化工专业与化学专业的区别范例(3篇)

化工专业与化学专业的区别范文篇1

关键词：高职院校；专业社团；增权视角

专业性社团作为高职学生职业能力培养的重要载体，在学生的社会实践、工学结合及校社合作等实践领域，表现出了较大的生命力、凝聚力和创新性。南京城市职业学院“师生一体化”特色的社工协会作为院校社区管理与服务专业的专业性学生社团，自组建以来，秉承和实践本专业“助人自助”的价值理念，采用项目化运作方式，积极探索服务项目的创新性和专业性，对提升学生职业能力和专业的社会服务能力起到了很大帮助。但随着实践的增多，项目运作的深入，也逐渐暴露出了社团自身能力建设的种种不足。本文以南京城市职业学院“师生一体化”特色的社工协会的建设实践为个案，从增权视角对高职院校如何进行专业社团建设问题进行剖析。

一、南京城市职业学院社工协会的建设情况

（一）社团定位和建设目标明确

有着“师生一体化”特色的社工协会，成立于2010年9月，是南京城市职业学院人文科学系社区管理与服务专业的师生共同组建的致力于社会服务的专业性学生社团。该社团的建设紧紧围绕社区管理与服务专业的应用型、技能性人才培养目标，践行社工“助人自助”价值理念，依托校外实践基地，在专业教师和行业专家的双重指导下，开展项目化社工服务，为提升南京市社会（区）工作者的专业化和职业化水平进行实践探索。该社团有两个基本功能定位：一是把其打造成社区管理与服务专业服务社会（社区）的平台，实现专业服务社会的高职院校办学宗旨。二是把社团项目的开发与运作管理引入学生的第二课堂，通过专业课程教学与项目实践的“实境耦合”，培养师生的职业素质和职业能力，推动专业教学和培养的改革。

（二）以项目化方式进行组织架构

社工协会成立之际，受上海、深圳社会工作项目化运作经验的启发，社工协会实行项目化管理方式。协会成员以拟开展的项目为单位自愿组成项目组，各个项目组负责人负责本组成员的分工，各个项目组在成员的分工协作下共同完成本组项目的开发、策划、实施等活动。社工协会成立之初有5个项目组，分别是农民工社区服务项目组、社区助老服务项目组、南京大学生社工调研项目组、大学生村官调研项目组和社区青少年夏令营项目组。各个项目组根据自己的项目对象开展不同的服务项目。

（三）依托校外专业实践基地

社区管理与服务专业建有多个校外实践基地，正式签订协议的有南京玄武区新街口街道、栖霞区燕子矶街道和上海青翼社工机构；有过合作关系的有鼓楼区察哈尔社区、南京协作者社区发展中心、白下社区学院、鼓楼区心贴心老年服务中心等。这些实践基地都有各自的优势资源，有的在社区管理模式上探索的比较早，有的在外来人口管理上比较有经验，还有的致力于高校社工专业和学生的能力训练。“师生一体化”社工协会正是依托这些专业实践基地，依据基地的社会需求和服务对象特点，紧密把握行业发展态势，开展了诸多社会服务项目，积累了丰富的社会服务经验。

（四）实行双导师制

社工协会有本校的专业老师和社会上的行业专家作双重督导。专业指导教师，分别从事社会学、社区管理、社会保障等方面的教学与研究，全部具有社会工作师职业资格证书，具备“双师型”教师素质。协会聘请的行业指导教师分别来自上海青翼社工服务机构、上海市慈善教育培训中心和上海NPI组织的项目督导，这些行业专家除了传递项目运作和管理的实践经验外，还能给社团带来行业发展的最新动态和信息。

（五）社会服务进行项目化运作

社工协会以需求为导向，以项目为载体，通过需求分析、项目方案策划、项目实施、项目评估的方式开展社会服务。学生在老师的指导下先后申报了3项江苏省大学生实践创新训练项目——“夕阳红·老年生活分享”项目、“暖阳·老年电脑培训服务”项目、“南京城市职业学院社工技能大赛的设计与实施”项目和1项校内团建重点项目——“南京市大学生社工生活和工作情况调查”，均收到良好社会效果。社工协会的指导教师们还为南京市社区教育工作者和社区专职工作人员开展了两次“公益项目开发与运作”的培训班项目；2009年至2012年协会的专业指导教师先后为新街口街道、迈皋桥街道和尧化门街道近300名社工进行了“国家社会工作者职业资格考试”培训；2010年为白下社区学院进行“社工职业能力知识培训”；2011年为秦淮区开展了“公民素质与国民教育”的讲座。

