计算机基础课程建议范例(12篇)
计算机基础课程建议范文篇1
根据物联网系统架构、产业链及关键技术,[2-4]对人才的需求可以分为三大类:电子设备技术和芯片设计技术人才、计算机网络和通讯人才、系统集成和应用人才。其中感知设备方面的人才需要掌握一定的电子设备知识、数字和模拟电子知识、嵌入式开发知识;计算机网络和通讯人才必须具备计算机网络和通讯的相关知识,具有通讯系统运行维护与管理能力,通信设备的安装、调试和规章排除能力;系统集成和应用人才需要兼有IT系统解决方案设计方面的才能和硬件技术相关知识、系统开发和集成的能力。作为电子信息类专业的学生,所学的专业课程涉及到了上述三方面人才所需掌握知识的部分内容,为以后从事这些方面的工作奠定了基础。物联网是在三网融合基础上的延伸和扩展,以IP协议为基础,采用类似于互联网TCP/IP协议的分层网络通信协议为上层的各种应用提供服务。因此,嵌入式开发、通讯设备的管理维护、IT系统开发和集成都需要具有一定的计算机网络基础知识。“计算机网络”课程的教学效果对毕业生的就业具有一定的影响。对掌握网络知识的人才需求可以分为网络设备安装、维护与管理、网络编程、网络安全技术、网络协议分析与设计等几个方面。
教学内容的更新
TCP/IP协议是所有有线和无线网络协议的基础,因此在“计算机网络”课程的教学内容上以TCP/IP协议簇为基础、以Internet为实例,讲解计算机网络的概念、原理和应用。再根据电子信息类专业的特点以及社会对人才的需求方向分为网络设备安装、维护与管理、网络编程、网络安全技术、网络协议分析与设计等。对于网络设备安装、维护与管理的学生,注重加入网络的综合布线、交换机、路由器的工作原理与配置、调试以及对各类服务器的管理等。对于进行网络编程开发的学生,应加入网络编程的基本概念、Socket编程、探测网络的程序的基本原理等知识以及与硬件相关联的TCP/IP软件开发,结合实例进行讲解。对于网络安全技术的学生,讲解协议簇每层的工作原理时加入网络的攻击原理与防御、加密与数字签名等网络安全知识。对于网络协议分析与设计的学生,要注重各类协议的工作原理、数据包的类型等,通过使用网络仿真软件仿真各类协议的工作原理、并使用Sniffer程序捕获网络数据进行分析。
教学方法的改进
教学不仅仅是为了向学生传授某种具体的知识、技能,而是更应该激发学生的创造力。[5]传统的课堂教学是以教师为主、学生为辅、你教我学的灌输方式,为避免这种教学方法的弊端,充分调动学生的积极性,提高学生创新能力和就业能力,必须使用新的教学方法。1.任务驱动式在准备讲解某个知识点时先给学生分配任务。学生通过课前预习查找大量的资料,提炼出自己的思路,带着这些“思路”参与到课堂教学中,才能更好地激发学生的创新能力。如讲到WWW时,可以先要学生通过查看一些网页,总结出目前制作网站需要使用的技术、开发工具、编程语言及如何网站等,在此基础上撰写一个诸如班级主页的设计方案。这样既能引起学生探究的兴趣又能提高学生的自学能力。2.案例方式在教师的指导下,根据教学目的和要求,组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动,使学生在教学过程中处于主体地位,激发其学习兴趣,能有效提高学生分析问题和解决问题的能力,加深对基本概念和基本原理的理解,对于培养学生的创新能力和合作能力是极有益处的。[6]如:在讲解到ICMP协议的时候可以用网络探测器的程序为例,既涉及到了ICMP协议的功能、数据包的结构、常用网络命令ping的工作原理等知识,又使用到了Socket编程,这样既能扩展学生的知识又能激发学生实践的兴趣。3.项目方式在项目教学过程中,教师只负责项目的概况和相关理论知识的讲解,起到指引和辅导的作用。由学生分工协作成为项目的主体,人人动手,不仅掌握了相关理论知识,而且锻炼了学生的实践能力,同时还培养了学生的团队合作精神,提高了学生的综合素质。如针对网络设备安装、维护与管理的学生,以小组的方式组建一个局域网,首先分配3~5名学生为一小组,并确定一名学生为组长,再在教师的指导下完成。先给学生讲授相关的网络基础知识,学生在实施项目的过程中针对组建过程中出现的问题咨询教师。当学生项目完成后,既具备了制作网站、测试网络等组建网络的实践技能,同时又对网络传输介质、网络拓扑结构和网络协议等相关理论知识加深了理解。为进一步拓宽学生的思维,可在此基础上与所学的其他专业知识相结合,设计智能家居之类的小系统。
考核方式的多元化
为激发学生学习的自主性,鼓励学生的个性发展以及培养其创新意识和创造能力,更有利于适应市场人才需求,可以建立多种类型的考核方式:第一,传统的笔试考核;第二,实践技能考核;第三,项目实施考核;第四,职业资格技能证书考核。学生根据自己的个性发展选择相应的考核方式。传统的笔试考核,考试的试题根据各方向所侧重的知识点来考核。实践技能和项目实施考核,给定一个主题,让学生根据之前所学习的知识收集相关资料,完全自由发挥,体现个性,学以致用。在期末的时候学生提交成果、现场陈述并回答教师或同学所提问题,教师根据成果、陈述和问题回答给出成绩。职业资格技能证书考核,学生通过参加各种与专业相关并被广泛认可的资格认证考试,所获得的证书成绩作为该门课程的成绩。如:中国计算机软件专业技术资格考试和水平考试中的计算机网络专业、全国计算机等级考试中的网络技术及网络工程师、微软认证、思科认证等,这样不但能巩固和加深对计算机网络技术的理解,而且能为学生今后的求职和就业提升竞争力。
师资队伍的建设
由于“计算机网络”课程的特点要求讲授这门课程的教师除具有较扎实的数学、计算机软硬技术、通信技术基础外,还要求教师要掌握较为丰富的网络工程和网络技术研究经验,而目前部分教师虽然具有较高的理论水平,但实践水平较差;有的青年教师虽具备较强的动手能力,但理论联系实际的能力又有所缺乏,这将导致教师难以领会教材的内容,也无法突出课程的实践性和实用性,难以激发学生的学习兴趣,无法达到预定的教学效果。[7]因此,加强师资队伍的建设、提高教师的个人业务水平非常重要。可以通过以下一些方面来加强和提高:定期对教师进行教学能力的培训,包括课堂内容的设计能力、把握课堂的节奏能力等;增加教师间交流,包括校内同行和校间同行的经验交流;鼓励和支持教师从事计算机网络相关的科研项目研究;加强教师在新技术方面的培训、认证考试和专业知识的更新,给教师提供到企业实践的机会,让教师与社会接轨,成为真正的“双师型”教师;聘请企业的相关人员来讲课等方式来培养出符合社会需要的人才。
计算机基础课程建议范文
【关键词】计算机计算思维应用技能
引言：当前，我国诸多艺术类院校的计算机应用基础教学在面对不断加深的新课改趋势情况下，均需要作出适当的创新与改革，尤其要重视学生计算思维和应用技能的双重培养，以此提高学生的计算机应用水平，完善院校自身的教学体系。本文从计算思维能力培养和应用技能培养两个方面提出一定策略建议，希望能够促使诸多艺术类院校的计算机应用基础教学有所参考。
一、计算思维能力培养策略
1、了解计算机发展史。计算机发展史当中汇集了人们的创造力和想象力，随着时间的发展已经融入到了各个学科和领域，具有十分深远的影响。艺术类院校计算机应用基础教学中，通过引导学生了解计算机发展时，能够促使其初步形成计算思维意识。
2、了解信息编码和算法程序。信息编码应该属于计算思维能力培养的核心和基础，当前诸多文字编码均具有比较广泛的应用范围。引导学生了解信息编码能够促使其认识到信息编码的重要性。算法程序亦是及计算机基础教学当中的重要内容。学生了解算法的表示以及程序流程图，能够促使其自身更进一步的理解计算机自动实现解决问题的过程，培养良好的计算发散思维能力。
3、了解计算机网络与操作系统。计算机网络主要是指互联网，若要良好的应用计算机，必须要了解计算机网络当中的精髓和核心，即必须认识到网络协议的重要性。对于操作系统，其应该属于整个计算机系统的基础软件平台。学生理解该操作系统便于形成计算思维能力，对各种设备以及资源进行管理。
二、计算机应用技能培养策略
1、科学选择教学课程。艺术类院校学生计算机应用技能培养当中，必须要重视对各类应用技能教学资源进行整合，创建基于知识点的聚类网络课程[1]。在此方面，各艺术类院校的计算机基础教学应该重视知识点聚类网络课程的设置，面向学生课外自学应用技能中的诸多细小知识点，设定或者建立相应的教学课程模块，为学生提供不同主题课程，使其能够在计算机基础课程的学习当中，利用课外时间可丰富的资源提升基础应用技能水平，便于更加系统且有效的学习计算机基础知识。
2、合理进行教学设计。艺术类院校学生计算机应用技能的培养，需要重视进行合理的教学设计。由于计算机应用技能类课程中，每一个软件的教学均具有诸多教学知识点。个别知识点比较“小”，并不能够单独程度一项教学内容，但是在学生的实际应用当中却具有比较大的应用性[2]。例如，应用计算机技术在word当中输入汉子偏旁部首，计算机基础教学当中很少会对其进行讲授，但是实际应用却又比较广泛。面对该种情况，计算机基础教学当中可以采取知识点聚类的方式，将不同的软件知识点进行主题的划分，根据具体教学内容制作视频教程，保证知识结构紧凑且时间适度，以此培养学生的计算机应用技能。
3、创建优良教学环境。艺术类院校计算机基础教学当中为了能够进一步提高学生的计算机学习水平，体现教学质量，一般均会举行一定的教W公开课[3]。针对此方面，在培养学生计算机应用技能时，可以在公开课上制作知识点的视频，重视强调所教技能的应用性和操作性。该种教学视频亦应该延伸到日常的教学课堂当中，以保证学生能够在每一堂课程当中均得到应用技能的提升。
结论：综上所述，随着计算机科学技术的快速发展以及我国新课改进程的不断加快，我国艺术类院校的计算机基础教学当中必须要重视更加深入的探索计算机基础教育思想与理念，重视培养学生的计算思维能力和计算机应用技能。只有促使学生的计算思维能力和应用技能水平同时提升，方能够促使学生利用良好的思维能力和技术能力思考问题、解决问题，提高自身的计算机基础水平，艺术类院校的计算机基础教学则能够形成比较完善且有效的教学体系。
参考文献
[1]龚沛曾，杨志强.大学计算机基础教学中的计算思维培养[J].中国大学教学，2012，05（02）：51-54.
