职场学习计划范例(3篇)
职场学习计划范文篇1
关键词：高职院校职业规划教育自我发展
职业规划教育也称职业生涯设计教育，是指用职业生涯规划的知识与理论、程序与方法教育学生，使学生具有设计自己人生的意识、能力和行为。高职生职业规划教育的内容主要应包括认知职业世界，形成职业意识；认知自我，树立自信；学会自主、合理选择职业与创业；培养生涯规划及生涯决策的能力；自我潜力的挖掘和自我完善；学习、工作及生活行为习惯的养成等。职业生涯设计是一种知识、程序、方法和策略，更是个人的实际行为。职业生涯设计教育要对高职生进行生涯设计实践，落实到高职生的行为习惯上，使他们在实际生活中，合理地安排和支配时间，主动适应社会和职业的发展变化，积极自觉地进行提升和完善自己的行为，运用比较灵活和弹性的方式，以达到自己的职业生涯发展目标。
1强化职业规划教育是高职教育可持续发展的必然选择
随着我国社会主义市场经济的逐渐成熟，就业和工作更趋于自主化和多样化，这给人的发展带来了更多的自由。同时，市场经济的发展使竞争日趋激烈，使高职生就业及职业生涯面临挑战。高职教育如何使学生成为市场所需的、能适应较长时期社会发展同步的职业人才？职业规划教育适应了社会发展的需要，正视了就业竞争日趋激烈的现实。
1.1强化职业规划教育是高职教育应对社会发展与变革的需要
当今社会是一个快速变化的社会，科技发展的加速度呈指数性增长，知识的更新愈来愈快；社会变化的节奏不断加快，产业结构的调整、经济结构的升级，其周期越来越短。这对我国的高等职业教育提出了挑战，今日的教育如何适应明日的市场，高职培养的学生毕业及将来能否成为社会所需的人才？可持续发展的现代教育人才观，不仅在于其已有的与市场相适应的知识技能水平，更为重要的是能够知道如何去获取新知识新技能并努力去实现，自主地挖掘自己的潜能，提升自己的素质，并保持不断提升自己的行为习惯。职业规划教育将使学生学会设计人生，善于设计人生；使学生尽早的安排和设计自己的职业生涯：明确自己的职业目标、了解自身的性格特点与素质优势、职业距离，培养学生的职业意识、成人意识；指导学生学会生存，学会发展，具备挑战变革的思维方式和行为习惯；塑造学生积极个性、形成主动、独立、自信的人格特质。
1.2强化职业规划教育是引导高职学生自我发展的需要
高等职业技术学院的生源不同于普通高校，高考分数差异的背后是高职生与本科生发展上的差异，这种差异主要体现在以下方面。
一是适应新环境能力方面的差异。高职生适应学校生活环境能力方面比较强，但适应学校学习环境所需时间较长。学习适应滞后主要表现在：①对自由时间的计划上：在自由支配的时间内，不能自主地做一些学习上的计划、安排，或想了、计划过但未去实施，不会管理自己支配的时间；②对学习内容的选择上：在众多的学习内容前，不知如何选择、取舍；③对学习途径或方法的利用上：不能主动充分地利用课堂教学资源，未能有意识地利用非课堂教学资源；④对学习结果的获取上：注重言语信息的学习，轻视智慧技能的学习，忽略学习策略的学习，而大学学习更主要的是后两种结果的获取。
二是目标追求方面的差异。这个年龄阶段的学生正是理想、人生观、价值观形成的时期，应成为一个有理想、有抱负的人。高职生虽然没有本科生那样的雄心壮志，但也是有理想或有追求的青年。但高职生的这种理想或者追求与本科生相比却有自己的特点：理想或追求未转化为学生内心的欲望、需求，像是附在他们身上的物品；理想或追求不切实际，与学校的学习脱节，即实现理想的台阶不清，未意识到现在的学习可以作为其实现理想的一个台阶；还有些学生缺乏理想，认为上高职即混日子，父母需要我拿张文凭。
三是自我意识方面的差异。自我意识的本质在于使人更为主动积极地调节自己，其水平在于能够使人设计最适合自己的路线发展。高职生特别是低年级学生有了认识自我的愿望，但很少主动深入地认识自己，表现出依赖性、他律性。他们正在走向心理自我，但自我塑造、自我教育的意识不强，还未产生实现自我目标的内驱力。这个年龄阶段的学生正是自我意识发展的关键期，处在心理自我这一阶段，即渴望认识自我、肯定自我、发展自我、完善自我。
