阅读教育论文(6篇)
阅读教育论文篇1
一、幼儿文学实践中存在的误区及其原因
（一）泛道德教育倾向
在幼儿文学实践中，我们的幼儿园老师和一些文学作品的创作者认为文学作品需要传达相应的价值标准，在具体的教育活动中，表现为幼儿文学教学的泛道德化倾向。
泛道德化倾向的幼儿文学是指过度强调幼儿文学的道德教育作用，把儿童文学活动变成单向的道德灌输、道德说教。幼儿文学作品创作者试图向幼儿教师传递幼儿文学作品应该成为幼儿社会性特别是道德教育的重要途径，忽视文学作品的文学性、审美性和教育性。幼儿教师在教学活动中采取灌输式的教育，向幼儿灌输道德信条和社会法则，忽视活泼好动的幼儿对文学作品鉴赏能力的培养。在新的教育理念指导下，这些教师变“灌输”为“诱导”幼儿说出规定的道德信条，忽视幼儿鲜活的语言表达。
（二）注重幼儿识字教育
在市场化利益的驱动之下，部分幼儿园为迎合家长不合理的要求，宣称让幼儿在三年之内认识数千数量的汉字。把幼儿文学活动“偷梁换柱”，“改头换面”成为幼儿识字教育。在幼儿文学教育活动中，把幼儿识字教育放在重要地位；甚至宣称在文学阅读之中可以轻松的学会汉字，标榜这样的教学活动是“寓教于乐”。殊不知，在文学阅读的过程中加入大量的识字任务是对幼儿文学教育意图的最大背离。幼儿文学更多的需要在幼儿已有的认知水平上通过阅读图画、文本体验一种接近于生活中的情感。
（三）原因探究
1.教育传统的影响。我国的教育历史上有重视道德教育的传统，在道德教育的模式上却并没有过多的创新，一般都采用教条灌输的教育方法。在幼儿教育阶段，部分理论家和幼儿教师简单的把成人社会的道德教育模式移植到幼儿教育之中，认为儿童期作为启蒙阶段，进行道德教育可以在人生过程起到最大的作用。
2.幼儿教育中“幼儿”缺位。在我们的教育实践中，儿童长期缺位，用成人的思维代替儿童思考儿童生活和教育。“成人中心论”的泛滥，造成幼儿文学教育活动中，“幼儿”的缺位，忽视幼儿主体性地位的发挥。
3.市场利益驱动。正如上文所说，部分幼儿园为招揽生源在宣传和教育上突出幼儿识字教育的地位，采取低级别的不良竞争迎合家长不合理的要求。
二、增进幼儿文学启蒙教育性的策略
（一）幼儿文学作品阅读的选择策略
幼儿文学作品的选择依据儿童思维发展理论和注意力特点，根据不同年龄层次幼儿发展水平，选择不同的作品类别。
小班幼儿进入到幼儿园的新环境，幼儿园的一切对于幼儿来说都是新鲜的。幼儿很容易被幼儿园的环境所吸引。在阅读文学作品过程中，注意力很容易转移，被其他新奇的事物所吸引。因此选取的文学载体色彩要鲜明，插图色彩要明显；故事情节要简单、有趣，角色较少，伴随有固定句式的重复。
中班幼儿的生活经验相对于小班已经比较丰富，对作品的角色、故事情节、故事语言等等都有较高的要求。因此作品的角色可以适当增多，情节需要比较丰富，语言比较优美、动听。还需要具有丰富的想象空间。
大班幼儿已经具有相当丰富的生活经验，文学作品需要具有线索、语言、结构等层面的丰富和复杂性。比如，故事可以多条线索齐头并进看，故事结构可以有多、种叙述方式，特别是插叙、倒叙等叙事方式。
（二）幼儿文学阅读的指导策略
教师在指导幼儿阅读时，应注意让幼儿愉快的阅读，让幼儿保持比较浓的兴趣参与文学作品的阅读过程。
在幼儿文学作品的阅读中，教师要放手让幼儿自主阅读，注重发挥幼儿的主体性。教师不能代替幼儿阅读、不能包办幼儿的阅读过程，把阅读活动简单的理解成为幼儿诵读。在幼儿阅读过程中，引导幼儿更多器官的参与加强记忆。首先是眼睛要看，让幼儿学会欣赏文学作品中的插图。在小班，幼儿识字量较少，读图成为主要的阅读活动，读图也就成为幼儿文学阅读的主要环节，这样可以保证精美的图画书吸引幼儿注意，保持较浓厚的兴趣。在中大班，伴随幼儿识字量的增多，在读图的同时可以伴随适当的文字阅读，幼儿有探索的欲望，训练幼儿通过语言文字进行思维的能力；作品叙事情节的延伸，可以配合讲述活动，鼓励幼儿大胆的讲述阅读的作品内容。
幼儿文学阅读的过程要和幼儿的生活经验相结合。和生活经验相似的文学作品的阅读，更能吸引幼儿的注意，引起幼儿的兴趣；让幼儿逐渐知道在自己的“小世界”之外还有其他的人和事物和自己有相同的经验，从“自我中心”和“泛灵论”的思维阶段自然过渡到较高的思维阶段。文学阅读结合幼儿生活经验，需要幼儿教师指导幼儿阅读文学作品时，考虑到幼儿生活的直接经验，在指导语上采用和生活接近的语言和引起幼儿对生活经验的回忆。在阅读活动之后的小结中，把文学阅读中获得的知识和经验引导入生活之中，让间接经验通过文学阅读有成为幼儿直接经验的可能。
