阅读教学论文(6篇)
阅读教学论文篇1
1.1提问式。这种阅读教学方式的历史比较久远，直到现在仍然在被使用。它就是老师在阅读教学中提前准备好问题，然后提问、让学生回答，再进行讲解。学生思考问题、回答问题然后听老师解答。用这种看似互动的方式，使学生能够更多地参加学习活动，改变了学生被动听讲的局面。但这种教学方式也存在很大问题：首先，教师对问题的设置有时候没有严格的规定，比较随意。教师经常把自己认为比较重要的方面作为问题来提问，解答也很随便，缺乏科学性。因此，没达到很好的教学效果；其次，一节课本身时间有限，学生由于基础薄弱而对文章的理解有很大困难，不能正确回答教师设置的问题，也缺乏思考的时间和空间，更多的是老师迫于无奈而在提问不久后立马讲解、给答案，学生更多处于接受者的角色，只是在接受知识而不是在学知识。
1.2对话式。除了提问式之外，对话式阅读教学方法也是比较普遍的一种阅读教学法。在这个方法中，教师给学生展示问题，然后引导学生、和学生进行对话和交流。这种方式将学生和教师之间的单向关系转变为教师和学生、学生和学生之间的多向对话、交流方式。这种阅读教学法是对单纯的提问式教学法的提高和改善，有一定的进步性。然而，在多年的教学过程中笔者发现这种看似改善了的阅读教学法也有其不可避免的弊端。这种弊端首先表现为对阅读教学的形式重于内容。教师花大量时间和精力设计对话材料和情景。为了使情景更能吸引学生，让学生更多参与阅读活动，教师设计的情景有时会偏离教学内容，造成本末倒置；其次，这种互动式的阅读教学方式以问答形式的对话展开，对话内容过于繁多，学生感觉无话可说。慢慢会产生疲劳感；最后，在这种对话式的阅读教学中，学生大多是“玩”高兴了，参加了很多阅读活动，但对话的内容大多是简单的、游戏式的，长期下去不利于学生阅读逻辑与思辨能力的发展。
1.3讨论式。除过提问式和对话式外，讨论式阅读教学也是在阅读教学过程中运用比较多的一种方式。教师提前准备要讨论的话题、然后让学生分组讨论、之后学生讨论并展示讨论结果、教师做点评的方式。这种教学模式真正达到了以学生为主体或以学生为本的目的。但不是所有的阅读材料都适用于讨论式阅读教学模式，这种方式受到教学大纲、应试教学理念的限制，学生在讨论中“玩”高兴了，但一节课学到的知识有限。它可能更适用于中职阅读教学过程中的某一课或某个环节或步骤，但不能作为主导的阅读教学模式。
2、任务型教学模式在中职英语阅读教学中的应用
任务型教学是20世纪80年代外语教学法研究者和二语习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的一种有重要影响的语言教学法。任务型教学法最先由提倡实用主义的美国教学专家杜威提出。他的主要观点就是教学要以实用为目的，他主张教学不能仅仅以课本为中心、以教师为主导，而是要让学生在教学中参加各种活动并且在这些活动中学习。这就需要教师设计一套完整的任务来引导学生达到以学为用的目的。这样一来，教学过程紧凑科学，教学目的明确、内容充实，也势必能达到良好的教学效果。这套任务包括三个阶段，即前任务阶段、任务环阶段和后任务阶段。在第一个阶段中，教师负责向学生介绍所要完成的任务；在第二个阶段，也是最重要的阶段，学生按照教师所给的任务，运用自己所学的知识竭尽所能完成任务；在第三个阶段，学生在老师对任务结果进行评价后进一步巩固和牢固掌握以前所学的知识。在这三个阶段中，任务环阶段是核心阶段。按照任务型教学者的理论，学习英语主要是为了让学生在日常生活中运用英语，而培养这种能力就要在英语课堂教学中使用任务型教学法，让学生参加和完成各种任务。这种教学法所设定的任务必须贴近生活，或者与学生以后的职业相关联。这也可以让学生明确学习英语的目的性。
阅读教学论文篇2
语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科，从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法外，阅读教学也是一个十分重要的因素。
一、课堂阅读教学要充分形成师生互动
课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。
在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。
二、语文阅读教学的设计要有梯度
阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。
认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。在教学设计的梯度化中．每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。
