小学心理健康教育核心素养范例(12篇)
小学心理健康教育核心素养范文篇1
其一，积极心理健康教育彰显新《纲要》的核心理念。孟万金教授提出的积极心理健康教育模式，其理论体系整合吸取了“积极心理健康”“积极心理治疗”“积极心理学”“积极教育”等思想精华，切中传统诊治式心理健康教育的要害，将研究和教育的重心确立为人和社会的积极因素，通过全方位、全过程渗透、全员参与的途径，重点培养学生内在的积极的心理品质和开发心理潜能，奠基幸福人生，这与新《纲要》明确提出的心理健康教育的总目标是完全吻合的。因此，落实新《纲要》，必须全力推行积极心理健康教育。
其二，积极心理健康教育是全面推进素质教育的关键。素质教育是一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。心理素质教育通常也称为“心育”，包括人们通常所说的心理教育与心理辅导。主要是指教育者运用多种途径及手段，从学生的心理实际出发，有计划、有目的地对其心理素质的各个层面进行积极的教育与所需的辅导，从而全面提高受教育者的心理素质，促使其健康成长的教育教学实践。可见，心理素质始终占据人的全面素质发展的核心位置，心育是素质教育的重心，发挥着不可替代的关键作用。
积极心理健康教育，主张用积极的视角发现和解读各种现象，用积极的内容和途径培养积极向上的心态，用积极的手段诱发积极的情感体验，用积极的反馈强化积极的效果，用积极的态度塑造积极的人生，从而为幸福美好未来奠定积极的心理基础，营造和谐向上的阳光心态，这其中体现出心理健康教育的先进性、前瞻性和方向性。
其三，积极心理健康教育是深化素质教育的突破口和有效途径。《中国教育改革和发展纲要》（中发[1993]3号，以下简称《纲要》）是90年代乃至20世纪初教育改革和发展的蓝图，是建设有中国特色社会主义教育体系的纲领性文件。这一文件明确提出，中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。之后，随着国家一系列文件的出台，素质教育的观念逐渐深入人心。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》指出：“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求”。党的十也进一步强调“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神。”
素质教育是以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，对整体素质而言，遗传生理素质是基础，心理素质是关键，社会文化素质则是体现。社会文化素质是建立在一定的遗传生理素质的基础上，通过学生复杂的心理活动而形成的。积极心理健康教育切合学生身心发展规律，注重开发潜能，提升品质，以其塑造的求知力、思维力、友善、宽容等积极心理品质，有效促进智育与德育的有机融合，促进学生整体素质的全面提高。因此，社会文化素质水平主要取决于积极心理品质的形成，而且健康的心理素质还可以弥补遗传生理的缺陷，改善生理机能，促进身体健康。
可以说，实施积极心理健康教育，培养学生良好的心理品质，促进学生人格的健康发展，就是抓住了素质教育的总开关、总根基，因此，积极心理健康教育既是素质教育的核心内容，又是素质教育的有效实施途径。
小学心理健康教育核心素养范文篇2
化中小学生违法犯罪预警机制、开展各类主题教育、深化校园文化建设、建设高素质的德育教师队伍为重点，坚持以人为本，遵循德
育规律，积极推进德育创新。
一、坚持育人为本、德育为先，积极贯彻落实20*年全县德育工作会议精神
各校要根据会议精神进一步提高认识，总结经验，找到关键问题，认真分析学校德育的整体规划、保障机制、德育工作队伍建设
、联系学生实际等方面，并提出关键措施，切实把德育工作摆上首位，把会议精神工作落到实处。以爱国主义和基础道德教育为主线
，以培养学生良好的道德素养、行为习惯、创新精神和实践能力为目标，紧跟时代步伐，进一步提高学校德育工作实效，构建学校德
育特色，促进中小学生的健康、全面成长。
二、健全制度、拓展思路，进一步深化中小学生违法犯罪预警机制
1、进一步健全预警工作常规管理，抓实抓好各项日常管理工作。进一步完善学校组织网络，加强制度建设，县教育局拟出台中小
学生违法犯罪预警机制的相关工作意见，指导各校加大预警工作的实践和探索。邀请公、检、法、司等社会各界法律专业人士组建学
生讲师团，提供各级各类学校菜单式的服务；定期召开城区法制副校长会议，适时联合综治、文体、工商等部门重点作好城区学校校
园周边环境整治工作。
2、致力于打造亲情校园。（1）各校要从“感动”入手，突出“关爱”，进一步完善德育导师制，构建和谐的校园人际关系，大
力倡导成功教育理念，建立民主平等的师生关系，改进德育工作方法。关注弱势群体学生，继续做好“留守学生”等弱势群众体的教
育；关注师生的心理健康，开展形式多样的心理健康教育与辅导以及青春期教育，帮助学生解决生理和心理上遇到的困惑。做好艾滋
病预防和人口与计划生育宣传教育。（2）科学安排住校生的学习与生活，组织各种兴趣小组活动，让学生在参加活动的过程中，提高
学习生活质量。
3、致力于打造法制校园。各校要积极做好防控工作，保障学生健康成长。（1）扎实抓好法制教育。各校要充分发挥法制副校长
的作用，组织开展好“中小学生法制教育月”、“禁毒宣传教育月”等活动，并根据中小学生的年龄、心理特点和知识结构、认知水
平，寓法制教育于班、团、队活动之中，采用征文、演讲、参观、模拟法庭、案例分析、现身说法、法制讲座、讨论会、辩论赛、法
律知识竞赛等学生喜闻乐见形式，帮助中小学生从小树立法制观念，使中小学生知法、懂法、守法。（2）进一步完善警校共建文明学
校制度。要加强与当地公安、派出所联系，健全在校学生违法犯罪信息联系制度，学校要确定专人负责，定期联系，互通信息，共同
关注有不良行为的中小学生，互通有关不良行为学生、严重不良行为学生以及违法犯罪学生情况信息，开展有针对性的帮教工作，同
时有效实施司法援助，切实降低中小学生的违法犯罪率。
三、丰富内涵，凸现实效，不断研究和探索中小学德育实施策略
（一）切实抓好中小学生日常行为规范教育
认真抓好中小学生行为规范教育和一日常规训练，积极实施文明素质工程。中小学生的日常行为规范教育是培养学生良好道德品
质的基础工程。今年要继续认真贯彻落实《中小学生守则》、《小学生日常行为规范》、《中学生日常行为规范》，坚持知行统一的
原则，有计划、有重点地在中小学生及幼儿中开展日常行为规范教育和一日常规训练，今年的重点是文明礼仪教育，要求各校把教育
着力点放在促进中小学生自我教育、自我体验和实践上，把学生掌握基础道德知识和进行道德实践紧密结合起来，多用鲜活通俗的语
言、生动典型的事例、喜闻乐见的形式、疏导的方法、参与的方法、讨论的方法，设计一些生动活泼、吸引力强的实践活动，使中小
学生在各种德育实践活动中接受教育，养成良好的道德习惯。
（二）大力弘扬和培育中小学生民族精神
各校要以爱国主义教育为核心，以中华民族传统美德和革命传统教育为重点，结合开学典礼、升旗仪式、清明节扫墓、国庆节、
“一二•九”纪念日等教育契机，通过主题班（队）会、参观爱国主义教育基地、观看爱国主义教育影片、举办主题报告会等形式，大
力开展弘扬和培育民族精神教育活动。
同时，重视挖掘课程中蕴涵的爱国主义教育内容，积极开发弘扬优秀民族文化的校本课程，在学习和活动中不断培育学生的爱国情感
和民族精神，引导学生树魂立根，做承传民族文化的现代中国人。今年结合改革开放三十周年、20*年奥运会等契机，我们将开展相
关系列活动，激励学生锐意进取，永不言败，培养民族自豪感。
（三）着力推进中小学校园文化建设。
各校要充分挖掘教育资源，结合学校历史传统，从学生的年龄特点和心理需求出发，开展好一项或几项学生全员参与的、能够集
中体现学校教育理念与办学特色的校园文化活动，使其成为学校的标志性活动和文化名片。
开展特色大课间活动。各校要从学生年龄特点和兴趣爱好出发，开展形式多样、体现学校特色的群体性德育活动。教育局拟举行
20*年“三模”赛、棋类赛、篮球赛等，以活跃学生身心，丰富课间生活。
加强学生社团建设。各校要将学生社团建设作为校园文化建设的重要内容，在小学组建以阅读、健身、艺术启蒙、手工制作等为
主要内容的学生课外活动小组；在中学组建以文学创作、科学探究、艺术鉴赏、特长发展等为主要内容的学生社团；在职业学校组建
以科技创新、社会实践、义工奉献等为主要内容的学生社团。要让每一个学生都能融入到社团活动中去，都能在社团活动中找到自己
的位置。要实行开门办学，聘请专家学者、艺术家担任学生社团荣誉社长，对学生社团活动给予指导，让学生在活动中与大师对话，
不断提高人文素养和思想境界。县教育局将开展优秀学生社团评选活动，进一步丰富校园文化建设内容。
（四）认真抓好中小学生心理健康教育
进一步规范心理辅导室建设，积极开展心理健康教育优质课评比活动，推荐选拔骨干心理辅导教师参加市学校心理健康教育优质
课大比武活动。做好省中小学心理健康教育教师上岗资格证考试工作，加强心理辅导教师的专业化培训，培养一批具有高水平、技能
技巧熟练的骨干教师。召开心理健康教育研讨交流会，提高心理辅导教师开展心理健康教育的能力。根据实际需要组织开展各种形式
的心理健康教育活动。
（五）续续加强中小学生社会实践活动。
要把社会实践活动作为必修项目列入教学计划，作为学生了解社会、拓展技能、培养意志品质的有利时机。要充分发挥各种爱国
主义教育基地如素质教育实践基地、法制教育基地、科普基地、环境教育基地、国防教育基地等的作用，认真组织中小学生开展社会
劳动、法制教育、国防教育、环保教育、科普教育、军训等实践体验活动，积极组织开展爱国主义教育活动。各校特别是初中、高中
学校要做到精心组织、周密安排，注重实效，让学生通过实践活动得到锻炼和提高。要保证学生每学年参加社会实践活动的时间（初
中20天，高中30天）。并做好相应的考核记载工作。
四、创新理念，强化素质，继续加强德育队伍建设。
