微生物学导论范例(12篇)
微生物学导论范文篇1
关键词：植物保护普通微生物学课程分析
2012年，青岛农业大学被评选为山东省首批应用型人才培养特色名校建设单位。我校的植物保护专业不仅是首批部级特色专业，而且是首批山东省应用型人才培养特色名校工程重点建设专业之一。为了全面落实培养应用型高级人才的培养目标，学校出台了《青岛农业大学关于修订专业人才培养方案的指导意见》，新的专业人才培养方案重点强调应用型导向、产业导向、行业导向和专业导向，让毕业生切实面向产业、行业和专业生产一线需求。
植物保护专业是青岛农业大学的特色专业，主要培养掌握植物病源生物的诊断和识别及综合治理等植物保护学科的理论和专业知识，具有植物病源生物预测和综合治理的基本技能，能胜任在科研院所、检验检疫部门及相关公司从事基础研究、产品开发、应用推广和经营管理等工作的应用型高级人才。2014年实施的植物保护专业人才培养方案中，规定了毕业生应该具备五个方面的知识和能力，其中第一条就明确规定毕业生应该掌握数学、化学、生物化学、植物学、植物生理学、普通遗传学和普通微生物学等学科相关理论与知识。而且将普通微生物学位列植保专业十大专业核心课程之中。由此可见，普通微生物学对植保专业学生的重要性。主要因为微生物学是一门在分子、细胞或群体水平上研究微生物的形态构造、生理代谢、遗传变异、生态分布和分类进化等生命活动基本规律，并将其应用于工业发酵、医药卫生、农业生产、生物工程和环境保护等实践领域的科学，根本任务是发掘、利用、改善和保护有益微生物，控制、消灭或改造有害微生物，为人类社会进步服务[1]。
为了更好地培养适应社会需求的应用型和创新型高级人才，本文对植物保护专业开设的普通微生物学这门课程进行了课程分析。
一、课程定位和性质
在我校，普通微生物学主要是针对植物保护、农学、植物科学与技术、种子科学与工程、烟草、园艺、茶学、环境科学、环境工程、农业资源与环境等专业学生开设的一门学科（专业）基础课程。通过该课程学习，为学习其他专业课程奠定坚实的微生物学基础。
在植物保护专业课程体系中，普通微生物学安排在第四学期开课。相关先修课程包括高中时学习的《生物》，大学一年级已开设的《普通化学Ⅰ》、《有机化学Ⅲ》和《分析化学Ⅲ》。在第四学期同时开设的相关课程有《基础生物化学》、《普通植物病理学》和《普通微生物学实验》。通过高中《生物》学习，同学们已经具备分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境等相关知识体系[2]，对普通微生物学中关于微生物的细胞结构、遗传变异和微生物的生态等相关知识点的学习有所帮助。已修的化学课程为普通微生物课程中关于渗透压、化学消毒剂、大量元素和微量元素等知识点的学习打下基础。因此，普通微生物学中对于这些知识点的介绍可做相应删减。普通微生物学跟同时开设的《基础生物化学》、《普通植物病理学》和《普通微生物学实验》之间相关性更大。比如，《基础生物化学》中关于代谢途径的知识点是重点讲解内容[3]，因此关于微生物代谢的知识点在普通微生物学课程中可以简化讲解。《普通植物病理学》中关于植物病原微生物的学习，可以使学生更深入地理解关于原核和真核微生物这部分的知识[4]。《普通微生物学实验》是普通微生物学理论课的配套课程，通过实验印证课堂内容，加深对微生物的感性认识和基础理论知识及原理理解[5]。
普通微生物学的后续相关课程包括《普通遗传学》、《农业植物病理学Ⅰ》、《农业植物病理学Ⅱ》、《植物化学保护Ⅰ》、《植物化学保护Ⅱ》、《普通植物病理学实习》和《植保专业科研训练与课程论文（设计）》等。扎实的微生物知识可以为后续理论或实践课程学习奠定坚实的基础。同时，后续课程学习加深了学生对微生物知识点的理解和掌握。
二、教学目标
教学目标是教学内容、教学方法手段及考核方式选择的基础。为了更好地培养适应社会需求的应用型和创新型高级人才，普通微生物学关于教学目标的设置分为不同的目标层次。首先，从知识目标上，学生应该从分子、细胞或群体水平上掌握微生物的细胞形态及构造、类群、营养与代谢、生长及控制、遗传和变异、生态分布、分类鉴定等基础理论知识。掌握研究微生物的主要技术和方法。其次，从能力目标层次上，要求学生利用微生物学的基础理论知识和基本研究方法，分析和解决日常生活、生产实践和科研中遇到的相关问题，具有良好的知识迁移能力。最后，在素质目标层次上，使学生在学习普通微生物学课程的过程中，培养独立思考、严谨求实的治学态度，培养学生的团队合作与创新精神，培养学生不折不挠、爱岗敬业的职业道德素质。
三、课程内容设计
本课程将选用周德庆主编的微生物学教程（第3版）。本书被教育部列为“普通高等教育‘十一五’国家规划教材”。本书是一本结构严密、内容丰富、知识新颖和可读性强的基础课启蒙教材。本课程总计32学时，共2学分；每周2课时，每次2学时，历时8周。根据植物保护专业的特点及学时安排，在课程内容设置上对教材略作删减和调整，比如，把教材关于传染与免疫的内容更换为微生物资源的开发与利用，介绍如何根据微生物的特点进行微生物资源的开发利用，以及微生物化肥和微生物农药等跟植物保护专业息息相关的知识。同时，在讲解原核微生物、真核微生物及病毒等章节时，联系实际、多举例介绍该种微生物对植物的致病或保护作用。
总体上，本课程共计十章内容，具体安排是：绪论（2学时）；原核微生物的形态、构造及功能（4学时）；真核微生物的形态、构造及功能（4学时）；病毒和亚病毒因子（4学时）；微生物营养和代谢（4学时）；微生物的生长及其控制（2学时）；微生物遗传和变异（4学时）；微生物生态（4学时）；微生物的分类和鉴定（2学时）；微生物资源开发与应用（4学时）。
四、学情分析
植物保护专业人才培养方案（2014级实施）规定，学生在第四学期需要修满21门课程，课内学时数超过512个学时，平均周学时数为30.4个学时，因此学生学习压力大，业余时间少。根据以往教学经验，本专业学生在学习微生物课程时，比较难掌握的内容包括微生物营养类型、新陈代谢、遗传与变异等。加之本课程教材内容多，学时少，记忆型知识较多，教学内容枯燥，晦涩。因此，学习本课程时，需要学生集中注意力，认真听课做笔记。但现代学生普遍对手机依赖性高，自控力较差，这就需要教师采用多种教学方法，抓住学生注意力，引导学生掌握知识。
五、教学方法与手段
跟植物和动物相比，微生物形态小，肉眼几乎不可见，较为抽象。教师要采用多种教学方法，以抓住学生注意力为核心。
在课堂上，本门课程教学过程以PPT多媒体为主要载体，以讲授为主，PPT的呈现形式应该注重以下几点：内容条理清晰、重点突出；对知识点及时进行归纳、总结；增加图片、表格动画等，减少文字，并且讲解时做到先形象（图片、流程图、视频动画），后概念（文字）；难点问题要结合板书讲解。知识点讲解要与日常生活、社会热点结合，与教师自身经历、科研相结合，同时语言幽默生动，增强教学效果。每次上课，先以提问方式回顾上节课内容，可以提高同学们的注意力，知识连贯性。课间放些微生物相关视频、歌曲，提高学生兴趣。
课堂外，要充分利用学校网络教学平台，在线答疑解惑。鼓励学生参加学校组织的相关技能大赛或进入实验室进行科研训练，提高动手能力的同时培养严谨求实的科研态度，为培养具有创新精神和实践能力的高素质人才奠定良好基础。
六、考核方式
本门课程考核方式为闭卷考试，成绩分三部分：即卷面成绩占70分，平时占20分，考勤成绩占10分，满分100分。试卷分基本题型、扩展题型和提高题型，要求试题内容覆盖整个课程，难易适中。考勤主要通过不定期点名、课前提问等方式检查，要求学生不迟到，不无故缺席，提高学生课程参与度。平时成绩主要包括课堂提问、检查课堂笔记。
七、教学反馈与教学效果
教学效果的评价与反馈包括多种形式：首先，学校学院组织相关领导、督导或同行随机听课，在监督的同时给出建设性意见并传授教学经验；其次，对学生发放调查问卷，对教师的教学方法提意见、建议，教师快速、及时和高质量地反馈；课程结束后，学生通过学校评教系统给教师上课情况和学生打分。考试结束后，教师根据学生卷面情况给出详细的试卷分析，真正做到“以教评教”、“以学评教”相结合。
通过以上七个方面的课程分析，我们对植保专业的普通微生物学具体授课环节进行了调整和优化，提高了教师的教学水平和同学们的学习兴趣，从而为更好地培养适应社会需求的，具备较好普通微生物学综合技能的应用型和创新型植物保护专业人才奠定基础。
参考文献：
[1]周德庆.微生物学教程[M].北京：高等教育出版社，2011.
[2]朱正威，赵占良.生物[M].北京：人民教育教育出版社，2007.
[3]朱新产，高玲.基础生物化学[M].北京：中国农业出版社，2015.
[4]许志刚.普通植物病理学[M].北京：高等教育出版社，2009.
