小学语文阅读理解教学方法范例(12篇)
小学语文阅读理解教学方法范文篇1
关键词：语文阅读高效课堂
一、高中语文阅读
阅读能力是高中语文诸多能力中最基本的能力，也是相对独立的基础能力。在一定程度上，阅读能力是衡量学生语文水准的标尺。因而，培养高中生的语文阅读能力就显得格外重要。高中语文阅读教学是语文教学的核心环节，直接影响到语文课堂教学效果。
（一）阅读能力
阅读能力是指从书面语言符号中获取意义的一种技能。可以从横向和纵向两个维度来考察高中语文能力所含有的具体能力。从纵向维度而言，高中语文阅读能力可以细化为认知性、理解性、鉴赏性、评价性、创造性等技能。从横向维度考虑，高中语文阅读能力又可以具体化为认知、理解和记忆等技能。
（二）掌握阅读规律
教师引导高中学生掌握一定的语文阅读规律是至关重要的。高中语文阅读规律是：清楚文章作者写了什么、怎么写的和为什么这样写。不同文体的文章，又有其特殊规律。例如，写人的抒情文，教师首先要引导学生抓住主人公的生活背景，习惯性动作，说话的语气；而写事的抒情文，教师则要引导学生抓住事件的来龙去脉，掌握事件发展的关键点；针对小说的阅读理解，教师要指导学生抓住主要人物的形象、事件的环境描写和事情或者是事件的发展等等关键性因素。
二、高中阅读教学的现状
常见的现象是，部分高中学生看不懂一般的语体文，往往是，年级越高的高中生，独立阅读理解能力越低。通常高中学生对文章的理解只能是标签式短语的理解，丝毫没有能力用自己理解的语言表述出来。摆脱高中传统阅读理论知识和固定思维模式，是现阶段高中语文阅读教学中亟待解决的问题。
（一）教师语文阅读教学无中心
教师在高中语文阅读教学中，常会出现脱离课程标准，撇开高中语文教材的文本，从而导致出现在教学活动过程中无中心的问题。在语文阅读理解教学中，教师的教学内容常常与学生的实际生活相脱节。
（二）学生学习方式方法亟待改变
学生在高中语文阅读的学习过程中，更多的是侧重应试方面的W习，如对阅读技巧的掌握，而不是重视阅读能力的培养。而新课改下，高中语文教学大纲明确表明是以培养学生的知识为基础，教学目的是以培养学生的能力为主。高中生在语文阅读理解的学习中要纠正学习中的被动性，要形成自己的学习方式，找到适合自己的学习方法。变被动学习为主动学习。
三、高中语文阅读方法浅谈
高中语文阅读理解教学中存在着较为明显的弱点，表现为：内容少、学习效果差、教学费劲。从高中语文阅读课堂教学实际情况看，关键是教师在阅读理解的教学过程中忽视学生是阅读理解学习的主体，忽视学生对语文文本的主动自主学习与阅读。针对此情况，教师应及时转变语文阅读的课堂教学方法。
（一）阅读认知
针对学生的阅读认识能力，教师首先要讲解常用的字、词语、句子、段落和篇章的基本知识。阅读认知能力是阅读中最基本的能力，高中生的阅读认知能力是要求能将书面文字符号转化为意义信息的能力。作为高中生，在语文阅读中已经不存在文字上的障碍，那读不懂文章的原因是为何？阅读教学经验丰富的教师已经指明，高中生读不懂文章是因为看不懂句子的意思。例如，在《师说》阅读理解教学中，教师首先要引导学生掌握“师、传、道”等文言常用实词；同时巩固常用虚词“于、而、乎、其”的用法，了解“学者、所以、不必”等古今字义的差异，能做到有感情的朗读全文。教师应该侧重积累学生语言文字的感性材料和与其有关联的各种知识。因此，教师在语文阅读教学中有意识地丰富学生的语言知识是十分重要的。
（二）阅读理解
教师针对学生阅读理解能力的培养要抓住文章的精髓，实现知识的由浅入深的递进。教师要引导学生阅读时能实现阅读信息由多而杂到少而精的转化。例如，在《装在袋子里的人》课堂教学中，针对这篇外国小说翻译而来的文学作品，在理解作品环节中，教师引导学生注意两点，一是注意别理科夫形象的现代意义与世界意义，二是注意小说中体现出来的艺术技巧，如象征性表现手法、人物性格夸张性的刻画和小说的框架结构。面对较多的信息，教师应给学生指引出阅读的切入点，以利于高中学生对文章内容的理解。
（三）阅读鉴赏
阅读鉴赏是学生阅读能力中较高一级的能力，阅读鉴赏强调对阅读内容的辨析与体验或者是感受，涵盖对阅读内容的思想内容和表现形式的鉴赏。具体到高中阅读课堂教学中，阅读鉴赏表现为对阅读内容题旨的把握，作者的写作意图，对阅读内容的语言、结构的表现手法等。例如，在《故都的秋》教学中，教师要让学生感受到此文“形散而神不散”的特征，并且引导学生理清文章的“形”，领悟蕴涵与“形”中的“神”，并初步体验文章中“形”和“神”的辩证关系。
（四）阅读表达
阅读表达能力是对阅读理解效果的检测。针对高中生阅读表达能力的培养，教师要引导学生把阅读内容用自己简洁的语言表述出来。其实，阅读内容后尝试用自己的语言将内容写出，即书面表达，或者利用语言的形式输出，即口头表达，是加工语言信息和形成记忆的有效方式。例如，在《雨巷》教学中，教师可以在之前学习理解的基础上，引导学生尝试性地用自己的语言或者是擅长的表达方式表达出自己对文本内容的理解。
四、结语
阅读能力是高中语文教学的核心内容，也是将语文知识和其他学科综合运用和有机结合的过程。阅读水平是学生的语言能力、思维能力和思想认识水平的整体体现。教师做好阅读教学，不但对提高学生的语文学习有直接的帮助，而且也对学生综合素质的提升起到积极作用。
参考文献：
[1]陈宪峰.关于高中语文教学的几点思考[J].语文教学与研究，2010，（05）.