（三）幼儿文学阅读与其他领域的结合策略
幼儿园的五大教育领域是一个完整的整体，彼此具有独特的作用和相互制约。在文学阅读中要适当的结合科学、健康、艺术、社会领域的活动，贯彻整体综合的教育原则。
首先，要保证幼儿文学阅读的科学性；文学阅读可以有创造性的思维和想象，成为幼儿自由驰骋的新天地；文学阅读和科学活动相结合不仅需要和科学领域的知识目标相契合，还需要在阅读中保持科学的精神，文学阅读不能出现明显违背科学常识的作品。其次，在文学阅读过程中贯彻健康教育；在文本阅读过程中，注意让幼儿养成良好的阅读习惯，包括用眼习惯和坐姿以及爱护书籍等；配合健康教育主题活动，在阅读中学习有关健康的知识和养成健康生活的态度。再次，文学阅读需要有一定韵律感和美感；选择的文学作品要具有艺术美感，成为幼儿喜闻乐见的艺术品；出现文字和需要朗诵的文学作品还可以有相应的音乐韵律和节奏感，教师在范读过程中，要突出文学作品的韵律和文字美。最后，文学阅读还需要配合社会领域的教育；采用愉快阅读的方式让幼儿通过对作品中间接经验的学习，增长社会生活智慧。
阅读教育论文篇2
关键词：良好阅读能力；数学阅读；数学教育；培养策略
1阅读能力与数学阅读
1．1数学阅读能力概要：数学阅读能力，实际上是指学生阅读数学题目、分析题意、明确解题思路的一系列完整活动。也就是说，阅读能力不仅局限于传统语言类的理解和分析上，在数学教育上也有体现，尽管其在表现形式上更加倚重于符号、数字和表达式，但是其根本形式还在于语言的表达，因此阅读能力的培养在数学教育过程中也具有较大的应用价值。数学阅读能力的培养，有利于学生更好的理解数学知识，语言阅读的巧妙性和细节性，可以帮助学生把握题意，找寻隐藏条件，逐渐体会数学的魅力，增加对数学的学习兴趣，提高学习数学的自主性。
1．2数学阅读的特殊性：在我们的潜意识里，数学与阅读是完全不搭边的两个概念，因为数学是典型的理工类科学社会学科，而阅读能力是常见的文学类训练技能，其实不然，万物都存有一定的内在联系，意大利著名物理学家伽利略曾经说过这样一句话“数理科学是大自然的语言”，道出了数学与阅读能力的密切关系。而数学因其学科特殊性，故而数学阅读也与日常所说的语言阅读有所区别，首先，数学的抽象性和逻辑性决定了数学语言具有外表简洁抽象，却蕴含着丰富内涵的特点，符号之间的复杂转换，要求学生们在实际阅读时保持一个清醒、高度集中的头脑；另外，数学阅读对思维及逻辑的严谨性要求较高，善用归纳总结，巧妙运用对比和联想，将暗藏在简单数学语言外表下的内在深意演绎出来。
1．3数学阅读的简单分类：根据不同的标准，数学阅读具有多种分类形式。下面简单叙述其中一种分类方式，即按照阅读者的思维方式和学习主动性分，由主动式数学阅读和被动式数学阅读两种基本形式构成。首先，被动式数学阅读是指单从书本和教材上，通过进行大量的阅读活动，仔细研究和分析，获取一定的数学知识，巩固自身专业知识体系，提高数学学习能力，相比较而言，采用主动性数学阅读方式，阅读者的参与度更高，在这种阅读形式下，读者可以充分发挥自己的想象力，大胆创新和尝试，提出假设，并设法证明结论成立，从难度上来说，主动性阅读难度偏高，但实用性较强，因此，在对学生数学阅读能力培养时，要逐渐从被动阅读模式转移到主动阅读模式，提高学生的综合学习能力。
2良好数学阅读能力的培养策略
2．1实行情景教学，激发学生兴趣：数学题目与理论的阅读和理解，难免会有一些枯燥和沉闷，让人提不起兴趣，教师在数学课堂教育过程中，可以尝试情景教学方式，设置生动、真实的故事情景，提起学生的阅读兴趣和学习兴致，融入真实情境，还有利于学生理解题意，掌握做题节奏，为后续学习做好充分的准备。对于课堂情景的设置，老师可以设置对比情景、矛盾情景等，给学生产生一定的认知冲突，以便提高教学质量。例如，学习《商中间或末尾有0的除法》根据教材提供的情境图，先向学生讲述《西游记》中唐僧师徒四人取经的故事，接着提出猪八戒一口气把西瓜全吃了，其他三人还分到西瓜吗？从而激起了学生阅读的愿望。
2．2灌输数学思维，提高阅读效率：数学问题大多抽象、严谨且逻辑性较强，因此从抽象、简洁的数学语言中提炼出重要的解题信息是十分重要的，需要经过长时间的反复练习，老师想要提高学生对数学问题的阅读能力，就要注意对学生进行数学思维方式的灌输，让数学思考方式成为一种习惯，譬如新旧知识点的温习整合、语句转换和分析等练习模式，都会对学生数学阅读能力有所提高。