二、“师生一体化”社工协会建设发展中存在的问题

南京城市职业学院“师生一体化”社工协会通过这些社会服务项目的开展，增强了专业自豪感和归属感，积累了社会服务的经验，扩大了专业在南京高校以及南京市社工行业的知名度，但随着社团的逐步发展，也暴露出一些问题。

（一）社团的经费来源缺乏稳定性

“师生一体化”社工协会成立之初没有任何经费来源，虽然后来通过申请省大学生实践创新项目和院团委的团建项目，活动得以延续开展，但由于项目费用往往要等项目评估通过后才会全额拨付，前期需要垫付资金；而且费用报销手续繁杂，一定程度上挫伤了老师和学生的参与积极性。另外，有的社会服务项目根本没有考虑到学生的误餐费和交通费等预算，学生付出很多精力和时间后除了收获专业实践经验外，没有其他可以激励持续提升服务质量的政策。

（二）师生的专业实操技能不足

在整个项目实施中，教师是起到督导作用的，社团成员是一线社工的身份。但在实施中作为一线社工的学生却往往表现出专业技能的缺乏。比如，在活动宣传方面，发动居民过程中缺乏耐挫心理和有效动员手段，对于居民的拒绝参加手足无措；在项目开发方面，针对社区居民的诸多个别化需求，往往不能灵活机动，随机应变；在项目实施方面，对于项目进程出现的偏差不能及时判断，对于潜在的危机更是缺乏觉察和反馈。另外，专业教师社工实操经验的不足也带来了指导的困难，很多教师自己也没有行业经验，也没真正的做过社会项目，指导学生，理论说教多于实战示范，对学生社团的质量和申请社会项目的层次方面起不到应有的带领作用。

（三）社团的组织松散

由于社工协会是实行项目化管理的，不是参照一般大学生社团进行组织结构设立，相应的规章制度也不完善，因此对社团成员的组织约束力不强。社团成员参与社会服务的时间和成果记录方面也没能像学院的青年志愿者协会那样有“官方”的星级志愿者评比机制。再加上社工协会连维系协会员间基本活动的经费也没有，有项目做时还好，一旦一段时间没什么项目，学生就会游离于社团之外。协会内部的凝聚力不强，社团的专业研讨、观摩参观、交流活动等也无法高质量地开展。

（四）社团的人员管理缺乏规划

专业社团成立之初，为体现其与学院其他学工文体类社团的区别，社工协会没有归属于学院或系部的学生会，而是直接挂靠在社区管理与服务专业教研室，社团的人员由该专业的年轻老师指导管理。但是由于老师还有繁重的教学、科研任务，系部也没有把对社团的管理量纳入绩效考核，老师只能在工作之余还有精力的前提下对社团的管理提出一些阶段性建议，缺乏对社团常规管理和制度建设的科学规划。

三、增权视角下高职专业社团建设的路径

通过对南京城市职业“社工协会”建设发展中存在问题的分析，我们可以看出，在高职院校中专业社团的发展不同于学生会、团总支等正式组织，拥有主流资源的配置和正式身份地位的经历认可，也不同于草根文体类社团组织，拥有才艺的原生性和受众喜爱度。专业性社团由于既不具备主流社团的“准官方”性，又不具备草根社团的“亲民”性，所以当面临经费缺乏、成员技能不强、组织结构松散、人员管理没有规划等问题时，就显现出了在高职院校社团组织中的弱势地位，亟需增权。

（一）增权视角

根据西方社会工作理论，所谓增权是指赋予或充实个人或群体的权力，同时可以看做是挖掘与激发案主潜能的一种理论和实践、一个目标或心理状态、一个发展过程、一种介入方式。一般来说，由于社会利益的分化和制度安排等原因，处于社会底层或社会边缘的弱势群体总是缺乏维权和实现自我利益主张的权力和能力。如要改变这种状况，就必须对权力进行再分配，走赋权的途径。增权是做好弱势群体工作的基本原则之一。特别要强调的是，增权并不是“赋予”案力，而是挖掘或激发案主的潜能。增权模式主要有个体自身的主动增权和外力推动的增权两大模式。

（二）建设路径

针对在高职院校处于弱势地位的专业社团，主动增权模式有着相当的困难，因为社团的某些权力仍然是学院赋予的，尽管真正摆脱弱势地位的前提是个体或群体自我能力的改变、权力状况的改善，但在实际的突破过程中，主动增权模式的选择往往受到多方面的制约，尤其是学校原有学工组织、资源配置方式和制度框架对社团发展的制约。因此，如果没有外部力量的推动和帮助，仅仅依靠专业社团的自我增权实践，极其容易陷入“增权困境”。所以我们先从增权的外力推动模式入手，探讨专业社团能力建设的路径，继而进一步探讨个体主动增权模式下专业社团能力建设的路径。

