强学校管理、教师继续教育相结合；与“农科教结合”、“三教统筹”、农村党员干部教育相结合。
29.加快开发农村现代远程教育资源。制定农村教育教学资源建设规划，加快开发和制作符合课程改革精神，适应不同地区、不同要求的农村教育教学资源和课程资源。国家重点支持开发制作针对中西部农村地区需要的同步课堂、教学资源光盘和卫星数据广播资源。建立农村现代远程教育资源征集、遴选、认证制度。
八、切实加强领导，动员全社会力量关心和支持农村教育事业
30.地方各级人民政府要建立健全农村教育工作领导责任制，把农村教育的发展和改革列入重要议事日程抓紧抓好。要在深入调查研究的基础上，制定本地农村教育发展和改革的规划，精心组织实施；加强统筹协调，及时研究解决突出问题，尤其要保障农村教育经费的投入；倾听广大教师和农民群众的呼声，主动为农村教育办实事；坚持依法行政，认真执行教育法律法规，维护师生的合法权益，狠抓农村教育各项政策的落实。
31.推进农村教育改革试验，努力探索农村教育改革新路子。各地要在总结改革经验的基础上，进一步解放思想、实事求是、与时俱进，大胆破除束缚农村教育发展的思想观念和体制障碍，在农村办学体制、运行机制、教育结构和教学内容与方法等方面进行改革探索。各省(自治区、直辖市)人民政府都要选择若干个县作为改革试验区；各地(市)、县都要选择1-2个乡镇和若干所学校作为改革试验点。要通过改革试验，推出一批有效服务“三农”的办学新典型；创造同社会主义市场经济体制相适应、符合教育规律、具有农村特色的教育新经验。
32.农业、科技、教育等部门要充分发挥各自优势，密切配合，共同推进“农科教结合”。为形成政府统筹、分工协作、齐抓共管的有效工作机制，各地可根据实际需要，建立“农科教结合”工作联席会议制度。
小学教资的重点范文篇6
论文关键词：卫星教学资源农村小学数学教学整合应用
论文摘要：农村小学数学教学中，运用卫星教学资源实施“六步教学法”，提高了教师的教学能力，提升了教师的素质，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲，充分调动了学生的学习积极性，为学生的创新能力和探索精神的培养提供了良好的环境，提高了课堂教学效率。
我校是一所农村小学，教育教学资源贫乏，手段单一、陈旧，教育教学质量与发达地区存在着巨大差距。2003年9月，国务院在关于进一步加强农村教育工作的决定》中明确提出要实施农村中小学现代远程教育工程。2004年9月，我校安装了远程教育站。从此，我校开始了运用卫星教学资源进行教学的探索。我校重点对卫星教学资源在小学数学教学中的整合及应用进行了探索，探索出了“教师研讨、分类整合、提出问题、学生观看、交流答疑、辅导反思”六步教学法。
1六步教学法的具体做法
1．1教师研讨
由专任教师定期按时下载卫星教学资源的“空中课堂”内容与配套光盘内容存储到电脑中。然后定期组织数学教研组全体教师观看，观看时要求教师眼、耳、手、脑并用，针对卫星教学资源内容的优点、缺点提出自己的建议，指定专人记录，由教研组长最后归纳总结。
1．2分类整合
通过研讨后，对卫星教学资源的内容进行分类。对适合农村小学数学教学的内容，直接应用到教学中；不适合农村小学数学教学的内容，运用媒体手段，进行有效地加工、整合。
1．3提出问题
对直接应用到教学中的内容，教师要根据研讨的建议提出要解决的问题。对整合后的内容要结合农村学生实际，根据要完成的知识目标、能力目标、情感目标，进行反复思考推敲，然后设计出教案和学案。
1．4学生观看
组织学生观看时，首先要出示学习内容和教学目标。让学生明确学习内容和要求，以便更好地突破教学重点和教学难点。然后，导入新知，提出在观看的过程中要注意的问题。观看时，任课教师要随时巡回进行指导；学生要聚精会神，仔细看、认真听、用脑想、动手写，把不明白的问题记录下来。保证观看效果，提升课堂教学质量。
1．5交流答疑
新授知识播放完后，学生进行分组互动，对不明白的问题进行交流，在学生交流时教师要进行巡视，随时指导。通过互动交流、主动合作、亲身体验来提高对新知识的巩固效果。交流时学习组长要随时记录同学共同的疑问，交流结束时提交给老师，由老师解答。
1．6辅导反思
教师对作业要进行辅导，并运用检测、提问等形式进行知识的反馈，检查学生是否已达到教学目标。课堂教学结束后，任课教师要写出课后反思。经过反思，发扬优点，改正缺点，并在反思中改善自我、发展自我、提升自我，进一步提高自己的教育教学水平。
2经过近几年的实践探索，运用卫星教学资源的“六步教学法”取得了良好的效果
2．1运用卫星教学资源的“六步教学法”提高了教师的素质
“六步教学法”在课堂的有效应用，促进了农村小学教学环境和教学手段优化。教师转变了教学观念，有了先进的教学手段，丰富了教学内容，拓展了教学方法，农村教师的整体素质得到全面提升。
一位数学教师谈了对运用卫星教学资源后的感受：“以前上课时总怕学生学不会，多讲，恐怕有讲不到的地方，到最后学生还是掌握不了。通过观看整合后的卫星教学资源，加强了与学生的互动、合作，学生上课积极、主动提出问题，在快乐中获得知识。”
2．2运用卫星教学资源的“六步教学法”充分调动了学生的学习积极性．提高了课堂效率
2．2．1运用卫星教学资源的“六步教学法”，创设探究情景，激发了学生的学习兴趣
整合后的卫星教学资源具有集信息于图、文、音、视、动、色为一体，以新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力和好奇心，调动学生的多种感官参与学习，使学生入境动情，大大调动了学生学习的积极性和兴趣，有利于提高课堂教学效率。
如在《数据的收集和整理》教学时，整合后的“空中课堂”内容把课本上插图变成实景、显示出一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过一个路口，学生处在安全的实景中收集数据，解决了课本难以解决的问题，学生注意力集中，学习兴趣浓厚，教学效率提高了。
