化学学科核心素养的培养范例(12篇)
化学学科核心素养的培养范文篇1
关键词：核心素养；课程体系；课程改革
我国教育部于2014年3月颁布的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出了“核心素养体系”的概念，其中要求：要对各阶段的学生进行详细了解和分析，构建其科学合理的核心素养体系，明确学生在未来发展和适应社会所需要的能力和品格。以学生核心素养为基础，构建课程体系，是推动课程教学改革、落实立德树人目标的基础和关键。到目前，核心素养越来越被教育界关注和重视，已经成为教育界的一个重要研究课题。
西安市育才中学为了突出以学生核心素养为中心，彰显学校的办学思想，展现学校的个性特点，根据自身的发展实际（特别是管乐、美术、体育、击剑在全市乃至全省的地位），逐步建立“领域-学科-模块”的三级课程体系。按照“学校的一切活动都是课程”的要求，将学校的德育活动、学科教学、管乐合奏、美术写生、社团活动等一系列活动有计划纳入课程管理体系，构建以学生核心素养为中心，以活动为载体，以多元评价为纽带，以“开放性、选择性、综合性”为特征，适合学生发展的课程体系。
一、学生核心素养的定位
近年来，各国对课程改革研究的目标不约而同地转到了关注学生发展上来，以培养现代社会适应能力、增强学生素养、强调传统学科融合为主要内容，培养学生核心能力已经成了主流趋势。各国专家纷纷制定了关于学生核心素养的模式，以培养学生未来的生存能力和竞争能力为主要目标。1997年12月，经济合作与发展组织启动的“素养的界定与遴选：理论和概念基础”项目成为第一个学生核心素养的系统。该系统从广泛的跨学科视角对核心素养进行探讨，确定了一组核心素养，这些素养都是在现代社会中所必须具备的。
学生核心素养主要是教育目标的具体化，是教学实践的指导，是从发展的角度出发，促进学生全面发展，提高适应社会能力，这也提出了学生核心素养所要涉及的内容，包括知识、技能、情感态度等。
基于学生核心素养的课程体系旨在能够促进学生核心能力培养，其离不开与现行教育实践的结合，归根到底，基于学生核心素养的n程体系是为了促进教育模式转变，从传统的重视科学知识体系转向重视学生核心素养能力的培养，促进学生全面发展。
二、基于学生核心素养的课程体系构建
在确定学生核心素养的前提下，围绕核心素养构建课程体系就有了主要目标，如何将学生核心素养落实到课程体系中，是校本课程制定的核心思想。西安育才中学以本地区特色为指导，以传承文化、培养学生核心素养为目标制定了具有独自特色的学生核心素养课程体系。
1.构建自主成长课程体系
根据学生核心素养发展的需求，结合社会实践，构建了培养并发展学生核心素养为目标的自主成长课程体系，同时对国家和地方课程进行了科学的规划和整合。不断细化和调整学生核心素养课程体系的方方面面，将核心素养理念具体化，将理论转化为教师能够实施的教学内容，让核心素养完美地融合到课程里，力求把学生核心素养培养落到实处。
2.拓宽学习领域
为了让学生素养课程体系更好地发挥作用，进一步挖掘了具有关联的若干学习领域，包括人文社会、科学技术、艺术生活、健康体育等。随着社会的不断发展，还会根据学生的具体要求继续开发新的课程，为学生提供更加完善的核心素养课程体系，促进学生全面发展。在新拓宽的学习领域中，每一个领域都包含若干门课程，具体见表1。
3.推动课程实施
根据社会需求，将其转化为课程目标，再把这些目标融合到学生学习活动中来，构建学生核心素养为基础的课程体系，具体实施方法主要有三个方面：第一，基础课程，也就是国家和地方课程，要对这些课程进行校本化设计，围绕语文、数学、英语等学科进行二次开发；第二，设置选修课程，学生可以根据自己的兴趣爱好选择自己想要学习的课程，以走班的形式参加学习；第三，课程活动化，比如早操就是一门课程，每天早上有管乐团的同学吹响集合号，同学们整齐集合跑入操场，在独具特色的跑步音乐中开始锻炼身体，学校的校训、校风、学风等通过呼号深入头脑，最后在校歌声中走步调整。学生在此过程中获得生命成长，包括了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展，这种发展就体现在学生的日常体验中；另外，鼓励适当且大量利用科技媒体，协助学生由“知道”的层次，进入“理解”及“体验”的层次。提供体验与探索课程，使教学兼顾“知识能力”与“方法能力”的培养。还有“我爱我校”书法接力比赛、组建航模活动小组、校园学生微课堂活动、团报队报展览等活动，都是很有意义的。
三、结语
我国的课程建设体系中，校本课程留给学校自主开发的权利，是一项系统工程，也是一种创造性工作。在校本教材研发过程中，学生的核心素养发展是目标，教师的专业发展是条件，学校的特色形成是成果。
新课程改革以来，校本教材的研发工作不断推进，老师们为之付出了艰辛的劳动，建构适合学生核心素养发展的校本课程体系，为全体学生的全面发展提供了丰富的机会，同时也积累了宝贵的经验，收获了丰硕的果实。在开发学生核心素养课程体系的过程中，开发思路、理念要不断更新，在保证课程目标的同时，内容要更加科学可行，同时要精准地与核心素养对接落实，不断行走在校本课程建设的路上。
西安市育才中学校本教材的研发工作得到了市教育局的大力支持和指导，得到了延安保育精神研究会、校友会的很多帮助，也得到了退休老教师、学生家长和社会各界广泛的关注。校本教材既凸显了学校的特色，又体现了学校较高的师资水平。当然，校本教材和课程的开发，也遇到了很多困难，比如对学生的有效管理、评价等。但教育是慢的艺术，我们不能急功近利，更不能拔苗助长。我们将通过学习、实践，不断完善校本教材和以学生核心素养为基础的校本课程体系，走内涵式发展之路，提高学生的素养及能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]辛涛，姜宇，刘霞.我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J].北京师范大学学报（社会科学版），2013（1）.
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【关键词】核心素养培养策略
我国教育不断进行改革，作为英语教师要不断接受新事物，逐步实现教育模式和内容的改革，善于结合学生学习的特点和实际，把核心素养溶入英语教学之中。
一、构建英语学科核心素养的路径
经过近年来的课程改革，教师的教学理念已经发生了明显的变化，从过去关注学科知识转向了关注培养学生的综合语言运用能力，就是要在发展学生语言能力的同时，培养学生的积极情感态度、跨文化意识和有效的学习策略。但目前仍存在不少问题，特别是英语课程中对学生思维能力的培养不够，对情感态度价值观的培养未能落到实处，教师的教法未能适合学生的发展，教师未能引导学生分析和解决问题的能力。而核心素养的构建必然启发我们对课程内容的重新思考和对教学方法的进一步优化，以此解决目前课程改革存在的问题。
走向核心素养的教育教学改革，将成为新时期推进素质教育的重点。具体路径：
1.根据学生发展核心素养体系，建构可理解把握、可操作实施、可^察评估的培养目标，使不同学段育人目标彼此衔接，避免培养目标过于宏大而没有边界，过于庞杂而结构不明。
2.精心、科学设计课程，推进核心素养发展的教学改革，落实以人为本的素质教育理念，克服学科知识本位与教学中的短期行为，真正为学生的终身发展奠基。
3.建立从知识向能力、从能力向素养不断提升的发展水平等级标准，借以对学生发展核心素养进行观察评估，实现对教育教学行为的有效反馈与指导，引导教育从知识教育走向能力教育，进而走向素养教育。
二、培养学生核心素养的途径
1.发挥教师的引路作用。随着社会的进步，教育也逐渐改革，教学课程出现很多变化，尤其在英语教学中，教师必须具有丰富的教学水平和优良的素质修养，引导学生学会做人的准则和学会学习探索的方法。
传授学科知识的同时，教育学生爱祖国、爱父母、爱老师、爱自己。从而让学生培养高尚的人格。教师还需要有一颗像父母的心一样，对待学生就像对待自己的孩子一般。这种温暖人心的爱会给学生的心理带来温暖和抚慰，有利于学生的心理健康发展。
2.应用英语资源整合。学生核心素养的培养，是学生德智体美全面、发展的重要体现，把握英语学科的特点，实现现代英语教育中，学生核心素养在英语教育领域中的合理融合，推进我国教育发展结构的整体发展水平逐步完善发展。英语教师进行英语教育中，合理应用英语学科知识，通过学科核心素养教育的开展达到引导学生个人素养培养的目的。如：英语教师实施英语教学中，实施英语听力教学与阅读教学相结合，使英语阅读活起来，达到培养学生语言应用能力，激发学生开发智力，灵活地掌握英语知识。
3.提高学生的能力和品格。
（1）语言能力的培养。英语课堂上的语言能力是以听、说、读、写等方面理解和表达的能力。学生在丰富的语言实践活动中，通过积累、梳理和整合，达到对语言的运用。如：在学习九年级UNIT8T3《thetortoiseandthehare》前布置学生先观看动画和听录音。生动、活泼、有趣的动画激发了学生对听、说、读、表演的兴趣。
（2）学习能力的培养。教学中，让学生通过主动探究和发现，使学生学会分析和判断。组织多种多样的活动，充分调动学生的积极性。如：朗读比赛、书法比赛、英文歌比赛、每日汇报等。鼓励学生多接触英语，听英语新闻，看英语电影，从中得到乐趣；鼓励学生互相帮助、共同进取。凡是学生自己能做的，就不要插手，凡是学生能通过自身努力达到的，就积极鼓励其独立完成。在开始阶段，学生不是很习惯，除了给予指导外，尽可能让同学相互合作，互教互学。
（3）思维品质的培养。英语课堂上，通过多读、快读来培养学生的英语思维能力。阅读是一个积极主动的思维过程，而快速阅读可以促进快速理解和记忆。开始的时候，选择程度适宜的阅读材料，选一些生词不多的文章，教育遇到生词时先不查字典，通过上下文的意思来猜测。还有规定每天的阅读量，严格要求学生按计划完成。总之，只有坚持多读、快读，就能培养出敏捷的英语思维。
（4）文化品格的培养。中西文化差异在语言交流中涉及面非常广，如日常见面时的问候、称赞、致谢及委婉语、禁忌语及身势语言等，教师要激活教材内容，进行文化比较。节日文化是学生感兴趣的话题，教师应该巧借话题，介绍相关的背景知识，帮助学生了解英语国家中重要的节日及主要庆祝方式。
三、结语
培养学生的学科核心素养是实现英语教学课堂效果的重要体现，英语教学中，教师结合教学方法、内容和学生的实际，培养学生的核心素养，促进学生英语知识的深入学习，发挥英语学科教育的作用，实现课改的真正意义，为祖国培养出具有国际视野、品德优良、懂得学习的好少年。
参考文献：
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【关键词】课程基地；核心素养；育人模式
【中图分类号】G521【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2017）10-0027-05
【作者简介】马斌，江苏省教育厅（南京，210014）基础教育处处长。