四是思维水平方面的差异。人的思维发展有一定的阶段性，一般认为高中生已具有抽象逻辑思维能力，而大学生抽象逻辑思维能力占主导地位，将发展辨证思维能力。高职生尤其是低年级学生思维仍处于形象思维阶段，或者处于形象思维和抽象思维的过渡期。思维的这种发展水平使学生在学习知识时，更多的是“知其然”，很难“知其所以然”，更难“知其必然”。
因此，受个体发展水平的制约及现行教育制度的影响，高职生缺乏结合社会要求和社会发展利益、依据现实条件和机会及自身特点来规划自己生涯的意识和能力，以致大部分学生在入学后没有主动地对自己的职业人生进行构想、设计并实施，随着时间的一维性和不可逆转性，学生们塑造内在价值、发展社会适应能力的关键期就这样在他们的彷徨、盲目、苦恼和焦虑中失去了。
为此，高职教育需思考：怎样使学生尽快适应学校学习，怎样使学生的行为指向于学习、有动力有成效地自主地学习，怎样使学生形成理想、人生观、价值观，怎样培养学生职业意识和兴趣，提高自主抉择的能力，怎样促使学生具有自我意识、自我完善的能力。职业规划教育非常适合高职生的发展特点，能激发、满足高职学生的发展需求，并加快高职生的社会化进程，促进他们成熟。因此，高职生职业规划教育是高职教育适应市场且能超越市场所作的努力。
2高职院校强化职业规划教育的实施过程
在高等职业技术学院中有效地进行职业规划教育，重点放在高职生生涯设计的行动力上。高职生规划教育分阶段进行：低年级侧重学业规划教育，高年级注重职业规划教育。学业规划教育是引导学生就大学阶段的学习进行设计，学生结合个人自身情况和学校及其环境的资源，为自己确立发展目标、选择发展道路，为自己实现大学期间及毕业后的目标确定行动方向、行动时间和行动方案。职业规划教育主要是对学生进行就业指导，帮助学生进行职业兴趣、职业价值观、职业人格、职业能力等分析，使学生对自己的职业发展定位作出一个正确的判断，实现人职匹配；学会搜集职业信息，提高求职技能；学会面对现实，寻找合适的职业并不断地发展。
2.1新生入学后的学业规划教育
新生职业规划教育达到预期目标，即学生尽快进入大学生角色、形成职业意识和职业理想、知道有效学习（有目标有效率）、确立个人发展目标；每个学生职业生涯设计行动力有提高，主要反映在：《自我发展规划书》的修定趋于合理，能依据现实条件和机会、结合社会要求和社会发展利益而进行；努力获得相应的技能证书；积极主动参加能增加职业能力的各种校内外实践。帮助学生在规划中认识自己，认识社会，找出自己与职业所需的差距；帮助学生尽快适应学院生活，找准自己的位置；帮助学生确定自己的发展目标，为高职三年学习指明方向；引导学生学会生存，学会学习，树立自信。
2.2高年级的职业素质教育
对于商科类专业来说，自信心、自我管理能力和心理承受能力是起决定性影响的心理素质。心理训练采用心理学方法，提高自信心，学会自我管理，提高心理承受能力。职业心理素质训练能提高未来职业所需的心理素质，增强自信心。其次，培养一种积极的心态，开发学生潜能。积极的心态对于开发学生潜能具有重要作用。很多学生对未来和个人的评价比较消极，在学院学生事务和学习过程中处于被动状况，不相信自己的努力能改善自己的处境，因此在学习活动和公共事务中没有发挥出自己应有的水平和能力。在高年级开设《心理训练》、《沟通技能训练》等课程，以实践-理论-实践的方法对学生进行自信心训练，团队精神训练，个人行为矫正训练，自我放松训练，意志与情感教育与训练。使学生领悟到自己能改善自己的处境，体会成就感，从而培养一种积极的心态，开发自己的潜能。
2.3毕业生的就业指导与创业教育
