教育信息化的核心(6篇)
教育信息化的核心篇1
关键词:新媒体环境;高职院校;社会主义核心价值观
中图分类号:G641文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)13-0219-02
一、新媒体环境下高职院校开展社会主义核心价值观教育的必要性
当下中国已经进入新媒体环境,社会主义核心价值观教育面临新的形势。新媒体环境即数字化时代或信息化时代的媒介环境,也有人称之为网络信息生态或网络信息环境。新媒体环境下,以传统媒体为主要载体的社会主义核心价值观教育显现弱点,如教育形式单调、教育手段落后、教育角色单一等。以课堂教学为主,辅助座谈、讨论、谈心、社会实践、黑板报、宣讲会、宣传栏等是高职院校开展社会主义核心价值观教育的基本手段,注重单向传播,强调权威性、灌输性,忽视大学生主体性,易使他们感到行动受到限制,甚至产生抵触情绪,降低教育效果。
高职院校是培养具有社会主义价值观人才的主阵地,担负着用马克思主义的指导思想、中国特色社会主义的共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、社会主义荣辱观教育青年学子的重任。新媒体环境下,高职院校大力开展社会主义核心价值观教育的根本宗旨是帮助大学生适应更迅速的技术创新、更快捷的知识流动和更激烈的人才竞争,树立坚定的社会主义核心价值观,解决在世界观、人生观、价值观、政治观和伦理观等方面存在的问题,使大学生成为能辨别是非、善恶、美丑的主体、能抵制各种不良思想的诱惑、把握自己的行为、合乎社会发展主流趋势的要求。社会主义核心价值观集中反映中国和谐社会所追求的价值尺度和文化观念。在当今价值观多样化、文化多元化的社会转型期间,在大学生中旗帜鲜明地倡导社会主义核心价值观,是时代赋予高职院校的使命,也是当下高职院校思想政治教育的重点。
二、新媒体环境对高职院校开展社会主义核心价值观教育的挑战
新媒体发展和普及拓展社会主义核心价值观教育的空间和渠道,增加社会主义核心价值观教育的资源,同时也提出挑战。
1.新媒体传播的技术复合性与信息传播的快捷性,对教育者的素养提出较高要求。传统媒体环境下教育者在学历和知识结构等方面很难适应网络时代的需要。教育者应该熟练掌握新媒体特性,灵活运用新的校园信息化平台。
2.新媒体信息传播的“无屏障性”,增大社会主义核心价值观教育难度。新媒体介入后,校园信息化在某种程度上处于一种“时间、空间、资讯无屏障”状态,信息的和使用比以往更自由,更具不确定性和难以控制性。一些落后的、腐朽思想和文化甚至各种主义、反马克思主义的论调、资产阶级消极思想文化的渗透以及泛滥的违公德的信息等利用新媒体的途径大肆传播。
3.新媒体的虚拟性和互动性易引发大学生心理信任危机和人格障碍。大学生在成长阶段中产生的“猎奇”心理与对权威信息的质疑与排斥心理,使他们更易对虚假或不良信息产生兴趣;少数大学生还利用新媒体技术进行自我“炒作”,触及社会道德和公众价值观的底线,造成价值取向受扰;不少大学生沉溺新媒体,疏离真实社会交往,产生新媒体的人际信任危机,影响自己与他人良好人际关系的建立与发展。
4.大学生缺乏相应的新媒体素养,影响正常学习能力生成。由于不少大学生没有建立起完善的新媒体素养,长期依赖网络,形成“网络思维”,表现为不注重学习习惯、学习规范;注意力不集中、思维跳跃性大;学习耐力、想象力与思考力都受到不同程度的影响。
由此可看出,新媒体环境下高职院校开展社会主义核心价值观具有强烈的紧迫性与时代性。若实施得当,就能帮助大学生在多元价值的新媒体环境下树立清晰的理想信念、精神操守与融入观念。否则,大学生就易迷失自我,导致价值观混乱,进而出现价值主体自由化、价值导向多元化与价值目标模糊化。
三、新媒体环境下开展社会主义核心价值观教育的路径
1.适应新媒体演进格局,创新社会主义核心价值观教育观念,改进教育方式
新媒体环境下,教育者应该将网络技术、移动通讯技术运用到日常教育工作中,并及时从新媒体所传递的信息中了解学生的思想动态,不断丰富社会主义核心价值观教育内容;应加强对新媒体技术的学习和认识,树立终身学习的理念,创新教育理念,提高自身运用新媒体开展社会主义核心价值观教育的能力,使社会主义核心价值观教育始终走在时代前沿;应在把握大学生多元化沟通交流需求的基础上,转变教育观念,找准在大学生的新媒体思考与使用心理,坚持“以疏为主,以堵为辅,疏堵结合”的原则,把教育的对象变成自己教育自己的主体。
2.用新媒体资源构筑高职院校社会主义核心价值观教育新阵地