自国家提出“核心素养体系”以来，核心素养跃升为我国基础教育界的新热点，成为深化基础教育课程改革、落实素质教育目标的关键要素。对学生核心素养的培育，成了当前教育教学深化改革的重点。如何寻找核心素养培育的技术路径，在“依靠什么”的问题上发力，正是落实核心素养最紧迫的任务，也是避免核心素养培育落空的根本所在，这一问题在江苏课程基地的建设上找到了答案。
课程基地是江苏教育的原创。它是以创设新型学习环境为特征，以改进课程内容实施方式为重点，以增强实践认知和学习能力为主线，以提高综合素质为目标，促进学生在自主、合作、探究中提高学习效能，发掘潜能特长的综合性教学平台和实践场所。2011年来，省市县校投入约十五亿元建设课程基地，取得明显成效。笔者认为，课程基地与核心素养不仅有着高度的契合性，而且课程基地在培育核心素养上有着独特的优势，这种优势既是价值，又是操作路径，更是实践效果，主要表现在以下几个方面。
一、先行探索优势，实践成果契合核心素养主旨
一是实践超前。21世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模型，并指出培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展。党的十提出“立德树人”根本任务，2013年5月，北京师范大学受教育部委托，成立核心素养课题组，进行深入研究。在此基A上，2014年3月，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出“核心素养”概念。2016年9月，北师大了研究历时三年的中国学生发展核心素养研究成果，对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释。江苏在2010年起开始调研，提出课程基地的设想，2011年6月，江苏省教育厅、江苏省财政厅《关于启动普通高中课程基地建设的通知》中，首次提出课程基地概念，重点明确了课程基地的六大建设内容：创设具有鲜明主题的教学环境、突出核心教学内容的模型建构、建设促进自主学习的互动平台、开发丰富而有特色的课程资源、形成教师专业成长的发展中心、开辟学生实践创新的有效路径。在核心素养培育方面，江苏教育提前积累了实践经验。
二是动因一致。课程基地围绕人的发展，从“钱学森之问”入手，围绕学生创新精神和实践能力的培养，从大中小学的教育衔接，推进“学生适合教育”走向“教育适合学生”的转型；从教育兴邦的审思，提出只有科学的教育才能兴国；从国民性格的超越，挖掘中国人性格特征中最缺少的实践创新；从教育瓶颈的突破，提出学校发展多样化在于课程及其实施方式的多样化等等。核心素养是对课改“三维”目标的深化。自2000年国家课程改革纲要提出知识与技能、过程与方法、情感态度价值观后，现实实践中三维成了一维，从知识够用走向过度教学，知识满堂灌严重阻碍了学生想象力、创造力的发展。核心素养是对“三维”目标的纠偏。可见，核心素养与课程基地，动因是完全一致的，都是为了学生的成长和发展。
三是成果映照。核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。它以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。课程基地的实践创新成果印证了核心素养的主旨要求，主要体现为：学科建设创生了新的教学环境，学科情境、学科文化、学科形态成为学校内涵建设、文化校园的新亮点；专业开发锤炼了教师发展的新高度，围绕基地建设开展知识建模和施工建设，全面提升了教师专业开发能力和水平；实践体验构建了教学改革的新模式，架起了学生在专业化教学场所中知识学习、能力实践和素质浸润的重要桥梁；内心需求增强了学生主动学习的新动力，通过学科美感在基地唤醒内心需求，互动自主在基地激发学习兴趣，科学探究在基地激活创造欲望，社团活动在基地挖掘潜能特长，学生学习质量大为改变。
课程基地突破了普通高中多样化、特色化推进困难的现实瓶颈。在课程资源上，国家基础课程、地方文化课程、专题学习课程的丰富性，成为高中多样之源、特色之根；在教学方式上，出现学生班级教室集体上课与课程基地个性学习并存的格局；在社会合作上，各方社会资源开始流向学校，提升了学科品质，谱写出不一样的教育风采。六年多时间，江苏高中以开创课程基地建设为突破、率先在全省整体探索课程实施方式的转变，在学生发展、学科环境、实践体验、综合学习等方面积累了丰富的实践经验，为核心素养的落地提前奠定了优势基础。
二、工具杠杆优势，方法路径推动育人模式转型
新课标与现有课标最大不同之处，就是提出核心素养，同时强调每门学科的核心素养。核心素养的落实会强化学科素养，学科素养又为核心素养的形成提供了平台。那么，学科素养的平台在哪里，怎么通过学科教学培育学生学科素养？OECD界定的核心素养将学生与工具互动作为三大核心素质之一。由此，我们从教育工学的视角进行分析，教育工学探求教育理论―教育思维―教育操作思路―教育实践的过程，尤为强调实践操作。从素质教育、核心素养、课程基地的三者逻辑关系比较可知：素质教育是目标、追求，是教育的方向，提出做什么；核心素养是要求、体现，是育人的蓝图，明确怎么做，达到什么要求；课程基地是平台、是载体，强调依靠什么做，是成事方法、技术路径。可见，三者是个完整的统一体。
方法为王。在实施素质教育、培育核心素养上，课程基地有着独特的工具杠杆优势：
一是工具撬动。古希腊哲学家认为，人是万物的尺度，人可以赋予万事万物以意义与价值，也即所谓的“为天地立心”。人之所以主宰地球、认识世界、改变世界，最关键、最重要、最核心的一点就是智慧之脑的工具思维，世之万物对人而言皆为工具，人离开物废人一个，物离开人废物一堆，“人+物”才能成为“人物”。
课程基地建设从“创设具有鲜明主题的教学环境、突出核心教学内容的模型建构”的学科物态建设入手，开创了教学的物型、物化、物态的空间，发挥这样的工具平台作用，就将核心素养的培育与人才培养模式的转变落到了实处。
二是学科承载。OECD认为，核心素养是以具体领域的知识技能、思想方法为基础，整合了情感、态度或价值观在内的。核心素养是通过学科核心素养实现的，学科教学是学科核心素养培养的主要途径。课程基地建设直接表现为学科的承载，是呈现学科文化、学科装备、学科内容的专业化学习场域，这为培育核心素养提供了系统建设的学科素养专业化的集中表达和物化载体。如数学学科核心素养包括数学抽象、辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等，江苏省泰州中学数学课程基地就包括数学博览室、趣味数学体验室、数学实验室、数学制作室和数学文化素质教育资源库、网络平台资源库、数学探究资源库等。可见，专业化学科场所为学科素养的培育提供了专业化的情境空间和载体平台。
三是空间调节。新课标实施对学校影响明显，变革学校的教学组织方式，选修课比例增大，科目增多，选修制、走班制、导师制的实施成为重要的改革内容。据专家预测，若实施走班制教学，普通高中现有教室数量要增加三分之一。显然，通过简单增加教室数量在江苏是行不通的，而通过新建课程基地，则有效增加了教学场所。“十二五”期间，全省普通高中课程基地新建专用教室（场、馆）约1000个，建筑面积达15万平方米，部分学校逐步实现了学生班级教室与课程基地并存的学习格局。南通大学附属中学五幢新楼建成，分别为数学与科学、工程与技术、文学与社会、体育与健康、艺术与传媒五大课程基地，课堂教学与基地学习在这里得到了有机结合。调节学生学习空间，不仅适应了新课程、新改革、新高中的要求，更是有力地促进了人才培养模式的转变，使学科核心素养有了发展空间。
四是模式建构。在课程基地转变教学方式方面，各地各校都在积极探讨个性化的教学模式：江苏省天一中学“STS综合创新课程基地”项目导学方式；江苏省南通第一中学物理课程基于问题的PBL方式；江苏省新海高级中学生物课程基地的“翻转课堂”模式等，不一而足，这些适应不同学科特点的学习模式的建构与创新，有利于学科核心素养的形成。
三、课程整合优势，综合素养依托跨科融合提升
核心素养要求以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型替代以学科知识结构为核心的传统课程标准体系，更加重视跨学科学习。核心素养通过整合的方式发挥出来，在实践中表现出一定整合性。新课改强调基于大观念、大主题、大过程的单元设计统整和内容重构，关注学科知识技能的结构化。从课程基地建设的项目内容看，课程基地建设和使用都体现了综合性。
“十二五”期间，全省共建设233个高中课程基地，可分为三类：
一是多学科的国家基础课程。如语文、数学、物理等，全省共有125个课程基地，这类基地有一种是申报项目时就确定文科或理科的综合性的课程基地，还有一种是在建设过程中由单科走向综合，如江苏省锡山高级中学的语文课程基地，在分为三期的建设中不断地增加了英语、历史、地理等内容，原来的语文课程基地最终转型为文科课程基地。即便是单科的课程基地，如下文提到的历史课程基地中二战内容的学习，教学过程和内容也体现了知识的综合性。
二是超学科的专题学习课程。如智能机器人课程基地是超越学科限制、各科交叉形成的综合性学科基地，它集运动学与动力学、机械设计与制造、计算机硬件与软件、控制与传感器、模式识别与人工智能等学科领域的先进理论与技术于一体。
三是跨学科的综合学习课程。如环境教育课程基地，融合了地理、生物、化学、物理、天文等学科，从各学科中选取与环境科学有关的概念和内容，组成一门综合性的课程。研究性学习综合实践活动恰恰是学科核心素养培养的重要途径。课程基地学习都体现了一种活动性学习，同时也进一步推进了研究性学习的综合实践活动，是学科素养培养的有效途径。同时，核心素养对教师的要求，从“学科教学”转向“学科教育”，更强调课程整合。可见，核心素养是个体在解决复杂现实问题过程中表现出的综合性品质，而课程基地以综合性内容和方式促进学生跨科学习，提升综合素养水到渠成。
四、在场学习优势，实践能力凭借情境体验增强
学习方式具有情境特征，对于情感、态度、价值观的培养，基于体验、合作的学习方式更为适合。核心素养中的素养“不只是知识与技能。它是在特定情境中，通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度），以满足复杂需要的能力”（OECD2005）。核心素养突出真实情境中的学习，将学科知识与生活情境、社会情境和现实情境有机联系起来，凸显学科的实践和使用。教学实践是落实核心素养的又一重要途径，更多表现为基于问题、基于项目的两种方式。课程基地本身就强调情境实践特点，具体体现在：
一是强调场域学习。科学的本质就是实验，体验才产生情感、价值观。课程基地指导思想就是将教学实践转化成实践体验教学。课程基地注重“做”中学，建设的首要内容，就是建构学习情境，不仅强调建设特色鲜明的教学环境，而且全部建设内容也都围绕实践教学展开。
二是指向现实场景。在课程基地建设过程中就嵌入了许多核心素养培育所需要的“包袱”、结点，形成综合学习。“在场”的具身学习，使课程基地成为核心素养培养的落脚点、接入点。学生通过看得见的学科现实场景和看不见的学科历史场景建构认知，进而形成主见。