小学语文阅读理解教学方法范文篇2
在小学，学生在学习语文时，最大的困难便是阅读。因为学生缺少自主阅读的能力，对阅读这个概念的理解不深刻，而且在平时做的一些阅读理解题目上受到阻碍，打击了阅读的自信心，对阅读产生畏惧，遇到阅读就胆怯，不能发挥正常的阅读水平。因此，如果能够让学生在阅读中发挥正常，充满自信地阅读，是教师教授语文阅读的前提条件，所以，只有学生在语文阅读的课堂上自信满满，才能有效提高阅读能力。这时，教师应在授课时，用一些比较轻松的方式给学生讲解阅读，激发学生的阅读兴趣，教学生一些有效阅读的方法，引导学生正确看待阅读问题，掌握阅读技巧，从而不再畏惧阅读，用正确的态度做阅读题目。
二、小学语文阅读能力有效提高的教学效率
（1）通过评论教学，感悟教学的方式，就是让学生自己去阅读、自己去评论、自己去感悟，在这个过程中培养学生自己阅读、自己思考的能力，也让学生发现隐藏在阅读里的有趣故事，从而喜欢上阅读，在这样的状况下，教师再加以指导，相信学生很快就能找到阅读的真谛，在阅读的发挥上游刃有余；（2）通过一种策略教学的方式，就是教师在教授语文阅读时，利用一些方法、策略对阅读进行分析，帮助学生用最快的时间找到阅读的感觉，以便进入阅读的学习中，在阅读中不知不觉地找到阅读的方法，从而使阅读能力提升；（3）通过学生表演汇报的教学方式，就是让学生阅读，然后对自己阅读的内容进行表演，然后再对自己的表演内容进行总结汇报，教师借助这样的教学方法让学生轻松地阅读，快乐地阅读，让阅读不再是学生学习语文的最大困难，树立阅读的自信心，做一个阅读小达人。
三、小学语文阅读能力有效提高的感悟
在小学，教师在教学语文阅读时，应该注意新型的教学模式与传统的教学模式相结合，不能完全摒弃传统的教学方法，只有恰到好处地结合才能使小学语文阅读教学发挥得淋漓尽致；教师在授课时一定要借助一些教学设备，如多媒体课堂、语音课堂的使用，把一些需要用眼睛看的文字用语音的方式读给学生听，在这样一个新鲜的阅读课堂上，学生的思维变得活跃，对阅读的理解又深了一个层次；教师也应根据学生的特点，针对阅读理解能力的不同，给学生安排不同的阅读训练，例如，有的学生对长篇阅读比较吃力，教师就给他先安排一些短小的文章，然后再安排一些中长的，最后是较长些的，运用这样循序渐进的方法，使学生在每个领域上都得到充分的锻炼，保证每个学生的阅读能力在不同的领域上都有所提高。因此，教师一定要充分发挥好自己教学指导的作用，不断对课堂模式进行创新，给学生一个高效的语文阅读课堂，让学生的心灵在阅读的海洋里飞扬，充分发挥自己在阅读方面的潜能，从而自主掌控阅读，做阅读的小主人。
综上所述，在小学，要想使学生的语文阅读能力提高，教师就要保证课堂气氛时刻保持活跃，让学生全身心地投入阅读的海洋里去，提高学生阅读的质量。总之，要想提高学生的阅读能力，离不开教师的指导与全心全意的教授知识。
参考文献：
小学语文阅读理解教学方法范文
[关键词]语文素养；阅读教学；路径；提升
[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2017）03-0006-02
在传统的语文教学中，教师注重对学生进行知识教育和能力教育，却未将重心放在提升学生的语文素养上，这在很大程度上影响了学生的语文素养水平，导致学生的发展受到严重限制。新课标对上述问题进行纠正，并提出新的教学方案和教学路径，为提升学生的语文素养奠定了坚实的基础。
一、合理设计，做好阅读情景的导入
阅读作为语文教学中的重要组成部分，既能让学生加深对语文知识的印象，对课文形成较为系统和深入的阅读认识，又能为学生语文知识、语文能力、语文素养的提升奠定坚实的基础。
语文阅读教学中，教师要对阅读教学内容进行合理的设计，依照语文素养提升的需求，设计相应的教学内容，这样才能够从根本上提高语文教学效果，为学生的语文学习打下坚实的基础，从而提升学生的语文素养。因此，教师要做好阅读情景的导入，可以从生活案例、实物情景等出发，使阅读教学紧密联系实际，降低学生阅读理解的难度；可以从学生的兴趣爱好出发，调动学生学习的主观能动性，达到事半功倍的效果；可以从最新的语文阅读内容出发，让阅读教学紧密联系小学语文的发展，形成与时俱进的学生语文素养培养体系。
语文阅读教学中，我经常从学生熟悉的生活场景出发，设计相应的课堂引入环节，让学生能够联系生活实际对所阅读的文章进行理解，加深学生对课文的认识，促使学生的语文素养得到明显提升。
二、做好完善，丰富阅读理解的内容
在学生语文素养提升的过程中，教师要从学生感兴趣的内容出发，形成相应的阅读体系，这样才能够吸引学生的注意力，使学生能够真正投入到语文阅读教学中，全面提升学生的语文素养。例如，在《珍珠鸟》阅读教学中，可适当运用上述方法，让学生依照上述阅读要求对文章进行理解。因此，教师要多联系学生的实际生活，从学生感兴趣和熟悉的内容出发，为语文阅读教学提供相应的阅读内容，这样才能够真正实现阅读与生活相结合的目的，加深学生对阅读内容的印象和理解，激发学生的阅读兴趣。
除此之外，教师还要做好学生阅读方法的设置，依照教学要求对学生语文阅读教学中的各项技巧进行讲解，让学生能够合理运用，深入理解阅读内容，形成系统的阅读认识，这对学生阅读水平的提升具有至关重要的作用。例如，阅读文章的过程中，首先，让学生初读，了解文章大体框架；其次，让学生略读，体会文本的中心思想；再次，让学生跳读，把握文章精彩语句。在这些过程中，教师可以根据具体情况，引导学生掌握浏览法、精读法、泛读法、跳读法等阅读方法，并让学生记好笔记，总结学习的心得体会。
三、优化方法，形成多样化阅读的路径
通过阅读教学，能够加深学生对文章的理解、感知。所以，在阅读过程中，教师要对文章进行分析，引导学生形成正确的认识。这些认识是提升学生语文素养的前提，可以让学生真正了解文中的情感，对学生的思想观、人生观和价值观的树立具有非常好的促进作用。通过阅读教学，使学生能够独立思考问题，对文中的内容进行深入思考或反思，形成新的感悟，这是提升学生语文素养的重要路径。因此，在阅读教学中，教师要鼓励学生阅读，形成多样的阅读路径，激发学生的阅读兴趣。
语文阅读教学中，教师可以在课堂上给学生设置一些悬念。由于学生有很强的好奇心，当他们的好奇心被激发的时候，一切缺少动力的阅读问题都迎刃而解。例如，在《虎门销烟》阅读教学时，教师可以问学生虎门销烟的过程，让学生通过自己的阅读，理解文章内容并回答问题。同时，教师还可以询问学生有关林则徐的平生事迹，这样学生便会主动去阅读课外书籍，查找相关问题的答案。这样教学，既能激发学生的阅读兴趣，又能提高课堂教学效率。
另外，教师还可以在常规教学的基础上融入多媒体教学、分组合作学习等方法，构建动态、自由的阅读环境，让学生能够真正成为阅读教学的主体，这对学生阅读能力的培养具有积极的意义，是提升学生语文素养的关键。尤其在多媒体教学中，教师要选取生动、有趣的阅读资料，吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，这样才能够使学生更深入地了解文章情感，形成全面的阅读认识。
四、创建环境，营造良好的阅读氛围
一个良好的阅读环境能让学生在内心深处形成一种阅读意识，从内心深处接受阅读，进入阅读的世界。在日常的学习生活中，教师将阅读渗透到学生的各个方面，不仅能激发学生的阅读欲望，还能增强学生的阅读意识，对学生语文素养的提升具有积极的作用。
课堂教学中，首先，教师需要营造适合的文化氛围，依照教学要求形成相应的课堂文化体系和校园文化体系，为学生创建良好的阅读环境，使学生能够主动地投入到语文阅读学习过程中。其次，教师可以将阅读设置为常规作业，让学生通过课外阅读拓宽自身的知识面，养成良好的阅读习惯。再次，教师可以开展丰富的阅读活动，鼓励学生积极参加阅读大赛、阅读交流会等，让学生在活动中体会阅读的魅力，主动参与阅读教学，提高阅读教学质量。
五、科学评价，实现实时的课堂交互
在提升学生语文素养的过程中，教师需要做好评价体系的设计，借助网络资源形成科学的评价机制，从阅读过程、阅读方法、阅读态度等方面对学生的语文阅读学习进行评价，全面了解学生在语文阅读过程中存在的问题，给学生提出相应的解决办法，使学生能够进一步提升自身的阅读效果。