1.外力推动增权模式下专业社团建设的路径。增权的外力推动模式强调增权过程中外部力量的推动和促进作用，主张通过外力去激活社团主体，并通过客体与主体互动的不断循环和建构以达到持续增权的目的。具体来说主要有下面几条措施。

（1）加大对专业社团的投入和支持。院系应把学生专业社团的建设作为本专业人才培养的重要组成部分，充分认识到专业社团在高职学生职业能力培养上的作用。一是设备上提供必要的支持，如开放会议室、多功能厅，提供机房和实训室等，为社团开展活动提供基础性场地和设备。二是在经费上，学院要增设对专业社团的经费投入。不管是纳入学校团委统一管理还是纳入系部管理，学校要在专业建设或社团建设经费中划拨相应的比例作为专业社团的基础活动经费。当然，院系还可以通过向校企合作单位、行业协会、企业等渠道积极募集社会资金，专门用于专业社团中学生的社会服务或公益活动补贴。

（2）加强对专业社团督导教师的技术技能实操培训。社会服务项目化运作是当前中国社会工作本土化发展的一个趋势。其中涉及到公益项目开发与管理的理论知识、公益项目开发与项目运作的实务等等新知识和新技术技能。很多督导老师在这个领域没有接受过专门培训，缺乏从业经验。学院应该一方面要加大对专业教师的知识培训、技能培训，另一方面更要创造条件鼓励教师深入社会组织、行业中顶岗实习或挂职锻炼，并将这种职业培训制度化、常规化。

（3）建立对专业社团的考评机制。专业社团不同于其他性质的社团，所从事的活动有较强的专业性，在高职院校里对专业社团的管理与指导难于归口到一个职能部门，往往隶属不同的院系，由院校的专业老师进行管理和指导。因此，给专业社团的考核评估带来很大的难度。为加强对各专业社团建设的指导，学校应建立一套完整的考核评估办法，内容应涉及社团的组织机构、活动开展情况、成员专业素质培训、社团服务的社会影响力等方面，定期开展评估，奖优罚劣。同时，学校还应将各院系专业社团的建设与指导也纳入对专业教师绩效考核的组成内容之中，增加教师对社团指导的积极性。

2.个体主动增权模式下专业社团建设的路径。个体主动模式，强调个人在增权过程中的决定作用，其假设前提是权力存在于案主之中，而不是案主之外。当个人通过增权获得更好的自我感觉、自我价值及自我发展能力之时，也就意味着他有了更多的处理人际关系和社会事务的知识、技巧、资源和机会。因此，当外部增权模式下专业社团能力提升后，个体主动增权就显得尤为重要。具体来说主要有以下几条措施。

（1）完善专业社团的组织结构。专业社团是学生重要的专业实践平台，应该由学生自治，实行自我管理、自我服务、自我提高。有些专业社团参照学校的学工社团进行组织结构设置，行政化色彩过浓，成员身份不平等，团队合作程度较低。因此，为了避免专业社团的过度行政化倾向，在机构设置上，一定要根据社团的专业特点和项目的目标需要来设置，突出专业社团的技能属性、项目主导、结构扁平、专业督导和社会参与性。

（2）加强对专业社团成员的培训和指导。要加大对专业社团成员的定期专业技能培训，如对社会服务项目的开发、实施、评估等环节的实操指导。对社团负责人的培训还要着眼于组织协调能力、资源整合能力和专业视野方面，如对社团的机构设置、人员配备、社会交流等方面的实战指导。会员的培训最好聘请行业专家、技术能手、社团督导等具备实操特长的人员来进行。

（3）鼓励社团走市场化运作的道路。鼓励专业社团利用自己的专业技术优势，开展社会服务项目收费，走自力更生的道路，真正实现“自助”。比如，“师生一体化”社工协会的大学生社工为社区申请的公益创投项目承担小组工作活动部分，根据活动次数收取一定的服务费用。但是要对会员为社会提供服务赚取劳务费建立必要的管理办法，加强透明度。

增权理论的精髓正是在于增权是个过程，它可以在外力的推动，在他人的帮助下，发挥专业社团成员自己的潜能和提升自身的能力，经由这种“他助”，逐步达到从“无权”到“有权”，从“弱权”到“强权”的自我发展目标。

参考文献：

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化工专业与化学专业的区别范文

论文摘要：高等职业教育的院校情况、专业种类情况、专业布点情况等方面可以综合反映一省高等职业教育专业设置状况及发展水平。宁夏作为我国西部一小省区，高等职业教育专业设置具备专业种类比较齐全、覆盖面广的“小而全”的特征，但也存在专业布局不合理，专业重复设置等问题，为了使宁夏高等职业教育健康顺利发展，应加强对专业建设的指导和管理