以历史课程基地学习为例，学生是在跨学科的场景和内容架构上研读“事件”和“现象”。如学习第二次世界大战，可从历史、地理和数学的视角检视二战主题：1.先问起因，为什么会爆发世界大战；2.再问二战中有哪些重要事件、重要人物值得深入研究；3.追问从哪些角度可以深入了解这场战争的方方面面；4.联系现实看结果，用数据分析当今欧洲各国的人口比例、经济实力及二战在其中起到的作用等。二战中的许多历史“包袱”在这种学习情境中一一展开，学生不仅学到了历史、军事，还有史实研究、地缘政治、人物传记、地理变迁、国情、统计学、经济学、数据分析等内容。“学科场景+综合知识”式的学习成为在真实情境中培养学生综合素养的重要路径。
三是凸显“纵”“横”结合。实践证明，创新实践能力培养，在于知识体系的把握与纵横能力的有机结合。芬兰教学改革之所以引发关注，其中重要的一点是强调实际场景和主题教学。同时，芬兰的教师包班制也将学科体系与教师综合性的知识结构有效地结合起来。课程基地探索建构了知识体系与横贯能力结合的一种新的方式，即纵向课堂教学的分科学习+横向的实际场景主题教学。课堂教学的分科学习有利于知识体系的形成，实际场景主题教学则有利于学生发散思维的培养、横贯能力的养成，更好地促进了学生全面而有个性地发展。
五、自主发展优势，天赋潜能通过因材施教生长
教育的l生对象、实施主体、考量结果都是学生，所以核心素养更加关注学生自主发展，促进学生学会学习、健康生活。核心素养落实的主要途径之一，就是通过教育评价落实核心素养，而学习评价的本质在于激发个体活力，只有适合学生的教育才能使学生更加自主。实践证明，课程基地促进了学生内驱动力的主动生长。
一是更加适切。让学生学会学习、适应学习、主动学习是课程基地建设的重要特点和重要原则，这主要体现在所有课程基地因材施教的不同层次的建设上。如，在对象选择上，呈现基础性、拓展性、探究性、创新性；在学习内容上，呈现知识类、制作类、验证类、实践类；在组织形式上，呈现个体的、小组的、班级的、全校的，如江苏省锡山高级中学的学生通过各个班级分工合作排演话剧《雷雨》，促进学生主动发展；在功能特点上，如课标教材实验室、自主学习实验室、课题探究实验室、前沿体验实验室，江苏省镇江中学物理课程基地这四个实验室的内容层次、适用对象、学习要求都不同，前一类实验是后一类实验的基础，整体呈台阶式跃进。
二是多元链接。课程设计只有跟生活连接，才会激发学生的想法。学生在平常累积丰富的生活感触，把学科与生活融通，促进了学校生活的社会化。美国最近将核心素养重新分类为学习与创新素养、数字化素养和职业与生活技能素养。在这方面，江苏省锡山高级中学做了很好的尝试：将食堂建设成生活技术中心，每天安排学生检测并提供蔬菜农药残留报告，既加强了食堂卫生安全的管理，又增强了学生的食品安全意识、环境保护意识和责任担当意识。学习活动化是新课程的重要理念，而课程基地建设促使各类课程学习的活动化、生活化、合作化。学生教学生有时候强过教师教学生。课程基地的知识主题性体现合作学习，更有利于学生之间的同伴互帮、学习团队的形成，促进学生相互学习和合作，共同进步。
三是学科滋养。课程基地通过建设学科文化，以学科历史、学科特色、学科体系，呈现学科情境、学科情趣，培养学生学科思维、学科情感、学科精神、学科伦理、学科志向，以及学科学习方法和能力，提升学生学习效能。让学生在学科知识的海洋里，在学科文化的世界中，发现、喜欢、追求学习的乐趣，将天赋潜能转化为成长优势和发展优势。
六、内涵集聚优势，学科文化借助社会资源丰厚
核心素养连着两端，一端是健全人格，一端是社会生活。社会生活是教育用之不竭的资源。课程基地建设重要途径之一就是利用“洼地效应”将社会广泛的资源集聚并转化为学校的教育教学资源。项目建设的初衷，是让学校成为地方课程文化资源的洼地，从而打破长期以来部分中小学校长特别是名校长“不求人”“怕求人”的心理定势。
首先，挖掘历史资源打造经典文化。课程基地成了聚合各方力量的纽带。江苏省昆山中学顾炎武思想课程基地现在的影响远远超出了学校当初的想象，基地建设得到昆山市教育局的充分肯定，被列为2015年昆山教育的实事工程，昆山市委宣传部、昆山市财政局、昆山市顾炎武研究会、顾炎武故居、苏州市名人馆等单位也鼎力相助。顾炎武思想课程基地不但建设速度快，而且教学效果好、文化影响大，已成为昆山的一张文化名片。
其次，发挥校友资源完善现代文化。学校所需要的学科硬件和软件资源，都可以借助校友的人脉优势广泛收集，有条件的学校甚至可以建立专题场馆，为学生提供综合性学习的平台。江苏省南菁高级中学依靠校友沈鹏、顾明远分别建起沈鹏艺术馆、明远书屋。江苏省阜宁中学依靠校友朱训建立了朱训地质科普馆。这些都是成功的做法，值得借鉴推广。
第三，借助项目资源建设共享文化。课程基地建设从结构布局就体现了外发性，结合学校的区位特点，形成由校内向校外辐射的特点，如环境生态类课程基地就可呈现以校内课程基地为原点、环保校园辐射、周边湿地相连的同心圆。江苏省常熟中学与常熟翁同纪念馆等13家单位签约，这些单位成为学校“虞山文化课程基地”资源共享协作单位。课程基地建设与高校、科研院所、高新企业的广泛合作，不仅提高了学校学科建设水平，更推动了高校高中“双高合作”的教学改革。如江苏省淮阴中学与南京航空航天大学就因航空航天课程基地的建设结缘，由此推动了两校的深度合作与共建。
第四，汇聚乡土资源丰富课程文化。围绕课程需求和学校特色，将本地收藏家的藏品汇聚到学校，建设各类微型博物馆、收藏馆，以此丰富学校的课程和文化，不断拓宽学生的专业视野。
总之，课程基地建设，在功能定位上，以课程全面建设促进学生的全面发展，以课程学科的专业化建设规范学生的学养，以具身化的学习体验读取学生最近发展区，以基地开放共享培养学生的社会智能，以生活教育浸润学生的幸福人生，以生活情趣增强教育魅力，为学生的兴趣、爱好、特长、专业、职业和事业融为一体的未来人生奠基。
在技术路径上，充分体现规划引领、实际实用；充分体现学生主体、面向全体；充分体现教师参与、层层推进；充分体现实践体验、载体创新；充分体现技术推动、人工智能；充分体现个性特色、学科文化；充分体现集聚资源、合作共享。
化学学科核心素养的培养范文篇4
关键词：课堂；教学；数学；核心素养
G623.5
对数学核心素养的培育可谓是学科教学的核心与灵魂。数学核心素养涵盖了数学思维发展、数学方法使用的全过程，是促使个体有效开展理性思维、逻辑推理的数学品质。所以衡量学生数学水平的标准绝不仅是数学知识掌握的多少或数学成绩的高低，而是突破数学这一学科工具束缚后，人们所掌握的数学思维方法与理性精神。因此，在有效的课堂教学中通过“问题-互动”的教学模式培养与提升学生数学核心素养有着重大的意义[1]。
1数学核心素养概述
数学的教学核心是发展学生数学思维、培养数学运算能力。但是伴随着教育改革与课程调整，数学的占比及其各考点的权重一直都在变化。数学课程是一门基于逻辑推理与辨证思维结合统一的课程。学生必须在老师带领下通过典型案例进行分析，然后使学生充分进行自主探索活动。在数学活动基础上让学生充分理解数学概念、结论并探究数学发展的历史。逐步形成数学核心概念运用过程，理解蕴涵其中的思想方法。拜托学生对数学枯燥乏味的原始认知，把数学的学术形态转化为学生易于接受的教育形式[2]。
数学核心概念的学习是对数学历史发展是认知，主要有皮亚杰认知发展理论、布鲁纳认知结构理论、杜宾斯基APOS理论三种认知形式。而最典型的是皮亚杰的认知发展理论，该理论被公认为是20世纪发展心理学上最权威的研究理论。其研究方法表现为运用大数据、多实验次数的统计与分析得出对一定数学规律的理化总结从而形成知识脉络支持理论发展。他指出所谓认知发展，就是个体自出生以后在适应环境的活动中，面对问题情境或对事情的处理上思维方式和能力表现的不同，而这种适应在个体成长期间是一直连续变化的。皮亚杰认为：智力的本质即是图式、同化、顺应和平衡四个概念来概括的。所以当主体适应环境时，就会通过图式对客体信息进行整理、创造，并由同化或顺应两种方式来构建动态的心理认知结构，并达到和环境的动态平衡[3]。
在时间有限的课堂教学中有效培养学生数学核心素养具有重要的意义。培养学生数学核心素养主要取决于在老师与学生的关系上，表现在数学的教学核心上，具体来讲就是老师在课堂上传授教学核心发展与概念时的学生认识与汲取过程。
建构主义理论认为，学生是教学的主体，互动交流协作与问题解决应该贯穿于学生知识学习与意义建构的全过程；“问题-互动”教学中教师要面向全体学生，放弃课堂教学主体的身份，确立学生主体的中心地位，以问题引导互动的发生，构建全新的数学课堂师生关系，这对培养学生数学核心素养有着重大的影响。
2在课堂教学中培养学生的数学核心素养的措施
2.1互动中突出问题导向，创设有利于发展数学核心素养的情境
“问题-互动”教学过程中，问题的提出是引导学生探究数学科学的动力，重视师生互动中问题的导向作用，能有效开发学生数学学习的求异思维与探索精神，进而促使学生主动发现科学规律，达到数学核心素养的培育目标。从这个角度上看，“题-互动”教学模式与建构主义科学理论的内涵是相契合的。建构主义理论以教育主体为核心，突出教育主体的主动性，通过教育情境的建构，促使教育主体主动探索、挖掘、认识知识的价值与意义。为更好地实现小学学生数学核心素养的实施与培育，可以尝试在互动中突出问题导向，创设有利于发展数学核心素养的情境[4]。
2.2互动中突出问题要求，关注教学目标与数学核心素养的融合
生本教育理念指引下的“问题-互动”教学带给小学数学教育的不仅是教学模式的变革，更是一种课程观念的变革，即：将数学课程作为生成的、动态的、系统的整体，其课程目标的设置指向两大准则――促进学生个体成长与素质养成，最终落脚点在于小学学生数学核心素养的培育。因此，“问题-互动”教学立足于数学课程的深度开发，面向社会生活实践，在问题与互动密切关联的基础上，结合小学数学课程的总体目标与具体目标，强调在数学课堂互动过程中突出问题要求，推进数学教学目标与数学核心素养的融合[5]。
2.3互动中突出问题主线，处理好教学内容与数学核心素养的关系
“问题-互动”教学的构建重视学生对问题的认识与理解，将互动中的问题主线作为开展数学教学的关键环节，以问题主线引领小学数学教学内容，处理好教学内容与数学核心素养之间的关系[6]。宏观上，小学数学教学内容由必修与选修两部分组成，注意区分小学数学教学内容中包含的学习层次与核心素养培育要求，以必修内容为主线，突出数学中的核心内容。微观上，每节课的教学互动中突出问题主线，处理好教学中的数学基础知识、数学实践应用知识、数学发展知识这三个内容之间的关系，以期培育并提升学生的数学核心素养。
3结语
数学核心素养培育的要求推动着小学数学教育开展改革探索活动，课堂教学的时间是有限的而“问题-互动”教学模式成效显著，有着广泛应用的可能性；“问题-互动”教学模式贯穿了学生数学核心素养培育的全过程，使数学课堂教学成为师生之间的特殊交流活动，全面发展学生综合素质。“问题-互动”以发现、解决实际问题为导向，在互动交流与合作中集思广益，培养了学生探究数学奥秘、追求卓越创新的意识与精神，这一教学模式已成为提升学生数学核心素养的关键路径。
参考文献
[1]孙朝仁，马敏.基于数学核心素养发展的应用型数学实验[J].中国数学教育，2015（21）：36-40.