首先,创新教育阵地,建立“红色”网民、“红色”网点、“红色”网站三位一体的社会主义核心价值观教育网络体系。教育者要善于依托网络平台的平等、交互、敏捷、细致特点,将其作为新形势下有效的社会主义核心观教育载体,扎实推进社会主义核心观教育;合理利用手机短信、博客、网络论坛灵活、快捷的独特优势,建立专门的红色网站、手机短信平台、博客和网络论坛等进行信息引导启发、释疑;大力支持社会主义核心价值观教育内容在“进教材、进课堂”的基础上“进网络”,让更多的新闻、宣传、文化机构以及党团组织进入网络,扩大网络社会主义核心价值观教育覆盖面。
其次,注重校园文化建设,以社会主义核心价值体系引领校园文化建设,努力营造文明有序的新媒体校园文化氛围。新媒体环境下高职院校文化建设要将新媒体文化建设与校园文化建设紧密结合,将校园网络文化、手机文化等在内的文化建设纳入和谐校园文化建设的总体格局,以丰富校园文化内容,拓展校园文化内涵,延伸校园文化功能;把新媒体的教育功能纳入社会主义核心价值观教育的大系统中,不断改进和加强大学生社会主义核心观教育的信息化、数字化、网络化和多渠道建设,形成高职院校校园文化建设和大学生社会主义核心价值观教育之间的资源整合。
再次,支持高职院校通过系科协作与资源整合,共同制作、传播集思想性、知识性、艺术性于一体的社会主义核心价值观教育软件。让马克思主义的指导思想、中国特色社会主义的共同理想、以爱国主义为核心的民族精神、以改革创新为核心的时代精神、社会主义荣辱观通过软件寓教于乐、潜移默化中熏陶大学生,实现科技与教育、技术与文化的融合,收到良好的社会效果。
3.以新媒体为载体,创新工作思路、拓展教学手段、改革教学形式
教育者要充分运用新媒体,改革教学形式。新媒体技术图文并茂、声情融会、快速传播、交流便捷,创造了一种活跃、轻松、愉悦的情景,感染和激发大学生的求知欲和想象力,可最大限度地调动大学生获取信息的主动性、自主性和参与性,使社会主义核心价值观教育更具吸引力和感染力。当然,我们运用新媒体,并不排斥旧媒体。教育者可借助新媒体技术,与原有教育方式结合,创新发展主题活动、社会实践、志愿服务等传统教育手段;善于利用QQ、MSN、E-mail、BBS、聊天室等新媒体,进行一对一、一对多、多对一、多对多等单、双、多向的相互型交流,同时辅之以小型班会或进行理论探讨,与学生进行对话谈心,以满足不同形势、不同阶段、不同群体条件下开展思想政治教育的需要,构建合理的社会主义核心价值观教育新格局。
4.强化新媒体的监控和管理,提高网上社会主义价值观教育引导水平
教育者要结合国家有关网络管理规章,建立健全校内网络管理制度,加强大学生的网络意识教育和理想信念教育。学校各部门如学工部、校团委和各院系要加强协调、综合治理、形成合力,对网上群组活动加强监控,加大对网络舆论的源头管理;要通过扎实努力的工作,加强正面引导,对有害信息要依法处理,对错误言论要积极主动地开展舆论引导,学会用网民的语言进行耐心细致的引导工作;要通过建设网络虚拟组织、设立网络管理员等方式加强新媒体环境下的舆论引导信息传播的监管力度,依托学生社团营造文明氛围,充分挖掘社团文化的德育功能;要有意识地在大学生中培养网上意见领袖,加强大学生骨干的培养力度,发挥他们在引导学生舆论的方面的作用,争取掌握网上社会主义核心价值观教育的主动权。
5.尊重学生主体地位,实现教育角色的转变,提升大学生新媒介素养。
教育信息化的核心篇2
一、规划先行，强化教育管理信息化校级整体设计
各校应制定学校教育管理信息化中长期规划。深入了解学校管理信息化环境实际情况，开展实地调研，从广大师生实际需求出发，按照长期规划逐步实施、资源整合，适用实用的建设目标，按照适度超前和以应用为导向的原则，积极规划学校管理信息化环境。
中职学校管理信息化建设应在国家、省级统一部署下，重点围绕各数据子集相关业务，包括学生管理数据子集、招生管理数据子集、教职工管理数据子集等业务开展，以服务师生为中心、以数据为抓手、以科学机制为保障，促进管理业务全面协同与科学决策，促进管理信息化可持续发展。需要注意的是，为避免学校特色业务系统“独立为政”，应做好应用系统的顶层设计，在系统部署上线同时，实现数据管理平台统一和系统内数据交换的可能。
二、制度保障，健全管理运行机制
1.建立教育管理信息化领导机制。组建学校管理信息化领导小组，由学校一把手担任小组组长，负责教育管理信息化规划性、方向性把握。成立专门教育管理信息化机构，委派校级领导担任主管，管理信息化机构具体教育管理信息化工作推进和落实。
2.建立稳定的人才进出机制。通过设置专职技术服务岗位、外聘人才等形式建立一支业务熟练的教育管理信息化队伍。制定年度培训计划，确保管理人员整体素质跟得上时展。设置专职技术服务岗位上升渠道，纳入信息技术等学科的职称评聘序列，并制定相应的考核评聘和奖惩办法，确保人才进得来，留得住。