同时，教师要端正态度，多给予学生鼓励，让学生通过阅读获得成就感。不是所有的学生都愿意迎难而上，不是所有的学生面对阅读时都无所畏惧。因此，教师要经常表扬学生，肯定学生在阅读上的付出，让学生对自己的阅读充满信心，愿意继续阅读，这样才能够形成长效的学生语文素养提升机制。
另外，教师还要积极与学生交流，对课堂阅读教学过程中存在的问题进行分析，对课堂教学内容适时调整，形成与学生阅读需求相适应的课堂体系，真正实现语文阅读教学的优化和完善，为学生提供良好的阅读环境。
综上所述，教师要将提升学生的语文素养放在核心位置，围绕该目的形成具有针对性的教学体系。尤其在阅读教学方面，教师要合理设计，做好阅读情景的导入；做好完善，丰富阅读理解的内容；优化方法，形成多样化阅读的路径；创建环境，营造良好的阅读氛围；科学评价，实现实时的课堂交互，这样才能够真正形成高效的语文阅读教学机制，全面提升学生的语文素养。
[参考文献]
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小学语文阅读理解教学方法范文篇4
【关键词】小学语文；自主阅读；阅读教学；教学策略
《义务教育语文课程标准》（2011年版）（以下简称《课标》）别提出“阅读教学是学生、教师、教科书编者以及文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为。”[1]但在实际阅读教学中却暴露出诸多问题：课堂上教师满堂灌输阅读的基础知识、基本技巧，课下通过大量练习提升阅读教学效果；或在课堂上通过听音乐、看视频的简单方式吸引学生兴趣，而并没有抓住阅读教学的主线；有的教师紧跟教改的步伐，积极践行体现学生主体地位的理念，从形式上大做文章。这些表面上看似课堂气氛浓厚，但事实上这样的课堂既缺乏教师的引导启发，又让学生失掉了与文本对话、独立思考的机会，学生无法从文本中汲取营养获得感悟。
近年来，许多专家在《课标》中提出积极倡导自主、合作、探究的学习方式的，将目光投向自主阅读教学，承认学生是学习的主体，越来越关注学生自身的全面发展。同时，对小学语文自主阅读教学的理论研究也逐渐增多，但仍存在一些问题。本研究希望在借鉴前人理论研究的基础上，结合自身的实践经验进一步对小学语文自主阅读教学进行研究，并提出具体的教学策略，望能够对优化阅读教学效果做出贡献。
一、自主阅读教学及其理论基础
（一）自主阅读教学的涵义
自主阅读教学是为了培养学生自主阅读的态度、习惯和能力的阅读教学。在课堂上，教师通过对学生阅读兴趣的激发，阅读方法的指导，让学生积极参与阅读，获得自主阅读的态度、习惯和能力。因此，教师要用自己的个性并以言语形式作为辅助教学内容的工具教学生掌握阅读本领。在阅读教学中要强调一种人文教育，通过潜移默化的方式引导学生个性化阅读、自我感悟。
（二）自主阅读教学的特征
第一，主体性。学生是阅读的主体，是学习的主人。自主阅读是学生根据学习任务并结合自己的阅读能力而指定的目标，同时还应根据实际情况及时调整阅读计划的过程。第二，建构性。建构性强调的是一种动态生成过程，是个体自主参与、决策，依据个体的知识背景，赋予个人意义的一种探究过程。第三，过程性。自主阅读教学追求的是学习主体对阅读过程的主动参与。第四，开放性。开放性主要体现在：教学内容上，教师应在尊重学生个体差异性的前提下，根据时展的需要合理选择恰当的教学内容；教学过程中，在和谐的教学氛围下鼓励学生畅所欲言；教学评价上，不再局限于标准答案，评价方式多元化。第五，互动性。教师与学生的互动、学生与文本的互动、学生与学生的互动以及学生与教学媒体的互动，在多层互动中可以使学生的思维发生碰撞，引起学生的思考活动。
（三）自主阅读教学的意义
自主阅读是对学生的素质发展提出的新要求，探讨小学语文自主阅读教学具有非常重要的意义。
现实生活中，许多学生往往把阅读时间用于玩电脑或看电视，而对阅读兴致缺失，无法从阅读中享受乐趣。自主阅读教学有利于推动学生积极主动地与文本进行对话，促进学生对文本的个性化解读，加强学生思维能力训练。还可以培养学生自主创新意识，增强学生的创新思维。总而言之，自主阅读绝不仅是一种阅读表面的需求，更重要的是要渗透于学生的生活方式和生活态度，这样的阅读才能满足社会的发展和需要。
（四）理论基础
1.人本主义理论
人本主义理论认为在学习过程中最主要的因素是学习者本人。强调以学生为中心，充分发挥学生的主体作用。因此这就要求在阅读教学过程中促进学生有意义的学习，关注和尊重每位学生独特的个性和需要。让学生做阅读的主人，通过自主阅读，获得愉悦体验。
2.建构主义理论
建构主义提倡生成性和创造性的知识。有效的学习是学习者个体基于自己已有的知识和经验主动建构、生成新的知识或经验的过程。因此，在语文自主阅读教学中，教师要为学生自主阅读创造条件，激发学生的内在兴趣，鼓励学生各抒己见，通过教师指导、合作、研究、讨论等方式让学生看到问题的不同方面和解决的多种途径，从而对文本产生新的理解。
3.认知心理学理论
认知心理学理论认为学生在学习活动中不是被动的接受者，而是积极主动的参与者。在学习过程中，学生积极投入，认真探究，主动地学习。教师的角色不再是单纯的知识传授者，而是学生学习的引导者和促进者。在阅读教学中引导学生主动阅读，与作者进行思想的碰撞，促使学生阅读能力提高。
二、小学语文阅读教学现状及存在问题
（一）小学语文阅读教学现状
阅读教学在小学语文教学中一直处于核心地位，占据大量课时，耗费教师和学生的大量精力，可是教学效果却不乐观。填鸭式教学使得学生对阅读不感兴趣；教师的教学目标不明确，使学生在学习过程中没有目标的指引，学习无目的、无动力；教师的教学方法单一，教学设计不合理，忽视学生在学习中的积极参与；教师的评价方式较单一、模糊，对学生的激励性不高。久而久之，学生对阅读失去信心，认为阅读很难，无法攻克。
（二）小学语文阅读教学存在的问题
1.教学目标不明确
教学目标是指导教学活动顺利进行的重要依据，指导和支配着整个教学过程。针对阅读教学现状而言，很少有教师在课堂上明确阅读教学目标，整个教学过程比较随意，没有明确的教学方向，仅仅是为了攻克某道阅读题目。
2.忽视学生是学习的主体
阅读是一种个性化行为，是个人与文本之间的对话。因此在阅读过程中最重要的是学生通过文本的阅读，能够进行思考，表达自己对文本的理解和看法，重在读、思、议，这样的阅读才能提升阅读能力。但在实际的阅读教学中，更多是以机械式的讲解和分析为主导，教师的声音淹没了学生的声音，学生在课堂上被动的接受教师地讲解，失去了思考的空间，这种模式使得学生忘记了思考，忽略了思考，甚至不会思考。
3.学生对课外阅读的兴趣不高
《课标》规定小学阶段要努力扩大阅读面，要求课外阅读总量不少于100万字。[2]但反观现实，学生更愿意接触直接、强烈的视觉刺激的媒体，比如：电视、电脑，而不是选择阅读书籍。即使有些学生能够阅读书籍也往往需要家长的监督或强制，真正自觉主动进行课外阅读的学生少之又少。可见，学生对课外阅读的兴趣还有待提高。
4.教师对学生缺乏及时指导
许多小学中高年级的阅读教学缺乏应有的教学指导，使得学生的自主阅读能力较差。在“应试教育”的背景下，教师习惯于将考试内容作为教学的重点内容，而阅读并非单独考试科目，因此常常不做重点讲解。加之阅读兴趣的培养、阅读能力的提升，需要长时间才能看到教学效果。因此，教师不愿也没有精力耗费于此。由于教师和家长的不重视，许多学生的阅读都是处于自发状态，没有养成良好的阅读习惯，阅读不能有效地进行，进而造成自主阅读就更难以开展。在语文课堂或训练语言表达能力时表现不好，不能很好地表达自己的想法和意见，词汇量匮乏。长期下去，对于自身的各方面发展都会带来不利影响。
5.对教材内容挖掘不够
在阅读教学中，很对教师只重对教材的自我理解忽视教材本身所传递的内容。阅读教学只是为了解决某道问题或个别句子、个别词汇进行讲解，而不是为了欣赏文本去阅读，使得整个教学过程不连贯无法达到预期的目标。
6.评价无针对性，评价方法单一