2．3注重读写结合，培养严谨态度：数学题目中提供的已知条件大都处于相互隐藏、相互掩饰的状态，只靠学生大脑提炼和思考的话，很容易造成思维及逻辑上的混乱，这就应了那句话“好记性不如烂笔头”，培养学生读写结合的能力，阅读题目时，将复杂的逻辑关系及时记下来，既有利于整理思路，同时还便于深层次条件的挖掘和推敲，训练学生认真负责的学习态度，养成良好的学习习惯。
3培养良好阅读能力在数学教育中的重要价值
数学也是一门语言，对于数学的理解和学习，还是要从其本质，也就是数学语言入手，所以培养良好的阅读能力，有利于提高学生对数学语言的分析和理解能力；再者，良好的阅读能力有助于学生快速搜索有用信息，展开想象力，发散思维，训练问题思考能力及思维的灵活性；最后，良好的阅读习惯还能帮助学生养成观察、对比、思考、归总等数学学习习惯，使学生在未来的数学学习生涯中受益匪浅。
阅读教育论文篇3
关键词：开放型语文阅读教学目的环境实践
一、开放型语文阅读教学的目的
针对“封闭性”阅读教学的缺点：浅习课文，读得较少，背得更少；着重教，忽视学；重分析，轻领会；极少体现中心，平均使用力量。面对未来社会对人才的要求，我们必须构建新的开放型的语文阅读教学理念，明确新时期开放型的语文阅读教学的目的。开放型职业中专语文阅读教学的目的是什么呢？
1.加大情感熏陶力度。
强化民族情感，发展学生的个性，这是我们努力的方向。语文课程总目标第一条提出：要培养爱国感情，道德品质，价值观念；还要尊重多样文化。这就是说，在阅读教学课堂上，要加大学生个人情感的熏陶力度，强化学生的民族感情，尊重多样文化所反映出来的多种民族的情感内涵，帮助学生营造健康、丰富、积极、向上的情感世界，从而发展学生的个性，促进学生身心健康。
2.开拓文学鉴赏领域。
开放型阅读教学，要超越“封闭性”的阅读教学，既要继承以提高文学鉴赏水平为目的传统，又要开拓文学鉴赏领域。教师不能再“以本为本”、“以资料为资料”，而应该以课本为主干，以资料为繁枝，以学生见解为茂叶。我们要允许和鼓励学生有多角度、多层次的见解。总目标第二条提出：认识中华文化的博大，汲取人类优秀文化的营养。中华文化博大，任何一种课本都只能精选极少的一部分来介绍，单靠课本去体会它，是很困难的。同样，不管是哪种文化现象，资料中的见解都是因人而异的，要让学生知道，它只能拿来作为参考，拿来启发个人思维。教师更要知道，以别人的见解强加于学生，在开放型的教学中是行不通的。
3.培养人文批判精神。
开放型阅读教学要努力改造“科学主义”教学念观：以博取科学知识为目的，着意构建“人文主义”理念：以自主性为目标，培养批判能力，形思想。我们要培养学生主动探究科学尤其是人文科学的精神，但是不能再“以科学为本”了，而是要“以人为本”，在教学过程中既要尊重定论，又不能迷信定论，要带着批判的眼光来引导学生学习，体现教的自主性和学的自主性。这样，主体的人文主义气息才能体现出来，阅读教学才能血肉丰满。
4.练就语言表达技巧。
在阅读教学中，我们要重视对学生进行语言表达的训练，让学生感悟到语言表达技巧的优劣与语言表达效果的好坏的密切关系，从而加强训练，达到总目标第八条“文从字顺”和第九条“具有日常交际的基本能力”的要求，具备良好的表达能力。
二、开放型语文阅读教学的环境
任何事物的生存与发展都有其相适应的环境。当然，开放型语文阅读教学也要有相适应的环境。现在的教育市场中有这种环境了吗？有。在哪里呢？
1.教育观念更新。
教育观念普遍更新是教育奇葩（形式）竞放的基本条件。二十世纪九十年代以来，一批有识之士从国外带回了先进的教育理念、教学方法、教学经验，在国内广泛宣传。同时，教育界对国内教育现状作了深刻的设想。因此，素质教育的观念深入人心，应试教育的观念逐渐被素质教育观念所替代。观念更新了，教育形式肯定丰富多彩，争奇斗艳。
2.考试形式创新。
考试形式大胆创新是教育主干（内容）强劲的根本动因。繁、难、偏、僵的考试形式只能引起剧烈的应试教育活动，不可能带来充满生机的素质教育活动。素质教育活动必须在考试形式大胆创新的前提下产生。现在的语文考试已经意识到着重考查学生的语文能力，包括阅读能力、口语能力、写作能力等，最重要的是语言交际能力。消除僵化的考试形式正在逐步实现，应用性、创造性的考试形式正在逐步出现。这正是我们的教育向素质方向蓬勃发展的良好态势。
