线上英语教学方法范例(12篇)

线上英语教学方法范文篇1

一、通信英语的特点及命题方式

GMDSS通信英语是一门专业性很强的课程,该课程和通信综合业务紧密关联,如果学生综合业务学得好,通信英语学起来就相对轻松;反之,学生理解通信英语就有相当的难度。可以说,综合业务学习的好坏对通信英语的学习有直接的影响。通信英语听力考试包括三部分:国际通用字母及数字拼读、对话理解、短文理解。听力考试中的对话理解主要涉及遇险和救助通信,短文理解包括通信设备的使用及维护,通信用语的概念等。通信英语阅读考试题型包括单项选择题和短文理解。单选题内容涉及GMDSS简介,海上安全信息,卫星通信业务,地面系统,遇险、紧急、安全通信,GMDSS相关的国际公约、规则。阅读理解主要考查学生对GMDSS原版技术资料、英版GMDSS相关国际公约的理解及船舶常用英语函电业务的使用。单选题通常涉及以下考点:第一部分是缩略语(缩写词)类,该类题主要测试缩略语的全拼及对缩略语的理解;第二部分是通信用语定义类和技术类,该类题主要来源于《英版无线电信号表》的术语和定义,ITU《无线电规则》新九章,1974年SOLAS公约修正案第四章,ITU《无线电规则》新九章的术语和定义;第三部分是GMDSS基本框架类;第四部分是GMDSS通信业务类,考试中大量出现的就是这类题。该类题需要学生有比较扎实的综合业务知识,因为许多题要结合综合业务共同理解。在参加GMDSS通信英语考试时学生丢分最多的就是与GMDSS通信业务紧密相关的题。短文理解由一个或几个段落组成,然后给出四个选项供选择。其选项包括考单词的拼写和意义,考与文章内容相关的业务知识,考通过阅读写出文章的标题或中心思想,考本文或文中叙述内容产生背景,如国际公约的产生及实施等。

二、通信英语教学现状及存在的问题

目前一些学校的通信英语课程由基础英语教师承担。和通信专业毕业的教师相比,英语专业毕业的教师具有扎实的英语专业知识,他们能帮助学生进行良好的听说读写等基础英语能力的训练,但他们缺乏通信专业知识,难以使专业英语教学内容深化,有时只能照本宣科;通信专业毕业的教师大多具有一定的海上经验,他们熟悉通信业务,但多数没有受过专门的系统性英语学习和训练,英语语言知识的功底不够深厚,在语音、语调、词汇量和英语知识的教学方法上有所欠缺,示范作用欠佳,从而限制了学生专业英语水平与能力的提高。在通信英语教材的选用上各校也不尽相同,通信英语题库更是繁多,其权威性和准确性都有待商榷。同时,由于培训时间有限,教师只能对教材和题库进行粗略的讲解,然后要求学生强化题库的练习与背诵,这样就很难达到学习的最佳效果,尤其对于英语基础不好的学生来说,更是增加了他们考试通过的难度。

三、建议与措施

1.加强师资培训。学校应采取切实可行的措施,加强航海类专业英语教师的培训工作。如安排非航海类专业毕业的英语教师上船实习,了解和掌握相关的航海类专业知识,或加强基础英语教师与专业课教师之间的相互交流与联系,定期安排英语教师与专业课教师一起开展教研研讨。通过这些活动不但可以加强英语教师的专业水平,还可以提高专业教师的英语水平,促进专业英语教学质量的提高。

线上英语教学方法范文篇2

一、当前高中英语语言点教学存在的问题

1.语言点教学“胡子眉毛一把抓”，缺乏重点。在当前高中英语语言点教学中，很多教师都把他认为重要的语言点从头到尾“满堂灌”。这种方法是教师――学生之间的单向联系，是教师单方面地进行知识传授，加大了高中英语课堂的沉闷感，降低了学生的语感、表达能力和学习英语的积极性。

2.片面理解新课程理论和英语教学理论，淡化语言点教学。英语语法教学是一个敏感的话题。在很长的一段时间内，我国的英语教学被语法知识的传授占据了大量的精力，从而忽视了语言技能的培养。而在纠正这一问题的过程中，也很容易走向另一个极端，轻视语法教学，单纯强调通过自然习得获得语言能力，认为不需要语法教学。在轻视语法教学的背景下，似乎给了广大一线英语教师这样的感觉：即要求淡化语言点的教学，加强语境化的应用。因此，部分教师在处理语言点时较为简单，或者是用英语简单解释下相关语言点。

3.语言点教学脱离情景，教学形式单一。在当前英语教学中，很多老师都是根据教学案或者课件的材料一讲到底，学生则一直处于记笔记之中。这种教学法的模式相当简单，即教师讲授――学生做笔记――巩固练习，这种单向的传授过程忽略了学生主动性、积极性和创造性；同时，有些教师在准备语言点导学案时从字典或者教学参考书上照搬例句和案例，不考虑自己所教学生的学情；更有甚者，部分教师沿用多年的笔记和资料，这些与自己学生实际严重脱节的教学冲淡了学生学习的热情。

4.PPT使用不恰当。教学技术的发展给现代教学带来了很多的便利，在英语教学中经常使用到的就是PPT。教师借助PPT，省了很多板书的时间，增加了课堂的容量。然而，PPT教学如果使用不当，则会出现以下情况：教师注重答案的呈现，学生忙于抄笔记而忽视语言的操练和巩固；PPT容量大，成为罗列知识点的工具，加大了学生负担；PPT教学速度快，学生缺少了互动和思考过程，不利于学生思维能力的发展。

二、语言点教学的具体操作

1.根据文本内容，选择合适的导入。导入是一门艺术，好的导入可以充分调动学生的学习积极性，做到因课利导，使学生产生渴求知识的心理。导入方法非常多，语言点课型常见的导入方法有复习旧知识导入、情境导入、设疑导入、练习导入等。教师使用何种导入，必须依据文本内容和学生学情。如：教师可以通过情境导入和设疑导入，启发学生思考问题，得出答案。同时，在语言学习过程中，不仅学生掌握了几个重点词汇的用法，还要求学生树立了为了成功努力奋斗的思想，达到情感教育的功能。

2.认真研究高考考纲，立足课本和学情，选择重要语言点。Willis指出，一个合理且有效的语言学习方法就是掌握最常用词汇的最典型结构，因为这些搭配的覆盖面广而且使用频率高，能极大地帮助学习者理解目标语。因此，教师在备课过程中应该充分理解文本，认真研究《普通高中英语课程标准》、高考考纲等，根据学生学情选择适当的语言点。

3.认真研究文本内容，采用多样化的教学方式。语言知识的教学可以采用提示、注意和观察、发现、分析、归纳、对比、总结等方式进行，要有意识地使学生参与上述过程之中，使学生在学到语言知识的同时，受到科学的思维方法的训练。

4.适度地使用多媒体和导学案。多媒体是“双刃剑”，可能造成上述所列出的一些问题，但我们也要意识到多媒体教学带来的一些好处。在语言点教学中，教师可以在多媒体上呈现重点语言点，以便学生有足够的时间体会重要语言点的用法；同时，由于一些例句较长，使用黑板板书费时费力；另外，多媒体教学还会使所学内容生动、鲜明、易于理解。

导学案是教师根据学情、教学内容、教学重难点等编制成的学习案，通常导学案的编制是备课组集体编制而成，凝聚了各位老师的集体智慧。一份好的导学案会起到以下作用：（1）导学案在课前一天发给学生，学生可以根据个人实际预先对教学重难点有个了解，教师上课也可以做到有的放矢。（2）导学案的合理使用可以降低教学的难度。（3）导学案训练考点，针对性强，重点明确。

线上英语教学方法范文篇3

关键词：简笔画教学方法英语专业师范生

在新形势下，英语专业的教学法百花齐放、精彩纷呈，各种教学手段层出不穷，简笔画教学就是其中备受推崇的教学手段之一。最早在英语教学中提出简笔画辅助教学的是英语教学法专家理查兹博士（Dr.1.Aftichards）和吉伯逊（C.Gibsun）女士。简笔画教学以造型简练深刻而又极具夸张幽默的传达教学内容，丰富教学语言，活跃教学气氛，激发学生学习的兴趣，促使学生理解消化，提高运用语言的能力。目前，简笔画教学已成为很多师范院校英语专业学生的必修课，是英语师范专业学生必须掌握的教学技能之一。越来越多的专家学者也开始关注简笔画教学，但大多数集中探讨如何在英语课堂上有效使用简笔画，很少有学者探讨如何让非艺术专业的英语师范生认识简笔画并快速有效地掌握简笔画技能，本文就此问题做了点思考和探讨。