进入大三的学生很快就面临毕业实习与就业找工作，就业指导与创业教育，围绕着职业相关的价值观、兴趣、能力和个性特征等具体资料，为学生就业、择业和创业积累提供信息，同时，通过组织和设计管理游戏、角色扮演和模拟面谈等来发现学生的兴趣、能力和个性倾向，帮助学生分析和了解自己，找准职业方向，明确职业定位。就业指导与创业教育的主要目的是完成从“学校人”向“社会人”的转化与过渡，培养学生就业与创业能力、了解就业形势、政策法规，使学生能围绕职业目标提高自身的就业竞争能力，建立合理的知识结构，以满足市场需求。同时，指导学生掌握求职技巧，合理进行心理调适及提高社会适应能力，培养学生独立地计划、选择和决定自己前途的能力，确定正确的人生定位，规划好自己的人生。
3对高职院校强化职业规划教育的思考
高职教育创新研究的重点应是创新高职生自主学习、自主管理、自我教育的方式。其中有教育理念的更新、教学课程的创新和教育方式的创新。把职业规划融入高职教育，提出高职生职业规划教育的内涵，并把高职生生涯设计教育的重点定位于高职生职业生涯设计的行动力上；把学习与职业、职业生涯联结起来，使职业规划教育起始于刚入学的新生，终于三年后的就业。
3.1注重教育内容的创新
现在的教育内容过多地强调显性知识的短期效果，缺少关注和培养学生的隐性知识。它是智力资本，对人的职业生涯起着重要的作用。如职业心理素质训练是一种体验式的培训，即通过个人在活动中的充分参与，来获得个人的体验，然后在培训师指导下，团队成员共同交流，分享个人体验，提升认识的培训方式。在整个训练过程中，训练者很少讲述理论与知识，而是通过让学生参与到紧张激烈的训练活动中，通过自己的切身体验，来获得印象深刻体验的一种实训方法。公关素质训练重在开发学生的智力技能，突出操作技能的训练。它开发出最具社会价值和发展潜力的公关知识，它并不是明白的反映在教材图书文献上，而是将教师拥有的公关经验和特长通过提炼活化后所形成的新思想新方案和新观点，并予以精心设计。这就需要教师依据教学经验和社会阅历，编写具有系统性、实践性和可操作性的校本教材或训练材料，以引导学生进行公关能力提升的探索与创新。通过对其强化训练，最终内化为学生自己的知识和技能，从而提高个人的职场竞争力。
3.2注重教育方式的创新
传统的职业教育在思想上严防死守，在知识学习上死记硬背，满堂灌，技能实训时也是应试操作、单项练，扼杀了学生的个性发展，使学生变成了学习的奴隶。公关素质培训把“以书本为中心、课堂为中心、教师为中心”的讲授为主的教学方式变为教师为主导，学生为主体，采用启发性和多样性的教学方式，启发学生求异思维和全息思维，鼓励学生手脑并用，即要学生在课堂上学到的理论知识用于工作实践中，转化为工作能力，在能力培养中，解放学生的头脑，教学生学会做人，学会思考；解放学生的双手，教学生学会做事，在社会实践中培养学生解决问题的能力，学会与人合作的本领。
3.3注重人才培养模式与评价方式的创新
大量的企业调查表明，用人单位对高职人才的需求有很多的共性，概括起来有四个特点，一要有良好的工作态度，有谦虚好学的品行；二要肯吃苦耐劳，学会适应环境；三是注重情商，善于沟通协调、与人共事；四要一专多能，有能胜任工作的综合素质、能力的复合型人才。高职院校在人才培养模式与评介上要注重学生职业生涯发展的拓展性能力素质的培养，形成了与社会需求相衔接、职业特征相适应的完整的职业技能证书考核评价体系。提倡多证多能，要求高职学生在取得专业文凭的基础上，持有多种能力证书，如专业职业资格证，普通话证书，外语、计算机等级证书，汽车驾驶证以及营销师证书等资格证书。为了确实保证学生的“多证多能”，在教学过程中，强调理论和实践的完全贯通，可以采用国外职业教育课程改革的新成果，用项目教学的方式进行教学，考核重在过程，重在“应会”。
时代呼唤着高职教育的改革，未来的高职教育必将从职业岗位培养扩展到职业生涯的培养，着眼于社会和人的可持续发展，开展好职业规划教育,提高学生的就业能力、就业成功率和就业质量,帮助学生实现人职的最佳匹配，促进学生的职业生涯顺利成长,充分发挥潜能,实现人力资源的合理配置和最佳效益。
参考文献：
[1]夏罗生，朱树红.基于可持续发展理念的高职教育探新[J].职业教育研究.2011-08.