在阅读教学中，许多教师的评价语言简单、模糊，缺乏激励性和针对性，忽视学生的个体差异。评价方法过于单一，几乎都是教师对学生进行评价而缺少学生的自我评价和生生之间的相互评价。因此，在评价学生时应考虑到学生自身因素，体现学生的主体性和评价的针对性。
三、小学语文自主阅读的具体教学策略
（一）制定合理明确的教学目标
首先我们应明确在教学中学生处于主体地位教师起主导作用。因此学生的活动不应该是在教师的安排下进行，而应是在教师的指导下进行。其次，教学目标的可操作性要强并且可以预测结果。对于教学目标的表述应落实到具体的活动上，最好少用“感受、体会”等词汇，因为这对于小学生来说不清楚要如何达到目标。最后，在制定教学目标时，一定要考虑学生的发展水平，符合学生发展需要。
（二）学生自己制定合理的阅读目标，充分体现学生的主体性
首先，教师给与学生恰当的学习任务，即在学生最近发展区内的，学生通过努力可以完成的任务。其次，大胆放权，让学生在教师的指导下自定阅读目标、自定阅读步调，充分调动学生的阅读积极性，发挥学生的主体性。最后，注意对学生的个别指导，尊重学生的个体差异。
（三）重视朗读训练
阅读是学好语文的基础，而朗读是提高阅读水平的重要途径。具体可以从以下几方面实践：第一，学习生字，初读课文。在新授课时，一定先解决生字问题，扫清阅读障碍。这样学生才能轻松地阅读。第二，能够正确流利地大声朗读。学生能够在扫清字词障碍的前提下，将课文读准确，不多字少字，不读错字，并且能够流畅地进行阅读，语速合适，读长句时能够做到不顿读。第三，在教师的指导下，有感情地朗读。在阅读教学过程中，教师要创设情景，让学生深入到文本中去，加深学生对文本的理解。第四，教师要加强范读指导作用。对于低年级的学生来说，他们对于朗读更多的是对教师朗读的模仿。所以，教师在阅读教学中要重视示范朗读，边读边对学生进行指导。第五，教师对学生的朗读进行及时评价。在学生朗读完成后，要及时评价，充分尊重学生对文本的理解。在充分肯定的前提下抓住学生的不足，提出一些好的建议。评价切忌模糊，要做到具体、有针对性。[3]
（四）确定自主阅读的教学内容
教学内容的选择对语文阅读教学效果至关重要，优质的教学内容能为成功开展阅读教学奠定良好的基础。因此，在开展阅读教学之前，教师要根据学生的特点以及生活需要对教学内容进行筛选和整合，精选出能吸引学生兴趣又能促进学生未来发展的阅读材料。首先，将课本中有价值的内容筛选出来，作为阅读教学的核心；然后围绕这个核心将内容与学生的实际情况和现实生活相联系，开拓学生视野；最后，对内容进行整合，成为阅读教学内容。这样的教学内容使学生在阅读教学过程中更加积极主动，自己发现问题、解决问题，真正实现自主学习，达到自主阅读目的。
（五）改进教学方法，提高教学效果
自主阅读教学必须以学生为主。在阅读教学中，应该针对学生的年龄特点和接受能力进行相应教学。首先，教学方法趣味化。可以通过学生喜爱的方式比如：故事法，有些阅读材料可以尽情让学生发挥想象力去编织成故事，为大家讲述，激发学生的阅读兴趣；画画法：有些阅读材料文字优美，令人充满想象，可以让学生根据自己对文本的理解用画笔来描绘。其次，内容不必完全理解，重在让学生快乐阅读。读一本书好似与作者进行对话，要细读细品，真正投入其中，逐渐就会茅塞顿开。因此，阅读教学重点就是让学生理解文本。但并不是让学生每一个字都会解释，每一句话都能理解透彻，只要学生能够对文本很感兴趣，快乐阅读足矣！
（六）开放教学过程，鼓励学生个性化解读
一千个读者就有一千个哈姆莱特，每个学生会对同一文本有不同的理解。这是由于每个学生的经历、学识不同造成的。那么在阅读教学中，教师应开放教学过程，尊重每个学生的想法，让学生真正参与到作品中与文本一起成长，体会阅读乐趣。因此，我们要鼓励学生从他们的视角，用他们喜欢的方式去解读文本。
（七）完善评价机制
首先，强调评价的反馈功能。教师在教学过程中要针对教学目标给与学生及时、具体的评价，帮助学生纠正错误，及时改正。其次，重视个体性评价。在自主阅读教学中，我们应承认学生的个体差异。在评价中也应以评价对象自身为参考，与自己做对比，而不是盲目寻找其他的参照标准。这样才能够真正激发学生的自主阅读兴趣。最后，运用评价的激励作用。评价对于学生来说起着强化监督作用。恰当的评价可以激起学生学习的内部动机，让学生把注意力放在学习任务上。教师对学生肯定的评价能够增加学生的自信心，增强对阅读的兴趣。即使评价不高，但由于参照物是自己的过去，都会有进步，所以学生的不愉快心理不会很强烈，相反会更加积极地去改正自己不足之处，使自己更加优秀。
结语
对小学语文自主阅读教学的研究是一个探讨不完的话题，越来越受到社会的普遍关注，同时也带来许多挑战。但我们应该正视这个问题，明确最终的方向是构建出开放自主的小学语文阅读教学，教会学生自主阅读，提高学生的阅读能力。让学生自主阅读，促进自主发展，培养学生的独立自主性，这是我们的教学目的。
参考文献：
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小学语文阅读理解教学方法范文1篇5
关键词：小学生；基本功；阅读习惯；培养
中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）03-084-01
阅读是一项重要的基本功。阅读教学是小学语文教学的中心环节，阅读教学的好坏直接影响到语文教学质量的优劣。阅读不仅有助语文学科的学习，而且也是学习其它学科的基础。同时，阅读也是人们获取知识的基本手段和重要途径。小学语文课程标准明确指出：小学语文的主要任务是培养学生会读书、看报、习作和会说普通话。从语文课的特点来看语文课是读和写的结晶，语文课的表现形式就是字、词、句、段、篇；语文课的应用方式就是听、说、读、写；学习语文的方式就是理解和运用。语文教学就是要通过对字、词、句、段、篇的学习，理解语言文字所表达意思，理解语言文字所表达的方法；通过听、说、读、写的结合，培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。
结合小学语文的主要任务和语文学科的特点，那么我们应如何培养学生的阅读能力呢？应该培养学生哪些阅读习惯呢？这都是从事语文教学的各位老师关注的问题。我建议大家不妨可以从以下几个方面试一试：
一、学生阅读能力培养的策略
第一、我们要充分运用好教材对学生进行阅读和习作的基本功训练。要通过关注内容和关注内容的表达形式的有机结合，让孩子们在阅读中不仅掌握必要的阅读方法，而且能在关注内容表达形式的同时掌握一定的习作方法。
第二、我们要加强对学生自学能力的培养，是孩子们会预习，会阅读课外书报。
第三、我们要把课内阅读和课外阅读密切结合起来，使孩子们在课内掌握好阅读方法，在课外阅读中能够灵活运用，学会阅读，形成阅读的能力。
二、小学生阅读习惯培养的策略
1、小学生阅读习惯培养的意义
培养学生良好的阅读习惯是培养和提高学生阅读能力的关键所在。为什么这样说呢？古人云：授人之鱼，不如授人之渔。其目的强调了传授方法的重要性。俗话说，“没有规矩，不成方圆。”在阅读教学中，这句话说明了学生无论在课内阅读，还是在课外阅读中，都必须要有良好的阅读习惯；都必须遵循阅读的规律；都必须运用好阅读的方法。
2、小学生阅读习惯培养应遵循的规律。
对于小学生阅读习惯的培养必须遵循儿童的认知规律，要结合孩子们的年龄特征，要结合新课程标准中各学段的阅读要求，要遵循循序渐进的原则。对学生阅读习惯的培养需要一个过程。我们应该像培植盆景一样具有耐心、精心、恒心。
三、小学生阅读习惯培养的具体内容和方法。
结合自己多年的教学经验积累来看，个人认为可以从以下几个方面培养小学生良好阅读习惯。
1、要培养学生在阅读时做到眼到、口到、心到“阅读三到位”的习惯。
对于这一方面的阅读习惯培养，我们必须在中低段的阅读教学中予以落实。在低段阅读教学中，我们要引导学生在借助汉语拼音学习普通话的基础上，进行初步的阅读训练。所谓“眼到”，就是要培养学生在读书时在正确的读书姿势基础上，眼睛看清自己所读的内容（看清每一字，每一词，每一句话。），从而培养学生专注的读书习惯；所谓“口到”，就是要求学生在读书时，要读准字音，分清字词，把握住如何适当停顿，做到朗读的抑扬顿挫的要求；所谓“心到”，就是要引导学生用心读书，用心去理解语言的意思。这样做可以避免学生“读望天书”，“读无所获”，同时也提高了孩子们读书的效率。