[2]赖允珏.小学数学教育中学生核心素养的培养[J].新课程研究旬刊，2016（5）：42-45.
[3]刘友军.在数学课堂教学中落实核心素养培育之研究[J].中国校外教育旬刊，2016（10）：57-58.
[4]孙缤.如何在课堂教学中培养小学生数学核心素养[J].科学咨询，2016（41）：73-74.
化学学科核心素养的培养范文1篇5
一、英语学科核心素养的内涵
很多英语教学专家在谈到英语学科核心素养时有各自的见地。中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫在第19期羊城教育大讲堂“学生英语核心素养体系的构建与培养途径”专题讲座中提到，英语核心素养应当包括两个方面，即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思考能力等等，也都属于今后培养核心素养中应包括的内容。龚亚夫还认为，中小学英语教育应改变单纯以语言运用能力为核心的目标，设计多元的目标，如“社会文化目标”“思维认知目标”和“语言交流目标”，把语言学习与思维认知、个人素质培养等结合起来，体现英语教育在促进人的品格与思维发展方面的价值[1]。北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长、教授王蔷提出，“英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展”[2]。
根据以上学者的观点，并结合《普通高中英语课程标准（实验）》设定的课程目标，笔者认为，英语学科核心素养的内涵可以概括为三个方面（语言能力、思维品质、文化意识）和两个关键（学习能力和情感态度）。语言能力、思维品质、文化意识互为影响，互相支撑，共同作用。学习能力和情感态度贯穿于英语教学的始终，为语言能力、思维品质和文化意识“保驾护航”，同时这三个方面又能在一定程度上助推学习能力和情感态度的形成和提高，最终对英语学科核心素养的形成起到关键作用（英语学科核心素养各组成部分间的相互关系见图1）。
（一）三个方面
1.语言能力
语言能力是英语学科核心素养的基础，包括语言知识、语言技能、语言理解和语言表达。语言知识包括语音、词汇、语法、语篇、话题、功能等，它是语言能力的基石，没有语言知识的铺垫，就无法实现语言技能的培养。语言技能包括听、说、读、写、译等，它是语言能力的载体，是形成语言理解（听、读、译）和语言表达（说、写、译）的途径。语言各技能相互依托、共同促进。语言理解是对语言知识和语言技能的一种内化，而语言表达则是在语言知识、语言技能、语言理解基础上的最终输出。
2.思维品质
思维品质是英语学科核心素养的提升，主要指个体在思维活动中智力特征上的差异，是衡量一个人思维发展水平的重要指标。英语思维模式在语法、语义、语篇、语用等方面与汉语言思维模式有差异。在英语学习过程中，英汉两种语言思维模式之间的异同、联系、转换、互补会给学习者以跨地域、跨文化的思维想象空间，帮助学习者拓宽视野，为形成良好的文化意识打下坚实基础[3]。
3.文化意识
文化意识是英语学科核心素养在语言能力和思维品质上的突破。在英语教学中，文化主要指英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗等。任何语言都有丰富的文化内涵，接触和了解英语国家的文化有利于对英语语言知识的理解和使用，有利于在加深对本国文化的理解与认识的基础上培养世界意识，最终具备面向世界的国际视野。
（二）两个关键
1.学习能力
一般来说，学习能力就是有效运用学习方法与技巧的能力。学习能力是所有能力的基础，学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能；同时学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道。在英语学科核心素养的内涵中，学习能力是其他素养的“催化剂”。
2.情感态度
在英语学科核心素养的内涵中，情感态度是其他素养的“润滑剂”。人的发展是自我发展，它不是靠教育直接发生，特别是在语言学习中，学生的成长发展靠的是来自于与情感态度紧密相连的动机。只有调动学生的情感态度，学生才有发展的内在驱动力。在课堂教学中，师生间的“情感态度”达到和谐共鸣，才能创造出课堂活力。
二、基于核心素养的英语教学策略
在英语课堂教学中，为了促成英语学科核心素养的养成，可以从以下几个方面展开。
（一）创设情境培养学生的语言能力
建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组[4]。语言能力是一个整体，不能碎片化，培养语言能力要建立在一个整体性的语言学习活动中。英语课堂教学中，学生核心素养的培养需要教师创设紧密联系真实生活和社会实际的英语教学情境，作为学生语言能力培养的桥梁。
例如，在《牛津高中英语》（下同）Module3Unit1的阅读部分“Fog”的第二课时教学中，首先呈现课文中的情境来回忆和巩固上一课的内容，而后以与课文相关的雾天发生的个人真实经历为整体情境，巧妙地将重点词汇进行串联，具体如下（加下划线的为重点词汇或短语）：LastFriday，whenIwasonthewaytomyschool，Iwasknockeddownbyayoungmanwhowasnowheretobeseensoon.Thepaininmylegheldmestill.Peoplegatheredaroundme，someglancedatmeandwalkedaway，somejuststaredatmewithoutofferinganyhelp.Atthatmoment，LiMingcameup.Withouthesitation，hereachedoutandhelpedmeupdespitethefactthathismomstoppedhimfromdoingso.Iwasverygratefulforhistimelyhelp.Seeinghisson’sgoodbehavior，LiMing’smomwastouched.Shesaid，“Actually，thereasonwhyIdon’thelpisthatpeoplenowadaysarenotthattrustworthy.”Indeed，someimmoralbehaviordoesexistnowadays.ButIfirmlybelieveoncethetrustbetweenpeopleisrebuilt，wewillhaveamorebeautifulworld.最后讨论：“Whatwillyoudoifyoucomeacrosssuchasituation？”通过对这个经历（情境）的呈现，既让学生在整体的情境中学到了语言知识（重点词汇），又让学生在情境中锻炼了自己的语言理解能力。通过语言技能的训练，在一定程度上提升了语言表达。
（二）问题导向引领学生的思维品质
思维是智力与能力的核心，智力品质是智力活动中、特别是思维活动中智力与能力在个体身上的表现，因此它又叫思维的智力品质或思维品质。思维品质主要包括敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性五个方面[5]。问题是思维的起点，教师要精心设计问题，以问题为导向，引领学生的思维，让学生独立思考、推理和探究，训练学生的思维品质。
例如，在Module6Unit3阅读部分“Culturaldifference”的教学中，通过OK手势的图片呈现，以“Whatdoesthegesturemean？”的问题激活学生的主动思维，培养思维的敏捷性。进入课文学习后，提出“Howmanypeoplearethereinthedialogue？WhatdoesWaledsaywhenheexplainstheconceptofculturaldifferencesbetweenEnglishspeakersfromdifferentcountries？”等两个问题，通过对第二个问题学生回答的适当总结，引出本课的阅读策略――understandingtheuseofexamples。随后又提出一系列的问题，如“Whatarethefunctionsofexamplesinthetext？Canyoufindsomeotherexamplesinthetext？Whyaretheyusedtodo？”学生通过阅读readingstrategy能很快地发现答案，从而训练学生思维的灵活性。在对阅读细节处理后，结合课题“Culturaldifference”提出“Asisknowntousall，it’simportanttoactwhileinRome，doasRomansdo，canyouusedifferentactivitiesindifferentstylestoexplainorconfirmitingroups？”这个问题。学生对所学文本进行创新思维，以创新活动从更高层次对文本内涵进行深层挖掘。其中有小组以小剧本的方式，以来自不同国家的人们的聚会为背景，巧妙地将自己的观点融入其中，在轻松愉快的氛围中阐明“入乡随俗”。在对问题的思考、讨论和发表不同见解中，学生思维的创造性、批判性和深刻性都得到了训练。
（三）加强交际扩展学生的文化意识
语言是文化的重要载体。语言只有通过交际才能习得，而文化意识的培养更需要交际来实现。随着互联网的迅速发展，利用教材以外的网络信息资源来引导学生更多地了解和接触英语国家各方面的信息很方便，因此本文所指的交际是突破了以往的仅仅是“面对面的真实”的交流，而是借助网络平台实现与国外的“面对面的虚拟”交流。
例如，在Module1Unit1SchoolLife的reading板块，题目是“SchoollifeintheUK”，文章主要介绍了英国和中国学校在上课时间、授课方式、课程设置等方面的不同。在该课的教学中，教师可以先提供一些有关国外学校教育的网址让学生查阅资料，扩大学生的学习视野，而后借助学校的国外合作学校资源，让学生和国外的学生直接进行视频交流互动，更好地了解对方的学校生活。这样与真实的生活情境联系起来的交流才更具有冲击力。借助这样的网络资源，让交际转变成定期“主题式”，每月确定一个交流主题。先引导学生通过登陆国外相关的官方网站来了解当地的风土人情、衣食住行、生活习惯等，让学生根据自己想要了解的国外文化等确定主题，跟国外学生互动，拉近他们与英语文化的距离，通过对自己祖国和家乡等文化的介绍，在国际交流中树立民族自豪感。每次交流后，鼓励学生用英语表达出交流的过程中所学到的语言知识及文化。这样“线上”和“线下”的联动既培养了学生的语言能力和思维品质，又能让学生提升自己的文化意识。
（四）以融合贯穿学习能力和情感态度
1.以合作融合催化学习能力
合作融合的关键在于学生在完成小组任务的过程中相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。它需要学生的分工与合作，也需要学生彼此之间的沟通与交流，用合作作为催化剂，使学生在共同完成相关学习任务的时候，不断增强自己的学习能力。随着学习能力的增强，又反过来对其他核心素养的培养起到了助推作用，让其他的核心素养能得到更好的发展。总之，合作实现了学生间智慧的互换、心灵的接纳，是培养文化领域中语言沟通素养的有效途径。