[2]候健，王铮.高职学生职业生涯规划设计[J].山东社会科学.2011-05.
职场学习计划范文
关键词：职业院校；实践教学；管理模式（方法）
中图分类号：G717文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）23-0257-02
一、前言
实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创业、创新意识和实践工作能力的高素质技能型人才的重要环节，是培养学生职业素质和提高综合人文素养的重要途径，是激励学生主动参与、思考和探索，促进学生总体素质全面发展为主要目的教学观念和形式。
二、实践教学分类和形式
实践教学就广义而言就是除理论教学之外的所有教学环节，狭义的实践教学是指教学计划之内的课堂实践教学、技能训练、综合实训、学生见习和实习等，是一种以培养学生综合职业能力为主要目标的教学方式，可分为：
1.按性质分为：（1）认识实习。通过见习、参观、访问等形式，了解生产、管理、服务第一线的局部或全面情况，巩固、印证课程内容，加深对所学知识理解，了解将要学习课程内容，增加感性知识，为学好专业课做好准备。（2）毕业实习。通过开展集中或分散的顶岗实习活动，在实际工作岗位上独立开展业务工作，具体分析和解决实际问题，感受实际工作环境、工作氛围和工作条件，提高适应实际工作的能力，巩固所学知识，扩大知识范围，并结合工作实际搜集资料，深入研究毕业设计（论文）内容。
2.按场所分为：（1）校内实习。利用校内实训基地（实训室、实习工厂等）对学生进行的基本技能、基本素质的操作训练和定向专业项目、专业技能实训。（2）校外实习。学生到校外生产现场（校外实习实训基地）进行的认知实习、专项实习（训）、社会调查和顶岗实习等。
3.按形式分为：（1）集中统一实习。由各教学单位统一组织，在校内和校外实习场所相对集中的实习。（2）分散自主实习。学生自己联系实习单位，利用规定的时间或假期进行分散在若干实习单位的实习。（3）集中统一与分散自主相结合的实习形式。
三、实践教学改革和管理
建立具有职业气氛和职业文化的校内实训基地和稳定的校外实训基地，使学生受到与现代生产、管理和服务技术水平相对应的岗位实际训练，以增强学生的职业能力、职业素质和创新创业精神。
1.实践教学组织和管理。（1）学校在主管院长领导下，教务部门负责全校实践教学的组织、管理和协调工作。其主要任务是：审查实践、实习教学方案、大纲；审查和协调全院的实习实训计划和经费预算；配合有关教学单位组织并推动实习实训前的各项准备工作；协助各教学单位开展实践基地建设，收集资料、组织经验交流；实地调查、了解实习工作状态和实践教学管理情况。（2）各教学单位负责人负责指导、管理本单位的实践教学工作。其主要任务是：指导编制本教学单位各专业的实习实训方案、教学计划和大纲、经费预算，审定专业负责人指派的指导教师；督促、指导和帮助各专业进行实习实训的各项准备工作；检查各专业实践教学工作质量及效果；总结本教学单位的实习工作经验并组织经验交流。
2.实践教学教材（指导书）管理。实践教学教材即实习实训教学大纲（指导书）是组织实习实训活动和对学生进行考核的依据。实习实训大纲（指导书）的内容应包括：实习实训的性质、目（标）的、任务与要求；实习实训的内容、方式与方法；实习实训的地点、程序与时间安排等要求；现场教学（包括参观、讲座、报告和社会调查等）的内容与要求；对学生、指导教师和实习单位的要求；实习实训考核方式与标准及参考资料等。