计算机基础课程建议范文
关键词：计算机网络基础；教学方法；改进
课程的重要地位和作用
对于计算机专业来说，“计算机网络基础”课程一般包括数据通信原理与实现技术、网络体系结构、局域网及广域网原理、网络互联原理与技术等内容。它是计算机专业、尤其是计算机网络专业的核心基础课程，在计算机网络专业的课程设置中占有极其重要的地位和作用。下图是我校计算机网络专业的课程设置。
从图中可以看出，计算机网络基础是学生学习网络工程、网络管理、网络开发三个专业方向课程的基础。如果学生学好了计算机网络基础，则学习后续的专业课程时必将事半功倍。
课程教学方法上的问题和不足
计算机网络基础课程如此重要，促使我们不断关注和研究它的教学方法、教学效果。纵观当前的教学方法，仍然存在一些问题和不足：
tcp/ip协议的地位问题现行的教材一谈到计算机网络，必由osi（开放系统互联）的七层模型开始说起；然后再说明tcp/ip协议的四层结构，进而将两者作一番对照。这样处理的话，tcp/ip协议的重要地位没有显示出来。众所周知，tcp/ip协议是工业标准、是事实上的标准。现在学习计算机网络，实际上就是学习tcp/ip协议。因此，tcp/ip协议应该占据一个十分突出的地位。有些学生学完了计算机网络课程，最后还不知道实用中的协议是osi还是tcp/ip。这与教材的内容编排、导向不无关系。
重视分析轻视综合从逻辑上说，编写教材的过程中使用的逻辑一般是分析，即把tcp/ip协议分层论述，把网络接口层、网络层、传输层、应用层分而述之。这是无可厚非的，但分析完了之后没有举出实例，把tcp/ip协议几个层次的内容、把计算机通信的整个过程都展示出来。
理论与实际没有紧密结合教师在讲授计算机网络课程的过程中，最容易犯的毛病就是“满堂灌”，按照书上的理论讲一通，没有结合实际来谈，也不管学生是否消化和接受。tcp/ip协议实用技术，讲课时应注意把理论和实际结合在一起分析。
课堂教学枯燥tcp/ip毕竟是一系列的协议，课堂教学难免有些枯燥。在教学过程中，教师有必要用图表来说明问题。同时，应该注意应用多媒体教学手段辅助教学，如制作教学动画。
课程教学方法的改进
通过上述分析，不难得出计算机网络基础课程的一些改进措施：（1）把tcp/ip协议放在一个突出的地位，使整个计算机网络课程紧紧围绕tcp/ip协议展开。（2）在逻辑上，要注意分析和综合两者逻辑的综合运用，最终把tcp/ip协议作为一个整体来理解。（3）理论知识要紧密联系实际。需要指出的是，一般来说tcp/ip协议、计算机通信是一个不可见的过程。只有借助嗅探器（sinffer）、协议分析器等辅助工具，才能把通信过程展现出来。因此，有必要鼓励学生尽早学习和掌握这些工具的使用，进而学会用理论知识去分析实际问题。（4）注意多媒体教学手段的引入，把课程讲得生动活泼一些，使学生的学习事半功倍。下面通过一个例子来说明以上措施的综合运用。
在计算机网络课程复习时，可以向学生提一个简单的问题：打开ie浏览器，输入某个网站的网址，直到打开这个网站的首页，这里面的通信过程是怎么样的？
要回答这个问题，不妨先把网络拓扑摆出来，如图2所示。问题就转变成计算机a是如何访问计算机b的web服务的。为了把尽量多的知识串在一起来讲，可以把arp、dns等协议也一并分析，整个过程（如图3所示）可以这样理解：（1）由于dns服务器、计算机b都不在计算机a的局域网内，计算机b的数据包要由网关进行转发，因此它首先要通过arp查询过程来获得路由器r1的mac地址。（2）计算机b通过dns查询过程来获得计算机b的ip地址，而dns报文是基于dup协议的。（3）计算机a与计算机b建立tcp连接，即“三次握手”的过程。（4）计算机a与计算机b进行http会话，计算机a访问计算机b的首页。（5）通信完毕，计算机a与计算机b释放tcp连接。（6）需要的话，还可以对中间的路由过程进行分析，把ip层的内容讲清楚。
上面的例子紧紧围绕tcp/ip协议而展开，综合运用了tcp/ip协议各个层次的内容，而且这样一个例子是实际中最为常见的问题。把这个例子做成一个教学动画呈现给学生，则教学效果更佳。
参考文献：
[1]李冬.高职计算机网络专业课程群建设[j].职业技术教育（教科版），2005，（1）.
计算机基础课程建议范文篇4
关键词：分层次教学、教学改革、计算机文化基础
随着计算机科学技术的飞速发展，如何改革大学计算机基础课程的教学理念与方法，将理论与实践有机结合，有效推进素质教育和计算机应用高水平人才培养，是新时期计算机基础教育面临的新课题。
一、分层次教学的起因
非计算机专业大学生应具备丰富的计算机技术知识和更强的运用计算机技术的能力，提高其在本专业与相关领域中的计算机应用开发能力。我校是面向全国招生，由于地域及经济的差异，新生的计算机基础差距悬殊，基本体现在计算机的实际操作水平上。为了更好地调动每个同学的学习热情，因人施教，更好地提高学生的计算机综合应用能力，因此提出了分层教育的建议，并且在去年对《大学文化基础》课程进行了分层实践。
二、分层次教学的依据
目前我校《大学文化基础》课程目前课程授课内容是根据国家教育部“非计算机专业计算机基础教学指南”的要求制定的，理论学时20学时，操作实践20学时，主要以一级考试为大纲，要求学生能熟练掌握windowsXP操作系统的操作，熟练使用OFFICE2003办公软件，具有熟练上网的技能以及掌握一些计算机基本知识。因此，我们在新学员入校后按照计算机等级考试（一级）的要求进行测验，并同时进行问卷调查，以测试成绩作为分层次教学的主要依据，将学生以50分为界限，划分成了基础班和提高班两个层次。目前提高班和基础班的学员比例大概为1：5左右。
三、分层次教学的实施
1.课程标准的制定。国家教育部2006年编制“大学计算机基础课程教学大纲（一般要求）”、“大学计算机基础课程实验大纲（一般要求）”和“大学计算机基础课程教学大纲（较高要求）”、“大学计算机基础课程实验大纲（较高要求）”，每个不同的要求中制定了相应的教学目标、教学内容以及不同的实验要求。我们以此为依据，分别给基础班和提高班制定不同的课程标准。
2.课程内容的设置。对于学员划分层次后，每个层次所讲授的重点也就有所区别，对于基础班的学员则还按照一级大纲要求来设置课程内容，以此来确保学生的一级通过率；对于提高班的学员则在保证其一级通过率的基础上，再加入与学习生活以及将来工作结合比较紧密的教学内容，具体的内容如下：①为了给下学期开设的《计算机软件基础》课程打基础，增加了“程序设计方法和软件”的课程内容，在理论上教授学生程序设计的基本思路和方法，并在实验环节学习在VC++环境下用C语言进行简单的编程开发。②当今信息管理系统应用广泛，而信息管理系统多使用数据库技术，因此为学生增加了“数据库与信息系统”的课程内容，在理论上学习数据库的设计思想及方法，并在实验环节学习使用ACCESS2003数据库软件进行数据库的创建、数据库表的建立和管理以及数据库的查询。③目前如Photoshop、Flash以及3dsMax等多媒体软件十分流行，并且在生活中十分实用，因此也增加了“多媒体技术”的课程内容，教师可以选择一个软件对学生进行教授，使学生掌握该软件的基本使用方法，并在实验环节能通过软件做出简单的作品和效果。④网站制作也是当前最流行和实用的方向之一，我们也增加了“网页设计”的课程内容，在理论上学习网站设计的思想及方法以及最基础的HTML语言，并在实验环节学习使用网站设计软件Dreamweaver设计出简单的个人网站并进行。
3.教学方法的区别。不同层次的班级，学生的学习态度和方式也有不同，因此要采用不同的教学方法和手段。在教学中发现，提高班的大部分学生由于有一定计算机知识基础，学习更积极和灵活，很多学生更是一点就透，更适合引导型教学。上实验课时布置一个包含有新知识点的课堂练习，要求学生通过和同学交流、教材和软件帮助功能自行完成任务，老师只通过简单的提示引导学生的思维向正确方向行进，并在实验课结束前，教师对实验中学生碰到的普遍问题进行总结和讲解。通过这种教学方式可以培养学生的独立思考和自学能力。而基础班的学生，由于基础比较差，而一些软件的操作的练习又很枯燥，容易失去学习动力。因此，教师在授课时，要将教授的知识和技能与学生的学习和生活紧密结合，让他们在了解通过操作这些软件能完成什么事情，达到什么效果，对他们的学习和生活有什么帮助，以提高学生的兴趣和学习热情。
4.课程的考核。针对不同的层次考核方式有所不同，对于基础班的学员按照《计算机文化基础》上机考试系统进行，参照计算机等级考试大纲进行考试题目设置。对于提高班的学员除了要和基础班学员一样进行完成上级考试外，还会有一道附加题，附加题的内容范围不超过给学员增加的教学内容。
四、分层次教学的效果总结
去年实施了分层次教学以后，取得了一定的效果，通过民主问卷调查和组织学生代表座谈的途径，了解到学生基本适应这种教学方法。提高班的学生表示通过课程改革能多学到一些自己感兴趣的计算机知识，而基础班的学生则表示这种教学方式和进度比较符合他们的要求。总的来说，分层次教学达到了因材施教的效果，能让大部分学生感到满意。不过，也发现了一些不足之处。最主要的体现在两个方面：①由于分班的门槛设置低，仅需一级模拟测试分数达到50分，而提高班又是通过相对压缩一级相关内容来腾出课时添加增加新教学内容。这样一来，就造成提高班中有一小部分学生在对一级考试没有把握的同时又跟不上教授新知识的进度。②提高班的教师表示添加的新教学内容太多，而课时明显不够的问题。他们反映很多学生对某方向内容很感兴趣，但是可能由于时间原因不能讲授太深入，因此学生觉得很遗憾。而且所有提高班的教师都反映没能讲完所有增加内容。针对以上两个问题，我自己有一些改进建议，在这里和大家探讨一下，看是否合理：①重新制定分层次的标准，提高门槛，缩小提高班的规模，以确保分层次依据的可靠性。比如应将门槛提高到60或70分，另外问卷调查应该多一些与计算机相关的基础知识，以便进一步考察学生的能力。通过这种方式，我们筛选出真正基础好的学生，只需要做几套一级模拟题以熟悉考试方式便能保证一级通过率，从而有了更多时间来讲授增加的教学内容，更接近素质教育的思想。②可以根据教师的专长或偏好，在新增教学内容中选择一到两个方向进行教学，在学时范围内能最大程度的保证所教知识的系统性和完整性，能让学生有时间充分吸收和较熟练应用这些知识，并能在课后具备在该方向继续自学的能力。
参考文献：
[1]赵尔平.大学计算机应用基础教学改革[J].计算机教育，2007，（19）.