微生物学导论范文1篇2
《医学微生物学》是高等医学院校基础医学教育的骨干课程之一，随着现代科学技术的飞速发展，《医学微生物学》的理论和技术等亦随之而深入发展，新理论、新技术、新知识也不断更新。面对一门基础医学教育的重点课程，《医学微生物学》的教学应如何去适应新形势发展的需要？近几年来，在五年制临床医学专业的《医学微生物学》的教学实践中，从教学备课、教学方法、多媒体应用、加强教与学的联系、更新教学观念等方面进行了教学改革尝试。
1加强集体备课，提高备课质量
教学涵盖“教”与“学”两个方面，其前者的主体是教师，并在“教”中起主导作用。一门课程整体教学水平的高低、教学质量的优劣则具体体现在教师的备课与课堂讲授等方面。为保证教学质量，提高教学水平，教研室首先在集体备课方面作出了以下几方面的规定并实行制度化:(1)坚持实行定时或不定时集体备课制度。备课前，要求所有参加备课的教师对备课内容进行充分准备，如参阅国内外《医学微生物学》教科书籍及相关资料，了解国内兄弟院校《医学微生物学》有关章节的教学情况，仔细阅读教材及教学大纲，按照教学大纲要求草拟好备课初稿。(2)对备课内容进行改革，对要求学生重点掌握内容、熟悉内容、了解内容和自学内容以及删减内容作出明确统一规定。(3)组织高年资教师在查阅文献后于备课会上对教材中增加的新知识、新概念做出解释或专题讲解。（4）要求每位教师先对集体备课决定讲授的内容参照所用教材进行备课准备，写出讲稿、教案。（5）在集体备课会上，要求青年教师有针对性地就讲解内容的编排以及自己对教学内容的理解做专题发言，然后再大家讨论后作出集体决定。这样做既有助于培养青年教师，使他们的教学能力和教学质量等都得到显著的提高，又体现了本教研室《医学微生物学》的整体教学水平和教学质量，在教学过程中的教学联系会上，学生普遍反映《医学微生物学》的教学效果良好。
2转变教学方法，倡导启发式教学
“教”与“学”的后者是“学”，其主体是学生，在“学”中起主导作用。将教师在“教”中的主导作用和学生在“学”中主体作用有机地结合起来，就会收到良好的教学效果，培养出高水平的大学毕业生。在高等医学院校，《医学微生物学》教学一般都是第四学期，即学习《医学微生物学》的本科生已是入校第二学年，他们的独立思考能力，自觉、主动的求学欲望以及创造性都得到了一定程度的发展，已从简单、被动地接受知识灌输过渡到主动探求知识的阶段，大多已经具备了对知识、技能进行独立探求的能力。因此，面对高等医学院校二年级学生仍然采用“填鸭式”教学不但显得十分落伍，而且也不符合时展的需要，采用指导性和启发式教学不但切实可行,而且教学效果良好。例如在讲授《医学微生物学》的第一堂课，最先给学生解释的内容就是“微生物”。对此，通过一些看得见、摸得着的事例向学生提问，如动、植物尸体为什么会腐烂？将食品储藏于冰箱在短时间内为什么不会变质？细菌性痢疾、病毒性肝炎、艾滋病等疾病分别由什么引起的？再对上述提问予以简单、扼要的自我解答。这样不但能活跃课堂气氛，而且从一开始就能将学生的注意力、学习兴趣吸引到对《医学微生物学》的学习上。学生的普遍反映表明，将《医学微生物学》理论知识与医疗实践以及现实生活有机地联系起来，不仅使教学内容更加贴近实际，更有利于增强对学生的吸引力和说服力，并能帮助学生更深刻地理解《医学微生物学》的基本知识和基本原理。
3运用多媒体教学以优化教学过程，提高教学质量
计算机辅助教学（cai）作为一种现代化教学手段，已越来越多地应用于教学之中。《医学微生物学》是研究与医学有关的病原微生物的生物学特性，致病性与免疫机制，特异性诊断、防治等的一门基础医学课程，包含各种病原微生物的光学显微镜和／或电子显微镜下的形态学内容，在课堂教学中，单凭教师的讲解难以使学生建立起立体的形态概念，故此常需要图象展示以助学生对所讲授内容的理解。应用多媒体课件进行形象化教学，借助其色彩丰富、图文并茂、有活动的影像、切换灵活等众多的教学功能，能提供理想的教学环境，以弥补其它媒体教学之不足。在授课前对多媒体课件进行精心制作，如从中文和／或外文教材中选择高质量的典型形态照片或图片，将其扫描下来或从网上下载以及从《医学微生物学》多媒体教学课件选择动画片，制成计算机辅助教学幻灯片。例如细菌的遗传性变异可通过转化、转导、接合、溶原性转换进行基因的转移与重组，其中“转导”是指以温和噬菌体为载体，将供体菌的一段dna转移到受体菌内，使受体菌获得新的性状的过程。教师对其解释比较笼统，学生不易理解，故只能死记硬背。用多媒体幻灯片演示“转导”的全过程，能使其枯燥乏味的内容变得鲜活、生动形象，不但能加深学生对讲授内容的理解，而且还能强化学生对所讲授内容的记忆，同时又能提高学生的学习兴趣。
4加强“教”与“学”的联系，及时解决“教”与“学”中出现的问题
在教学过程中，始终坚持在教学开始前请主管学生的年级教师到教研室介绍学生的基本情况，以便教师在教学过程中有的放矢、因材施教；在整个教学过程中与年级主管老师保持密切联系，彼此交流教与学信息，及时解决教与学中出现的问题，共同促进、提高教学质量。
微生物学导论范文1篇3
【关键词】林业微生物学理论教学
【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2015）10-0176-02
林业微生物学是微生物学的一门分支学科，着重研究微生物与土壤环境、森林病害及森林培育关系的一门科学，具有较强的理论性和实践性。为适应新形势下的教学要求，提高课堂教学效果，笔者在课堂理论教学方面进行思考，形成以下几点想法。
一、将微生物知识生动化、趣味化和可视化，切实提高学生的学习兴趣
微生物学知识点多，听起来枯燥乏味，且不易记忆。针对这一特点教师在教学过程中应采取多元化的教学手段，努力将枯燥乏味的微生物知识生动化、趣味化和可视化，使学生在复杂中有律可寻、在枯燥乏味的学习中获得乐趣。如：在讲绪论部分时，教师应像讲故事般地把微生物研究对象、特点、发展简史及其应用娓娓道来，从而将学生的思维引入新学科的大门，使他们对本学科产生较大的兴趣；再如，在讲病毒时，可运用形象生动的比喻讲解病毒的结构、化学组成及其繁殖特点，并播放相关视频详细介绍噬菌体在发酵工业中的危害及其防治方法。
二、老师走“下台”，学生走“上台”，提高学生的自主学习能力
为激发学生学习热情，提高学习效率，老师应引导学生化被动为主动，将老师的“喂饭吃”转变为学生自己“找食吃”，改变过去“学生围着教师转”的被动局面。在教学过程中，教师要“精讲”，重点突出，画龙点睛，重点讲解关键基础知识，课后教师通过布置任务，让他们统筹安排学习时间，根据学习要求围绕一些小知识点主动搜集资料进行自学并进行归纳、凝练和总结，然后走上台来给同学们讲解，有意识地让学生自己做“小老师”。对一些重点知识点，可在学生讲解完后，再召开小组讨论会，老师跟学生一起相互提问、共同交流。这样做学生的积极性很高。因此，教师要敢于大胆放手让学生独立学习，充分发挥他们的主观能动性。
三、强调理论联系实际
林业微生物是一门内容枯燥、复杂并且难以理解的学科，初学者往往都难学难懂难记。强调理论联系实际可加深学生对微生物知识的记忆。如：为了说明大部分陆生植物都能被菌根真菌侵染，可让同学们从校园中采集各种林木的根系，染色后在显微镜下镜检，观察菌根真菌的菌丝、丛枝、泡囊等结构；为了说明杨树溃疡病是由微生物引起的，可让学生采集发病杨树的病斑，从中分离病原微生物，然后再将分离的病菌接种于健康杨树，观察杨树的发病状况。此外，贯彻理论联系实际的原则可引导学生将微生物理论知识与学生已有的知识基础和生活经验实际、科学上的最新成就实际、前人从事科学研究的实际、学生的思想实际等相联系，使学生在学习过程中不断认识所学课程的重大价值，从而产生巨大的学习动力，使学生兴趣昂然地去学习微生物学。
四、将学科前沿知识贯穿于林业微生物教学过程
博士研究生是工作在科研一线的研究者，经过多年的研究训练，他们掌握着各自研究领域的最新研究方法与进展。据此，在林业微生物教学过程中，教师邀请了与林业微生物相关的博士研究生深入课堂，给同学们做专题报告。博士研究生们就“菌根与植物抗逆性的关系”、“食源性致病菌特性与检测”和“根瘤菌在逆境生态修复中的作用”等专题从不同角度深入浅出地向同学们讲解了微生物学的最新研究方法与成果，并就各自的研究内容与同学们进行了深入交流。专题报告结束后，同学们“现学现用”，自行分组，各小组根据自己的兴趣点收集不同微生物的特点、研究方法及其应用等方面的文献和资料，进行演讲比赛，比赛中再邀请博士研究生担任评委，就同学们PPT制作、资料查询、文献总结等方面进行点评和评比，并对表现优异的小组予以适当的奖励。通过开展“邀请博士研究生进课堂，学生“当家作主””专题活动，一方面让同学们掌握了一些微生物学领域的研究前沿，让他们变被动学习为主动学习，学习如何收集资料并进行总结、凝练和展示，另一方面让博士研究生的“光环”在一定程度上激起本科生对微生物学的学习热情，为切实提高教学效果发挥了一定的作用。
总之，林业微生物课程教学改革对提高教学效果起到了一定的作用。此外，今后还应进一步强化理论与实验并重，建立以学生为主体的教学方式，促进学生自主性学习和个性发展，完善知识背景和提升创新能力，注重学生独立解决问题能力和综合素质的培养。
参考文献：
[1]李延茂，胡江春，汪思龙，王书锦.森林生态系统中土壤微生物的作用与应用[J].应用生态学报，2004，15（10）.