3.实践教学场所使用和管理。（1）校内实习实训场所由学校实训主管部门和各教学单位管理。原则上，公共类实习实训场所由学校实训主管部门统筹管理；专业性强的实习实训场所由各教学单位自行管理。（2）实习实训室（场所）的管理单位要做好资产的维护、维修和保养，做到账实相符。根据教学需要，提前做好耗材的计划、预算与采购工作。（3）各教学单位要充分利用所管辖实习实训室（场所），最大限度地发挥其功能。专业通用实习实训室（场所）的利用率应达到85%以上，专业性强的实习实训室（场所）的利用率应达到60%以上。
4.实践教学经费管理。学生实践教学活动经费根据参加实习实训的学生数、学时数、耗材需求、指导教师情况等项目进行预算，报教学单位及实训主管部门、教务部门审核或审批，按照学校的经费管理规定支出和核销。
5.实践教学教师管理。（1）指导教师应深入实习现场，指导、监督学生完成实习实训任务。在实习实训前，切实做好动员工作，组织学生认真学习实习实训（方案）计划、实习实训大纲。（2）生产实习中，校内指导教师要密切联系行业企业指导教师，加强指导、严格要求，组织好各种教与学的活动，引导学生深入实际工作。（3）指导教师要以身作则，言传身教，全面关心学生的思想、学习、生活、健康与安全。（4）应以实际操作为主，注意抓好“讲、演、练、导、评”五个环节：①讲―指导教师根据实习实训大纲和（方案）计划，向学生讲解实习实训的内容、目标、方法和要求；②演―指导教师向学生进行操作示范表演，应边演边教；③练―学生自己动手操作，要求动作规范，掌握操作要领、技巧和程序；④导―教师巡回指导，纠正学生错误的姿势和操作方法，解决学生实习过程中的具体问题；⑤评―每天或每阶段实习实训结束时要组织评议，可采取教师评议或学生互评等方式进行。（5）负责分散自主实习的指导教师应按规定检查学生的实习情况，定时、定点给予指导和考核。
6.实践教学学生管理。（1）学生应按实习实训（方案）计划要求，在实习实训指导手册指导下，按照计划进度的要求与规定，认真完成实习实训的每一个环节、每一项任务。按时完成实习实训任务，认真撰写好实习实训报告或总结。（2）分散自主实习实训的学生，必须根据单位实际情况，与单位指导教师一起制订好实训计划，并及时寄给负责本人实习实训指导工作的校内教师。认真记录，收集、积累资料，认真撰写实习实训总结或报告。
7.实践教学成绩考核管理。（1）学生必须按照实习实训方案（计划）要求，完成实习实训的全部学习和工作任务，提交实习实训日志或记录、总结或报告及其他作业或作品，并参加规定的以口试、笔试、答辩或实际操作及其他有效方式进行的实习实训考核。（2）在评定实习实训成绩时，各专业可根据不同工作内容、作业或作品、日志或记录、总结或报告等所用时间、所用精力和对专业知识、专业技能、工作内容等表现水平、效果等，在各自实习实训（方案）计划中，明确具体地规定所占比例、考核评价方式。
参考文献：
[1]教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见[Z].教职成[2011]9号.
[2]王寿斌.高职“闯关”需要“背着石头过河”[N].中国教育报，2011-11-09.
[3]宣玲玲.高职共享型实训基地建设模式比较[J].辽宁高职学报，2010，（2）.