[2]宋瑞，左超红.大学计算机基础[M].北京：人民邮电出版社，2008.
计算机基础课程建议范文篇5
关键词：计算机基础教学；计算思维；能力培养；“落地”问题
一、面临的形势
1.历史上的两次重要改革
我国计算机基础教学已有30多年的发展历史，计算机基础课程始终按经济社会需求不断调整内容，适应了人才培养的需求，成为高校重要的基础课程。在30多年的发展过程中，计算机基础课程曾经进行了两次重要的改革。
第一次重要改革发生在1997年。教育部高教司了《加强非计算机专业计算机基础教学工作的几点意见》（即155号文件），确立了计算机基础教学的“计算机文化基础-计算机技术基础-计算机应用基础”3个层次的课程体系，同时规划了“计算机文化基础”、“程序设计语言”、“计算机软件技术基础”、“计算机硬件技术基础”和“数据库应用基础”5门课程及教学基本要求。提出了教学手段、方法改革要求，建立计算机基础教学归口领导的教学组织和加强教学条件建设的建议。这次改革确立了计算机基础课程的地位，并对课程体系作了规范化研究。
第二次重要改革起始于2004年。在《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求》中，明确提出了进一步加强计算机基础教学的若干建议，确立了“4领域×3层次”计算机基础教学内容知识结构的总体构架，构建了“1+X”的课程设置方案，并将“大学计算机基础”作为第一门课程。此项改革促进了计算机基础教学不断向科学、规范、成熟的方向发展。
2.新形势下改革的必要性
回顾计算机基础课程曾经进行的重要改革，可以发现改革的推动力来自于三个方面：一是外部需求，经济社会对人才计算机能力要求和专业对计算机基础教学的要求不断提高；二是技术层面，计算机技术的迅速发展，计算机的应用领域极大扩张、重要性日益凸显；三是教学改革发展，由于中学信息技术教学的开展以及高校交叉学科的兴起，对于计算机基础课程教学内容不断提出新的要求。
目前，随着整个社会计算机应用水平的提高，对于高校计算机基础课程的教学内容提出了新的要求，即不能仅仅着眼于软件工具的使用，而应有相对稳定的、体现计算机学科思想和方法的核心内容，同时需要更加突出思维方法的训练。在有的高校，由于课程改革滞后，计算机基础课程面临被压缩或取消的压力。综合考虑思维培养与技能培养的教学目标，构建新的课程内容，成为计算机基础课程教学改革的紧迫任务。
二、计算思维的提出
2010年7月，在西安交通大学主办的“九校联盟（C9）计算机基础课程研讨会”上，交流了国内外计算机基础教学的现状和发展趋势，并就以九校联盟（C9）为代表的我国高水平研究型大学如何在新形势下提高计算机基础教学的质量、增强计算思维（ComputationalThinking）能力的培养，进行了认真的讨论。随后正式发表了《九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明》（以下简称《联合声明》），宣示九校达成的4点共识：
（1）计算机基础教学是培养大学生综合素质和创新能力不可或缺的重要环节，是培养复合型创新人才的重要组成部分。
（2）旗帜鲜明地把“计算思维能力的培养”作为计算机基础教学的核心任务。
（3）进一步确立计算机基础教学的基础地位，加强队伍和机制建设。
（4）加强以计算思维能力培养为核心的计算机基础教学课程体系和教学内容的研究。
不难发现，《联合声明》对增强计算思维能力培养、提高计算机基础教学的质量寄予厚望。计算思维是什么？计算思维为什么可以成为当前计算机基础课程教学改革的核心？C9共识在其他类型高校中有无普遍指导或参考价值？这些问题有深入探讨的必要。
计算思维是人类科学思维活动固有的组成部分。人类在认识世界、改造世界过程中表现出了三种基本的思维特征，即实证思维、逻辑思维和计算思维。以能行性、构造性、模拟性为特征的计算思维方式在现代科学的形成过程中逐步清晰。随着计算机技术的出现及其广泛应用，更进一步强化了计算思维的意义和作用。计算科学已经和理论科学、实验科学并列成为推进社会文明进步和科技发展的三大手段。
根据教指委的研究，计算机基础教学能力培养目标中最主要的两个学科专业能力是：对计算机的认知能力和应用计算机的问题求解能力。由此可见，计算思维能力是计算机基础教学能力培养的核心内容。计算机基础课程作为大学通识教育的重要组成部分，应该像数学、物理一样成为大学生认识世界、改造世界的三大基本思维方式训练的基础课程，从而在人才的全面素质教育和能力培养中承担起重要的职责。
三、计算思维能力培养落地问题
2010年11月，陈国良院士在第六届大学计算机课程报告论坛上所作的报告，第一次正式提出了将“计算思维能力培养”作为计算机基础课程教学改革切入点的倡议。多所学校和多位专家围绕这一观点开展了大量的研究和实践工作，并在2012年7月在西安交大召开的“第一届计算思维与大学计算机课程教学改革研讨会”上做了展示与交流。增强计算思维能力的培养，已成为当前大学计算机基础教学改革的主旋律，并且得到了教育部高教司的重视与支持，近期拟通过高教司立项的方式进一步推动这一改革工作。
计算机基础课程建议范文1篇6
1.1核心课程体系构建的原则
钦州学院开设化学工程与工艺专业有良好的机遇,同时也有多方面的挑战。要办好钦州学院化学工程与工艺专业,贯彻学院打造五大品牌专业的精神,需要从紧密联系北部湾区域经济建设方面着眼,努力办出具有石化特色的化学工程与工艺专业,重点建立一套紧密结合石化下游产业链、注重过程开发和工程实践能力培养的核心课程体系。在核心课程设置方面,确立夯实专业基础、强化工程意识、注重实验技能、拓宽专业口径,注重石化特色的原则。
1.2核心课程体系的内容与相互关系
所谓化工过程,主要包含分离过程和反应过程两种过程。与这两种过程紧密相关的一系列化工类课程共同构成了化工类课程的核心。按照“门数适宜,重点突出,相互支撑,形成一体”的要求,选择化工热力学、分离工程、传递原理、反应工程和化工工艺学等五门理论课以及与这五门理论课相关的化工专业实验课作为核心课程,建设具有石化特色化学工程与工艺专业的核心课程体系,全力打造化学工程与工艺这一品牌专业。在这五门理论课程中,分离工程和反应工程分别研究各类分离过程和反应过程,它们构成了化工过程课程最核心的部分。化工热力学是化工过程研究、开发和设计的理论基础,是化学工程的重要分支之一,与化学反应工程、分离工程关系密切。化工热力学的核心价值在于研究过程进行的方向和限度,为分离过程和反应过程提供相平衡、反应平衡数据,并对化工过程进行热力学分析[1]。反应工程是与工程实际紧密联系的课程之一,它广泛地将化工热力学、化学动力学、流体力学、传热、传质以及生产工艺、环境保护、经济学等反面的理论知识和经验综合于工业反应器的结构和操作参数的设计和优化中[2]。
分离工程是化工专业基础课程,讲述的是如何将混合物进行分离与提纯的学科。作为专门研究分离方法的分离工程课程对学生工程素养的培养有很重要的作用。该课程阐明了化工分离过程的本质规律,重点研究分离方法的工业化途径,设备设计放大效应,最优分离路线的工业化,及最优操作条件。在选择具体分离方法时,不仅要考虑技术上的可行性、经济上的合理性,而且要考虑能耗、环保、设备放大和开发成本等诸多问题[3]。传递原理旨在研究化工动量、热量及质量(俗称三传)的传递现象,用一种统一的观点来处理三种传递现象,并研究动量、热量和质量传递之间的类似性,是研究分离机理、分离效率和宏观反应动力学的基础理论,同时也是反应器放大研究的基础理论之一。与化工热力学不同,传递原理是一门探讨传递速率的课程,它对过程开发、过程设计、生产操作、优化控制及过程机理研究都有重要的使用意义[4]。化工工艺学重在工艺过程的分析,即在特定条件下,进行分离过程、反应过程的比较选择、整合优化。化工工艺学是大学基础化学、化工热力学、化工动力学、反应工程、分离工程等专业基础可和专业课的综合运用。化工热力学和传递原理旨在加强专业基础,化工专业实验、反应工程和分离工程重在强化工程意识,化工工艺学拓展了专业适应面,可以突出石化特色。
2核心课程体系的优化
为了保障以上核心课程体系的顺利实施,建议结合钦州学院化学工程与工艺现有的教学计划,从下面几个方面作出适当的调整。
2.1加强数理基础教学力度,适度拓展
新世纪的工程人才必须有熟练应用数学、科学与工程等知识的能力,有进行设计、实验分析与数据处理的能力。在两年的教学实践中,学生普遍反映数理基础不够扎实,一些数学问题不知所云,比如热力学计算中要应用迭代法求解状态方程、精馏过程计算、反映工程中的偏微分方程求解等等,问题大都源于数学基础较薄弱。因此建议加开线性代数、运筹学、概率论与数理统计、数值计算、C程序语言、数学物理方法,流体力学等数理和计算机基础课程。多所兄弟院校也早就开设了这些基础课程。线性代数和运筹学的开设可以解决反应器设计过程的优化问题;概率论与数理统计是实验数据处理和理解反应工程中一些基本概念的基础;数值计算和C程序语言两门课程是工科学生重要的基础课程,加开这两门课程也是落实我校化学工程与工艺专业培养计划中对学生计算机水平的要求,对学生的就业能力的提高有好处;数学物理方法和流体力学是传递工程等课程的基础,加开这两门课程可以大大的提高学生工程数学能力,为就业和进一步深造打下更坚实的数理基础。考虑到Matlab在科学和工程计算领域的突出作用,建议开设Matlab在化工中的应用的相关课程[5]。化工热力学和化工原理是反应工程的基础,故将化工热力学和从第四、五学期调整至第三、四学期;化工原理和反应工程两门课程共同构成了化学工程最核心的部分课程,将化工原理从第四、五学期调整至第二、三学期,反应工程从第三学期调整至第五学期,也是考虑到化工原理是反应工程的基础。同时,将计算机模拟与仿真删去,将其中的知识分散到加开的MATLAB在化工中的应用和数值计算这两门课程中。从上表2中还可以看出,加开的课程中,突出了数理课程的基础,同时,适度的拓展经济和计算机相关的课程,也增加化工制图和电工学等实践性较强的课程,这对培养学生的工程实践能力是必不可少的。