微生物学导论范文
[关键词]翻转课堂；生物微格教学；应用
[中图分类号]G642.0
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）08-0004-02
[作者简介]韦艳艳（1982―），女，广西田东人，广西师范大学生命科学学院生物教学法教研室主任，副教授，研究方向：生物教师教育，生物微格教学。
生物微格教学在长期的实践中出现的一些不足引起了人们的思考，科学技术下的产物――翻转课堂的出现以及它的教学模式，促发了人们思维的碰撞，通过翻转课堂的教学模式，提供一个信息化的生物微格教学平台，以弥补传统的生物微格教学中存在的一些不足，这是一个值得深思的问题。本文是抛砖引玉，期待更好的教育模式出现，更加完善我们的生物微格教学。
一、没有生物微格教学的“翻转课堂”
2007年春天，美国科罗拉多州的一个山区学校――林地公园高中的化学教师乔纳森・伯尔曼（JonBergmann）和亚伦・萨姆斯（AaronSams）开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此给课堂缺席的学生补课。不久，这种教学模式也就是翻转课堂开始被更多学生所接受并广泛传播开来，但没有在生物微格教学中应用。翻转课堂教学模式真正在全球流行要归功于美籍孟加拉裔青年萨尔曼・可汗，2011年，可汗和他的可汗学院突然红遍全球，随后，翻转课堂教学模式在美国日益流行起来。
翻转课堂（FlippedClassroom）是一种混合的、创新的教学模式，它与传统的课堂恰好相反。传统的课堂上教师通过讲授等方式进行知识的传递，而知识的内化则通过布置家庭作业或者实践完成。翻转课堂则把知识的传递放到课前，让学生通过观看教师制作的教学视频自主学习，知识的内化这一过程放到了课堂上，课堂上学生可以以小组讨论、教师辅导等方式完成知识的内化。
要真正实现课堂的翻转不仅需要硬件和软件的支持，更重要的是需要教师和学生观念的更新。要完成在课前进行知识的传递、教学视频的设计以及其他学习材料的准备很关键，一旦视频设计得不好或者学习材料不足，学生接受知识就比较困难。再者，课前观看教学视频需要学生自学能力比较强且有条件观看教学视频，有些学生自学能力较差，需要教师时刻提醒。同时，知识的内化是在课堂上进行的，主要是师生、生生互动讨论、解决疑惑，但是这并不意味着课堂变得随意，要想提高知识内化的质量，教师必须设计好课堂活动。
翻转课堂教学模式受到越来越多人的欢迎，不仅在于它的革新，更重要的是能够在课堂上解决学生遇到的学习困惑。传统的课堂往往没有足够的时间让教师辅导或是生生互动，但这恰是翻转课堂教学模式所凸显的优势。首先，在课前，教师要把设计好的教学视频及学习材料通过网络传给学生，学生可以根据自己的时间、采取适合自己的学习方法完成新知识的传递，这样可以大大提高学生的自主学习能力及学习效率，同时教学视频形象生动，还能提高学生学习的积极性。其次，在课上，教师设计好课堂活动，让学生以小组的形式先解决组内问题，如果还没解决教师就要集中解决普遍存在的问题，最后教师还要进行个别辅导，这样的课堂增强了师生及生生间关系，锻炼了学生沟通、交际、合作等能力，使课堂氛围变得更加活跃。
根据大学生的学习特点和大学的教学模式即翻转课堂的特点，翻转课堂在我国高校的应用是具有可行性的，但在此之前，并没有将翻转课堂的优势应用于生物的微格教学中，翻转课堂与生物微格教学是完全独立进行的。因此，两者的有机结合是在教学上的尝试性创举。
二、传统的生物微格教学
没有加入翻转课堂的微格教学（Microteaching）又称“微型教学”“小型教学”和“录像反馈教学”等，它是以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈和评价理论为依据，分阶段、系统地培训师范生和在职教师技能的活动。只是传统的教学模式不具有翻转的特点。在具体运用教学培训和提高技能方面，传统微格教学的一般过程如下：
教学技能的理论学习教学技能的示范分析教案的设计微格教学实训录像反馈评价重新教学
以长期的教学经验来看，传统生物微格教学在实践中仍存在一些不足。就生物专业师范生的教学技能培训而言，我们开启的是理论与实践相结合的模式，课程安排先为理论技能的讲解，紧接着是在微格教室中十大技能的开展，但由于传统生物微格教学实践中存在的问题，在现实的高校生物微格的技能实训中，并不能完全给学生提供足够多的课时和教室完成全部的技能实训，以致传统的生物微格教学存在以下问题：
1.实践课时少，实践机会少，无法满足培训的需求。传统的微格教学课由理论课和实践课组成，理论课和实践课的课时各占一半，远远没有达到培训的要求。而且生物微格教学这门课重在实践，而由于实践课时的局限，学生真正将理论与实践结合的机会不多。充分、扎实的实践训练的缺乏，导致培训达不到理想的目的。
2.理论课太枯燥，导致学生理论不扎实，实践上盲目。传统的生物微格教学，微格指导教师花费课时讲解了大量的理论知识，但是学生还是一知半解，原因在于传统的理论学习实在太枯燥，调动不了学生的学习热情。没有强大的理论支撑，实践课也就比较盲目。
3.学习资料不充分，训练效果差。学生在学习每一门大学理论课时都能够拿到的学习资料有教材和教师上课的教学课件。其实生物微格教学的资料远远不止这些，还有每个教学技能的示范录像及教案等，可是这些资料往往没能通过一个很好的方式发送到每个学生手上，最终导致学习资料不充分，训练效果不理想。
4.没有照顾到每一位学生。每个学生都是不一样的，但是传统的生物微格教学却没有照顾到每一位学生。有些学生可能对某个教学技能理解不透，而传统的理论教学课堂上师生又缺少沟通、交流，这样容易导致学生对这门课的学习失去信心。
三、翻转课堂优化下的生物微格教学
翻转课堂与传统课堂过程相反，把知识传授与知识内化两个过程分别放到了课前和课上进行，这样不仅可以调动学生的自主能力，还可以增强师生间、生生间的互动。广西师范大学生命科学学院生物微格教学实训平台为学习生物微格教学的学生提供了充足的学习资料，该平台包括教师录制的PPT视频、各个教学技能的示范视频及教案等。本平台的开发可解决当前传统生物微格教学存在的以上四个问题：
第一，平台提供教师录制的PPT视频，视频讲解全面细致地涵盖了每节课的新知识，通过翻转课堂的模式，学生可以在课外自由安排时间进行学习，在没有教师查勤的压力下，自主学提高了学生理解知识的效率，从而节约课时以便进行实践。
第二，平台提供的教学视频都是经过教师精心设计的，画面生动形象，能很好地激发学生的学习兴趣。在讲解过程中突出重点难点，全程教学逻辑清晰，根据学生的最佳注意力为15～20分钟设计的教学视频，让学生在体验在线的有效教学。
第三，平台提供了丰富的学习资料，不仅包括教学视频，其中还有每个教学技能的示范视频、示范教案等，充足的学习资料让学生更容易理解和学习生物微格教学。
第四，平台提供的教学视频方便学生观看、学习。当学生对某个教学技能不太理解的时候，他可以反复去观看视频，反复去琢磨，或者可以通过平台的互动论坛进行讨论，针对训练中的具体情况具体评价，并加以分析，加强生生和师生间的交流。
教学是科学，是技术，又是艺术。教学作为科学是有规律可循的，作为技术是能够通过专业训练掌握的，而教学艺术则是科学达到“神乎其技”的理想境界。利用“翻转课堂”的模式可以很好地优化生物微格教学。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
[2]黄燕青.翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J].软件导刊，2013（6）.
[3]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究――以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，2013（8）.
[4]卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导刊，2013（7）.
[5]袁婷婷，王轩，蒋翠，赵俊雅.翻转课堂研究综述[J].软件导刊：教育技术版，2014（3）.