一、宁夏自治区高等职业教育专业设置现状

1．宁夏自治区高等职业教育的院校情况

截至2009年6月，全区共有举办高等职业教育的办学点13个其中独立设置的高职高专院校8所，举办高等职业教育的本科院校4所，其他办学点1个。在13所举办高等职业教育的普通高等学校中，区属本科院校4所，区属高职院校8所，民办高职院校1所。从学科门类方面看，有工科院校1所，综合院校4所，财经院校2所，师范院校2所，医学院校1所，艺术院校o所，农林院校0所，体育院校0所，政法院校1所。按院校所在行政管理区域划分，银川市9所，石嘴山市2所，固原市、吴忠市各1所。详见表1。

随着工业化、城市化和农业产业化进程的加快以及教育布局结构的调整，宁夏自治区职业教育规模明显提高。全区现有各类职业院校46所，在校生127万人。2008年，该区完成高等职业教育学历招生和东西部联合招生、培训共5万人，增幅达3157％，连续6年完成教育部下达的高职招生任务。职业教育规模的扩大，为广大群众提供了更多接受教育和培训的机会，提高了广大劳动者的素质和职业技能。但是，自治区职业教育发展中却遭遇多重问题，急需改善。

2宁夏自治区高等职业教育的专业点在各院校的分布情况

全区开设高等职业教育专业点数的普通高等学校分别是：宁夏师范学院(35个)、宁夏职业技术学院(32个)、银川科技职业学院(23个)、宁夏工商职业技术学院(22个)、宁夏财经职业技术学院(22个)、宁夏建设职业技术学院(20个)、宁夏理工学院(12个)、宁夏民族职业技术学院(11个j、宁夏医学院(7个)、宁夏司法警官职业学院(74-)、宁夏工业职业学院(5个)、宁夏大学新华学院(5个)、北方民族大学(4个)。这13所院校共开设专业点205个。

3宁夏自治区高等职业教育专业结构与产业结构的匹配情况

教育专业结构的发展要与产业结构的调整相适应，教育区域结构的形成要为地区产业结构的发展服务。有什么样的产业结构，就应该有与之相对应的教育结构。2005-2007年宁夏自治区高等职业教育专业结构与产业结构的匹配情况见表2。

从表中可以看出，这三年，尽管宁夏自治区高等职业教育专业建设在数量上发展比较快，但专业设置的分布结构与产业结构的整体分布状况仍然存在着不协调的状况，二者之间还存在着错位。

4宁夏自治区高等职业教育的专业种类情况

宁夏自治区普通高等学校高等职业教育专业种类及设置情况：目前宁夏自治区所设置的高等职业教育专业覆盖了2008高等教育司重新核定的《中国普通高等学校高职高专教育指导性专业目录》所列出的全部19个大类中16类，其中，覆盖率较高的专业大类分别是：财经、旅游、文化教育、公共事业；盖率较低的专业大类分别是：农业、水利、轻纺食品、环保气象与安全，总体来看，宁夏16治区高等职业教育的专业覆盖率与全省经济社会发展需求基本适应。

二、宁夏自治区高等职业教育专业设置情况分析

1．具备的主要优势

(1)专业科类比较齐全、覆盖面广

在教育部高等教育司2008年核定的全部高等职业教育专业中，宁夏覆盖全部16个大类覆盖率为842％，财经、旅游、文化教育公共事业、生化与药品等4个专业大类覆盖率都在50％以上，这些专业都具有较强的职业性，较好地适应了宁夏经济和社会发展对高技能人才的需求，为区域经济建设提供了有效的人力资源保障。

(2)专业点分布比较集中，6所学校设有20个以上的高等职业教育专业点

宁夏自治区有6所普通高等学校设置的高等职业教育专业点数超过2o个。这6所学校共设有154个高等职业教育专业点，占全省高等职业教育专业点总数的78．6％，其中宁夏职业技术学院、宁夏大学新华学院、宁夏工业职业学院、银川科技职业技术学院的专业设置具有很强的针对性，专业设置具有明显的区域优势，并均具有相对较长的职业教育办学历史，总体办学实力较强，职业教育特色比较鲜明。

(3)区属院校院校较多、适应地方特色的院校较少

上述13所本科院校和高职院校中，除了北方民族大学直属民族事务委员会管理，宁夏大学由教育部和宁夏回族自治区政府共建以外，其他本科院校和高职院校均直属于宁夏自治区政府。值得注意的是：宁夏是广大的农牧业地区，对农业、林业、水利、畜牧等方面的应用型人才特别需要。并且需求量特别大。但截至2008年经教育部批准的高职高专院校中，只有宁夏职业技术学院一所高职院校培养以上几类实用型人才。同时西部职业院校没有体现出开发本地资源的特点，如石嘴山市是宁夏重要的工矿城市，但除了宁夏工业职业技术学院有针对性地培养专业技术人才以外，其他高职院校开设的专业均没有体现地方特色。