2.2整合化工专业实验
为了整合学院教学资源,最大限度地利用现有的一切教学设备,建议从各门化学工程与工艺核心课程的专业实验中选出一些经典的、与石化行业紧密相关的进行重新编排,单独设置一门大学化工基础实验课程,分成三个学期展开教学。另外,考虑到传统的化工专业实验教材以单一验证实验为主,无法满足新世纪综合素质人才培养的要求,可将化工实验按由浅入深的原则划分成验证型实验、设计型实验和综合型实验三个层次。尽量精简验证型实验,增加设计型实验和综合型实验。可以从教师的一些科研项目中选出一部分让学生参与,将这些项目设计成设计型或综合型实验,这样,通过学生的亲身体验科研过程,培养了正确的科研习惯,为学生的就业和进一步的深造打下好的基础。
计算机基础课程建议范文篇7
1信息安全人才需求
自上世纪八十年代以来，人们对信息安全的认识经历了通信安全(COMSEC)、信息安全(INFOSEC)和信息保障(IA)三个阶段。通信安全重点考虑信息的机密性，信息安全通过机密性、可靠性、可用性和不可否认性等来全面刻画安全的属性，而信息保障则通过保护、检测、响应和恢复四个环节强调安全应当是一个过程，而非单一的技术或产品。人们对信息安全的认识逐渐深入、全面。与此同时，密码理论与技术、安全协议理论与技术、可信计算理论与技术等信息安全相关理论与技术的研究不断深入，防火墙、入侵检测、VPN等各种安全产品不断发展成熟。
然而，信息安全形势依然严峻。互联网上的恶意活动肆虐，网络钓鱼、垃圾邮件、僵尸网络、特洛伊木马和零日威胁与日俱增。不同的威胁和方法相互贯通，互相利用，如恶意代码可能利用系统及应用程序漏洞来安装后门，然后下载并安装bot软件，这些bot随后用来分发垃圾邮件、建立网络钓鱼站点或发起分布式服务拒绝攻击。利用黑客/病毒技术的“产业链”逐步形成，攻击者利用黑客/病毒技术或窃取机密信息、虚拟财产，变卖牟利，或组建僵尸网络，敲诈勒索。
在信息安全理论技术研究和信息安全实践之间似乎存在着一条鸿沟，无论信息安全理论与技术如何发展，总无法解决信息安全问题，信息安全问题不但没有改善，似乎还有恶化的趋势。事实上，“安全性是一条链，其可靠程度取决于链中最薄弱的环节”。在信息安全链条上，最薄弱的环节并不在于缺少系统的安全理论或成熟的安全技术，而在于严重缺少运用这些理论技术来保障信息安全的人才。信息安全专业人才的匮乏，已经成为信息安全发展的瓶颈。
信息安全作为一项复杂的系统工程，对信息安全人才的需求也是多方面多层次的。根据所从事的工作性质划分，信息安全人才可以分为以下三类：
(1)从事应用型工作的专门人才。他们主要在政府、各企事业单位从事信息系统安全防护体系的建设、管理，安全事件的处置、恢复等技术工作，以及在生产安全产品的企业中担负系统集成、安全服务的技术工作。对应用型人才的基本要求是具备信息安全理论基础和知识体系、能够从技术上实施信息系统安全防护体系的构建与管理。
(2)从事工程型工作的专门人才。他们主要在生产信息安全产品的企业中从事安全产品软、硬件的开发、实现与测试等工作。对工程型人才的基本要求是具备较为坚实的信息安全理论基础、系统的信息安全知识，能够熟练应用(包括创造性应用)安全原理与知识、具有较强的工程实践能力和良好的团队精神，等。
(3)从事研究型工作的专门人才。他们通常是在攻读更高的学位后，在信息安全科研机构从事信息安全理论、信息安全核心技术的研究工作，或在生产信息安全产品的企业中从事安全技术研究和安全产品的设计工作。对研究型人才的基本要求是要具有深厚的信息安全基础理论、丰富的信息安全知识、创新意识、创新能力，等。
信息安全对人才的需求呈金字塔型结构，信息安全需要大量的应用型人才、适量的工程型人才以及少量的研究型人才。造成当前信息安全理论技术研究和信息安全实践之间存在鸿沟的原因是金字塔型结构的底部――信息安全应用型人才的大量缺失。与信息安全人才需求的金字塔型结构相匹配，信息安全人才培养也应当是金字塔型，只有这样才能满足信息安全的实际需求，降低用人单位和人才自身的再培养成本。
信息安全专业的本科阶段固然是高层次人才培养的打基础阶段，但大部分本科生的培养应当是符合信息安全需求的实用性人才。
2信息安全人才的知识需求
信息安全学科是一个“以信息安全理论为核心，以信息技术、信息工程和信息安全等理论体系为支撑，以国家和社会各领域信息安全防护为应用方向”的跨学科的交叉性学科群体系。该学科交叉性、边缘性强，应用领域面宽，是一个庞大的学科群体系，涉及计算机科学与技术、通信工程、数学、密码学、电子工程等诸多学科的内容。
2.1基础
在信息安全专业的基础知识中，包含了计算机科学与技术、数学、密码学、通信工程、电子工程等方面的基础知识。
计算机科学与技术在信息安全专业中具有突出的作用和地位，计算机基础知识在信息安全专业基础中比例很大，其中硬件基础知识包括计算机原理、汇编语言，等；软件基础知识包括数据结构与算法分析、操作系统原理、中高级语言、面向对象程序设计、软件工程，等；网络基础知识包括计算机网络、网络协议，等。
就数学工具而言，信息安全涉及的数学领域包括：数论、组合数学、抽象代数、图论、形式语言与自动机、格论、数理逻辑、概率论与数理统计、随机过程等数学分支。
密码学是构建信息安全体系的基础，也是实现信息安全技术的主要手段。信息安全专业的密码学基础包括序列密码、分组密码、公钥密码、Hash函数，等。
通信工程基础包括信号处理、通信原理方面的基础知识，电子工程基础则应包括弱电类专业应掌握的电路与电子技术基础知识。
2.2专业知识
信息安全专业知识的内容非常丰富。按照主要内容和研究角度的不同，信息安全具体包含的知识主要有：
(1)密码技术。密码技术主要包括两部分，即基于数学的密码技术(包括序列密码、分组密码、公钥密码、Hash函数、认证码、数字签名、身份识别、密钥管理、PKI技术等)和非数学的密码技术(包括信息隐藏，量子密码，基于生物特征的识别理论与技术)。
(2)安全协议技术。包括各种实用安全协议如IPSec协议、SHTTP协议，S/MIME协议、电子商务协议等的设计、分析与应用。
(3)安全体系。包括安全体系模型的建立及其形式化描述与分析，安全策略和机制的研究，检验和评估系统安全性的科学方法和准则的建立，运用这些模型、策略和准则的信息系统(如安全操作系统，安全数据库系统等)的研制。
(4)信息对抗技术。包括黑客防范体系，信息分析与监控，入侵检测原理与技术，应急响应系统，计算机取证技术，计算机病毒防治，信息隐藏与检测技术，等。
(5)网络安全与安全产品。包括网络安全整体解决方案的设计与分析,网络安全产品如身份认证产品、CA和PKI产品、安全服务器、防火墙、安全路由器、虚拟专用网(VPN)、入侵检测系统(IDS)、漏洞扫描工具、网络审计监控系统、取证系统、蜜罐系统等的设计与应用。
2.3能力要求
根据信息安全学科的特点和信息安全发展的现实要求，信息安全专业人才需要具备以下的能力：
(1)实践能力。信息安全是工程性很强的学科，信息安全专业的人才应当具备很强的安全管理维护能力和安全工程实现能力，能够综合运用信息安全理论知识管理维护信息系统的安全，能够把自己的想法用现实所需的软硬件形式实现。
(2)协作能力。信息安全是一项复杂的系统工程，信息安全问题往往需要多方面共同参与解决。这就要求信息安全专业人才具备良好的沟通能力，团结协作，共同解决问题。
(3)创新能力。信息安全问题复杂多变，会因为应用领域的扩展以及应用场景的变化，呈现出新的形态。只有具有敏锐的眼光和创新的思维，才能从纷繁复杂的表象背后找到问题的实质，找到解决问题的方法。
3主干课程设置
鉴于信息安全学科是一个跨学科的交叉性学科群体系，信息安全的专业知识纷繁复杂，要在本科阶段传授信息安全所涉及的全部理论基础与专业知识是不现实的，必须在主干课程的设置上有所取舍。针对信息安全人才的实际需要，我们认为，信息安全本科专业的人才培养思路应该是“以应用型人才、工程型人才为主要目标，兼顾研究型人才的培养”。在主干课程设置上应瞄准“打牢计算机基础，提高数学素质，构建系统的信息安全知识体系，突出安全管理与安全工程实践能力”。
3.1主干课程
信息安全本科专业的专业主干课程可以按基础平台课、专业基础课和专业课三个层次构架：
基础平台课(包括数学、物理和外语基础)主要培养学生基本的知识素养，形成人才知识和能力金字塔结构的基础。信息安全专业的数学基础课程的设置应区别于计算机、通信专业。根据后续密码课程的需要可设置高等数学、高等代数、概率论与数理统计，等。物理类课程设置大学物理。外语类课程设置大学英语、科技英语。
专业基础课主要培养学生广泛的专业背景知识,形成良好的背景知识支撑体系，构成知识、能力金字塔结构的主体部分。专业基础包括计算机科学与技术、密码学、通信工程、电子工程等方面。计算机类课程可设置计算机组成原理、离散数学、数据结构、操作系统、数据库系统、计算机网络、汇编语言、C语言程序设计、面向对象程序程序设计、软件工程，等。密码学课程主要设置信息安全数学基础。通信类课程可设置信息论与编码、通信原理、数字信号处理等课程。电子类课程可设置数字技术基础、电路分析基础、现代电子线路。