三、语文阅读能力的具体培养措施
语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心，中学语文阅读能力在各阶段培养目标是不同的，一般可分为下面几个发展阶段：
（一）积累阶段
这是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。积累的内容包括：语言材料方面；字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面：能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。
（二）理解阶段
语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解力才能应“源”而生，所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析，综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。一是判断力的培养。判断力是指读者理解事物的本质，明确概念。可以利用文本中的判断旬或“限制和修饰成分、来训练，如“错误常常是正确的先导”这句话，如果把“常常”一词去掉，这个判断就绝对化了。因为生活中错误之后并不一定就产生“正确”。加上“常常”，对“错误”现象的本质特点揭示就准确。二是分析、综合能力的培养。分析、综合能力构成了人类基本的思维过程，也是阅读理解能力的核心。分析能力是将事物的个别特征或个别方面分解出来的能力。只有通过分析，对课文的整体认识才能深入。综合能力就是在思想上把分析出的个别特征或个别方面综台起来考虑的能力。所以，分析能力的训练离不开综合的指导，综合能力的训练必须以分析为基础。如必须在熟悉全文的基础上训练学生给文章分段，给段分层，给句子划分结构，培养学生的分析能力，必须在分析文章的基础上让学生概括层义、段义、题旨，以训练学生的综合概括能力。给文章列写内容提纲是训练学生分析综合能力的有效方法。三是联想能力的培养。联想能力指曲一事物的印象、观念联想到另一事物的印象、观念的能力。
阅读教学论文篇3
一、提高对文本的深入解读能力
语文届的名师和专家令人惊叹的便是极高超的文本解读能力，但能力的背后是丰厚的文化积淀，高深的学识素养。语文老师要博览群书，不仅要读教学业务类的书，经史子集，天文地理都要旁观涉猎，完善自身的知识结构，夯实知识功底，成为一个博学鸿儒。丰富了自身的人文素养，解读文本自然游刃有余。虽说解读教材是语文教师的基本功，但是阅读积淀远比教学技巧更重要。学养深厚的教师，对文本的解读往往既到位，又不乏自己独到的见解，他能给学生高屋建瓴的引导、启迪和提升，新课程背景下，“好课”将越来越属于学养深厚的人。二要在裸读中提升独立解读文本的能力。中学语文教材阅读，是教学设计的第一步。没有细腻深入的有见解的教材阅读，也许就没有质量较高的教学设计。“裸读”是提高教师独立解读能力的重要方法。具体说就是不看任何教参资料，独立面对教学文本，充分调动自己的阅读经验和积累，把文章认真诵读几遍，对文本不断发问，不断思考：文章主要写了什么内容？主题思想是什么？写作思路是怎样的？文体样式有哪些值得注意的地方？文中运用了哪些写作方法？好在哪里？哪些地方一时不理解或理解上没有把握……然后再去阅读教参，查找各种资料，对自己的“裸读”加以印证、修正和提高，获得对教学文本比较深刻的理解和把握。这是一个积极主动地探索文本的过程，充满发现的喜悦，长期坚持下去，能不断提高文本解读能力。三要在磨课反思成长。特级教师黄爱华曾说：“磨课、磨人”，?我们可以形象地把磨课称之为“啄玉”———啄课堂设计自然之美，啄课堂教学细节之美，啄师生活动灵巧之美。磨课是教师反思的过程，是教师成长的过程，也是每一个教师化蝶的过程，它是痛苦的，但痛苦的历程会促进教师专业的发展和能力的提升，使教师能轻盈地飞翔在教学的天空。
二、充分搜集和利用语文教学资源
语文教学资源是指语文教师用来教学的一切材料。在过去，一般认为语文教学资源是课本、教学参考书、语文作业本和语文复习资料等等。但随着社会进步，语文教学资源的范围不断扩大。《标准》指出：“语文课程资料包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、演讲会、辩论会、研究会、戏剧表演、图书馆、展览馆、各种标牌广告，等等。自然风光、文化古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活、以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。
作者：任艳普