3.建立多渠道、可持续的信息化建设经费投入机制。积极申请国家、省级配套专项。校级预算中设置教育管理信息化专项经费，同时通过合作单位投资，对社会开展增值服务等形式，形成了多渠道、健康的经费补充机制。
4.建立网络安全保障制度。安全是基础，学校在建设教育管理信息化基础设施、业务系统时要时刻关注网络安全、信息安全这条“高压线”，高度重视安全工作。学校管理信息化领导小组全权负责，统筹管理。按照国家及教育部相关要求，建立健全安全管理制度、技术防护制度与安全预警等制度，严格按照制度执行，配备专职人员进行日常检查，时刻保持安全高压态势，并建立常态化、日常化的安全运行机制。
三、循序渐进，稳步促进信息化建设工作
1.夯实基础、加强校园网络建设。校园网络应配备网络带宽、服务器、安全网关、防火墙等基础设备，并在现有校园网的基础上，探索在区域内和学校之间共享基础设施，探索以购买服务的方式解决基础设施问题。
2.做好核心业务系统管理，适当开发特色业务。中等职业学校核心业务包括学生的基础信息管理、招生等，依靠国家核心系统建设;通用业务包括学生的学业管理、缴费管理等，其信息化管理主要通过地方通用系统实现，以云服务模式提供给学校使用。学校要做好核心业务、通用业务在校园的对接，认真管好用好这些系统，按照上级管理系统的数据标准回传数据，并可核心业务系统和通用业务系统上进行功能拓展。
四、大力提升队伍信息化素养，提升建设及应用水。
随着信息技术的迅速发展，教育管理信息化在教育教学、学生管理等方面越来越发挥不可替代的作用。客观事实是教工队伍信息素养程度不齐，影响了教育管理信息化应用的推进、使用和管理。
强化管理人员信息化素养的培养。大力提升学校领导层、中级管理层、基础操作管理层等三个层面的教育管理信息化素养，就是要提升全院对教育管理信息化重要程度的认识，认识到教育管理信息化在学校信息化建设中的地位与作用。在使用和推广中，带头参加培训、带头推广使用、带头参与研发等工作，自觉提升校园教育管理信息化的能力。
五、有效利用数据、协同推进科学决策
数据是决策的基础，科学的决策仰赖于有效的工具。学校各项业务系统在使用过程中产生大量数据，但是大量数据仍在沉睡。各校应加强基于数据的分析与预测，使数据的内涵和价值被充分开掘出来，以此来支撑学校管理科学决策。
教育信息化的核心篇3
随着微博、微信的产生，移动终端技术的更新与广泛应用，预示着“微时代”已经来临。高校思想政治工作者要及时了解“微时代”特征，利用“微时代”的创新载体进行大学生思想政治教育，是当前思政课教师面临的重大机遇和挑战。当前社会主义核心价值观教育已成为思想政治教育的重要内容，而社会主义核心价值观只有实现认同，才能实现“内化于心，外化于行”。因此，“微时代”社会主义核心价值观的认同问题应该成为高校思想政治教育工作者广泛关注的问题。
一、“微时代”社会主义核心价值观认同面临的困境
随着信息技术和新媒体的迅猛发展，以微博和微信代表的以个人传播为主的新兴媒体已成为“微时代”人们不可或缺的生活方式。而随着平板电脑、智能手机、校园无线网络等的推广和普及，微信平台越来越成为高校学生获取信息及日常交往的主流载体。同时，我们也看到网络对他们的影响将与日俱增。这种影响不仅仅是生活越来越便利、获取信息越来越便捷，更重要的还有网络负面信息的扑面而来，给正处于成长关键期的高校学生带来的影响。例如微信传播的社会负面信息对高校思想政治教育的冲击，老师的传统权威日益被消解。针对社会主义核心价值观的教育尤其是认同问题，如何正确分析“微时代”对社会主义核心价值观认同带来的机遇与挑战，引导并净化自媒体生态，积极传递社会正能量，努力培养学生独立思辨的能力，已成为高校思想政治教育工作者的重要职责。
1.“微时代”的价值多元化冲击着大学生社会主义核心价值观教育
在“微时代”，随处都可以连接无线网络，高校学生将微信、微博等作为自己日常生活的不可缺少的一部分。“起床玩微博，睡前聊微信。”相关研究显示，高校学生使用微信等获取信息的比例远远超过从传统媒介或教师、同学等途径。此外，微时代也改变着高校学生的社交方式。他们通过微信、微博等交往方式拓宽自己的交往空间。微信不仅使同学之间的信息沟通变得即时、直观、便捷，也使得高校学生的主体意识不断增强。日常行为方式的改变也影响到了学生的思维方式和价值取向等。高校学生从思维方式到价值取向、从审美情趣到生活礼仪等日趋个性化和多元化。在此背景下进行社会主义核心价值观教育，让他们认同社会主义核心价值观，并不是一件可以通过简单“灌输”就能达到的事情。