微生物学导论范文篇5
关键词半导体器件半导体物理教学思考
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1002-7661（2017）02-0058-02
随着半导体技术的发展，微电子技术已渗透到渗透到国民经济的各个领域。《半导体器件物理》是微电子技术的理论基础，是理解半导体器件内部工作原理的课程，是分析器件物理结构、材料参数与器件电学性质之间的联系，其提供了半导体物理与电子电路设计间的物理逻辑与数学联系，是基于CMOS工艺设计集成电路的必备知识。因而，在教学过程中，如何将物理图像、数学模型与电子电路设计间的关系讲解清楚，让学生从物理和集成电路设计的角度深层次理解半导体器件成为授课关键。
一、教学内容与预期
《半导体器件物理》是微电子科学与工程专业的重要专业基础课程，是在半导体物理课程基础上继续开展器件物理的分析、建模和应用，具有物理理论抽象、概念细节多、半导体物理与电路等学科知识相交叉等特点，学生学习较为困难。基于此，本课程授课以施敏先生著的《半导体器件物理》为主要教材，依据教学大纲和学生未来的工作实践，对《半导体器件物理》课程教学内容进行了调整、充实和删减。具体来说《半导体器件物理》教学内容可分为以下几部分：1）介绍半导体材料、PN结、半导体表面的特性等，2）讲解双极型、MOS型晶体管的结构和工作原理，3）分析几种有重要应用的半导体器件，如功率MOSFET、IGBT和光电器件等。[1，2]期望学生接受教学后的预期能力：1）能够深入理解半导体器件关键物理概念和能带理论；2）能够将半导体物理与半导体PN结的行为结合起来理解分析；3）能够以半导体PN结为基础理解几种不同的半导体器件；4）能够理解和提出新型半导体器件设计中的关键物理和电学问题。
二、教学方法及学生能力目标
本课程以课堂授课为主，同时引入小组和班级讨论、课后建模实践等互动教学方法，培养学生构建器件物理图像、建模和与电子电路设计综合联系的能力，独立发现、分析、解决器件问题的能力。同时基于《半导体器件物理》课程的特点，在教学手段上采用板书公式推导与多媒体器件模型演示为主，网络教学资源为辅，同时邀请集成电路产业半导体器件资深专家讲座等形式，提高学生掌握知识和设计实践的能力，提高教学质量。让学生渐进达到如下能力：（1）知道基本概念，（2）从理论上理解和解释，（3）能够根据器件理论做出计算、模拟和实际的器件应用，（4）对器件进行综合、设计、分析；（5）对器件能够从物理和电学的角度做出专业评价。
三、学生学习效果评价方式
为了客观评价每个学生的实际学习效果和激励学习兴趣，改革评价方式是十分必要的。在期末闭卷考试基础上，对成绩评价方式作如下新探索：增加平时成绩比例，每个月进行一次小测试，针对几个集成电路广泛应用的建模理论和半导体器件，要求学生从半导体物理的角度作出独立的分析报告，可以在课后查阅文献资料，并在后续课堂上进行交流讨论，增强学生独立思考与实践动手能力，培养学生深度器件分析能力。
课堂教学改革需要教师不断思考、总结与创新，即要传授知识，又要与学生互动反馈，让学生更深刻迅速的理解专业知识，并能灵活的实践运用。
参考文献：
[1]施敏等，耿莉等译.半导体器件物理[M].西安：西安交通大学出版社，2008.
[2]DonaldNeamen著.赵毅强等译.半导体物理与器件[M].北京：电子工业出版社，2013.
[3]杨虹等.面向21世纪的微电子技术人才培养-微电子技术专业本科生教学计划的制订[J]，重庆邮电大学学报，2004.
微生物学导论范文篇6
关键词：教学改革；教学方法；考核改革；电磁场与微波技术
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）39-0097-02
“电磁场理论与微波技术”课程是电子信息工程、通信工程和电子科学与技术等专业的一门重要的专业基础课，在基础课与专业课之间起着承先启后的作用。该课程的内容在通信、雷达、广播、电视、遥控、遥测、射频电路、电磁兼容等相关领域有着广泛而深入的应用，同时也是边缘学科、交叉学科（生物、医学、材料、化学等）的共同生长点。因此，该课程对电子类和通信类专业学生的培养具有非常重要的作用。
“电磁场理论与微波技术”课程要求的数学和物理基础较高，涉及的数学公式较多，推导烦杂，且物理概念抽象、理论性强、内容庞杂。要求学生具有较强的空间想象能力、抽象思维能力和逻辑推理能力，因此历来被公认为是一门难教和难学的课程[1]。如何利用有限的授课课时（如64课时），通过课堂生动形象的教学激发学生的学习兴趣、增强学习信心，使学生更好地掌握该课程的基本概念、理论和分析方法，为后续课程和未来相关专业领域新知识的持续学习奠定良好的基础，是新形势下课程改革面临的一大挑战。为此我们在教学内容、教学方法和考核方式上进行了一些探索，取得了良好的教学效果。
一、教学内容的改革
我们先在教学内容上进行了一系列的尝试，从电磁场中使用最频繁的矢量分析入手，到教学内容的系统化，以及现代工程应用与基本概念和理论的相结合等，使得枯燥课堂内容变得生动有趣，繁多的数学方程不再难以理解，大大提高了学生们的学习兴趣。
1.认清数学背后隐含的物理意义。“电磁场理论与微波技术”涉及数学的微积分、矢量分析、微分方程等内容，尽管这些内容大部分在大一、大二的数学课程中学习过，但由于没有结合具体物理概念或应用，学生们普遍对这些内容没有更多的体会，掌握不牢固，或者已经遗忘。因此，本课程先用一次课复习和补充相关的数学知识，帮助学生认清数学背后所隐含的物理意义。例如在认清场量的基础上，帮助学生加深理解矢量场散度和旋度的本质分别是产生场的标量源和矢量源，从而为本课程的学习打下良好的数学基础。
2.教学内容的系统化。本课程是在大学物理电磁学的基础上，进一步阐述电磁场与电磁波的基本概念、基本理论和基本的分析方法。因此教学中在认清矢量场散度和旋度本质的基础上，通过具体学习静态场和时变场，进一步理解电场和磁场各方程的物理意义，并最终把各类静态场和时变场的问题统一到麦克斯韦方程组的求解上，突出时变场和电磁波的概念。通常《电磁场与微波技术》课本中将微波技术的内容划分为传输线理论、微波传输线、微波网络和微波器件四部分。学生们学习时普遍感觉内容繁多杂乱。因此，在教学中可以打破章节的限制，将相关内容整合在一起进行教学。例如在讲授波导和同轴传输线时，结合场结构可以直接讲授由波导和同轴线构成的微波器件，包括波导内的电抗元件、微波谐振器、同轴波导转换器、模式变换器等。在讲授波导上的壁电流分布时可以同时进行缝隙的介绍。在讲授微波网络时，可以结合网络的散射参数介绍一些微波元件的参数，如定向耦合器、衰减器、隔离器、移相器等，利用散射参数分析这些器件的性能。通过这些系统整合，使得看似杂乱繁多的内容得以系统化，帮助学生建立理解该门课程知识间的相互联系。
3.理论与实际相结合，激发学生的学习兴趣。“电磁场理论与微波技术”尽管理论性强、物理概念抽象，但同时也有非常广泛的工程应用。在教学中可以结合电磁波与微波技术在各个领域的应用加以介绍和分析，使学生对电磁波和微波理论有更直观的认识，从而极大地激发学生的学习兴趣。如讲授电磁波在不同媒质分界面的传播特性时，可以结合隐身技术、天线罩和天线反射板的设计进行，引导学生们使用基础理论定性分析工程中的应用。讲授电磁波的极化特性时，可以结合收发天线的极化特性和极化匹配的问题加以讨论，在介绍谐振器的谐振模式时可以结合微波炉的工作模式进行分析。通过这些具体的实例，让学生们深刻体会到，即使是最新的工程应用技术，也是建立在最基础的理论知识上的，从而极大地激发了学生们的学习兴趣。
二、教学方法的改革
如果说教学内容是课程教学的根本，那么教学方法则是确保教学质量的有效手段[2]。设计教学方法时，应以教学内容为重心，依据教学内容采用相应的教学方法[3]，同时要借助于同学们喜闻乐见的现代多媒体和网络平台。
微生物学导论范文篇7
【论文摘要】：《环境工程微生物学》课程是环境工程专业的主要专业基础课之一。本人经过近两年的教学实践，认为应注重以下几个方面:(1)加强绪论部分的教学，(2)加大新知识和新技术的传授，(3)激发学生学习兴趣，(4)加强实验教学。做到以上几点，将极大地提高该课程的教学水平，培养出该领域的优秀人才。