全面树立教师人人都是德育工作者的理念，做到全员育人、全过程育人、全方位育人。积极推广和深化全员育人模式，进一步丰
富导师制内涵，整合社会资源，学校要聘请优秀的“五老”同志、政法干部、优秀家长、社区干部等为学生成长助教团成员，切实帮
助青少年学生健康成长。要把学生成长助教团作为一项德育工作制度长期坚持下去。鼓励教师“人人争当德育导师，人人做好德育导
师”，全面落实教书与育人职责。要将导师的育人工作情况作为教师考核奖惩、晋级评优、职称评定的重要依据，进一步调动教师教
书育人的积极性和责任感。
进一步加强团队干部、学生干部培养，加强共青团、少先队组织建设。要选派优秀教师担任政教处主任、团委书记、少先队辅导
员，具体负责学校德育工作的开展。继续开展全县先进德育工作者评比、举行德育干部培训班，不断加强德育干部队伍建设。
五、加强研究，科学评价，不断促进德育工作科学化
1、开展德育课题研究，走“在实践中研究，在研究中实践，以实践推动研究，以研究指导实践”的路子。确定相关德育研究重点
课题，逐步形成市、县（市）区、学校三级德育研究体系。加强学校德育工作的指导和评估，不断总结推广德育工作的成功经验，建
立德育工作交流学习制度，今年拟组织一次全县范围的优秀德育工程交流研讨会。
2、坚持把德育放在首要位置，改变目标管理考核方式。在对学校目标管理考核评估中，删去原先的《学校目标管理考核评估细则
》中的德育工作管理考核部份（共17分），其考核内容由《*县中小学学年度德育工作考核评估细则》（共100分）代替，考核后将
分值折算成20分，计入学校目标管理考核的总分。当年先进行学校德育工作单项考核，该项考核合格后再进行学校目标管理的其它方
面的考核，德育工作单项考核不合格的学校，不再进行其它考核，而且当年目标管理考核直接进入不合格。年度德育工作考核结果未
达到优秀的学校当年不能评为先进学校，校长不能评为先进校长。
六、注重交流、整合资源，进一步深化学校、家庭、社会三位一体网络建设
重视家长学校建设，通过家长学校帮助家长树立正确的亲子观、成才观、教育观，掌握科学的教育方法，提高家庭教育的质量和
水平。重点作好家长学校组织管理队伍建设。拟对全县德育副校长进行两次培训，旨在掌握家长学校规范操作办学程序。落实家庭教
育培训中心讲师团队伍每个成员备好家庭教育专题讲座1—2课，并提供讲课专题菜单；组织力量编撰高中段《家庭教育读本》，完善
小学心理健康教育核心素养范文
随着社会的发展，多元化的社会环境在给我们带来便捷的同时，也带来了各种心理困扰。小学阶段是学生成长的关键期，也是学生心理发展的矛盾期。由于受年龄特点的影响，小学生往往容易忽视自身的心理冲突，导致心理障碍甚至心理疾病的出现。因此，为了培养小学生良好的心理素质，落实素质教育的要求，为小学生今后的全面发展奠定基础，使小学生释放天性，快乐学习，教师必须重视对小学生心理健康的教育。教师在教学实践中要立足于小学生的生理和心理特点，通过多样的教学手段来充分发挥学生的个性，从而为社会培养具备良好心理素质的新时代的人才。
关键词小学生心理健康教育思考
小学阶段正是学生初步形成正确的人生观、价值观和世界观的关键时期。但由于受传统教学观念及其他因素的影响，小学心理健康教育仍然存在诸多问题，因此开展小学心理健康教育显得更加迫切。
一、小学心理健康教育所存在的问题
小学生的生理、心理状况尚未发展成熟，在面对各种困扰时很难正确地处理，如果教师不能对其进行适时地引导，可能会诱发其心理疾病的出现。目前的小学生存在自私、孤僻、冷漠、骄傲、虚荣、盲目等心理问题，尽管我国不断加强对小学心理健康教育的重视，但仍然存在许多弊端。具体来说，表现为以下几个方面：
（一）缺乏专业师资力量
在小学教育过程中，教师、家长往往过分重视学生的考试成绩，而忽视心理健康教育；其次，心理健康教育普及力度不够，校内专业师资力量缺乏，教师缺乏专业训练，教师的一言一行都对学生的心理产生影响，但部分教师不具备良好的专业素养，执教方法落后，对学生缺乏尊重，甚至存在挖苦讽刺、恐吓威胁等现象。
（二）缺乏相应课程设置
教育部门及教材未对心理健康教育作出明确要求，所以大多小学未将心理健康教育纳入课表，缺乏一套专业系统的配套教材。
（三）缺乏配套设施
完善的配套设施可以对小学心理健康教育的开展起到辅助作用，如心理活动室、咨询室等。
（四）缺乏教育资金支持
开展心理健康教育所进行的各项活动需要教育资金的支持，如心理活动室的构建、教师的专业培训等，都需要一定的资金保障才能进行。
二、加强小学心理健康教育的方法
（一）结合家庭教育，加强心理辅导
家庭环境对小学生心理发展的影响是非常大的，所以除了要加强学校教育以外，还要结合家庭教育开展心理辅导，使心理健康教育渗透到小学生学习生活的每一个细节中。每个学生的家庭环境存在很大的差异，唯有结合家庭教育，教师才能做到因材施教，了解学生不同的成长环境。首先，学校要及时与家长沟通，可以通过面谈、电话、网络等方式联络家长，教师要引导家长在日常生活中加强对学生心理健康的教育，关注学生的心理状况，营造和谐的家庭气氛，为学生提供一个轻松愉快的成长环境，以此培养小学生的健全人格和良好道德。此外，学校还要对家长进行相关培训，提高教育的有效性，收获最佳的教学效益，促进学生整体人格的发展。
（二）加强教师培训，健全考核机制
学校要加强对心理教师的专业培训，打造一支高素质的师资队伍，提高教师的自身素质，强化教师的职业道德，使教师具备专业的心理咨询和评估的能力，对学生实施良好的心理教育。另外，由于小学生还没有经历过生活或学习上的压力，所以心理承受能力较差。因此，教师必须关注学生的身心发展，不能将眼光局限在学生学业的考核上，要加强与学生沟通，及时掌握他们的心理动态，帮助学生梳理问题，解决困扰，保护小学生敏感、脆弱的心灵，消除师生隔阂，引导小学生敞开心扉，主动倾诉。而这就需要建立健全的考核机制，将心理健康教育纳入考核内容之中，教师在考核时关注心理教育的实施情况，检测学生的心理健康状况，评估心理健康的教育效果。
（三）加强校园文化建设，丰富教育形式
校园文化环境对小学生的心理发展有着不可替代的作用。因此，教师要不断探索心理健康教育的途径，加强校园文化建设，合理利用校内资源，创建积极的校园氛围，丰富心理健康教育的形式，通过灵活多样的方法实施教育，为学生的身心健康发展提供良好的环境，同时这也进行心理健康教育的一种无形力量，对于小学生的心理健康教育具有重要作用。可以开展心理辅导和心理咨询活动、广播相关内容、开设心理活动的专栏、组织心理健康教育的主题班会等，通过多样形式实施心理教育，培养小学生的抗挫能力，帮助小学生释放天性，充分发挥其心理潜能。小学心理健康教育是现阶段小学教育的重点问题之一；加强小学心理健康教育，关注小学生的心理发展状况是落实素质教育的要求。需要教师在教学实践中不断探索，总结经验，为小学生创造良好的成长环境，促进小学生身心健康成长，为以后的学习奠定基础。
参考文献
［1］郭宝晶，曹锭．关于对小学生心理健康教育的几点思考［J］．新课程（小学），2011（10）．
［2］王朝晖．对小学心理健康教育的几点思考［J］．现代教育科学：教学研究，2013（07）．
小学心理健康教育核心素养范文篇4
心理学专业是我校2000年新开设的师范类本科专业，根据教育部对师范类本科专业的培养目标和省内外师范院校对心理学专业的办学历程与经验，结合我校自身具体情况和教育部《关于加强中小学心理健康的若干意见》的精神，确立我校心理学专业的培养目标为：“培养具有坚实的心理学基本理论、基本知识和基本技能，具有从事心理健康教育、心理咨询和治疗、人力资源开发与管理工作的专业素养，能在中等学校、企事业单位、医疗、社区服务机构等部门从事心理学教学、心理咨询、心理治疗等相关工作的应用型人才。”
2012年1月，教育部等部门《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》指出：“实践教学是学校教学工作的重要组成部分，是深化课堂教学的重要环节，是学生获取、掌握知识的重要途径。”相对于心理学专业的培养目标来看，当前师范类心理学本科专业学生并没有达到预定的培养目标，总体素质不高，理论素质和应用能力都有所欠缺，尤其是实践能力不足，导致心理学本科专业学生就业率偏低。
一、师范类心理学本科专业学生实践能力欠缺的原因
(一)师范类心理学本科专业的师范性窄化了心理学实践能力的范围
教育部《关于加强中小学心理健康的若干意见》曾明确指出：从2000年秋季开学起，大中城市里有条件的中小学要逐步开展心理健康教育。为此，教育部于1998年增设了心理学专业，许多高校纷纷设置了心理学专业，为社会培养了大量的心理学专业人才。截至2010年10月，全国已经有超过250所高等院校开设了心理学相关专业。
但是，由于很多高校，尤其是师范类高校为了保证毕业生能够胜任中小学的心理健康教育课程，培养方案中的课程设置偏重学校心理健康辅导、教育心理学、学校管理学等;实习见习的场所多在中小学;平时的实践能力培养方式多延续了师范学校的讲课、说课方式。正是师范类心理学本科专业的这种师范性窄化了心理学实践能力的范围，在当前学校心理健康教育教师趋于饱和的现实条件下，学生带有浓重师范性的实践能力很难适应广泛的心理学就业的市场需求。
(二)师范类心理学本科专业的培养方案对学生实践能力重视不够
由于就业难，当前师范类心理学本科专业学生的考研热情空前高涨，在课程设置中特别重视学科基础课、专业理论课和专业实验课等课程的比例，如考研中占分数比例较大的普通心理学、教育心理学、实验心理学等。华南师范大学的刘学兰等对该校心理学系1986年以来的历届本科生进行调查发现，被调查者普遍认为学校中最欠缺的技能是“心理治疗技能”和“心理咨询技能”，且学生期待加大实践课程学时的比重，认为心理学应用技能课程的学时数应占52.38%，基本理论课程的学时数应占47.62%。可见师范类心理学本科专业的培养方案对学生实践能力重视不够，应加大重视力度。
(三)实践能力培养课程以考试考查为手段，无法体现学生的真实能力
近年来，由于心理学专业就业需要拓宽了就业范围，突破了心理健康教育教师这种单一就业方向的局限，也开始不断地增加实践能力培养类的课程。我校心理学专业的培养方案中除学校心理健康教育方向外，还有心理咨询方向、人力资源开发与管理方向及临床心理学方向。但由于受传统考核方法及学生学习方法的局限，实践能力培养的课程最终实现的是知识上的积累，而非能力上的转化，很难达到实践能力水平提升的目标。