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关键词：高职；就业教育；课程设计
中图分类号：G647文献标志码：A文章编号：1009－4156(2011)11－127－03
一、就业教育课程设置的现实依据
(一)高职教育特色与高职学生特点
高职教育践行以就业为导向的教育理念，为生产、建设、管理、服务第一线培养高等技术应用性的人才。就业教育课程教学是实施生涯规划与生涯辅导的重要教育手段，是帮助学生树立职业生涯意识和设计职业生涯的重要途径，高职教育特色表现在以下三个方面：一是课程导向明确性。高职教育是以社会和行业需求为导向，以培养适合社会发展需要的技能型人才为目标，因此要重视学生动手能力和实践能力的培养，提升学生职业生涯可持续发展能力。二是课程内容实用性。基于教学目标的明确导向性，要培养高技能的应用型人才，要求学生在职业能力上下工夫，即培养学生将来从事的职业相匹配的素质和能力。三是课程教学独特性。职业发展与就业指导教育既不是纯理论课程，也不是纯实践课，在教学过程中要凸显学生的主体地位，激发学生的学习主动性和规划意识，使学生获得就业的技能和本领。
按照培养目标和教学条件的不同，高等学校被分成不同层次和不同类别，高职院校属于专科层次，列入职业教育类别。高职学生有以下三个特点：
1.高考分数居中或偏下。在高职院校的招生过程中，录取学生的分数线大多是居中或偏下，但有相当部分学生的高考分数超过了三本B类本科学校录取分数线，这些学生大多集中在国家示范性高职院校中。
2.积极和迷茫心理并存。从心理特征来看，大部分高职学生一般性格开朗、思维活跃，对学生社团活动等社会实践活动有激情；但部分高分录入的学生内心深处向往上本科大学，他们怀有美好愿景，对就读高职学院心存不满，其矛盾心理严重影响学生的职业发展。
3.学习主动性不强。从学习态度来看，部分学生没有明确的学习目标，学习主动性和积极性不高，自我管理能力不强等。大学学习阶段是职业发展的重要准备阶段，提供就业教育课程学习，是学生增强职业意识和提高职业素养，提升就业核心竞争力的有效途径。
(二)就业教育课程存在的问题
就业指导课程是一门充分体现素质教育的课程，具有教育过程的长效性和教育对象的全面性特点，是一项贯穿大学生学习生涯全过程的系统教育工程。目前，在就业教育实施过程中存在的主要问题有以下四个方面。
1.重视程度不到位。就业教育课程对大学生就业和职业发展有着重要的作用，但部分学校对就业教育课程却不够重视。我们通过调查了解，部分学生不了解大学生就业相关政策，不知道自己最适合的职业，不了解所学专业的就业前景。许多学校对大学生的就业教育主要以讲座为主，就业教育课程大多作为选修课开设，把作为就业教育核心和主要载体的就业教育课程摆在了次要位置，没有充分发挥就业教育课程教育的作用。
2.教学管理不规范。大多数学校的就业教育课程教学管理不规范，主要以选修课的形式开展就业指导教育，课程教学缺乏系统性和连贯性；大多学校没有条件配备专职就业指导教师，以兼职教师上课为主，师资团队大多由辅导员组成，而学校辅导员基本上是刚从学校毕业的学生，缺乏教学和工作经历，在职业生涯发展方面缺乏经验和感悟，基本没有参加就业指导教育相关专业培训，更谈不上结合学生的个性特点开展就业教育。
3.教学安排不合理。部分高校开展就业教育的主要对象是临近毕业的学生，多以主题班会、专题讲座、报告会等形式进行，即使学校将大学生就业教育列入了专业教学计划，也没有结合大学生学习生涯的成长成才特点安排教学。由于没有遵循认识规律，在课时和内容的安排上不符合大学生职业发展规律，不能适应大学生长远的职业生涯发展性的素质要求。
4.课程实施创新不够。就业教育课程作为大学通识教育公共课程，要求提供适合绝大多数学生就业所需内容，同时要根据不同专业学生就业去向和职业类别情况组织内容，结合学生个体心理特质和不同职业素质要求实施教学。这些教学要求教师一般比较难把握，大多数教师缺乏对职业生涯信息分析和研究，使就业教育课程理论与实践脱节，与社会需求脱节，就业指导缺乏实用性和时效性。
二、就业教育课程设计
(一)课程目标