2、要培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。
随着教学阶段的升高，学生的认识和不教学的要求断提高。从阅读的方式来看，低段以朗读训练为主，中段开始逐步培养学生的默读能力，高段则以培养学生浏览性阅读和抓关键词浏览阅读的能力。
在对学生进行阅读训练时，我们在教学中必须做到训练有步骤，要有目的地对学生进行默读训练。要结合课外的预习及课内阅读训练，培养学生“点、画、圈、勾、注”等方面的阅读训练。学生通过“点、画、圈、勾、注”标出疑难，勾画出重点词句、语段，标注上自己的阅读理解、感受等。这样可以为进一步的阅读做好准备，为合作学习奠定基础，以便做到交流时有话可说。
3、要培养学生运用工具书和“读有所思，读有所获”的习惯。
在培养学生阅读能力时，我们绝不可忽视了培养学生自觉运用工具书进行阅读的习惯。这样有利益提高学生学习的自觉性，有利益提高学生运用工具书理解字词的能力，有利益培养学生持之以恒和战胜困难的意志。
我们在培养学生阅读能力时，应结合默读训练，培养学生带着问题，带着联系上下文理解字、词、句的目的去阅读。这样就有利益使学生“读有所思”，从而达到“读有所获”的目的。例如，我们在教学《赤壁之战》时，为了抓住课文的重点，我们必须围绕“为什么火攻是个好主意？”、“黄盖说计策已经有了，是什么计策？”这两个问题引导学生默读、讨论和交流，从读和议之中感受到“知己知彼，方能百战百胜。”的道理。通过这一教学活动，能够更好地发挥出教师的主导和学生的主体作用。有利益学生阅读思维的发展。
4、要培养学生运用阅读方法的习惯。
作为语文教师，要认真解读《课标》和教材。在解读过程中确定如何有步骤地对学生进行阅读训练，从而循序渐进的传授阅读的方法，结合主题课文有意识的对学生进行阅读训练，教给学生阅读的方法，达到“授人之渔，食鱼无穷”的真正目的。在这个过程中，我们还必须重视引导学生积累和运用阅读方法，逐步养成自觉的阅读习惯。
5我们还要重视培养学生预习和课外阅读的习惯。
小学语文阅读理解教学方法范文篇6
关键词：小学语文阅读教学语感培养
语文阅读教学中对学生的语感培养，能促进学生学习能力的提高，对学生语言能力的提高有积极的作用。通过从理论层面加强语文阅读的语感培养的研究分析，就能为实际语文阅读教学质量的提高起到积极的促进作用。
1.小学语文阅读教学中学生语感培养的作用及影响因素
1.1在小学语文阅读教学中学生语感培养的作用分析
在小学语文阅读教学中，加强对学生的语感培养，就能语文教学中的人文学科向导的作用。加强语文阅读，主要是提高学生的综合素质，增强学生的语感能力，有助于学生把握情感，进而加深对文章的理解[1]。
小学语文阅读中学生语感的培养，对学生审美能力的有效培养有促进作用。学生在阅读过程中，能不断提高审美能力，从而增强阅读效果。加强对学生语感教学的培养，将对学生阅读能力、思考能力和语言表达交际能力等方面的培养。
1.2小学语文阅读教学中学生语感培养影响因素
从小学语文阅读教学中，从学生语感培养的情况看，一些因素对学生的语感培养有很大影响。其中在语境的因素方面，对学生阅读语感的培养强化有影响，语境也就是语言所处的环境，在实际阅读过程中，语境是通过语言活动进行建立的，所以和语言是紧密联系的[2]。如果没有语感，对语境就很难把握，这将对学生理解阅读内容产生阻碍。另外，文化素养也会对学生的阅读语感培养有影响，不同的文化素养在价值取向上有所不同，在语感的培养上会有一定的差异性。
2.小学语文阅读教学中学生语感培养的方法实施
第一，对小学语文阅读教学中的语感培养，要注重遵循相应的原则。在语感培养中老师要重视这一方面的教学，对学生的学习积极性原则要遵循，通过阅读语感的教学培养，要调动学生的学习积极主动性。为学生营造良好的学习范围，方便学生通过语感的培养养成思维习惯[3]。要充分遵循实践性的原则，在语感的培养过程中加强对语句的揣摩，加深对阅读内容的理解。
第二，注重加强学生的朗读训练，促进学生语感的培养。在语文阅读教学过程中，通过让学生对阅读内容反复朗读，在语感上积淀，有助于学生语感培养目标的实现。对文章的反复朗读是培养语感的重要方法，也是语文阅读的一种重要方法。通过吟咏及朗读有利于学生领会文章的思想感情。在实际阅读过程中，学生形成语感，从而准确把握阅读的节奏，这对学生阅读能力的提高，以及对阅读内容的理解等都有着积极的作用。
第三，为促进学生语感的培养，要让学生根据具体的语境语感。培养学生的语感是离不开具体的语境的，这就要求结合具体的语境让学生加强锻炼。对每个词语的运用及每句话的内涵等，都要进行详细的分析，让学生真正扎入文章的深入加以理解领会。
第四，老师要注重对学生想象力的培养。由于文字是抽象的，在文章的情感体会方面，不仅要靠对每个语境的理解，还要发挥主观能动性，发挥想象，促进情感的升华，这样有助于学生的理解深化，在语感上得到相应的促进[4]。只有注重加强对学生的培养，才有助于学生语文阅读能力的提高。
3.结语
语文阅读作为语文教学的重点内容，在具体教学中要注重方法的科学应用。在对学生进行阅读语感的教学过程中要注重方法的多样化应用，通过对语文阅读教学中学生语感的培养研究，促进学生实际阅读能力的提高。只有在这些基础层面得到加强，才有助于小学语文阅读教学水平的提高，对促进语文教学的整体发展才有积极作用。
参考文献：
[1]张景祥.小学语文语感漫谈[J].外语教学，2014（01）.
[2]王恒俭.语感研究述评[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2015（02）.
小学语文阅读理解教学方法范文1篇7
关键词：小学；语文教学；阅读创造力
小学语文是小学阶段非常重要的一门学科，而阅读则是语文教学中的重中之重，语文教学中如何培养学生的阅读创造力是目前新课程改革对语文教学提出的新要求，在这一教学要求的推动下，语文教师应从创造性的角度入手，发挥学生在阅读中的创造力，培养学生的创新思维，提升学生的阅读水平。
一、加强阅读训练
学生对文本的阅读，可使自身的知识面得到扩展，提高阅读创造力。但在具体的阅读过程中，始终存在多讲少读或只讲不读的误区。语文教师要为学生提供尽可能多的阅读机会，加强阅读训练。首先，指导学生进行整体阅读，自读课文，遇见不懂的字查字典。其次，引导学生进行感知性阅读、默读，感知文章重点内容。随后，要求学生进行理解性阅读、精读，感知主要的思想内容，了解重点内容。最后，指导学生进行欣赏性阅读、品读，感悟笔者表达的情感，加深理解。
二、教会学生阅读技巧
语文阅读要了解文章大意，掌握文章中的相关信息。不同的阅读方式，导致阅读文章所需要的时间不同。小学高年级的语文教师要指导学生掌握泛读、精读等阅读技巧，在增加阅读速度与阅读量的同时，使学生的阅读效率得到提高。教师应教会学生如何进行多层次的阅读，如何进行课文分析，如何更好地理解作者的真实情感等阅读技巧。在遇到阅读理解题目时，指导学生首先要阅读文章后面的题目，并带着问题阅读文章内容，进行针对性的阅读。
三、加强课外阅读指导
随着新课程改革的不断发展，语文教学越来越注重对学生阅读创造力的培养。语文教材中出现了较多的自读文章，也为学生配备了自读课本，并且还设有推荐阅读文章。在语文的教学中，教师要加强课外阅读指导，培养学生的阅读习惯。首先，通过课堂教学让学生对课外阅读产生兴趣，提高其课外阅读的创造力。教师要做到少讲、精讲、多练，有针对性地设计课堂问题，让学生掌握阅读的技巧及方法，要求学生多练习，培养学生的阅读创造力。教师要做好榜样，传授技巧，让学生可以灵活运用阅读技巧，自主认识字词、分析语句，理清结构。其次，培养学生良好的阅读习惯是让学生感悟作品，获取知识及提高阅读创造力的最好方法。最后，教师要指导学生选择合适的书进行阅读，为学生指明阅读方向，培养学生良好的课外阅读习惯。
四、发挥网络阅读优势