(四)见习实习时间相对短暂
我校心理学专业学生在第四学期要进行为期一周的教育见习，在第七学期进行为期14周的教育实习，教育见习和实习的时间相对短暂。教育见习一般选在第四学期的第七周，中小学已经接近期中考试，学生在见习期间中小学生正在复习;教育实习虽然预计是14周，但实际在中小学的时间仅为四周，其余的时间需要进行大量的讲课练习并参与学校组织的统一考核。在各类学校心理健康教育课的课时量都很少，学生很难得到足够的锻炼机会。
二、确立师范类心理学本科专业学生实践能力培养体系
2015年，我校在2012年培养方案的基础上进行新方案的修订工作。在这次修订过程中，心理学专业以提高学生实践能力、解决问题能力为核心，进行了如下改动：
(一)学科基础理论课的重要地位不动摇
心理学的学科基础理论课主要有普通心理学、发展心理学、心理学史、心理测量学、实验心理学等，这些课程对于心理学专业学生进行进一步的专业课程学习有重要作用，对于实践类课程的掌握有重要帮助，对于学生考研有重要作用，所以，要保证学科基础理论课的重要地位不动摇。具体体现在，在培养方案中合理规划各门学科基础理论课的开课学期，保证各门学科基础理论课的课时比重，用多样的考核方式对学生的学习结果进行考核。
(二)突出实践类课程设置
心理学的实践类课程是依据可操作性目标设置的，如心理诊断技术、行为矫正技术、学校心理健康教育、临床心理学、心理治疗学等。我校心理学专业的实践类课程设置共分为三个方向：一是心理咨询与学校心理健康教育方向课程，如心理诊断技术、行为矫正技术、团体心理辅导、认知矫正技术、学校心理辅导、学校心理健康教育等。根据实际需要，本次修订培养方案又增开了沙盘游戏治疗、团体心理咨询与治疗等课程。
二是人力资源开发与管理方向课程，如管理心理学、人事与领导心理学、人力资源开发与管理、公关心理学、营销心理学、培训与开发、人才测评、职业心理学、人际关系心理学、职业生涯规划等。三是临床心理学方向课程，如生理学、病理学、药理学、医学心理学、健康心理学、神经心理学、变态心理学、心理治疗学、临床心理学、临床咨询方案与案例报告等，结合心理学最新热点，在这次培养方案修订过程中增开了积极心理学的课程。心理学专业学生可以就一个方向选课，也可以分别从不同方向选课。
(三)加大实践类课程的学分比重
在本次培养方案修订的过程中，心理学专业加大了实践类课程的学分比重，按照《中华人民共和国学位授予条例》和《吉林师范大学学士学位授予工作细则》，本科专业必须修满本专业培养方案规定的160学分方能毕业。心理学专业实践类课程要求学生修满38学分，其中实验课程12学分，教育实习、见习由原来8学分增至14学分，毕业论文(设计)由原来4学分增至6学分，专题实践课程由原来的3学分增至4学分，具体课程除原来的专业需求与就业、就业心理咨询与指导、职业生涯规划与设计，增开了一门青少年咨询方案与案例报告，军事理论及军事训练为2学分。
三、师范类心理学本科专业实践能力培养辅助策略
(一)改变传统的授课方式
传统心理学专业的授课方式虽然在一定程度上能达到使学生了解心理学基本理论与基本知识的目的，但学生一是由于脱离具体情境，二是由于学习的主要目的是为了考试，三是由于学习和实践之间间隔的时间过长，导致学未所用。可以依据心理学具体学科的实际特点，变传统的授课方式为多种授课方式，如案例教学法，不仅可以培养学生的积极性、主动性，激发学生的学习动机，焕发学生的学习热情，而且通过案例中的真实情景，使学生产生联想，较快地将所学转化为能实际应用的能力。而在学生未来的从业生涯中，由于在学习心理学专业课程时曾对情境进行分析，通过小组讨论解决问题，这个过程也会在其遇到实际问题时重新启动，对实际问题进行科学解决，而非经验解决，对未来提升学生的素质也有益处。
(二)改革实践类课程的考核方式
推进实践类课程教学，促进学生实践能力的提升离不开考核制度的转变。考核制度实际上是对学生学习过程与学习结果的方向引导，如仍按照传统的考试方式进行考核，重视知识再现，忽视实践操作能力检验，学生仍无法走出应试思维带来的高分低能的怪圈。因此，制定严格而规范的专业技能考核标准和考核方法，是提高心理学专业学生实践能力的重要保证。在专业技能培养方面可以实行教考分离，成立专业实践技能考核小组，改革考核评价方式，将口试、面试、笔试、心理测验、专业实验、角色表演、情境模拟等考核形式有机结合。在考核过程中不仅重视检验实践技能的真实水平，还要重视检验理论基础是否扎实，是否能用心理学的视野去发现问题、分析问题、解决问题。
(三)合理增加见习实习时间
目前我校心理学专业学生在第四学期要进行为期一周的教育见习，在第七学期进行为期14周的教育实习，在这14周中，在学校实习期仅为四周，教育见习和实习的时间相对短暂，可以适当增加。尤其是实习时间，学生在三年的学习过程中积累了大量的理论知识，缺少理论联系实际、理论转化为实践的机会;中小学心理健康教育课的比例本来就小，并且学生在真实课堂中得到的锻炼远远超过在大学模拟课堂中得到的锻炼。因此，可高效利用这14周的时间，适当增加学生在中小学实习的时间。
(四)拓展实习基地的范围
由于实习期间学生没有工资，学校不包食宿，学生如果租房又存在安全隐患，因此，我校心理学专业实习学校多为本地学校。但由于本地学校数量有限，心理健康教育课发展水平参差不齐，而且心理健康教育课不属于主课，课时少，学生并不能在实习期间得到充分锻炼。因此，要拓展实习基地的范围，预计拓展的实习基地应符合以下条件：首先，该校心理健康教育课要发展到相对成熟的水平，课时量有保障，上课内容和形式都比较丰富;其次，该校应设立心理健康中心，有独立的心理咨询室和一定的心理咨询基础设施;第三，该校有学生或青年教师宿舍，能给实习生提供住宿。
综上所述，提高师范类心理学本科专业的实践能力，既要确立师范类本科心理学专业的课程体系，又要制订有助于师范类本科心理专业学生实践能力提升的辅助策略。这样双管齐下，对于提升师范类心理学本科专业学生的实践能力、解决问题能力以及提升就业率有切实帮助，也为师范类心理学专业学生在未来能独当一面打下良好的基础。
小学心理健康教育核心素养范文篇5
一、核心素养是学生综合素质评价的核心
（一）综合素质实质是学生核心素养
“核心素养”在国际上并非新鲜事物。早在1996年，联合国教科文组织公布的《教育――财富蕴藏其中》就提出了类似核心素养的体系：学会认知、学会做事、学会共处、学会做人。此后，国际经济合作与发展组织、欧盟等国际组织先后开展了核心素养的研究。美国、日本、新加坡等国先后构建了本国的学生核心素养框架。学生核心素养研究逐渐成为国际教育界的一个潮流。
前不久，中国教育学会公布了《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》，提出我国学生核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养：社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。从各国的核心素养框架来看，尽管内容不尽相同，但都指向信息化时代学生应当具备的基本素质和能力，其实就是强调学生的综合素质，强调学生全面而有个性的发展。因此，学生综合素质的评价，实质上是对学生核心素养的评价。
（二）核心素养离不开综合素质评价
许多教育问题，很大程度上与对学生的评价机制不完善有关。高考、中考、期末、期中考试甚至学科单元测试等一系列考试，主导了对学生的评价。评价一个学生。仅仅看学生的考试分数，忽视学生思想品德、个性能力、社会实践等核心素养表现，缺乏综合素质评价体系，这是导致一系列教育问题的重要原因。学生评价方式不改变，改变应试教育很难，推进素质教育也很难。但如何对学生进行综合素质评价，这是大家都很关心并致力解决的一道难题。确实，与知识和学习成绩相比，对学生的身心健康、道德品质、创新精神和实践能力等核心素养的评价要困难得多，尤其要量化会更加困难。但从理论上讲，只要学生在综合素质上存在“差异”，就是可以评价的。2000年以来，国际经济合作与发展组织实施了旨在考查学生核心素养的国际学生学业评价项目（PISA），在国际上引起了强烈的关注与反响。如何围绕我国学生的核心素养，建立和完善学生综合素质评价体系，并通过综合素质评价推进学生核心素养的培育。需要教育界做出深入的探索与尝试。
（三）核心素养培育应当成为教育新常态
长期以来，教育教学逐渐偏离素质教育的正常轨道，距离教育的本真意义渐行渐远，这是教育领域的非常态。当前，单纯以考试成绩来评价学生、单纯以升学率评价学校的倾向还没有得到根本扭转，应试教育的问题依然突出，严重影响了学生的健康成长和核心素养的培育。因此，必须把学生综合素质评价改革作为一项重要任务，以综合素质评价作为打破应试教育壁垒的重要突破口，充分发挥评价的导向作用，推动以综合素质表现来评价学生，以核心素养培育效果来评价学校。积极推进学生综合素质评价改革，就是要以综合素质评价来改变以考试成绩作为衡量学生发展状况唯一指标的做法，改变以升学率作为衡量学校教育教学质量唯一指标的状况，使学生核心素养的培育成为学校育人工作的新常态。
二、全面推行学生综合素质评价改革
近年来，嘉兴市认真落实“德育为先、能力为重、全面发展”的教育方针。遵循教育规律和人的成长规律，充分发挥综合素质评价的导向作用，整体设计，突出重点，分步推进，积极探索建立有利于推进核心素养培育的综合素质评价机制，促进学生全面而有个性的成长。
（一）顶层设计，系统推进
明确核心素养理念，进行顶层设计，市、县和学校三级协同推进综合素质评价改革。嘉兴市经过近一年的调研与政策研究。以初中生综合素质评价为突破口，于2015年3月开始启动学生综合素质评价改革，制定下发《嘉兴市初中学校学生综合素质评价实施办法（试行）》和《关于做好初中学生综合素质评价实施方案制订工作的通知》，分阶段、有重点地推进初中学生综合素质评价改革工作。各县（市、区）负责综合素质评价的组织、实施与管理，建立县级综合素质评价数据库。各学校制定学生综合素质评价实施方案，并以学籍信息管理系统为基础，建立学生综合素质评价电子化管理平台。截至2016年3月，全市130多所初中学校都制定了“校本化”的综合素质评价实施方案，建立了电子管理平台。