对于毫无美术基础的英语师范专业学生而言，在开始练习物体简笔画形象时会觉得无从下笔，首先是对于所临摹物体的比例把握不准，其次是不理解画面的透视关系。那怎么样让学生自由自信的来画简笔画呢？第一步就是要了解什么是简笔画？简笔画和教学简笔画的区别在哪里？严格意义上说，简笔画时一种绘画语言，通俗的描述就是用简便的工具（如铅笔、钢笔、粉笔等）利用点、线、面等符号语言以凝练、概括的图式形式来表现物象的基本特征。而教学简笔画则主要指的是“黑板简笔画”，也可以说是简笔画的放大版，它是用来表达教学思想的形式符号，是教学语言的辅助补充，是科学和艺术的结合体。笔者在长期的简笔画教学实践中，总结出以下几个阶段的教学方法：

一.第一阶段：临摹入手、理性分析物体平面化外形

由于大多数英语专业师范生几乎没有美术基础，对物体形象缺乏一定的感悟和描绘能力，所以对他们而言，学习简笔画常从临摹开始。另外，他们的形象思维能力和动手能力极其单薄，所以在实际教学中应尽量避开他们对形象较弱的感性认识，多从描绘对象的理性分析下手，这就使得在课堂上引导学生对各种变化的物体进行简化提炼的训练显得尤为重要。

在理性的简化描绘物象时，观察是描绘的准备阶段，不进行观察就不能了解所画的物象。观察时，要从物象的结构、形状、比例、组织特性以及姿态、线条等出发，进行整体与局部，内涵与外观等全方位的把握，力求“看清全体，抓住特征“。世界上不存在外形完全一样的东西，但作为基本形象，万物都可以概括为直线和曲线、方形和圆形。这样理性简化事物形象并转变为常见的基本形就很容易被学生所接受，因此，在简笔画教学中应引导学生将物体简化为基本形。当然，这些简化后的简易形象，既不是各种物象的标本图解，也不是基本几何形体堆砌，而是学生自己观察后所描绘出的形象，因此更加个性化和趣味化。所以，本阶段的教学重点是安排学生运用平面化手法来简化概括生活类用品。

二.第二阶段：学习国画白描手法、理解线随形动

对学生进行了物体平面化训练之后，就进入到第二阶段的训练，即由形到线的转化表现。在简笔画中，线是最富有表现力的，是最活跃的语言，也是简笔画的精髓，不同的线有不同的性质情感。因此在学生已掌握简化物体的外形后，要求他们依据物体的各自特点，利用粗线的刚毅、短线的节奏、长线的连续、曲线的柔美、波浪线的起伏、锯齿线的锋利、乱线的自由等特点来描绘物体，就会让单调的平面化物体产生众多的形式感变化。因而，在此阶段要给学生在课外分析一些严格讲究用线的中国画，临摹一些中国画花草类白描，加深对线形态的理解和认识。

三.第三阶段：抓住特征、夸张外形

通过前面两阶段的学习，学生可以掌握运用平面化外形和灵动的线来表现物体的简笔画形象，可是物体的特点仍然不够突出，所以就要进入第三阶段训练，即借用图案写生装饰的造型方法，抓住物体特征，再依据自己的认识和理解进行必要的艺术夸张，使其特征更为突出。夸张外形所遵循的规律是大的更大，小的更小，长的更长，短的更短，或夸张局部，或夸张整体，使它成为千变万化，耐人寻味的艺术形象。例如：画一头猪，就要抓住它的主要特点，重点夸张猪的头部、鼻子和耳朵；画公鸡时重点夸张它的鸡冠和尾羽，这样才能更好的表现出它的神态；画绵羊时，则有意夸张它的毛茸茸的羊毛，可以画的像云朵一样的简洁柔软。其表现手法可以举一反三，让物体的简笔画形象在学生的笔下百花齐放。

通过以上的学习和训练后，学生基本可以表现出画面干净整洁、线条流畅、造型生动的简笔画形象了。但是从学生的作业反馈来看，最终要想画出有感染力的简笔画，还是要从本源挖掘，那就是写生。在写生中可以让学生更进一步的学会对物象进行取舍和组织，真正的认识到艺术来源于生活，高于生活。通过观察写生，画生活日记等训练课，学生才会走出临摹范本的影子，创造性思维才会迸发，学习简笔画的技能才会有质的飞跃。

简笔画学习虽然内容丰富，涉及面广，但我们只要遵循规律，抓住要点，强化训练，注重写生和观察，提高简笔画的表现能力是能够轻松实现的，最重会让英语课堂变得更加生动有趣易懂。

参考文献

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[5]周晓牧.浅议师范生教学简笔画技能的培养―――以德宏师范高等专科学校为例[J].德宏师范高等专科学校学报，2013（4）.

线上英语教学方法范文1篇4

论文摘要：从高等职业技术教育出现以来，其英语教学基本上是沿袭普通高等教育英语教学的教学理念及教学模式，而并未从高职的实际情况出发，总结探索适应高职英语的教学系统。本文基于对我国高职英语教学进行探索这样一个目的，寻求改进高职英语教学更有效的方法为出发点，从我国高职英语教学现状的调查研究入手，在分析目前存在问题的基础上，探索高等职业院校实用性英语教学体系的构建。

高等职业技术教育是我国高等教育的重要组成部分，它以培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才为目的的职业技术教育，并以社会、市场需求为目标，以培养专业技能为主线，来设计教学体系和培养方案。实用性英语教学体系就是为了高职教育的最终目的提出的。

一、高职院校英语教学的现状。

目前高职院校学生的英语学习现状和英语教学状况还不尽如人意，英语教学质量有待提高，高职英语教学是整个教学的重要组成部分，是学生素质养成的不可或缺的一种培养方式。现今高职院校英语教学的基本现状是：

1、基础差。学生对英语基础知识的理解和掌握严重不足，也就是说高职院校的学生英语基础知识水平有些差，同时学生间水平参差不齐。由此可见，基础课程基础薄弱，高职院校学生基础整体欠佳，各种水平间的差异严重阻碍了英语教师对教学水平的整体把握，一定程度上限制了学生英语能力的长期发展。

2、学生学习思想和态度不积极。由于高职院校学生高考的失利、社会的压力导致他们产生心态变化。学习心理不健全，缺少自信，上课不积极，对学习有抵触情绪。这些原因都间接地阻碍了英语教学的效果。

3、教学教材不够实用。英语教材是国家教育部门在结合我国目前教育形势，解读高等教育方针，依据教学大纲专门组织资深教授、学者以及一线骨干教师精心编写而成的，他们既有深厚的英语理论功底，又有丰富的教学经验，掌握学生的真实水平和能力，从而使高职英语切合教学实际，对教学研究有一定的导向作用。但是英语教学的实用性以及一线教学师生对教材的反馈还是值得我们再次思考当今高职教育的英语教学现状。因此，选用和编写出能体现时代精神和高职教育要求的英语系列教材，是我们当前必须改革的举措之一。

二、高职实用性英语教学体系的构建。

从目前来看，高等职业院校英语教学实用性较差，我们要改革探索、积极创新，构建社会主义社会高职教育英语实用性教学体系。应该从以下几方面考虑：

1、教育思想的转变。学校教学工作改革的先决条件是教育思想、教育理念的创新。转变教育思想，更新教学观念，树立正确的职业教育观念，明确高职教育教育目标，办学特色及教育规律，才可以为高职英语实用性教学改革打好思想基础。

2、教学目标的确定。我们在坚持实用为主，够用为度的原则基础上，转移高职英语教学的重心，从学生所选专业需求和将来就业岗位需要英语为目标出发点，培养学生借助英语完成目标岗位工作任务的能力，注重实用性和专业性。要达到以上目标，高职公共英语教学在基础英语教学的基础上，必须尽早引进专门用途英语即专业英语。

3、教学内容的实用性。教学内容的实用性首先是教材的实用性和课程体系的合理性。我们可以针对不同基础的学生选择不同程度的英语教材，只要所学教材涵盖丰富的语言信息量，只要能帮助学生主动进行英语交流，虽然有深浅差异、难易区别，都符合学习的基本内容就是可以选择的。这些有层次差异的教材和教学内容不仅使学生有成就感、树立学习英语的自信心，激发他们的积极性和兴趣，还要求英语教师不断扩充知识储备，适度研究专业英语，提高高职教育实用性教学。同时为了深刻的切实的贯彻英语实用性教学目标，我们还需要根据学生学习需求，深入学生、观察学生、全面了解学生，根据学习阶段的侧重点不同，根据社会需求，与社会需求接规，与时俱进，及时更新教学内容和教材内容，针对不同专业的学生在课堂教学时可根据其将来就业岗位差异和行业规则，对教材的实际授课内容进行适度的增加或者删减，按照专业的差异性增加专业词汇量，并进一步增加不宜过于专业化和学术化的相关语言基础知识。

4、教学方法的灵活运用。高职教育应该采用多样化的教学方法，改变以理论知识讲授为主的教学方式，强化英语基本能力训练，体现先进的教学模式，教学过程中融入专业知识，突出强化训练部分，在教学方法运用上我们应重视学生自主学习精神与能力的培养，增加学生的适应性，针对不同基础，不同层次的学生采用不同的教学方法，确定不同的教学目标。改变传统的以教师为中心的指导思想，树立以学生为中心的教学模式，强调一切教学活动都围绕学生展开，充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生积极主动地参与形式多样的语言实践活动，增加课程信息量和趣味性，大力培养学生自主学习能力。