2．存在的主要问题

(1)专业布局不合理专业发展不平衡

许多高等职业院校在专业设置上缺乏市场调研，专业设置上没能考虑市场对人才的需要专业结构与产业结构脱节。近几年虽然根据市场用人需求开发了一些新型专业，如数控技术应用、软件技术、动漫等专业，但大多都是一些原来优势专业的派生专业，缺乏开辟新的专业领域。

(2)校企合作、产学结合的长效、稳定、紧密机制没有真正形成

学校没有与企业的产学研还没有形成长效、稳定与紧密的合作机制，学校寻求到企业建立实习实训基地十分困难，企业等用人部门缺乏与学校合作的积极性，也没有真正参与到学校教育教学过程，往往只是迫于情面而被动地接受学生到企业实习，还没达到教育部提出的“保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习”的要求。

(3)专业重复设置，缺乏长远规划

一些学校只重视专业的申报和审批工作，在专业申报时才根据要求，提出专业建设的思路和规划，而在专业审批后对专业建设考虑较少，不能主动研究专业建设发展的长远规划。而且．专业重复设置情况比较严重，由于缺乏统一的标准，同一专业在不同地区和学校之间存在着较大的差异，特别是由于学校之间软、硬件条件的差异，导致同一专业的人才培养质量差异较大。

(4)品牌特色专业较少品牌效应不明显

宁夏自治区的品牌特色专业数量较少，很多学校在专业设置上存在大而全、小而全，缺乏特色以及效益低下等问题。目前。虽然有国家示范性高职院校建设计划重点建设专业3个，计划5年投入亿元发展职业教育，建设25个区级特色专业，但这些专业的品牌效应并不明显还没有形成品牌的集团优势。

(5)师资队伍数量不足结构有待进一步优化

目前，宁夏自治区高职教育师资队伍在数量上和结构上都不能满足高职发展的需要，研究生学位教师仅占专任教师的21％，专业课教师数量不足，占专任教师的64％，双师比例仅为35％，与国家规定的80％比例还有较大差距，专业带头人数量严重不足，缺乏培养和引进专业带头人的合理机制，导致专业建设水平低，特色不明显，创新项目少。

三、优化宁夏自治区高等职业教育专业设置的对策

1加强对专业建设的指导和管理，促进专业设置的科学化和规范化

教育主管部门要积极开展高等职业教育专业建设的研究，帮助学校树立科学发展观。引导学校制定长远规划，优化专业结构，促进学校外延和内涵的共同发展。要严格执行专业设置的评审程序，吸收行业专家进入专业设置评审专家组，严格执行设置标准以申报学校招生情况和就业率为依据统筹专业审批。

要引入社会监督机制，建立一套新的专业建设评估指标体系，引导学校规范、科学、合理地设置专业、建设专业，建立学校专业淘汰机制，对于长期招生数量少，教学条件达不到基本要求，教学管理落后，教学内容陈旧，不能适应社会需求，毕业生就业困难等这样的一些专业，由教育主管部门根据情况予以暂停招生或撤消。

2．结合地方经济和社会发展需求，优化专业结构，为宁夏经济建设服务

设置专业一定要以社会实际需求为依据，符合学校的总体规划和办学定位，要对相关的社会、产业、行业背景进行广泛深入的、有针对性的调查研究，对人才需求进行科学预测，准确把握市场对各类人才的需求情况，按照技术领域和职业岗位群的实际要求，根据各学校的办学条件有针对性地建设一批专业服务面广、新知识和新技术含量高的重点专业，设置并发展培养高新技术产业中应用型技能型人才的专业，设置并发展以高新技术改造传统产业技术需要的专业。根据西部大开发和宁夏社会经济跨越式发展的要求，积极发展现代物流产业重视现代服务业专业的设置，结合社会主义新农村建设的实际需要，重点发展培养适应新农村建设需要的专业，为社会主义新农村建设提供人力支撑。

3推进教学内容，教学方法和实践教学的改革，提高毕业生的就业竞争能力

推进教学内容的改革，基础课要针对高等职业教育特点，注重与专业课的衔接，适应高技能人才可持续发展要求；专业课程突出职业能力培养，实施基于工作过程的课程设计，并注重职业道德的培养和职业素质的养成。要以工学结合为切入点，根据课程内容和学生特点合理设计教学方法，探索工学交替、任务驱动和项目导向的教学模式，做到教、学、做相结合，强化学生能力和素质培养，要建设～批设施先进、现代技术含量高、具有真实或仿真职业氛围、具有产学研一体化系列功能的校内实训基地，同时还要不断开发和建设校外实训基地。

