环境设计职业认知范例(3篇)
环境设计职业认知范文
在当今社会，工作不再是寻求温饱的手段，而是个人表现自我、发展自我的途径。职业的选择也因此成为复杂的历程。许多大学生在大学期间缺乏清楚、明确的生涯及职业发展方向，经常出现焦虑、目标与兴趣模糊不定、缺乏求学动机、学生角色投入不足、学业成绩偏低、长期沉浸在前途茫茫的感慨中，对学校生活的满意度低，不利于适应学校。因此，针对学生的生涯发展问题，进行专业的生涯辅导，以提高学生的生涯发展自主意识和生涯自我规划能力，具有十分重要的意义。
生涯发展可分为成长期、探索期、建立期、维持期、衰退期五个阶段。从生涯发展历程的观点来看，大学生在经历成长期的基础教育之后，其生涯发展正处于生涯探索期和生涯建立期的转换阶段。其主要的发展任务是个人对自我特质以及各种不同的职业或工作内涵，乃至对个人的环境关系与资源进行探索，以便对未来的职业发展目标建立更明确的导向。
二、大学阶段生涯辅导的目标
1.提供自我评估和自我分析的协助
生活规划必须遵循基于对自我的了解的原则，了解自己的人格特质、优点和缺点，动机和需求、价值观、兴趣、能力等，促使学生在进入工作世界之前能建立自我认定和职业认定。
2.提供了解工作世界的协助
大学阶段学生已经对工作世界中的职业机构具有广泛而初步的认识，但尚须进一步探索职业结构中和个人兴趣领域相关的层面，拓展工作世界的知识。
3.提拱进行生活决定的协助
当学生拥有了对自己和对工作世界的丰富信息之后，尚须引导其运用所汇集到的信息，作短期和长期生活目标的决定，并在现实生活中检验其具体可行性。
4.提供进入工作世界的协助
为即将毕业的学生寻求适当的工作机会和职业安置，应包括为他们发展推销自己的技能，例如准备履历表、面试技能、找工作技能等。
5.符合不同群体的独特需求
不同族群的学生在生活发展上有其独特的要求，因此生活辅导方案也必须因应特定群体的生涯发展需求面调整其内涵和实施方式，以提供更有效的生涯服务。
三、大学生职业生涯规划的内容
1.审视自我
有效的职业生涯设计，必须是在充分且正确地认识自身的条件与相关环境的基础上进行。帮助学生发现自我，了解自我的职业需要，即自己想从事什么职业；了解自己气质、性格特点，看自己适合从事什么职业；了解自己的职业能力及其倾向，看自己从事什么样的职业才能最充分地发挥潜能，最大限度地实现自我价值。对自我及环境的了解越透彻，越能做好生涯规划设计。
2.确立目标
有效的设计需要切实可行的目标，以便排除不必要的犹豫和干扰，全心致力于目标的实现。如果没有切实可行的目标作驱动力的话，人们是很容易对现状妥协的。所以在认识自我、了解社会的基础上，要从自身的实际情况和社会的需要出发，确立职业生涯发展的方向，明确达到职业目标需要具备的素质和实现目标的优势和困难，职业方向与目标的确定，这是生涯规划的核心与前提。
3.评估环境
职业生涯规划还要充分认识与了解相关的环境，评估环境因素对自己职业生涯发展的影响，分析环境条件的特点、发展变化情况，把握环境因素的优势与限制。了解本专业、本行业的地位、形势以及发展趋势。
4.生涯策略
有效的设计需要有确实能够执行的生涯策略，这些具体且可行性较强的行动方案会帮助你一步一步走向成功，实现目标。
5.生涯评估
有效的设计还要不断地反省修正目标，反省策略方案是否恰当，以适应环境的改变，同时可以作为下轮生涯设计的参考依据。其修订的内容包括：职业的重新选择；生涯路线的选择；人生目标的修订；实施措施与计划的变更。
四、大学生职业生涯规划与辅导实践体系的建设
1.开设大学生职业生涯规划课程
开设专门的职业指导课程。职业指导课程是通过正规教学的形式，全面系统地向学生传授职业知识、协助学生认识了解生涯规划的意义和必要性，帮助学生探索自我，了解职业世界，合理地设计自己接受教育的计划和选定未来的职业。课程建设是大学生职业生涯规划的基础，是普及职业生涯规划知识和理论的必由之路。
2.加强大学生职业生涯辅导咨询建设
课程建设只能起到普及知识理论的作用，具体到个人的人生定位和职业道路的选择的时候需要有个性化的咨询指导。个体咨询主要针对在职业选择方面个人心理准备不足的学生，采取一对一互动的方式进行辅导。个体辅导必须建立在对学生心理状况充分了解的基础上，通过心理测验技术和心理咨询方法的运用，使学生增进自我认识，并确定适合于自己心理特点和能力范围的职业领域。
3.提供职业心理测评