专业课主要培养学生在相关领域与信息安全相关的系统专业理论、技术和工程知识,形成自己的专长和特色，完成人才知识、能力金字塔结构的顶端部分。主要专业必修课程包括信息安全导论、网络密码、网络协议分析、操作系统内核分析、网络信息安全、信息安全工程学以及信息安全法律法规，等。在专业课的课程设置上，可以将一些非核心但又比较重要的信息安全知识作为专业选修课开设，如信息隐藏与检测、Windows原理与应用、Linux原理与应用、计算机病毒、无线局域网安全、计算机取证技术，等。
在信息安全知识体系中，计算机科学与技术、密码学两方面的基础最为直接，也最为重要。在设置课程时，可以围绕计算机科学与技术、密码学两条主线展开。这种方法有利于理清课程间的相互关系，有利于对基础课程的讲授内容作出合理的裁剪，在课程随着技术发展而有所增减时也不会迷失方向。
3.2实践环节
信息安全是一个直接面向工程、面向应用的专业领域，在课程设置时必须重视培养学生的安全管理能力和安全工程能力，强化学生的实践环节。
实践环节可分为基础课程实验、专业课程的课程设计和毕业实习三个部分。基础课程实验主要训练学生的科学研究与工程素养，可设置物理基础试验、电路分析基础实验、数字技术基础实验、现代电子线路实验等。专业课程的课程设计以综合性、设计性为主，旨在锻炼综合应用知识、解决实际问题的能力，可设置计算机组成原理课程设计、操作系统课程设计、计算机网络课程设计、网络信息安全课程设计。四年级学生应到用人单位或实习基地进行一个学期的毕业实习，了解实际的安全问题，从事实际的工程工作，提高学生的实践能力。
另外，应鼓励信息安全专业的本科生利用课外时间参加信息安全专业相关的科研课题，承担具体的研究和开发工作。
参考文献
[1]李晓明，陈平，等.关于计算机人才需求的调研报告[J].计算机教育，2004，(8).
[2]冯登国.国内外信息安全研究现状及发展趋势[J].网络安全技术与应用，2001，(1).
[3]马建峰，李凤华.信息安全学科建设与人才培养现状、问题与对策[J].计算机教育，2005，(1).
计算机基础课程建议范文篇8
关键词：计算机基础课程；教学改革；分层教学
中图分类号：TP3文献标识码：A文章编号：1009-3044（2014）01-0084-02
1研究背景
1.1大学新生的入学基础情况——以湖北中医药大学为例
为了有针对性做好课程教学，提高教学质量，湖北中医药大学针对2011级学习计算机基础课程的班级进行了学前的问卷调查。问卷调查采用的是实名问卷，以班级为单位完成问卷的发放与回收，总共发放试卷1699份，收回有效问卷1607份。调查表统计结果如表1和表2所示：
表1学前学生是否接触过计算机以及相关课程
[＼&否＼&是＼&进入大学前是否学习过计算机信息类课程＼&15.37%＼&84.63%＼&进入大学前是否学习过计算机程序设计类课程＼&92.97%＼&7.03%＼&能使用键盘录入中文＼&6.97%＼&93.03%＼&]
表2学前学生对计算机知识和技能的掌握程度
[＼&不熟悉＼&一般了解＼&非常熟悉＼&Windows文件基本操作＼&23.96%＼&58.06%＼&17.98%＼&使用文字处理软件（文档排版、表格设计、图文混排）＼&48.97%＼&54.94%＼&5.97%＼&使用电子表格软件（表格的编制、数据处理、建立图表）＼&58%＼&40.01%＼&1.99%＼&使用演示文稿软件（幻灯片制作、设计、动画设置）＼&53.95%＼&39.08%＼&6.97%＼&Internet使用（在线通讯，电子邮件，信息搜索，文件下载）＼&11.95%＼&58.06%＼&29.99%＼&]
由于学生来自全国不同地方，各省市地区经济的不平衡，以及对中小学计算机教育的要求有所差异，导致入校时学生的差异性较大。97%的学生表示，进入大学后，希望能够继续学习计算机方面的课程，100%的学生认为计算机课程对自己的专业以及今后的工作会有帮助，希望在大学期间学习更多的相关知识，学习的内容上，学生的意愿如表3所示：
表3学生对大学期间计算机课程学习内容的意向
[学习内容＼&有学习意向的学生比例＼&基本办公操作（如Windows、WORD、EXCEL、PPT等）＼&63%＼&希望学习与计算机二级考试方面有关的课程＼&53%＼&希望学习计算机网络知识（主要是网络操作）＼&66%＼&希望学习FLASH等动画的设计＼&57%＼&希望学习一些计算机程序设计方面的知识＼&50%＼&希望学习图形、图片处理方面知识＼&49%＼&希望学习网页的制作＼&53%＼&与计算机运用相关的知识都想学＼&54%＼&]
在对大学的计算机及相关课程的建议中，学生也给出了建议。进入大学之前，已经掌握了较多计算机知识的学生，希望能够抛开基本的操作，学习更多深层次譬如编程等的知识；进入大学之前，完全没有学习过计算机知识的学生，希望能够从基础讲起，尽可能讲解的详细清晰，进度放慢一些；进入大学之前，对计算机知识有一些了解的学生，希望课堂更多趣味性，内容更贴近生活，更实用，能够提供较多的时间给学生自己进行实践操作，期望能够根据每个人的水平不同，因材施教，或者相近水平的同学，分组教学。
1.2医药类高等院校计算机基础课程的教学现状
2012年对我国除陕西、贵阳、甘肃之外的25所医药类高等院校“计算机公共基础课程”调查结果表明，25所医药类高校均开设了计算机公共基础课程，其中11所高校将课程内容安排在一学期内完成，14所高校分2-3个学期完成；对于“计算机公共基础课程”的课时安排，最短54学时，最长为136学时；24所高校将计算机基础课程作为必修课程开设，仅有1所高校作为选修课程开设；各校的计算机基础知识中均包含了计算机概论、操作系统、MSOffice软件的使用，仅有3所院校只将这部分内容作为全部的教学内容，另外22所高校均还开设了后续的课程，其中20所开设的后续课程不分专业统一设置，2所高校按照专业类别对后续课程进行了区分。
2教学改革建议
从上述的统计数据来看，学生对计算机基础知识的掌握情况差异较大。有些学生在课程开始前已经掌握了计算机相关理论知识，具备了较好的计算机使用技能，而有些学生在入学前根本没有接触过相关知识点，甚至没有使用过计算机，以致同一个班级的课堂上，学生的需求与接受能力截然不同，如何引导学生树立正确的学习观，激发学生的学习兴趣，如何设计教学计划，制定教学策略以及设置学习任务，都是值得认真思考的问题。而医药类高校中开设的不同专业，对计算机应用的需求也是不同的。在这样的教学状况下，计算机基础课程的改革是不可避免的。针对统计数据体现的问题，计算机基础课程的教学改革建议围绕着教学模式、教学内容、教学方式以及考核方式几个方面来进行：
2.1教学模式的改革建议
在原有的必修课程基础上，增加相应的选修课程。对学生学前的调查结果显示，进入大学后，学生对于计算机课程的学习欲望和学习热情很高，因此增加相关选修课程，以帮助学生实现自我的提高。
在原有传统课程教学的基础上，提供网络教学资源，方便学生进行自主学习，并且开放机房，给学生提供更多的实践机会。在课程学习过程中，还可举办和推广各种“技能大赛”，提高和发挥学生的创新能力。
2.2教学内容的改革建议
必修课教学内容中，原有的Windows+Office继续保留，并且还应与日常生活办公结合更紧密一些；教学内容更应该注重计算机技术在不同医药专业中的应用，结合各种医学应用主题，选取与医学密切相关技术作为课程知识点，注重新知识，新技术。可以根据不同专业，讲授不同的课程内容，以使得教学中专业针对性更强。
2.3教学方式的改革建议
由于学生进校前的差异性较明显，能够根据学生自身实际情况，打破常规的自然班级重新组班进行分层教学是最理想的做法。如若不能按照学生学前的水平重新组班教学，也可以在自然班的教学中，根据学生当前的学习情况，在教学中实现动态的分层教学。进行分层教学时，在教学大纲的基本要求之上，需要针对不同层次的学生，对教学内容做出调整和扩展，使不同层次的学生，都能激发出学习兴趣，都能找到适合自身的学习目标。班内分层教学时，各个层次间的衔接显得较为重要，需保持其连贯性。
由于计算机技术在不同医药专业中的应用是不一样的，建立针对不同专业的计算机基础教学课程组就颇有意义。可将参与计算机基础教学的教师，按照不同专业类别进行分组，每组的老师仅负责该专业学生的计算机基础课程教学，该组老师需要定期与专业教师交流，以了解该专业中计算机的应用情况，以便于更好的搞好教学。
2.4考核方式的改革建议
考试的目的是为了激发督促学生学习，检查学生的学习成果。因此，对于理论知识部分，可以通过网络平台，对学生开放无纸化考试的试题库，旨在帮助学生掌握理论知识，学期末再统一进行随机抽题的考试。对于实际操作应用能力的考核，可以分散到各个知识点中。在各个知识点中除了设计部分实验用于学生的练习和提高，还可以设计一个实验项目，作为知识点的考核。
3结束语
信息化进程的加快，计算机和网络的家庭普及，中小学信息课程的普遍开设，医药类高等院校计算机基础课程的教学也应该
紧随时代的发展步伐，适时适当调整。医药类高等院校的计算机基础教学有其自身的特点，需要结合不同专业的特点完善计算机教学的课程体系，使得课程教育更加适应于人才培养的目标。
参考文献：
[1]童莹.计算机基础分层教学改革研究[J].计算机光盘软件与应用，2012（22）.