5、科学教学评估手段。英语评估考核是高职教育英语教学的重要组成部分，正确的评价与测试能够促进学生的英语学习，目前，我国绝大部分对学生的英语能力的评价与测试往往是建立在终结性评价之上，但这种评价体系是不够科学的。我们应该考虑把学生的学习态度、学习过程、情感等因素纳入到评价中去，作为英语素质的考核内容。因此，英语教学的终结性评价只能是评价形式之一。形成性评价、学生的自我评价、学生之间的相互评价等应是考核方法的实用性评价体系中的重要组成部分。

三、总结。

高职教育其教学目标是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而借助词典阅读和翻译相关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中，进行简单的口头和书面交流”，培养能适应生产、建设、服务、管理等一线需要的高等技术应用型人才。因此，高职教育英语教学必须突出实践应用教学，突出“实用性”这一主要特色，创设英语环境，引导提高学生英语运用能力，提高学生全面综合素质的实用性教学体系的构建。

参考文献：

线上英语教学方法范文

关键词：SPOC；中医翻译；混合式教学

近些年，大型开放式网络课程MOOC（Massiveopenonlinecourse）和小规模限制性在线课程SPOC（Smallprivateonlinecourse）在教育技术领域的应用引起了广泛关注。与MOOC相比，SPOC更加强调学生完整、深入的学习体验，通过限定学生规模和课程的准入条件，避免了MOOC的高辍学率和低完成率情况。因此，SPOC是将MOOC与课堂教学相结合的一种教学模式，是MOOC的继承、完善与超越[1-3]。中医英语翻译是中医药院校英语专业学生的专业课程，是连接学生中医药知识和英语能力的桥梁，是培养推动中医药走向世界所需人才的重要途径。如何解决中医英语翻译传统课堂课时不够、学生课堂参与机会少、翻译练习枯燥等问题，是中医英语翻译教学改革的重点。本研究将探讨基于SPOC的混合教学模式在中医英语翻译教学中的应用及其效果。

1资料与方法

1.1一般资料

由于江西中医药大学英语专业没有平行班，且学生只有30余人，所以本教学研究需跨学期展开。2019年9月选取2017级英语专业本科生作为对照组，2022年9月选取2018级英语专业本科生作为实验组，2组各35人。在实验开始前，组织实验组和对照组学生参加中医翻译测试，测试的题量、题型、难易度基本保持一致，分别得到实验组平均成绩68.23分，对照组平均成绩67.43分。2组平均成绩差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2研究方法

1.2.1对照组任课老师按照中医英语翻译教学大纲要求，采取传统教学方法，即教师主讲翻译理论和技巧，学生进行翻译训练。1.2.2实验组开展基于SPOC平台的、以学生为主体的翻转课堂混合式教学模式。具体分为线上学生自主学习和线下翻转课堂两大教学模块。下文将以“医古文常用修辞手法的翻译”为例，详细介绍基于SPOC的混合教学实施过程。1.2.2.1线上教学过程教师提前2周布置学习任务，学生5人一组，共7组，在上课前完成以下学习任务：（1）登录江西中医药大学中医英语翻译在线学习平台，进行医古文常用修辞手法翻译的视频和课件学习，完成相应内容的线上小测试，检测自主学习情况；（2）针对教师线上提供的中医经典汉英资料，收集其中修辞手法的翻译并分组讨论翻译方法；（3）完成线上作业，找出《素问·灵兰秘典论》中的修辞手法并给出适当翻译；（4）线上互动讨论自主学习过程中的问题和发现。教师全程监控学生的线上学习过程，学生线上单元小测试成绩、视频和课件观看情况、作业完成情况及互动讨论次数等学习记录均计入线上学习成绩。1.2.2.2线下教学过程在线下翻转课堂教学中，学生以小组为单位参与以下学习过程：线上视频、课件学习成果PPT汇报，线上学习资料小组讨论结果总结，线上作业问题探讨和经验分享。（1）线上视频、课件学习成果PPT汇报。各小组派代表以PPT的形式汇报医古文常用修辞手法及其翻译的线上视频、课件的学习成果。小组汇报结束后，教师和其他组共同评分，成绩计入小组成员平时成绩。通过学生的成果汇报，教师可以了解学生医古文常用修辞手法翻译知识点的掌握情况，同时也可以锻炼学生分析问题、解决问题以及口头表达的能力。（2）线上学习资料小组讨论并总结汇报。学生自主学习教师线上提供的医古文常用修辞手法及其翻译的双语资料，学生分组汇报小组讨论的结果，教师引导学生发现翻译案例中常用修辞手法的翻译策略和方法，作出总结，最后根据学生案例分析情况进行打分，成绩计入小组成员平时成绩。在这个教学活动中，一方面，学生可以通过学习医古文汉语资料逐步建立中医思维；另一方面，通过英文资料的学习，学生可以掌握医古文不同修辞手法的翻译策略和方法。（3）线上作业问题探讨和经验分享。学生完成教师布置的“找出《素问·灵兰秘典论》中的修辞手法并给出适当翻译”的线上作业，学生以个人为单位汇报翻译过程中发现的问题和解决方案。教师根据学生汇报表现进行打分，成绩计入学生平时成绩。在该环节的教学活动中，学生不仅能够通过查阅文献理解《素问·灵兰秘典论》中常用修辞手法的内涵，拓展其医古文知识面，而且还能在自主翻译过程中逐步提升探究、创新等能力。

1.3评价指标

（1）课程结束后，组织实验组和对照组学生参加中医翻译测试，测试的题量、题型、难易度基本保持一致，分别测得2组平均成绩。（2）课题组对实验组学生发放问卷，以更好地了解学生对基于SPOC平台的中医英语翻译混合式教学模式的反馈情况。

1.4统计学方法

运用SPSS19.0统计分析软件对实验数据进行统计分析，采用独立样本t检验。P＜0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1翻译测试结果

课程结束后，实验组测成绩平均分77.2353高于对照组平均分64.6471，差异有统计学意义（P＝0＜0.05）。

2.2问卷调查结果

课题组对实验组学生发放了问卷35份，回收有效问卷34份。问卷结果表明：有31人选择非常喜欢和喜欢基于SPOC平台的中医英语翻译混合教学模式。在多选题“你最喜爱的翻转课堂活动是什么”的回答中，29人认为线上视频、课件学习成果PPT汇报环节可以帮助掌握所学知识点，同时也有利于提高口头表达能力。30人觉得自己在线上学习资料小组讨论并总结汇报环节更愿意主动参加到学习活动中，可以激发学习兴趣和学习主动性。31人认为线上作业问题探讨和经验分享不仅有助于自己提高分析问题和解决问题的能力，而且有利于探究、创新等能力的提高。由此可见，基于SPOC平台的中医英语翻译翻转课堂得到了学生们的普遍认可和好评，是培养学生中医翻译能力和全面发展的有效途径。

3讨论

3.1基于SPOC的中医英语翻译混合式教学模式的优势

3.1.1有利于提高学习效率基于SPOC的线上学习平台有利于学生在课前完成知识点学习，在线下翻转课堂完成知识的内化，有效地解决了传统的中医英语翻译课堂课时不够的问题[4]。同时，教师通过翻转课堂中学生个人和小组的线上视频、课件学习成果PPT汇报，线上学习资料小组讨论结果总结，线上作业问题探讨和经验分享等环节及时发现学生的问题并进行指导。线上和线下教学环节的有机整合，使学生的学习效率更高。3.1.2有利于学生自主学习能力和学习积极性的提高传统的中医英语翻译教学仍采用教师主讲中医翻译理论和技巧，学生进行翻译训练的模式，这种模式很难调动学生的学习积极性，课堂学习氛围不佳。基于SPOC的混合式教学模式的整个教学过程都是由学生在学习任务的驱动下主动完成学习内容，学生是教学活动的主体，教师只是教学活动的组织者和引导者。本次实施的基于SPOC的混合式教学，以“医古文常用修辞手法的翻译”为例，在线上学习环节，要求学生进行医古文常用修辞手法翻译的视频和课件学习，完成相应内容的线上小测试，检测自主学习情况；然后针对教师提供的中医经典汉英资料，收集修辞手法的翻译，并分组讨论翻译方法；学生完成线上作业“找出《素问·灵兰秘典论》中的修辞手法并给出适当翻译”并讨论自主学习过程中的问题和发现。在线下翻转课堂环节，要求学生完成课件学习成果PPT汇报、线上学习资料小组讨论结果总结、线上作业问题探讨和经验分享等学习任务。通过这些学习任务，一方面可以提高学生自主学习的能力，另一方面也有利于提高学生中医翻译的学习兴趣。