化工专业与化学专业的区别范文

（1．河北科技师范学院河北秦皇岛066004；2．河北迁安市职业技术教育中心河北迁安064400）

摘要：高职院校专业设置与区域经济发展密不可分。通过随机抽样调查环渤海经济圈40所高职院校的专业设置情况，分析专业设置现状及其与当地产业结构的适应性情况，得出该地区高职专业设置与产业结构发展协调性不均衡、产业关联度不高等结论，进而对专业设置提出寻求专业建设与市场需求的契合点，架构与区域经济发展需要相匹配的专业，发挥区域特色、深化校企合作的建议。

关键词：环渤海经济圈；高职院校；专业设置；区域经济；产业结构；适应性

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1672-5727（2014）01-0005-04

高职院校专业设置如何服务地方经济的发展日益成为社会关注的重点。专业设置是职业教育为地区产业发展提供人才支撑的主要体现，是职业院校与社会的主要接口。近年来，我国职业教育改革致力于全面提升教育质量，突出职业院校办学特色，而提高专业服务产业的核心在于高职院校的专业设置。

环渤海经济圈高职院校专业设置现状

根据教育部统计，至2012年底，环渤海经济圈三省两市共有高职院校201所，其中国家示范性高职院校22所，国家骨干性院校19所。我们采用随机取样法，选取了40所高职院校进行调研，其中国家示范性高职院校14所，国家骨干性院校6所。分析整理调研结果可知，当前该经济区形成了一批设置科学、发展良好、服务地方经济的优势专业。具体分析结果如下。

（一）专业覆盖面广，二级专业类较为齐全

环渤海经济圈高职院校专业设置全面，覆盖面广，部分专业设置数量较少。依据教育部2005年颁布的《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（试行）》分类标准，调研的高职院校的专业涵盖18个大类专业的66个二级专业，共有专业258个，其中专业大类和二级专业类的涵盖率分别达到了94.74%和84.62%，如表1所示。制造类、财经类、电子信息类涉及的专业较多，公安类、法律类、水利类的专业较少。除环保类、财经与安全类、水利类、法律类和公安大类专业占二级专业的比例较小外，文化教育类专业占二级专业类的66.7%外，其余专业的二级专业占有率均为100%。二级专业涵盖专业数达到80%及其以上的仅有4个专业大类。特别是水利大类、法律大类和公安大类专业。其中，水利大类的4个二级专业中只设有2个专业、法律大类的13个专业中只设置了1个专业，而公安大类的专业设置率为0，说明环渤海地区高职院校的专业设置较为齐全，但专业分布不均衡。

（二）形成了职业性较为突出的专业结构

对40所高职院校所开设的专业和招生人数统计结果显示，排名前五位的专业大类分别是制造大类、财经大类、电子信息大类、土建大类和生化与药品大类。排名前15位的二级专业类如表2所示，比较集中的专业是计算机类、自动化类、机械制造类等，设置这些专业的院校数均在30所以上。其中，开设院校数量最多的是计算机专业。计算机专业设置灵活，对应职业岗位较多，市场对各层次人员的需求量大，加之新型软件开发、物联网等新兴行业的快速发展，计算机专业成为各院校的热门专业。其次是自动化类和机械制造类专业，招生院校数量比例达到了80%。可见，随着工业化进程的推进，市场对机械类人才的需求加大。经调查发现职业性突出，实用性强、市场需求大的专业颇受高职院校的青睐。而艺术设计类、工程管理类等专业，相对开设较少，部分原因是由于受市场供给等影响，用人单位对此类人才的专业知识、综合能力和学历层次要求普遍偏高，所以，这类专业性较强的专业招生逐渐降温。

（三）产业交叉型专业、复合型专业发展优势明显

社会经济发展和产业结构优化升级促进劳动力不断由第一、二产业向第三产业转变，且出现了不同产业相交叉的行业及产业之间频繁转换的行业。此类行业为就业人员提供了新型岗位，要求高职院校及时适应市场需求，设置与之相适应的专业，培养新型人才。例如，第一产业正在由传统的农业向多元化、可持续发展的农业转变，市场对农资管理和开发的相应人才需求较多；新兴观光农业的发展，需要从业人员具备农业技术和旅游管理等相关知识；农业机械化需求机械维修和保养专业人才。第二产业中的部分行业向服务性行业过渡，提供了与服务相关的岗位。如保定职业技术学院的汽车技术与营销、辽宁交通高等专科学校的汽车定损与评估专业等，不仅要求与汽车有关的技术支持，而且要有服务行业的专业水平。第三产业的兴起和发展对复合型人才需求量大增。如秦皇岛市职业技术学院的外语系设置了航空服务（乘务方向）、北京信息职业技术学院对影视动画招生时要求美术成绩，说明社会越来越趋向于对复合型人才的需求，交叉型、复合型专业的设置理应受到重视。