（二）内容全面，评价科学
学生综合素质评价内容和评价维度注重体现和考察学生的社会责任感、创新精神和实践能力等核心素养，主要包括品德表现、运动健康、艺术素养和创新实践四个领域，并对每个领域细化评价标准。品德表现侧重社会责任感、诚实守信、合作友善、自尊自信、遵守纪律和人生态度等方面的表现；运动健康侧重反映学生体育与健康课程修习情况、体育运动特长和心理品质；艺术素养侧重反映学生的艺术审美能力、音乐美术课程修习情况及艺术特长等：创新实践侧重反映学生创新思维、调查研究能力、动手操作能力和社会实践体验经历等，重点记录学生参加社区服务及社会实践、科技活动、创造发明等情况。
（三）过程管理，规范操作
学生综合素质评价要求体现以事实为依据，突出评价的过程性和档案性，确保评价公开、公正和公平。各学校对学生成长过程中的主要经历和典型事例作客观记录和写实性描述，指导学生及时收集标志性成果和整理公示的实证性材料，每学期及时填写《初中学生成长记录册》，建立学生成长记录袋，真实反映学生的核心素养状况。各学校利用信息管理系统，统一录入学生社会实践、社团活动、先进荣誉、违纪违规情况、参加志愿服务（公益劳动）、体质健康测试、体艺科技活动等综合素质内容，为每位学生建立综合素质电子档案。同时，建立健全评价公示和复议制度。各学校的学生综合素质评价实施办法和评定结果都要按规定进行公示。对综合素质评价有异议的。学生和家长可向所在学校或县级管理机构提出复议。确保评价过程和结果公平、公正。
（四）适度挂钩，合理应用
对于在考试招生中应用综合素质评价，这些年各地都做了许多有益的探索，嘉兴市也积极探索学生综合素质评价在考试招生中的合理应用，并以此提高学生、教师和学校参与综合素质培养和评价的积极性，形成了嘉兴区域特色。嘉兴市首先尝试将综合素质评价结果与考试招生工作适度挂钩，从2015年开始实施初中生综合素质评价工作，到2018年将初中生综合素质评价情况纳入升学考试总分。综合素质评价结果实行“等第制”。并按等第折算为相应分值计入总分，其中A等分值为20分，B等分值为17分，c等分值为15分，E等分值为12分。评价等第比例按学校实行总量控制，A等比例不超过本学年度学籍人数的25%，B等不超过50%，E等不超过5%。同时，积极探索多元招生录取方式，在“三位一体”自主招生中，根据学生的升学考试成绩、特长测试成绩及综合素质评价结果进行考核录取。
三、综合素质评价推动建立教育新常态
传统的教育目标和育人模式已经不能适应当今时展的要求，必须切实扭转应试教育的不良倾向，建立以核心素养为基础的育人新常态。
学生综合素质评价改革，推动学校把学生核心素养培育作为教育教学的核心，使学生核心素养培育成为符合时代要求的育人新模式。通过努力，嘉兴市初尝改革成果。近年的浙江省义务教育质量综合评价检测显示，嘉兴市在总计54个义务教育质量健康指数中有44个排在浙江省前列，其中品德行为、体艺兴趣、亲社会行为、高层次能力等14个指标名列全省第一。在2015年浙江省高校新生体质健康测试中，嘉兴市生源体质测试平均分列全省第三。
小学心理健康教育核心素养范文1篇6
关键词：高职教育多元化发展综合素质择业能力
全面培养和提高高职大学生综合素质是适应社会多元化发展的需要，是提高高职大学生就业择业能力的需要，是加速高职大学生成才成长的需要。面对当前的新形势、新情况、新挑战，全面培养和提高高职大学生综合素质是各高职院校面临的重要课题。
一、综合素质的内涵
1.高职院校人才培养目标
高职院校的人才培养目标是为社会各界培养拥护党的基本路线，德、智、体、美、劳各方面全面发展，具备扎实的基础文化知识和专业知识，具备相应的专业技能和通用能力，具有初步分析和解决实际问题的能力，适应社会主义建设需求的高等技术应用型专门人才。
2.综合素质结构
从培养目标可以看出高技能应用型人才需要具备基础知识和专业知识；通用技能和专业技能；身体素质和心理素质；社会规范和通用能力四个方面。总体上综合素质可分为知识素质、技能素质、身体素质、心理素质及通用能力素质等,具体如表1：［1］
表1综合素质结构表
3.综合素质内容
为了全面贯彻党的教育方针，促进学生德智体美劳全面发展，结合我校实际，特制定如下学生综合素质培养和考核内容，具体见表2［2］：
表2综合素质培养和考核内容表
二、全面培养和提高高职大学生综合素质的必要性
经过对我系近50家就业基地及订单培养单位实地走访，经过对五届以内近30%毕业生问卷调查，经过对任课教师及班主任个别访谈，经过对在校大学生综合素质测评可以看出大学生在以下几个方面还存在诸多问题。
1.吃苦耐劳精神不足
现在毕业的学生在车间生产现场工作很多同学没有耐心或存在怨言，试问若没有在基层工作的经验和经历，则怎能学到真本领及从事相应的管理工作呢？
2.工作态度不踏实
部分同学出现工作积极性欠佳，工作不踏实，更换工作频繁的现象。
3.理论知识掌握不扎实
我院高分子专业学生对专业知识的掌握和运用还可以，但在英语、制图、计算机、营销知识等多个方面需要加强。现在许多外资企业、中外合资企业、做外贸业务的企业对既懂专业又懂英语的人才需求量比较大。对结构设计、配方设计、工艺设计等方面的技术人员来说制图、计算机知识是非常必要的。我院高分子专业的学生从事营销岗位的人员达到8—10%左右，创业的同学也占到6%左右，需要学习营销知识。
4.操作能力有待提高
相对于二十世纪八九十年代毕业的同学来说，现在学生的动手能力有所下降。
5.社会适应性差
大学阶段不仅是学习专业知识和技能的阶段，而且是培养和提高大学生通用能力，提高社会适应性的重要阶段，是培养目标中的重点。现在同学们的交际能力、表达能力、受挫能力及心理健康等多个方面还需提高。
三、全面培养和提高高职大学生综合素质的对策
为了全面贯彻党的教育方针，为了提高学生在市场上的竞争力和发展能力，为了全面培养和提高高职大学生综合素质，针对以上问题我校各级领导非常重视学生综合素质的培养和提高，从多个方面制定和实施了全面培养和提高高职大学生综合素质的对策。
1.加强学生管理队伍和师资队伍建设
学生管理队伍和师资队伍是培养和提高高职大学综合素质的主体，他们的工作能力和工作责任心直接关系到学生综合素质的培养和提高。我院各级党政领导特别关心辅导员队伍、班主任队伍、学生干部队伍及专任师资队伍这四支队伍的成长和建设。每个二级院系配备7-10名左右的辅导员；每个班级（40人左右/班）配备一名班主任；学校设校学生会，二级学院设院学生会。我校通过对这四支队伍的培训及考核，提高了他们的工作能力，增强了服务意识，有利于对大学生综合素质的培养及提高，有利于大学生综合素质培养措施的实施，将大学生综合素质培养贯穿于课堂内。
2.建立健全学生管理制度
我院为了培养和提高大学生综合素质，制定和完善了大学生学籍管理、大学生综合素质评定、大学生违纪处理、优秀学生表彰、学生励志制度、校内外班主任考核、院系学生管理考核、实习实训考核等相关的条例和制度，并进行严格考核与总结，发现问题后及时处理及教育，并对特殊生进行归档及单独教育和培养。
3.加强学生的日常教育与管理
我校学生的日常教育和管理主要通过班会课教育、新生入学教育、毕业生离校教育、特殊生教育与管理、秩序检查、优秀学生事迹展、学生励志教育等进行。
4.加强校园文化建设
我校校园文化开展得如火如荼，如爱国主义教育活动、各种文体活动、特色团活动、各种社团活动、自愿者服务活动、校友大讲堂、教授一帮一、科技创新活动、学业生涯、职业生涯、各类竞技活动等形式多样，为大学生综合素质培养和提高提供了平台和机会。
5.加强心理健康教育
（1）健全三级心理健康教育网络。三级心理健康教育网络分为学校、院系、班级三级对学生进行心理健康教育及培养。学校设立心理健康教育中心，由二级心理健康咨询师、心理健康专业的教师及聘请的社会心理健康咨询公司的外聘教师组成；院系心理健康工作由院系副书记及辅导员完成；班级心理健康由班主任、班委及班级心理委员完成。
（2）加强心理健康心理测试。近三年来我院均在每学期第一个月内采用症状自评量表（SCL-90）和大学生人格问卷（UPI）两种网上测评方式进行心理素质测试，根据测评结果，对一级问题生由二级学院和心理健康中心共同教育关注，对二级问题生由二级院系副书记和辅导员完成，对三级问题生由班主任及心理委员进行教育及关注。并且对测评结果进行分析，对心理亚健康的学生进行教育及引导，预防和解决了部分同学心理健康问题。
（3）开展心理健康专题活动。每年各二级院系均会配合心理健康中心开展心理调试、团队合作、心理健康讲座、心理信息员培训、心里情景剧表演等近20项活动，取得了良好效果，让同学们深刻体会到了如何掌握情绪，如何感恩，如何团结别人，还广泛传播了“三心”，即责任心、爱心、耐心，使每位学生拥有健康的人格和健康的心理，守护了自己心灵的净土。
6.加强就业观教育与培养
我院通过就业指导课、优秀校友大讲堂、优秀校友事迹展、大学生就业文明教育、就业主题班会等形式进行就业观教育与培养。
7.加强劳动观教育与培养
为了提高学生的劳动意识，我院特设置整周公益劳动课程及日常校园卫生公益劳动和日常校园绿化公益劳动。
8.加强学生创业创新意识教育
我院除进行创业创新意识教育和培养外，还要求教师的课题必须有6名以上同学参与研究，并认真指导学生进行论文撰写及专利申报，近几年我院每年专利数位居全省前列，每年均有学生撰写论文获省一等奖。还组织了各类创业创新比赛、兴趣小组等。
9.其他措施
我院另外特别重视顶岗实习及工学交替教育、专业教育及专业技能培养、加强身体素质教育、优化课程体系建设及设置、学生组织发展、贫困生教育与培养等多个方面。
经过以上对策的实施，我院大学生综合素质逐年提高，受到社会及用人单位的好评，学生发展相对较好，我院就业工作连续六年在省内名列前茅，连年获“先进就业单位”称号。但现在大学生受到社会多因素的影响，我们会不断努力全面培养和提高大学生的综合素质，满足学生、家长、企业和社会的需要。
参考文献：
［1］房德才.浅谈大学生综合素质培养.