2．2．2化静为动，学生感知知识形成过程
整合后的“空中课堂”能根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化；使数学概念的形成、公式的推导、规律的揭示等都能清晰而形象的显示出来，能直观生动展示图形的变化，使教与学充满了生机，加深了学生对知识的理解，并了解知识的形成过程。
如在《圆柱的体积教学时，为了让学生清楚地看到圆柱的体积公式推导是由长方体体积转化而来的，整合后卫星教学资源运用动画先将圆柱体等分成许多小块，然后又将这些小块拼成一个近似的长方体，从而由长方体的体积公式推导出圆柱体的体积公式。
2．2．3突破了教学重难点，发展了学生思维
整合后的卫星教学资源能充分展现多样、生动、有趣的现实生活情景，有利于沟通课堂与生活的联系，变抽象为具体，激活学生思维，促进学生理解，从而突破教学的重难点。如教学“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法应用题，运用整合后的卫星教学资源，将应用题中用文字表述的抽象的数量关系用可视图形线段图，创设了按题意配制的活动物景。通过“变色”、“闪烁”、“移动”等手段来突出教学的重、难点，刺激学生注意，寻找条件和问题、单位“l”与几分之几的量的相互关系，化抽象为具体，帮助学生审题、理解题意，启迪思维。加深了学生的理解，发展了学生思维。
2．3运用整合后的卫星教学资源教学。创设教学情景，培养了学生的创新能力
通过整合后的卫星教学资源，生动形象，在吸引学生的注意与创设教学情景方面，具有其它教学手段所不可比拟的优势。它可以营造良好的学习氛围，激发学生的学习动机，开发潜力，培养创新能力和意识。
小学教资的重点范文篇7
关键词：义务教育；教师资源配置；合理化
中图分类号：G4512文献标志码：A文章编号：1002－0845(2012)04－0103－02
义务教育作为国民基础教育，在提升国民素质、实现教育公平公正发展中具有举足轻重的作用。多年来，义务教育的健康发展既是我国教育理论界探讨的热点问题，同时也是社会各界关注的焦点。义务教育阶段教师资源的合理化配置，关系到义务教育的均衡发展，关系到整个国民素质的提升。可见，深化义务教育阶段教师资源合理化配置问题的探讨，具有重要的理论意义和现实意义。
一、义务教育阶段教师资源配置现状分析
近年来，政府和教育界比较关注义务教育实施中教师资源的配置，在教师资源优化配置方面做出了一些努力，虽然情况比较前几年有所改观，但是仍然存在着以下问题：
1教师资源在数量上出现“集聚”与“短缺”并存的状况
从教师资源数量方面看，义务教育阶段的学校出现了“集聚”与“短缺”并存的局面，主要表现为在东部发达城市或地区出现教师超编现象，而在西部地区以及广大农村出现师资不足的现象。笔者在整理资料的过程中发现一则对贵阳市进行的义务教育执法检查报告。报告反映：贵阳市教师总量虽基本能满足教学需要，但实际上是“缺编”、“超编”共存，教师资源分布和教师学科的结构性矛盾较为突出。在资源分布上，城镇热点学校缺编，薄弱学校反而超编，农村学校因规模不足既缺编又超编；在学科结构上，农村学校普遍缺少英语、计算机、科学、音乐、美术、体育等学科教师，而语文、政治等学科教师富余。这种矛盾在一定程度上影响了学校教学质量的提高［1］。
2教师资源在质量上存在地区分布不均衡
近年来，虽然义务教育阶段学校的教师水平相比过去有了极大的提升，但是教师资源在质量方面存在显著的地区差异，农村教师素质整体上相比城市地区落后。主要表现在农村地区义务教育阶段的教师学历不高，职称偏低，缺少必要的进修机会，从而知识结构比较陈旧，有时候甚至难以保证基本的教学质量。笔者所了解的对甘肃省6个县1482所学校中的7856名教师的学历调查报告显示，其教师队伍的学历主要以中师为主，其次是大专，甚至还存在一部分教师只有小学学历。即使在农村地区也存在优质师资分布不均的情况，学历高的教师基本上在镇中心学校教书，村级小学很少有正规的师范生。另外从教师职称看，农村学校初级职称比例相当高。相比而言，城市地区义务教育阶段学校师资甚至出现硕士、博士教学的现象，其中本科以上学历的教师比例已经占到45％左右［2］。
3优质师资流向不合理
目前，我国义务教育阶段教师资源的流向不合理，并造成了恶性循环。具体表现在：从学历和职称层次而言，教师流出的层次比较高，而流入的层次比较低；从教师的年龄上来看，中青年教师流失比较严重；从地域来看，边远地区和农村教师的流失比较严重，大部分优秀教师都从农村流向城市，从郊区流向市区。优质教师资源在义务教育范围内的流向不合理，加剧了义务教育发展的不均衡，导致教师资源得不到优化配置［3］。
二、义务教育阶段教师资源配置不合理的原因分析
1地方教育供给差异造成了教师资源配置不合理
目前，我国地方经济发展不平衡是基本国情。这样的国情，直接导致地方教育供给的差异，进而导致教师资源出现不合理的配置。众所周知，教育需要大量的人力、物力和财力的投入。我国在义务教育投入方面，中央与地方共同负担教育经费，其中地方政府负担主要部分，因此地域经济发展的不平衡将会导致教育经费投入的不平衡。于是，更多的教师愿意选择在经济相对比较好的区域任教，哪怕该区域已经出现饱和状态，进而造成义务教育阶段教师资源在数量、质量和流向方面的不合理分布。
2重点学校制度加剧了教师资源配置的不合理
重点学校制度曾经在中国教育的历史舞台上发挥过积极作用，但如今却渐渐成为现代义务教育发展的桎梏。上世纪90年代，教育界围绕是否取消重点学校制度展开过激烈讨论，但是由于多种因素，直到现在重点学校制度仍然存在。笔者认为，重点学校制度在以下几个方面加剧了义务教育阶段教师资源的不合理配置：首先，重点学校之间的师资竞争加剧了师资力量的非优化再分配，导致义务教育阶段的优秀师资非正常流动。从某一方面讲，重点学校成为优秀师资的“抽血机”［4］，从而造成教育的不平衡。其次，重点学校制度逐渐成为复制社会差距的制度，这对于教师的观念而言，无疑是一种不良的导向，越来越多的优秀教师更加倾向于物质方面的利益。