环渤海经济圈产业结构的总体情况

上世纪80年代初期，环渤海地区以其独特的地理优势、巨大的发展潜力以及在全国经济格局中的重要地位受到了国内外的广泛关注。环渤海经济圈是指环绕着渤海全部及黄海部分沿岸地区所组成的广大经济区域，主要包括北京、天津两大直辖市及河北、辽宁和山东三省的广大地区。环渤海地区凭借着发达便捷的交通优势和雄厚的工业基础优势，不断加强工业化和信息化产业结构转型升级，综合实力显著增强，对外开放水平不断扩大。

（一）各省市间初步形成各具特色、优势互补的产业结构立链

京津地区拥有我国一流的教育和科研资源，北京是全国最大的信息技术发展区，聚集了大批的电子信息技术人才，是全国最大的电子产品交易和研发基地。天津已形成了电子信息、石油化工、装备制造、生物型材料等优势行业。河北省形成了以钢铁、装备制造、石化三大传统产业为主的资源性产业；山东省提出了“半岛制造业基地建设”，形成了以机械、纺织等为主的优势行业；辽宁则提出了“辽中南城市群”、“辽宁中部城市群”、“沿海经济带”等发展战略，主要支柱产业为装备制造、冶金、石化和农产品加工四大类。应该说，各省市在有效发挥自身优势资源的同时，注重经济水平的协调发展和优势互补，形成了较完备齐全的产业结构。

（二）形成了显著的“二三一”的产业结构

从图1看出，环渤海地区除北京外，形成了以第二、三产业为主、第一产业稳定发展的产业结构。北京市的特殊性质，决定了其第三产业必然发展迅速。北京市第三产业的生产总值占GDP的比重为76%，其中金融业、服务业、科学研究业占较大比重，且金融业、信息传输、计算机服务和软件业呈不断增长的势头。天津市各产业的比重中，第二产业和第三产业占GDP的比重相当，但第二产业依然是推动天津经济增长的主要动力；第三产业发展势头较大，并建构了现代服务业、物流体系和商贸会展服务等主要产业，以增强第三产业发展的协调性。山东省在环渤海经济圈的国内生产总值最高，但从三个产业的比较来看，第二产业所占GDP的比值大幅高于第一和第二产业。河北省和辽宁省的第二、三产业的比重格局相似，经济增长主要是靠第二产业的拉动。可见，环渤海地区除北京市为“三二一”的产业结构外，其余地区均是稳定的“二三一”产业结构。

（三）区域间人力资源供给不协调

北京、天津由于其教育资源、政策引导、福利待遇和社会认可等方面的优势聚集着大量的人力、科研资源，而河北、辽宁、山东等地区人力资源供给相对不足。总体来说，人力要素流动还没有达到比较畅通的格局，人才流动的市场经济引导作用不明显。特别是高科技人才和尖端前沿行业间的人才流动、资源利用效率非常低。京津的人才一般只集中在北京，且周边省市的人才也有流向京津地区的趋势和社会型特征。大量聚集在京津地区限制了人才资源的发展空间，大量涌进北京的外地人才没有得到充分运用。但“长三角”、“珠三角”地区人才流动却非常快，区域间可以相互不断补充新鲜血液。京津地区的这种人才供给不协调，一方面受政治地理优势限制，另一方面为经济发展条件带来的健全的社会保障体系所吸引。这无疑造成了环渤海经济区内的经济发展不平衡，甚至影响其经济发展的人力保障。

专业设置与经济发展适应性分析

高职院校专业设置与区域经济发展和产业结构的适应性直接体现了职业教育以服务为宗旨的本质。通过对环渤海地区40所高职院校的调查分析发现，该地区高职院校专业设置中存在的主要问题如下。

（一）与三产发展基本相适应

调查结果显示，环渤海地区高职院校服务三产的专业数比例为28.07∶62.2∶51.97，与“二三一”的产业结构基本相适应，但可看出第一产业专业比例明显偏低，二三产业专业差距较大。如表2，排名前15位的专业主要是计算机、财务会计、工商管理等服务第三产业的专业，比例达到60%，且专业集中在财经大类和电子信息大类，第二产业专业设置也较为集中，主要是制造大类和土建大类，其余专业分布较为分散，公安类专业为零，可见专业集中化程度低，且分布不均衡。