2.“微时代”的“信息大爆炸”带来的负面效应弱化了社会主义核心价值观的认同
“微时代”，随着微博、微信传播的信息铺天盖地，使大学生眼花缭乱。而他们正处于价值观形成的关键期，这一时期虽然有了较强的自我意识和判断力，但对传播的不良、不实信息缺乏较强的辨识力和独立思考的能力。在好奇心的驱使之下，容易出现盲目跟帖、传播等问题。目前网络上有些人为提高点击率和赢得人气而编造一些子虚乌有的不实信息，大肆传播和渲染一些社会负面信息，也引起了自我约束能力弱和是非判断能力不强的高校学生的广泛关注和扩散。这种传播和扩散如果遭遇政治信仰不坚定甚至信仰缺失、理想信念不坚定的高校学生的话，情况可能更可怕。这将会改变他们原有的价值判断，已有的社会主义核心价值观的感性认知也会受到影响，从而使社会主义核心价值观在从认同到内化、外化的过程中遇到重重阻力。
3.“微时代”思政课教师的传统权威的消解也深刻影响社会主义核心价值观的认同
思想政治理论课是高校学生社会主义核心价值观认同教育的主阵地和主渠道。在以往的思想政治理论课上，政治课教师凭借年龄、专业、学科背景以及经验等优势，在师生交流中处于信息主导地位，知识渊博的形象往往会赢得高校学生的信服和敬仰。但在“微时代”，学生从自媒体获取的信息远远超过了政治课教师，政治课教师的知识权威正在被弱化。建立在师生双方知识信息不对称基础上的优势格局逐渐被打破，在信息的即时互动、分享、交流等方面，高校学生的能力远远高于政治课教师，加上学生对社会负面信息的关注超过正能量信息。政治课教师的知识和信息主动地位随着知识大爆炸、信息碎片化和裂变式传播的出现而面临严峻的挑战。
二、基于微信平台的大学生社会主义核心价值观认同路径
1.积极建立微信平台，延伸思政课课堂教学
既然“微时代”是无法避免的，那么高校思政课也应当保持对“微时代”的高度敏感，逐步创建微信平台，实现与学生互动，加强对学生思想动态的了解，以学生喜闻乐见的形成传递社会主义核心价值观。微信平台的建设是一个复杂的系统工程，需要宣传部门、学生处、团委、学生社团等部门的通力合作，更需要校报、广播站等大力宣传和推广。在建设好微信平台的同时，要维护好微信平台的日常运营。通过正能量信息，发挥积极的舆论导向作用。要发挥隐性载体的育人功能，以此推动高校学生对核心价值观的认知认同。在微信等平台上积极推送案例、视频等教学资料，让高校学生加深对核心价值观的理论理解和现实解读。
2.不断提高大学生的媒介素养，使其利用微信平台传递正能量
在微时代，随着信息传播渠道的不断开放，传播主体增多等都使得网络信息变得异常复杂，信息内容质量参差不齐。大学生只有不断提高自身的媒介素养，才能够正确辨别自媒体时代信息的真伪，从而积极参与信息传播，营造健康的媒体传播环境，传播正能量。此外，还要提升大学生独立思考能力，不信谣、不传谣。这样才能使社会主义核心价值观实现从认知认同到情感认同的飞跃。
教育信息化的核心篇4
关键词社会主义核心价值观新媒体创新研究
中图分类号：G640文献标识码：A
CollegeInnovativeSocialistCoreValueEducation
――TakingthePerspectiveoftheNewMedia
WANGSuxin，ZHANGYaodong
（HuaxinCollege，ShijiazhuangUniversityoEconomics，Shijiazhuang，Hebei050700）
AbstractCultivateandpracticethesocialistcorevaluesisanimportanttaskfortheconstructionofculturalpower.Collegesanduniversitiesnurtureandpracticethesocialistcorevaluesofthemainpositions，chargedwithpromotingsocialpositiveenergy，spreadthemainstreamideologyofhistoricalresponsibility.TheemergenceofnewmediatechnologiesfortheNewErauniversitypracticethesocialistcorevaluestooptimizethechannelofcommunication，anewmodelofinnovationofideologicalandpoliticaleducationforlearnerstobuildanewmediaplatform.