3“城市中心”教育价值取向加深了教师资源配置不合理
当前，我国义务教育存在“城市中心”的倾向，出现了对城市义务教育的政策倾斜，直接表现是资金的投入和教师资源的投入。该倾向的危害便是误导了教师资源合理配置，广大农村地区和边远山区的义务教育与城市地区义务教育差距越来越大，城市中小学校有着完善的基础设施、雄厚的师资力量、现代化的教学理念，而在广大农村地区和边远山区，有些学校连正常的教学都无法保证。
三、义务教育阶段教师资源合理化配置的政策建议
在义务教育阶段，教师资源的不合理配置现状的形成多与教育政策相关，据此，笔者从政策引导层面提出以下建议，以促进教师资源的优化配置。
1建立农村教师特殊津贴制度
建立广大农村教师特殊津贴制度，缩小城乡、地区教师工资差距。农村教师待遇偏低，难留人才。农村中小学教师出现青黄不接的现象必须要引起高度的重视，在某种程度上工资差距成为义务教育阶段教师资源配置不合理的直接原因。因此，要逐步实现县（区）域内教师待遇的“两个持平”和“一个鼓励”，即县（区）域内教师待遇与公务员待遇持平，城市教师待遇与乡村教师待遇持平，鼓励优秀大学毕业生、研究生到农村中小学任教、帮教，还应对农村中学本科学历教师和农村小学大专学历教师以及老、少、边、岛和贫困地区教师每月增加一定的津贴［5］，对患重病的困难教师进行定向医疗救助。
2打破教师资源的地区条块分割
在城郊结合部和县、区接壤处，实现教育资源共建共享，打破地区条块的束缚和发挥条管的协调作用，就显得十分重要。相比津贴制度而言，打破教师资源地区条块分割是一项长期性的艰巨任务，并对教师资源合理配置有着明显的改善。如制定相关政策打破城市与农村，东部、中部与西部之间的界限，实现资源共享，包括文化氛围创建、制度的创新等。目前已经实现的资源共享模式是东、西部共建的义务教育教师对流支援项目。另外，国家鼓励大学生支教活动也能够实现教师资源的共享，有利于帮助广大农村地区或西部地区改变落后的教育理念，真正有效地实施义务教育。
3建立与完善优质教师合理流动机制
对优质教师流动机制的建立必须要引起足够的重视并不断地加以完善。教师聘任制是目前中小学人事制度改革的重点，该制度将会有效地缓解目前义务教育教师资源分配不合理的状况。对城市中小学校的教师，应采取一定的优惠政策鼓励他们到农村中小学任教，这对于农村义务教育阶段教师素质的提高以及义务教育的质量提升都有极大的帮助。
4加大对薄弱学校扶持的力度
要加大对薄弱学校的扶持力度，尽量实现校际间教师资源的均衡配置。主要措施为：一方面要加大在教育经费和教师资源配置上的投入，要有合理的薪酬机制；另一方面，要在师资培训等方面对薄弱学校有所倾斜，如定向培养、与重点学校结对、师资交流与交换等等措施，让优质师资共享；最后，严格执行国家颁布的中小学教职工编制标准，认真做好职工定岗、定员、分流工作。在核定编制时，要充分考虑农村中小学区域广、教学点多、生源分散等特点，注重向农村和边远地区适当倾斜，保证农村地区教学编制的基本要求。加大对薄弱学校的扶持，还要加大评优评先、职务评聘等方面的政策倾斜，促进教师资源的优化配置。
参考文献：
［1］张力2001年中国教育绿皮书［M］北京:教育科学出版社，2001
［2］张岚论高校教师资源合理配置的实现［J］交通高教研究，2011（2）
［3］严开胜，王德清建立教师资源配置有效机制的几点思考［J］教学与管理，2002（1）
小学教资的重点范文篇8
一、小学语文识字类微课资源的设计原则
依照小学语文识字教学的特点以及微课程教学的特点，在小学语文识字微课资源的设计教学中除了要注意微课的短小精炼这一设计原则之外，还必须注意教学内容的趣味性、互动性、相关性等方面的问题。
（一）趣味性原则
微课作为一种教学资源，其教学设计必须依托学科的具体特征，对于小学语文来说，微课设计必须注意遵守小学语文的教学目标，并以小学生的学习特点为设计基础，教师应该采取趣味性的教学设计原则，通过增添课堂教学的趣味性，吸引小学生的识字兴趣，提高教学成效。比如，在识字教学中，教师可以借用生动活泼的语言、富有感染力的声音来激发小学生的课堂学习热情，调动他们学习生字的兴趣，这对提高小学生的课堂注意力，保证微课教学效果有着至关重要的影响。
（二）遵循识字教学规律的原则
任何一门学科的教学都有一定的教学规律，对于小学语文教学来说，教师无论采用何种教学方式都必须注意遵循识字教学的规律。识字教学规律包含识字本身的规律、识字汉字的规律等等，在识字的微课资源设计中，教师必须遵守识字教学的规律，注意教学设计的内容和形式有效结合，并起到相互促进的作用，避免出现过分重视教学形式，忽视教学内容的课堂设计。
（三）互动性原则
新课标尤其强调学生在学习中的主体地位，教师在教学中应该注意以学生为课堂教学的主体，尊重学生的主体性，所以在识字类微课资源的设计和应用中，教师必须重视互动环节的设计，不能出现教师一言堂的课堂教学问题。为此，教师在设计识字类微课时，应该注意采用多种媒体素材混合的方式开展教学，注意激发学生自己学习生字，从多个层面去刺激学生的学习兴趣，通过在教学中添加声音、图片、动画等方式，增强课堂的师生互动，提高微课的实际教学价值。
（四）相关性原则
小学语文教学主要包括识字、阅读和写作三部分，其中识字教学对后两者起到关键的铺垫作用，只有打好识字基础，掌握足够的生字，才能确保学生在今后的学习中能够进行有效的阅读和写作，由此可见，识字教学的重要性。为此，在识字教学中教师必须注意识字教学与阅读、写作的相关性，注意知识之间的相互联系，在教学中可以尝试将单个的生字教学与其他的知识联系起来以激发学生的学习兴趣，让学生不单单的认识生字，而且可以利用生字来组词、造句，提高小学生在生活中应用生字的能力。
