水利专业论文范例(3篇)

水利专业论文范文篇1

关键词：农业水利工程区域特色工程教育认证

“全面深化改革、创建有特色高水平大学”的大讨论活动是强化改革意识，巩固党的群众路线教育实践活动成果，推进校院教育治理体系和治理能力现代化，加快推进建设有特色高水平大学进程。水利工程系在创新人才培养方面，积极结合专业区域特色，极践行工程教育认证工作。

一、石河子大学农业水利工程专业发展的区域特色

农业水利工程专业创办于1960年，是新疆生产建设兵团的特色专业，具有鲜明区域特色和优势。办学近50多年来，农业水利工程专业拥有较为完善的教学条件、教学管理和质量监控机制，为国家和地方水利工程行业的研究机构、设计院（所）、施工企业和政府管理部门输送了大批专业技术和管理人才，并得到用人单位的好评。石河子大学农业水利工程专业的发展大体可分为三个阶段：

1.兵团建设，水利先行（1960～1995）

农业水利工程是石河子大学前身兵团农学院创院之初的4个专业之一，具有50多年的发展历史。1990年，获批农业水土工程硕士学位点。农业水利工程专业以“立足兵团，服务新疆”为指导思想。在此期间，农业水利工程专业培养了本专科学生1000余人，其中80%以上的毕业生都留在新疆，扎根兵团，建设兵团，大多数毕业生已成为新疆，特别是兵团水利事业的领导者和骨干力量，为兵团建设做出了巨大的贡献。

2.突出特色，发展壮大（1996～2007）

1996年9月11日，原国家教委以教计〔1996〕35号文件批准由石河子农学院、石河子医学院、兵团经济专科学校、兵团师范专科学校四所院校合并成立石河子大学。农业水利工程专业归属水利建筑工程学院，2003年，成功申报农业工程领域工程硕士学位点。农业水利工程专业以“干旱区高效用水”为研究目标，积极开展膜下滴灌研究，目前新疆每年应用膜下滴灌面积已达3000多万亩。2002年，原中共中央政治局常委、国务院副总理李岚清在石河子大学《关于我校立足西部大开发走生态农业可持续发展道路的实践与探索的报告》上批示：“很好。希望你们在有特色的节水灌溉和生态农业方面取得更多的创新成果，为新疆干旱地区的农业现代化作出更大的贡献。”在此期间，农业水利工程专业本科招生规模稳定在2个班，72人/年，学生培养推行学分制试点（2002级开始），培养了本专科学生1300余人，农业水利工程专业师资力量逐渐增强、教学科研水平不断提高、培养学生层次渐近完善、培养学生规模发展壮大。

3.深化教改，跨越发展（2008～至今）

2008年12月，石河子大学进入“211工程”重点建设高校行列，由国家教育部和新疆生产建设兵团共建。2012年11月，石河子大学入选“中西部高校综合实力提升工程”建设高校。国家的重视和支持为石河子大学的教学科研注入了巨大的能量，为石河子大学实现“跨越式发展”插上了腾飞的翅膀。在大学和学院的领导下，农业水利工程专业不断深化教学改革，多方位搭建学生实践教学平台，突出培养学生的实践创新能力。2013年，农业水利工程专业入选教育部“卓越工程师计划”学科专业名单，农业水利工程专业在“深化教学改革，实现跨越发展”目标方面又翻开了新的瑰丽的一页。

二、“农业水利工程专业”工程教育认证

2013年8月20日，在韩国首尔召开的国际工程联盟大会上，《华盛顿协议》全会一致通过接纳我国为该协议签约成员。加入《华盛顿协议》，意味着通过工程教育专业认证的学生可以在相关的国家或地区按照职业工程师的要求，取得工程师执业资格，将为工程类学生走向世界提供具有国际互认质量标准的通行证。使我国工程教育与国际接轨，实现国际互认，提升国内培养的工程师在国际竞争中的竞争力，提升国内工程教育在国际上的地位和影响。

工程教育专业认证通用标准分专业目标、质量评价、课程体系、师资队伍、支持条件、学生发展和管理制度7个指标。认证标准是对工程教育专业的最低质量要求，是办合格专业的最低门槛，过了门槛，专业按着定位自我发展，如研究型、复合型、应用型等模式进行人才培养。工程教育专业认证评审体系是一种“自我举证，自我评审”的合格达标认证。工程教育专业认证不仅是工程教育改革的必然趋势和内在要求，也是高校促进专业建设、提高人才培养质量的契机。通过工程教育专业认证的专业，其社会影响力会得到增强，会吸引优秀的高中毕业生报考，形成专业建设的良性循环。