微生物技术是现代高技术之一，对经济建设与社会进步有着深远的影响，它以低耗高效、副产物和副作用小、安全性好，而在解决生态和环境问题等方面发挥着越来越重要的作用。在现代技术的交叉渗透过程中，将微生物技术的基本原理应用到环境工程中，为微生物技术从实验室走向解决环境问题提供了理论基础。在解决目前人类所遇到的人口、能源、废物处理等环境问题中发挥了重要的作用，并显示了可观的经济效益和社会效益。因此，国内许多院校的环境工程专业开设了《环境工程微生物学》课程，并将课程的重点放在了介绍微生物的生态与微生物在解决环境问题的应用上。但同时《环境工程微生物学》在内容与研究方法上和环境工程的其它课程又有较大的差别，所以该课程的教学有它的独特性。
我校水资源与环境学院自开始招环境工程本科生以来，一直把《环境工程微生物学》作为环境工程专业的主要专业基础课之一。目前，我有幸成为这门课程的主讲老师。如何对待该课程的教学?如何使环境工程专业微生物学教学紧跟学科发展步伐，使学生在系统学习和掌握微生物学基础理论知识的同时，进一步理解防治环境污染、改善与提高环境质量的微生物学原理、技术和方法?经过近两年的教学工作，感受颇多，特将我对讲授这门课的一些体会总结如下，请批评指正。
1加强绪论部分的教学
有些人认为绪论没有什么具体内容，在教学上可有可无，有些老师往往是让学生们自学绪论部分。但实际上绪论是一门课程的序曲，又是一门课程的缩影和向导。在绪论的讲授中，授课教师应该介绍微生物的发现及其与人类和环境之间的关系，让学生认识到微生物对于我们人类和环境的重要性;介绍微生物学的奠基、发展历史、现状及发展方向，让学生了解微生物学是在解决实际问题，是在认识自然和改造自然的过程中得到发展的;介绍显微镜的发明者列文虎克、青霉素的发现者弗莱明等为微生物学做出杰出贡献的科学家，启迪学生为科学献身的精神[1];介绍环境工程微生物学当前的研究热点和难点，激发学生的求知欲望。同时，在课程的讲授过程中要多联系生活和实践，努力使抽象深奥的内容变得具体简单。例如，在讲授微生物发酵时，联系酸奶的制作，告诉学生各厂家生产的酸奶呈现不同的风味就是因为不同厂家选用的菌种不同，因而发酵产物不同所致，使学生深刻了解了发酵的不同类型。
2更新教学内容，加大新知识和新技术的传授
环境微生物学作为一门新兴的边缘学科，随着生物学、微生物学及环境科学的发展而不断呈现出新的内容。特别是日新月异的分子生物学技术已渗透到生物科学和技术的各个领域，尤其是与微生物学关系密切，这更加促进了微生物在环境工程中的应用。为了紧跟时代和学科发展的步伐，培养高质量人才，教师需及时更新自己的知识结构，跟踪学科前沿发展变化的动态，将新的知识和新技术及时增加到教学中来，让学生熟悉和掌握学科前沿性的理论知识和操作技术，为他们将来深入开展研究打下良好的基础。例如，可以讲解有关DNA重组技术、基因扩增技术、DNA测序技术等高新技术在环境工程中的应用现状和发展前景[2，3]，为学生将来开展创新性研究工作奠定理论基础。同时还可以把一些和日常生活关系密切的知识，例如ADIS的传播及预防，SARS、禽流感的爆发与环境污染的关系等等，以科普形式介绍给学生，既活跃了课堂气氛，又拓宽了学生的知识面，调动了学生的学习兴趣，激发学生对科学研究的责任感和奉献精神。另外，把一些有争议的问题引入教学中，也可以开拓学生的专业视野，激发学生智力活动的积极性，培养学生的科研动机，帮助学生认识发现真理的过程，培养其攀登科学高峰的信心和勇气。
3改革教学模式，激发学生学习兴趣
学习动机是一种内驱力，学习兴趣是学习的最佳动力。只有在充分激发学生的兴趣，调动他们的想象力和参与能力的情况下才能最大限度地发挥效力。环境微生物学研究的对象是人们在通常情况下看不见的微小生物，其教学内容是一些微观的、抽象的、阐述性的内容，并且涉及到遗传学、生理学、生物化学、分子生物学等诸多前沿学科，具有较强的广度与深度。如果不能及时调动学生的学习积极性，那么这些繁杂的内容就会使学生感到味如嚼蜡，毫无兴趣，直接影响学生的理解，最终导致学习效率低下，学习效果不佳。如果激发了学生对课程的学习兴趣，就会增加学生课后查找、阅读参考资料的主动性，这对学生后续内容的学习也是一种鞭策和鼓励。
学生在学习该课程之前，主要学习了数学、物理和基础化学等课程，专业课程学习尚未展开，所以学生对环境工程专业学习微生物目的缺乏认识，在他们思想上有一种根深蒂固的想法，即解决环境问题必须用物理化学的方法。针对这种情况，就需要将工程实践中一些有影响的或与学生生活比较贴近的实例，如:一般的城市二级污水处理厂、城市垃圾资源化系统等内容引入课堂，让学生明白微生物在处理环境问题中有着广泛的应用，从而激发他们的学习热情。
还有，《环境工程微生物学》的前几个章节主要讲述微生物的形态、结构及生化过程，具有概念多、微生物种类多且形态多变的特点，而且由于微生物形体小，无法从日常生活中得到直观的印象，学生普遍感到“看不见，摸不着”。针对这种情况，应当采用多媒体教学的手段，利用一些典型微生物的图片或三维动画形式，描述其形态与生长发育过程，这样既方便讲解又生动活泼，利于学生理解，增加学生学习兴趣，提高教学效果。同时，还要鼓励学生自己动手采集微生物，利用实验室开放时间，自己去观察体会，并通过查资料，关注学科进展，采取互动形式，增加学生从课外获得相关知识的能力。
4加强实验教学
微生物学是来源于实验的科学，所以我们应着重加强实验教学。环境工程微生物学实验是一门原理性、概念性、实践性、操作性难度较大的课程。比如显微镜技术、制片和染色技术、培养基的制备技术、无菌操作技术、纯种分离培养技术、菌种保藏技术、大气及水中微生物监测技术等。这些都需要特殊的设备和独立的训练，如果没有足够的课时及仪器支持，掌握其中的操作技术是很困难的。环境工程微生物学实验课前期准备工作是一项比较复杂、精细和繁琐的工作，工作量大，连续性强，即使是微小的疏忽也可能造成实验的失败。在做实验准备的过程中必须认真、细致才能保证实验课的顺利进行，这就对实验室老师的素质和教学态度提出严峻的考验。
还有，实验操作过程是培养学生独立工作能力最好的过程。实验中，我们应该采取学生独立思考、自己动手、大胆探索，教师积极引导、注重启发的实验教学模式，充分发挥学生在实验中的积极性和主动性。如在做“细菌革兰氏染色”实验时，我们要求每个学生至少完成3个不同类别典型细菌的正确鉴别染色片，从挑取菌种、涂片、固定、染色、调试显微镜，直到观察到染色的微生物形态，鉴别出正确的菌种为止，整个过程完全由学生自己操作，而且实验的每一步都要非常认真仔细，稍不注意就得不到正确结果[4]。实验中，学生对涂片后固定细菌时的温度高低、洗片环节、酒精脱色的时间等精心分析，反复实验摸索，并在教师的启发下，找出问题症结，直到得出满意的结果为止。实验过程中，我们还应对学生操作时的习惯性问题和错误作重点提示和讲解，并在学生操作过程中及时指导纠正动作，严格要求学生独立完成。
实验课的讲授过程中，我们还应尽可能地开一些综合性地实验。综合实验是一个以学生为主体、学生与教师互动的教学过程，其特点是学生独立自主进行实验的设计、组织、实施和管理。演示性、验证性实验多，而综合性、设计性实验少是过去实验教学中存在的问题，学生对实验过程印象不深，理论掌握不牢，动手能力不强，不利于培养学生的创新能力。为此，我们针对学生比较感兴趣的实验课题，如水、室内空气、土壤和食品中的微生物种类、数量、分布等应用于实验教学，学生通过查阅资料，设计实验方案，由指导老师指导和小组讨论，确定实验方案，提高了学生的分析问题和解决问题的能力，这样激发了学习兴趣，巩固了理论知识和实验技术，也培养了学生的综合运用能力。
微生物学博大精深，微生物在处理环境问题时的优势越来越明显。作为环境工程专业的重要基础课之一，《环境工程微生物学》在学科体系中的地位也越来越重要。如何使环境工程专业的微生物教学进行得更合理，如何使环境工程专业的学生具备较高的微生物学综合素质，相信通过对教学经验的不断总结和改革，通过主讲老师地不断学习提高，最终能够使《环境工程微生物学》的教学工作适应时展要求，为培养具有综合素质的环境科学人才做出贡献。
参考文献
[1]周德庆.微生物学教程(第二版).北京:高等教育出版社，2002.
[2]张洪勋，王晓谊，齐鸿雁.微生物生态学研究方法进展[J].生态学报，2003，23(5):988-993.