二、小学语文识字类微课资源的具体设计应用
（一）小学语文微课资源设计前期分析
为了提高识字类微课资源的实际教学价值，教师必须做好教学的前提分析工作，对相关的知识点和知识单元进行设计，确定教学目标。为此，教师必须从整体上把握语文识字的教学目标，分析教学的重难点，并对学生的学习基础进行分析。对于低年级学生来说要求其应该多认少写，对于学生在阅读中遇到的生字难点，教师可以通过分类归纳的方式帮助学生记住。在前期的分析阶段，语文教师可以将学习内容细化为几个小的知识点，然后根据自己的划分确定教学目标，进而借助微课资源在教学中不断贯彻实施，提高微课教学的针对性，以确保微课教学的课堂教学效果。
（二）小学语文微课资源的教学设计开发
做好微课资源的教学设计是微课教学的重要环节，教师必须注意选择合适的教学策略，并结合教学内容选择教学方式，由于微课教学的时间相对较短，在教学中教师尤其应该主语教学顺序和教学重难点的把握，通过吸引注意、告知目标、讲授新知、巩固练习等环节设计帮助学生快速掌握所学生字。另外，教师还必须注意教案的设计语言一定要精炼、简洁、能够突出教学重难点，而练习环节的设计也应该注意一定要与学生的生活联系起来，将语文教学与学生生活联系起来。为了提高微课教学的质量，教师必须制作高质量的PPT课件，课件的内容应该尽量保持鲜亮，风格要统一，避免太花哨分散学生的注意力。
（三）小学语文微课资源的实施与评估
在小学语文识字微课教学的实施过程中，教师还必须注意坚持学生在课堂学习中的主体地位，引导学生自主学习，让学生多读多写，提高学生的语言交际能力和思维能力。另外，微课评估也是微课资源教学的重要环节，教师可以从教师、学生两个方面进行评估，以确保微课资源的质量和有效性。
小学教资的重点范文篇9
（一）基础教育资源及其相对均衡化的内涵
教育活动是以投入一定的人力、物力、财力，确定一定的教育结构，创造一定的教育环境为其前提的。基础教育资源就是投入到基础教育活动的一切人力（师资、生源）、物力、财力，确定基础教育的合理结构，创造基础教育的良好环境的总和，其中的财力是人力资源和物力资源的货币表现形式，而教育环境则是开展教育活动的物质条件和良好氛围。所谓基础教育资源相对均衡化，主要是指在基础教育活动中，由政府主导的社会各方面积极参与的教育资源（师资、生源、物力、财力、教育结构、教育环境等）相对公平、相对合理的分配形式。它体现了在社会主义条件下，国家根据最广大人民群众的根本利益，对有限的教育资源进行科学、合理的调配，以有限的投入获取最好的教育质量与效率，让我国每一个适龄儿童都能享受到平等的优质教育。
（二）呼和浩特市教育资源配置的基本情况
近年来，呼和浩特市基础教育通过全面改善办学条件及实施“小升初”电脑派位和中考“分招”等系列措施，学校之间的差距逐步在缩小。2002-2011年，全市共新建校舍114万平方米，占全部学校建筑面积的48.72%。尤其是近两年在全市实施的“中小学校舍安全工程”，共涉及285所中小学，重建校舍面积达96万平方米，加固校舍面积达96万平方米。在师资队伍建设方面，建立和完善了教师逢进必考和竞争激励机制，自2003年以来，全市共组织了7次大规模的教师招录工作，已公开招录教师3600余人，极大优化了全市的师资队伍结构，各校教师队伍素质整体提高。全市的基础教育步入公平、均衡、和谐的健康发展之路。
但是，回顾近30年来学校体制和机制的演变，不难看出，教育资源配置“双轨制”与市场行为“多渠道”的介入，教育资源配置失衡的矛盾仍然存在。主要表现在：一是择校问题仍然突出，虽然小学取消了毕业“小考”，实行电脑排位划片就近入学，但仍有相当数量的小学毕业生参加了择校“赶考”；高中学校挤破大门，但仍不能满足广大学生就读普通高中的需求。二是基础教育城乡差距仍然存在。与城市学校相比，农村学校校舍质量差，辅助教学设施不配套，计算机、实验仪器、图书、音体美器材等拥有量不及市区同规模学校的50%，教育投入相对不足，同时，大量优秀教师从农村流向城区，流向条件优越的一类二类学校，使农村地区、三类学校师资状况更为恶化。三是重点学校与非重点之间的差距不断加大。品学兼优的学生集中流向重点中学，使非重点中学生源状况每况愈下；有限的教育投入大多注入到造血功能本已极强的重点中小学，使其他学校难于改善办学条件；中心城区中小学布局过于密集，而一些街道、社区的布局又过于分散，中小学生就近入学出现困难，等等。基础教育中教育资源分配的失衡状况，势必导致基础教育尤其是九年义务教育阶段教育机会均等与公平原则的丧失，在教育领域也出现两极分化现象，这就从根本上背离了国家多次提出的“提高全民族的思想道德素质和科学文化素质”的战略目标，不利于深化教育改革、全面推进素质教育工作的顺利实施，也有悖于社会主义教育的性质与宗旨。
（三）基础教育资源相对均衡化的意义
当前，在基础教育领域，全国各地都不同程度地存在着教育资源失衡的状况。所谓教育资源失衡状况，主要是指在教育活动中，政府未能有效地对教育资源进行公平、合理的分配与调节，而是出现种种偏差与失误，导致不同地区、不同类型的基础教育的发展极不平衡，反差过大，适龄儿童不能都享受到平等的优质教育。在当前形势下，努力实现基础教育资源相对均衡化，具有重要的意义。一是有利于中小学在相对优越的条件下，贯彻落实党和国家的教育方针，全面推进素质教育，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，提高整个中华民族的思想道德素质和科学文化素质。二是有利于中小学在相对优越的条件下，实现党中央“科教兴国”战略和“可持续发展”战略，为国民经济与社会发展提供重要的智力支撑作用。三是有利于社会的公平与公正，遏制社会两极分化的趋势，改善弱势群体子女生存发展的条件，通过使其享受优质的教育，改变他们的命运。四是有利于教育领域合理调整结构，优化教育资源，全面提升教育的质量与效益。
二、合理配置教育资源的几点建议
（一）加大农村基础教育人事改革力度