教师要根据形势引导学生进行网络阅读。指导学生学会网络阅读，激发其阅读兴趣，提高学生的阅读创造力。网络阅读比传统阅读更为灵活、方便、新颖，更能激起学生的阅读热情，使其参与其中。网络还能通过图文并茂、生动活泼的呈现效果，让学生觉得学习是一件快乐的事情，可以增加学生的阅读量，提高学生的阅读速度，培养其阅读创造力。学生在阅读时要养成良好的阅读习惯，加强自律，提高价值的判断能力。在准备浏览网页之前，教师要指导学生明确自己为什么去阅读，并且要有计划、有目的地进行阅读，还要了解阅读是为了获得哪些信息，避开无关信息的诱惑，从而快速查找到想要的信息。除此之外，由于网络阅读不会受到价格、信息量、纸张等条件的限制，学生可以无限地获取到知识。因此，在进行阅读教学中，教师要让网络发挥其优势，充分利用网络资源，使得网络成为学生进行课外阅读的主要途径。
五、营造良好的阅读氛围
兴趣是最好的老师，只要学生的阅读兴趣被激发出来，其阅读就会产生极大的动力，语文教师要注重培养学生的阅读兴趣，只有当学生明白了阅读的乐趣，才会陶冶其情操，提高学生的审美能力与欣赏能力。教师可以通过创设情境等方法，为学生营造良好的阅读氛围，培养学生的阅读兴趣。由于小学生的自制力不强，其阅读兴趣保持的时间较短，这就需要语文教师在课堂上充分调动学生的阅读积极性。第一，在学生对文章得到理解后，语文教师还要设置更深层次的问题，使学生的思维得到不断地延伸；第二，当学生遇到难题时，教师要给予学生一定的指点，让学生有眼前一亮的感觉；第三，让学生的思维处于停顿状态时，教师要提出有争议性的话题，从而激发学生的学习动力。因此，语文教师在阅读教学中，可以适当开展谈读书感想、演讲比赛、读书活动等课堂教学活动，激发学生的阅读兴趣。
总之，在小学语文教学中，培养学生的阅读创造力是一个漫长而复杂的过程，需要教师按照一定的步骤逐渐深入。教师不仅要传授给学生有效的阅读方法和阅读技巧，更重要的是要引导学生掌握适合自身实际情况的阅读方法。
作者:张文英单位:甘肃省白银市白银区招生办
参考文献：
小学语文阅读理解教学方法范文篇8
【关键词】小学语文；阅读教学；实效性；教学建议
随着科技的进步，人们获得信息的途径变得多种多样，但是作为人们获得信息的主要途径阅读还是具有一定的使用价值。特别是在小学生阶段阅读是小学生活动信息和知识的主要途径。阅读可以学习知识，可以获取信息，可以得到精神上的享受。喜欢阅读，学会阅读，终生阅读，是一个现代人所应具备的基本素质。而阅读教学中阅读，对小学生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，吸取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情、培养小学生能力的重要过程。
新课改实施已经多年，这些年来人们对于小学的语文教育思想不断的更新，教学方法也层出不穷，小学语文阅读教学也是新课改所关注的重要内容。因为小学语文教学中的阅读教学涉及小学生能力的培养和提高。关乎教学改革成败。在新课改的阅读教学领域我们发现，教学改革的成果，同时也看到一些不足和需要改进的地方。特别在小学语文阅读教学的教学方法往往追求形式上的热闹，不能根据教学的要求和小学生的实际求真务实，做到合理高效。同时教师在讲授过程中天马行空，夸夸其谈，使阅读教学犹如空中楼阁，华而不实，这种阅读教学虽然表面看上去热热闹闹，实则效果不佳。只是活跃了课堂的氛围而已。没有什么实用价值。那么怎样才能更好的搞好小学的阅读教学呢？我就多年的小学语文阅读教学经验谈谈自己的想法：
一、找对问题推进课改。
在现在的小学语文教学的阅读教学中存在着很多的问题，要想真正的提高小学语文阅读教学的效果，必须要正对现实，找准阅读教学中的问题，才能依据问题寻找答案。以下几点是小学语文阅读教学中存在的问题。
1、教师对阅读文本理解不深，导致教学没有深度。
教师的教学水平直接制约着教学的实际效果，特别是在小学语文的阅读教学中，由于教学对于教学内容理解不深，导致教学效果大大折扣，这种事情也是常见的现象。对于教师在这方面的问题主要体现在：
（1）教师水平有限，不能按照参考书建议去理解教材文本，导致小学生理解上出现偏差和不足。
（2）教师选择过多的参考，导致观点混乱，条理不清。在我们老师身边充斥着许多教学参考资料，这些资料有对教师有用的一面也有干扰的一面这就要看教师有没有正确的主观判断，教师在参照教学资料是要站在小学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容，找准语言训练的重点。只有这样才能不至于使自己在资料前迷失自我，才不会使小学生也失去正确的方向。
2、没有尊重小学生的阅读个性，影响小学生的积极性。
随着新课改的推进，新的教学理念告诉我们要锻炼小学生的思维培养小学生的能力，必须要尊重小学生的个性，促进小学生的思考和交流，不能把自己的观点强加给小学生，要允许小学生发表不同的看法。尤其是在语文阅读教学中，教师往往以自己对课文的理解和想法代替了小学生自身对课文理解和考，这样的态度不利于小学生的思维锻炼和小学生与教师的交流。对于小学生来说，阅读是与课文的直接对话，是认识感受与作者情感相互交流的过程，阅读是小学生个性化的行为，教师不应该也不能代替小学生去感悟，教师要允许小学生对课文有自己的理解和思考，只有这样才能促进小学生的思维锻炼，才能发挥小学生的学习主动性，激发小学生的学习兴趣。
3、小学生语言积累不足，影响教学教学效果。
长期以来，培养小学生阅读分析文章的能力是我们阅读教学的重点，整个阅读教学过程的重心向文章理解分析倾斜，从而导致教师忽视了语言的积累，并且很少进行运用语言的训练。在语文的课堂教学中，在理解语言和运用语言的训练时间分配上，重语言理解轻语言的运用。长期积累下来，形成了现在小学生语言的运用能力较弱的现状，制约着阅读教学的效果。
4、重形式不重内容。
近年来为了推进教学改革的实施，往往要开展一系列的听课活动，教师为了应付这些听课活动，不得不采取新课改所提倡的教学方法展开教学，可是由于种种原因，这种新课程理念和新的教学方法不能很好地应用于教学实际，上课的教师只注重了形式，不见实效。形成了课堂上热火朝天，课堂气氛异常炽热，却没有实效的花拳绣腿。
二、提高小学语文阅读教学的建议
结合小学生的实际情况，和教学改革的现状，下面对小学语文阅读教学提几点建议：
1、培养兴趣，激发学习动力。
教师要根据小学生特点，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使小学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发小学生的阅读兴趣，引发小学生的情感体验。
2、开展设问教学锻炼小学生思维。
锻炼小学生的思维，是实现小学生自主学习的重要途径，适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，从而更好地走进文本，感悟文本，对话文本。
（1）合理设置问题，引起小学生的兴趣。课堂导入是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，比其他部分更能诱发小学生的感情。导课的形式多种多样，而问题导入最能激起小学生的学习的愿望。
（2）设置合理的活动，引导小学生主动参与。词语是课文的基本单位，词语学习是常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。因此，阅读教学中，我们还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导小学生主动参与，发散小学生思维，使词义理解得更透彻。使课文内容理解得更深刻。
3、巧用评价，激活阅读。
小学语文阅读理解教学方法范文
[关键词]小学阅读教学提高创造性阅读能力
[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1009-5349（2016）06-0200-01