微生物学导论范文篇8
《医学微生物学》是高等医学院校基础医学教育的骨干课程之一，随着现代科学技术的飞速发展，《医学微生物学》的理论和技术等亦随之而深入发展，新理论、新技术、新知识也不断更新。面对一门基础医学教育的重点课程，《医学微生物学》的教学应如何去适应新形势发展的需要？近几年来，在五年制临床医学专业的《医学微生物学》的教学实践中，从教学备课、教学方法、多媒体应用、加强教与学的联系、更新教学观念等方面进行了教学改革尝试。
1加强集体备课，提高备课质量
教学涵盖“教”与“学”两个方面，其前者的主体是教师，并在“教”中起主导作用。一门课程整体教学水平的高低、教学质量的优劣则具体体现在教师的备课与课堂讲授等方面。为保证教学质量，提高教学水平，教研室首先在集体备课方面作出了以下几方面的规定并实行制度化:(1)坚持实行定时或不定时集体备课制度。备课前，要求所有参加备课的教师对备课内容进行充分准备，如参阅国内外《医学微生物学》教科书籍及相关资料，了解国内兄弟院校《医学微生物学》有关章节的教学情况，仔细阅读教材及教学大纲，按照教学大纲要求草拟好备课初稿。(2)对备课内容进行改革，对要求学生重点掌握内容、熟悉内容、了解内容和自学内容以及删减内容作出明确统一规定。(3)组织高年资教师在查阅文献后于备课会上对教材中增加的新知识、新概念做出解释或专题讲解。（4）要求每位教师先对集体备课决定讲授的内容参照所用教材进行备课准备，写出讲稿、教案。（5）在集体备课会上，要求青年教师有针对性地就讲解内容的编排以及自己对教学内容的理解做专题发言，然后再大家讨论后作出集体决定。www.133229.cOM这样做既有助于培养青年教师，使他们的教学能力和教学质量等都得到显著的提高，又体现了本教研室《医学微生物学》的整体教学水平和教学质量，在教学过程中的教学联系会上，学生普遍反映《医学微生物学》的教学效果良好。
2转变教学方法，倡导启发式教学
“教”与“学”的后者是“学”，其主体是学生，在“学”中起主导作用。将教师在“教”中的主导作用和学生在“学”中主体作用有机地结合起来，就会收到良好的教学效果，培养出高水平的大学毕业生。在高等医学院校，《医学微生物学》教学一般都是第四学期，即学习《医学微生物学》的本科生已是入校第二学年，他们的独立思考能力，自觉、主动的求学欲望以及创造性都得到了一定程度的发展，已从简单、被动地接受知识灌输过渡到主动探求知识的阶段，大多已经具备了对知识、技能进行独立探求的能力。因此，面对高等医学院校二年级学生仍然采用“填鸭式”教学不但显得十分落伍，而且也不符合时展的需要，采用指导性和启发式教学不但切实可行,而且教学效果良好。例如在讲授《医学微生物学》的第一堂课，最先给学生解释的内容就是“微生物”。对此，通过一些看得见、摸得着的事例向学生提问，如动、植物尸体为什么会腐烂？将食品储藏于冰箱在短时间内为什么不会变质？细菌性痢疾、病毒性肝炎、艾滋病等疾病分别由什么引起的？再对上述提问予以简单、扼要的自我解答。这样不但能活跃课堂气氛，而且从一开始就能将学生的注意力、学习兴趣吸引到对《医学微生物学》的学习上。学生的普遍反映表明，将《医学微生物学》理论知识与医疗实践以及现实生活有机地联系起来，不仅使教学内容更加贴近实际，更有利于增强对学生的吸引力和说服力，并能帮助学生更深刻地理解《医学微生物学》的基本知识和基本原理。
3运用多媒体教学以优化教学过程，提高教学质量
计算机辅助教学（cai）作为一种现代化教学手段，已越来越多地应用于教学之中。《医学微生物学》是研究与医学有关的病原微生物的生物学特性，致病性与免疫机制，特异性诊断、防治等的一门基础医学课程，包含各种病原微生物的光学显微镜和／或电子显微镜下的形态学内容，在课堂教学中，单凭教师的讲解难以使学生建立起立体的形态概念，故此常需要图象展示以助学生对所讲授内容的理解。应用多媒体课件进行形象化教学，借助其色彩丰富、图文并茂、有活动的影像、切换灵活等众多的教学功能，能提供理想的教学环境，以弥补其它媒体教学之不足。在授课前对多媒体课件进行精心制作，如从中文和／或外文教材中选择高质量的典型形态照片或图片，将其扫描下来或从网上下载以及从《医学微生物学》多媒体教学课件选择动画片，制成计算机辅助教学幻灯片。例如细菌的遗传性变异可通过转化、转导、接合、溶原性转换进行基因的转移与重组，其中“转导”是指以温和噬菌体为载体，将供体菌的一段dna转移到受体菌内，使受体菌获得新的性状的过程。教师对其解释比较笼统，学生不易理解，故只能死记硬背。用多媒体幻灯片演示“转导”的全过程，能使其枯燥乏味的内容变得鲜活、生动形象，不但能加深学生对讲授内容的理解，而且还能强化学生对所讲授内容的记忆，同时又能提高学生的学习兴趣。
4加强“教”与“学”的联系，及时解决“教”与“学”中出现的问题
在教学过程中，始终坚持在教学开始前请主管学生的年级教师到教研室介绍学生的基本情况，以便教师在教学过程中有的放矢、因材施教；在整个教学过程中与年级主管老师保持密切联系，彼此交流教与学信息，及时解决教与学中出现的问题，共同促进、提高教学质量。
微生物学导论范文篇9
【关键词】环境工程微生物学教学体会
微生物技术是现代高技术之一，对经济建设与社会进步有着深远的影响，它以低耗高效、副产物和副作用小、安全性好，而在解决生态和环境问题等方面发挥着越来越重要的作用。在现代技术的交叉渗透过程中，将微生物技术的基本原理应用到环境工程中，为微生物技术从实验室走向解决环境问题提供了理论基础。在解决目前人类所遇到的人口、能源、废物处理等环境问题中发挥了重要的作用，并显示了可观的经济效益和社会效益。因此，国内许多院校的环境工程专业开设了《环境工程微生物学》课程，并将课程的重点放在了介绍微生物的生态与微生物在解决环境问题的应用上。但同时《环境工程微生物学》在内容与研究方法上和环境工程的其它课程又有较大的差别，所以该课程的教学有它的独特性。
我校水资源与环境学院自开始招环境工程本科生以来，一直把《环境工程微生物学》作为环境工程专业的主要专业基础课之一。目前，我有幸成为这门课程的主讲老师。如何对待该课程的教学?如何使环境工程专业微生物学教学紧跟学科发展步伐，使学生在系统学习和掌握微生物学基础理论知识的同时，进一步理解防治环境污染、改善与提高环境质量的微生物学原理、技术和方法?经过近两年的教学工作，感受颇多，特将我对讲授这门课的一些体会总结如下，请批评指正。
1加强绪论部分的教学
有些人认为绪论没有什么具体内容，在教学上可有可无，有些老师往往是让学生们自学绪论部分。但实际上绪论是一门课程的序曲，又是一门课程的缩影和向导。在绪论的讲授中，授课教师应该介绍微生物的发现及其与人类和环境之间的关系，让学生认识到微生物对于我们人类和环境的重要性;介绍微生物学的奠基、发展历史、现状及发展方向，让学生了解微生物学是在解决实际问题，是在认识自然和改造自然的过程中得到发展的;介绍显微镜的发明者列文虎克、青霉素的发现者弗莱明等为微生物学做出杰出贡献的科学家，启迪学生为科学献身的精神[1];介绍环境工程微生物学当前的研究热点和难点，激发学生的求知欲望。同时，在课程的讲授过程中要多联系生活和实践，努力使抽象深奥的内容变得具体简单。例如，在讲授微生物发酵时，联系酸奶的制作，告诉学生各厂家生产的酸奶呈现不同的风味就是因为不同厂家选用的菌种不同，因而发酵产物不同所致，使学生深刻了解了发酵的不同类型。
2更新教学内容，加大新知识和新技术的传授
环境微生物学作为一门新兴的边缘学科，随着生物学、微生物学及环境科学的发展而不断呈现出新的内容。特别是日新月异的分子生物学技术已渗透到生物科学和技术的各个领域，尤其是与微生物学关系密切，这更加促进了微生物在环境工程中的应用。为了紧跟时代和学科发展的步伐，培养高质量人才，教师需及时更新自己的知识结构，跟踪学科前沿发展变化的动态，将新的知识和新技术及时增加到教学中来，让学生熟悉和掌握学科前沿性的理论知识和操作技术，为他们将来深入开展研究打下良好的基础。例如，可以讲解有关DNA重组技术、基因扩增技术、DNA测序技术等高新技术在环境工程中的应用现状和发展前景[2，3]，为学生将来开展创新性研究工作奠定理论基础。同时还可以把一些和日常生活关系密切的知识，例如ADIS的传播及预防，SARS、禽流感的爆发与环境污染的关系等等，以科普形式介绍给学生，既活跃了课堂气氛，又拓宽了学生的知识面，调动了学生的学习兴趣，激发学生对科学研究的责任感和奉献精神。另外，把一些有争议的问题引入教学中，也可以开拓学生的专业视野，激发学生智力活动的积极性，培养学生的科研动机，帮助学生认识发现真理的过程，培养其攀登科学高峰的信心和勇气。
3改革教学模式，激发学生学习兴趣
学习动机是一种内驱力，学习兴趣是学习的最佳动力。只有在充分激发学生的兴趣，调动他们的想象力和参与能力的情况下才能最大限度地发挥效力。环境微生物学研究的对象是人们在通常情况下看不见的微小生物，其教学内容是一些微观的、抽象的、阐述性的内容，并且涉及到遗传学、生理学、生物化学、分子生物学等诸多前沿学科，具有较强的广度与深度。如果不能及时调动学生的学习积极性，那么这些繁杂的内容就会使学生感到味如嚼蜡，毫无兴趣，直接影响学生的理解，最终导致学习效率低下，学习效果不佳。如果激发了学生对课程的学习兴趣，就会增加学生课后查找、阅读参考资料的主动性，这对学生后续内容的学习也是一种鞭策和鼓励。