2.以知情融合润滑情感态度
化学学科核心素养的培养范文
【关键词】历史课堂；核心素养；出发点；关键点；立足点；支撑点
核心素养研究的兴起和发展与时展、社会变革密切联系在一起，已经成为顺应教育改革趋势，增强核心竞争力，提升人才培养质量的关键环节。2016年9月，北师大举行了中国学生发展核心素养研究成果会。对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释。中国学生发展核心素养，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同、国际理解等十八个基本要点。
如何培养和发展学生的核心素养呢？学生发展核心素养体系总框架以培养“全面发展的人”为核心核心素养，是知识、能力、态度或价值观等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。历史核心素养是学生在接受历史教育过程中逐步形成的基本知识、关键能力和方法、情感态度和价值观等的综合表现，是学生在学习历史过程中所养成的相对稳定的、必备的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是学生通过历史学习能够体现出的带有历史学科特性的品质，其培养离不开历史课堂，历史教学应该成为培养学生核心素养的重要途径。
一、制定清晰有效的三维目标是培养历史学科核心素养的出发点
历史课程目标是对历史课程学习的总体要求，包括对学生的学习过程、学习方法和学习效果等方面所要达到的教学目的，是历史课堂教学活动的出发点，清晰科学教学目标的设计则直接关系到学生核心素养的培养与发展。因此，在设计三维教学目标时，需要深刻领会历史学科核心素养的内在要求，面向全体学生，以培养学生的历史素养和人文素养为出发点，遵循历史教育基本规律，充分发挥历史教育功能，使学生掌握中外历史基础知识基A上，初步学会历史学习的基本方法，从历史丰富的内涵中挖掘养分，逐步形成对历史的正确思想认识，提高认识现实的能力，形成一定的社会价值观念的认同，达到作为一个社会主义公民的道德标准。如在设计“贞观之治”这课的教学目标时，就不能简单笼统地设定为“了解贞观之治的背景、内容，理解贞观之治对历史的推动作用”，应该将其设计为“在了解贞观之治的知识点基础上，认识到唐太宗、武则天二帝的开明思想及其开明政策，促进了唐朝的繁荣，从中体会到杰出人物对历史发展所起的一定推动作用；认识到国家统一和社会安定团结是经济发展的前提条件和重要保障。”这样设计的教学目标，既注重智育的提升，也注重德育的修行，使学生潜移默化为内化为优秀的品格，外化为崇高的行为。
二、实现教师教学方式的创新是培养历史学科核心素养的关键点
随着时展，国际竞争日趋激烈，社会对人的综合素养和创新能力提出了更高要求。培养学生创新能力是核心素养的重要内容之一，教师教学方式的创新则是之一素养培育的关键点。传统的教学方法由于受落后教学观念的影响，存在诸多弊端，这些弊端影响了学生学习历史课的积极性和主动性，历史课缺乏吸引力和感染力，难以达到促进学生全面发展的目标。因此，必须创新历史教学方法，开拓多种学习方式和途径，丰富学生学习经历，促进体验与感悟，激发学生学习的兴趣和探究的热情，启迪学生创造性思维，培养学生创新意识和实践能力，实现知、情、信、意、行的转化。
三、建立科学的课程评价机制是培养历史学科核心素养的立足点
传统的教学评价重结果而轻过程，重求同而轻求异，评价目的片面、范围狭窄、手段单一，已经不能适应学生全面发展的需要。因而建立科学有效的多远评价机制成为了课程改革的一大重点，也成为了培养学生核心素养的一个立足点。多元教学评价评价既要注重评价学生的学业成果，例如历史知识、学习能力、思维方法与道德品质等，还要考虑到学习的其他变化，如对所学习内容的情感倾向、对学习方式的效果领悟，以及与相关学科的迁移情况等。它包含体现评价目标的多元化、评价主体的多元化和评价方法的多元化。评价目标的多元化是指既要重视学生对历史基础知识的理解与历史基本技能的掌握，也要重视对学生发现问题和解决问题能力的评价，更要重视对学生情感・态度・价值观的养成的评价；评价主体的多元化，是指要充分重视学生在评价过程中的主体地位，不仅仅是教师评价学生，还应该有学生的自我评价与同伴评价的相互结合；评价方法的多元化，除了纸笔测验外，还可以采用历史习作、历史调查、历史制作、教师观察等方法。通过多元化的历史评价，对学生给予及时的、有针对性的鼓励、帮助和指导，让他们体验成功的快乐，增强自信心，激发学习动力，提高动手实践能力。
四、充分开发与利用课程资源是培养历史学科核心素养的支撑点
化学学科核心素养的培养范文篇7
关键词学校教育核心素养思考
中图分类号：G717.38文献标识码：A
2015年3月30日，教育部在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养体系”这一概念，并将其置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素，业界也将其称为我国未来基础教育改革的灵魂。笔者通过对培养中小学生核心素养发展演变等情况的分析，掌握培养学生核心素养的发展趋向，结合我国中小学教育的现状，分析存在的问题，从而建设性的提出一定的建议，找出相应的发展策略，以便为后期培养学生核心素养提供有益的参考。
1核心素养体系的界定
1.1国外核心素养的界定
2002年美国制定核心素养框架，确定了三个方面的若干素养要求：三个方面为：学习与创新技能、信息与技术技能和生活与职业技能。2006年12月，欧盟通过了关于核心素养的建议案，核心素养包括母语、数学、外语、信息素养、与科学技术素养、公民与社会素养、学习能力、艺术素养和创业精神共计八个领域，其核心理念是使全体欧盟公民具备终身学习能力。2013年2月，联合国教科文组织七维度核心素养：身体健康、文化艺术、社会情绪、学习方法与认知、文字沟通、科学与技术和数字与数学。
1.2国内核心素养的界定
国内对核心素养的研究才刚刚起步，教育部还没有出台相关细则，但指导意见明确所谓“核心素养”，就是学生适应终身发展和社会需要的必备品格与关键能力。“必备品格”与“关键能力”是我们国家从方针目标到立德树人的实际具体化。必备品格和关键能力是核心素养的定位，主要包括三大块：一块是面向社会的，即社会关爱、家国情怀；一块是关于个人的，即个人修养、自主发展、创新实践；还有一块，即多年学习所获得的科学、人文以及审美。这三大块，就是学生发展的核心素养。
总之，国外的诸多核心素养并不相同，但他们的核心素养都反映了科技信息与社会经济发展的最新要求，强调创新信息素养、创造力、沟通与交流、国际视野、社会参与、团队合作等，各国的核心素养的内容虽不尽相同，但都是为了适应当前经济发展的技术变革和挑战。
1.3将课程目标定位在核心素养上，是我国中小学教育将面临的困惑
首先，我国中小学教育长期以来都是只关注知识点的学习，无论双基教学，还是三维目标的达成，一脉相承的都是以基本知识点的学习为主，忽然把课程目标定位在核心素养的培养上，中小学校长和教师将面临严峻的挑战，让知识变成智慧，让知识变成素养或力量。需要教育从业者的思想发生转变，而这一转变并非一蹴而就。其次，从核心素养的界定上来看，我们目前所从事的素质教育与核心素养都有哪些根本上的区别，目前还比较模糊，目前基本素质的概念很多教师并没有真正弄清楚，素质教育实施这么多年，也总是挂着羊头卖狗肉，其思想也并没有得到普遍的切实贯彻，又抬出核心素养的说法，这样旧的理论尚没有有效指导实践，以求得应有效果，又抬出新的理论将其取而代之，教育是否能扎扎实实的向前推进？如果企图用核心素养来代替素质概念，以求融合各方意见，这实际将是事与愿违的，因为同样会涉及先天后天作用的认识问题。过于拘泥于词语之争而不是把握问题的实质，是产生争执的根源，不解决这点，只在提法上下功夫，于事无补。最后，基于核心素养的培养，建立什么样的学业质量评价标准又将是一大困惑，我们的社会、家长要的是成绩，在升学面前，核心价值观、素质教育、核心素养等等都会显得苍白无力，如何引导？如何评价？如何改革才能使核心素养生根发芽也是我们将面临的重大课题。
2培养学生核心素养的建议
2.1理清思路，优先培育教师的核心素养理念
因为要落实核心素养，首先是落实教师问题，针对教师要有一套系统的师资培训体系，教师的思路开阔了，对核心素养认识清晰了，只有自己的核心素养发展了，升华了，才能更好去实施课程，更好地开展个性化教学，更好地落实对学生核心素养的培养。
2.2明确核心素养的培养目标，甄别与素质教育的区别
我们常说核心素养的题目很大，目标也不清晰，一要科学认识核心素养（个人整体的核心素养、阶段成长的核心素养、学科教育的核心素养）；二要理顺培养核心素养的基本途径与方法；三要认识到切实培养学生核心素养的根本保证是打造一支本身具有高水平核心素养的基础教育阶段的教师队伍。至于什么教育是合适的教育，这个问题倒应该没有歧义，那就是适合每个孩子个性身心特点及社会健康发展需要的教育。同时，核心素养还要与素质教育区别开，不能混淆。要立足于社会主义核心价值观，通过对我国社会对人才需求的系统分析，充分吸收和借鉴各国的成熟做法，明确我国学生所需掌握的核心素养，将社会主义核心价值观融入到国民教育之中，实现素质教育，促进学生的全面和持续发展。
2.3建立系统的学业综合评价体系和多元录取的考试模式
要深化考试招生制度改革，形成综合评价、分类考试、多元录取的考试招生模式，健全促进公平、科学选才、监督有力的体制机制，构建衔接沟通各级各类教育、认可多种学习成果的终身学习立交桥。如此，培养学生核心素养目标才能有效达成。
3结语
培养学生的核心素养，要系统论述核心素养的内容，以切实了解提出这个概念的必要性和适切性，同时要充分论证和着手解决核心素养发展中所遇到的困难，做到普遍有效指导实践，以求得应有效果。这样，核心素养教育才能够扎扎实实的向前推进。
化学学科核心素养的培养范文篇8
【关键词】立德树人；核心素养；课堂教学难题；课堂教学模式
【基金项目】本文系江苏省研究生创新教学重点项目“三三三”职业导向型研究生培养模式研究（编号：zy32006316）的研究成果。
中图分类号：G631文献标识码：A文章编号：1671-0568（2017）07-0051-03
党的十报告把“立德树人作为教育的根本任务”，要求全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。思想政治课是影响学生发展的重要科目，对学生心理健康发展、道德学习、法律、国情知识的掌握等都有非常重要的意x。当下，如何基于核心素养发展的理念，破解思想政治课堂教学难题成为每一位思想政治课教师的社会责任。
一、“核心素养”观及其形成的逻辑
核心素养是中学课程标准编写的核心理念，是衡量学生发展的重要标准，是教师教学的基本依据。那么，核心素养到底是什么，为什么要提出核心素养？对这些问题的解答是破解思想政治课堂教学难题之重要前提。
1.“核心素养”观
核心素养观是回答何为核心素养以及学校教育为什么要提出核心素养等问题时所形成的基本观点。核心素养是一个国家对人才素养的基本要求。我国的“核心素养”是在2014年3月30日印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中以“官方名义”提出的。以“核心素养”为基本教育理念的普通高中政治课程标准修订也在进行中，核心素养观已全面进入中国的教育领域。解读我国核心素养的内涵是明确核心素养观的重要内容。