Keywordssocialistcorevalues;newmedia;innovationresearch
党的十报告强调文化强国建设的首要任务是积极培育和践行社会主义核心价值观。“富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善”，这12个词高度凝练地概括了社会主义核心价值观的基本内容。中共中央办公厅印发的《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》指出，培育和践行社会主义核心价值观要融入国民教育全过程。高等教育担负着国家培养高级人才的重任，大学生是国家建设重要的人才储备，所以，高校大学生是培育和践行社会主义核心价值观过程中不可或缺的主要对象，同时也是推动这一过程的重要力量。在新媒体飞速发展的背景下，由此带来的海量信息及其无限传播的特点，给大学生的世界观、人生观、价值观养成带来冲击，对其观念形成、信念理想、行为方式、价值取向等意识和行为产生巨大影响。在新媒体视角下，探讨高校社会主义核心价值观教育问题具有重要的现实意义。
1新媒体时代高校社会主义核心价值观教育的现状
身处二十一世纪的当代大学生，历经信息技术突飞猛进、日新月异的变迁，随之而来的新媒体时代，即以数字技术、互联网络技术、移动通讯技术等新技术代替传统媒体形式的新媒体时代，向我们开拓了更宽、更广的新视野。新媒体时代对于思想活跃又易于接受新生事物的高校大学生来说，他们成为接触和使用新媒体最早最直接的群体，新媒体形式凭借其独特的传播方式和丰富的内容，在一定程度上影响着大学生的思想意识和价值取向。当今，我国大学生的价值观念在新媒体环境影响下，呈现出较为稳定的共性特征，诸如价值观念多元化、世俗化、主体化等特征逐渐显现。随着大数据时代的到来，以及我国更加开放的外部环境，在新媒体的快速传播过程中，大学生的价值观念不可避免地呈现出多元化的特点。追求个性、标新立异、易于接受新鲜事物的特征，以及市场经济对传统一元价值观念的挑战，都促使大学生的价值观念变得更加多元化，这是时展必然的过程，需要积极有针对性地对我国社会主流价值观进行正确引导。尤其是市场经济趋利性对大学生价值观世俗化的错误导向，让一些消极思想、享乐主义、奢靡之风观念在部分大学生中盛行。同时，自我价值观念也一定程度上体现着当代大学生的价值行为，他们不再盲从于权威，更加注重和服从自我意识的认知行为，对事物的判断有着以自我为中心的现实主义色彩，价值观念的主体更加以自我为中心。这些特征在我国当今社会环境中逐步呈放大趋势。具体体现在个人“三观”迷茫、人文精神缺失、不良信息抵制能力弱化、法纪意识淡薄、社会责任感缺乏等问题。因此，充分利用新媒体平台的积极作用，防范消极作用，弘扬和宣传社会主义核心价值观显得尤为迫切和重要。
2新媒体背景下当今高校社会主义核心价值观教育的瓶颈
新媒体犹如一把双刃剑，在积极推动高校社会主义核心价值观教育的同时，不可避免地带来消极作用，成为高校深入开展社会主义核心价值观教育的瓶颈。这些消极影响与新媒体的特息相关，主要表现在传播速度快而不易控制，传播虚拟化而不易驾驭，传播内容多样化而不易掌握等。我国高校都非常重视大学生价值观的引导，在这个过程中融入了对大学生的价值观教育。但是在具体教育形式上主要以“两课”作为主要甚至是唯一的载体。教育形式偏重于知识型内容灌输和说教，学生主动学习意识不强，接受能力不足，转化为自觉践行核心价值观的行为能力较差。新媒体环境下高校社会主义核心价值观教育主要制约因素表现在：一是传播过程各要素制约了传播者对社会主义核心价值观教育的主导作用。新媒体的传播主体、传播内容、传播渠道、传播对象、传播效果等因素使得新媒体产生泛化的特性。传播者不在局限于特定机构或人群，人人都可以在新媒体平台上传播内容，缺少了传统媒体对不良信息的过滤，弱化了传播者对社会主义核心价值观教育的主导作用;二是新媒体时代考验高校开展社会主义核心价值观教育的创新性。区别于高校传统教育形式中固定的教师、课本和实践形式等，新媒体背景下开展社会主义核心价值观教育更需要高校不断增强创新精神。面对新媒体传播的海量信息和数据，高校教育者的意识转变和应对能力不强，不能主动放下权威接受质疑。鼓励学生善于思考、勇于表达的意识不够，教育者的新媒体应用能力还比较弱;三是高校社会主义核心价值观教育抵制新媒体强制传播的应对方法不多。由于国家对新媒体立法不足，导致新媒体在传播过程中管控的法制手段和技术手段滞后。海量信息不加过滤和筛选便强制在新媒体上广泛传播。新媒体作为一把双刃剑，考验着高校对社会主义核心价值观教育内容的筛选过滤能力和判断掌控能力。
3新媒体时代高校社会主义核心价值观教育的几点思考
3.1凭借新媒体环境，优化社会主义核心价值观沟通渠道