计算机基础课程建议范文篇9
关键词：高职高专；非计算机专业；教学改革
中图分类号：TP3-4
计算机基础课程是高职高专对非计算机专业学生开设的第一个层次的计算机基础教育课程.是一门实践性很强的课程通过各方面的努力.高职高专学生的计算机技术应用水平和能力有了较大提高。但是近几年，由于计算机技术和社会经济发展太快.计算机课程的教学还是越来越被动.所以根据高职院校的教学特点.适时的对非计算机专业的计算机基础课的教学进行改革已经势在必行
1高职院校计算机基础课的教学现状
1.1高职学生现状
高职院校学生类别差别很大，有普通高中的、有对口升学的、有单招的，这些学生在入学时，计算机知识水平和动手能力参差不齐的现象比较普遍，差异越来越大，通过近几年来的调研情况看，高职层次的人才的培养工作距用人单位的要求尚有一定的差距，主要存在以下问题：缺乏基本的抽象分析问题能力和独立解决问题的能力；对工具和方法的应用不熟、经验不足；责任心不强，做事懒惰、心高手低、纪律性差；价值取向有偏差，对个人职业生涯的规划不成熟；外语能力欠缺；怕苦怕累、承受压力的能力不足。
1.2高职公共计算机基础课现状
高职非计算机专业计算机基础课是高职院校所有非计算机专业开设的一门公共基础课程，它涉及专业多、内容也比较繁杂，目前在大多数高职院校公共计算机基础课的教学是采用以教师为中心，在“先进的多媒体教室”中进行着“填鸭式”、“满堂灌”式的教学，学生的主体地位一直没能建立起来，学生的学习的主动性得不到鼓励，甚至被忽视。而公共计算机基础课的教学本身也是一种实践性、实际动手能力要求非常高的课程，在这种大背景下，教学效果可想而知。
在教学内容方面，存在着教学内容陈旧，与社会实际需要严重脱节等情况，无法引起学生学习的兴趣。诸如教学内容繁杂，侧重于知识点的覆盖面，而忽视了实际性。还有就是教学内容陈旧，教材、课件等教学资源更新滞后，跟不上计算机技术的发展，教材有时候会好几年没变，教学版本都更新几个了，教学内容是案例还是陈旧的。高职公共计算机基础课的教学模式、方法、手段相对滞后，传统课堂上的教师单方面灌输和主动讲解的课堂教学模式，更加导致了学生的学习积极性缺失。
2高职院校计算机基础课的改革几点建议
2.1采取多模式教学法，拓展教学新方法
产学合作培养高素质技术应用性人才的教学模式，期最重要途径是把行业标准导入教学内容，把职业技能鉴定纳入实训计划。产学合作引发教学改革，涉及到课程内容的重组、教材编写和教学方法及教学手段的变革，目的是与企业人才规格接轨，与劳动就业接轨。充分利用教室、实训室、企业实习场所，做到无缝对接。就公共计算机基础课程而言，最重要的是做到以理论内容的重组核心，以产业技术发展的基本理论与技术载体为框架，建立了多技术一体化的、动态的课程结构和课程内容，使学生掌握适用的基础理论，满足专业技术应用能力培养的需要，并使学生有一定的管理能力和可持续发展的空间。
同时强调实训教学与工程技术应用对接，高职教育是以应用型人才培养为目标的，强调实践性，即动手能力，在教学计划中，需安排大量的课时作为能力培养的实践性教学环节，安排循序渐进、覆盖面较广、针对专业技术应用能力培养的配套且独立设置的实训项目，给学生以充分的动手能力培养。
2.2稳步推进课程建设
课程建设是专业教学基本建设中最具基础性的核心工作，其水平、质量和成果是衡量专业教学质量的重要标志，是深化教学改革，实现培养目标的保证。高职高专计算机类专业人才培养规格和课程体系改革的落脚点也在抓课程建设，通过课程建设将整体专业建设落实到行动中。重点课程建设可以调动师资、管理、设备等各方面的力量集中抓好那些能反映专业特色的主干课程进行重点建设，使其规范化、优质化，从而带动其他各门课程建设，最终达到全面提高专业教学质量的目的。通过课程建设出版一批计算机类专业的教材或讲义、成就一批教师、形成一套专业情境实训操作规范等，从而完成学校制度层面与物质层面的创新。
2.3推进“以证代考”制度，灵活上课形式
为深化非计算机专业计算机基础课程教学改革，充分利用教学资源，最大限度地提高教学质量，提高学生计算机基本操作技能和获取、处理信息的能力。可以将原有的固定教学模式改为动态教学模式，以专题讲座的授课方式取代传统的分班固定专业教师授课形式。实践课教学由原来的固定时间、固定机房、专任教师辅导的方式，改为在课余时间让学生自由分散上机练习的方式。课程的考核方式以全国计算机等级考试（NationalComputerRankExamination，简称NCRE），获得全国通用的计算机等级证书，取代课程考试。
2.4推进项目教学法，提高课程趣味性
打破原来《计算机应用基础》内容教学顺序，将整个课程设计为一个大项目，由几个关系紧密的子项目组成，将知识点糅合进项目，同时将项目设计成一个趣味性比较强的大案例，诸如某公司新员工的入职技能培训等，让学生扮演就是公司新入职员工，根据公司需要，模拟各个环境，需要完成涵盖计算机应用基础知识点的“工作”项目；也可以设计成通关游戏一些的学习游戏，设计好各个环节，进行模拟测试，全部通过测试的可以按课程考试优秀对待，这样也能很容易引起学生的学习兴趣，效果事半功倍。
3结束语
总之，结合专业制定计算机基础课教学的内容，实施以应用为目的的计算机基础教育。结合学生所学专业解决学生的计算机应用技能问题.可以适应各专业学生对计算机知识与能力的不同要求.充分体现高职计算机基础教育所应具有的注重应用、宽度优先、符合社会需要和灵活机动的特点，可以提高学生的专业适应性、应用实践能力、团结协作能力与可持续发展能力。
参考文献：
[1]朱鸣华，赵铭伟，赵晶.计算机基础教学中计算思维能力培养的探讨[J].中国大学教学，2012，3.
[2]李学，王彦哲，李小玺.浅谈高职高专院校计算机基础课程教学质量的提高[J].价值工程，2012，17.