3.评价标准多元。
评价标准多元并进是教育根系（基础）发达的必要保证。毕竟，应试教育观念经过几十年的实践已经根深蒂固，一试定终身的经验已经深入人心。现在转向素质教育，打破原有的观念，只有素质教育这个口号是不行的，必须建立健全一系列公正、科学的教学与考试评价标准，才能推进素质教育实践活动的长足发展。现在，经过教育界有识之士的倡议，教学与考试的评价标准已经发生了深刻变化，多元化的评价标准已经逐步出现。这就有利于素质教育的发展。
三、开放型语文阅读教学的实践
开放型语文阅读教学理论正确与否，关键是要通过实践来检验。现在的任务就是实践。如何实践？
1.克服保守的“圈养式”的阅读教学，开创开明的“放养式”的阅读教学，努力拓展阅读教学基地。
传统的保守的阅读教学特点是“圈养式”，教学内容控制在极其有限的篇目里，学生视野狭窄。尽管有课外的语文读本，但是认真读的学生并不多。这样很难提高阅读鉴赏能力。我们的阅读教学应该实行“放养式”。教师要在课本和语文读本的基础上，指导学生利用图书、刊物、报纸来增加阅读量，帮助学生提高阅读分析能力。“放养式”阅读教学法应成为一种发展趋势。
2.克服机械的“知识型”的阅读教学，开创互动的“智能型”的阅读教学，切实提高学生的鉴赏能力。
传统的阅读教学普遍注重“知识型”的教学方式。这种方式是机械的，教师应设法把课文的知识系统教给学生。这才感到踏实。其实，素质教育要求我们培养的对象具有创造性。开放型的阅读教学方式正是为了培养创造型的人才。阅读教学必须巧妙地组织学生展开讨论、思辨、质疑，鼓励学生大胆假设、多向分析、放心解答，真心肯定学生的活动过程，实意预言学生的成功人生。这样，学生阅读的能动性才能充分发挥，鉴赏能力才能得到真正的训练和提高。
3.克服抽象的“理论性”的阅读教学，开创具体的“实践性”的阅读教学，充分挖掘语文学习潜能。
语言文字文学的分析涉及很多理论性的东西。因此，传统的阅读教学强调理论系统的介绍。教师往往充充实实地在学生脑袋里塞进系统的理论知识，殊不知，考试时，学生却不能灵活运用，教和学都是事倍功半。我们应该着手创新一种方法：追求“实践性”的阅读过程。以教师创设问题和学生发现问题相结合为前提，以学生在阅读中寻答案、在答案中求理论、在理论中见能力中心，生动活泼地组织教学，这样学生的语文学习潜能才得到开发，他们的语言文字功底才能逐步深厚、厚积薄发，考试时自然有料可用，自由发挥。
开放型阅读教学的模式具有明显的实践意义，对素质教育有很大的促进作用。
参考文献：
［1］陈玉秋主编.语文课程与教学论.广西师范大学出版社，2004.
［2］丛立新.课程论问题.教育科学出版社，2000.
［3］庄文中.中学语言教学研究.广东教育出版社，1999.
阅读教育论文篇4
一、丰富审美实践活动，培养学生的审美能力
1.培养学生的审美感受。教师要经常带领学生去观察大自然的美丽景象，使学生具备对美的事物及属性的感觉能力，丰富学生的感性认识。美是自然的一种作品，大自然的鬼斧神工为人们创造了一个五彩缤纷的世界。巍峨的高山，奔腾的大江，挺拔的青松，翱翔的苍鹰，给人以壮美之感；春花秋月，青山绿水，白云初晴，流莺争鸣，则使人感到秀丽柔美。生机盎然、气象万千的大自然为美育提供了取之不尽的源泉。
2.丰富学生的知识经验。我们知道，人类的美感不是与生俱来的本能，它是社会实践的产物，并随着客观世界的发展变化而发生变化。美感的这一性质决定了不同的人面对同一种事物所产生的美感是不完全相同的。因此，要丰富学生的美感，就必须丰富他们的知识和生活经验。
二、注重形象思维，训练想象能力
1.运用迁移，培养想象。如《黄山奇石》，这篇课文详细介绍了“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”四块奇石，结尾部分提到了“天狗望月”、“仙女弹琴”、“狮子抢球”等几种奇石的名字。提到名字的这些奇石美在哪里、奇在哪里？为什么取这样的名字呢？教学时，可让学生小结并运用以上学习四块奇石的方法展开丰富的想象，想象这些石头的样子、为什么人们给它们取这样的名字，并当一当小画家，把想象中的石头给画出来。
2.听辨音响，诱发想象。例如，将公鸡的叫声（或闹钟的铃声）、刷牙声、开门声、关门声、急促的脚步声等组合在一起，就很自然地使人联想到是某个人早晨起床后，洗漱完毕就匆匆出门了。听音响说话或作文，给学生留下了很大的想象空间。