三、结合专业区域特色，积极践行工程教育认证工作

目前，农业水利工程专业的办学条件、师资队伍、教学水平和科研实力得到了整合和提高，整体实力显著增强；形成了以博士研究生教育、硕士研究生教育、本科教育和成人教育多层次、多渠道、多形式的办学模式；形成了一支专业水平较高、师资结构合理、发展趋势良好的教师队伍；人才培养理念先进、目标明确、规范合理、操作性强；办学特色鲜明，优势明显，专业建设与教学改革成绩显著。为专业的可持续发展奠定坚实基础，同时也为培养高素质专业性新型人才提供了平台。结合教育部工程教育认证标准，农业水利工程专业教学体系也进一步完善。

经对照工程教育认证标准，农业水利工程专业学生主要学习农业水利工程基本理论和基本技能，掌握水利工程设计方法、科学研究方法及施工管理的基本能力，具备农业水利工程的勘测、规划、设计、施工、管理等基本技能。本专业毕业生至少修满198学分，其中理论学分138.5（理论必修学分106.5、理论选修学分32），实践学分59.5（含12个综合教育学分）。同时，毕业生在掌握农业水利工程基础知识和本专业的基本理论知识外，应具有人文社会科学素养、社会责任感和工程职业道德；具有一定的组织管理能力、表达能力和人际交往能力以及在团队中发挥作用的能力；对终身学习有正确认识，具有不断学习和适应发展的能力；具有国际视野和跨文化的交流、竞争与合作能力。

四、结语

结合专业区域特色和工程教育认证标准，农业水利工程专业将通过多学科的知识渗透与互补，扩充专业知识面，促进专业教学和研究工程、农业、生态、环境、法律、人文知识的结合，形成具有交叉性、综合性、区域特征鲜明，厚基础、宽口径的专业特色。

参考文献：

[1]倪福全，李昌文，马荣朝.农业水利工程专业人才培养实践教学体系研究[J].安徽农学通报，2011，17（01）：164-166.

[2]陈元芳，李贵宝，姜弘道.我国水利类本科专业认证试点工作的实践与思考[J].科教导刊，2013，（02）：25-27.

水利专业论文范文

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918（2015）08-0121-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.08-057

[本刊网址]http：//hbxb.net

一、目前水利勘测设计专业实践教学体系主要存在的问题

受我国教育背景、教育资源、教育水平等多方面的影响，水利勘测设计专业人才专业实践教学思维模式和创新模式缺乏应有的实践特性和创新特性。在我国水利勘测设计专业高等教育的专业实践教学环节中，普遍采用参观已建工程的方式开展实习，采用虚拟工程项目的方式开展课程设计和毕业设计，缺乏具有指导性的生产实践元素。目前水利勘测设计专业实践教学体系主要有以下问题：

（一）水利勘测设计专业的理论教学与专业实践教学缺乏必要的联系

课程教学和专业实践教学相脱离，课程设计、毕业设计大多是虚拟工程项目，缺乏真真的实践平台。培养内容单薄、方式单一，缺乏系统性，教学效果难以适应新时期创新性、实践性、复合型人才需求；

（二）高校水利勘测设计专业的产学研结合不紧密

专业实践教学只停留在“学”上，基本脱离了实际工程的设计和运行，更谈不上与科研相结合，不具备社会服务功能。为了切实提高水利勘测设计专业本科生的实践能力和创新能力，结合河南水利与环境职业学院水利勘测设计的专业特点，将水利勘测设计专业的专业实践教学思维模式分为“一体化、三层次”。为实现“一体化”的专业实践教学目标，将专业实践教学划分为“三层次”和“四模块”，从专业理论课程内容的设计、专业实践教学系统和内容、专业实践教学方法以及专业实践教学的管理等方面进行改革和优化，提出一种工科专业实践教学的创新模式，提高学生的实践能力和创新能力。

二、水利勘测设计专业“一体化、三层次”专业实践教学体系

水利勘测设计专业一体化专业实践教学体系，应当面向当前的工科教育战略目标、着眼于未来水利工程的发展、响应卓越工程培养计划，为培养一批具有创新能力、实践能力、适应经济社会发展需要的高质量水利勘测设计技术人才。一体化的专业实践教学思维模式与传统教学思维模式相比，有以下特点：实用性强，这样的专业实践教学思维模式将专业理论教学和专业实践教学融为一体，提高学生的实践能力；实践性强，这样的教学思维模式体现以实践创新为中心，突出实践培养的主导思想。在理论指导下进行实践，使专业教学形成连贯的、完整的专业实践教学体系；专业实践教学质量和效率高，由于一体化专业实践教学将专业理论课和专业实践课有机地融合在一起，形成完整的专业基础知识和专业实践的学习体系，从根本上解决了传统教学思维模式理论和实践相脱离的问题，使难以觉察的事物能清晰地展现在学生面前，提高学生认识工程结构的能力、提高实践认知能力。