对待农村基础教育要充分考虑现实条件，通过加大投入、政策引导、合理流动等措施建立农村特色教育体系。其中一条就是加快推进农村中小学人事制度改革，大力提高教师队伍素质。同城市相比，农村地区中小学教师队伍建设存在更多的困难和不利因素。我区又属于典型的农村、牧区和城市相并存的省区。所以解决好农村牧区的基础教育是解决我区基础教育的关键。具体措施如下：一是要尽快建立健全同社会主义市场经济体制相适应、能进能出、富有活力的农村教师管理制度。要充分考虑农村、牧区中小学区域广、生源分散、教学点多等特点，注意向农村和边远地区倾斜，保证这些地区教学编制的基本需求，防止“一刀切”。二是要采取有效政策措施，吸引优秀人才到农村牧区任教，鼓励城镇教师到乡村任教，通过定向招生等方式培养乡村教师，切实解决“老少边穷”地区乡村学校缺少合格教师和骨干教师不稳定的问题。三是要完善教师交流制度，促进教师合理流动。我区应根据各盟市的具体情况促进和引导教师交流，一方面，可以通过教师津贴、补贴政策等办法鼓励教师去农牧区任教；另一方面，可以把去农村牧区任教作为中小学教师晋升中、高级职务的一些优先考虑条件。
小学教资的重点范文
关键词：教育信息化；教师培训；资源建设
中图分类号：G434文献标志码：B文章编号：1673-8454（2014）23-0067-03
一、概述
2010年7月，国务院公布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》，将教育信息化单列一章，并提出要“加快教育信息化进程”。2012年2月，教育部《教育信息化十年发展规划（2010-2022年）》，明确了我国教育信息化事业今后10年发展的行动纲领和路线图。至此，我国教育信息化建设进入了新阶段。
由于历史条件和客观因素，我国边疆民族地区的基础教育信息化发展一直处于薄弱环节。云南省沧源佤族自治县地处祖国西南边陲，中缅边界中段，是全国最大的佤族聚居区和佤文化的发祥荟萃之地。佤山沧源是解放后从原始社会末期直接进入社会主义的“民族直过区”，是集“老、少、边、山、直、穷”于一体的国家重点扶持县。
2013年3月，教育部启动了滇西边境山区扶贫工作计划，派遣优秀干部到滇西地区挂职扶贫。在云南省沧源佤族自治县挂职工作期间，笔者深入全县广大中小学和幼儿园，通过实地调研、座谈讨论、问卷调查、查阅文献等方式，全面深入了解全县教育及教育信息化情况。
截止到2013年底，全县有各级各类学校108所，其中职业学校1所、高中1所、幼儿园4所、初级中学9所、9年一贯制学校2所、小学91所（其中教学点23个），有各级各类在校生27914人，全县人均受教育年限7.6年。
二、沧源县基础教育信息化现状分析
1.建设了基本的信息化环境
近几年来，全县通过国家“二期贫义”工程、“农远工程”、“薄改项目”、“教学点数字教育资源全覆盖”等项目建设机遇，加大了对学校信息化的建设力度。目前，全县中小学共有19间计算机教室、12间多媒体教室、81套卫星接收设备、230套光盘播放设备，112间教室安装了多媒体电子白板，23个教学点配备了“教学点数字教育资源全覆盖”接收设备，46所学校接通互联网。信息化环境的建设，为开展信息技术教学创造了必要的硬件基础。
2.形成了初步的教育信息化资源
教育信息化资源是教育信息化建设的关键，为了更好地应用资源，县教育局在沧源教育网上开设“教育资源专栏”，供广大教师下载使用，并将国家通过卫星免费发放的资源定期下载后，发送给地处边远无法接收卫星资源的项目学校，供教学使用，减少教师在资源下载中的困难。广大教师也通过网上下载、个人制作、现有资源的二次开发等方式，收集整理信息化资源，用于教研和日常教学。
3.开展了多种形式的教师培训
为提高教师的信息技术能力，县教育局组织人员经常性地深入学校检查指导信息技术应用，因地制宜开展全县远程教育光盘播放培训、远程教育校本培训、中小学教师多媒体课件制作培训、多媒体电子白板培训以及“英特尔未来教育”项目培训等。有条件的学校不定期地对本校教师开展了信息技术的校本培训，不断提升教师信息技术应用能力，培养教师的信息技术素养。
4.初步实现了教育管理信息化
现在，全县所有学校都配备了电脑，部分学校还接通了互联网。信息化设备在用于教学之余，还用于学籍管理、文件管理和课程管理等，初步实现了教育管理信息化。
三、沧源县基础教育信息化存在的问题
1.教育信息化基础设施数量严重不足
沧源县属于部级贫困县，财政收入较少，县委县政府虽然高度重视教育，但是也只能把有限的经费投入到学校危房改造和学生营养餐改善等项目中，教育信息化基础设施，基本上都是依靠国家和云南省投资建设。
综观全县教育信息化基础设施建设，主要表现在计算机数量缺乏，特别是学生用计算机严重缺乏。全县78个村小和教学点，仅有学生用计算机3台。全县108所学校中，只有19间计算机教室，12所中学各有1间计算机教室，全县91所小学仅有7所学校建有计算机教室。其中2间是2005年配置的，配置非常低，1间是无盘工作站，还有1间计算机教室的计算机是由各种不同品牌、不同配置的旧计算机组合而成，勉强能够使用。
2013年，云南省中小学生机比为27.3∶1，2011年全国中小学生机比的平均水平为13∶1。[1]截止到2013年底，沧源县中小学生机比为36.4∶1，小学的生机比是58.2∶1，远低于全国和全省的平均水平。在问卷调查中，“硬件设施缺乏”排在“学校信息化建设存在的问题”的第一位。信息化基础设施的不足严重影响了沧源县基础教育信息化的发展。
2.信息化资源极其缺乏
信息化资源是教育信息化应用的核心和基础，教育信息化资源的有效使用是信息技术与教育教学深度融合的关键。对于像沧源这样边疆民族地区的学校，由于师资条件较差，优质教育资源的有效应用是提高教育质量的重要途径。但是，全县108所学校中，仅有7所学校建设有数字教育资源库，其它学校仅靠沧源教育信息网上的有限的资源以及教师从网上免费下载的资源用于教学，由于教学工作繁忙和自身信息技术能力不足等原因，教师无法自主开发资源。信息化资源的缺乏，严重影响了信息技术教学应用。