通过以上情况分析和问题总结，以大学生就业指导相关教材为参考，认为就业指导教育课程要重视学生态度、意识的培养，要通过各种教学方法陶冶学生的个性，就业教育培养目标既要以高职教育培养目标为参考，又要参考不同的专业培养目标及企业用人标准，以促进毕业生与社会就业岗位的对接，从而实现以就业和社会需求导向的教育目标。就业教育的目标结构包括以下三个方面：一是认知层面：通过本课程的教学，大学生应当能认识大学生职业发展和创业意识培养的重要性，通过自我认识实践，了解职业世界，了解创业模式，增强职业规划和创业意识。二是定位层面：通过本课程的教学，大学生应当掌握职业生涯规划的知识，确立大学学习的奋斗目标，明确自己的职业发展方向，制定职业发展和就业能力的提升方案。三是技能层面：通过本课程的教学，大学生应当掌握自我认识实践技能、职业信息搜集与管理技能、职业生涯决策技能、求职择业技能，提升创新创业能力和个人素质。
(二)课程内容
根据“大学生职业发展与就业指导”课程教学的要求，基于学生在选择职业和求职过程中对素质与能力的需求，以职业生涯规划指导为职业能力导向，重点培养大学生的职业生涯规划能力和就业能力，遵循认识规律，把大学生职业发展各个阶段会遇到的关键点提出来，以课程单元的形式开展教学，面向一年级学生开展职业生涯规划课程教学，面向二年级和三年级学生开展就业指导课程教学，课程内容方案按时间先后顺序，贯穿大学学习全过程，具体课程教学内容设计见表1。
1.构建基于素质与能力需求的模块化课程体系。
(1)认识篇。该模块主要帮助学生快速完成两个转变，即从中学学习到大学学习的转变、从学校到职场的转变，让学生认识大学学习与职业发展的关系，培养学生的责任意识、规划意识；帮助学生进行自我认识实践，了解自己的兴趣、性格、价值观和能力等，引导大学生实现自我认知，理性自我评估；引导大学生合理进行职业世界探索，帮助理性认识职业世界，了解职业生涯信息及职业对人才的要求，掌握环境评估的方法和原则。教学方法有课堂讲授、多媒体演示、案例分析、课堂活动、测评工具、经验交流、社会调查等。
(2)规划篇。该模块主要帮助学生了解职业生涯相关概念；帮助学生了解职业生涯基本理论；帮助学生重点设计自己
的大学成长计划并付诸行动；帮助学生理性思考与选择自己的目标职业，进行合理的职业定位；帮助学生掌握职业生涯决策技能，进行职业生涯路径选择，确定自己的职业目标；帮助学生掌握职业生涯规划策略，科学规划自己的职业人生。教学方法有课堂讲授、课堂讨论、多媒体演示、案例分析、经验交流、实习作业、社会调查等。
(3)准备篇。该模块主要帮助学生了解就业政策和就业流程；帮助学生有效地获取就业信息，建立就业信息的搜集渠道；帮助毕业生提高信息收集与处理的效率与质量；帮助学生掌握求职过程中简历和求职信的撰写技巧；帮助学生掌握笔试和面试技巧，帮助学生提升就业权益维护意识，提高求职择业成功率。教学方法有课堂讲授、课堂讨论、多媒体演示、案例分析、小组讨论、读书指导、模拟活动、经验交流、实习作业、社会调查等。
(4)适应篇。该模块重点引导学生理解心理调适的重要作用；指导学生掌握适合自己的心理调适方法，更好地应对求职挫折；让学生了解学习与工作的不同、学校与职场的区别；引导学生顺利适应生涯角色的转换，为职业发展奠定良好的基础；帮助学生了解影响职业成功的因素，积累相关技能，发展良好品质，成为合格的职业人。教学方法有课堂讲授、课堂讨论、多媒体演示、案例分析、读书指导、心理测试、经验交流等。
(5)创业篇。该模块重点引导学生了解自我设计与创业之间的关系，引导学生选择适合自己的职业；帮助学生进行创业环境分析和市场分析，以形成自己的创业构想为创业做准备；帮助学生增强创业意识，提升自己的职业素质；引导学生提升创业素质，以提高学生职业发展的能力。教学方法有课堂讲授、课堂讨论、多媒体演示、案例分析、读书指导、作业练习、经验交流、社会实践等。
2.构建项目体验的实践教学体系。通过实践项目体验为学生走出课堂创造机会，通过亲身体验触动学生的内心感受，帮助学生获取丰富的职场第一手资料，增强学生的职业生涯规划和创业意识，提高自身职业发展能力。教学方法有生涯访谈、现场参观、扮演角色、经验交流、社会调查与实践等。
(1)组织生涯人物访谈。学生根据自己的专业或者职业兴趣来组合生涯访谈小组、选择生涯访谈对象、开展生涯访谈活动，通过将生涯人物访谈内容进行总结和提炼，完成生涯访谈报告。借鉴职业人的成功经验，结合自身具体情况修订自己的生涯规划书。