水利勘测设计“一体化、三层次”专业实践教学新模式，其中的一体化是指服从实践目标，以培养新世纪应用型、创新型人才为宗旨，追求知识体系的完整。三层次是指课程教学设置分三个层次：课堂教学（基本原理和基本方法）、课程认识实习（结构认识与学科间交叉）、课程设计和毕业设计（专业应用与创新）。

在水利勘测设计专业“一体化、三层次”专业实践教学体系中，系统化的基本原理和基本方法是系统中最为基础的第一层，这里涉及到与水利勘测设计专业相关的课程理论和交叉学科理论的学习；第二层为水利勘测设计结构认识实习，包括水利勘测设计科技创新活动、学科竞赛、专业前言讲座与学术报告等活动；第三层也称为实践层，是整个专业实践教学的中心，包括水利勘测设计专业所有的课程设计和毕业设计，其中毕业设计尤为重要。毕业设计的选题要尽可能地贴近实际，利用多学科知识和交叉学科知识解决实际工程问题，是检验学生实践创新能力的标准。

三、水利勘测设计专业“一体化、三层次”专业实践教学模块

为了使水利勘测设计专业“一体化、三层次”专业实践教学体系能顺利的执行，具有可操作性，保证“一体化、三层次”专业实践教学体系的连续性，可将水利勘测设计专业创新型人才培养模式划分为四个模块。创新型实践人才培养模式应以创新实践活动为中心，以学生为主体，通过学校和老师的积极引导，使学生有较为明确的水利工程创新实践的发展方向，有获取创新实践能力的实践项目、创新实践方法和途径。

（一）水利创新理念模块

通过实践创新性和产学研相结合的专业实践教学思维模式，使学生能够了解水利勘测设计专业的前言动态和发展动态，实践创新能力的培养必须适应水利勘测设计专业的发展需求。在不同的时期，水利勘测设计专业的主导思想不同。例如，我国的水资源管理与应用已从“控制洪水”向“洪水管理”转变，水利勘测设计的建设与管理已从“大型枢纽型工程”向“农田水利工程”转变等，这些水利工作思想的转变必然推动水利勘测设计专业实践创新培养模式转变。因此，在这一模块，要求学生和老师密切关注水利勘测设计专业的发展动态，老师积极引导学生查阅国内外有关水利发展的前沿。

（二）创新实践模块

根据水利勘测设计专业学生的特点，结合现有师资力量，定期举行专题讲座和实践创新活动，例如：大学生结构设计大赛、水利创新设计大赛等，以传递有关实践创新活动信息，营造浓厚的实践创新氛围。以尽最大可能创造学生参与实践创新比赛的机会，促进学生实践创新能力的提高。在有关的科研和生产活动过程中，结合相关的科研项目和生产项目，有计划地吸收水利勘测设计专业学生参与到科研活动和生产活动中来，使学生有长期实践创新能力塑造和提高的机会。通过创新实践模块，锻炼并检验水利勘测设计专业学生的实践创新能力。

（三）长效管理机制模块

在本专业培养计划中，把完成一定实践创新学分作为学生毕业甚至是晋升攻读研究生的主要考核点，并将该模块并人到学生学籍的管理体系中，使学生能够自觉地、有计划地参与各项实践创新活动或实践比赛，形成组织或参与校内、校外实践创新活动的常态化，在连续的实践创新活动中，提高水利勘测设计专业学生的实践创新能力。

（四）考核评价模块

水利勘测设计一体化专业实践教学思维模式的考核评价分为两类，一类是考试类，用明确的分数评价学生掌握专业理论的能力，是否能够应用专业理论解决工程实际问题；另一类是非考试类，以新思想意识、动手能力、活动交流、学术报告等。用两类评价指标综合评定学生的实践创新能力。

水利专业论文范文

关键词水利水电工程课程建设教学改革教学实践

随着我国改革开放的快速发展，社会对专业技术型人才的需求也在不断提高。2011年政府了中央1号文件，提出了兴水利、除水害的核心政策。重点强调水利建设事关人类生存、经济发展、社会进步，历来是治国安邦的大事。近年来国内的水电工程建设如火如荼，水利专业人才的需求与日俱增，作为专业类高等院校，如何才能更好地满足社会需要，是目前教育者的一个重要议题。

华北水利水电学院水利水电工程专业是部级特色专业，对学生培养的定位为努力培养全面掌握水利水电工程专业所需的基础理论和专业技能，具有理工兼备的较宽广的专业知识、较强的语言能力、实践动手能力、良好的人文素质和创新精神，并在水利水电工程的勘测、规划、设计、施工、科研和管理等一个或两个方向上具有专长的复合型高级工程或研究型人才。本文结合水利水电工程特色专业建设，从几个方面拟对教学中的改革方法进行简单探讨，为使学生获得相关专业的基本理论、基本知识与基本技能，为今后从事工程技术和科学研究工作打下基础，增强学生的分析问题和解决问题的能力，以培养适应水利水电工程专业发展需要的专业综合性人才。