运用新媒体进行大学生社会主义核心价值观教育要规避其消极影响，充分利用其积极作用。在新媒体上开展社会主义核心价值观教育，这本身就是一种创新。高校要破除传统教育思维，积极搭建新媒体教育平台，深入研究社会主义核心价值观融入新媒体教育平台的手段和形式。不仅要拓展教育的渠道，还要更新教育的内容，融入学生喜闻乐见、符合时代精神和学生特点的教育表现形式。克服传统说教方式枯燥无味的形式，紧跟社会热点事件挖掘社会治理背后的正确价值观取向。广泛开展调研，通过问卷等多种形式的征集手段，以吸引学生关注度为切入点，达到社会主义核心价值观认知入脑入心的目的。要积极引导学生运用新媒体接受社会主义核心价值观教育的应用意识，丰富大学生对主流价值观理性认同的手段。高校应重视新媒体这个新型和新兴的教育载体，建立新媒体教育的研究机构，开展新媒体教育的学术研讨和应用研究。
3.2摒弃传统守旧的教育模式，建立新媒体平台上价值观教育新模式
说教模式已经不能适应当代大学生认知需求。传统的思想教育模式逐步从课堂内转向课堂外，基于互联网形式的多种新媒体平台拓展了虚拟世界传播主流意识的空间。高校要抓住这一契机，采取先进理念，增强社会主义核心价值观教育活动的创新性、语言的活泼性、设计的独特性、功能的多样性。善于运用图文并茂、声像结合的多媒体技术，使社会主义核心价值观的内容形象化、立体化。开发大学生喜闻乐见、容易接受的教育方式和教育产品，宣传社会主义核心价值观的理念内涵。让大学生从被动接受教育转变为主动寻求精神洗礼，成为践行社会主义核心价值观的推动力量。高校要重点关注新媒体传播载体上的学生舆情信息，及时介入社会主义核心价值观教育，帮助学生提高对正确信息和主流意识形态的辨别能力，引领大学生树立正确的价值观念。
3.3提升教育者媒介素养，利用社会主义核心价值观进行引导
（1）教育者的媒体素养。随着新媒体的迅速发展和广泛应用，不少教师已表现出新媒体应用能力不足，不能很好地跟上新媒体的发展节奏，从而导致与学生在共同话语、生活空间的背离，不知道学生关注的热点问题，不能读懂学生的网络语言，更别说对学生在应用新媒体进行学习、交往过程中碰到的难题进行指导。因而提升教育者的媒体素养成为引导学生合理科学使用新媒体的前提。首先，要加强对教育者新媒体应用能力的培训，使其能熟练掌握各种新媒体应用技术，将社会主义核心价值观教育内容立体化，创造新媒体上应用的包含社会主义核心价值观内容的教育应用产品，让新媒体能够结合传统教育模式对大学生形成网上网下的合力影响。其次，提升教育者新媒体素养应着眼于提高教育者作为传播者的信息制造和能力。教育者如果拥有强大的信息制造能力，就能从源头上保证学生接触到正面、积极的信息。如果同时拥有灵活运用新媒体渠道的能力，能够知道哪些渠道对大学生的影响最广、最深，哪个渠道的不良信息泛滥，就能保证其实施积极影响的最大化，抵制和消灭有害信息。
（2）受教育者的媒体素养。现在的大学生是与新媒体一起成长的一代，使用新媒体的时间也超过其他社会群体，但是他们的是非判断能力、信息选择能力和自我控制能力都较弱。新媒体的形式和内容远比传统媒体新颖、多样和复杂，对新媒体中良莠不齐的复杂内容，缺乏足够的认识和防范。因此，大学生的媒介素养教育，首先要在高校思想政治教育和社会主义核心价值观教育中倡导媒体素养，并在多学科领域渗透媒体素养，把学生的媒体素养教育提上日程，放在与思想道德素质、政治素质、身体素质同等重要的位置。其次，要尽可能的开设媒体素养课程，不仅可以使大学生认识各种媒介的性质、特点、运作过程，使他们掌握大学生各种媒体使用方法，更重要的是锻炼他们制造信息、传播信息的能力，从而形成较高的媒体素养，能够合理运用新媒体来为他们的学习、生活等服务。再次，要在各类新媒体应用中增加媒体素养教育内容，使得大学生在使用新媒体过程中就能直观地对照自己的媒体素质，是否达到了应有的水平，是否能恰当使用新媒体搜索所需信息，并通过一定的途径传播和分享相关信息。
本文系2014年度河北省高等学校科学研究计划项目《创新高校培育和践行社会主义核心价值观教育研究》（项目编号：SZ141153）的阶段性研究成果
教育信息化的核心篇5
2002年英国图书馆协会和信息专业协会合并成立“图书信息专业协会”。CILIP主要职责之一是采用LIS专业知识与技能基础(ProfessionalKnowl-edgeandSkillsBase，简称PKSB)［7］对课程教育进行资质认定。作为认证的核心，PKSB以同心圆形式提出了图书馆、信息与知识专业的行业人员所必需掌握的技能范围(见图1)。伦理价值观是PKSB同心圆的中心，被视作从业人员实践的精神基石。专业技能具体包括知识与信息的组织、管理、开发与利用、研究能力、信息的治理与合规、文献的管理与归档、馆藏的管理与发展、信息素养与学习。通用技能包含领导与倡导、战略规划与管理、以用户为焦点服务设计与营销、信息技术与通讯。这些专业技能与通用技能要立足于更广阔的图书馆、信息与知识管理的行业背景以及更广阔的组织与社会环境背景中以保证从业人员对变化发展保持敏锐的触觉。
2调查设计
本文调查对象为CILIP认证的17所院校:阿伯里斯特维斯大学、伦敦城市大学、科隆应用科学大学、克兰菲尔德大学、格林多大学、伦敦国王学院、拉夫堡大学、曼彻斯特城市大学、诺森比亚大学、罗伯特戈登大学、伦敦大学学院、布莱顿大学、格拉斯哥大学、谢菲尔德大学、斯特拉斯克莱德大学、西英格兰大学、阿尔斯特大学［8］。笔者使用网页内容分析方法调查这17所院校44个专业教育课程的培养目标、培养模式、课程结构及具体内容。