阅读教学论文篇4
关键词：语文课阅读教学情境
在语文教学中，阅读的范围是无界可定的，但阅读的过程却大致相同。教师很大一部分责任就是教会学生认真地阅读。随着新一轮基础教育的课程改革的不断深入，人们对阅读教学给予了越来越多的关注。怎样把握阅读教学的要领呢？笔者认为，应从以下几个方面入手。
一、创设情境
我国古人早就重视情境对人的教育和影响。庄子说：“婴儿生无硕师之而能言，与能言者处也。”孟母三迁、断织教子更是古代情境教学的典型范例。
语文阅读教学要创设情境就必须紧扣教材，使学生“入境”、“入神”、“入化”，把学生带进课文，感知教材，熟悉课文的字、词、句、篇，获得真切的、深刻的印象，为理解课文打下基础。所谓“入境”，指进入课文所展示的境界，与作者的心灵相沟通，与文章的旨意相融洽，运用联想和想象，神游于文章的人事之中，体验、感悟、理解课文;“入神”，指深入课文的堂奥，发现钻石精金，采撷珠宝，领会文章构思巧妙、表现方法恰当、遣词造句的精彩;“入化”，指从课文中提炼出要点，促进学生吸收、消化，逐步转化为能力，得到学习的窍门。为此，创设情境可采用以下方法。
1.运用实物演示情境。俗话说:“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。
2.借助图画再现情境。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切。并且从图画的色彩明暗中学生能迅速立体地感知课文内容，涵养美感。
3.播放音乐渲染情境。音乐，能激荡人的心灵，抚慰人的心灵，对渲染情境，营造气氛，有着独到的作用。对音乐的选择，要以课文内容为基本要求，如果能把音乐语言与文字语言联系起来，教学就真正实现了学生听觉视觉的联动，在这种联觉的通感中，就会收到很好的效果。
4.扮演角色体会情境。可以指导学生带着强烈的感情朗读课文，体会文中人物的思想感情;可以指导学生分角色朗读课文，加深对课文的理解;可以指导学生改编课本剧，或指导学生表演，强化对教材内容的体会。
二、设计任务
教师要根据学情就学生的学习任务设计指导方案，做到读思议练有机结合，重点突出，并随时把握目标，调控阅读进程。很难想象，一堂课没有教师的任务引导，而一味地强调所谓自主研究的语文课究竟会取得什么效果。
问题是任务的主要形式，因此，提问是阅读教学不可或缺的重要内容。语文课堂中学生智慧技能的学习与发展，与问题情境相伴而生，随着问题能力的提高而优化，并以教师的提问水平为基准条件(区培民《语文教师技术行为概论》)。根据奥苏伯尔和鲁宾逊的解决问题模式，语文提问在认知策略手段中的作用为：将学生从已知信息的认识水平提升到似是而非无以应对的认知水平的最近发展区，在能大致明了题义的情况下，还必须引导学生寻找发现策略即突破的契机，直至解决问题突破成功的过程，便是策略习得的过程，这一过程使个体的智慧技能得到补充和提高。(区培民《语文课程与教学论》)为此，必须讲究提问的质量。
提问要有策略性，不能满篇问，而要对估计学生易领会的地方发问;不能“满堂问”，而要抓住“课眼”，有的放矢；要有思想性，必须有一定的思维坡度，经过严谨的推理、判断才能答出，“教师提出的问题，课堂内三五秒钟就有多数人‘唰’地举起手来，这是不值得称道的”（赞可夫语）；要有序列性，由浅入深，由易到难，引导学生循序渐进；要有时机性，起始时如何提问，过程中如何提问，要因时制宜。
质疑是一种特殊的提问。说它特殊，因为它与师问生答的方向正好相反，它是学生就个体所发现、所感觉、所关注的疑难，向教师（或班集体）提出问题。教师在学生质疑活动中是否就是一个被动者了呢？不是的。教师应该主动激发学生的质疑动机和精神，并通过“抛砖”等手段让学生掌握质疑的方法，诱导学生对从文本、教师诸方面获得的信息进行深入的个性化的思索，提出自己的不解之疑或不同意见。教师要注意甄别学生质疑的价值，并采取合适的方法予以解决，有的由教者直接讲解，有的交给学生探究，有的重锤敲打，有的一带而过。
三、组织讨论。
讨论是以同座或小组为独立单位，学生根据一定的议题进行议论的一种教学对话行为。语文的知识教学与学生生活经验的广泛联系，使语文课堂讨论获得了比其他人文学科更多的话题材料和谈论衍生物；语文的能力训练与学生的言语智慧的直接关系，规定了语文课堂中学生的学习行为以“言语”为中心，“通过对言语的操作达到对世界的把握和改造”（李海林《言语教学论》），而“言语”的主要习得方式非“发言”莫属。这就决定了语文课堂讨论的“可操作性”和“必操作性”。
1.组织设计议题。教师除了根据教学目标、内容和学生已有水平编制议题外，更为重要的是组织来自学生的教学资源，从中筛选出议题。议题可能引发的话题和谈资，议题可能引发的多向度思考和论辩，都是组织设计论题的重要备课点。