3.2基于SPOC的中医英语翻译

混合式教学模式应注意的2个方面虽然基于SPOC的中医英语翻译混合式教学模式在提高学生学习效率、自主学习能力和学习积极性等方面效果显著，但仍有一些需要注意的地方：（1）在线上教学方面，应结合教学内容的特点和学生学习能力的差异设计线上教学视频的形式、内容，以及线上测试、作业的数量和内容[5]。（2）在翻转课堂环节，应合理安排翻转课堂的教学内容和学生学习任务的组织形式。不建议中医英语翻译课程的所有知识点都采取翻转课堂教学，比如中医翻译原则、中医翻译技巧等需要理解和应用的教学内容比较适合翻转教学，中医翻译的过程、中医翻译的单位等理论性较强的内容则不适用。

参考文献

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线上英语教学方法范文篇6

关键词：英语教学语法含义

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1003-9082（2013）06-0046-02

一、前言

语法囊括了语言使用的规律或者规则，我国长期的外语教学实践表明：第一，语法的学习有助于语言实践能力的提高，但不能代替语言实践本身。第二，语法的作用是积极的，而不是消极的。它使学生在语言实践中能事先预防错误，而不只是事后说明错误。中学英语教学如何在有限的时间内，把英语基本语法教给学生，使学生把握英语交际的基本规律，提高英语的实际交流水平，一直以来是困扰一线教师的重大难题。本文在理论阐述的基础上，将初中语法教学中可采用方式方法进行了论述，为今后一线教师的课堂教学提供参考和借鉴。

二、英语语法教学的含义

到目前为止，人们对英语语法学习的重要性认识各异，导致初中英语语法教学是有失偏颇。实际上，这与大家对语法教学的含义认识不足有着很大的关系。本文在此将对这一含义进行论述，含义地阐述为的是为方式方法选择提供指导。

笔者认为中学语法教学是一种实践语法的教学，这不仅仅包括了语法知识的学习，还包括了语法技巧运用的培养。这不同于理论语法的学习，不能将词法和句法分开进行教学。在实际的课堂教学中，要将词法和句法结合起来使学生掌握，形成实际语言能力。比方在动词教学中，不但要使学生掌握动词的各种时态变化形式和意义，而且使他们掌握动词在句子里与其他词类的结构关系，象动词与介词词组搭配时，介词词组要放在动词之后，如果动词与表示地点、方式和时间的介词词组同时进行搭配，那么，介词词组要按地点、方式和时间分别先后地置于动调之后，如：wegotoschoolbybusatseveno’clock。同理，学生通过英语语法中动词部分的学习，还应该掌握动词有直接宾语和间接宾语时，由于间接宾语之前介词的有无而导致的不同结构，如：Tellmeyourname，please.Didyouwritesomeletterstoyourfriendsyesterday？

此外，英语的基本形式和结构及其所表达的意义和所担负的功能必须通过反复实践练习才能为学生真正掌握。也就是说，练习是英语语法学习的重要内容之一。

三、初中英语语法教学可采用的方式和方法

1.相关材料的准备

不管采用那种教学方式进行教学，教学材料的准备是必不可少的。在材料的准备中，要遵循少而精，符合学生实际水平的原则。材料的来源除了教课书之外，还有语法书、课外读物等等。比如说在进行过去进行式的教学中，除了教材中已经准备的材料之外，还可以参照《疯狂英语》、《趣味英语》、《英语语法教学手册》中有关过去进行时典型的、情境性强的句子。

2.语法的引出

对语法材料引出的方式比较多，有的直接开门见山，由老师将语法句子直接点出、讲清概念，列出公式、图表；有的则可以通过问答实例讲解的方法，对讲授的实例进行分析综合，从而引出正题；有的则通过故事讲解的方式产生，老师用学生所熟悉的词汇编造故事。在故事中穿插新的语法现象，等到学生听懂之后，再摘抄下来进行讲解。一般来说，新语法句子的引出要在黑板或者是多媒体教具中呈现出现，关键的部分要用不同颜色的笔或者是波浪线标示出来，起到引起学生注意的作用。

3.语法情境的设置

情境教学不单单在口语、句型练习中非常必要，在语法教学中也可运用。如果说将句型和情境结合起来进行语法教学，可以使着诸多抽象的、规则性的、公式化的东西形象化、具体化，更加便于学生去理解。由此，在具体的教学设计中，也可以设计情境来进行语法教学。比如说：在“tobegoingto”的教学中，一方面要结合现在进行式教学，另一方面还要将进行中将要发生的过渡情境进行描叙，这样学生在结合想象的学习中可以很快的领悟到这个语法的要领所在，同时还可以起到温故而知新的目的。比如：一个人正在开水龙头，那么他接下来会干什么？老师这个时候，就要引导学生用“tobegoingtobe”造句，或者是洗衣服，或者是洗水果，由此的教学虽然简单，但是却引人深思，发人深省。

将情境应用于语法教学，要使学生体会到语言情境的本质所在。情境不单单是表面形式的联系，更是内在逻辑——将要发生事情的联系。将这些情境有效的联系起来，可帮助学生更好地去把握语法的内在本质，也使学生学起来有趣，记起来容易，事半功倍。

4.总结规则

语法教学的进行无论进行那种方法，总结规则都是必不可少的一个环节。这个环节的进行，要有老师引领学生来完成，可以用汉语，但最好是用英语。

总结和阐明的规则、定义、公式等在语言上一定要简单、明晰、准确，便于记诵。在总结和阐明的过程中，还要联系与本项语法有关的问题进行比较。有的比较是根据英语内部的特点，比方将有关的时态进行比较。有的比较则是根据英语和汉语的不同特点，例如英语的人称代词和物主代词之间的界限很分明，而汉语的人称代词和物主代词在形式上就不那么清楚，所以学生有时会把“我父亲”说成Ifather。针对这种情况，适当进行一定的比较是很有益的。

语法教学切不可轻视概念的总结和阐明这一环节。学生由于概念不清、定义不明而出错，是相当常见的现象。所以，总结和阐明的内容不能让学生听完就算了事，还要进行检查和提问。另外，结合这一环节也可补充一些语法术语、定义的英语说法让学生记住，为以后独立阅读英语原文语法打下基础。

参考文献

[1]戴炜栋，任庆梅.在初中英语语法教学中提高学生的语言交际能力的实证研究[J].外语界，2009（11）：43-45.

[2]戴炜栋，陈莉萍.初中英语语法教学中运用任务型教学的实验报告[J].外语教学与研究，2010（02）：74.

[3]付丽彬.论初中英语语法教学的有效途径——“教、学、用”的和谐统一[J].玉溪师范学院学报，2012（10）：91-92.

线上英语教学方法范文篇7

关键词：职教新干线；高职英语；教学模式

中图分类号：G712？摇？摇文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）48-0044-02

一、引言

2012年对于我院的高职公共英语来说是改革的开始。2012年下半年，随着高职公共英语新标准的制定，我院所有公共英语的教学都从教学目标、教学观念、教学手段、教学模式、教学内容以及课程评价体系进行了改革并且按照新标准进行了实施。2010年9月，学校为每位师生发放基于云计算技术的“世界大学城”实名制教学空间，经过两年多的空间建设，高职公共英语以空间为平台犹如插上了腾飞的翅膀。

二、传统的高职公共英语教学模式的不足

1.教学手段单一，学生知识面狭窄。传统的大学英语教学一般以老师讲授为主，老师借助英语教材在固定的教室进行授课。虽然教师也采用多媒体，但是无论授课老师的英语水平多高，也无法把国内、国际所有与文化及专业相关的知识在一堂课上全部灌输给学生，学生没有主动去涉猎主题相关课外知识，因此获取的知识趋于单一化。

2.教学质量不高，学生创新能力差。传统的高职公共英语教学质量的高低很大程度上取决于老师。课堂上老师是知识的传播者、灌输者，学生只是被动地接受，教学互动不够；教学内容比较单一，教学方式缺乏新意，不同专业学生的英语水平参差不齐，学生参与教学过程的频率很低。

3.教学在时空上受到局限。传统的高职公共英语教学，采取分级教学，大班授课的方式进行，学生群体过大，教师无法与所有学生进行实时的交流；而且同一层次的学生感兴趣的知识层面各不相同，即使教师再怎么努力去因材施教，仍然会有无法顾及的方面。由于时间空间的原因，学生也没有兴趣和精力去主动发表意见，对所学主题缺乏深化和进一步交流。

三、职教新干线下的高职公共英语

职教新干线给老师与学生之间来了真正的沟通无障碍，提供给了英语教学更多可以选择的方法。下面讲具体阐述在如何利用大学城空间更好的进行英语听说教学。进行了英语教学改革之后，教室更像是一个舞台，一个展示的舞台。为了更好地展示，在课后必须认真的准备。那么大学城无疑成为这一教学改革能够更好进行的一个平台。首先，在大学城课程资源非常丰富。学生完全可以在上第一次课之前，浏览查看所上课程的所有资源。下面是我院高职公共英语空间资源的结构图。