小学心理健康教育核心素养范文篇7
前言：心理健康教育是根据小学生的身心特点，有针对性地对学生进行心理素质教育，促进学生综合素质的全面发展。由于小学生的年龄比较小，思想不成熟、知识少、阅历浅，因此在面对很对事情的时候很难具备良好的心理素质。心理教育在培养学生良好的心理素质和健康成长两方面具有重要作用。生本理念是以学生为本，尊重学生的特点和状态，有针对性地进行心理教育、引导和帮助。
一、传统的小学心理健康教育中“生本理念”不足
1.教学过程中以老师为核心，不重视学生的主体地位
在传统的心理健康教学中，老师主要采用单方讲解的授课方式，即老师按照课本和教学大纲的内容，把心理健康的知识单向讲解给学生，然后带领学生去解决一些问题。在整个学习过程中，老师忽略学生的实际感受和想法，也几乎没有给学生发言的机会。学生在课堂中处于被动接受的形式，学习的效果并不好。而且这种教学方式，也很难让学生积极的参与的教学当中去。这种教学方式完全忽略了学生的主体地位，教学以老师为核心。
2.教学内容书本化、大众化，忽略学生个体心理问题
心理健康教育是培养学生身心素质的一门重要课程，但是由于我国的应试教育制度，老师只重视小升初、中考等考试要求的科目，从教育意识上不重视心理健康教育。因此在进行心理健康教育的过程中，也只是停留于课本的内容，很难进行课本内容的深挖以及结合学生的实际问题。不同时代成长起来的小学生具有不同的特点，但是老师却不能结合学生的情况进行专业的教学，更不会结合个体的学生问题帮助学生解决心理问题。现代社会发展的节奏较快，小学生的成长面临着很多的问题，例如离婚率不断攀升、家庭封闭式教育、补课班、网络游戏等，这些问题都会造成学生心理孤僻、不善于交流、压力大等。但是很多老师没有深入了解每个学生实际状况并进行有针对的引导和教育，造成心理健康教学不能发挥出原有的作用。
3.教学缺乏针对性
在传统的心理健康教学中，老师多是以课本教学内容为主，缺乏对于学生心理问题的了解和指导，对于要提升的学生能力缺乏针对性。对于小学生来说，刚刚开始融入集体，遇到的更多的心理问题是人与人之间的交流和沟通，尤其是现在的家庭对于孩子溺爱，造成学生的个性较强，在宽容、包容等方面上非常欠缺。而在心理健康教育课上更多的是根据教学大纲的要求，对于学生各个方面的心理知识培养比较全面，对于有针对性的能力提升比较弱。
二、生本理念在小学心理健康教育中的运用
1.尊重学生，以学生为主体
首先，在小学的心理健康教育课程中，老师应该从教育理念上尊重学生的主体地位，尊重小学生的实际特点和想法。应该充分在了解学生的思想的基础上，展开以学生为主体的教学方式。积极引导学生学习心理健康的知识，给学生更多的思考和提问的空间。老师积极的给予帮助，针对学生想要了解的问题，老师应该进行一些课外知识的拓展，这样才能调动学生学习的积极性，并且提高教学效率，提升学生的心理素质。
2.充分了解每一个学生的实际问题，进行生本教学
生本理念强调教师在教学中转变教学思想，让学生从被动地接受转向主动地索取。使得学生形成一种正确的人生观念，达到心理健康的教学目的。然而这一教学目的的形成过程中心理健康教育是其重点所在，也是学生人格形成的关键，希望广大教师重视在小学心理健康教育过程中生本理念的运用。真正通过课内课外与学生积极的交流和沟通，了解学生实际学习和生活中遇到的问题，进行个性化的引导和解决。
3.有针对性地提升学生的心理素质和解决心理问题的能力
生本理念强调的是以学生为根本，从学生角度考虑问题并看待问题，结合学生思想对学生展开正确的引导。在教学中对于学生的个体发展应加以足够的重视，同时对于学生不同问题进行具体研究和解决，将个体问题逐渐进行拓展与其他问题进行相互联系。这样教学过程针对性明显得到突出，并且实现教学以学生发展为基本出发点，对其教学效果进行不断优化。
三、结束语
小学心理健康教育核心素养范文
当然，也还存在各种各样的问题与不足，如部分高校心理健康教育师资专业化水平低，心理健康教育课程教学的方法效果不太理想等等。尤其是心理健康教育目标与任务的定位更值得商榷。教育指导纲要指出，要帮助大学生增强心理健康的意识，优化积极的心理品质，提升自我心理调适的能力和社会适应的能力，预防和缓解他们的心理问题。帮助大学生处理好学习发展与锻炼成才、人际交往与恋爱情感、求职就业与创业创新、情绪调节与人格健全，及社会适应等方而的困惑，促进德、智、体、关等全而发展。通过分析纲要发现，2002年的纲要没有把潜能开发这个目标纳入其中。有学者提出，学校心理健康教育不仅要帮助学生适应环境、预防和缓解心理问题、提高健康水平，促进全而发展，还应该提高学生的心理机能，促进潜能的开发潜能开发应该是心理健康教育工作最核心的目标之一。可喜的是，教育部于2012年修订的《中小学生心理健康教育指导纲要(2012年修订)》已经把潜能开发纳入其中，并确定为中小学生心理健康教育的核心目标。尽管大学生的《纲要》暂未公布修订稿，但把潜能开发纳入大学生心理健康教育的核心目标已经成为趋势。
潜能和潜能开发的定义、内涵等还没有得到统一的界定，通常认为潜能是指个体存在的潜在的能量或能力。托尼巴赞在著作《大脑第一》中说，我们当中隐藏着达芬奇式的人物，通过训练，有人会具有达芬奇那样的聪明才智。他认为，每个人都具备创造潜能、社会潜能、艺术潜能等九个方而的潜能。潜能开发，是指通过训练把这些潜在的能量或能力变成显性的能量或能力的活动，对于大学生的成长与发展具有重要的作用与意义。
潜能开发是大学教育的核心目标。有哲学家说，每个人都是独特的个体，都带有自己特殊的使命来到我们这个世界。因此，每个人都有其独特的价值和意义。发现并找到自己的天赋属性，充分发展自身特有的潜能，为国家和社会的发展作出自己应有的贡献，是我们每个人发展的终极目标。教育应该以提高学生的综合素质为宗旨和目的，以注重开发学生的潜能、促进学生德智体全而发展为基本特征。教育要唤醒每个人潜在的各种能量，让人的天赋能够自由发展。因此，各级各类学校，尤其是大学，不仅要传授给学生专业的知识与技能，更应该引导学生正确认识自身存在的各种天赋和潜在的能力，并提供各种锻炼与发展的平台，让他们有充分的机会发现自己的潜能、锻炼自己的能力、发展自己的特长、完善自己的人格。高校心理健康教育工作中的一些常规教育措施，不仅要正常开展，更应该发挥其潜能开发的功能。比如，个别心理咨询不仅仅只是解决部分学生的一些心理困扰，团体心理辅导也不仅仅只是让部分参加的学生感受活动的乐趣，心理健康教育课程的开设更不是仅仅对大学生进行一些心理健康知识的普及。高校心理健康教育应该通过各种心理健康教育工作的机制与平台，让每个大学生充分认识到自己存在的发展潜能，并通过锻炼来开发这些潜能。同时，使其不仅得到专业知识和技能的学习与发展，也在社会能力、创造能力，及具有天赋方而得到更充分的发展，能更好地适应当代社会的发展要求，使人生意义和价值都能得到更好的彰显。开发大学生的潜能，是高校心理健康教育的核心目标，更是大学教育的核心目标。
大学具备开发学生身心潜能的各种条件。开发每个人的潜能，原本就是教育的重要功能之一。遗憾的是，当下无论是初等教育还是高等教育，没有能很好地发挥这种作用。甚至有人说，从小学学习开始到大学毕业结束，都没有能很好地发现自己真正的天赋，直到离开学校很多年后才从成功的事业中发现了自己的才能。中小学教育没能很好地开发学生潜能，甚至遏制了学生的潜能，是因现有的中考、高考政策和学生评价体系所致，且这些政策和体系也不是短时间内所能彻底改变的。尽管教育行政机构正在大力推进教育改革，但是这些改革的推进还会遇到各种各样的阻力和问题。因此，期望中小学教育通过快速的改革来更好地促进学生潜能的发展是不太现实的，这需要一个漫长的过程。相对于中小学教育而言，大学在学生培养方而存在较大的自主权，可以根据自身的条件、教育培养的需要来设置和调整学生培养方案、人才培养模式、人才评价方式，及搭建各种学生锻炼发展的平台，为开发学生发展潜能创设良好的条件。因此，大学教育具备学生潜能开发的各种有利条件。
大学生的发展现状对潜能开发提出了要求。近年来，各大学和教育行政机关采取了许多措施来提高大学生的培养质量。但随着所谓最难就业季现象的出现，不少大学生专业理论与技能不够扎实、社会交往能力不足等能力素质的欠缺问题暴露无遗。大学生不仅就业能力不足，创新创业能力更是欠缺。部分学生自上大学之后，没把学习和发展当回事。在中国，能考上本科层次高校的大学生其智商毋庸置疑，为什么还会出现上述现象呢?这些现象的出现，可能与学生自身不够努力有关，更多的与现有的人才培养模式、教师的教育管理理念等密切相关。在目前的高等教育中，有些模式和理念确实不利于学生能力的发展和潜能的开发，甚至阻抑学生的发展。比如，有些课程内容不能及时跟上现代社会发展的新趋势;不少教师的课堂教学差强人意，教学内容和教学形式不能满足学生的需要，不符合学生的学习心理与学习特点，学生课堂学习的投入水平较低;实践育人的理念没能很充分的执行，大学生的实践能力较差等等。所有的这些现象，严重阻抑了大学生潜能的挖掘和综合素质的发展，这也是大学生就业难的重要影响因素。所幸的是，这些现象已经引起教育行政部门、各学校及许多教育人士的关注和重视，正在想方设法地进行改革。因此，有效开发学生的潜能，也是大学生的发展现状所要求的。
充分认识大学生潜能开发的重要性，积极思考并探寻有效开发大学生发展潜能的思路与策略，对于促进大学生的身心健康发展和综合素质的提升有重要的作用，也可以有效促进大学生心理健康教育工作取的成效。同时，拓展心理健康教育工作的内涵和功能，促进大学教育质量的提升，促使大学生能更好地适应社会的发展，更好地为社会服务。
为了有效实施对大学生的潜能开发，我们认为可以从以下三个方而入手。
澄清功能认识，准确定位心理健康教育目标。各级行政领导、心理健康教育专家以及从业教师应澄清对心理健康教育目标和功能的认识，明确意识到潜能开发对于学生发展的重要意义和作用。在一些专家和从业者的呼吁下，教育部已经修订了《中小学生心理健康教育指导纲要》，并把潜能开发纳入了新的纲要之中。从教育行政机构的角度，相关机构应尽快组织修订大学生的指导纲要，把潜能开发目标纳入大学生心理健康教育的总目标中，并引导各高校认真研究如何在现有的工作机制中有效开发大学生发展潜能。当然，开展此项工作也需要一定的时日和程序。从各个学校的角度来说，应该把潜能开发立即纳入学校心理健康教育的核心目标，并尽快落实在具体的工作中。