3.教师信息技术能力不高
近年来，全县对教师开展了各种形式的信息技术能力培训，但是由于培训经费等多方面原因，还无法做到教师的全员培训和信息技术全方位培训。全县大部分中小学教师年龄偏大，学历偏低，教学任务繁重，不少村小和教学点的教师教学之余还要承担住宿学生的生活任务，广大教师没有充足的时间和精力学习信息技术。
在问卷调查中，“教师信息技术技能缺乏”排在“学校信息化建设存在的问题”的第二位。实地调研发现，在应用电子白板进行日常教学中，教师仅仅使用了最基本的功能，仅仅实现了黑板搬家，许多便于教学的功能都没有得到很好使用。
4.县域内教育信息化发展城乡差距较大
从全县中小学教育信息化调查统计和走访调研发现，全县中小学信息化建设存在较大差距。全县108所中小学根据信息化建设情况可以分为3类――村小和教学点、乡镇中心完小和中学、县城的学校。
全县78个村小和教学点在信息化建设与应用方面仅仅处在起步阶段。信息化设施都是通过农远工程、薄弱校改造、教学点数字教育资源全覆盖和社会各界捐赠的信息化设备，有些设备配置很低，因为维护运行经费缺乏和教师个人信息技术能力不足等原因，有些设备没有得到很好的应用。这些学校没有信息技术教师，任课教师的信息技术能力和水平也较低。
各乡镇中心完小和乡镇中学基本上配备了一些计算机教室和多媒体教室，有的学校还有专职计算机教师，虽然不能实现班班通，但是可以满足教师备课和教研的需要，部分学校可以开展多媒体教学，有的学校开设了信息技术课，教师和学生具备了最基本的信息素养。
县城的国门小学、民族中学、民族小学属于县教育局直属学校。民族中学是全县唯一的高中，国门小学是近几年建设的学校。这3所学校的硬件和师资水平在全县是最好的。学校配备了必要的计算机教室、多媒体教室和专职的信息技术教师，信息化设备数量和配置比乡镇中学要好，学校每年也有专门的信息化建设经费，教师也是从全县招聘的优秀教师，信息技术能力较强。
5.信息化人才队伍极其缺乏
开展教育信息化建设需要专业的人才队伍，但是全县的信息化人才队伍极其缺乏。全县108所学校，仅有27名专职信息技术教师，这27名教师都在县城和乡镇的中学和中心完小，近90%的学校没有专职的信息技术教师。村小和教学点的教师由于年龄偏大，学历偏低，平时教学任务繁重，提升自己的信息技术能力也有很大困难。
四、沧源县基础教育信息化发展策略
沧源县的教育信息化发展水平整体还是比较落后，作为一个边疆民族地区，沧源县的教育信息化发展具有特殊性，除了加大投入、改善信息化基础环境、做好教师培训、加强教育信息化资源建设和应用等工作外，沧源县还需要根据全县经济社会发展实际，采取具有地方特点的发展策略措施，大力发展全县教育信息化事业。
1.开展各乡镇中心完小、县国门小学教师与教学点教师对口帮扶，提高教学点教师教育信息技术能力和水平
教育信息化发展的重点在基础教育，难点在教学点，关键在教学点教师信息技术能力严重不足。教学点地处偏远，经费投入少，基础设施差，教学点的教师普遍存在教师年龄偏大、学历偏低现状。全县23个教学点，仅有教师68名。各乡镇中心完小和县城国门小学的教师信息技术能力普遍比教学点教师水平高，并且他们了解教学点教师信息技术能力存在的实际困难。他们完全可以帮助教学点教师提高教育信息技术能力和水平。所以，可在全县各乡镇中心完小和县国门小学中选择信息技术能力强的教师，与这68名教师开展一对一帮扶。这些教师可采取现场指导、网络远程互助等方式，互帮互学，共同提高。对于帮扶者和帮扶对象，帮扶效果可作为教师年度考核的一项指标。通过建立帮扶机制，提高帮扶效果，最终提高教学点教师信息技术能力。
2.发展基础教育信息化要重点关注教学质量
随着时代的发展和信息技术的广泛应用，教育信息化逐渐得到人们的重视，教育信息化在转变教学方式、培养师生信息素养、提高教学质量方面起到了非常重要的作用。沧源县作为民族直过区，解放后从原始社会直接过渡到社会主义社会，经济社会文化落后，人民对教育教学质量具有很高的期盼。对沧源县政府来说，基础教育信息化发展需要地方财政投入很大，而政府财力有限，如果教育信息化不能显著提高教学质量，政府也就失去了投资教育信息化的动力。所以，沧源县发展基础教育信息化，一定要在提高教学质量上下工夫。
3.开发适合当地特色的教育信息化资源
教育信息化资源在教育信息化发展过程中具有重要作用，资源的有效使用，可以把抽象的知识具体化、形象化，促进学习，易于理解；可以为学生创设学习情境，激发学生学习热情，拓宽学生学习视野；可以转变教师的教学观念，革新教学方法。但是，目前很多教学资源与沧源县学生的文化基础存在很大差距。作为一个民族地区，沧源的佤文化传统短期内还将存在，部分刚入学的学生在讲汉语方面还存在困难，有些学校用汉语和佤语双语教学。所以，当地教育行政部门要利用社会资源，或者组织当地教师，开发一些适合当地教师和学生使用、具有佤文化特点的教学资源，这样在当地更能发挥教育信息化资源的作用。
4.近期内实施好教学点数字教育资源全覆盖项目，缩小县域内教育信息化差距
沧源县地处边疆山区，山区人民居住分散，为了解决孩子就近上学接受义务教育，全县23个教学点还将在近期内广泛存在。为教学点投入大量资金改善办学条件、配置优质师资既不现实，也不可能。
教育部组织的教学点数字教育资源全覆盖项目，能够较好地解决沧源县教学点目前存在的实际困难。该项目由国家为教学点配备数字教育资源接收和播放设备、配送优质数字教育资源。教学点应用国家免费提供的优秀数字资源开展教学，能够开好国家规定课程。从而基本满足边远农村山区适龄儿童就近接受良好教育的要求，实现优质资源共享，有助于缩小县域内基础教育信息化发展差距。
五、结束语