作为贯穿学生整个学习过程的一门基础性课程，语文在教育中的重要地位是显而易见的，而语文教学中，阅读教学是培养学生阅读和理解能力的中心环节。但由于受多种因素的影响，许多教师在小学语言阅读教学中仍然处于硬性灌输、满堂灌的模式，甚至忽视了阅读教学的重要性，对于学生主体性和思维发散性的发挥不充分，阻碍了学生自身能力的发挥。
一、小学语文阅读教学的现状
目前，小学语文阅读教学主要存在以下几方面的问题。一是教师对创造性阅读教学的认识不充分。一些小学语文教师认为小学生正处于学习的初级阶段，受自身成长特点的影响，过于深入的阅读教学会加重学生学习负担，或学生无法深入理解，从而采取传统的教学方法，而对创造性的阅读教学方法没有引入课堂或没有进行深入研究。二是教学方法较为陈旧。传统的小学语文阅读教学基本上是“教师讲解――学生默读或朗读――教师演示――学生分析――教师指导”这样的过程，在课堂上留给学生自己思考或小组讨论的时间并不多，也没有留出足够的时间让学生去发现问题、提出问题和解决问题。三是学生对阅读理解课程的兴趣不高。一方面，受传统思想影响，一些家长、教师认为小学生正处于知识积累阶段，从而督促学生把学习的重点放在对知识的记忆、课外补习和各种竞赛上，对语文阅读教学的重视程度较低，这直接影响了学生对语文阅读教学的兴趣；另一方面，部分小学生认为语文阅读理解课程比较复杂，难度也比较高，自己对阅读理解的掌握程度不够，加之教学中创造性阅读教学的方法不当或缺失，使学生在学习过程中比较吃力，因而逐渐失去了对语文阅读课程的兴趣。
二、提高小学阅读教学创造性的对策
创造性阅读是由美国学者爱默生提出的，后被广泛应用于语文教学中。其主要思想是要学生善于阅读，有创造性的阅读，在阅读的过程中把文字中所包含的思想、精华提取出来，变成自己的知识，并使用这些知识进行创作，甚至是创造性的写作。要提高小学语文阅读教学的创造性，笔者认为可以从以下几个方面着手。
一是教师要树立创造性阅读教学意识。要提高语文阅读教学的创造性，首先就要求教师具备创造性阅读教学意识，这就需要教育部门、学校共同制定出创造性阅读教学的指导办法，对创造性阅读教学提出相应的要求和考核机制，从而督促教师深入研究、探索、实践创造性阅读教学方法。其次，要对创造性阅读教学实践实行激励。对取得优异成绩的学生，或在教研、教学评比中获得成绩的教师要给予一定的奖励。再次，应向小学语文教师普及创造性阅读教学的理念和方法，使教师树立起进行创造性阅读教学是自身义务的意识，从而有效地提高教师对创造性阅读教学的理解，使其在教学过程中广泛应用创造性阅读教学方法。
二是教师要充分发挥引导作用，使学生进行创造性阅读。首先，教师在教学中应引导学生进行创造性阅读，把文章的思想、主旨及各处伏笔等有条理、分步骤地讲解出来，使学生在阅读时能够逐步发挥发散性、创造性思维进行思考，从而解决问题。二是教师要在课堂教学中运用多媒体技术，为学生创设与文章内容相符合的阅读情境，用音乐、画面、视频等手段全面或重点展现文章主旨，这不仅有利于帮助学生理解文章思想，而且又能激发学生阅读兴趣，从而促进创造性阅读教学的开展。
三是要创新阅读教学方法。教师要有意识地改变传统的教学方法，通过提高阅读教学创造性，鼓励学生进行独立思考和发散性思考，如采用合作学习模式。这是在小学教学中广泛推广的一种教学方法，即把学生按照学习能力、知识水平等因素结合文章内容分小组学习，在教师指导下进行小组学习、讨论，再由教师提出问题，让学生来解决问题，并由小组代表进行总结发言。这种方法不仅能提高学生的合作意识，有利于学生之间互相促进，还能提高学生的阅读兴趣，感受到自己对小组所作出的贡献。
四是要突出学生在阅读学习中的主体地位。传统的阅读教学乃至语文教学是以教师为主，学生只是接受知识的客体，这种模式对学生自主性、积极性的发挥很不利。小学生的阅读兴趣对于提高学习效果是非常重要的，而要采用创造性阅读教学，关键之一就在于发挥学生的主体地位，提高其学习兴趣。教师可以在教学中以循序渐进的方式，指导学生从一个关键词、一个名子、一段话来进行分析，进而理解整篇文章，这样能够使学生感受到自己进步，进而大大提高其对阅读理解的兴趣。
小学语文阅读理解教学方法范文篇10
【关键词】环环相扣;小学语文;阅读教学
新课程指出小学语文教学应当以学生的个人素养、语文学习能力等“能力”方面的教育放在基础课程教育之前，着重强化学生的独立学习能力，促使学生的综合素质得以提升。对此，在学生阅读能力与听说能力等方面，阅读便显得格外重要。环环相扣的阅读教学可以让学生在递进性的教学方式中逐渐培养阅读技巧和能力，从而更好的开展阅读教学。对此，研究设计环环相扣的小W语文阅读教学具备显著教育意义。
一、课前阅读教学策略
课前阅读教学主要是以预习为主，预习也是整个阅读教学中非常重要的一个环节，预习可以让学生在课堂教学之前掌握本堂课所要教学的基本内容，并且在学生预习的过程中会对课文进行基本的理解，对于无法理解或理解存在疑惑的内容，在课堂当中会特别注意听，这也就间接的提升了课堂教学的效率[1]。教师可以从读、写、记、思和找等多个方面着手预习教学。首先是读，教师可以要求学生对课文进行阅读，不仅需要通顺阅读，还需要基本理解课文的内容和大体意思;其次是写，教师可以要求学生对课文当中无法理解或生字词进行记录，并在课文中在生字词上进行标注，例如标注生子的拼音;再次是记，教师可以要求学生记录出不无法理解的词句或单元;最后是思和找[2]。教师可以让学生思考文章的当中的核心内容，并对不懂的问题和地方进行基本思考，同时也可以通过在相关资源和课后问题当中寻找到相应的答案。
二、课中阅读教学策略
1.重视课堂导入
首先需要对课堂导入给予高度重视，激发学生的学习积极性，为学生创建相应的学习方向。一般较为常用的都是情境导入、问话导入以及直接性导入等。例如，在《三顾茅庐》的教学中，教师可以以故事的方式导入，如“今天给大家讲一个政治家、军事家、散文家、书法家、发明家的故事”。
2.采用适当的教学方式
小学语文阅读教学的模式主要是以初读课文为首要教学，让学生整体感受课文，再以问题为导向，再次阅读课文。一般而言，针对不同的课文，其教学方式也并不相同，在具体的教学当中，教师需要针对不同的课文，设计针对性教学方式。例如，在《松鼠》的教学当中，教师可以优化教学方式，让学生通过每一个段落分开阅读和讲解的方式进行教学。例如，在阅读第一段落“松鼠是一种漂亮的小动物，驯良，乖巧，很讨人喜欢”，可以让学生对这一句话进行分析，最终总结出松鼠是一个可爱、善良的动物，人类非常喜欢松鼠。然后通过每阅读一个段落讲解一个段落的方式完成教学。通过这样的教学方式，可以让学生更加深刻的记忆教学内容，并且对于课文的理解更加深刻。除此之外，对于一些整体性较强的课文，就无法采用这样分段式的教学方式，而是需要采用整体性的阅读与讲解教学方案。由此可见，对于不同的教学内容，具体的教学方式也并不相同，这就需要教师提高对课文的理解，从而提高小学语文教学质量。
三、课后阅读教学策略
教师对于课后阅读教学应当给予高度重视，教师可以让学生在课后按照课文的教学内容，让学生通过在网络上或相关资料中寻找相应的内容或知识，例如在《只有一个地球》的教学之后，教师可以让学生在网络或相关资料中寻找关于保护地球的内容;其次，可以在课后可以进行练笔[3]。例如，在《少年闰土》的教学完成之后，教师可以让学生模仿该课文的写作方式，描写同学或家长，从而实现读与写相结合的教学。与此同时，教师可以为学生推荐相应的书籍，例如在教学《三顾茅庐》之后，教师可以将《三国演义》推荐给学生，让学生通过课余时间阅读该文学著作，在阅读的过程中可以摘抄好词好句，从而在提升学生对课文内容记忆和理解的基础上，拓展学生的阅读视野。
综上所述，小学语文阅读教学中合理设计环环相扣的语文阅读教学，可以有效提升个人修养、掌握各类知识、提升语文能力。同时，在阅读学习过程中，促使学生掌握行之有效的学习方式，多思考并多做记录，才能够争取在一定时间内有质量、有目的性、有思维的阅读方式，从而掌握更多的知识技巧，学习能力。环环相扣的小学语文阅读教学具备显著的教育意义，在实际教学中应当以“随机应变”的原则促使课堂教育更具魅力，从而提升小学语文教学质量。
参考文献：
[1]夏志娟.基于陶行知理念下的小学语文阅读教学研究[J].教育科学（全文版），2016，13（11）：00076-00076.