(2)开展就业文化节活动。组织大学生就业文化节活动，通过大学生自主创业项目大赛、大学生职业生涯规划大赛、大学生职业素养提升等系列活动，引导学生实践生涯规划和创业知识，体验职业规划和创业感受，提高职业发展和创业能力。
(3)参加企业专场招聘会。学生可以根据自己的专业有选择性的参与企业专场招聘会，以了解企业的基本情况、招聘流程、岗位要求、行业及专业的市场需求等信息，为求职择业做好准备。
(4)入驻创新创业孵化基地。为推动大学生职业发展与创业就业教育的开展，学校设立大学生创新创业孵化基地，并通过系列活动择优挑选创业孵化基地入驻项目，帮助学生提高创新能力、创造能力以及创业综合素质，同时着眼于大学生具体创业技能的形成。
参加每个实践项目结束以后，教师组织学生交流感想和体会，对于任务完成特别好的小组或个人在课堂上与同学分享。主要是引导学生提前接触社会，认识职场，把理论知识融入社会实践，培养学生的综合素质。
三、就业教育课程实施和评价建议
(一)实施建议
1.领导重视政策保障。各高校要重视大学生就业教育，在人员配置和经费投入方面加大力度，推进就业教育课程体系建设和实施。加强师资队伍建设，要积极开展相关专业培训，邀请企业代表担任就业指导客座教师，建立专兼结合的教师队伍，要考虑建立就业教育教师职称单独评定体系，增强教师队伍的稳定性，提高就业教育的职业化和专业化水平。
2.规范专业教学计划。2007年12月教育部办公厅印发的《大学生发展与就业指导课程教学要求》的通知规定就业教育课程不得少于38学时，对于高职学院来说，就业课程在大学生大学学习期间总学时应不少于30学时。学校要将大学生就业教育列入专业教学计划，并结合高职教育特点安排教学，以促进学生的理想信念、专业技能、创新精神和实践能力的融会贯通，使学生的就业教育建立在素质的全面提升的基础上。
3.创新课程实施形态。在课堂教学中要充分利用丰富的互联网络资源功能，通过视频技术把优秀的就业教育课程引入课堂和课外学习中，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。采用课堂讨论、角色扮演、模拟场景、现场参观、社会调查与实践等方等方式，鼓励学生主动参与，主动思考，主动行动，引导学生亲身体验社会需求，了解最新的就业资讯，提高就业教育的针对性。
4.课程设计贴近市场。设计就业教育课程要以市场需求为导向，重点考察知名企业有代表性和参考意义的用人标准，可通过对企业领导和毕业生进行走访调查获取信息资料，依据用人单位的用人标准进行课程设计，要分专业根据职业素质要求组织课程内容，以适应企业的需要、时代的发展以及学生可持续发展的需要。
5.充分利用学习资源。通过设立职业咨询室，提供与职业规划与就业指导有关的参考书籍，收集知名企业招聘宣传册等供学生查阅，丰富学生的职业知识；利用网络教学环境，为学生提供职业测评、课程学习等功能模块，提高学生自主学习和创新学习的积极性。为学生提供优质丰富的学习资源。
(二)评价建议
本课程采用教师评价和学生评价相结合、过程评价与结果评价相结合的评价方法，每个单元的课程考核分成平时成绩、实践项目、考查作业等三个部分。平时成绩占20％，主要以课堂考勤、课堂活动和实践项目参与情况为依据。实践项目占40％，主要考查生涯人物访谈和参加企业专场招聘项目。其中生涯人物访谈项目，要求以生涯人物访谈小组为单位完成生涯人物访谈活动，以各小组提交的生涯访谈报告质量为考核依据；参加企业专场招聘会项目，要求教师组织学生交流感想和体会，以分享和交流活动效果为考核依据。考查作业占40％，主要考查职业生涯方案设计或个人简历设计。其中通过单元一的学习，要求学生设计一份个人职业生涯规划书(3－5年)；通过单元二的学习，要求学生制作自己的个人简历，实现理论和实践的融会贯通，达到学以致用。
参考文献：
[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007
[2]赵北平，龙立荣.大学生职业生涯规划教程[M].武汉：武汉理工大学出版社，2007
[3]庄明科，谢伟.职业素养入门与提升[M].北京：北京理工大学出版社,2009
[4]冯铁臣.大学生职业生涯规划课程指导与实践[J].鞍山师范学院学，2009，(5)