1课程建设内容

1.1教学目标

水电站课程是水利水电工程专业的专业课，是水力机械和水电站建筑物两门课程的组合。其教学的目标是：使学生获得有关水力机械的基本知识、水电站建筑物的基本理论、基本知识与基本技能，为今后从事工程技术和科学研究工作打下基础。水电站课程教学质量的高低直接影响到学生走上工作岗位以后的表现，关系到其从事水工建筑设计的能力和设计成果的安危。

1.2健全课程建设教材

针对水电站课程教学，明确了其在专业教育中所处的地位和教学计划中的任务，制定出了先进的实用教学大纲及实验大纲。目前，本课程组成员根据多年教学经验及学生反馈，编写完成了适用于水工专业及相邻专业的、以“二本”学生为对象的《水电站》教材。教材具有如下特点：（1）理论阐述严谨，文字通俗易懂，图文结合紧密，便于学生自学的特点。（2）从内容上作了调整，遵循“够用”、“能用”、“会用”的原则，适应“三本”学生的基础状况。（3）加强了理论联系实际，增加了与工程实际联系的内容，加强了从实际工程中抽象出来的例题和习题。（4）增加了每一章的小结和思考题。同时推荐图书馆和学院资料室中有与本课程密切相关的规范、工程设计、毕业设计参考资料及参考书等。

1.3构建合理的教学队伍

教学课程改革和建设课程体系的主体是教师队伍，具有团队精神、高素质业务能力的教师团队是保证教学质量的根本。本课程组经过多年积累，已形成良好的教学传统和教学风格。随着精品课程建设的开展，课程组为每位青年教师指定指导教师，充分发挥老教师的传、帮、带作用。为加强对青年教师的培养，分别采取了后续教育、讲课大赛、集体备课、相互听课、相互学习、相互谈论、参与多种教育、教学环节、及时总结等方式促进青年教师的成长。

为做到前沿知识及时进课堂，课程组近年来补充了多位青年博士教师，做到了产、教、研结合，保证了教学效果。现在高级教师所占比例为70%，45岁以下具有硕士学历的教师所占比例为85%，年龄结构合理。教授两名，副教授3名，讲师两名，教师学历结构、年龄结构、学缘结构均较合理。由于课题组成员在多年教学过程中严格把握教学规律，并配以有效、先进的辅助教学手段，每年教学效果评估优良率达90%以上。

2课程建设与教学改革的实践与方法

在进行水工建筑物、水电站等专业性较强的课程学习之前，学生认识和接触实际工程的机会较少。针对工程实践经验、水电站课程中专业名词多、概念抽象的特点，对以往传统“三元结构”教学方式进行了改革尝试。即将课堂教学（一元）、实践性教学（二元）、先进的辅助教学手段（三元）有机地结合起来，融专业知识培养和素质教育、教学、科研和生产实践为一体，帮助学生加深了对概念的理解，并有助于学生创造智能的开发，达到预期的培养目标。

2.1启发式教学方法

启发式课堂教学。为了实现启发式教学，既充分发挥教师的指导作用，又充分尊重学生在学习活动中的主体地位，引导学生积极思维，进行了五个方面的工作：

（1）加强习题课和讨论题教学，培养学生善于提出问题、发现问题的能力。我们提出从简单问题引出复杂问题；从实验现象引出重要概念；从工程背景引出理论问题；从正面问题引出反面问题。

（2）在课堂讲授中淡化繁琐的公式推导与数学运算，强化定性分析，强化基于基本概念的直观判断，突出分析思路与分析方法，使学生懂得“问题是什么”、“问题的性质是什么”、“解决问题的方法是什么”。

（3）引导学生自己思考，并得出某些结论。

（4）为学生留出充分的思维空间，留出一些思考题让学生去想、去自学、去研究，讲好每一章的结论与讨论，克服过去讲得过多、过细、过全，学生不用思维，不用动脑筋的灌输办法，改变教师“一言堂”，展开课堂讨论，活跃学术气氛。此外还要严格控制课外常规作业的分量，让学生不仅有问题可思考，而且有时间去思考。

（5）对例题和习题加以精选。例题和习题不在于多而在于精，要有启发性，能举一反三。教师讲例题绝不是为了教会学生“照猫画虎”，而是让学生通过应用，深入理解并掌握基本概念、基本理论和基本方法，更重要的是从另一侧面引导学生积极思维。