其次，产业结构的变化必然引起行业对人才数量和人才结构需求的变化。从“二三一”的产业结构分析，环渤海地区最缺的人才为第二产业人员。但从环渤海地区高职院校已有专业来看，服务第二产业的专业大类仅有5个，招生人数为44658人，相比之下服务第三产业的专业有11个，招生人数为66469人。第三产业招生数高出第二产业48.84%，人才供给的缺失必然阻碍第二产业的发展。

（二）与区域支柱产业关联度不高

区域的支柱产业是指在某一区域的国民经济中发展较快、对区域经济起引导和推动作用的先导性产业。支柱产业具有较强的连锁反应，诱导新产业崛起并为其提供生产资料的各部门、对所处地区的经济结构和发展变化，有深刻而广泛的影响。环渤海地区根据其地理环境和资源优势形成了能源、化工、冶金、建材等一批具有特色的支柱产业。高职院校的专业设置应该与支柱产业相对应。但40所院校中仅有2所学校设置了能源类专业，同样冶金专业设置率只占7.5%，建材类专业超出了《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（试行）》的范围，在所调查的40所院校中几乎没有与之相符合的专业。四大支柱型产业除化工类专业招生数量较多外，其他专业都在千人以下。专业设置与地区经济发展的不同步性，不仅影响到地区经济的发展，也必然影响到职业院校学生的就业率。

（三）专业设置趋同现象严重

从专业设置现状中发现，各高职院校专业设置集中度高，专业重复率高。从专业大类看，各高职院校所设置的专业主要集中在制造大类、财经大类、土建大类和电子信息大类，专业设置比率分别为81.25%、86.11%、83.69%和75.86%。除土建专业大类设置院校数量较少外，其他三大类专业设置院校的数量均在35所以上。从排名前15位的专业看，设置院校超过30所的专业有6个，接近一半。专业设置同质化，不能很好适应经济发展，且不利于高职院校优化资源配置，形成优势互补的格局，同时加重了职业院校招生难题。另外，又易造成就业难、用工荒等社会难题。

环渤海地区高职院校专业设置优化建议

（一）寻求专业建设与市场需求的契合点

高职院校要围绕区域发展总体规划和主体功能区定位对不同层次、不同类型人才的需求，合理确定其人才培养规格，形成适应区域经济结构布局和产业升级需要，优势互补、分工协作的职业教育格局。如应用英语专业，随着国际合作的不断深化以及环渤海地区旅游业的蓬勃发展，逐渐将应用英语细化为商务英语和旅游英语。因此，环渤海经济圈高职院校应不断加强与市场的沟通，寻找市场空白点，根据市场需求拓展专业的发展方向，着力使两者的契合度逐渐加强。

（二）架构与区域经济发展需要相匹配的专业

按照国家“十二五”规划部署，围绕现代农业、制造业发展重点方向、战略性新兴产业、生产和生活性服务业等重点领域和地方经济社会发展需要，教育部、财政部支持一批紧贴产业发展需求、校企深度合作、社会认可度高、就业好的专业进行重点建设，推动高等职业院校创新机制体制，加快人才培养模式改革，整体提升专业发展水平和服务能力，为国家现代产业体系建设输送高端技能型专门人才。环渤海经济圈重点发展的能源、化工、机械产业依然是今后发展的方向，尤其是机械制造业。伴随第二产业中服务性工业的需求，与生产相关的服务性岗位需求量增大，如汽车美容、汽车销售等，与此相关的专业也应成为高职院校专业设置的重点。专业设置与产业结构发展相适应方能促进经济的协调发展，这是保证高职院校办学稳定的着力点。

（三）发挥区域特色，深化校企合作发展

企业对市场的敏锐度要高于职业院校，因此，高职院校要加强与企业的合作，才能走上可持续发展道路。只有在专业设置方面积极寻求企业专家的帮助和支持，才能不断提高专业和企业需求的关联度，才能将市场的不断变化与人才培养的长期性结合起来，满足企业的长远发展。如山东省青岛职业技术学院设有海尔学院，所设置的专业与海尔公司所需人才紧密联系，学生在学习的同时可直接到海尔公司进行实训，这种“定向培养”的专业设置模式对高职院校和企业来说是共同受益的，不仅满足了公司对人才的需求，而且推动了高职院校专业设置的良性循环和就业率提升。

高职院校的专业设置体现了学校与区域经济发展的耦合度，也体现了其办学特色。合理的专业设置应当具有适度前瞻性，适时调整专业结构，加强与市场的沟通，促进高职院校服务区域经济和谐发展的功能。

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