《中国学生发展核心素养》研究成果是教育部委托北京师范大学联合国内高校近百位专家成立课题组历时3年完成的，于2016年9月13日在京。“学生发展核心素养，主要指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。具体表现在以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养‘全面发展的人’为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。”
上述文字是对核心素养概念的陈述。DeSeCo项目将核心素养定义为：核心素养是指覆盖多个生活领域的，促进成功生活和健全的社会的重要素养。因此，关于核心素养的本质，我们可以从如下两个角度进行解读。
一方面，核心素养是关键的素养。如《中国学生发展核心素养》中所述，核心素养是学生应具备的能适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，主要表现为学生生存发展的核心方面，在具体的教学中应在核心素养的基础上根据不同学生的性格与品德进行相应的拓展。因此，核心素养不是全面素养，而是学生全面发展中最核心、最关键的素养。
另一方面，核心素养是综合的素养。“核心素养综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”，它涵盖了个人和社会的需求。此外，核心素养包括学科核心素养，即经历特定学习形成有关学科的知识与能力；也包括跨学科核心素养，即通过学科与学科之间的有机整合让学生形成跨学科的综合能力。核心素养不仅是学科知识与能力的体现，更是高于学科、对三维目标的综合反映。因此，核心素养不是单一的，而是综合的。
显然，核心素养是关于学生知识、能力、情感态度价值观等方面的综合素养，是学生在个人、社会和国家等方面生存与发展的共同素养。关键性、综合性是核心素养的本质，核心素养教育的目标就是要培养学生的关键素养与综合素养。
2.“核心素养”观提出的逻辑
核心素养观念的提出是社会发展的必然结果，也是我国教育决策者对社会发展的应对。
核心素养教育观念的提出是顺应教育改革的国际趋势。经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模型，“OECD界定核心素养的逻辑起点是成功的社会和健全的社会。”提出核心素养在于解决21世纪学生应该具备怎样的知识、能力、情感态度价值观以及如何建设成功的社会的问题。国际上各地区、组织研究表明，核心素养体系既能确保基础教育的实施，也能保证个体自身发展和终身学习需要的满足。“核心素养”的提出是教育改革与发展的国际趋势，中国一直致力于“核心素养”的研究。
核心素养教育观念的提出体现了国家对人才培养的要求。党的十的召开为核心素养的提出提供了一个机遇。教育改革是国家必须重视的事情，教育理念的呈现也体现了国家对人才培养的要求。十提出，要把立德树人作为教育的根本任务，多次教育改革的结果距离“立德树人”还有差距。为了更好地实现“立德树人”这一任务，教育部提出核心素养，希望以核心素养作为育人目标和归宿能够培养国家所需要的人才。
核心素养教育观念的提出是出于改变学生畸形发展状况的需要。知识本位的教育理念一直在流行，但过度的知识传授会阻碍学生创造力的发展，忽视学生在心理健康和道德教育上的发展，导致学生畸形发展的状况。学生的畸形发展既不利于个人的终身发展也不利于社会的进步，因此改变学生畸形发展状况的任务迫在眉睫。
核心素养教育与培养“全面发展的人”在本质上是一致的，核心素养的研究与实施，有利于改变知识本位的教育现状，为“培养怎样的人和怎样培养人”提供具体的要求，也为学生的全面发展提供导向。
二、中学思想政治课堂教学的问题域
核心素养已在教育的各个层面被高度关注。“教育不能只关注学生的现实性，停留在‘题海+汗水’的分数拼搏上，更应让学生的身体、心灵和视野获得发展，也就是要关注学生的可能性。”因此，学校教学的目的在于培养具有核心素养的学生，但现实的中学思想政治课堂中教学的目标偏离核心素养培养要求的现象还是很普遍。
1.知识至上观念与核心素养培养之间的矛盾
核心素养强调以人为本，强调三维目标的综合发展，尤其关注学生在实践、创新以及品德修养上的培养。思想政治学科对学生核心素养的培养主要包括政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等四个要素，四者之间相得益彰、相辅相成。所以，思想政治学科应该以核心素养的培养为目标，然而“知识至上的观念”仍深深根植于人们的思想观念中，主要表现为教师观念陈旧和学生出现思维真空。
教师教育观念陈旧。一方面教师过度重视教材的重要性，课堂上以灌输书本知识为主要任务，本末倒置，将课堂作为知识授与受的唯一场地。另一方面在政治课堂上，教师将考点、知识点作为教学的唯一内容，甚至将自身教学多年的陈旧知识点运用于现在的课堂上，忽略了教学的时代性。
学生出现思维真空。作为学习的主体，学生在课堂上缺少主动性与积极性，不会发现问题、提出问题、解决问题；学生对思想政治的学习倾向于“教授+背诵”的学习模式，将知识作为学习的主要任务，思维训练虚化。
核心素养将三维目标视作同等重要的地位，核心素养引导下的课堂应是学生主导的、开放的、多元的，关注学生核心素养的培养。但是核心素养并没有真正渗透到教师和学生的理念中，导致如今的中学政治课堂依旧与核心素养的培养相差甚远。
2.课堂教学与课程标准的背离
课程标准不仅为思想政治教材的设计与编写提供了标准，也为教师的教学提供参考，包括三维目标的设计与实现、课堂理想教学效果、课堂评价建议等。但现实的课堂教学中，课堂教学与课程标准相背离，存在对课程标准的虚化现象。
（1）课程目标的偏差。课程标准明确规定了思想政治课程的总目标和三维目标，但是在具体的实施中，教师随意设计教学目标，在教学中不看重能力和情感态度价值观目标的实现。教师将理想教学效果局限于课本知识点的透彻讲解，忽略了学生在课堂学习过程中能力的提升与价值^的升华。
（2）教学建议的忽视。“课程标准建议在教学中注意学科知识与生活主题相结合、坚持正确的价值导向，采用灵活的教学策略、强化实践环节，丰富教学内容、倡导研究性学习方式。”但是如今的思想政治课堂，教师忽视课程标准中的教学建议，存在两种极端的教学方式。一种是单一的讲授法：以教师的思维代替学生的思维。认为这种单一的灌输是学生知识获取与成绩提高的主要渠道，忽略了学生的主体性与差异性；另一种是对开放式教学的误解：接受性学习被摒弃，弱化基础知识教学。课堂活动华而不实，教学内容繁杂、急于求成，学生疲于理解教师补充的课外内容。无论是单一的讲授法还是伪开放性的课堂教学都不能促进师生之间的互动，促使学生提升能力与素养。
（3）评价方式的僵化。课程标准提倡将学生的思想道德素质的评价放在突出位置，强调学生是评价的主体，强调知行合一的评价方式。但是在思想政治课堂上多有课堂练习，却缺乏对学生能力与实践行为的评价，作业与练习题成为了思想政治课堂的唯一评价方式。这种唯分数的评价方式将课程标准置之不顾，既不符合学生心理健康和认知发展的规律也不利于学生核心素养的提高与全面发展。
（4）情感教学的缺失。思想政治课是传达情感态度价值观最基本、最不可替代的课程。但是在具体的课堂教学中，政治老师缺乏情感，变成了机械的教学，教师没有将自身情感融入课堂教学中，无法调动学生的积极性与兴趣，师生间缺乏情感上的交流。
离开课程标准的思想政治课的教学将其所要培养的能力以及价值观、政治观等撇除，成了形式主义的知识教学。这种课堂教学不能发挥思想政治课程的独特作用，不能帮助学生正确认识自己与社会、促进学生的全面发展。改变脱离课程标准的课堂教学正是课改的任务之一。
三、基于核心素养之中学思想政治课堂“两情”教学模式构建
中学政治课堂存在着知识至上观念与核心素养培养之间的矛盾、课堂教学与课程标准背离的问题，其严重影响学生核心素养的培养，不利于学生的全面发展和社会的进步。“两情”课堂教学模式是破解上述问题域的钥匙。
1.情感教学模式
中学思想政治课堂不应该是严肃、无聊的代名词，培养学生的核心素养首先需要让政治课堂充满情感，所以基于核心素养的要求在政治课堂的教学中应该重视情感的教学。
（1）教师充满情感的教。教师在思想政治课的教学中要为学生创设一个有温度的课堂。首先，教师要透彻理解教学的知识点，对知识深入浅出的理解才能在课堂上自信地给学生进行知识的讲解，由浅入深不断深化知识，挑战学生的思维，增强学生对教师的信任感。其次，教师要真正了解学生，对学生性格、特点、学习习惯等各方面全面的了解能帮助教师在教学中采取适宜的教学策略，对学生有了喜爱才能在教学中投入热情。再次，教师在课堂教学中要注意教学语言的表达，语言要有感染性、激情饱满，可以采用朗读、齐读等形式激发自身的情感，渲染课堂氛围。最后，教师在课堂教学素材的选取上既要符合学科逻辑也要饱含情感体验，情感素材在课堂上的运用有利于激发自身对故事的体验以及加深对学生的感染力。
（2）学生充满情感的学。学生在课堂上有感情的学除了依靠教师的情感引导外，还应有学生自身对情感的触动。第一，学生在课前对知识进行系统性的预习，对知识点有所了解的基础上课堂教学会更有效；第二，学生课前自主扩充书本相关知识，通过查阅资料、交流讨论等方式激发内心对于该知识点所包含情感态度价值观的体验，以便课堂上与教师产生共鸣；第三，学生在教师课后留下的开放式、探究性的实践活动中参与到社会活动中，帮助进入下堂课所要创设的情感教学中。
富有情感的政治课堂教学有利于教师将政治学科素养传达；有利于学生对正确情感态度价值观的把握；有利于促进正面的师生交流，帮助学生在掌握学科知识的同时，学会学习、健康生活、承担责任与社会参与。
2.情境教学模式
情境创设是在考虑学生认知发展规律的基础上适宜学生主体性和差异性发展的方式，中学政治学科核心素养主要包括政治认同、理性精神、法治意识、公共参与四个要素，这些核心要素的培养需要通过课堂情境活动创设来达成。
（1）创新情境设计形式。教师在政治课堂上要根据学科知识和学生的生活、特点来创设情境，通过讨论、视频素材的展示、模拟表演、辩论会等形式来创新情境的设计。例如，在《政治生活》的教学中可以通过模拟一个小型社会，设立法院、学校等机构，让学生分饰不同的角色，亲自体验公共参与，在实践中践行法治意识，培养有责任、有担当的公民，增强政治认同。此外，学科知识的教学中可以借助视频等多样化的素材拓展学生对生活化的知识的体验以及对其的抽象概括，树立正确的价值观与人生观。
（2）践行情境设计原则。一个活动型的课堂固然有利于核心素养的培养，但在课程改革之初很容易走进误区，需要践行以下几个原则。
①学科知识与生活主题相契合。教师在教学中不能为情境而情境，情境的创设不能脱离学科知识和W生生活，例如在高中思想政治《经济生活》第一课的教学中，为了讲解货币，需要以货币的知识点为逻辑体系贴近学生的日常生活来创设情境。
②预估情境创设的可行性。教师在创设情境的过程中要注意其可操作性，不适合的情境既不利于知识目标的实现，也会阻碍能力的发展和情感态度价值观的培养。所以情境创设要具有可操作性，符合学生的兴趣和课堂的要求。
③注意情境过程中的引导。情境活动有利于学生自由、开放地思考，情境中教师的引导是不可缺的。教师的引导是在与学生的问答中尽量向正确的知识点和价值观上引导，情境创设并不要求学生给出标准的答案，限制学生的发散性思维，但仍要在正确价值观的引导下。