近年来，在国家、省、市和地方政府的高度重视和大力支持下，沧源县的基础教育信息化工作有了快速发展，但是作为一个边疆民族地区，沧源县的教育信息化工作还有很大的发展空间。现在，国家高度重视教育信息化工作，各级政府也不断加大对教育信息化的投入力度，相信在不久的将来，通过地方政府的努力和社会各界的帮扶，特别是采取适合地方发展要求的发展策略，沧源县的基础教育信息化工作会得到快速发展，教育水平和教育质量也会不断提高。
小学教资的重点范文篇11
【关键词】农村小学；教育资源；师资力量
科技兴国，教育为本。我国农村的教育问题受到了国家的广泛关注，而农村小学教育则是重中之重，在建设和谐社会中具有着极其重要的作用。
在农村小学教育中，存在诸多问题，如教育经费严重缺乏、教学设施陈旧、师资流失、教师素质低下等等。这些都是严重制约农村教育发展的瓶颈，使得农村小学教育远远滞后。这些问题的存在也将严重拖累中国教育前进的步伐。当前农村小学教育的主要困境在哪里？有何对策？迫切要求全社会人的关注。现就此问题略陈管见。
一、农村小学教育面临的困境
（一）教育教学资源的欠缺
农村小学是为广大农村孩子提供不可或缺的公共资源的地方，随着教材改革，基础教育课程的逐步推进和小学信息技术教育的慢慢普及，农村小学对于优秀的教育教学资源的需求越来越迫切。教育教学资源是否丰富直接影响着该地区基础教育事业的持续发展。
但是从总体上看，眼下能够完全适合我国农村小学教育教学需要的优质教育教学资源总量非常缺乏而且质量不高，有效的应用程度和有效的共享较低。这是一个无法回避的现实，而且这已经成为约束村级小学教育发展的主要瓶颈。当前，农村小学教育资源建设存在的问题主要有：
第一，农村小学教育资源建设欠缺国家的统筹规划、整体调控以及有效引导。地方教育行政部门在村级小学教育资源建设的相关政策遗缺和具体协调、措施引导上的力度不够，也是造成现今低水平重复开发的问题始终无法有效解决的主要原因之一。
第二，教育投入的问题仍是制约着资源建设的重要因素。这包括两方面：一是软件、硬件投入比例问题。相对来说软件方面的建设非常不足，甚至是贫乏。
第三，满足实际教学活动中所需要的优质农村小学教育教学资源并不充分，存在着这样或者那样的短缺。
第四，农村小学教育资源建设区域性不平衡现象表现非常明显。
（二）农村小学的办学不平衡以及规模萎缩
现在的村级小学布局并不合理，点多面广，办学规模日趋萎缩。越来越多的家长选择了让孩子从小就脱离相对落后的村级小学教育，希望自己的子女从小就能够获得更加良好的教育为以后的学习和生活打好基础，以适应日趋激烈的社会竞争。另一方面，越来越多外出务工的父母们选择了让子女在其流入地借读。这种大环境的影响下，村级小学学生数量自然逐年减少、规模日渐萎缩。
（三）师资力量薄弱
其一，教授科目与教师所学专业不对口，教学手法落后。其二，一是村级小学教师整体文化素质偏低，师资力量不充分，工作量偏大，而且待遇也处在中下，教师队伍并不稳定。三是农村小学中，真正的大中专毕业生屈指可数，即使来到农村，相当一部分人在思想上根本就不愿根植于农村，而是把农村学校作为积累经验的场所和跳板，最终还是进入县城。
（四）留守儿童问题
农村家长为生计纷纷外出务工，农村留守儿童家庭教育缺位现象严重。孩子多由祖辈代管，或溺爱有加，或放任过度。
二、改变农村小学教育困境的对策
（一）增加教育投入
首先，国家要逐步加大对农村小学的经费投入。
其次，尽可能把政策向农村地区倾斜，向薄弱、偏远的农村中小学地区倾斜。
第三，要进一步争取各类教育援建项目，不断争取社会各界人士的支持，要以学校布局调整为契机，改善农村小学办学条件，整合优质教育资源，最大限度使小学教育得到均衡发展。
（二）合理调整农村小学布局
以解决儿童集中就读为切入点，加强农村小学建设，重组、整合农村小学教育资源，提高农村小学质量管理，大力促进农村小学以优质的教育吸引学生，这样不仅能够逐步缓解中心学校“人满为患”的压力，还可以缓解现在的农村小学的教学规模萎缩症结。
（三）加强农村师资队伍建设
一要考虑学校区域广、生源分散、班级少、平行班少等特点，合理核定各小学教职员工编制。二要依照上级文件精神，认真落实绩效工资，兑现对农村教师特别是偏远山区农村教师的补贴，鼓励教师在农村安心工作。三要继续坚持实行城乡教师交流制度。
学校在扮演教育学生中起主导作用的同时，也要扮演好引导家长教育孩子的角色。学校工作要把创建好家长学校作为重点，不可忽视家长学校的重要性。学校应当通过召开家长会、座谈会等形式加强家长的培训工作，使家长懂得党的教育方针和各种教育政策，明确学校的办学思路，理解学校的治校策略，掌握科学育人的方法，实现家庭、社会与学校合力育人。特别是在农村，家长们更需要学校在教育孩子方面的指导和帮助。因此，作为学校不仅有必要成立留守儿童管理和教育工作组，建立留守儿童档案，加强与留守儿童家长和临时监护人的联系，以及时有效地了解留守儿童的思想动态，而且还应该对学习困难，行为和性格异常的孩子做好帮助引导工作，开展师生间、同学间结对的互帮互助活动。同时，应当切实减轻学业负担，改革传统的学生评价体系和内容，客观真实、公正公平的评价每一个学生。培养学生自信心，树立学生正确的人生观、世界观和价值观。强化教师的职业道德意识，努力提高教师的法律素质，决不允许体罚学生，是每一个教室都能真正担负起教书育人的重任。开展丰富多彩的课外活动，鼓励、吸引留守儿童参加课外集体活动或兴趣小组活动，使留守儿童在集体的大家庭中得到关心，感到温暖。
农村教育一直就是在落后中步履蹒跚的前进，虽然国家也出台了许多政策来扶持羸弱的农村现状，但是农村的小学教育问题任重而道远，并不是片刻时间就可以完全解决的。这要依赖于全社会的帮助扶持。作为一个国家工作者对未来充满了期盼。
【参考文献】
[1]谈松华，朱小蔓等.《当前中小学教育改革中的六大焦点问题》湖北教育出版社，2003年8月
[2]张进峰.《家庭教育重要性的哲学新论》教育理论与实践，2005年版
[3]藤田英典.《走出教育改革的误区》人民教育出版社，2001年版
小学教资的重点范文1篇12