“知己”是指对自我的认知，“知己”是做好职业生涯规划的前提，职业心理测验是通过提供心理测验技术的服务，帮助学生确定适合自己心理特点和能力范围的职业领域。辅导人员可以依照心理测验的目的和测验本身的特性，指导学生选择合适的心理测验，帮助学生了解自己的能力倾向、职业兴趣、人格特征、价值取向及职业成熟度等。当然对于心理测验的结果应谨慎解释，避免对受测对象的心理产生不良的影响。
4.进行生涯团体辅导
在学生里，教师或辅导人员为帮助学生更好地认识自己、他人和外部客观世界以团体的方式开展职业心理辅导。在团体辅导中，大量有效地广泛地加以传播。为提高辅导效果，辅导可以采用教学材料、影响材料等多种方式，促使团体成员围绕信息开展深入地讨论，从而便于参与者互相加深认识与了解，并从讨论中获得更多的信息。
5.组织学生参加各种社会实践
社会实践要充分利用好学校各方面的资源，如教学环节中的实习、寒暑假的社会实践、参观学习等，让学生深入社会，体验尝试各种各样的职业，达到对外部环境更为全面、客观的认知。
环境设计职业认知范文篇2
关键词高职教材情境化教材立体化
我国的高职教育兴办于1980年代初，起步虽晚，但发展迅速，已占据了高等教育的半壁江山，目前高职教育发展正处于从规模扩张期向内涵提升期转变的转型时期。高等职业教育的根本任务是培养高等技术应用性专门人才，其目标是培养出的高质量、适应市场经济发展的大批人才。但近年来，由于种种原因，我国高职教材却出现了以学科知识体系为导向、与实际职业脱节、重知识传授轻能力训练等问题，阻碍了教学质量的提高。高职教材的情境化与立体化理念能有效解决上述问题的、具有普遍适用性和推广价值。高职教材的情境化是指以就业为导向，运用工学结合的教学模式，根据实际工作遇到的问题设置各种不同的学习情境。高职教材的立体化是指通过实践性教学环节和先进的教学手段的采用，学生通过多媒体教学、实验和仿真等，激发学生的学习兴趣，提高了对实际问题的分析和处理能力，加强了就业的竞争力。
一、高职教材的情境化设计
学生学习知识的过程本身是一个建构的过程，无论是对知识的理解，还是知识的运用，都离不开知识产生的环境和适用的范围。也就是说，学习中的建构过程总是与知识赖以产生意义的背景及环境关联在一起的，即知识与学是具有情境性的。遵循这样的认识逻辑，当前具有一定代表性意义的“情境认知”（SituatedCognition）理论，对学习的本质提供了一个基于知识、学习、理解的情境性认识之上的新视角。情境认知的重要特点在于“把个人认知放在更大的物理和社会的情境脉络中”。
（一）不同类型课程教材对情境设计的要求不同
一类是课程教材内容偏向专业实践，针对性较强，可以直接用实验或应用实例加以验证，如我院开设的电力系统分析、二次回路安装与调试等都属于这类课程。这类课程的教材要求设计出接近真实的学习情境，其中应包括各种典型工作任务，利用任务驱动法，培养以实际就业岗位需求为目标，针对性较强的应用型人才。另一类是课程教材内容偏向基础理论学习，渗透性较强，许多后续课程需要，但很难直接用实践环节去加以验证，如：数学、外语等都属于这类课程。这类课程要求设有丰富的学习情境，创造出接近工作、生活的仿真环境，激发学生的兴趣。这类课程教材要以专业培养目标为基础，避免大而全。因此这类课程教材要以增强人才的素质教育为导向，培养适应多种不同工作岗位的适用性人才。
（二）高职教材的情境化设计要注意由浅入深、循序渐进
学习情景的设计要符合学习者的特征，是学生在原有的知识结构上的意义建构过程。高职教材的编写者在情景创设时要充分考虑到学习者原有的知识、技能，充分考虑学习者的学习动机、态度，考虑学习者的年龄和发理发展特征。在综合分析的基础上，创设符合学习者的认知发展规律的情景，创设适合不同学习者特征的多样情景。用符合学生认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的同化与顺应，激发学生的学习兴趣，从而完成知识的意义建构。
（三）注意高职教材的情境化设计与教学内容、教学目标的关系
高职教材的情景设计必须遵循本专业制定的人才培养计划和本课程设置的课程标准，高职教材的编写者要进行充分的市场调研，以就业为导向，结合实际工作岗位帮助学生理解、内化学习内容。不同的教学内容、不同的教学目标需要不同的表现手段与表现方式，要求不同的学习方法，不同情景对于不同目标的内容教学上效果是不一样的。如提供学习资源的学习情景宜用于知识的学习，渲染气氛的情景适用于角色扮演，仿真学习情景可以用于体验式的问题解决教学等。