④学会“留白”。中学政治课堂经常会出现满堂活动、流于形式的问答等情况，所以情境的创设不能急于求成，在明确其所包含的学科知识、学科思维、学科能力与价值观的基础上设计情境，给学生自由思考与发挥的空间。
核心素养的培养是中学教育的重要任务，是贯彻十提出的“立德树人”教育思想的具体表现。作为培养学生核心素养的中学思想政治课，必须以学科核心素养为逻辑基础，关注学生的成长体验，在情感和情境中体验公共参与、践行法治意识、加强政治认同和理性精神，真正成为一门促进学生全面健康发展、推动中国社会稳定发展的基础课。
参考文献：
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化学学科核心素养的培养范文
【关键词】高中；化学实验；核心素养；培养策略
深化教学改革，是新时期高中教育教学发展的重要着力点。化学作为高中课程体系中的重要课程，课程的建设发展，应突出学生化学核心素养的培养，进而促进学生的全面发展。实验是化学课程的重要部分，实验的探究性、操作性，是培养学生化学核心素养的重要内容。依托化学实验教学，促进学生的发展；基于学生的探究学习，培养学生的创新意识、探究能力。本文立足新课改下高中化学教学现状，从化学实验的视角，阐述了学生化学核心素养的培养策略。
―、培养高中生化学核心素养的重要性
良好的科学素养，是促进有效学习的重要基础，也是提高学习效率、形成良好学习习惯的重要保障。化学作为高中课程体系中的重要课程。培养高中生化学核心素养，旨在深化高中化学教学改革。在新课程改革的大背景之下，高中化学课程标准就明确了化学核心素养在化学教育中的重要地位，是化学教育教学的核心任务。高中生处于个性发展的特殊期，化学核心素养的培育，有助于挖掘学生的化学潜能，提高化学学习效率。化学核心素养着眼于学生对化学科学的情感与态度，学生对化学有正确的认识，有探究的热情及方法，这都是学生深入化学学习的重要基础，应在教育教学中得到充分体现。化学是一门理论与实践并重的课程，而实验是培养学生核心化学素养的重要“窗口”。通过化学实验教学，培养学生的化学操作能力，能够在实验探究中，感受化学的魅力，理解并懂得化学知识的应用。因此，在高中化学教育教学中，应强化实验教学课程的构建，通过实验教学培养学生的化学核心素养，
二、化学实验下学生化学核心素养的培养策略
化学实验作为化学课程的重要组成部分，是培养学生化学核心素养的重要途径。在笔者看来，依托化学实验，培养高中生化学核心素养，关键在于如何深挖教材，整合课程化学实验资源的同时，引导学生自主探究、自主设计实验，进而在化学实验中培养化学核心素养。
（一）整合课程化学实验资源，培养学生化学学习的问题意识
在传统化学教学中，教师更多地强调知识的灌输，化学实验僵化，按部就班的操作，难以培养学生的发散思维。在化学实验教学中，教师要善于引导学生思考，通过创设问题情境，促进学生问题意识的培养。学生在化学学习中，善于思考，紧扣实际生活，对化学知识的理解及应用更加透彻，形成正确的思想认识。首先，教师要优化教学方法、创新教学理念，转变传统僵化的教学形态，更多地突出教学的生成性。通过创设问题情境，引导学生思考，进而盘活课堂教学。学生有主动思考、质疑的良好习惯，这是化学核心素养的重要元素；其次，为学生创设独立思考、解决问题的空间。在传统化学实验课堂，学生缺乏独立思考的空间，更多地是教师“牵着鼻子走”，缺乏独立思考、解决问题能力的培养。为此，教师要善于通过化学实验的开放性，为学生的思维发展搭建空间；再次，立足教材，挖掘教材内容，在教材整合中，引导学生有效学习。例如，在“二价铁、三价铁的转化”教学中，教师就转变传统灌输性教学，转而通过小组合作式学习的方式，引导学生展开实验。一、二组探究“二价铁的氧化性”；三、四组探究“三价铁的氧化性”，盘活僵化的实验课堂，也为学生核心化学素养的培养，创设良好的思维空间，培养问题意识。
（二）践行“以生为本”理念，引导学生自主探究学习
学生是教学的主体，践行“生本”理念，就是强化学生自主探究学习，进而实现学生化学核心素养的培养。在践行“生本”理念的过程中，应着力于学生学习的自主性、探究性，进而提高教学质量。化学实验的实践性，是学生自主探究学习的重要途径。在化学实验中，学生有更多自主学习的空间，能够在探究中强化对知识的理解，进而提高对知识的应用。高中生对化学缺乏兴趣，很大程度上在化学学习中未能发现其魅力，也缺乏正确的认识与良好的接触。为此，实验让学生对化学有了更直接的接触，有了更直观的了解。在“氯气的制备”实验教学中，教师为了培养学生的化学核心素养，教学更多地是引导学生自主探究，强化学生的主体地位。如图i所示，是“氯气制备”实验装置。在教学中，教师为了引导学生科学探究，培养创新意识。用“批判的思维”对图1装置提出质疑：所收集到的氯气是纯净的吗？学生们便发现，通过此实验装置所收集到的氯气中含有“HC1”、“水”。为此，需要对装置改进，进而对水蒸气和HC1进行处理。如图2所示，是学生改进后的实验装置。从装置中可以看到，学生在探究中，用“浓硫酸”对氯气进行干燥处理，进而去除其中的水蒸气；用“饱和食盐水去除HC1”。这样改进之后的装置，更加科学。
（三）引导学生自主设计实验，培养学生的化学学科素养
在传统化学课堂上，化学实验多以验证性实验为主，缺乏学生自主设计实验的机会。为此，在培养学生化学学科素养的过程中，应着力于学生化学实验设计的能力培养，引导学生在化学实验设计中，强化对化学知识的理解与应用，这是加深学生化学情感的重要途径。在“氯气的制备”实验中，学生在紧扣教材制备方法的同时，在已有学习的基础之上，通过自主实验设计，制备“氯气”。学生通过“AT73＋6AC7＝AT7＋3d72t＋3尽〃”制备氯气。通过发散思维，在已有知识的基础之上，进而拓展性实验，进而提高了实验教学质量，也促进学生更加全面的问题思考与探究，强化了化学核心素养的培养。
三、结束语
化学核心i养的培养，是促进学生全面发展的内在要求。高中生处于个性发展的特殊期，化学核心素养着力于学生发散思维能力的培养。通过培养学生的问题意识，促进学生有效学习的开展；依托自主探究学习，为学生搭建发散的思维空间；紧扣教学要求，引导学生自主设计实验，培养学生的化学学科素养。
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化学学科核心素养的培养范文篇10
［关键词］核心素养;教学管理;全面发展
一、围绕核心素养，架构学校课程体系，解读核心素养理解转化的具体内容
我校依据核心素养三大方面的要求，构建了具有学校特色的传统文化“润德课程体系”，全方位体现以德树人的学雷锋教育，达到了为学生未来发展奠基的目的。
（一）立足校本，明确培养目标，强化核心目标的引领性
通过明确在学校课程建设中“三标”的内涵，凸显核心素养的六大素养：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新的理解转化。学生培养目标：培养学生像雷锋那样做人成长——具有良好的道德品质；具有主动学习的习惯和能力；具有爱读书了解熟悉祖国一些优秀传统文化的品质，具有主动探索和创新的精神，让每位学生都能彰显独特的人生价值。全面发展学有所长。教师成长目标：激励教师像雷锋那样爱岗敬业——具有“四有”教师素质，具有“四个引路人”的担当；具有广博精深的知识素养；具有积极正向的情感素养；具有发展创新的能力素养，促使每位教师主动适应教育环境的变革，科学地利用信息技术，改革教学内容，改变教与学的方式，培养面向未来的社会人才。课程发展目标：本着“传承传统，以德树人，学会学习，促进思维，学科实践、提升素养”的课程建构理念。立足学生、立足学习，把国家课程校本化，扎实落实学科能力标准，不断完善与思考学段多元、多种形式的考核指标内容；聚焦养成、聚焦素养，聚合多方资源，开发学科实践课，多学科实践课、学校特色课，形成学校特色课程体系，为学生人格养成、未来发展打下坚实的基础。
（二）建构四级课程，明确核心素养要与学科教学对接
围绕学生的全面发展和个性发展；教师的专业发展和综合发展；学校的文化内涵发展和特色品牌发展；为实现课程目标，学校尝试把国家、地方和校本课程架构一个整体课程体系，归纳为基础性课程、拓展性课程、特长性课程和实践性课程四种形式、五个方面。教师体会到，核心素养要依托学校课程体系建设，要通过学科教学去再现、去表达，为此，学期中我们进行了主题为“梳理构建提升”的教学研讨。
二、立足课堂，夯实基础，在常态课中培养学生素养
在教学常规管理中我们是这样做的：课堂教学继续从教师对“三有”的明确，要达到促进学生“三会”的落实。我们把“三有”界定为：目标准确——抓准学情、抓准定位，做到教学目标清晰、教学重难点准确。检测有效——精选检测题、精讲、精练（目的是夯实基础，应知应会的知识）。策略灵活——教学形式活、学习方法活、练习作业活（目的是促进学生深度思考、促进学生质疑、促进学生的动手实践）。日常教学活动中通过干部与教师三个三分之一常态课教学模式的研讨。即：教师讲课时间占整节课的三分之一，每堂课学生发言人数达到总人数三分之一，对学生的训练与检查时间占整节课的三分之一。从而达到常态教学中每节课训练的针对性，达到质量有效实效促使教师追求高效。
三、课题研修、研培一体，活动培养学生核心素养
落实《新课程方案》、核心素养的培养是一种变革，也是一种探索，学校将课程计划的落实与承担的区级委托课题《学科实践活动促学生核心素养形成》相融合，引领教师在落实学科实践课程中积极探索。一学期来，学校围绕区级委托课题——《学科实践活动课程促小学生核心素养形成的研究》，在各学科开展了系列化研究，整体设计，明确任务，分步实施。课题研究工作稳步推进，进展良好。
（一）加强学习，转变观念，强化认识
理论来源于实践，实践要以理论为依据。在课题不断推进的进程中，我们非常重视多渠道、多种形式开展学习。1.向书本学习，再次强调核心素养校本化理解集中学习《谈核心素养》《核心素养：为了培养全面发展的人》《从素质到核心素养：培养什么人的进一步追问》《中国学生发展核心素养》《完善中华优秀传统文化指导纲要》《学科能力标准与教学指南》等很多有关学科实践活动及核心素养的理论文章。2.向专家学习，强调核心素养校本化转化学校邀请宣武分院课程研究室的刘天华老师进行《学科实践活动设计的新视界》的培训讲座，促使教师对学科实践活动课程开发任课教师是主角的认识。学校还邀请黄城根小学的一线教师专家王永红老师来校，分享高年级语文学科实践活动课的研究成果，促使教师对核心素养校本化表达的理解。
(二)规范管理、学科推进、实践体验