四、新的教学模式

在这种平台下高职公共英语教学主要体现出了下面三种新的教学模式。

1.个性化学习。由于各种客观条件所限，目前大多数高职公共英语教学采用的是大班教学，一个教学班级人数有一百人之多。各学生的层次、需求差别较大，学生个性化的需求难以获得教师一一关注。而大学城很好地解决了这个矛盾。教师不再要求所有学生完成同一作业，学习统一的内容。而是让学生根据自己的英语基础、兴趣爱好、学业安排，自我选择任务类别，在一定的时间期限内自我安排并且在全班进行展示。学生根据自己选择的任务类别，可以从资源丰富的空间资源课程中寻找资源。并且在准备任务的过程中，可以通过网络随时和教师交流。这样学生成为了学习的主体，有了发言权，选择权、自我调控权，教师的作用则由单一的知识传授者，转化为课程的设计者、学生学习进度指导者、以及网络学习的评价者和探索者。

2.交互性教学。“职教新干线”最显著的特点是教师和学生能跨越空间进行实时或非实时沟通。高职公共英语空间课程资源的解构与重构，各老师的相关知识的链接，可以使学生不拘泥于一个英语老师的教学方法，博取众长，接受百家之言，有效培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，培养学生的创新意识。学生在学习知识的同时，增强了自我学习、协同学习、探索知识的能力。对于教师而言，可以利用网络将大学英语与学生相关专业及岗位相结合，同时随时随地都可以了解学生对自己教学的反馈，进行反思、提高教学能力；同时了解学生的需要及存在的问题，并对问题进行分析和引导，在与学生的互动中帮助学生学习。师生还可以利用留言板、群组、评论的形式进行多方互动。

3.合作教与学。职新新干线网站具有共享性、开放性、交互性的优点。对于教师而言，也可以资源共享，互相学习。在教学中完全可以借鉴其他教师甚至是其他大学出名教师的精彩教学内容。这样学生从这种汇集了众多教师精髓的教学中将收获更多。学生可以群组为交互平台，可以在群组里就某个问题展开自由热烈的讨论，也可以在群组里互相评价对方的作业，形成观点意见，还可以通过互联网与外界的专家进行交流沟通，对感兴趣的课题进行拓展性学习。这种基于互联网的合作学习方式，打破了学生与学生之间封闭学习、各自为阵的局面，不仅使学生在完成练习时不感觉到孤独，加强了相互之间的了解与交流，而且能够使学生之间互相启发、互相支持、良性竞争，学会分享与合作。同学与同学之间可以互访空间，吸取有利的资源，互相评论，共同进步。

职新新干线的应用，对于学校而言，是抓住机遇走在时代前列的契机；对于教师而言，是适应信息化要求，转变教育教学理念的号角。职新新干线的使用和推广是高职公共英语教学扶摇直上的翅膀，教学内容不再局限于一书之中，师生对话不再局限于课堂之上。精细的空间功能尽可投我所需，这是教师开展教学的平台，也是学生自主学习的平台，更是师生无障碍沟通的平台。

参考文献：

[1]刘秀梅，浅析大学英语教学改革对常规教学的影响[A].语言与文化研究（第九辑）[C].2011.

[2]王守仁，关于高校大学英语教学的几点思考[J].外语教学理论与实践，2011，（1）.

[3]金国臣.多媒体环境下互动式教学理论在大学英语教学中应用的探索与思考[J].西安外国语学院学报，2005，（6）.

线上英语教学方法范文篇8

关键词:移动网络终端平台;大学英语;混合教学模式;自主学习

1混合式教学的理论基础及研究现状

混合式教学就是要把传统教学模式的优势和E-learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来［1］。通俗来讲，就是在现代信息技术环境下，将学习技术与学习风格相结合，利用移动网络终端平台将学习内容数字化，实现“互联网+教育”相结合的教学模式，取得最优的学习效果［2］。该理论的核心观点是把线下传统的教学模式和线上移动网络自主学习模式有机整合，使两者相互赋能、相互协调、优势互补，最后实现高效益、低成本的一种教学模式。国外研究者Driscoll［3］认为，混合学习是混合或整合多种教学模式，如微课、翻转课堂、MOOC等实现教育目标;结合多种教学方法，如移动学习法、启发式探究法、讲授法、讨论法等，利用数字信息技术产生最佳的学习成果;将音频、视频、电影片段等多媒体的教学手段与教师课堂讲授相结合;将多媒体教学技术与学习任务相混合或结合，以丰富学习内容，提高学习效果。HarveySingly［4］发现把传统教学模式和社交媒体软件相混合的教学方式更能激发学生的兴趣，并且还能进行在线互动，方便快捷又高效。Plana等［5］发现使用WhatsApp这种社交软件对学生进行阅读训练，能显著提高学生的阅读能力。国内学者王泳钦［6］分析了产出导向法指导下的云班课平台和传统教学模式相结合的大学英语混合式学习模式，研究表明具有显著的学习效果。甘晔［7］认为“直播互动课+传统课堂”的教学模式能激发学生的学习动机，实现以学生为中心的教学价值。张美超等［8］认为微信公众平台的精准推送信息和语音交互功能，为大学英语混合式学习提供技术支持，并提出了教学主题需结合生活实际、教学设计应动静结合、教学过程应鼓励学生积极参与等建议，以提高学生学习能力。张欢［9］认为混合式教学意义广泛，教学系统中任一要素都可以混合，并探讨了教学方法、教师主导和学生主体、学习模式、教学资源等方面的混合，以实现教学最优化。孟凡立等［10］认为微信公众平台具有交互功能强、普及度高、跨平台等优势，并探讨了将微信公众平台用于移动教学的可行性。本研究结合已有研究成果，基于移动网络终端平台，将混合式学习理论应用到大学英语教学中，构建大学英语混合式教学模式。其具体步骤是，课前充分利用移动平台的新媒体技术和丰富的网络资源指导学生完成指定的课前学习任务。课堂通过创设情境、小组协作、师生互动等教学环节内化知识。课后学生利用移动网络终端平台进行拓展学习，旨在为大学英语的混合式教学设计以及移动网络终端平台的实践应用提供参考和借鉴。

2基于移动网络终端平台的大学英语混合教学模式设计

移动网络终端学习具有自主性、移动性、随时性，用户数量大、运营成本低、精准推送、内容形式多样等特点，这符合混合式学习理论中移动学习的需要。因而将其运用于大学英语教学将会产生重要的影响。大学英语综合教程是我校非英语专业本科生的必修课程，是培养学生听、说、读、写、译等技能的一门综合性课程。本课程兼具工具性和人文性特点，工具性是指锻炼学生听、说、读、写、译等基本技能，提高跨文化交际的能力，达到顺利交际的目的。人文性是指培养学生的跨文化交际意识，树立跨文化交际理念。本研究结合混合式学习的特点，将大学英语混合式教学模式的构建分成了课前自主学习、课堂合作学习、课后延伸学习三个阶段，三个过程互相协调，各种要素相辅相成，共同实现教学目标。

2.1课前———通过移动网络终端平台，学生进行自主学习

首先，教师要创建微博、微信、QQ群、微信公众号等社交媒体，上传大学英语学习内容、学习视频和音频、教学课件等到移动网络平台，供学生课前自主学习。在构建基于移动网络终端平台的大学英语混合式教学模式时，主要考虑传统课堂教学和线上学习的平衡与适度，注重和学生之间的交流互动，线上学习任务化和培养学生的英语学习能力相结合，依照大学英语教学的实际需要进行适当的调整。教师应在课堂上制定下一堂课学生需要完成的学习任务，课后学生利用网络资源、图书馆等查询资料，通过移动平台完成学习任务，然后把课前预习结果和不懂的内容发到小组群里，以便和老师、同学交流讨论。现以高等教育出版社出版的《新编实用英语》(第三版)教材1为例，在讲授第三单元“FunnyRoadSignsfromAroundtheWorld”一课时，学生首先要去搜索“FunnyRoadSigns”的相关背景知识，找出各国的滑稽有趣路牌，同时结合课文内容学习教材上与众不同的路牌，把搜索到的资料和错误的译文路牌或图标发到微信群里与同学分享、讨论，这既调动了同学们的好奇心，营造了轻松学习的环境，又满足了学生个性化的学习需求，完成了课前预习内容。