3CILIP认证专业教育的现状
3.1培养目标
CILIP认证的17所院校教育无论在培养的学位、方向上类型都比较多元。培养学位类型有理学硕士、文学硕士、理学学士、文学学士。从数量上观察，硕士学位的培养是重点，占认证课程总数的75%。CILIP认证教育的培养方向主要有四个:(1)信息与图书馆研究方向，关注如何实现在实体与数字图书馆的信息获取与服务上的有效管理［9］。(2)信息管理，如信息管理与计算机学、信息管理与商务管理、数字化资产与媒体管理，该方向主要是针对组织的信息资源的开发利用调控，以实现信息最大价值获得竞争优势。(3)信息研究，如情报学、科学数据监护(DigitalCuration)，使学生了解信息的本质及其各个方面。(4)其他与图书信息科学交叉的方向，如医学方面的健康信息学。英国认证的LIS教育紧贴时展和社会需求，适当添加学科领域新兴的课程，既推广了较前沿的专业知识又减小了教育与就业之间的差距。此外，CILIP认证相当注重相关学科、交叉学科整合的教育，如拉夫堡大学的信息管理与商务管理，谢菲尔德大学的健康信息学。
3.2培养模式
CILIP标准提出教学可以是全天和业余的形式，各种形式的质量要求应该一致。调查发现，认证的全日制学士学制一般为3年或4年，也有提供业余制5年的本科课程。硕士学制针对全日和业余的不同对象，规定了弹性的学制，一般分别为1－2年或2－5年。值得一提的是调查的业余教育多以远程在线课程的方式实现，如罗伯特戈登大学通过多种先进的网络传递方式和用户友好界面提供课程、讲座、在线辅导、实时交流、师生讨论组以及在线图书馆［10］。远程在线教育不但打破时间空间的限制，便利了受教育者无时无刻的学习，更是汇聚了世界各地的学生一同接受英国认证的教育。这种方式证明了CILIP认证教育具有国际化的特征，促进了全球化的专业教育交流。CILIP认证教育强调课程学习后成效，教学课程部分的评估主要是讲座、专题讨论、个人研究、实践、课程作业、正式考试等多种方式的混合，支持学生发挥主观能动性进行学习。完成教学课程部分的评估一般能获得资格证明。若要完成学位教育必须在以上基础上完成学位论文或参与项目。多数学校明确学位论文需在导师的监管指引下结合学生选择进行，导师在研究期间提供建议和指导。
3.3课程结构及具体内容
CILIP标准指出课程应该给学生提供一个结合学科及其社会发展的理论与实践的整体框架。认证课程大多采用模块化的教学，由核心模块与选修模块结合组成。据调查，对网站上列出的核心模块各个专题内容进行大致分类，见表1。核心模块的教学内容以学科基础核心内容为主，以专业基础与概论的专题带领学生入门，并培养科学研究、管理的通用技能，切实地反映了CILIP认证的核心PKSB关于专业技能与通用技能的教育目标。选修模块往往是核心模块的深化与拓展，拥有较好的灵活性，可根据社会发展、需求做出及时调整，与核心模块相辅相成。以西英格兰大学［11］为例，信息管理的核心模块包括信息环境、信息素养、知识组织、个人及组织管理，其选修模块的选择有信息构建与网页设计、用户体验设计、数据库系统管理等等，两者有较强的联系。
4CILIP认证专业教育的特点
经过以上调查分析，笔者归纳了CILIP认证的LIS教育的3个特点，职业性强、强调综合素质培养以及国际化。
4.1职业性强
由于CILIP负责职业资格认证，所以其对专业教育的认证也带有浓烈的职业色彩。首先，认证的课程内容以时展和社会需求为导向，尽量缩短和减小教育与就业之间的时滞与差距，利于行业的科学发展。其次，无论是认证课程的报读条件，还是教育过程，CILIP都强调实践的重要性。拥有一年的图书馆或信息服务行业的实践经验申请者享有优先报读课程的权利。而且教学中工作实习是重要的学习成效评估方式。再者，CILIP认证教育培养模式多元化且兼顾公平，是对继续教育与终生学习的支持。
4.2强调综合素质的培养
CILIP认证教育兼顾理论知识、专业技能、通用技能、动手实践能力四个方面的培养，强调学生的综合素质教育。微观上，课程多样，核心教学内容体现专业理论知识与信息技术的融合。从表1数据见到信息技术的应用教学贯穿整个课程体系，信息系统、信息技术的相关课程整体数量相当可观。相比只掌握专业理论知识的学生，参加CILIP认证教育的学生更能将专业知识结合专业技术应用于信息网络社会，更能适应职业生涯。此外，CILIP通过开设相关交叉学科的课程培养综合性人才，如健康信息学、商务信息管理等。宏观上，CILIP的培养目标既有文学方向又有理学方向，培养模式注重学生自主学习研究和实习实践。
4.3国际化
CILIP的认证是无国界的，因此其课程大多都提供这种面向世界，不分地区，不分种族，不分年龄，不分时间，不分学科背景的受教育机会。其依靠先进的网络技术，实现灵活的远程在线课程，提供丰富的学习材料，实时的交流辅导，多样的教学手段，友好的系统操作。如此高质量的远程教育无疑为英国CILIP认证的教育国际化提供有力保障，而且为LIS领域的国际交流提供了良好的平台，促进全球化合作。