学生在学习该课程之前，主要学习了数学、物理和基础化学等课程，专业课程学习尚未展开，所以学生对环境工程专业学习微生物目的缺乏认识，在他们思想上有一种根深蒂固的想法，即解决环境问题必须用物理化学的方法。针对这种情况，就需要将工程实践中一些有影响的或与学生生活比较贴近的实例，如:一般的城市二级污水处理厂、城市垃圾资源化系统等内容引入课堂，让学生明白微生物在处理环境问题中有着广泛的应用，从而激发他们的学习热情。
还有，《环境工程微生物学》的前几个章节主要讲述微生物的形态、结构及生化过程，具有概念多、微生物种类多且形态多变的特点，而且由于微生物形体小，无法从日常生活中得到直观的印象，学生普遍感到“看不见，摸不着”。针对这种情况，应当采用多媒体教学的手段，利用一些典型微生物的图片或三维动画形式，描述其形态与生长发育过程，这样既方便讲解又生动活泼，利于学生理解，增加学生学习兴趣，提高教学效果。同时，还要鼓励学生自己动手采集微生物，利用实验室开放时间，自己去观察体会，并通过查资料，关注学科进展，采取互动形式，增加学生从课外获得相关知识的能力。
4加强实验教学
微生物学是来源于实验的科学，所以我们应着重加强实验教学。环境工程微生物学实验是一门原理性、概念性、实践性、操作性难度较大的课程。比如显微镜技术、制片和染色技术、培养基的制备技术、无菌操作技术、纯种分离培养技术、菌种保藏技术、大气及水中微生物监测技术等。这些都需要特殊的设备和独立的训练，如果没有足够的课时及仪器支持，掌握其中的操作技术是很困难的。环境工程微生物学实验课前期准备工作是一项比较复杂、精细和繁琐的工作，工作量大，连续性强，即使是微小的疏忽也可能造成实验的失败。在做实验准备的过程中必须认真、细致才能保证实验课的顺利进行，这就对实验室老师的素质和教学态度提出严峻的考验。
还有，实验操作过程是培养学生独立工作能力最好的过程。实验中，我们应该采取学生独立思考、自己动手、大胆探索，教师积极引导、注重启发的实验教学模式，充分发挥学生在实验中的积极性和主动性。如在做“细菌革兰氏染色”实验时，我们要求每个学生至少完成3个不同类别典型细菌的正确鉴别染色片，从挑取菌种、涂片、固定、染色、调试显微镜，直到观察到染色的微生物形态，鉴别出正确的菌种为止，整个过程完全由学生自己操作，而且实验的每一步都要非常认真仔细，稍不注意就得不到正确结果[4]。实验中，学生对涂片后固定细菌时的温度高低、洗片环节、酒精脱色的时间等精心分析，反复实验摸索，并在教师的启发下，找出问题症结，直到得出满意的结果为止。实验过程中，我们还应对学生操作时的习惯性问题和错误作重点提示和讲解，并在学生操作过程中及时指导纠正动作，严格要求学生独立完成。
实验课的讲授过程中，我们还应尽可能地开一些综合性地实验。综合实验是一个以学生为主体、学生与教师互动的教学过程，其特点是学生独立自主进行实验的设计、组织、实施和管理。演示性、验证性实验多，而综合性、设计性实验少是过去实验教学中存在的问题，学生对实验过程印象不深，理论掌握不牢，动手能力不强，不利于培养学生的创新能力。为此，我们针对学生比较感兴趣的实验课题，如水、室内空气、土壤和食品中的微生物种类、数量、分布等应用于实验教学，学生通过查阅资料，设计实验方案，由指导老师指导和小组讨论，确定实验方案，提高了学生的分析问题和解决问题的能力，这样激发了学习兴趣，巩固了理论知识和实验技术，也培养了学生的综合运用能力。
微生物学博大精深，微生物在处理环境问题时的优势越来越明显。作为环境工程专业的重要基础课之一，《环境工程微生物学》在学科体系中的地位也越来越重要。如何使环境工程专业的微生物教学进行得更合理，如何使环境工程专业的学生具备较高的微生物学综合素质，相信通过对教学经验的不断总结和改革，通过主讲老师地不断学习提高，最终能够使《环境工程微生物学》的教学工作适应时展要求，为培养具有综合素质的环境科学人才做出贡献。
参考文献
[1]周德庆.微生物学教程(第二版).北京:高等教育出版社，2002.
[2]张洪勋，王晓谊，齐鸿雁.微生物生态学研究方法进展[J].生态学报，2003，23(5):988-993.
微生物学导论范文
传统的教学方法往往侧重于教师的讲解和安排，忽略了学生的探索和互动，即由教师给出实验目的、实验仪器以及实验的方法，然后由学生根据老师的指导和安排进行实验。改革后的做法是注重学生的自主、独立和创新能力的培养，让学生参与到实验设计和方案制定中，使学生由以往的被动听课，变为经过质疑、分析、判断、概括等认知活动获得结论。
(一)应用为主，理论必须，突出岗位能力培养
针对食品微生物检验技术课程强调应用技能和实际操作能力的特点，在教学过程中着重应用相关理论指导学生的微生物检验技能实践，让食品微生物检验技术的理论融入食品微生物检验的项目技能训练中。以国家食品检验职业标准为依据组合内容，以食品微生物检验操作技能为明线，以微生物学理论知识为暗线，将食品微生物学的理论知识融入食品微生物检验的各项操作之中。在教师示范指导下，通过“理论知识预习教师讲解实验技巧和注意事项学生动手实验老师检查和纠错”的段螺旋式反复强化训练，突出学生职业能力培养。
(二)多媒体教学提高微生物检验教学质量
在微生物检验技术教学过程中适当使用多媒体，可显著提高学生微生物检验感性认识。微生物学检验实验中，有相当一部分内容涉及微生物形态学，如菌落形态、显微镜下不同微生物的形态特征等。利用多媒体教学可形象、直观、高效地让学生掌握上述内容。此外，还可以利用多媒体将关键实验步骤以及学生容易犯的检验操作错误拍成录像演示给学生看，以便于教师在课堂上纠正学生典型错误。我们发现利用多媒体教学对杀菌锅的使用和无菌接种技术进行示范，学生掌握相关知识更快。
(三)案例教学法提高学生参与感和积极性
案例教学法是一种以案例分析和探讨为基础的教学法，教师在教学过程中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与案例讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。我们通过收集、整理过往教学、实际生产检验工作、互联网的微生物相关检测的实际案例和视频资料，并组织学生对关键或错误的操作环节进行讨论，调动了学生的参与感及积极性，提高学生的主观能动性，取得了良好的教学效果。
二、课程考核方案改革
微生物学导论范文篇11
关键词：新课程课程理念科学实践活动
1.课题的提出和引入
初一学生通过课堂上探究性学习――食物上滋生微生物与温度的关系，仅限于食物上滋生微生物与温度的关系的了解，而食物上微生物的生长的条件还有那些，对学生来说仍是一未知领域。教师可以此为出发点，设立课外实践活动――食物上微生物的生长条件还有那些？让学生通过提出猜想，设计实验进行验证，总结结论，然后让学生自己通过讨论得出食物上微生物的生长的条件还有水分、氧气、营养物质、时间、用食盐腌制等，使学生从中掌握一些科学的研究方法，并将课堂的分组实验继续向课外延伸，培养学生的动手能力和创新意识。教师在课堂上指导学生进行分组实验共同探究――食物上滋生微生物与温度的关系时，可做如下引导：
教师：提出问题：食物上滋生微生物与温度是否有关系；建立猜想：食物上滋生微生物与温度有关系；设计实验：用控制变量法设置对照组，把两片等大的面包片分别放在A、B培养皿内，将A培养皿放入冰箱、B培养皿放在常温下，每24小时观察一次，将观察结果记录下来，五天后，分析记录的数据，得出结论：常温下的面包容易产生微生物，食物上滋生微生物与温度高低有关系。应用实际：保存食物的方法可以用冷藏法，如果我们还想了解食物上微生物的生长条件还有什么？这个实验由学生课外分六人一小组进行探究学习。
学生：第1、2小组探究食物上滋生微生物与水分的关系；第3、4小组探究食物上滋生微生物与氧气的关系；第5、6小组探究食物上滋生微生物与营养物质的关系；第7、8小组探究食物上滋生微生物与是否用食盐腌制有关系。各小组根据记录的情况分析探究食物上滋生微生物与时间的关系。
教师：请同学们分组讨论，确定研究方案，然后设计一个实验来证实猜想。
各小组学生讨论如何设计实验进行研究时，教师可提出以下问题作为提示：1）你对所研究课题的结果有什么猜想？2）你准备选取哪些器材？组成一个什么样的装置？实验依据是什么？3）你将测量哪些数据？控制哪些量？设计一个记录数据的表格。4）你会面对哪些技术上的问题并如何处理？哪些问题可能无法解决？
每一小组经过讨论有了自己的初步研究方案后。利用实物投影仪，学生分组由代表上台展示自己的研究方案、实验装置图以及自己制定的实验测量数据记录表。
学生的方案可归结为四类：
1、2小组：实验器材有：小刀、培养皿2只，同种等大的干鱼、鲜鱼各一条，镊子。
原理及步骤如下：
1）取同种新鲜的鱼、干鱼各一条作为样品，分别放入A、B培养皿中，