整合各种师资力量，充分挖掘心理健康教育功效。近年来，由于充分重视和快速发展，许多高校在心理健康教育工作方而取得丰硕成果，包括实践工作的，也包括理论研究或经验总结的。从专家的视角来看，大学生心理健康教育工作繁荣的背后，存在实效性的欠缺，大量的宣传讲座、普及性的心理健康课程等并不能让学生满意，没有能达到期待的功效。原因有很多，其中一个重要原因是心理学背景的专业教师非常欠缺，心理健康教育工作主要由辅导员担任。尽管辅导员也接受过心理咨询师的培训，掌握了一定心理学的理论和技能，但事实上离称职的心理健康教育教师还有一定的距离。无论是开展心理咨询工作，还是心理健康教育课程的授课，他们还不能很好地达到预期的工作成效。因此，高校应该进一步加大力度，建设心理健康教育专家团队，引进更多的、具有深厚理论背景和实践能力的心理学专业硕士、博士进入学校心理健康教育机构。心理学专家团队的建设和充实，可以为深入开展大学心理健康教育工作奠定良好的基础，可以有效提高工作的实效性，更好地发挥心理健康教育的功能。当然，要实现有效开发大学生潜能的目标，还必须把心理健康教育工作与学生专业发展教育相结合。目前，大多数学校的这两个方而的工作还没有充分结合，基本上还属两个系统的工作。心理健康教育主要由学工系统的辅导员等完成，而辅导员对大学生的专业教育与发展不一定熟悉;专业发展教育一般由专业教师开展，而专业教师对心理健康教育也不一定了解。因此，各高校应整合教育师资力量，形成一支综合型的心理健康教育师资队伍。这支队伍应由心理学专家团队、各个专业的专业教师团队、辅导员等共同组成。心理学专家团队统领整个学校的心理健康教育常规工作，由各个专业学科的专业教师团队和辅导员共同做好学生的发展教育与潜能开发的具体工作。当然，要对专业教师团队和辅导员进行心理健康教育的理论与操作技能的培训，让专业教师和辅导员在充分把握学生心理与特点、充分运用心理学原理的情况下，更好地引导大学生有效认知自己与专业特点、了解本专业发展的途径与学习方法，以便更有效的学习、锻炼和发展。
小学心理健康教育核心素养范文1篇9
〔关键词〕健康心理学；健康教育；心理健康
一、确立以预防为主的健康教育目标
健康教育是指通过有计划、有组织、有系统的社会教育活动，使人们自觉地采纳有益于健康的行为和生活方式，消除或减轻影响健康的危险因素，预防疾病，促进健康，提高生活质量，并对教育效果作出评价［2］。健康教育的核心是使人们树立健康意识，改变不健康的生活方式，养成良好的生活方式，以减少或消除影响健康的危险因素。健康教育应该从中小学做起，在不同学段开设健康教育课，让学生成为身体健康、人格健全、心理健康的完整社会人，成为一个全面发展的劳动者。《健康中国2030规划纲要》明确将学校健康教育工作作为健康中国建设的一项重要任务，建议学校建立健康教育推进机制［3］。健康生活理念需要从小培养，中小学生是祖国未来的希望，是健康中国的中流砥柱，培养中小学生的健康素养应当引起社会各界人士的重视。当前的学校教育重心是提升学生的学习成绩，对学生的健康状况关注度不够。如今，校园中的小胖子随处可见。为了减少日后患肥胖症、心血管病、糖尿病等慢性病的概率，学校应对此加以重视，做好健康知识的宣传和普及工作，提前预防。健康心理学理论预防疾病的思想尤其突出，以全新的角度阐释疾病与健康的关系，强调“治未病”［2］。该理论认为，我们不应该等到身患疾病时才去反省日常的生活方式及行为习惯，要时时刻刻有预防疾病的意识，保持身心健康。学校健康教育工作应以健康心理学理论为指导，坚持以预防为主，提高学生的健康素养与健康教育质量，促使学生养成良好的生活习惯，为日后的健康生活打下基础。
二、以强化健康信念为关键内容
当前，中小学生健康教育主要以宣传与普及健康知识为主，忽视了健康信念的培养。健康教育工作的难点在于将健康信念植入学生的日常生活中。部分学生在课堂上了解了健康知识以及预防疾病的一些手段，但是在理解以及运用等方面还存在问题。在健康心理学知信行理论中，“知”代表“知道”，要正确认识健康知识；“信”代表正确的信念与积极的态度；“行”代表行动，改变不良行为，形成健康行为［4］。健康心理学视角下的健康教育应该以强化健康信念为关键内容，以宣传普及健康知识为辅。在实际工作中，可以从以下几个方面入手。
（一）关注中小学生的心理成长
健康心理学强调运用心理学的理论知识和方法来维护和促进人类健康，预防和治疗身心健康问题［5］。在健康教育过程中，教育者要了解中小学生的生理和心理发展特点：生理发展日益成熟，心理发展相对滞后，两者之间存在着矛盾和冲突，具体表现为：他们既要求独立自主，同时又对父母和老师有着深深的依赖；自我意识逐渐发展，更加关注自己的外貌、能力、学习成绩、人格、情绪特征等，并且有很强的自尊心。因此，在开展健康教育时，除了传授健康知识、强化健康信念之外，教育者更要关注他们的内心世界，关注他们的心理成长。
（二）发挥校园文化的教育功能
中小学生在校时间长，学校是他们主要的生活和学习场所。积极正向的校园文化对学生健康信念与积极态度的培养有重要作用。学校应开展健康知识小课堂、疾病预防我在行、火灾地震逃生演练等活动，建设有利于学生健康信念养成以及积极品质形成的绿色环境。
（三）充分发挥班集体力量
知识的传授与行为养成应相互促进、相辅相成，要以健康行为养成为出发点，传播健康知识和技能，提升学生的健康素养。学校教育主要以班集体作为组织形式，班集体的力量对学生影响巨大。学校在开展健康教育教学工作中应充分发挥班主任的作用，创建健康的班级文化，在班集体中多开展健康主题活动，通过群体力量带动个体的健康发展，强化学生的健康信念，提高他们的健康素养水平。
（四）课堂教学与课外实践相协调
在当代健康中国大背景下，各中小学除了配备卫生保健教师外，还应充分发挥生物教师、体育教师和心理教师的健康教育作用，在生物课、心理课和体育课程中渗透健康教育。坚持问题导向与健康需求相衔接的原则，围绕学生的需求，针对学生的主要问题，合理选择健康教育的内容和形式，确保健康教育取得实效。另外，健康教育教师应扩充自己的知识储备，提高自身的健康素养，养成健康的生活方式，为学生做出表率。课堂教学是传授健康知识和技能的主要渠道，课外实践是践行健康知识和技能的主要场域。学校要结合课堂教育教学内容，合理安排健康实践活动，促进学生健康知识的运用与良好行为的形成。
（五）发挥网络的教育力量
在开展健康教育时，要引导学生正确利用社会媒介资源，尤其要注意引导学生科学利用互联网这一资源，通过浏览互联网网页、关注与健康相关的公众号等方式，了解科学的健康知识，逐步培养自己的健康理念。
三、家校社联合，开展健康教育
心理学家布朗芬布伦纳提出了生态系统理论，该理论认为个体的发展与所生存的环境息息相关，认为环境有四个系统，分别是微观系统、中间系统、外部系统以及宏观系统［9］。中小学生健康教育工作不能仅仅依靠学校，需要整个生态系统中的人共同努力，建立一个多元的健康教育团队。健康教育团队应当集合教师、家长、社区卫生工作者，共同促进学生健康意识的形成，提高他们的健康素养。健康教育目前主要依靠学校的力量，通过学校的宣传，引导社会各界人士共同关注青少年的健康成长。除此之外，还要协同家庭和社区，共同做好健康教育工作。教师与家长应经常联络，协力合作。同时，发挥社区卫生机构的优势，充分发挥社区文化的健康教育功能。社区卫生机构可以在寒暑假组织开展各类丰富的活动，让学生感受健康的重要性，提升自身的健康素养。
小学心理健康教育核心素养范文篇10
以党的十及十八届三中、四中全会精神为引领，坚持“德育为先、贴近实际、注重实践、提高质量”的基本原则，紧紧围绕立德树人教育目标，整体构建中小学各学段纵向衔接，学校、家庭、社会“三位一体”的中小学德育教育体系，努力实现全员育人、全程育人、全面育人，切实增强学校德育工作的针对性、实效性和吸引力、感染力，推动我县中小学德育工作迈上新台阶。
二、工作目标
（一）总体目标。2015年全县中小学德育工作要以加强社会主义核心价值体系教育和思想道德建设为主线，以全面提高学生的思想道德素质和文明素养为基点，以开展系列主题教育活动为载体，突出“四大教育”（社会主义核心价值观教育、学生行为习惯养成教育、师生法制教育和心理健康教育）工作重点，夯实“四项建设”（校园文化建设、德育队伍建设、活动阵地建设、德育品牌建设）工作基础，建立“两个机制”(学校德育工作督导考核和激励机制)工作保障，进一步加强和改进学校德育工作，全面完成2015年“学校学生德育教育强化年”各项工作目标任务。
(二)学段目标。遵循教育规律和学生成长规律，分学段设立德育工作目标。
1.小学阶段重点抓习惯、重养成，帮助小学生初步培养起爱祖国、爱人民、爱家乡、爱劳动、爱科学、爱社会主义的情感；树立基本的是非观念、法律意识、集体意识和安全意识；初步养成孝敬父母、团结同学、讲究卫生、勤俭节约、遵守纪律、文明礼貌的良好行为习惯，逐步培养起良好的意志品质和乐观向上的性格。
2.初中阶段重点抓体验、重实践，让初中学生在具体实践活动中体验美德、健全人格、遵守公德，培养爱国情感，掌握基本的道德规范和法律常识，养成良好的社会公德和遵纪守法的行为习惯。
3.高中阶段重点抓深化、重内涵，加强公民道德、民主法治、民族精神、时代精神教育，引导高中学生树立正确的人生观和价值观，逐步形成公民意识、法律意识和科学意识以及诚实正直、积极进取、自立自强、坚毅勇敢等心理品质，初步形成为建设中国特色社会主义而努力学习的理想，树立民族自尊心、自信心和自豪感。中等职业学校还要帮助学生树立爱岗敬业精神和正确的职业理想。
三、德育内容
（一）强化社会主义核心价值观教育。扎实推进24字社会主义核心价值（富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善）进学校、进课堂、进头脑活动。学校要从大处着眼、小处着手，化抽象为具体，把社会主义核心价值观教育落到实处，要求师生熟记24字核心价值观内容，在校园宣传栏、文化墙等设置24字标语，并使之贯穿于学生一日常规的全过程，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
（二）强化德育主题教育。根据不同学段学生特点，利用重大活动、重大事件、重要节庆日、班队活动课等时间节点，扎实开展优秀传统文化教育、生态文明教育、公民意识教育、网络道德教育、诚信教育、感恩教育、法纪教育、励志教育、理想信念教育、“三爱”（爱学习、爱劳动、爱祖国）教育、“三心”（红心、孝心、爱心）教育、“三节”（节水、节电、节粮）实践活动，以及“中小学弘扬和培育民族精神月”、“少年传承中华传统美德之墨香书法展示”、“奋发向上，崇德向善”、“少年向上，真善美伴我行”、“中国梦”、“新三好”（在家庭做“孝敬父母，体验亲情”的好孩子、在学校做“文明友爱，健康成长”的好学生、在社会做“传扬美德，奉献爱心”的好公民）争创等主题教育活动。各校要结合学校实际和各级工作要求，每学月确定一个德育教育工作主题，围绕“期期有重点、月月有主题、周周有落实”的工作要求，开展形式多样的教育活动，每次主题活动至少要做到“五个有”，即有教育主题，有工作方案，有活动形式，有过程资料、图片，有教育实效成果，力求主题明确、过程务实、宣传到位、氛围浓厚、效果明显，充分发挥好教育引领作用。