3.引导吟读，展开想象。文学主要是形象思维的结晶，而审美的思维始终要伴随形象，离不开形象，要运用形象思维。这种思维离不开联想。按照这一思维规律，吟读作品必须伴随形象展开想象的翅膀，这样才能达到审美求真的目的。
三、创设审美情境，实现审美教育目的
1.进行美读，创设“耳闻”的美境――如闻其声。美读是指以正确的读音、富有魅力韵味的声调、适中的节奏进行朗读，给学生以示范和感染。建构主义认为，学习过程是学生自己的建构活动，教师只是学生的学习资源之一。因此，教师应该利用字正腔圆、感情饱满的美读，为学生营造一个有利于其建构的“美的情境”。学生从那有声的、无声的语言中，会接触到各式各样美的信息。
2.再现美景，营造“目睹”的美境――如临其境。综观小学语文教材，从内容到形式都蕴含着许多美的因素，是美的信息的载体。语文教学中应引导学生具体感知自然物的形姿状貌、领略自然物的形态美，使学生身临其境，产生“身在画中”的美感。
3.探究美艺，再造“互动”的美境――如鱼得水。从信息原理看，教学活动是一种信息互动反馈的过程，课堂上，师生、生生在相互的信息传导、接收、再生、反馈中教学相长。在教学中，互动探究就是追求师生之间、学生之间相互尊重、平等合作，这就是美的表现。
四、提高教师美学修养，坚持以美育人
1.教师应该具有美的师德和优雅的审美气质。对学生而言，教师审美气质的显扬既是一个感受的过程，又是一个动情的过程。教师优雅的谈吐、高雅的爱好、敏锐的审美判断力、准确的审美鉴赏力更有助于学生在愉快的情感中陶冶情操，养成作为现代文明人所应有的涵养和气度。
阅读教育论文篇5
一、高职高专学前儿童早期科学阅读活动教育指导的重要性
0～6岁阶段的学前儿童大脑及神经系统发育持续并逐渐成熟，具有好奇、注意力分散、喜欢模仿等特点，具有很大的可塑性，这个阶段是进行科学意识和科学兴趣熏陶的重要时期。有些科学原理和过程比较复杂，不能带领幼儿进行现场实物操作，教师可以通过早期科学阅读进行认知，满足幼儿对科学领域的探索和好奇。
(一)丰富、扩充学前儿童的科学经验
早期科学阅读活动教育指导，可以帮助幼儿形成大脑中已有表象水平上的科学概念。从早期科学阅读形成的特点和学前儿童生理水平发展特点来看，学前儿童是没有真正意义上的科学概念的，他们对科学的认识和了解建立在表象水平上。指导学前儿童在科学探索活动中，通过他们的亲自动手操作，以自身的感觉器官直接接触周围世界，或者在教师操作引导下，幼儿将体验、观察后的生动的表象储存在他们头脑中，这些来自早期科学阅读的信息和表象，也是学前儿童获取的初始科学经验。
(二)培养学前儿童对科学的兴趣
早期科学阅读活动教育指导可以激发学前儿童探索科学的好奇心和求知欲，好奇心和求知欲是学前儿童学习取得成功的先决条件，并在学前儿童形成积极的学习态度方面起着重要作用。科学需要好奇心，科学也最能吸引儿童的好奇心，而学前儿童天生就具有丰富的想象、联想，随时都会有一些古灵精怪的想法，爱探究为什么这样，为什么不那样。他们喜欢探索自然，是天生的科学家。学前儿童的好奇心常常表现为对周围一些事物或现象注意、提出问题、操作摆弄、探索发现等等。合乎学前儿童的好奇心将使学前儿童永远保持探究和学习的热情，也是终身学习的一种动力机制。
(三)激发学前儿童的想象力
在早期科学阅读活动教育实践中，教师通过为学前儿童提供各种体裁的科学阅读，让学前儿童自主地进行感知、体验、探索，教师以引导的方式，引导学前儿童发现问题，让学前儿童带着问题去观察、思考、讨论，激发幼儿的创造欲望，鼓励学前儿童的创造性思维。
(四)发展学前儿童的语言能力
学前儿童早期科学阅读对培养学前儿童良好的阅读习惯、提高阅读兴趣起着重要作用，学前儿童在欣赏的过程中，体会优美规范的语言文字，赏析生动神奇的情节。在诵读、讲述、创编赏析科学阅读的过程中，提高自身的语言能力。
二、学前早期科学阅读指导的策略
(一)早期科学阅读活动的指导原则
1．早期科学阅读活动的组织要围绕科学阅读的体裁特点来进行设计科学阅读的体裁形式有科学儿歌、科学儿童诗、科学故事、科学童话等等。诗歌、故事体裁不一，特点各异。在开展科学阅读活动中，结合作品的体裁特点进行。比如，将科学诗歌和诵读联系在一起，故事和讲述联系在一起。活动内容要紧紧围绕体裁设置情境，在科学阅读系列活动中可以出现美术、音乐等活动，但这些活动的主体是科学阅读，这些活动是辅助科学阅读活动进行的，活动的目的也是让学前儿童更好地理解、体验科学阅读作品，对科学阅读作品产生浓厚的兴趣。