2.2课堂———通过创设情境、小组协作、师生互动

等教学环节内化知识，学生进行合作学习混合教学模式强调以学生为中心，整个教学过程以学生为主体，教师为主导。课堂上，首先是衔接课前学习，对课前学习知识的检测和提高，以确认是否完成学习目标。传统教学中的长难句、修辞用法分析等都属于知识性内容，如在课前学习中没有涉及到，就应在课堂上补充。对于学生课前网络平台学习产生的疑问，应重点讨论并加以引导，最终解决学生的疑惑［11］。这里使用的教学手段主要有讲授法和讨论法。还是以上面的《新编实用英语》(第三版)教材1第三单元为例，要求各小组代表就课前学习成果进行PPT演示，把收集到世界各地的“FunnyRoadSigns”和全班同学分享、交流，对复杂的、比较难理解的RoadSigns让全班同学讨论，通过激烈的讨论，学生解决了问题，增长了知识，提高了合作学习能力。其次，针对课前学习的疑难点，教师要重点讲授，以使知识内化。通过音乐剧、电影片段、角色扮演等创建情境模式，创造真实的语言环境，然后引入本堂课的重点内容，对重点字词句、语法、长难句、语篇分析等的重点讲解，使学生理解并掌握英语基本内容，提高英语学习能力。进一步通过讨论、辩论的方式剖析作者表达了什么，呼吁了什么，有什么倾向性等。例如，教材上的“Don'tstickyourelbowouttoofar.Itmightgohomeinanothercar”。教师问:“Whatdoestheroadsignmean?”学生通过小组协作、讨论、交流想法，然后由一名学生回答:“Don'tputyourelbowoutofyourcarwindowtoofar”，其他小组成员评价。再者，英语单词记忆拼图小游戏。本次教学实践还设计了拼词游戏，目的在于让学生在娱乐中学习英语单词并记住其英文意思。最后教师总结本课学习成效，针对学生的表现给出建议，使学生课后有针对性地复习和提高。通过参与式的课堂教学，使学习变得轻松有趣，实现了“以学生为中心”的课堂教学模式。

2.3课后———通过在线测试、相关学习资料、其他

英语学习网站和App等学习软件，学生进行课外延伸学习混合学习要求利用教育技术对教学内容进行处理，采用网络学习和线下传统学习相结合的方式。线上学习可以采用多种教学方法，比如游戏法、微课、移动学习法、翻转课堂、MOOC等。课后延伸学习是学生利用移动端进行提升学习的重要过程，老师会在移动平台上相关的学习任务、学习资料或补充资料，让学生深入学习，不懂的地方可以通过移动网络平台向老师提问，教师及时反馈、指导，随时解决学生在学习过程中遇到的问题。学生应结合“新编实用英语”网络教学平台进行听说读写训练，该平台有强大的功能模块，如“在线学习”“视频作业”“在线学习测试”“教学文件”等模块供学生自主学习。其中“教学文件”中配备了与教材相关的视频、音频、新闻、图片和电影片段等，学生可结合自身实际情况选择学习模块，还可利用“在线学习测试”检测学习效果，该平台为学生课后延伸学习提供了辅助支持。另外，教师也可以将教学课件、相关背景资料、音视频文件、课后作业等上传到QQ群、微信群、微信公众平台供学生线下拓展学习。通过移动网络终端平台，提供丰富的学习资源，激发学生的学习动机，调动学习的主动性和积极性，同时还可结合自己的实际情况，调整学习策略，加快或放慢学习节奏，满足学生个性化的需求，使学生获得成就感。

3移动网络终端平台下混合式学习在大学英语教学中的意义

第一，大学英语混合式教学模式强调了学生在混合式学习中的主体性，使学生真正成为学习的主体。通过移动网络学习平台，学习不受时间、空间的限制，学生根据自身的学习情况决定学习时间、地点和内容，进行充分地自主学习，还可根据学习效果调整学习策略，通过策略调整提高学习效率，从而增强学习自信心。学生在学习过程中遇到不懂的问题时，可以随时通过社交软件向老师提问并得到及时反馈，以保证每一阶段都是有效学习，打破了传统教学模式下学生有问题找不到教师解答的难题。第二，该模式打破了传统英语教学中“一本书、一本备课本”的教学模式，可提供与课程相关的音频、视频、电影片段、新闻、图片、教学课件等丰富的教学资源供学生自主学习。教学内容丰富、学习形式多样化，学生学习积极性自然高涨。第三，该教学模式使各个阶段的学习具有连续性。课前老师把学习任务上传到移动网络学习平台，学生在平台上调取相应的内容进行自主学习，课堂与老师、同学进行互动，课后学生利用平台的“在线学习检测”进行习题练习和自我检测，利用补充资料进行延伸学习。此外，教师还可以给学生推荐一些供英语学习的微信公众号、英语学习软件、英语网站或App客户端，如“喜马拉雅FM”“英语学习网”“英语学习课堂”“英语学习周报”等，利用课后空余时间进行巩固和延伸学习，能够让学生更广泛地吸收英语知识，拓宽知识面。这样连续性的教学过程，学生可以随时随地进行移动端的学习，能够稳定学生的学习状态，使学生学习保持在一个良好的水平上。第四，采用综合性的评价方式。大学英语混合式教学模式打破了传统教学模式下过分关注学习成绩的现象，更多强调学生的英语综合应用能力。在混合式教学中，不以一次期末考试成绩来定学生成绩，采用课前完成学习任务、课堂角色表演、在线讨论和互动、课后作业、在线学习检测等方面来评价学生，即形成性评价与终结性评价、日常评价与定期评价相结合，拓宽评价内容，旨在全面提高学生的英语综合能力。

线上英语教学方法范文篇9

关键词：中学英语;教学方法;现代技术

当前中学英语教学主要依据教材，机械重复语法和听力等训练。这样的教学方法不容易激发学生学习英语的兴趣，显然也违背了当前素质教育的主旨。本文探讨如何利用课堂时间，充分调动学生学习英语的兴趣，从而切实提高中学英语课堂教学质量。

一、课堂教学时运用现代化教育技术

1.利用网络资源辅助课堂教学

教师可把与教材相关的网址，在上课之前提供给学生，让学生能预习和课文相关的背景知识。教师也可利用网络技术事先设计好教学课件，对课文详细讲解的部分可通过网络传递给学生，方便学生课前预习和课后复习。同时鼓励学生尝试对已经学过的课文，自己设计教学课件，让学生通过自己查阅资料，来阐述自己对课文内容的理解。这样的教学方法可以充分发挥学生自主学习的积极性，提高学生学习效率。在搜集、查阅资料，组织信息和加工信息，并和学生一起谈论如何制作教学课件的过程中，学生不仅能够提高与人合作处理事务的能力，还能提高学生英语学习的综合能力。

2.课堂教学时应用MOOC教学模式

MOOC教学模式即应用在线学习理念，将传统教学中需要教师照本宣科的部分转移到线下让学生自主学习，课堂时间让学生把学习中遇到的问题提出来开展小组讨论学习，通过互动学习解决线下学习时遇到的问题。同时也可将教师课堂上讲解的课文中的重点、难点录制成视频资料，让学生重复学习。该教学模式既可促进学生从多种渠道接触和学习英语，还能增强学生感知英语和应用英语的能力。

二、利用多种方式辅助课堂教学

教师为了给学生营造英语学习氛围，让学生以小组为单位组织听英文歌曲和故事，并对听力训练中所掌握的听力技巧进行组间交流探讨。同时要求学生尽量用英语表述所听到的英文歌曲和故事内容。这样不仅提高了学生与人沟通的能力，还提高了英语表达能力。另外，教师让学生将课堂上阅读过的课文，用英语进行扩写或缩写，这样的写作锻炼既可敦促学生复习课文，又可以锻炼学生的英语组织能力。

综上所述，在中学英语课堂教学中，利用现代信息技术优化教学方法，并且从多渠道激发学生的自主学习积极性，让学生从体验英语学习的乐趣中感受到英语的语言魅力。

参考文献：

线上英语教学方法范文1篇10

关键词：对比分析；英语教学；英语写作

一、对比分析

“对比分析又称对比语言学或对比研究，其任务是对两种或两种以上的语言进行共时的对比研究，描述它们之间的异同，特别是其中的不同之处，并将这类研究应用于其他相关领域。”（许余龙，1992）在教师的教学活动和学生的学习过程中，有意识地把汉语和英语进行对比，提高学生的语言、文化差异意识，是英语学习的有效方法之一。

二、对比分析在英语写作教学中的应用英语写作方面的汉英对比研究，主要是认识汉英两种语言在思想表达上的异同，排除英语写作时的干扰问题，实现由“负迁移”到“正迁移”的过渡，把消极因素转化为积极因素，提高英语写作水平。

1词汇层面

词汇是英语写作的基本要求。由于学生掌握的词汇量小，只能用有限的词汇来表达自己的观点和看法，常会出现以下错误：拼写错误、介词漏用和误用错误、冠词使用错误以及词性错误等。

英汉语之间的词汇的词义不能一一对应，有些词表面看意义相同，但其内涵和外延意义却有很大差距。对英语写作教学而言，只有通过汉英语言在词汇方面的对比分析，才能找出汉英词汇的异同，从而消除对两种语言模棱两可的感觉，写出地道的英语文章。

2搭配和句法层面

搭配和句法方面的错误主要是中国式英语表达。这类表达的最大特点就是从字面上很好翻译成汉语，中国读者很容易理解，但选词造句完全违背英语语法规则。

汉语和英语是两种完全不同的语言，汉语是一种以意合为主的语言，词语的连接是凭借语义、词序逻辑关系和虚词完成的，其特点是结构松散，没有词形变化，词序相对固定等，被比喻为“流水句法”。英语是以形合为主的语言，词语的连接是凭借连接词、各种短语和语言的形态变化来实现的，结构紧凑。其特点是有词形变化，词序比较灵活，注重句子形式，结构完整，句子采用多种连接手段，被比喻为“竹节句法”。受汉语思维的影响，一些学习者忽略了英语注重形合的特征。