1.示范引领——组建青年教师的核心研究团队，扎实推进引领核心素养落实。2.研讨共识——对学校制定的课程计划初稿进行了讨论，认同围绕“中华优秀传统文化教育”的课程实践研究。3.学习助推——学校为老师们提供传统文化学习书目：如田舍之撰写的《国学与养成》首师大出版社的《我爱吟诵》北师大出版社的《中华优秀传统文化》《有趣的数学游戏》等书籍，为教师梳理实践课内容提供依据。4.学科实践——核心组成员结合自己所教学科围绕一个点研究，制定出学科融入中华优秀传统文化教育的实施方案。数学学科：数学学科围绕落实传统文化教育，将古代数学引入实践活动中。梳理出来的与教材内容有关同时年段间又具有衔接性的实践课内容。语文学科：分学段推进中华优秀传统文化阅读，1—3年级开展启蒙教育。培养学生独立识字能力；初步感受汉字的形体美，诵读浅近的古诗，获得初步的情感体验，感受语言的优美；知道中华民族重要传统节日；初步了解传统礼仪，学会待人接物的基本礼节等。4—6年级，了解中华优秀传统文化的丰富多彩。熟练书写楷书，理解汉字文化含义，体会汉字优美的结构艺术；诵读古代诗文经典篇目；了解中华民族历代仁人志士为国家富强，民族团结做出的贡献；知道重要传统节日的文化内涵和家乡生活习俗变迁等。主题活动：依托身边教育资源，将基地资源与多学科教学整合，带领高年级学生走近钟鼓楼，在活动中引导学生对祖国悠久历史和宝贵文化的热爱。利用城宫计划资源，邀请西城少年宫王琳老师到校进行九九消寒图国学讲座，教学生节气歌、数九歌，让孩子们领悟九九消寒图的来历，带领孩子进行消寒图的设计，目的通过八十一天养成一个好习惯、二十四节气由来及含义的讲解、传统文化节日的讲解、吟诵课等，感受到祖国传统文化的博大精深。5.教师资源——充分发挥本校教师专长，开设满足学生需求的兴趣小组活动。《中国文学史》兴趣小组，由本校三年级语文教师韩晓东老师负责，充分发挥韩老师汉语言文学这一专长；武术社团由本校具有武术专业的体育教师袁杨负责，袁杨老师在本学期不仅完成了学校武术社团的组建，并且依据活动计划开展学校武术社团的活动，袁老师还开发完成了一套校本武术操，完成了校本武术操教材的编写和全套操及分解动作的视频录制，这套操正在全校进行普及。
（三）依托课堂，积极实践，推进研究
课题研究过程中，实行定期汇报制度，定期组织课题组成员讨论、交流课题研究信息。在不同的年级、不同学科进行学科实践活动研究课，使课题研究始终与课堂教学相结合。1.课堂教学研讨展示核心组教师率先进行了学科实践活动课的校级阶段展示，低年级的数学学科实践活动课依据学生年龄特点，做到融合学科特点；中年级以足球为主题的实践课，尝试多学科融合，在带领学生参观国安俱乐部的足球荣誉殿堂后，将足球的起源、发展史、足球的基本动作要领以及学生们喜爱的足球明星引入学科教学，不仅是学生了解了足球文化，同时激发了学生对足球运动的喜爱之情；高年级对开展的“走近钟鼓楼”主题实践活动进行整体汇报。无论何种形式的研究展示，都呈现出让课题研究真正“落地”，将“教”与“研”完美地融合在一起。2.研究收获交流课题组老师在研究过程中，能有意识地总结、反思，将研究历程以案例形式呈现出来，固化了研究成果。将培养学生核心素养落实在教师研究过程中。
四、多元评价，情景体验，在乐考中培养学生核心素养
化学学科核心素养的培养范文篇11
一、使学生的基础知识更加扎实，为核心素养的培养奠定基础
高中历史教师要培养学生历史的核心素质，就必须重视历史基础知识的教学，为学生核心素质的培养奠定良好的基础。历史教科书作为学生接触历史的第一来源，发挥着重要作用，是学生获取历史知识的最根本途径和直接来源。在实际教学过程中，教师应根据实际情况注意历史教科书的应用，即引导学生详细深入地阅读历史教科书。教师在科学合理地设置教学内容的同时，必须根据学生的学习能力、认知能力和兴趣选择适当的教学方法，如多媒体教学方法、团体合作学习方法，以及情境创造方法。开展合理而有趣的教学活动，使学生在此过程中能够体验历史、感受历史，从而掌握历史和吸收历史[1]。
二、丰富教学内容，提高学生的学习兴趣
教学内容是教学目标的具体化，也是培养学生核心素养目标的具体化。它在教学活動中起到传递教学与学习之间主要信息的作用，具有一定的交互性。简单地说，是师生在教学过程中相互交流的内容，是教学活动中动态实现教学目标所产生的信息和材料。传统历史教学的教学内容比较单一，主要是为了说明考试的关键内容。这使学生对历史知识感到厌倦，产生了为考试而学习的思想，导致无法达到培养其核心素质的目的。历史教学不仅是提高学生对历史知识的记忆，也是丰富的人文教材。如果将其挖掘出来，可以很好地培养学生的人文素质，达到其核心品质。例如，在讲授“中日战争和八国联军侵华”的教训时，最著名的事件就是圆明园事件的焚毁。这一事件在教材中没有详细说明。但是，教师们可以在教学过程中找到与焚烧圆明园时间有关的短片，让学生们进行观察，让其对八国联军侵华事件印象加深，从而利于对其的家国情怀进行培养。同时，也可以寻找圆明园遗址的图片，让学生观看，结合史料，让学生分析，对其历史的真实态度和方式进行重现，培养其史料实证的核心素养。
三、正确的教学方法，优化核心素养的培养效果
从目前高中学生在历史学科上的学习情况可以看出，高中学生历史学科素养普遍较低。总而言之，这种情况与学生未能正确学习历史学科知识密切相关。本文笔者在工作过程中发现，许多学生在学习历史过程中采取死记硬背的策略，这种学习模式缺乏一定的科学性和合理性。学生用这种方法学习，不但不能达到预期的学习效果，而且对历史学科有一定程度的反感和排斥。这种不科学的学习方法不利于提高学生的学科素养和自身的知识水平。因此，教师应该在实际教学中教导学生正确的学习方法，使学生能够以积极乐观的心态面对历史学科的学习，并且从内心上喜欢这个学科。而不是仅仅把它看作是提高高考成绩的一种手段。只有这样，才能激发学生学习历史的兴趣和动力，充分调动学生的主观主动性，在此基础上优化核心素养的培养效果，实现学生的全面发展。就作者的教学经验而言，历史教师可以指导学生在学习过程中总结该学科的现有规律，使学生受到历史人物和历史文化的熏陶和影响，使学生的历史核心素养可以迅速提高.因此，在教学中，历史教师要以“授人以鱼，不如授人以渔”的心态教学，教授给学生正确的学习方法，使学生能够有效、合理、科学地学习历史知识。这对于培养和提升学生历史核心素养具有非常重要的作用和意义。
四、采取多元化教学形式，有效提升学生的学科核心素养
在实际的教学过程当中，仅仅是依靠历史基础方面的知识，对学生历史学科核心素养进行培养是远远不够的，在教学的过程当中，还需要引导学生进行相互间的讨论、分析和思考相应的历史事件，使学生可以真正的了解到其中的本质，在知其然的基础上还能知其所以然，从而参透多元学科史观。当然，历史教师如果要想达到预期的教学目标，在实际的教学过程当中，还必须要结合实际情况对课堂教学形式进行丰富化，结合学生的学习能力、情感态度、学习需求以及身心发展规律等等，通过采取多元化的教学方式，在此基础上营造出一个适合学生学习特点和情感需求的良好氛围。在宽松和民主的教学氛围当中，学生的思维也就会更加的活跃，与此同时，也会针对相应的历史问题进行积极的思考及探索，主观能动性得到有效的调动，课堂教学也会因此取得事半功倍的效果。
化学学科核心素养的培养范文篇12
一、巧用心理技术，搭建积极向上的教学环境
信息技术学科中对学生核心素养的培养，对学生的发展能够产生重要的影响。然而很多教师却忽略了培养学生核心素养的重要性，以往信息技术学科教学中，教师围绕课本教材实施教学活动，按照学科教学目标，引导学生在实践学习中加深对知识技能的掌握。但由于缺乏核心素养的培养，使得学生在学习和适应社会中遇到了诸多阻碍。所以，新课程改革背景下，初中信息技术学科教学重视培养学生的核心素养，已经成为重要的教学目标之一。结合信息技术学科特点，培养核心素养，可以巧用心理技术，搭建积极向上的教学环境。依据初中阶段学生的认知规律，每次课堂的开始就是与学生约法三章，设定奖惩制度，让他们自己定一个可实现的目标。上好开学第一课，利用学生的心理认知，激发学生学习的潜能，突出个人修养和价值观念存在的问题，从而促进学生全面发展。
现以“开学第一课”为例，本节内容的重点就是让学生明白信息技术课堂上的一些别样的规章制度，了解教师的教学评价体系，明确这一学期的学习目标，教尝试利用心理技术搭建积极向上的教学环境。首先，教师对信息技术课堂进行详细剖析，明确学习目标和学习任务；然后，将这些内容以学习单的形式利用电子教室群发给学生，详尽的规章制度和与学生学习能力相符的学习任务，最大限度地满足了学生的学习需求。学生自主完成教师布置的学习任务，并将学习中存在的问题、疑问和建议等以文件的方式再次发送给教师，教师有针对性地解决学生学习中存在的问题，照顾到了每个学生在学习中的表现。这种师生互动的模式，在创新课堂教学方式的基础上，也为课堂教学注入了活力，大大提高了课堂教学的有效性。
由此可见，初中信息技术培养学生的核心素养，从改变传统课堂教学方式入手，巧用心理技术，搭建积极向上的教学环境，通过电子教室功能开展一对一教学活动，满足学生基本的学习需求。
二、巧用微课制作技术，制作课堂学习素材
近年来，“微课”在教育界掀起了一股潮流，将其广泛应用于课堂教学中，利用微课视频为学生自主学习提供了可能性，同时也在很大程度上提高了教师的专业素养。所以，“微课”与课堂教学的有效结合，为打造高效课堂奠定了坚实的基础。现阶段初中信息技术教学倡导培养学生的核心素养，充分发挥出微课的优势，更多地展现学生课堂学习中的主体作用，就能够为培养学生的核心素养提供充分的保障。为此，在初中信息技术学科教学中，教师可以巧用微课制作技术，制作课堂学习素材，将课堂的主导权归还给学生，让学生在深入探究微课学习素材的过程中，不断加深对知识技能的理解和掌握，从而真正实现培养学生核心素养的重要目标。
现以“个人档案”教学为例，本课教学重难点是用键盘输入字符、保存文件以及CapsLOCK、Shift等功能键的使用，教学目标是让学生熟练掌握操作键盘的正确指法，同时促使学生通过输入符号，体验如何在电脑上表达自己的思想，交流自己的情感。课堂教学中，教师先熟悉微课制作方法和技巧，提前录制好微课视频，在微课视频中展现出教学重难点，即“操作键盘的正确指法”，通过教师与学生之间有效的互动，对教学内容进行深度剖析。然后再将微课视频导入到课堂教学中，通过学生观察微课视频，对教学内容形成初步的认识，再由教师对学生进行指导，自然而然可以使学生深刻掌握教学内容，进而达到微课素材教学的重要目的。
由此可见，初中信息技术教学中培养学生的核心素养，充分发挥出“微课”的优势，将微课资源合理应用于课堂教学中，通过学生对微课视频的学习，以及教师对学生的辅导，促使学生真正掌握教学内容，从而实现培养信息技术核心素养的重要目标。
三、巧用软件功能，提高课堂教学效率
教育教学过程中，软件资源与硬件资源具有同等重要的作用。其中，硬件资源指的是教学环境、教学设备等，而软件资源则指的是多媒体等现代化技术。初中信息技术教学中培养学生的核心素养，巧用技术，实现培养信息技术核心素养的重要目标。可以在教学中，利用软件功能，充分发挥其重要作用，提高课堂教学效率。尤其是对于信息技术学科而言，涉及的知识点比较多，很多知识点是课本教材难以直观呈现出来的，不仅增加了教学难度，也让学生理解信息技术知识技能变得难上加难。课堂教学中利用多媒体等现代化技术，以视频、图片等形式将教学内容形象、直观地呈现出来，不仅可以将教学内容化难为易，也可以为提高课堂教学效率提供充分的保障。
所以，巧用技术，培养信息技术核心素养，可以适当发挥出软件功能的重要作用，利用软件功能提高课堂教学效率，从而真正实现培养信息技术核心素养的重要目标。
四、巧用编程技术，搭建合理教学评价体系
初中信息技术教学中培养学生的核心素养，还需要实现对教学评价体系的优化和创新，利用多元化教学评价，提高评价结果的准确性和可靠性。根据信息技术学科特点，巧用编程技术，实现对教学评价体系的优化，不仅可以保证评价结果的有效性，还可以提高评价的效率。
现以“建立学习资料库”为例，课堂教学后，教师利用编程技术，搭建出多元化教学评价体系，即在教学评价系统中设定“优秀”、“较好”、“有待改进”等关键词，对学生完成学习任务的情况进行评价，教师根据评价结果提出学生学习中存在的问题，并有针对性地提出改正意见和建议。