计算机基础课程建议范文1篇10
1.1核心课程体系构建的原则
钦州学院开设化学工程与工艺专业有良好的机遇，同时也有多方面的挑战。要办好钦州学院化学工程与工艺专业，贯彻学院打造五大品牌专业的精神，需要从紧密联系北部湾区域经济建设方面着眼，努力办出具有石化特色的化学工程与工艺专业，重点建立一套紧密结合石化下游产业链、注重过程开发和工程实践能力培养的核心课程体系。在核心课程设置方面，确立夯实专业基础、强化工程意识、注重实验技能、拓宽专业口径，注重石化特色的原则。
1.2核心课程体系的内容与相互关系
所谓化工过程，主要包含分离过程和反应过程两种过程。与这两种过程紧密相关的一系列化工类课程共同构成了化工类课程的核心。按照“门数适宜，重点突出，相互支撑，形成一体”的要求，选择化工热力学、分离工程、传递原理、反应工程和化工工艺学等五门理论课以及与这五门理论课相关的化工专业实验课作为核心课程,建设具有石化特色化学工程与工艺专业的核心课程体系，全力打造化学工程与工艺这一品牌专业。在这五门理论课程中，分离工程和反应工程分别研究各类分离过程和反应过程，它们构成了化工过程课程最核心的部分。化工热力学是化工过程研究、开发和设计的理论基础，是化学工程的重要分支之一，与化学反应工程、分离工程关系密切。化工热力学的核心价值在于研究过程进行的方向和限度，为分离过程和反应过程提供相平衡、反应平衡数据，并对化工过程进行热力学分析[1]。反应工程是与工程实际紧密联系的课程之一，它广泛地将化工热力学、化学动力学、流体力学、传热、传质以及生产工艺、环境保护、经济学等反面的理论知识和经验综合于工业反应器的结构和操作参数的设计和优化中[2]。
分离工程是化工专业基础课程，讲述的是如何将混合物进行分离与提纯的学科。作为专门研究分离方法的分离工程课程对学生工程素养的培养有很重要的作用。该课程阐明了化工分离过程的本质规律，重点研究分离方法的工业化途径，设备设计放大效应，最优分离路线的工业化，及最优操作条件。在选择具体分离方法时，不仅要考虑技术上的可行性、经济上的合理性，而且要考虑能耗、环保、设备放大和开发成本等诸多问题[3]。传递原理旨在研究化工动量、热量及质量(俗称三传)的传递现象，用一种统一的观点来处理三种传递现象，并研究动量、热量和质量传递之间的类似性，是研究分离机理、分离效率和宏观反应动力学的基础理论，同时也是反应器放大研究的基础理论之一。与化工热力学不同，传递原理是一门探讨传递速率的课程，它对过程开发、过程设计、生产操作、优化控制及过程机理研究都有重要的使用意义[4]。化工工艺学重在工艺过程的分析，即在特定条件下，进行分离过程、反应过程的比较选择、整合优化。化工工艺学是大学基础化学、化工热力学、化工动力学、反应工程、分离工程等专业基础可和专业课的综合运用。化工热力学和传递原理旨在加强专业基础，化工专业实验、反应工程和分离工程重在强化工程意识，化工工艺学拓展了专业适应面，可以突出石化特色。
2核心课程体系的优化
为了保障以上核心课程体系的顺利实施，建议结合钦州学院化学工程与工艺现有的教学计划，从下面几个方面作出适当的调整。
2.1加强数理基础教学力度，适度拓展
新世纪的工程人才必须有熟练应用数学、科学与工程等知识的能力，有进行设计、实验分析与数据处理的能力。在两年的教学实践中，学生普遍反映数理基础不够扎实，一些数学问题不知所云，比如热力学计算中要应用迭代法求解状态方程、精馏过程计算、反映工程中的偏微分方程求解等等，问题大都源于数学基础较薄弱。因此建议加开线性代数、运筹学、概率论与数理统计、数值计算、C程序语言、数学物理方法，流体力学等数理和计算机基础课程。多所兄弟院校也早就开设了这些基础课程。线性代数和运筹学的开设可以解决反应器设计过程的优化问题；概率论与数理统计是实验数据处理和理解反应工程中一些基本概念的基础；数值计算和C程序语言两门课程是工科学生重要的基础课程，加开这两门课程也是落实我校化学工程与工艺专业培养计划中对学生计算机水平的要求，对学生的就业能力的提高有好处；数学物理方法和流体力学是传递工程等课程的基础，加开这两门课程可以大大的提高学生工程数学能力，为就业和进一步深造打下更坚实的数理基础。考虑到Matlab在科学和工程计算领域的突出作用，建议开设Matlab在化工中的应用的相关课程[5]。化工热力学和化工原理是反应工程的基础，故将化工热力学和从第四、五学期调整至第三、四学期；化工原理和反应工程两门课程共同构成了化学工程最核心的部分课程，将化工原理从第四、五学期调整至第二、三学期，反应工程从第三学期调整至第五学期，也是考虑到化工原理是反应工程的基础。同时，将计算机模拟与仿真删去，将其中的知识分散到加开的MATLAB在化工中的应用和数值计算这两门课程中。从上表2中还可以看出，加开的课程中，突出了数理课程的基础，同时，适度的拓展经济和计算机相关的课程，也增加化工制图和电工学等实践性较强的课程，这对培养学生的工程实践能力是必不可少的。
2.2整合化工专业实验
为了整合学院教学资源，最大限度地利用现有的一切教学设备，建议从各门化学工程与工艺核心课程的专业实验中选出一些经典的、与石化行业紧密相关的进行重新编排，单独设置一门大学化工基础实验课程，分成三个学期展开教学。另外，考虑到传统的化工专业实验教材以单一验证实验为主，无法满足新世纪综合素质人才培养的要求，可将化工实验按由浅入深的原则划分成验证型实验、设计型实验和综合型实验三个层次。尽量精简验证型实验，增加设计型实验和综合型实验。可以从教师的一些科研项目中选出一部分让学生参与，将这些项目设计成设计型或综合型实验，这样，通过学生的亲身体验科研过程，培养了正确的科研习惯，为学生的就业和进一步的深造打下好的基础。
计算机基础课程建议范文篇11
关键词：高职；《计算机应用基础》；教学；问题；意见和建议
随着社会注意建设的开展，我国对教育的重视程度越来越高，为了全面的发展教育，我国对高职教育的开展也越发重视，近些年，我国更加注重高职教育教学的质量。为了培养高素质的高职学生，不但提高高职学生专业基础知识运用的能力，而且，为了推动高职学生的全面发展，适应信息化社会的发展要求，我国高职教育在发展的过程中必须要积极开展《计算机应用基础》教学。通过计算机应用基础教学的开展，从而，提高我国高职学生对计算机的掌握程度，增强高职学生对计算机的运用能力。
1在高职开展《计算机应用基础》教学的必要性分析
这些年，随着我国经济社会的发展，教育教学改革的发展，信息化时代的到来，对我国高职学生的培养有了更高的要求。在我国高职教育教学开展的过程中，不仅仅要提高学生的思想道德素质，而且还要提高学生的科学文化素质，促进学生的全面发展。在高职教育开展的过程中，进行计算机应用基础教学是为了适应信息化社会发展的需要，是为了提高学生的科学文化素质，拓宽学生的知识面，实现高职学生又好又快的发展。因此，在高职教学开展的过程中，为了适应信息化社会的变化，增强高职学生对计算机网络技术的了解，提高高职学生运用计算机网络技术的能力，一定要对高职学生开展《计算机应用基础》的教学。但是，就目前而言，我国高职在开展《计算机应用基础》教学过程中还存在很多问题，这就使得高职在《计算机应用基础》教学方面的成效还微乎其微，为了更好地开展《计算机应用基础》教学，提高这一教学的效果，我国有必要对高职开展《计算机应用基础》教学进行分析，提出相关的意见和建议来促进高职计算机应用基础教学的发展，使得高职计算机应用基础教学可以有序进行，增强计算机应用基础教学的效果。
2高职《计算机应用基础》教学存在的主要问题分析
第一，我国高职在开展《计算机应用基础》教学时缺乏科学合理的目标指引。在计算机应用基础教学开展的过程中，没有科学目标的导向，就容易造成计算机应用基础教学偏离方向，还会造成计算机应用基础教学的效果无法提高。第二，我国高职在开展《计算机应用基础》教学时教学方法太过单一，不利于学生学习兴趣的激发。计算机应用基础的教学需要充分发挥老师对课堂的主导作用，积极引导学生来学习计算机应用基础的相关知识，要想提高老师教学开展的效果，这就需要老师在教学开展的过程中，积极运用各种教学方法，增强教师课堂教学的感染力，提高学生对计算机应用基础知识的兴趣，积极打造高效课堂。第三，在高职《计算机应用基础》教学开展的过程中没有充分发挥学生的主体作用。在高职开展计算机应用基础教学的过程中，更倾向于老师主导作用的发挥，没有充分尊重学生课堂的主体地位，调动学生的积极性和主动性，鼓励学生主动参与课堂教学。这就使得学生在学习过程中缺乏热情，最终导致教学效果甚微。一、推进高职开展《计算机应用基础》教学的意见和建议第一，树立科学、合理的《计算机应用基础》教学的目标。[1]在开展《计算机应用基础》教学的过程中，确定科学合理的教学目标可以为教学的开展提供正确的方向指导，还可以更好的规范高职《计算机应用基础》教学活动的开展，为高职《计算机应用基础》教学的开展提供动力。第二，高职教师要提高自身的素质，在开展《计算机应用基础》教学的过程中综合运用多种教学方法，而且还要积极创新《计算机应用基础》教学的方法。[2]在计算机应用基础教学开展的过程中，如何提高课堂的效率，增强教师课堂的感染力，这在一定程度上依赖于老师自身的魅力，包括人格魅力和能力魅力。尤其是老师的能力魅力，具备更高教学技能的老师在开展《计算机应用基础》教学的过程中，可以让课堂变得更加有趣，调动学生学习的积极性，最终实现课堂效率提高，学生也可以更好地掌握计算机应用基础的相关知识。老师在开展计算机应用基础教学的过程中一定要积极进行教学方法的创新，在进行教学方法创新的过程中，一定要结合我国社会发展的要求以及教育教学改革发展的需要。根据学生的具体情况来决定计算机应用基础教学应该运用的教学方法，实现因材施教，这样就可以更好地实现计算机应用基础教学的发展。第三，在高职开展《计算机应用基础》教学的过程中一定要充分发挥学生的主体作用，实现教师主导作用和学生主体作用的有机结合。[3]在计算机应用基础知识教学的过程中，老师一定要合理的处理师生关系，在老师与学生之间树立平等民主的师生关系，加强老师与学生的平等对话与情感交流，老师要积极主动的了解学生的具体情况，这样才可以有针对性的开展教育教学，提高教学效果。在《计算机应用基础》教学开展的过程中，一定要鼓励学生参与课堂，让学生发挥自身的主观能动性，从而，更好地推动教育教学的开展。
3结语