3篇章建构层面

英语属于印欧语系，汉语属于汉藏语系，所以这两种语言背景下的人的思维模式也是截然不同的。思维模式又决定了篇章模式，因此英美人和汉民族在不同的语言文化背景下采用不同的思维模式，导致了英汉语言在谋篇布局上不同。汉民族的思维模式呈螺线型，重在综合，其篇章的发展也呈螺线型，主题往往不是通过直截了当的方式点明，而是含而不露，这就造成汉语的写作模式往往不开篇点题，采用迂回的方式来加以阐述，直到文章结尾才提及文章主旨。

英美人的思维模式呈直线型，重分析，英语篇章的组织和发展也呈直线型，体现在写作中往往是开门见山直抒己见，以主题句开始，然后再进行论述。这种思维模式体现在英语语篇中大都由三部分组成：开头、主体和结尾。“开头”开门见山点破主题，起到指向的作用，阐明文章的要点，并吸引读者的注意力；“主体”是语篇的中心部分，用若干句子或段落来支持论证主题句；“结尾”再一次重申并归纳总结要点。

因此，教师应该在进行课堂教学时，注重学生英语词语精确性及用词多样性的分析训练。通过这些训练，提高学生的遣词造句的能力，帮助学生摆脱汉语思维的“负迁移”现象。帮助学生逐步克服原有的根深蒂固的汉语思维定式，按照英语的思维方式来进行英语写作。

三、结语

对比分析可以作为分析学生学习外语过程中出现语言错误的指南，成为教学中与母语“干扰”斗争的武器。尤其是对英语写作教师来说，对比语言分析能让教师充分理解学生在写作中出现错误的原因，并在今后的教学中进行有效的预防。通过对比教学，分析英汉两种语言在词汇、句法和篇章建构等方面的差异，帮助学生掌握英汉两种语言及其文化的异同，引导学生有意识地克服母语影响，写出更地道的英语作文。

参考文献：

线上英语教学方法范文篇11

关键词：大学英语;写作教学;多样评改

一．引言

英语写作能力是非英语专业大学生英语应用能力的重要方面，如何有效开展大学英语写作教学并提高学生英语写作水平，是所有大学英语老师共同面对的一个课题。

目前，我国大学英语写作教学对教师和学生来说是最耗时且成效最少的一项工作，教师耗费大量精力阅读批改学生作文，但效率不高；同时，学生花费大量精力写作，结果却不尽如人意。在各高校中大学英语课程普遍为每周四个学时，这样课堂英语学习的时间十分有限。许多英语老师把有限的时间都放到了精读课文和语言知识的讲解上，对写作的关注明显不够。同时，由于我国大学英语教学多实行大班制，英语教师们需要花费大量时间精力评阅学生作文，工作量非常大。一般情况下，教师一学期只布置两到三次写作任务，学生写作练习的机会很少。有学者提出了三个影响我国大学英语写作教学的因素：没有独立特定的写作课程，教师短缺，课时紧张。[1]这些都成了制约非英语专业大学生英语写作水平提高的因素。

传统的大学英语写作教学模式通常是：教师讲解写作理论、分析范文、学生模仿范文写作、教师批阅作文、全班述评。写作事实上成了一个机械地、被动地过程，学生整体英语写作水平提高很慢。[2]与之相比，多样评改模式不仅包括教师评改的方式，还包括同伴互评、网络在线自动批改作文的方式，既可减轻教师的批改工作量，还可以提高学生相互合作、主动学习的能力，从而提高英语写作水平。

二．实践过程

(一)目的和对象

本研究在2012级汉语本科和数学本科专业分别抽取两个班级作为实验班和对照班，共181人。实验班采用多样评改模式下大学英语写作教学，包括教师评改、同伴互评、网络在线自动批改作文的方式，对照班采用传统大学英语写作教学模式，经过一学期的教学，对比实验班和对照班实验前后的作文成绩，发现有无变化，并结合访谈，比较传统英语写作教学与多样评改模式下英语写作教学对学生写作成绩的影响，研究和探讨改进大学英语写作教学的策略，从而提高学生的英语写作水平。

(二)研究方法

本研究采用定量、定性研究相结合的方法。定量研究包括对两个班学生英语写作成绩实验前后的对比分析，即统计实验前后两个学期的期末试卷写作分数（写作部分满分15分）；定性研究主要以访谈的形式展开，了解学生对多样评改模式下大学英语写作教学的看法。

(三)具体教学实施

同伴互评模式指由学生对彼此完成学习任务的情况进行评价，是一种以学生为主导的新型教学模式。[3]教师应根据学生的写作能力，将他们分为不同的小组，每组四到五人，成员的写作水平应有高中低之分。布置写作任务之后，各小组成员先独自完成初稿。同伴互评之前，给各小组提供优秀范文，集体讨论，分别从遣词造句、行文逻辑、文章结构等方面进行学习。然后，要求小组成员以此为标准，分别对同伴的作文进行评价，对有异议的地方进行商讨，找出作文中的出彩之处和不足之处。遇到小组无法解决的问题，可以邀请教师参与讨论。最后，小组将草稿及评改意见交给作者，并要求作者在一周之后将第二稿上交。同伴互评模式在很大程度上调动了学生的参与热情，同时培养了学生的合作能力及沟通能力，进而提高学生的写作能力。

网络在线自动批改作文模式指运用多媒体技术和网络教学平台开展作文批改的教学活动。许多网上资源为高校教师和英语学习者提供作文的在线自动批改服务，本实验采用句酷批改网作为作文在线自动批改的网站。首先师生注册，建立句酷批改网的学习平台。笔者在批改网申请获得了账号，开始布置作文，获得唯一的作文号，学生通过查找输入作文号，找到任务，开始按要求在线提交作文，即刻，就会收到系统给出的评价及分数，学生可以在线修改并再次提交。同时，教师也可以在线评阅学生的作文、推荐优秀作文、布置新作文等等。批改网能识别词汇、搭配、语法等常见的错误并给出修改意见。学生不仅可以提交老师布置的作文，还可以练习批改网上其他老师的作文，练习机会更多。

(四)实验结果与分析

1.实验前成绩对比

表1实验前英语写作成绩对比

班级人数均值标准差均值的标准误差

实验班929.56370.968340.12527

对照班899.52030.975820.13759

从表1中可以看出，实验班实验前的平均分为9.56分，对照班为9.52分，两个班的成绩不存在显著性差异。

2.实验后成绩对比

表2实验后英语写作成绩对比

班级人数均值标准差均值的标准误差

实验班9212.33271.057840.13324

对照班8910.78041.028370.14402

从表2中可以看出，实验班实验后的平均分为12.33分，对照班为10.78分。也就是说，经过一学期的学习，实验班的写作成绩明显高于对照班。

3.访谈结果分析

在参加访谈的10名学生中，均表示对多样评改模式下的大学英语写作教学感兴趣，并且愿意参与到写作交流中。其中有8人表示很喜欢句酷批改网，认为这个网站对自己的帮助很大，有7人表示很喜欢同伴互评的写作模式，认为这种方式不仅可以提高写作水平，加强同学之间的交流，还可以从别人身上学习到很多东西。

结语：

与传统英语写作教学相比，多样评改模式形式更多，不仅包括教师评改的方式，还包括同伴互评、网络在线自动批改作文的方式。通过多种教学形式的展开，既可加强师生互动、减轻教师的批改工作量，还可以提高学生相互合作、主动学习的能力，从而提高英语写作水平。实验进行了一学期，初步验证了这项教学改革的有效性，但同时也存在一定的局限性，如样本数量少，不能代表其他高校的学生。该研究还需要进一步深入实践，论证其合理性和有效性。

参考文献：

[1]杨苗.中国英语写作课教师反馈和同级反馈对比研究[J].现代外语，2006（8）.