论文关键词：卫星教学资源农村小学数学教学整合应用
论文摘要：农村小学数学教学中，运用卫星教学资源实施“六步教学法”，提高了教师的教学能力，提升了教师的素质，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲，充分调动了学生的学习积极性，为学生的创新能力和探索精神的培养提供了良好的环境，提高了课堂教学效率。
我校是一所农村小学，教育教学资源贫乏，手段单一、陈旧，教育教学质量与发达地区存在着巨大差距。2003年9月，国务院在关于进一步加强农村教育工作的决定》中明确提出要实施农村中小学现代远程教育工程。2004年9月，我校安装了远程教育站。从此，我校开始了运用卫星教学资源进行教学的探索。我校重点对卫星教学资源在小学数学教学中的整合及应用进行了探索，探索出了“教师研讨、分类整合、提出问题、学生观看、交流答疑、辅导反思”六步教学法。
1六步教学法的具体做法
1．1教师研讨
由专任教师定期按时下载卫星教学资源的“空中课堂”内容与配套光盘内容存储到电脑中。然后定期组织数学教研组全体教师观看，观看时要求教师眼、耳、手、脑并用，针对卫星教学资源内容的优点、缺点提出自己的建议，指定专人记录，由教研组长最后归纳总结。
1．2分类整合
通过研讨后，对卫星教学资源的内容进行分类。对适合农村小学数学教学的内容，直接应用到教学中；不适合农村小学数学教学的内容，运用媒体手段，进行有效地加工、整合。
1．3提出问题
对直接应用到教学中的内容，教师要根据研讨的建议提出要解决的问题。对整合后的内容要结合农村学生实际，根据要完成的知识目标、能力目标、情感目标，进行反复思考推敲，然后设计出教案和学案。
1．4学生观看
组织学生观看时，首先要出示学习内容和教学目标。让学生明确学习内容和要求，以便更好地突破教学重点和教学难点。然后，导入新知，提出在观看的过程中要注意的问题。观看时，任课教师要随时巡回进行指导；学生要聚精会神，仔细看、认真听、用脑想、动手写，把不明白的问题记录下来。保证观看效果，提升课堂教学质量。
1．5交流答疑
新授知识播放完后，学生进行分组互动，对不明白的问题进行交流，在学生交流时教师要进行巡视，随时指导。通过互动交流、主动合作、亲身体验来提高对新知识的巩固效果。交流时学要随时记录同学共同的疑问，交流结束时提交给老师，由老师解答。
1．6辅导反思
教师对作业要进行辅导，并运用检测、提问等形式进行知识的反馈，检查学生是否已达到教学目标。课堂教学结束后，任课教师要写出课后反思。经过反思，发扬优点，改正缺点，并在反思中改善自我、发展自我、提升自我，进一步提高自己的教育教学水平。
2经过近几年的实践探索，运用卫星教学资源的“六步教学法”取得了良好的效果
2．1运用卫星教学资源的“六步教学法”提高了教师的素质
“六步教学法”在课堂的有效应用，促进了农村小学教学环境和教学手段优化。教师转变了教学观念，有了先进的教学手段，丰富了教学内容，拓展了教学方法，农村教师的整体素质得到全面提升。
一位数学教师谈了对运用卫星教学资源后的感受：“以前上课时总怕学生学不会，多讲，恐怕有讲不到的地方，到最后学生还是掌握不了。通过观看整合后的卫星教学资源，加强了与学生的互动、合作，学生上课积极、主动提出问题，在快乐中获得知识。”
2．2运用卫星教学资源的“六步教学法”充分调动了学生的学习积极性．提高了课堂效率
2．2．1运用卫星教学资源的“六步教学法”，创设探究情景，激发了学生的学习兴趣
整合后的卫星教学资源具有集信息于图、文、音、视、动、色为一体，以新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力和好奇心，调动学生的多种感官参与学习，使学生入境动情，大大调动了学生学习的积极性和兴趣，有利于提高课堂教学效率。
如在《数据的收集和整理》教学时，整合后的“空中课堂”内容把课本上插图变成实景、显示出一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过一个路口，学生处在安全的实景中收集数据，解决了课本难以解决的问题，学生注意力集中，学习兴趣浓厚，教学效率提高了。
2．2．2化静为动，学生感知知识形成过程
整合后的“空中课堂”能根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化；使数学概念的形成、公式的推导、规律的揭示等都能清晰而形象的显示出来，能直观生动展示图形的变化，使教与学充满了生机，加深了学生对知识的理解，并了解知识的形成过程。
如在《圆柱的体积教学时，为了让学生清楚地看到圆柱的体积公式推导是由长方体体积转化而来的，整合后卫星教学资源运用动画先将圆柱体等分成许多小块，然后又将这些小块拼成一个近似的长方体，从而由长方体的体积公式推导出圆柱体的体积公式。
2．2．3突破了教学重难点，发展了学生思维
整合后的卫星教学资源能充分展现多样、生动、有趣的现实生活情景，有利于沟通课堂与生活的联系，变抽象为具体，激活学生思维，促进学生理解，从而突破教学的重难点。如教学“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法应用题，运用整合后的卫星教学资源，将应用题中用文字表述的抽象的数量关系用可视图形线段图，创设了按题意配制的活动物景。通过“变色”、“闪烁”、“移动”等手段来突出教学的重、难点，刺激学生注意，寻找条件和问题、单位“l”与几分之几的量的相互关系，化抽象为具体，帮助学生审题、理解题意，启迪思维。加深了学生的理解，发展了学生思维。
2．3运用整合后的卫星教学资源教学。创设教学情景，培养了学生的创新能力
通过整合后的卫星教学资源，生动形象，在吸引学生的注意与创设教学情景方面，具有其它教学手段所不可比拟的优势。它可以营造良好的学习氛围，激发学生的学习动机，开发潜力，培养创新能力和意识。