培养孩子的文学素养范例(3篇)
培养孩子的文学素养范文篇1
我们所参访的学校，均把全人教育作为学校的育人理念，而人文与科技并重，正是台湾全人教育的写照。如：丽山高中的教育者期待丽山成为一所“以人文为本的科学高中”；瑞祥高级中学在其办学愿景的“科技瑞祥”中提出“以崭新方式看问题，整合科技与人文提高执行力”的愿望；台南第一高级中学在其发展愿景中提出“推动科技、人文并重的全人教育”；高雄女子高级中学在其发展愿景中提出“培养人文与科技并重的学术菁英”……从参访丽山高级中学开始，我就被台湾同行“以人文为本的科学高中”这样的教育情怀所震撼！这是多么美好的教育情怀，在无限可能的信息时代里，人文教育与科学教育的比翼双飞，终将让孩子们在万千变迁中，处变不乱、应变自如、创变成常，而这正是台湾科学教育的目的。因为学生经过科学教育的培养与训练，便能具备一定的科学素养，即具备科学知识、科学精神、科学态度、科学头脑，掌握科学方法，并能应用这些能力来了解环境、关怀社会、解决问题而又不断追求进步。
那么，台湾地区是如何开设课程以培养学生的科学素养呢？在与台湾同行的交流中，我了解到台湾在中小学阶段，学校主要通过数学领域、自然与生活科技领域（包括生物、理化、地球科学、生活科技）来对学生进行培养，除此之外，弹性领域的资讯课程也成为培养中小学生科学素养的课程之一。在高中阶段，学校则通过数学领域、自然领域（包括生物、物理、化学、地球科学）及生活领域中的生活科技和资讯科技概论来培养学生的科学素养。
将台湾地区与大陆地区针对学生科学素养培养的课程的开设情况进行对比，我们不难发现从科学教育的理念、眼界，到具体的实施，确实存在不同程度的差异。
首先是理念上的差异。台湾地区的教育者力图培养出能适应科技社会的生活、变化和发展的新一代，其着眼点是学生的未来。因而台湾的科学教育不仅关注课程本身的知识和运用知识解决学科问题的能力，而且关注学生面对未来科技社会所必需的思想方式、行为方式和学习方式。正是有这样教育理念的引领，台湾的课堂才有特别突出的民主意识、特别开阔的国际胸怀和十分有利于培养学生合作能力的学习共同体。
其次是眼界上的差异。台湾中小学科学教育的目标不是培养科学、技术和工程专才，而是培养全民的基本科学素养。因而，台湾的科学教育不是面向升学，而是立足于培养学生适应科技社会发展的个性。科学课程的本质由学科知识导向转变成能力导向，从而使台湾的科学教育走出了“读”科学的怪圈，回归“做”中学科学的正道。
再次是课程实施上的差异。基于上述理念与眼界的差异，台湾地区科学课程的设计与学习内涵的主导权，回归到学校和老师。教学活动的设计由教师中心转变偏向以学生活动为中心。为避免评量的内容仍以知识性为主，台湾小学阶段的科学教育以多元智慧与多元评量的理念作为评量的方式与内涵；中学阶段则以生活化的测验内容作为“基本学力”测验的评量方式。
我所参访的学校，的确都将培育学生的科学素养与态度摆在非常重要的位置，都在培养学生拥有“带得走的能力”，都将激发学生的创造能力作为教学的愿景。反观大陆一些地区的教育，我们不难发现“分数第一”的理念依然横行在我们的校园里。为了“分数第一”，许多学校将原本属于信息技术、通用技术的课时用于高考科目的教学，教学的内容离不开考点与考纲，教学与学生的生活严重脱节，学生的课余生活一片苍白。台湾地区全人教育的理念和有益的做法对于改变本地区的教育现状无疑是极具启发意义的。
启示一：科学教育的目标应是培养全民的基本科学素养。本地区有不少孩子对数理化的学习充满敬畏，孩子们从初中开始就感觉学好数理化太难了。这种学习数理化的畏难情绪，明显阻碍了科学教育的普及，极不利于孩子们科学思想的形成、科学行为方式和学习方式的养成。台湾教育者早已洞悉科学精英教育的局限，于2001年实施的《中小学九年一贯制课程纲要》提出对数学和自然科学采用弹性结构。如将数学学科分为普通数学、数学甲、实用数学三门课程，以适应学业程度不同的学生学习之需要。其实质是使数学成为所有人的数学。台湾地区实施的这种课业弹性选择，促使中小学教育适应不同学业程度的孩子的学习需要，允许孩子们拥有弹性的学习进度和学习内容，从而使科学教育走向大众，使公民的基本科学素养得到培养与提升。台湾地区这种面向全体、以能力培养为第一要务的育人眼界，的确值得借鉴。