2）将A、B培养皿一起放在家中的桌子上；
3）每24小时观察一次，将观察结果记录在下表中；
4）五天后，取出2份样品。
教师提示：一、二小组样品应取同种鱼类，两条鱼的质量要大致相同，否则会影响判断的准确性，怎样修正判别？
3、4小组实验器材有：小刀、塑料袋2条、同种等大的鲜鱼2条、塑料手套一双。
原理及步骤如下：
1）取同种等大新鲜的鱼两条作为样品，分别放入A、B塑料袋中，密封A塑料袋，并抽出A塑料袋中的空气；
2）将A、B塑料袋一起放在家中的桌子上；
3）每24小时观察一次，将观察结果记录在下表中；
4）五天后，取出2份样品。
教师提示：3、4小组A塑料袋的密封性要好，A塑料袋中的空气尽量抽干净。
5、6小组实验器材有：小刀、塑料袋2条、等质量的鲜肉1块、鲜鱼1条、塑料手套一双。
原理及步骤如下：
1）取等质量的鲜肉1块、新鲜鱼1条作为样品，分别放入A、B塑料袋中，
2）将A、B塑料袋一起放在家中的桌子上；
3）每24小时观察一次，将观察结果记录在下表中；
4）五天后，取出2份样品。
7、8小组实验器材有：小刀、食盐1袋，塑料袋2条、同种等大的鲜鱼2条、塑料手套一双。
原理及步骤如下：
1）取同种等大新鲜的鱼两条作为样品，将一条用食盐腌制后放入A塑料袋中，没有用食盐腌制的鱼放入B塑料袋中；
2）将A、B塑料袋一起放在家中的桌子上；
3）每24小时观察一次，将观察结果记录在下表中。
教师提示：七、八小组注意A鱼腌制时间长一些。
教师引导全班学生讨论与评价这一方案原理的科学性、图表的合理性以及操作的可行性。学生针对此方案提出了一些问题，这些问题主要有：l）各小组所取的样品不是唯一的，还有很多选择，也可以多取几种样品进行多次实验，比较那些样品现象最明显，操作最方便；2）注意及时进行观察、及时记录，不要错过观察时间，否则会影响判断的准确性，怎样修正判别？3）记录的微生物多少是定性的，不能确定数量。
教师引导学生讨论如何解决这些问题。针对问题，学生提出的建议有：为了实验现象明显，1）一、二小组的两条鱼新鲜时的质量一样的话，晒干的那条质量就变小了，可以取晒干后的质量与新鲜鱼质量相同；2）三、四小组的抽气机的选择较难，用针筒抽气要反复多次重复抽；3）七、八小组腌制鱼时，可以将食盐均匀擦在鱼的整个表面，不要放在盐水中浸泡，这样会影响对照组的水分含量不同；
2.科学实践活动的开展和实施策略
当前，要把科学实践活动切实开展起来，首先要转变思想观念，充分认识科学实践活动在科学课程中的重要地位。其次，要努力解决相关的技术问题与实际困难。比如，课程资源开发和利用的问题，时间安排的问题，学生安全的问题，经费与物质条件保障的问题，以及家长的支持与认同的问题。
学生经过交流方案，相互启发，思维广为扩散，激发了实验探究热情，为下一步的具体实施做了较为全面细致的准备。
3.实验与论文撰写
学生各小组确定了最佳方案后，分配任务，有的小组还给成员分配任务，开始筹备实验器材，为保证学生实验有序地顺利完成，教师辅助安排如下：
1）实验室对学生开放，提供所需器材；
2）实验所用的生物材料由学生代表和教师一起购买，集体备制；
3）为学生开设1节实验课，学生分组并按自己的设计方案集体完成实验，记录实验数据；
4）操作要求：学生要协作完成。
教师在实验中应指导学生如何避免错误，启发学生解决实验中出现的问题。
完成实验后，教师指导学生根据实验方案与实验数据撰写实验报告或论文，对论文的要求有：①写出食物上微生物的生长条件的猜想。②所设计实验的原理及步骤。③实验数据记录表及数据的分析、实验结论等。
4.成果交流与评价
用1节课进行研究成果的交流与评价。各组派1名代表上台演讲实验论文（图表可以通过实物投影仪演示），说明实验原理、过程及结论。学生的结论主要有：
1、2小组：食物上滋生微生物与水分有关，食物上水分越多，微生物越容易生长；3、4小组：食物上滋生微生物与氧气有关，食物周围的氧气越多，微生物越容易生长；5、6小组：食物上滋生微生物与营养物质有关，营养物质不同，微生物的滋生程度不同；7、8小组：用食盐腌制的食物不容易滋生微生物。各小组的共同结论是：时间越长，微生物越容易生长，食物越容易变质腐烂。
每组学生展示了自己的论文后，还回答了其他同学对实验过程中的有关测量误差、技术处理等问题的提问，并且在交流中评价了各组实验的优缺点，畅谈了研究体会。最后教师可作进一步的引导及总结。这次活动的结论应用于实际，食物的保存方法可以有：冷藏法、干藏法、真空包装法、腌制法等。
这次实践活动提倡学生主动参与、勤于动手，乐于探究和实践，提高学生学习的主动性、自主性和创造性是本次课程改革的重点。将科学探究作为改变学生学习方式的突破口，通过让学生亲自参与观察、实验、调查、资料收集及交流汇报等手脑并用的探究活动，使学生体验探究的过程和乐趣，培养学生的科学素质、创新精神和实践能力成为本次课程改革追求的崇高目标。显然，不突破课堂教学的时空界限，多样化的学习方式是难以有效开展的，本轮课程改革的良好愿望与高目标也是难以实现的。随着新课程理念逐步深入人心，随着新课程评价体系的建立与完善，科学实践活动必将朝着更加健康、有序的方向发展。
总之，在科学教学中开展实践活动不仅为课堂教学面向自然、面向社会、面向学生生活打开了门、架起了桥，也为实现让学生学会学习、学会生存、学会做人、学会合作的教育的终极目标提供了保证。
参考文献：
［1］科学（7-9年级）课程标准.北京师范大学出版社.
微生物学导论范文篇12
【实例分析】探究原子微观结构的奥秘
宏观模型设计：把地球比作原子，地球就是微观世界原子的放大.
（1）选择物理模型要符合揭示设定问题的特征，要具有科学性、可行性以及可操作性
如何揭示原子的微观结构，探究微观世界的奥秘？物理学中，宏观世界和微观世界有着默契的对称美，宏观物体和微观粒子更能体现了这种美学的对称.在探寻微观世界的“宝藏”时，采用地球的结构宏观模型能形象化、直观地揭示微观原子世界的奥秘.虽说以地球作为宏观模型无法操作，但通过比照的方法也是科学的和可行的.
（2）教法与学法设计要契合建模的意图，同时也要适应学生的接受和理解能力，方法应该灵活多样，“教无定法，学无定式”
教法设计：揭示原子结构教学中我采用的方法是比照分析法和互动式教学法.学生在学习原子物理学知识时，对原子结构的认识模糊，感觉看不见，摸不着，很抽象，苦涩难理解.教师如何激发学生学习兴趣，运用科学的方法指导学生，理清思路，树立信心，引导学生更好地认识原子结构呢？我在教学中把地球比作原子让学生通过宏观建模探究微观世界的奥秘.教学中和学生之间积极互动，不断引导学生，激发学生积极思维，并掌控教学过程，对学生讨论的问题进行评析和小结.
学法设计：采用小组合作学习的方法，把学生分成若干小组，针对教师提出的问题，通过小组讨论得出答案，每组推荐一人陈述讨论结果，也可以提出小组不同的观点和看法，提交全班共同讨论，讨论必须有时间的设定.
（3）教师在教学环节中问题设计要从建立宏观模型出发，既要简洁明了，又要思路清晰，便于探究设定的微观问题
设定适合探究微观机理的宏观模型后，教师首先要考虑的是在教学环节中设计和建立宏观模型相适应的的一些揭示微观机理的问题，问题设计要简洁明了，便于学生在课堂上探究微观原子结构问题.在探究原子结构教学中我是从宏观模型入手设计的问题的.问题设计遵循由浅入深，由表及里，循序渐进的原则，从宏观到微观逐步揭示原子构成的微观机理.
【宏观模型问题设计】
问题1：简述地球的结构，人们通常讲的天地指的是什么？
问题2：地球上的物质能否再分？
地球其实是由地球内部和地球外部两种环境构成.地球内环境是由地核、地幔、地壳构成，地球外环境是由大气层、电离层和臭氧层构成.而学生只知道地球是由内环境构成的，往往忽视了地球的外环境.地球越指向地心地质密度越大，地质层越坚硬.地球本身是由无数不同的物质构成的，每个物质可以再分，直到划分到宏观的最小物质，而这种最小物质再细分就是进入微观世界了.人类居住的“地球”，其实是地球的地壳，地球内部蕴藏着丰富的物质资源.我们通常讲的“天空”，不过是我们肉眼能够观察到的范围，也就是大气层、电离层、臭氧层以内了.
【微观问题设计】
问题3：原子和地球有哪些相似之处呢？
问题4：原子是否是构成物质的最小微粒？原子是否可以再分？原子是怎样构成的？
教学中，我把原子放大，用地球形象化代替原子，向学生提问地球是由什么构成的，地球上的物质是否可以进一步细分？通过学生分析探讨会得出结论.学生知道地球上的水可以分解为氢气和氧气，土壤里存在大量的矿物质，各种矿物质可以继续分；大气层有氧气、氮气、二氧化碳等物质，空气是流动的.同时演绎到原子，这样再讲原子不是组成物质的最小微粒，原子可以分为原子核和核外电子，就像地壳、地核和地壳以外的大气层、电离层和臭氧层；原子核可以分为质子与中子；质子与中子还可以分，质子可以分为夸子、超子、介子等等，中子可以分为中微子和反中子等等，而这些都可以继续分；核外电子可以看成是地球的大气层、电离层和臭氧层，大气层由不同成分组成，所以折射电子也可以分为轻子或者比轻子更轻.学生就容易理解和认可了.