2．早期科学阅读教育活动应该成为系列主题活动
科学阅读教育是在幼儿园一日活动当中的积累和渗透，不是对一本图画书照本宣科机械的读书，也不是单纯的一次活动。教师以科学阅读为主要教育内容，围绕其展开一系列的主题教育活动，可以和其他领域结合起来，也可以结合时令、天气、节日灵活开展。这样的系列活动可以帮助学前儿童更好地理解科学文艺作品的内容，引发学前儿童更多的思考和阅读兴趣，也有更多的机会培养学前儿童良好的阅读习惯。
3．根据学前儿童生理发展水平的特点进行教育指导
在幼儿园小班，从学前儿童喜欢的科学儿歌和学前儿童能接受的浅显的科学小故事入手，先给幼儿讲一些好听的故事然后让幼儿猜一猜好听的故事是哪里来的，引导幼儿对图书的认识，激发幼儿对书本的兴趣。教师引导学前儿童诵读韵律感极强科学儿歌，吸引孩子的注意力，寓教于乐。在幼儿园中班，教师要去营造一种读书真快乐的氛围，创造环境，让孩子们爱上书，喜欢读书。在幼儿园的教室里布置图书角，放一些图文并茂的，小朋友喜欢的科学故事书，科学儿歌书、科学诗等。在语言栏里，有小朋友喜欢读的句子及情景图案，跟小朋友一起读一起看，感受语言文字的魅力。
在幼儿园大班，老师有意识、有目的地循序渐进地引导幼儿进行阅读。教师利用多种形式的阅读方式，如音频、课件、挂图，让幼儿发挥听的作用;幼儿对儿歌故事了解之后，再进行复述、创编，这样可以发挥幼儿的创造性思维，奠定好阅读的基础。
(二)学前儿童早期科学阅读活动教育指导策略
学前儿童早期科学阅读是一种多种感官参与的认知活动，开展不同体裁的学前儿童科学阅读活动指导，潜移默化中对学前儿童进行早期科学启蒙教育。比如在小班开展认识小动物预报天气的科学活动，教师预设的目标是让学前儿童通过倾听、诵读、观察等操作活动指导。幼儿明白有些小动物会预报天气的事理;可以领幼儿到户外去观察，天要下雨，小蚂蚁“过道”、小燕子“低飞”、小鱼“吐泡”;可以通过播放视频，教师讲解。
1．利用听觉认知科学阅读
对于低幼儿童来说，早期科学阅读的重要手段是发挥幼儿的听觉。可以开展听教师诵读、听录音机磁带或其他声频。教师亲切、绘声绘色的语气语调能吸引幼儿的注意，在倾听的同时理解故事的内容和情景，思考故事后教师提出的问题，同时自己也会有很多的为什么，提高幼儿的思维能力和科学探索能力。
2．利用视觉认知科学阅读
(1)运用实物、图片或多媒体课件展示
在讲解科学儿歌或者科学故事时，出示图片和视频，使幼儿产生感性认识的同时，加深印象，增强理解。对于比较形象的科学文艺作品适合运用实物、多媒体课件或图画等直观方式展示。由于学前儿童缺乏生活经验，对事物的认识往往不全面，呈现具有代表性和多样性实物，可以帮助学前儿童真正理解形象化的自然事物和科学原理。比如在讲解科学儿歌《水果歌》“苹果爱红脸，香蕉爱弯腰，石榴爱咧嘴，桃子爱长毛，西瓜爱睡觉，起来要人抱。”可以选择适当季节，进行实物展示，将苹果、香蕉、石榴、桃子、西瓜展示给小朋友。
比如，在指导科学故事《小鸟找春天》，教师在诵读过程中，适当出示相关图片，在老师的引导下，让学前儿童学会观察并有所得;也可以让学前儿童分角色进行表演，再现小鸟找春天的情景，深刻感知春天到了的自然变化。
(2)室外自然景物认知
在活动中，结合活动内容，选择活动时间和地点，教师引导幼儿有目的地进行观察。对于春天自然规律的认知，通过到室外观察花开了、小草绿了、柳树发芽了、小朋友在室外游戏等等，认知春天到了的自然变化的特点。
3．利用触觉认知科学阅读
触觉是学前儿童最早发展的能力之一，也是探索认知事物的重要方式。丰富的触觉刺激能促进幼儿认知作用。对于科学谜语儿歌《小雨点》的认知，“千条线，万条线，数不清，剪不断。落在田里秧苗绿，落到河里看不见。”让幼儿感受雨点的清凉和自然状态;对于科学儿童诗《小雪花》的阅读“下雪啦，下雪啦，像鹅毛满天飞，像棉花满地撒，抓一把，带回家，跑进屋，喊妈妈，再一看，小雪花变成了水娃娃。”让幼儿感受小雪花自然状态和遇热融化的特点。
4．利用感觉记忆认知科学阅读
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批判性思考是突破人们的常规思维模式，为提高人们的批判能力而提出的思维方式。批判性思考注重理性的思考，不仅分析本身的信息、观点和问题，还要揭示背后的推论、含义和假设。批判性阅读包含于批判性思考之中，是对批判性思考的具体在阅读方面的应用，有助于读者对文章进行深刻理解，也有助于文章的作者对文章进行修改和完善。1979年出版的语言和控制一书首次提出批评语言学的语篇分析方法，开启了话语分析批评视角的深刻探索[1]。