（三）强化学生心理健康教育。一是加强心理健康教育教师专业培训。县生命（安全与健康）教育研究中心要定期组织心理健康教育专兼职教师培训，提高德育主任（教导主任）、班主任等各类人员开展心理健康教育的能力，定期深入学校督查、指导心理健康教育工作。二是加强心理健康教育课程建设。各校要开设心理健康教育课和专题讲座，保证心理健康教育时间，合理安排教育内容，将此项工作纳入学校工作计划，做到有安排、有教材、有课时、有检查、有考核，并将心理健康教育渗透在班主任工作、团队工作和学科教学中。县生命教育研究中心要坚持深入中小学校开展有针对性的专题讲座、心理辅导等活动。三是加强场所建设。县学生校外活动中心和各中小学校要以乡村少年宫为阵地，加强自身建设，发挥示范引领作用。各校要设立心理健康咨询室，配备专职或兼职心理教师，进行定期的心理健康咨询辅导。建立健全学生心理健康教育档案，了解学生的心理状况，指导中小学生正确认识处理学习、成长、交友、生活等方面的矛盾和困惑，加强生命教育和青春期教育，培养学生健全的人格和良好的心理品质，增强青少年正确认知自我、调控自我、承受挫折、与人交往、适应环境的能力，培养学生积极健康的心理品质。
（四）强化学生行为习惯养成教育。强化学生行为规范培养，认真落实《中小学生守则》、《中小学生日常行为规范》、《中小学文明礼仪教育指导纲要》和《市中小学幼儿园文明礼仪教育实施细则（试行）》，建立学生行为习惯养成教育长效机制。重点加强学生在遵规守纪、文明礼仪、自主学习、健康生活等方面的良好行为习惯养成教育，采取规范训练、榜样示范、过程激励等方式，培养学生健康生活习惯、良好学习习惯和文明行为习惯。各校要结合学生实际，有序推进学生行为习惯养成教育，引导学生养成文明礼仪、遵守规则、强身健体、自主学习、喜欢读书、坚持写作、讲究卫生、热爱劳动、勤俭节约、合理作息、遵守公德的好习惯。
（五）强化师生法制教育。各校要认真落实《中小学法制教育指导纲要》，大力开展“法律进学校十看”活动，扎实推进依法治校和“法德并进”工作。通过开展形式多样、富有成效的法制教育活动，宣传《宪法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》、《治安管理处罚法》、《禁毒法》、《道路交通安全法》等法律法规，引导青少年学生知法、学法、懂法、守法、用法、敬法。各学校要及时调整充实法制副校长，保证全县法制副校长或法制辅导员配备率达到100%，并充分发挥法制副校长在学校德育工作中的作用。建立健全学校法制副校长工作机制，组织开展“12.4”宪法宣传教育日活动和法制讲座、禁毒一堂课、模拟法庭、法律知识竞赛、现身说法、法制征文、“学生带法回家”、交通安全教育、网络道德、预防、环境保护、节能、反对迷信等教育活动，增强青少年学生的法制意识。积极配合有关部门共同做好校园周边环境综合治理工作，给师生提供平安和谐的学习生活环境。做好问题学生的帮教扶工作，杜绝在校生的违法犯罪行为。
(六)强化学校德育品牌建设。以开展德育特色学校创建活动为工作载体，认真总结德育工作经验成果，创新思路，提炼特色，打造品牌，推动德育工作内涵发展。培育现代公民道德教育品牌，开展“县优秀青少年学生志愿者”、“县美德少年”、“三好学生”和“优秀学生干部”评选表彰、“千名志愿者在行动”社会实践、“心中有祖国、心中有他人”和“三心（红心、孝心、爱心）教育”等系列主题教育，提高学生的公民道德素质。各校要在扎实抓好德育常规管理的同时，挖掘校本德育资源，以德育主题教育实践活动精细化、科学化、系统化、特色化为工作导向，促进学校加强德育品牌建设，争创德育特色学校，塑造先进典型人物，凸显德育特色。
（七）强化德育队伍建设。加强中小学德育处室、少先队、共青团组织建设，配齐配优德育干部、团委书记、少先队大队辅导员，重视班主任和团队辅导员队伍培训，提高班主任技能和综合素质，实现班主任、团队辅导员队伍专业化成长。创造学习机会，以“走出去”、“请进来”的方式提升团队（辅导员）、班主任队伍的专业能力，丰富知识，培养具有先进教育理念、创新意识和高素质的德育工作团队。加强班主任工作的过程管理，各校根据实际，制定并实施班级常规管理考核办法，坚持每学月组织班级常规管理工作的检查、评比和考核。要引导全体班主任开展班级管理、班集体建设研究，优化班级管理，拓展班级活动形式，打造班级建设特色，追求班级管理的高层次、高品位。各校要完善班主任考核评价机制，全面建立鼓励优秀教师争当班主任的激励机制，具备条件的学校成立班主任工作考核小组,对班主任实行竞争考核上岗,重视班主任工作量化考核工作，探索建立“星级班主任”评选考核制度，并将班主任星级考核情况作为评选优秀班主任的必要前提。将班主任工作列为教师年度考核和职务评审晋升的重要内容，使其工作实绩与表彰奖励、晋级晋职相结合，在晋级晋职中优先考虑优秀班主任和长期从事班主任工作的教师。切实提高中小学班主任的地位和待遇，班主任津贴纳入绩效工资管理，班主任在绩效工资分配中要占相应比例。建立优秀班主任、德育先进工作者和德育工作先进集体评选表彰制度，优先提拔使用长期在德育工作岗位工作的优秀班主任和德育工作者，营造“人人愿当德育工作者，个个争做优秀德育工作者”的良好氛围。
（八）强化活动阵地建设。加强校园德育阵地建设，为学生德育教育搭建平台。充分发挥学校乡村少年宫作用，丰富学生社团活动，发展学生特长。有条件的学校可成立学生记者团、合唱团、器乐队、舞蹈队、体育运动队，成立书画兴趣小组、文学社等。完善校园活动阵地，建好学生活动场所，设立心理咨询室，建好“美德少年”、“五星学生”（礼仪之星、特长之星、卫生之星、纪律之星、进步之星）等荣誉栏。积极创造条件设立校园广播站、电视台、校园网等媒体，加强对学校先进个人、班级美好人和事的宣传。广泛开展校园文化艺术节、科技节、体育节、读书节等活动，丰富学生课外生活。加强校外活动阵地建设，依托周边德育资源，建立学生校外实践基地。进一步发挥乡村少年宫场所的育人功能，推进学校文体设施节假日向学生免费开放。积极开展夏令营、冬令营及参观考察、志愿服务、公益劳动等活动，活跃学生假期生活。
（九）强化校园文化建设。各校要以环境示范校、阳光体育示范学校、艺术教育特色学校、素质教育星级学校、书香校园等创建工作为抓手，进一步完善校园文化基础设施。加强校徽、校歌、校风、校训、教风、学风建设，建构具有特色性和教育性的校园文化、年级文化、班级文化、寝室文化、食堂文化。积极推进高雅艺术、优秀传统文化、“四大文化品牌”（戏剧文化、民俗文化、竹文化、奇石文化）进学校，打造“一校一景、一校一品、一校一特色”的学校德育新特色，提升校园文化品位，用优秀文化占领校园精神领地，构建文明书香校园。
（十）强化特殊群体学生教育帮扶。学校要建立完善特殊群体学生“1+1”帮扶制度，关心单亲家庭、困难家庭、残障家庭、流动家庭、农村留守儿童等特殊群体学生，切实帮助他们解决实际困难。高度重视特殊群体学生的思想道德教育和心理健康教育。学校要制定专门方案，指定专人负责，建立特殊群体学生教育档案，定期组织召开特殊群体学生思想教育研讨工作会，商讨教育策略。积极争取乡镇党委、政府支持，主动联系综治办、公安派出所、工商、文广新旅等有关部门开展校园周边环境整治，排查社会青年与学生间的矛盾纠纷，净化社会文化环境，做好预防青少年违法犯罪工作。
四、管理保障
（一）强化组织管理。学校要健全德育工作领导机构，建立校长负总责的学校各部门、全体教职工积极参与的强有力的德育工作机制，每期制定学校德育工作计划和实施方案，明确各类人员责任，强化考核，要充分发挥各级党组织、工会、共青团、妇联等组织作用。建立定期研究德育工作例会制度，学校校长每月要召开一次党政相关人员参加的德育工作会议，德育主任（教导主任）、班主任每周要召开班级德育工作例会，就具体问题进行研判分析、安排部署、互相交流班级德育工作，有针对性地研究德育工作的开展，全面提升学校德育工作的实效性。
（二）全面推行中小学全员育人导师制。教育系统每一名教职员工都是德育工作者，每时每刻、每一教育环节都是德育教育时机。各校要建立教师教书育人“一岗双责”考核制度，在年度考核中既考核教师教学工作，又考核育人工作，不断增强学校全体教职工的德育意识，明确教职员工通过课程与课堂教学、社会实践、日常管理、行政服务对学生进行品德教育的职责和要求，做到教书育人、管理育人、服务育人，在不同岗位上共同担负起育人责任。建立中小学班级教导会制度，形成以班主任为核心、班级任课教师参与、家委会代表配合的班级教导会，定期研讨解决班级和学生中存在的问题。
（三）加强德育活动课程常规管理。各校要认真落实好《市少先队活动课程分年级实施计划》，扎实抓好德育活动常规管理，重视仪式教育，规范开展学期开学典礼、散学典礼、学生入学集训、入队、入团、毕业、成人及升旗仪式等各类仪式教育活动。要进一步规范学生集会、例会制度，重视开展好学校艺术节、运动会、“大课间”阳光体育等活动。重视主题班会管理，将主题班会课程化。充分利用班会课、地方课、晨会或团（队）活动上好主题班会课，保证每周一课时，围绕主题对学生进行德育教育，学校要将主题班会落实情况列入对班主任工作考核的重要内容。教育局将学校德育常规活动开展情况作为重要考核内容。
（四）充分发挥优秀文化的引领作用。各校要维护青少年儿童身心健康发展，营造良好的育人环境，贯彻落实各级部门“扫黄打非”工作要求，引导少年儿童自觉远离和抵制有害出版物和信息，坚持以优秀的文化引领青少年健康成长，集中整治中小学校园内各种出版物，着力清查含有妨害青少年身心健康内容的校园互联网音视频、游戏、小说、动漫等。各中小学校要结合学校实际制定实施方案，明确具体措施、责任人和目标要求，要统筹安排好同期开展的其他德育工作及校园“扫黄打非”专项行动，确保校园清查、网络监管、宣传报道等环节同部署、同行动、同督促，取得实效。
1.正确引导中小学生阅读行为。各中小学校要积极开展形式多样的阅读活动，倡导正版生活和绿色阅读行为，要充分利用黑板报、学习园地、宣传专栏、校园广播等媒介大力推介和组织阅读优秀少儿出版物；加强对中小学生的教育引导，增强自觉抵制有害出版物和网络信息的能力，防止有害读物在校园传播蔓延，要切实发挥好学校图书室、阅览室的功能作用，加强管理，定期开放，有序组织各班级学生阅读各类优秀图书，以优秀文化占领学生的阅读阵地。
2.开展校园出版物清查。各中小学要建立完善校园书刊、音像制品、电子出版物等刊物台帐；突出清点，大力清理收缴校园内涉及宣扬色情、暴力、恐怖、迷信等有害内容以及非法出版的少儿出版物。建有计算机网络教室的学校要及时安装相关绿色上网监控软硬件设施，防止互联网有害信息侵入校园，影响中小学生身心健康。深入查办校园内涉及青少年类非法有害出版物案件信息，积极发动师生举报传播非法、有害少儿出版物及信息行为，对外公布学校及县教育局举报电话，强化与有关部门的衔接，切实做好举报线索收集、上报、反馈工作。
3.加强校园周边环境整治。各中小学校要加强校园周边环境的整治工作，积极主动与综治办、公安派出所、工商、文广旅新等部门紧密联系，开展校园周边环境整治工作，对校园周边的网吧、书屋、摊点等进行专项检查，防止有害内容对学生身心健康的侵害。要按照“谁主管谁负责”的原则；严格落实管理责任和监管责任，依照分工切实履行职责；对措施不落实、问题不解决的学校，将严肃追究相关责任人的责任。
4.广泛开展“绿书签•护苗20l5”行动。配合有关部门开展以“扫黄打非”护助幼苗成长为主题的“绿书签”系列主题宣传活动，积极引导师生绿色阅读、健康上网，抵制网上不良信息。
5.深入开展督导检查。县教育局将适时联合有关部门组成联合检查组，对各校工作开展情况进行督导检查，检查、整改情况作为德育工作考核的重要依据；各校要利用学期开学和“六一”国际儿童节等时间节点，组织开展督导检查工作，推进专项行动深入开展。