2.指导、调控讨论。教师在讨论的展开过程中，必须做好以下几件事：一要关注学生的参与度，通过巡视，督促学生倾听和发言；二要关注话题的扣题和展开情况，通过对一两个讨论单位（同座或小组）的暂留观察，掌握讨论的进度和质量，发现新的讨论素材和教学生长元素；三要适时介入，引导和矫正讨论过程，或补充信息以助讨论深入或转折。
3.作好评价。评价的重点有三：一是对学生讨论结果的评价，着眼点是认知的正确度、深度和创新度；二是对学生策略的评价，重点是学生发言中的言语策略和讨论结果中反映的认知策略；三是对学生讨论行为的评价，侧重于讨论中参与的频度、态度、习惯、方式的评价以及相关能力成长的评价。
阅读教学论文篇5
阅读训练在中学语文教学中占有相当重要的地位，它是提高学生阅读能力的好方法。阅读训练如果以篇为单位，则过于庞大，学生既浪费了时间，又不易抓住重点。笔者以为阅读训练以篇带段，以段的分析为重点是行之有效的训练方法。对学生阅读能力的训练可以分三步走。
一、以教读课引路中学语文课本的教读课是学习的重点。过去，老师在讲此类课文时，往往是时代背景、分段、总段意、中心思想、写作特点……形成了固定模式，课堂又往往是填鸭式、满堂灌。阅读教学可以根本改变过去的做法。教师在课前先就全篇重点段进行细致分析，根据不同体裁课文的特点设计一定量的思考题、练习题，内容可含概文学常识、语法、修辞、标点符号及相关的课外知识等。课上，首先让学生对通篇课文有个整体的认识，然后集中到这些重点段上，设题、分析、做答，其间充分调动学生思维、想象等能力，力争在阅读训练的同时复习巩固学过的知识。这里以《回忆我的母亲》倒二段为例说明一下。
原文：母亲现在离我而去了，我将永不能再见她一面了，这个哀痛是无法补救的。母亲是一个平凡人，她只是中国千百万劳动人民中的一员，但是，正是这千百万人创造了和创造着中国的历史。我用什么方法来报答母亲的深恩呢？我将继续尽忠于我们的民族和人民，尽忠我们民族和人民的希望——中国共产党，使和母亲同样生活着的人能够过快乐的生活。这是我能做到的，一定能做到的。
设题举例：
1、把本段分成三层，并总结层意。
2、“哀痛”换成“悲痛”、“补救”换成“弥补”可以吗？为什么？
3、第二句是个多重复句，分层次并说明关系。
4、“平凡”本意是什么？在文中指什么？
5、“创造了”和“创造着”能否互换？为什么？
6、如果不用“了”、“着”等助词，又要把这个意思表达出来，怎么说？
7、第三句从修辞上说是什么句？
8、“报答”做该句什么成分？
9、把母亲的爱升华到对党对人民的爱的句子是哪句？
10、“希望”在此是什么词？
11、破折号在此起什么作用？
12、两个“生活”分别词性是什么？
13、“使”的宾语是什么？
14、“这”指代什么？
15、“一定”是什么词？表示什么？
本段还可以结合背诵出题。
阅读教学论文篇6
传统的职高语文阅读教学中，教师在阅读活动中处于主要地位，学生只是被动地按照教师的教学思路进行呆板的分析，参与阅读教学的主动性积极性不高。新时期的职高语文阅读教学，要求将学生作为阅读教学的中心，引导学生进行自主阅读，并在自主阅读的过程中发现问题，然后和教师及同学展开激烈的讨论和分析，最后找出解决问题的方法。如在教陶行知先生的《创造宣言》一文时，可充分联系职高学生的学习实际，针对文本中提出的“环境太平凡，不能创造”“生活太单调，不能创造”“年纪太小，不能创造”……这些要批驳的论点，要求学生分组提出反驳的论据，充分调动学生以往的知识储备和团队合作的积极性。这样做，不仅使学生在阅读教学中的主体地位得到了重视，加深了学生对课文的理解，而且深化了阅读的意义
2.尊重学生的阅读
在职高语文阅读教学中，教师可以先引导学生进行阅读，然后再对阅读内容进行讲解。但是，教师要留足够的时间让学生能够自由发表见解、消化和巩固阅读过的知识，同时对学生的阅读成果给予重视。如对学生在阅读过程中发现的问题，教师要及时给予肯定和鼓励，将学生提出的问题抛给全班学生进行讨论，让每个学生都发表自己不同的见解，从而活跃课堂气氛。在这个过程中，学生的自主性也得到了充分的发挥。同时，教师还应恰当地加以引导，推荐有益身心的课外读物，比如《读者》《青年文摘》《意林》，形成良好的阅读氛围。
3.引导学生进行质疑，教授学生自主性阅读的方法
授人以鱼，不如授人以渔。学生只有掌握具体的学习方法，才能在学习中以不变应万变，切实提高学习效率。这就要求职高语文教师在具体的教学过程中，要积极启发学生的能动性，引导学生进行自主探究，使学生养成自主学习的习惯，获得举一反三的能力。另外，教师还要积极引导学生对阅读中出现的问题进行质疑，提出自己独特的观点和见解。在《人生的境界》一文，文本中提到了儒家的“入世”思想和道家的“出世”思想，我让学生就这两者孰优孰劣展开讨论在讨论中，学生对古代的儒家和道家思想有了更深刻的理解。
4.教师及时对学生的阅读进行评价