在义务教育和中等教育阶段，教育者的任务往往是局限于传授知识，而受教育者的任务是接受知识以及对它们进行理解和背诵，考试中题目的答案也是有一定标准的，批判性的思考及阅读基本是不存在的。而在高等教育中，开始注重批判性思维的培养，这并不是一蹴而就的，其中最基本的批判性阅读的能力应该是首先被培养的。
一、批判性阅读的含义
批判作为一种思维方式，并不能简单地理解为与自己意见或行为相左的行为的否定。杜威将批判认定为自我发起的反省，也就是说批判性思维发端于否定和疑虑。所谓“批判性思维”指的是能够对信息进行综合的、多角度、深层次的分析，并做出权威、准确、有价值的判断。这被看作是一个在脑海中提出问题，解决问题的流程，此流程是推动实现思维自我完善的必要过程。批判性思维提倡创新与实践，在强调学习能力的同时，更加注重提出问题，解决问题及创造新知识的能力，这极大地推动了社会的发展与进步和高等教育素质的提升。
批判性阅读并不是对阅读的内容进行简单的记忆和背诵，而是在阅读中进行思考，提出问题和假设，进行综合分析，认真、准备的领悟文章的含义。批判性阅读是对知识的重构，是对知识的创新，是独立思考的基础。
简而言之，批判性阅读就是在阅读语篇时，通过分析语言形式揭示语篇背后隐藏的意识形态以及权势关系[2]。批判不是武断地认定别人的观点和行为是错误的，批判先从自我批判开始。在对阅读内容进行解读时，提出不同的看法，自我理解的平衡被打破，形成的不平衡推动了思考的进步。通过再反思、再思考达到新的平衡，这便是批判阅读的过程。
二、批判性阅读的过程
批判性阅读并不是一味地否定，它包含对阅读的深层次分析，既要发现其中存在的问题，也要发现其优点和值得借鉴的地方，对阅读的内容进行有根据的分解，不能盲目批判。
批判性阅读能力的形成，取决于是否能在阅读的过程中对不同的，具有复杂性的内容进行有效的辨别，在简单思维的基础上对阅读内容进行批判性加工。阅读者首先要站在作者那一方对文章进行分析，以赞成的角度进行吸收;其次，阅读者要站在自己的这一方对文章进行质疑，以批判的角度进行论证。批判性阅读首先要理解文本基本的语言和内容，其次对文本进行细致、透彻的分析，最终在批判的过程中形成自己的观点。
（一）整体性阅读
学习者通过对文章的阅读掌握文本的主要内容，对文章的大致内容有一般性的了解。主要包括阅览文章的标题，看文章的引言和背景介绍、结尾段落，了解文章的题材、问题、主题、结论和主要结构，还可以了解作者和刊物，形成一个整体概念。
（二）快读与略读
学习者要像做阅读题一样，给自己设定不同的问题，由此带着问题进行阅读。对文本的内容做出有目的的取舍，留下有用的内容与信息，舍弃一般性信息，从而实现有效率的阅读。
（三）概括与归纳性阅读
学习者在了解文本主要内容的基础上，对内容进行分析、归纳和总结。这属于对文章进行忠实阅读，是对内容详细的阅读和思考，并搜寻论证即结论、理由、例子、假设和它们之间的连接关系。
（四）批评性阅读
在经过了上述三个阅读过程之后，学习者就可以开始进行批判性的阅读了。学习者对作者提问，思考自己的立场，判定论证的可信程度。然后进行更细致的分析、评价和发展工作。对于某一问题持怀疑、否定的态度，仅仅提出自己的假设和观点是不够的。这时学习者需要进行理性的分析和独立的思考，还要寻找能够证明自己观点的资料进行佐证，最大程度的阐释自己的观点。
以上四个过程中，第一步和第二步属于预读过程，主要的工作是理解主题和收集信息，了解背景信息和文章全貌;第三步和第四步属于精读过程，主要工作是发现论证和质疑论证，是真正进入作者精神世界，与作者对话的阶段，也是批判性阅读最主要的工作进行的阶段，是评价和自我思考的过程。
三、批判性阅读的特点及其教育功能
通过批判性阅读，理解和思路变得深入和开阔，原有的知识进行了升级，对文章的理解大大超出了文章本身的范围。这样的阅读视角并不是短时间可以形成的，美国“神童教育”就是“培养批判性阅读能力”和“批判性聆听能力”。从行为习惯到思维方式的养成过程。
（一）批判性阅读的特点
第一，批判性阅读是一种自主性阅读，它是建立在批判性思维的基础上。能够进行批判性阅读的人，不是盲目地接受作者的观点，而是在于能够运用批判性思维对作者的观点进行自主性的思考，能够鉴别观点的正确与否，提出假设并进行准确论证。