5结语
教育信息化的核心篇6
关键词：教师；大学生；社会主义核心价值观；文化建设
中图分类号：G64文献标志码：A文章编号：1673-291X（2016）05-0086-03
文化是一个社会的内涵底蕴、一个民族的精神家园，社会主义核心价值观作为我国文化的精髓，是引领我国文化发展方向的旗帜，是全社会凝神聚气的思想基础。在大学生中积极培育和践行社会主义核心价值观，不仅关系大学生自身的成长和成才，而且关系中国特色社会主义事业的前途命运。教师作为学生思想的引路人，应自觉地承担起在社会主义核心价值观教育中肩负的职责。
一、当前大学生社会主义核心价值观教育遭遇的文化冲击
随着经济全球化的迅猛发展、我国经济体制改革的深化以及互联网时代的到来，当前大学生社会主义核心价值观教育受到来自各方的文化冲击。
1.经济全球化对大学生社会主义核心价值观教育的文化冲击
经济全球化是当今世界经济的典型特征，它是人类社会生产力发展的必然产物，它打破地域和民族的界限，将整个世界连为一个有机的整体。以资本和技术为主导的经济全球化在影响世界经济整体发展的同时，也在悄悄地影响和改变着世界的政治格局和文化结构。任何利益集团为了实现其既定的利益，必然将其观念和意识渗透到各个角落。“全球化也具有意识形态性。”[1]以美国为首的西方文化已经成为典型的强势文化，对世界各国产生较强的辐射和传播效应，其反复上演必然导致人们对西方生活方式和价值观念的认同，文化话语权争夺已经成为东西方意识形态斗争的重要方面。东西方文化的碰撞和交流是经济全球化的必然产物，是人类文明融合发展的必由之路。但是，以美国为首的西方文化单向辐射，使我们深刻感受到中国文化遭遇的危机。西方文化常常打着“普世价值”的旗号，抽象谈论“民主、自由、人权”等现代文明内容，使涉世不深、不明真相的大学生盲目追求西方化、美国化，给社会主义核心价值观教育带来严重冲击。任何文化都是建立在历史和现实土壤之上的，社会主义核心价值观是对中国几千年文明的凝缩，是我们自觉应对经济全球化和文化多元化的产物。回应人类文明冲突，在当代大学生中积极开展社会主义核心价值观教育是大学生思想政治教育的内在使命。一方面，我们必须主动回应，将领导权和主动权掌握在自己的手中，积极发挥导与疏的功能，使社会主义核心价值观入眼、入脑、入心；另一方面，坚持“拿来主义”原则，以包容的胸怀、批判的眼光，大胆吸收、借鉴其他人类文明的精髓，推动自身的现代化转型，同时积极对其他文明实行“输出”，传播中国声音。
2.市场经济对大学生社会主义核心价值观教育的文化冲击
随着我国改革开放和社会主义市场经济的纵深发展，我国社会发生深刻变化：利益主体分层、利益群体多样、生活方式多元、就业机制灵活，社会的这种流变性反映到思想文化领域表现为利益主体的多元化、人们价值取向的多元化，人们的主体意识、竞争意识日益增强，某种程度上消解了人们对传统观念中原有价值取向、道德观念的理解和认同。社会主义市场经济的发展，在极大解放和发展生产力推动我国经济繁荣的同时，使竞争、效益、效率、平等、开放等现代意识深入人心，增强了人的主体意识、竞争意识、效率意识、开放意识，推动了人实现从传统社会“服从者”向现代社会“参与者”的转变，激发了人的主动性和创造性。但是，这种社会环境又不可避免地造成当代大学生习惯以“经济人”的视角、遵循“效益原则”思考问题，在社会生活中奉行利己主义和社会达尔文主义，根据利益原则处理与他人的关系，人与人之间冷漠地表现为合作利益关系，缺乏人文关怀，部分学生沉溺于奢靡享乐主义、拜金主义，造成当代大学生道德上的失范，给社会主义核心价值观教育带来严重冲击。
3.信息网络化对大学生社会主义核心价值观教育的文化冲击
信息网络时代的到来标志着人类社会进入一个新的发展阶段，它彻底改变了人们一成不变的生活，颠覆了传统的工作和学习模式，打破了墨守成规的思维习惯，人际沟通、人际交往等方面都发生质的飞跃。互联网缩短了时空的距离，改变了报刊、广播、电视等传统媒体单向传播的局限，及时捕捉海量信息，消除隔离和封闭状态，把信息传播变成及时互动的交流，为人们的交流开辟了更加广阔的空间。但是，“知识和信息爆炸”使得个体在五花八门的知识、信息和行动模式之间无所适从，“现代性使个体遭遇到种种复杂的选择，并且因为它是无原则的，因此它同时对于如何进行选择无法提供帮助。”[2]过多的信息使人显得无所适从，造成人选择的障碍，使人缺乏对信息变化的自觉驾驭，缺乏对信息的价值评判和合理选择，不是人支配、主宰了信息，反而是信息制约或支配了人，某种意义上造成人主体性的丧失，导致现代技术层面人的异化，人成为现代信息流的附属品，片面注重信息数量和信息更新，缺乏对网络信息的价值选择、价值判断和价值评价能力，对人价值观的形成造成严重制约。
二、教师在大学生社会主义核心价值观教育中的文化引领
教师是谁？他的作用是什么？正确认识和回答这个问题是解答教师在社会主义核心价值观教育中作用的前提。教师是学生学习知识的领路人――“传道、授业、解惑”，同时，教师更是学生的精神导师、道德学习的模范、价值观塑造者。