线上英语教学方法范文

【关键词】信息化背景大学英语新型混合式教学模式

当今世界是一个信息化的世界、数据化的世界。出生于这个时代的人们，对于一切电子产品都非常熟悉和了解，手机、电脑已经在很大程度上成为生活的必需品。当代大学生就是这个时代的产物，他们的生活已经离不开这些电子产品，那么学习呢？与其让手机和电脑成为学习的敌人，不如利用它们促进学习。因此，信息化背景下的大学英语教学应该充分利用这些高科技产品，吸引学生的注意力、激发他们的学习兴趣、提高学习效率、增强学习效果。

一、混合式教学模式的定义

混合式教学的概念源于“混合式学习”（BlendedLearning），这一概念最早由国外的培训机构提出，之后被引入到高校教学领域。在国内，混合式学习主要被应用于学校教学、教师培训和企业培训等领域。何克抗教授认为，混合式教学就是把传统的课堂教学和网络在线学习（E-learning）结合起来，既要发挥教师引导、启发和监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。

笔者认为，混合式教学就是线上网络教学和线下课堂教学的融合。在线上教学阶段，教师通过网络平台学习任务、上传学习资源、布置作业；学生借助网络平台进行在线学习；同时，教师和学生、学生和学生可以通过网络平台进行实时沟通和探讨。在线下教学阶段，教师对学生的线上学习情况进行测试，对线上学习中遇到的疑难问题进行解答，并组织学生对学习内容做进一步的探讨。这种线上线下相结合的混合式教学模式能够充分激发学生的学习主动性和批判思维，并能够帮助学生实现有效学习，保证学习效果。

二、信息化背景下大学英语新型混合式教学模式的构建

目前河北省高校的大学英语教学多数还是采用传统的讲授式教学，然而，面对信息时代所带来的种种变革，这种传统的教学模式已不能满足社会、学校和学生的需求。笔者认为需要构建一个新型混合式教学模式，充分利用各种网络信息工具，调动学生的学习积极性，鼓励学生进行思辨式、探索式、合作式学习，从而最大程度地提高学习学习效率、增强学习效果。新型混合式教学模式的构建需要从以下四个方面展开：

1.课程教学大纲的编写。教学大纲是一门课程的总纲领，对于课程的教学目标、教学内容、教学方法、考核方法等都有明确的陈述，对实际课堂教学起着指导作用。因此，教学大纲的编写在教学模式的构建过程中是至关重要的一个环节。

（1）教学目标。《大学英语教学指南》中指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。新型混合式教学模式的建立仍然要以这一教学目标为中心。除此之外，大学英语还应该注重培养学生的合作学习能力、批判性思维能力和信息素养。这些能力都将对学生以后的学习、工作和生活有着很大的帮助。

（2）教学内容。大学英语的教学内容不应该仅仅围绕教材展开。学生一个学期学习了六七篇文章并不能保证他们的各项英语能力都有所提高，而且教材中的有些内容学生并不感兴趣或者实用价值并不是很高。因此，在教学内容的选择上，教师要根据学生的英语水平、专业、学校的定位、地方经济的需求、国家的方针政策以及社会发展趋势等选择合适的学习材料。

（3）教学方法。混合式教学模式决定了大学英语的教学方法从根本上区别于传统的课堂教学。传统的课堂教学以教材为中心，以教师为中心，以教为中心。这样虽然能够保证教师完美地完成教学任务，但是并不能保证学生的学习效果，而学习效果的好坏才是衡量一种教学方法优劣的重要指标。目前比较流行的翻转课堂教学法能够很好地满足混合式教学的需求。首先，自主学习发生在课前，有教师的线上指导，也有任务单的指引，保证了学习顺利、有序地进行；其次，消化吸收、巩固拓展发生在课上，有教师的答疑解惑，也有同学的合作帮助，保证有效学习的实现。

（4）考核方法。教学目标的设定，教学内容和教学方法的选择决定了考核方法的不同。混合式教学模式要求课程的考核方法应该是形成性评价和终结性评价相结合，尤其是形成性评价所占比例要加大。这样，就可以督促学生在平时的学习积累，从而实现学习效果的最大化。具体来说，形成性评价可以围绕以下几个方面展开：课前自主学习、课上小测、课堂表现、个人/小组展示、口语等；终结性评价应该从传统的以考查知识为主转变为以考查能力为主。

2.网络教学平台的建立。混合式教学模式需要线上线下教学环节的有机结合，结合点就是网络教学平台。因此，平台的建设也至关重要。首先，学校要为全校师生提供强大的、免费的校园网支持，并且要建设大规模的语言实验室，方便学生的线上自主学习。第二，网络教学平台要有便利的渠道供教师上传各种学习资料，如文档、音频、视频、Scorm课件等。学生可以在线学习，也可以下载学习。学生在学习的同时，可以发表自己的观点和疑问，也可以与教师或者其他同学进行交流和讨论。第三，教学平台可以记录学生详细的学习记录，教师可以随时监督和管理学生的自主学习，保证自主学习的顺利进行；同时，平台还可以帮助教师进行在线测试，检验学生的学习效果。第四，由于手机已经成为学生们形影不离的朋友，因此，网络教学平台应该支持手机客户端，方便学生随时随地进行碎片式学习。第五，网络教学平台可以当作教师的在线硬盘，教师上传的所有学习资源既可以呈现给学生，也可以存储在平台的空间内。同时，教师之间还可以进行教学资源的互传和分享。最后，教师也可以创建QQ群、微信群，拓展教学平台的功能，增加与学习的线上交流。

3.线上学习资源的整合。区别于传统教学，混合式教学中的线上学习资源需要在形式、内容等方面吸引学生的注意力，保证学习效果，这就对教师的耐力、创造力和信息素养产生了极大的挑战。

首先，教师可以团队合作，利用暑假和寒假的时间准备学习资源，包括文档、音频、视频等。其中微课的制作需要耗费很大的时间和精力。一方面，教师需要了解关于微课制作的相关技术常识；另一方面，教师还要熟练掌握各种录课软件的使用方法。为了提高微视频的质量，教师首先要对教学内容的要点有一个清晰的认识，然后制作课件、撰写讲稿。其次，要在形式上加入一些生动活泼的动画，增加视频的趣味性。

第二，教师要为每一个学习资源提供配套的学习任务单，帮助学生进行线上自主学习。任务单的设计应该坚持清晰、简单的原则，明确告诉学生学习目标、学习步骤和学习内容，以及在学习过程中应该思考的问题。

最后，教师还可以给学生布置任务，要求学生利用网络、图书馆等途径进行相关学习资料的搜索，从而，锻炼学生的信息检索能力。

4.线上线下教学流程的设计。混合式教学模式中的教学过程已经不再是知识的简单传授，而是以学生为中心、以巩固学习效果为主要内容，以提高各项能力为主要目标。

首先，教师在课前借助网络教学平台，上传学习资源和学习任务单，学生按照任务单的要求进行线上自主学习。在此过程中，教师可以和学生进行线上交流，监督和指导学生自学；学生和学生之间也可以就某一重点、难点进行讨论。

之后，在课上教学环节，教师首先对学生的课前自主学习进行测试；其次就学生在课前遇到的疑难问题集中进行解答，教师还可以要求学生以小组为单位，组内、组间解答彼此的疑问；然后，教师组织学生通过小组协作和展示的形式进行知识的巩固和能力的拓展。

最后，教师和学生都要对教与学的过程进行反思，撰写反思日志，从而更好地指导今后的教与学。

三、结语

首先，大学英语新型混合式教学模式的构建有利于河北省高校迎接信息化时代的挑战，以信息为工具，以网络为媒介，转变传统的师生角色，把教学的重心从教师的“教”转移到学生的“学”，保证了学习效果。其次，这种新型混合式教学模式的构建还有利于培养学生的自主学习能力、合作学习能力、批判性思维能力，使得他们在今后的学习、工作和生活中表现更加出色。再次，大学英语新型混合式教学模式的构建对于教师自身的发展也有很大的促进作用：第一，教师的协调组织能力更强了，对于课前和课上教学流程的设计更加科学；第二，教师的思维创新能力提高了，课堂活动的设计更加有趣、实用；第三，教师的信息素养提升了，对于各种课件和微课制作软件的使用更加熟练。最后，这种新型混合式教学模式的构建有利于促进师生之间的情感，拉近师生之间的距离，使得教学更加和谐，教与学的过程更加愉悦。

参考文献：

[1]常培文.从E-learning到慕课教学模式的变革[J].长沙大学学报，2015（1）.

[2]陈坚林.大数据时代的慕课与外语教学研究[J].外语电化教学，2015（161）.

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[4]金贵朝.MOOC支撑下的混合式教学模式研究[J].中国教育技术装备，2015（2）.

[5]金F.深化高校教学改革，倡导混合式教学模式――以中央财经大学为例[J].工业和信息化教育，2014（8）.

[6]孟香惠.基于网络课程的融合式教学模式设计与实践探索[J].中国远程教育，2013（6）.

[7]潘乔丹，黄元河，黄启川.大学MOODLE混合式教学模式的构建与应用[J].高教论坛，2012（10）.

[8]王欢，陈冰冰.Moodle支持下的混合式大学英语教学设计[J].浙江万里学院学报，2011（11）.

[9]解筱杉，朱祖林.高校混合式教学质量影响因素分析[J].中国远程教育，2012（10）.

[10]熊建新，彭保发，齐恒.信息化背景下高校“混合式教学模式”的思考[J].课程教育研究，2012（2）.

*本文是2015年度河北省高等学校人文社会科学研究项目“信息化背景下河北省高校大学英语新型混合式教学模式的构建（SZ151255）”的最终研究成果。

作者简介：

侯贺英（1984-），女，河北沙河人，硕士，河北金融学院讲师。主要研究方向：语言学与英语教学。