启示二：科学教育应为孩子的未来而教。目前，STEM教育（科学、技术、工程、数学教育的统称）水平已成为衡量各国创新能力和竞争力的重要指标。然而就在技术日新月异的近十年，技术课程在整个中学阶段，非但没有得到重视和发展，反而经常受到高考学科的挤压。这种应试教育的短视直接导致学生个性和创新能力的消亡，孩子们所拥有的不是与未来生活对接的能力，而是死的知识与应试的技巧。台北市内湖高级中学校长吴正东说：“全球化最大的特征就是快速变动，各种产业，各种学问，转移的速度非常快，所学的知识、技能，几年后可能就被淘汰了。如果我们只是要求孩子钻研学校课程内容，即使在班上名列前茅，对未来竞争力而言，恐怕也是不够的。身为师长的我们应该养成孩子良好的学习习惯，感恩的人格特质，与人合作的态度，足够的韧性和毅力，对生活的热情及自我管理的能力。”基于这样的认识，内湖高中为孩子们开设了丰富的课程，资讯学科甚至成为了学校最具特色的课程。打开内湖高中“高瞻资讯班”的三年课程规划表，我们发现学校不仅为孩子们开设了必修科目、选修科目、特色课程（程式设计、参访、智慧电动车等），还开设了加深加广课程（竞赛培训、大学师资专业指导等），高一、高二、高三三个年级均开课。在台湾，为孩子们的未来发展而开设课程已成为每所学校的共识和自觉的行为。我所参访的学校，都将培养世界公民作为己任。如：丽山高级中学提出的“培养能创造、具宏观、理性与感性兼备的世界公民”、瑞祥高级中学提出的“国际瑞祥”办学愿景、兰阳女子高级中学提出的“落实全球在地化、在地全球化的理念，与国际潮流同步发展”的学校发展愿景、高雄女子高级中学提出的“培育富热情、活泼开朗态度、能展现才华且具备国际视野的卓越菁英人才”的办学理念……为了培养具有国际视野的公民，学校至少为孩子们开设两门以上的外语；加强与国际的交流，如交换留学生、组织教师与学生访问外国学校；支持学生参加国际赛事及活动等。在这样的理念引导下，台湾教育不仅造就了具有国际视野的孩子，而且培养了孩子们参与国际交流的能力，教会孩子们尊重多元文化和明了国际交流的规则。台湾教育者如此开阔的教育情怀源于为了孩子的未来而教。这些带得走的能力终将成为孩子们超越自我、迈向卓越的力量与源泉。
启示三：“做”科学而非“读”科学。听、读、记、背是孩子们学习科学的传统方法，这样的学习方法饱受诟病。受欧美教育思想和理论的影响，1993年以后，台湾的科学教育由传统的制约学习转变为建构学习，教学的重点从科学过程技能的训练转变为解决问题能力的培养。2001年以后，台湾的科学教育由原来的科目改为领域，这一改革有效打破了学科界限，使各学科知识的联系更加紧密。因而孩子们的学习方式也由原来的分科学习转变为领域统整学习，能力培养成为科学教育的第一要务。为了使能力培养落到实处，台湾科学教育的教学活动设计以学生活动为中心，即科学教育主要透过孩子们的学习活动来进行，这主要缘于台湾教育者认为能力是透过孩子们主动参与活动来培养的，而不是教出来的。因而，科学教育在台湾不再以“读”的姿态出现，孩子们通过参与活动学习科学，“做中学”不仅提升了科学教育的品质，培养了孩子们面向科学社会的基本能力、思考方式和学习习惯，而且让科学教育成了公民科学教育，更多的孩子因此享受学习科学教育的过程。对比台湾地区，目前大陆一些地区“读”科学的现象依然严重――化学、物理、生物等学科中本该通过动手实验让孩子们在做中学的科学原理变成了教师讲解或观看视频，“做”科学理念的缺失、实验器材的匮乏以及教师对学生实验安全的担忧等因素是导致大陆一些地区“读”科学依然盛行的原因。孩子们在“读”实验和“背”实验结合的学习方式下，好奇心、想象力、创新精神等遨游科学世界亟需的品质消失殆尽，孩子们对科学世界探索缺乏热情。同样的，肩负着培养学生技术素养的信息技术与通用技术学科，不仅课时被无情挤压，随意开课的现象普遍存在。在这样的环境下，孩子们无法习得与未来生活对接的知识和带得走的能力。这正是两地科学教育的差距所在。
培养孩子的文学素养范文
摘要：实现素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以国民的结合素质得到可持续发展为目的，以家庭教育作为整个社会教育事业的重要组成部分，从而迅速培养和造就一大批适应我国国力和国防科学文化竞争需要的高层次人才，对我国的发展，具有深远的意义。
关键词：素质教育创新精神实践能力综合素质家庭教育