第二，批判性阅读注重思维逻辑。批判性阅读在于让读者用自己的头脑去思考，在阅读中进行一系列理性的分析，如背景、原因、功能和措施的分析，结合表象，运用适合的思维推出自己的结论。
第三，善于进行批判性阅读的人，不会轻信别人的观点，也不盲从权威。他们善于用清晰的逻辑思维进行阅读，对信息做出理性的判断和选择，保留信息的系统性和完整性。
（二）批判性阅读的教育功能
现实是看得见、摸得着的，是人们认识事物的基础。在获得知识的过程中，感性思维和理性思维的结合导致人们在阅读中出现推测、假设等判断。批判性阅读将直接感受与推测结合，提高阅读者对语篇更深层次的理解。
第一，批判性阅读教学能提高学生提问、区分事实与观点和推理等批判性思维能力。批判性的阅读，为更进一步的批判性思维打下基础。批判性思维的形成需要长时间的教育与实践，而批判性阅读的教育就把二者结合，既是一种实践，也是一种潜移默化的教育，让受教育者在实践批判性阅读中形成批判性思维。
第二，批判性阅读教育使学生开始对阅读有所思考，喜欢上阅读。受教育者对批判性阅读教学有浓厚的兴趣，相比于传统教学更倾向于批判性教育。与以往的阅读不同，批判性阅读教育打开了学生的思维，拓宽了他们的视野，使得他们愿意更加主动地进行阅读。
第三，批判性阅读教学可以提高学生对阅读的兴趣，通过批判性阅读提高他们的理解能力和综合分析问题的能力。批判性阅读中的预读过程就是传统的阅读教学的过程，而精读过程的教育才是受教育者真正开始与作者进行交流的过程。在精读过程中，受教育者不再是被动地接受作者的写作，而是开始分析和思考作者的心理活动和精神世界，也同时对有效信息和无效信息进行分析，提出质疑和进行论证。这种形式大幅度提升了受教育者的阅读能力，有利于受教育者对文章进行精准的分析，提高阅读效率。
第四，批判性阅读对写作有积极的促进作用。在批判性阅读的过程中，受教育者通过对文章的分析、质疑、论证而不自觉地形成了批判性思维，这对于受教育者自身在写作的过程中有很大的影响。因为在阅读其他人文章的时候，形成了批判性阅读的习惯，受教育者在完成自己的文章的同时，就会反过来对自己的文章进行批判性地阅读，这样可以更准确地修改自己的文章，避免不严密、不精准的文章出现，大大提高了受教育者的写作能力。
四、批判性阅读在高等教育中的重要作用
如今高等教育改革强烈地呼唤着培养学生创新能力，培养创新型人才，创新是一个国家进步的灵魂，是一个民族兴旺发达的不竭动力。学生创新能力的培养基于他们的阅读能力，提升学习者批判性阅读能力是提高创新能力的关键。
（一）批判性阅读对教育者的作用
在批判性阅读的教育过程中，要求教育者本身具有批判性思维及批判性阅读的能力，要求教育者能够冲破盲从、进行独立思考，还要有发散和汇聚思维的能力。在高等教育中，对教育者的批判性能力要求更为严格，只有这样才能够对受教育者进行良好的批判性阅读的教育和批判性思维的教育。
批判性阅读对于教育者提高自身教育水平有促进的作用。在教育的过程中对于学生在阅读中的质疑声音，教育者要给予肯定，鼓励受教育者继续和不断地进行这样的思考和论证，在此同时教育者也受到批判性阅读的教育。
在对受教育者的考核中检验教育者的批判性阅读能力。在考核的过程中，加重开放性试题及其分数的比重，结合发散性思维进行答题。还要设置无固定准确答案的题目，这样不仅对于受教育者的批判性阅读能力进行了考核，在设置题目的过程中也对教育者自身的批判性阅读能力进行了检测和提高。
（二）批判性阅读对受教育者的作用
1.提高受教育者创新精神和创新能力
国家的发展和进步来源于创新。培养受教育者的创新意识和思维，就要以批判性阅读为基础，就需要受教育者能够有批判性阅读的能力，善于发现问题，对此问题进行论证和解决问题。这样才能提高他们的创新精神和创新能力。
2.培养受教育者灵动的思维
单一的从作者的角度思考并不是批判性阅读所要达到的目的。受教育者要从自己的认知出发提出问题，通过辅助资料的寻找，佐证自己的推测，得出最后的结论。思维多角度的灵活性是受教育者在批判性阅读过程中自然形成的思维模式。
3.培养受教育者使用阅读策略的能力
合理的阅读策略可以帮助受教育者更快更完备的理解阅读的内容。批判性阅读的过程：整体性阅读、快读与略读、归纳性阅读和批评性阅读帮助受教育者选择有效的阅读策略，提高其自主学习和独立思考的能力，并找到适合自己的阅读方法。