6.加强情况信息报送。各中小学校要及时制定工作实施方案并认真开展相关工作，于4月3日前将工作方案及工作开展情况上报教育股（可通过教育股德育群上传），专项行动开展期间，各中小学校要在每月25日前报送当月各专项行动重点任务落实情况，遇重要情况随时报送。专项行动总结于9月20日前报送。
（四）建立家校联系制度。各校要加强家长学校建设，完善家长培训制度，定期组织召开家长会，开展家庭教育讲座。要利用教育信息化平台，创新家长学校工作模式，通过建立学校、教师、学生、家长四方空间、家校QQ群互动交流平台、家访、设立家长接待日和家校联系卡等形式，密切学校（班主任）与家庭（家长）的联系，主动开展家庭教育指导。各校要完善家访制度，明确家访对象、家访目的、家访办法，虚心听取家长的合理化意见和建议。要建立学校开放制度，设立学校开放日、开放周，通过家长现场听评课、专题讲座、典型案例交流、学生作业展示、学生成果展示、参与主题班队会、家庭知识竞赛、亲子活动等形式，促进家校沟通。
（五）加强德育课题研究。各学校要针对学校德育工作的薄弱环节和当前社会反映强烈的单亲家庭子女、贫困家庭子女、农村“留守子女”的教育、网吧对青少年学生的不良影响、校园侵害案件和未成年人犯罪和学生良好行为习惯养成教育等突出问题，落实人员力量，组织开展德育课题研究，推出一批较高质量的研究成果。通过定期组织教师德育论文评选活动，召开德育工作研讨会，开辟德育论坛等形式，加强德育工作交流，推广先进经验和做法。教育局将德育课题研究纳入各级课题管理中，研究成果按相关规定纳入职称评选和考核评价体系。
（六）加强交流学习。组织开展每季度一次的德育工作现场会，采取“学校申报、县局确定、组织实施、补助经费”的形式，选取德育工作具有亮点、创新和特色的学校，实施承办现场会工作，促进学校间的相互交流学习。同时，加强与先进地区学校的交流合作，采取送培学习或请进讲授等形式，促进学校德育工作提升。
小学心理健康教育核心素养范文篇11
大家都知道德育是中学教育的重要内容。德育的核心是培养和提高良好的心理素质。而良好的心里素质是人整体素质中的重要组成部分。心理健康教育就是提高学生心理素质的教育,是实施素质教育的重要内容。事实上,《中学德育大纲》明确指出:“德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育。”其中“心理品质教育”就是要求对学生进行心理健康教育。《中学德育大纲》还指出良好个性心理品质的教育主要包括:“自尊自爱、自强自立、开拓进取的教育;健康生活情趣和健全人格的培养教育;青春期心理健康、友谊、恋爱、家庭观的教育和行为指导;坚强意志品格的承受挫折能力的培养训练。”由此可见,高尚的情趣、健全的人格、正确的人生观、顽强的意志品质等均属于德育的范畴。
我们每个人都特别重视健康,可不少人仅仅把健康局限为身体健康,这是有失偏颇的。联合国世界卫生组织对健康的定义是:“健康不仅是没有身体缺陷和疾患,还要具有完整的生理和心理状态与良好的社会适应能力。”这说明生理与心理都健康,才是真正意义上的健康。
德育,即思想教育与品德培养,这和心理健康有着紧密关系。从心理学的观点看来,无论是正确的思想还是优良的品德,都需要健康的心理品质为基础。
一般说来,性格是具有核心意义的个性心理特征,它是指对周围现实的一种稳固态度和与之相适应的习惯了的行为方式,反映了个人在社会集体中的生活方式并表现在他对别人及委托给他的工作态度上。健康的性格,诸如爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、宽以待人,与人为善,助人为乐,讲究文明,遵法守纪等等,这些是形成优秀思想品质的基础,而不健康的性格,诸如狂妄自大、自私自利、胆小怕事、怯懦自卑、狭隘猜疑、缺乏乐趣,畏惧困难、沉溺幻梦、悲观厌世等等,这些是低劣的思想品德的基础,有的是学习生活中社会因素的影响组成部分。换言之,人的性格特征和人的思想品德与人的生活、社会实践是紧密联系在一起的。因此,不提高心理健康的水平,就谈不上形成优良的思想品德。培养良好健康的生活习惯和培养优良的思想品德是同一教育过程中同时进行的两个侧面,两者不可偏废。
学校心理健康教育有其独特的教育目的、内容和方式与方法。它是积极地影响着学生有关健康的实践、态度和知识在其身体心理学及社会行为方式方面的有意识活动的总和。它与德育有共性,都是有目的培养人的知识、技能和思想品德的活动,属于一种社会现象,并且包含在德育的内容之中。同时,学校心理健康教育也有自己的特殊性,它主要是指以“健康”为目标,有目标地增进人的知识与技能,影响人的思想品德的活动。而德育的内容主要包括:思想政治理论教育、人生观、道德观、民主与法制、形势与政策教育、心理健康教育和学生日常思想行为的教育、指导与管理。由此可见,心理学健康教育开展得好坏直接影响德育的实施效果。要提高学校的德育工作质量,只有加强学校的心理健康教育。
1、提高对学校开展心理健康教育重要性的认识。
随着社会的进步与发展,社会与学校培养的人才提出全面发展早日成才的要求。目前,大多数学生的心理是健康的,他们有较高的智力水平,努力向上,积极进取,有良好的人际关系和适应能力,但也有相当一部分学生的心理健康状况不容乐观。例如:某些学生目前思想上、行为上主要有懒惰、厌学、对社会上的不健康行为迷惑不解,甚至模仿等心理障碍。此外,学校教育重智育,轻德育、体育和劳动,偏重于智力因素而忽视非智力因素以及被人误解,都是影响学生心理健康的因素。当然,学生的个体内部心理因素的影响也是一个方面,它包括心理素质脆弱、个性特征的影响,心理发展中的矛盾影响,人生观的不成熟、不稳定等等。
只有充分认识到努力加强和提高学校的健康教育,并把德育作为不可缺少的内容来抓,才会促进德育工作开展,使思想教育工作卓有成效。正如我校开展的心理健康课,心理咨询室,心理健康讲座等一系列活动,都充分体现了我校对学生心理教育的重视。总之,增进学生的心理健康,是人们的共识,已受到全社会的关注。
2、领导重视,加强投入,组织落实。
健康教育开展得如何,领导重视是关键。只有领导重视,在人力、物力、财力上加强投入,组织得以落实,才能把心理咨询和学校“育人”这个根本宗旨联系在一起,意识到这是加强学生政治思想工作和培养合格人才的重大举措。目前,我校的心理健康室及心理广播,都紧紧围绕学生的思想动态顺利开展活动。
3、普及心理卫生知识,加强对学生心理卫生健康的教育与宣传,使学生逐渐培养起健康良好的心理素质。
心理健康学认为,教育者的人格和心理健康状况,比起他的专业学科知识和教育方法更为重要。
小学心理健康教育核心素养范文篇12
1.职业岗位分析。职业能力分析是规划设计人才培养方案的必要前提，是保证专业课程教学准确对接职业岗位的重要环节。以辽宁省心理健康教育专业为具体参照，经过反复调研和具体论证，专业建设团队成员根据社会人才需求岗位分布情况，将本专业人才培养职业目标定位于小学教师、幼儿教师和心理咨询师三大职业岗位，具体对应七个典型职业岗位。通过各岗位工作任务与过程分析，我们得出相应岗位的能力与素质要求，并以此作为专业课程体系设计的主要依据。2.培养模式探索。专业建设团队成员依据上述职业能力分析的结果，并按照突出应用性、实践性的原则，探索新的心理健康教育专业人才培养模式———“社会主导、校企结合、素能并举、多证融通”。它所包含的基本内容就是学生在进入学校后，第一学年由学校培养，主要学习公共领域课程和专业基础知识；第二学年以心理专业的技能培养和教师素质的综合训练为主，以实习实训基地为平台开展体验式学习，兼职教师承担部分专业领域课程的教学工作；同时根据课程特点，将小学心理健康教育的相关内容引入教学领域；第三学年是由社会培养，学生在校外实习基地结合所学知识完成顶岗实习。
二、优化专业课程体系
根据心理健康教育专业人才培养目标，为满足社会对心理健康教育专业知识能力的要求，专业建设教学团队进行更科学的课程优化与设置，并逐步进行动态调整与完善。1.课程体系的构建。专业建设团队成员结合当前教育和社会发展的趋势，将对心理健康教育专业课程计划做进一步的修订，努力构建以“通识类课程、专业类课程和拓展类课程”等为模块的课程体系，以更好地适应心理健康教育专业建设的具体实施。通识类课程以人文素质课和文化基础课为主，专业类课程以提升教师素质和掌握心理基本理论、心理辅导技能为主，拓展类课程以学生兴趣爱好为出发点学习专业技能。2.核心课程的建设。心理健康教育专业以心理职业能力培养为目标，需将心理咨询师资格考试、蒙台梭利职业资格考试等职业技能培训内容适当纳入到课程体系中。本专业适时改进课程计划，结合课程建设的实际，将部分课程即心理健康教育概论、心理咨询与辅导、团体心理活动设计等列为核心课程，进行重点建设。
三、完善专业教学内容
心理健康教育专业教师在教学过程中，为了实现帮助学生完善自我、解决心理困扰、优化心理品质的教学总体目标，广泛采纳其他多所高校的优点和长处，通过整合进行课堂教学内容的优化与建设。1.教材建设方面。专业团队成员在一定理论研究和实践探索的基础上，以学生所面临的心理困扰为主线、回归学生的生活实际为原则，对心理健康教育专业的教材改革做了大胆的尝试。具体说来，本专业选定的教材主要有三类：（1）自编教材。为了促进学生主动学习，使教学具有很强的针对性和指导性，教学团队教师经过多年积累，编写了《大学生心理健康》主干性教材。另外，本专业还采用几本由主讲教师主持或参与编写的高等教育系列教材《心理学》、《心理学学习指导》，配合课程的课堂教学，以保证教材既符合专业教学的特点又有比较全面的知识面。（2）辅助教材。第二类为辅教材。作为学生的课外辅读物，我们向学生推荐心理健康教育书籍10余本（如《舌尖上的心理学》）、心理健康教育图片20余张、心理测试问卷5套（如心理健康测试、记忆力测试）以及《星星的孩子》等十几部优秀视频资料，以激发学生的学习兴趣。（3）推荐教材。以我系图书资料室、心理实验室、校外实习基地等为依托，为课程教学向课外的延伸提供了良好条件。专业建设负责人组织教师精心设计教学活动，编排习题手册、团体心理辅导训练方案、心理实验操作手册与实习指导讲义等资料，并进行教学课件的设计与开发，以提高课堂教学效果。2.教学内容方面。专业教师紧扣社会脉搏、紧密联系生活实际，力求加强教学的实效性和针对性。教师在实践中及时添加和更新教学内容，以探索教学结构的不断创新。（1）课标及其教案。心理健康教育专业教师在研究讨论的基础上，共同完成了心理健康教育概论、基础心理学、儿童心理学及人际关系心理学等心理健康教育各门课程的课程标准及学期授课计划的编写，并按照课标要求进一步完善了心理健康教育各门课程的课程设计方案。（2）教学课件习题。为了更好地促进心理健康教育课程教学的发展，最大限度达到资源的共享，专业建设团队成员着手进行多媒体课件和教学资源库的建立，现已初具规模。同时，团队教师分工合作，共同完成了心理专业技能训练与考核标准、心理实验手册等多个方面相关材料的编制，为教师开展心理健康教育专业的课堂教学，提供了科学的指导性教材。
四、调整专业教学方法