自20世纪90年代中期以来，素质教育成为我国教育界的主导思想与主流实践。可以说素质教育的实施推动了基础教育的改革与发展，调动了广大中小学教师投身于教育改变的热情。但是素质教育的理念是什么？素素教育以落实的症结性问题在哪里？实施素质教育的有效路径是什么？这些问题还需要深入探讨。
一、素质教育的内涵与素质教育的根本目的
我国目前素质教育中所使用的“素质”一词，其具体内涵应当是：人通过合适的教育和影响而获得与形成的各种优良特征，包括学识特征、能力特征和品质特征。对学生而言，这些特征的综合统一构成了他们未来从事社会工作、社会活动和社会生活的基本素养或基本条件。学识特征主要指基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验；能力特征主要指发现与提出问题的能力和分析与解决问题的能力，能力的集中表现是智慧，智慧的基础是演绎思维与归纳思维两种思维方法的交融。品质特征主要指道德修养、精神境界和个人品位。素质教育是把教育过程中的学生培养成现实的人、人性的人、智慧的人、创新的人的教育。实施素质教育的根本目的，一是为了学生更好地发展；二是为了社会更好地发展。
二、素质教育是注重培养学生创新精神和实践能力的教育
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。民族创新精神的复兴，关键在于教育。素质教育担负着完成培养民族创新精神和培养创新型人才的特殊使命。因此，素质教育一方面要面向全体学生，因材施教，培养每个人的创造性；另一方面要为培养能够攀登世界科学高峰的高层次创新型人才打下坚实的基础。每个学校，每个教师，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。为此，要改革人才培养模式，积极实行讨论式和启发式教学，让学生在感受知识产生和发展的过程中，培养科学精神和创新能力，普通提高学生的人文素质和科学素质。要在培养大批“双基”“双能”学生的同时，努力为优秀人才的脱颖而出创造条件。
三、素质教育是使人的综合素质得到可持续发展的教育
素质教育注重人的综合素质的发展。一方面，应立足于对学生进行全面的素质教育，根据未来社会对学生素质的要求与教育现状，从弥补不足的角度出发，注重加强学生科基础素质，创新素质，人文素质，合作与交往素质，精神和心理素质等素质的培养，全面提高学生的各种素质。另一方面，根据未来社会发展对人的合理素质结构的要求，并根据学生的个性特征，对学生的素质进行有机整合，使之既能满足未来社会发展对人的合理素质结构的要求，又能满足学生个性发展的需要。随着近代社会和经济的可持续发展问题的提出并得到广泛的重视，人的可持续发展和教育的可持续发展问题也成为人们关注的热点。而且，由于教育与社会、经济有着密切的联系，其培养的人才如何，对社会和经济的可持续发展有着极大的影响。面对瞬息万变的信息化社会，终身教育思想应运而生，教育将面临全面的调整，这里包括教育观念与思想，专业设置和教育内容，教育方法与手段等多方面的调整，同时，高科技、信息化社会不仅对学生的学科知识与专业技能提出了新要求，而且对人的精神和心理方面的要求也越来越高。只有具备良好的心理素质的人，才能持续地获得更好的生存与发展条件。实施素质教育，就是着力培养学生具有一种能在其一生中更好生存，不断发展的素质。人们一旦拥有这种素质，在其以后的人生道路上就可以更好地持续学习和发展。而这种素质的养成，发展与完善，又是一个长期的，甚至是贯穿人的一生的过程。因此，素质教育是着眼于人的可持续发展的教育，同时也反映了社会和人的可持续发展的辩证关系。
四、家庭教育是学校素质教育的基础和必要补充
实现素质教育应贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等诸多方面，尤其要重视家庭教育的指导作用，充分认识到家庭教育是素质教育的奠基；是学校教育的补充；是整个社会教育事业的重要组成部分，具有不可替代的特点和作用。
培养孩子的文学素养范文
关键词：素质教育；少儿艺术培训；关系；建议
前言
伴随着素质教育的不断深化发展，对少儿素质的培养受到了越来越多家长的重视，而作为素质教育的重要环节，艺术培训是促进少儿德智体美劳全面发展的重要组成部分，对于学生综合素质的提高有着不容忽视的作用。因此，在素质教育背景下，做好少儿艺术培训，是非常重要的。
一、素质教育与少儿艺术培训的关系