小学语文阅读理解教学方法范文篇11
一、充分利用、挖掘教材，抓好课内阅读教学
阅读素材分别来源于课内、课外。PEP教材中阅读教学部分安排在每单元“Readandwrite”或“Let’sread”部分。此部分是与各单元话题相关的趣味语篇，旨在复习巩固单元教学中主要词汇的记忆及扩展语言，增加语言输入量。要求学生读懂，并对学生理解程度作检测。阅读可分为精读和泛读，精读是一种一丝不苟，逐字逐句充分理解、记忆的阅读；泛读则与略读一样，是相对精读而言的，主要是从整体去了解阅读材料，快速抓住其脉络。对于“Let’sread”部分的教学，我指导学生以精读的方式来完成：①让学生先找出本部分重点词汇和句型，进行复习、巩固。②让学生找出不理解的单词、句子，通过学生互助或教师解答的方式解难释疑。③设置一些问题让学生带着问题或独立阅读或小组合作寻找答案。④让学得快、记得好的学生概述原文，而记得不那么好的学生则可以以原文完形填空的方式完成对此部分的掌握。⑤完成课本“Let’sread”后的作业。⑥拓展性练习：让学生就原文的学习提出自己想问的问题；让有能力的同学概述或复述原文。我通过以上教学手段，培养了学生阅读能力，让他们理解了阅读的意义并激发了他们的阅读兴趣和热情，为学生的自主阅读打下了良好的基础。
二、精选课外阅读材料，丰富学生阅读内容，拓展学生的英语视野
《英语课程标准》中二级水平对阅读方面的要求是“能在图片帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事”“乐于了解异国文化、习俗”，学生会使用的基本学习策略是“尝试阅读英语故事及其他英语课外读物”。我通过精选课外阅读资料及布置课外阅读任务的方式来丰富学生阅读内容，拓展学生的英语视野，锻炼和提高学生的阅读能力。在设计练习时，我充分利用小学生对单纯枯燥文字易生厌烦而对生动图片、影像等特别感兴趣的特点，给阅读材料配上图片、动画等，这样学生喜闻乐见并有助于学生理解与记忆，从而让学生在兴趣盎然中循序渐进地提高阅读能力。另外，为了培养学生良好的阅读习惯及自主学习、自觉探寻英语神秘世界的能力与兴趣，我还适当布置课外阅读作业，同时向学生推荐适合他们的优秀少儿英语读本，如《新世纪小学英语》《小学生英语读物》《小学英语阅读100篇》《牛津英语故事乐园》等。只要我们做个有心人，有的放矢地利用好课外阅读材料，就能对我们的英语阅读教学起到帮助作用。
三、注重对学生阅读方法的指导及阅读能力的训练
学术界通常将阅读方法分为四种，统称“4S读书法”：浏览（surveying）、略读（skimming）、寻读（scanning）、研读（studying）。对于小学阶段的英语初学者，我只是粗略地告知他们这些方法并有针对性地选择阅读方法。我根据学生的语言知识水平，制定切合学生实际的阅读教学要求。如：在基础阶段，通过图片辅助，提供注释的方式帮助学生理解单词及简单的句子，培养学生的阅读兴趣；在发展阶段，引导学生通过上下文，猜测单词在句中的含义，对于非重要的单词可跳过，让学生明白在阅读中遇到陌生单词很自然，并非要百分之百掌握单词才能完成阅读，要不惧怕，敢于往下完成阅读；在提高阶段，则鼓励学生结合上下文，去大胆猜测生词含义，理解句子，理解文意。为了更好地提高他们分析、运用英语的能力，我采取丰富多彩的教学手法，把英语阅读教学直观化、形象化，以活泼生动的方式让学生更好地接受。如：把阅读教学与朗读结合，将画中故事讲给学生听或放录音带，让学生在有声有色的感染中把单词音、形、义结合起来理解、记忆；把阅读教学与动手制作结合起来，根据阅读材料，让学生根据句子描写，发挥想象，画图、剪贴、制作等；把阅读教学与表演结合起来，阅读完文章后，让学生分组表演；把阅读与听、说、写结合起来，如让学生根据故事发展过程，整理次序混乱的短文等。通过这些阅读方法的指导及阅读能力的训练，使学生自主阅读兴趣和能力不断提高，进而实现不断提高学生英语综合素养的目的。
小学语文阅读理解教学方法范文篇12
关键词：藏区；小学语文；阅读教学；阅读能力
中图分类号：G612文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）18-218-01
加强藏区地区小学语文阅读能力的培养，可为学生的终身发展奠定基础，是造就未来建设者和接班人的需要。然而，藏区学生由于受到文化习惯、生活环境以及经济发展水平等因素的影响，学习汉语比较困难，加上其智力开发相对较晚，阅读、理解、思考、辨析能力较弱。如何培养藏区地区小学生阅读能力，笔者认为可以从以下几方面作出努力。
一、以方法指导培养阅读能力
郭沫若说过："兴趣出勤奋，勤奋出天才。"兴趣是最好的老师。只有让学生产生了阅读的内部动力，主动地去理解、探索，才能开发自己的智力，并在此过程中，培养学生阅读的持久性和阅读能力。尤其是小学生，阅读的意识在他们的头脑中还很模糊。因此，教师应该巧妙地调动他们阅读的积极性，激发他们阅读的动机，使阅读和乐趣在他们的头脑中建立有效的联系。这方面，许多有经验的教师都有其独特的办法。有的以生动形象、感染力极强的语言介绍要读文章的内容，有的则利用故事中的精彩片断与感人的情节来吸引学生眼球，让他们萌生阅读的强烈欲望。"读书百遍，其义自见"。杜甫所提倡的"读书破万卷，下笔如有神"等，无不强调了多读书广集益的好处。因此，我们不能不深思：应该如何及早引导学生正确面对纷繁复杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，不断提升学生的整体素质，使学生身心得以健康成长。那么如何提高小学生的阅读能力呢？在实际教学工作中可以从以下几个方面入手。授之以鱼，不如授之以渔"。掌握了学习方法，实质就是学会学习，学生需要的不仅仅是"金子"，更需要的是点石成金的"金手指"。如果学生自己有了"金手指"，那么我们的语文教学就迈进了"教是为了不教"的境界实际教学中，我把学法的指导作为主线贯穿在整个教学过程的始终，概括为"十二字方针"，即先放后收，注重过程，强调迁移。我注重以下几种阅读方法指导：
1、指导学生做好读书笔记。根据不同年级，提出不同要求。低年级摘抄词句、仿句练习；中年级摘录佳句、精彩片断、名人名言等；高年级摘录时要注明出处，写读后感，养成"不动笔墨不读书"的良好习惯。
2、指导学生用读书方法。曾国藩曾指出读书之法："不同之书，区别对待。应读之书宜缓宜熟；应阅之书宜速宜多。阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。"根据不同题材的文章用不同的方法去阅读，要求学生初步掌握精度、略读、浏览"三读"法。精读就是要一句一句地读，一句一句的理解，遇到不理解的地方要停下来，做上记号，以便查工具书或向人请教，弄懂了在继续读；略读就是速度较快，常常一目几行，意在了解大概内容；浏览的速度就更快了，主要用来浏览报纸、搜集信息资料，常常只看看标题。阅读初期，一般以精读为主，为了有一定的阅读能力和阅读经验以后，三种方法可交叉进行，一般内容略读或浏览精彩的部分精读。
3、指导学生进行仿句、仿段、仿篇的练习。如阅读介绍竹子文章，可引导学生为各种竹子编写标签，激发学生阅读的兴趣，或为文章内容的"空白"处作扩充、填补，不但训练学生的阅读能力，还进行创造想象力的训练。
二、以重点词语教学培养阅读能力
词语是构成句子的基本单位，是理解句子意思的基础，只有掌握了一定数量的词语，才能进行阅读活动。在语文教学中，教师应抓住重点词语，以词语教学带动整篇课文的阅读教学。对词语的选择至关重要，教师应联系学生已有的学习实际，进行科学合理的选择，切不可随意。所选词语一是使用价值较高，二是课文中学生比较难以理解和识记，三是对理解课文主要内容有比较大的关联。扣住重点词语进行阅读教学，对重点词语的意思做出准确的解释，针对重点词语所在的句子、对课文内容的表达作用等师生展开讨论，教师提出疑问，启发学生的积极思考，彻底学精学通，讲深讲透，以此激发学生的阅读与思考的欲望。教师应结合藏区地区的自然风俗和人文环境，让学生运用词语造句或进行简短的口头作文训练，引领学生深切感受词语的魅力，还原文字的鲜明形象，从而丰富学生的词汇，切实提高学生的阅读能力，培养学生的阅读兴趣。
三、以课堂阅读教学培养阅读能力
学生是阅读的主体，教师是阅读活动的组织者和引导者，教师的阅读永远不能替代学生的阅读。注重阅读方法的传授，使学生通过一次次的阅读，逐渐领悟方法，在反复使用的基础上，慢慢地形成阅读能力。在阅读过程中，教师要提出明确的要求，针对学生不懂或有难度的地方作恰当的点拨指导，鼓励学生质疑。根据小学生的心理特点，可采用多种激发其阅读兴趣的教学方法，比如：阅读与看图训练相结合，小学生识字不多，阅读障碍大，阅读兴趣不高，在教学中应充分利用课文插图多的优势，让学生先看图，说说图上画了什么，表达了什么内容，然后要求学生在课文中找到有关插图的文字，从而理解课文内容，增进对课文的理解，这样既培养了学生的观察能力和语文表达能力，又增强了学生阅读的兴趣。
四、以增加课外阅读培养阅读能力