经济社会的发展，教育教学改革的推进，我国高职在发展的过程中一定要加强《计算机应用基础》教学的开展，提高我国高职在计算机应用基础教学的效率，在《计算机应用基础》教学开展的过程中，要因材施教努力提高学生的素质，实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]蔡春梅,高校非计算机专业计算机应用基础教育教学方法的改革[J].滨州学院学报,2007,23,(3):84-86
计算机基础课程建议范文篇12
1虚拟仿真实验室的构建
计算机网络教学在高等院校的计算机课程中占有重要地位，但是在高校的授课过程中，普遍存在着重理论、轻实践的倾向。针对目前计算机网络实验教学中出现的实验教学内容不系统、实验硬件设备缺乏等问题，结合学院实验室自身情况，构建了基于虚拟仿真技术的计算机网络实验室。实验室的构建内容包括虚拟仿真实验室软硬件建设、虚拟仿真教学资源的建设和虚拟仿真实验教学共享平台的建设3个部分。基于虚拟仿真技术的计算机网络实验室结合高校教育的实际情况，将网络方面的理论知识通过软件模拟来实现，让学生在实践的过程中更深入地掌握网络方面的基础理论知识，使学生能清楚地理解和掌握网络的内部结构和协议，通过编辑各种协议的数据包深入学习计算机网络的内部原理。
1.1虚拟仿真实验室软硬件建设学院计算机网络实验室与吉林中软吉大信息技术有限公司合作，将网络协议仿真教学系统引入到计算机网络实验教学当中，为计算机网络实验教学提供了新的教学方法和手段。虚拟仿真实验室硬件部分由主控中心平台、智能网络设备和组控设备构成，用于搭建实验所需的网络环境，可以灵活实现多种网络拓扑结构，设备硬件连接图如图1所示。主控中心平台是本系统的硬件核心，由专用高性能服务器和中心设备构成，为实验环境提供各种系统服务，保障网络数据流量，确保实验结构完整和实验用户数的有效扩展，为计算机网络实验提供FTP、DNS、DHCP等服务、实验室管理服务。智能网络设备用于构建网络硬件结构，提供网络拓扑结构的自动化管理。通过按动智能网络设备上的“Topology”按钮，就可以在所有网络拓扑结构中循环切换，从而有效避免更改网络结构时频繁插拔网线的问题，同时通过集联控制按钮“Team”设置智能网络设备的集联控制模式，可以实现对实验室内所有实验组网络结构的一键式切换。组控设备是系统专用硬件。每个组控设备由6个共享模块构成，配合智能网络设备实现多种网络结构；具有数据采集、动态缓冲区分配、均衡网络负载等功能。每台组控设备连接6台学生实验机器，其角色分别定义为A、B、C、D、E、F。根据实验不同，每个角色有不同的分工。目前该系统支持5种网络拓扑结构图，根据实验项目内容的不同，切换到不同的网络拓扑结构图，例如网络结构一效果图如图2所示。虚拟仿真实验室软件部分由协议仿真编辑器、协议分析器和其它工具软件构成。仿真编辑器可以模拟TCP/IP协议族中多种协议的数据包；协议分析器可以捕获仿真编辑器发送的数据包，以及网络上传输的数据包，并将常用协议的通讯过程以会话图解的形式直观展示出来；工具软件包括UDP工具、组播工具等辅助教学的专用软件。目前，实验室的网络协议仿真教学系统拥有7组组控设备，每组6台机器，可以同时容纳42名学生进行仿真实验，每组同学需要相互协作进行实验，加强了学生之间的学习交流能力，充分锻炼了学生团队协作的能力。网络协议仿真教学系统作为一门独立的课程体系，以实验为主，强调学生的主动性和设计能力，能够拓宽学生的思路，达到真正的教学互动。同时利用BosonNetSimforCCNP和思科模拟器CiscoPacketTracer仿真实验教学软件，可以模拟搭建局域网和广域网运行环境，在仿真软件中进行模拟网络实验。另外，虚拟仿真实验室前期购买了多台Cisco交换机、Cisco路由器、网络防火墙和多路模拟电话交换机等网络设备，能够模拟局域网和广域网的运行环境，用于学生在开放性实验项目中使用。
1.2虚拟仿真教学资源的建设计算机网络是综合性很强的学科，既有硬件实验又有软件实验，两者密切结合，不可分割，先实物再理论后应用的教学模式，更有利于学生的理解。教学资源的建设应该加强实验教学环节的力度，深入理解课程核心知识内容，认真选择实验内容，制定详细的实验计划，选择数据链路层、网络层、传输层和应用层等重点教学内容来设计实验的内容。把实验分为操作性、设计性、分析性和创新性等类型，着力构建“厚基础、重应用”的人才培养模式。通过对理论课程教学知识体系结构的分析，结合学院计算机网络实验室自身软硬件条件，对计算机专业计算机网络课程实验大纲进行了修订，部分实验项目内容进行了更新，有选择地加入了CCNA课程实验项目和网络协议仿真教学系统的实验项目，实验项目的设置如表1所示。各实验项目设置及内容说明如下：实验1：带领学生参观网络实验室，建立起计算机网络初步的概念，了解该网络由哪些硬件设备构成（设备名称、功能、主要技术指标）；掌握局域网中电缆线的作用及使用双绞线作为传输介质实现以太网连接的方法。学会制作2种类型的RJ-45接头。掌握在Windows系统中进行网络配置及在Windows系统中进行TCP/IP协议配置。熟悉使用ping、ipconfig、tracert等命令工具来进行测试。实验2：学生在网络协议仿真教学系统环中进行仿真实验，通过实验使学生理解以太网MAC帧格式的2种标准，掌握以太网的报文格式、MAC地址的作用、MAC广播地址的作用、掌握LLC帧报文格式和仿真编辑器和协议分析器的使用方法。实验3：学生通过虚拟仿真软件自行设计并模拟搭建局域网运行环境，掌握局域网中交换机的基本配置方法，能够对交换机进行VLAN（虚拟局域网）的划分。使学生能够掌握局域网运行特点及搭建过程，掌握交换机VLAN的作用和划分方法。实验4：学生在网络协议仿真教学系统环境中进行仿真实验，通过实验使学生掌握ARP协议的报文格式和工作原理，理解ARP高速缓存的作用和缓存表的维护过程。实验5：学生在网络协议仿真教学系统环境中进行仿真实验，通过实验使学生理解特殊IP地址的含义和IP分片过程；掌握IP数据报的报文格式、IP校验和计算方法、子网掩码和路由转发。实验6：学生通过虚拟仿真软件自行设计并模拟搭建广域网运行环境，掌握广域网运行特点、路由器的配置方法、路由选择协议的工作原理和设置方法，使学生综合学习路由器操作系统IOS操作、路由选择协议、路由配置方法、子网划分、超网构造、网络诊断及路由器操作命令等知识。实验7：学生在网络协议仿真教学系统环境中进行仿真实验，通过实验使学生掌握TCP协议的报文格式、TCP连接的建立和释放过程、TCP数据传输中编号与确认的过程、TCP协议校验和的计算方法、理解TCP重传机制的工作原理。实验8：理解Socket的基本概念和原理，掌握Socket的建立、监听、连接、发送和接收数据。实验综合了高级语言程序设计、点对点通信协议、运输层相关原理及Socket编程思想、方法等知识。学生在实验教学环节后，需进行计划内课程设计环节。课程设计教学是在学完计算机网络课程之后综合利用所学知识，完成一个具有一定难度的综合设计题目。通过课程设计训练，培养和锻炼学生的分析问题能力、软件总体结构设计能力、用户界面的设计能力、程序设计的基本技能和技巧。在计划内的实验教学任务外，学生还可以选做实验室提供的开放性实验项目。之前在BonsonNetSim和CiscoPacketTracer虚拟仿真软件环境中进行的实验，可以用交换机、路由器等硬件设备搭建网络实验环境进行真实实验，进一步加强实践操作技能。同时，网络协议仿真教学系统中除了实验教学环节中开设的计划实验项目外，还提供了应用层协议、网络攻防、网络故障分析和网络应用程序设计等方面的开放性实验项目，从全方位、多角度对学生计算机网络知识技能进行训练，将理论与实践相结合，大大提高了学生的学习兴趣，锻炼了学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。通过多层次，全方位的计算机网络基础和工程训练，学生可以更好的学习和掌握计算机网络的内部原理，实践教学课程体系层次结构如图3所示。
1.3虚拟仿真实验教学共享平台建设虚拟仿真实验教学共享平台依托于网络协议仿真教学系统，平台包括计算机网络管理信息系统和计算机网络实验教学平台两部分。管理信息系统安装于主控中心平台，教师通过教师机以Web页面形式访问管理信息系统，能够辅助教师更好的进行实验教学管理。通过该系统，教师可以进行实验报告管理、实验结构管理、实验信息管理、实验方案管理、实验设备管理和实验公告信息管理。实验教学平台安装于学生客户端，学生上机时可以将教师在管理信息系统中安排的实验教学内容和实验公告等信息同步下载到学生客户端，能够辅助学生进行实验，提供实验操作环境的软支撑。该平台是指导学生实验的教学平台，辅助教师授课，并将实验过程中所需要的各种辅助工具、实验知识点讲解、实验过程指南、实验思考问题等内容集成在平台中，为学习者提供便捷的实验环境，从而提高学习效率。
2网络实验室对理论教学的影响
实验教学与理论教学是平行而又相互协调、相辅相成的，具有相等重要地位，是培养学生分析问题和解决问题的能力基础。实验课程是理论课程的延伸，对于培养学生综合运用所学知识、解决实际问题、加深对网络理论知识的理解和应用起着非常重要的作用。新建设的虚拟仿真网络实验室有先进的实验设备、完善的实验教学大纲、完整的实验内容教学体系，对计算机网络课程理论教学有较大影响。1）虚拟仿真网络实验室给网络课程提供了实验操作的物质基础，实验教学方式促进了学生对理论知识的理解。计算机网络课程跟其他专业的课程有所不同，它需要系统掌握一套理论，然后进行实践验证和思考，如果只讲理论，没有配套的实验课程，教学效果会不理想。2）虚拟仿真网络实验室的建设可以提高教师教学水平。当代社会电子产品淘汰非常快，包括计算机网络实验设备，但理论基础却长期不变。如果没有实验室，教师也只能一再重复教学理论，不了解最新设备特点，知识不能及时更新，教师能力成长速度缓慢。3）实验室的建设有利于提升学校科研能力。计算机网络的科学研究很多都是在理论创新的基础上进行实验验证，没有实验室就无法验证，理论创新就无说服力，科研能力就得不到提高。由于现代社会对人才的需求越来越高，不但要求学生具备一定的知识，更要求学生具备一定的能力。需要把理论教学转换为实际动手能力，只有在不断的实验中尝试、摸索、更正后才能具备敏锐的观察力和敏捷的判断能力。
3结束语