一方面，素质教育是少儿艺术培训的根本目的。素质教育的主要目标，是适应现代社会发展的实际需求，培养出德智体美劳全面发展，具有积极向上、乐观豁达精神的接班人。在少儿教育中，素质教育侧重于对少儿智力的开发，将教育的重点放在对其动手能力和创造精神的培养、分析和解决实际问题能力的培养、思想品德和道德情操的培养以及良好审美情趣和生活习惯的培养等方面。素质教育包含的内容是非常广泛的，艺术教育就是其中非常重要的组成部分。没有艺术教育，素质教育也就不再完整。而从目前来看，少儿艺术培训的本意，是萌发少儿欣赏美、表现美、体现美的情趣，使得少儿可以在教育和培训中，受到艺术的熏陶。具体来讲，艺术培训可以陶冶少儿的性情，激发其对于艺术的兴趣，提升艺术素养，进而帮助少儿形成良好的品德品质。而对于家长而言，让孩子参与艺术培训，并非想要其将来成为艺术家，而是希望通过专业的培训教育，启发孩子的心智，塑造优雅的体态，陶冶美好的心灵，促进孩子综合素质的提高。因此，素质教育可以说是少儿艺术培训的根本目的。
另一方面，少儿艺术培训是实现素质教育的重要手段。教育应该从小抓起，从娃娃抓起，少儿教育也一直备受社会各级的关注。从目前来看，少儿教育培训主要包括四个方面的内容，即启蒙教育培训、文化教育培训、技能教育培训以及艺术教育培训。其中，艺术教育培训主要是通过相应的培训教育，通过鲜明艺术形象的感染力，充分调动人的心理功能，激发人们的情感，使其能够在潜移默化之中，接受艺术的陶冶。艺术培训一般是以鲜明的形象、多变的动作和优美的旋律等来展开相应的教育，比较符合少儿活泼好动的性格，很容易引起其对于学习的兴趣，同时也很容易被其理解和接受。少儿艺术培训，可以通过对事物的观察，教授相应的观察学习方法，培养其自主观察事物的习惯；通过对事物的会议，锻炼其记忆力和语言表达能力；通过相似事物的联想，培养少儿的想象力和创造精神。在当前素质教育背景下，少儿艺术培训注重的不再是教育的结果，而是教育的过程，通过激发少儿兴趣的方式，使其主动参与到教学活动中，在轻松愉快的氛围中，获得潜能的开发以及综合能力的提升，从而达到素质教育的目标。因此，少儿艺术培训是实现少儿素质教育的重要手段。
二、少儿艺术培训的几点建议
（一）激发学习兴趣
在教育教学中，兴趣始终都是最好的老师，少儿艺术教育应该靠吸引而非强制。当前，许多家长将自己的意愿强加到孩子身上，无视孩子的意愿为其选择相应的培训项目，而且美其名曰“为了孩子着想”。而实际上，孩子才是学习的主体，兴趣则是产生学习动力的来源。这样强制性的行为，不仅无法起到良好的效果，甚至可能会诱发学生的厌学情绪。因此，在少儿艺术培训中，家长应该加强与孩子的沟通和交流，了解孩子的兴趣爱好，因势利导，激发其对于学习的兴趣，使得学生主动去学习，才能够起到良好的效果。
（二）树立学习信心
家长应该善于发现孩子的优点，对其进行相应的赏识和鼓励，引导孩子树立对于良好的自信心。当前，许多家长都喜欢将自己的孩子与别人的孩子进行对比，张口闭口人家的小孩如何如何聪明，自己的小孩如何笨拙，其本意可能是为了激发孩子的竞争意识，但是却没有看到，这样很容易打击孩子的自信心，使得孩子对学习失去兴趣。对此，家长应该善于去寻找孩子身上的闪光点，帮助孩子树立其良好的自信心，同时认识到人与人之间的差异，多对孩子进行鼓励，加强与孩子的情感交流，对于孩子通过努力获得的进步，应该予以肯定和表扬，使其能够体会到成功的喜悦，激励其继续前进。
（三）培养创新思维
在当前的时代背景下，人们的思维意识和思想观念发生了很大的变化，对于少儿的心理状态也产生了巨大的而影响。少儿不仅具有极强的求知欲，而且善于独立思考，希望能够摆脱传统思想观念的束缚。对此，在少儿艺术培训中，应该加强对其创新思维的培养，强化少儿的创新能力，摒弃传统僵化的教学模式和教学思想，为其提供更加宽松的环境，使得少儿的创新思维能够最大程度的发挥，培养其创新能力。
三、结语
总而言之，在当前的时代背景下，素质教育的不断深化，带动了教育教学的改革与创新。作为素质教育的重要组成部分，艺术培训教育是实现学生德智体美劳全面发展的关键环节，是需要重点关注的问题。在少儿艺术培训中，应该立足素质教育基础，从孩子的年龄特点出发，激发其对于学习的情趣，引导其树立良好的自信心，同时加强创新思维的培养，促进教学质量和教学水平的提高，为孩子的健康发展奠定良好的基础。
参考文献：