（四）高职教材的情景设计必须与真实学习任务相融合
应杜绝重形式不求实质的情境化设计。情境设置应该是与学习内容紧密相关的，体现学习本质的，意在引发学生思考的东西，而不是那些脱离学生实际的东西。根据笔者近几年所接触到的一些情况看，那些贴标签式的、主观生造与实际相悖的情境设计不是课堂需要的。此外，以现实背景为素材的情境设置也需要根据实际情况而定，并不是所有的知识点都需要，不能处于分离或勉强合成的状态，学习情景中要能够以自然的方式展现学习任务所要解决的矛盾和问题。
二、高职教材的立体化设计
（一）高职教材体系的立体化设计应该具有系统、丰富的教学资源
立体化教材建设过程中,首先是主教材的建设，使教学落实在培养应用型人才的目标上。在进行充分企业调研和行业专家论证后，对主教材进行编写或选定。在主教材完成的基础上，进行多媒体教学课件的开发和制作，并做出相应的习题库和试卷库，满足教师的日常教学和学生的学习辅导需要。把课件和教学录像、习题解析上传到校园网，不但方便于学生们课后复习和练习，同时也减少了教师的课后辅导工作量。为了课程更好地融入实践环节，教师应该制定立体化教材中的实验、实训指导方案，编写高质量的实训指导书，为本门课程的技能培养提出了基本的目标和方向，能够激发学生的特长和潜能,鼓励并引导他们的好奇心、求知欲、想象力、创新欲望和探索精神。
（二）利用现代化教学手段的配合激发学生的学习兴趣
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关键词高职教育项目课程环境艺术设计毕业设计
中图分类号：G712文献标识码：A
TeachingInnovationandPracticeofVocationalEnvironmentalArtandDesignGraduateDesignBasedonProjectCourses
XUJiang,ZHANGWanyi,ZHANGJia
(ChongqingTechnologyandBusinessInstitute,Chongqing400052)
AbstractVocationaleducationandtraininghighlyskilledpersonnelfortheproduction,construction,management,servicelineneed,practicalability,withgoodworkethics,teachinggraduatedesigntoachievehighervocationaleducationandtraininggoals.VocationalEnvironmentalArtandDesigngraduatedesign,builtenvironmentartprojectdesignprocess-basedcurriculummoduleaccordingtothevocationaleducationprojects,curriculumtheory,fromtheprojectdesignprocess,theintroductionofatrueandcompleteprojectsandcooperativeenterprises,undertheguidanceofthestudentsintheteachers'teamgroupinacollaborativemannertocompletetheenvironmentforartanddesignprojects,hasgoodeffects.
Keywordsvocationaleducation;projectcourses;environmentalartanddesign;graduatedesign
环境艺术设计专业是高职教育的一个新兴专业，经过几年的不断探索和实践，高职环境艺术设计专业课程体系的改革取得了突破性的进展，跳出了本科“压缩饼干”的模式，构建了以基于工作过程系统化为主线的课程体系。然而，在教学实践中，高职环境艺术设计专业毕业设计究竟应如何进行改革，这始终是一个困扰着我们的一个亟待解决的问题。随着高职环境艺术设计专业教学改革的进一步深入与发展，探讨和研究毕业设计教学的改革，既是毕业设计现状的急迫要求，也是环境艺术设计专业培养“高端技能型人才”的重要课题。
1高职环境艺术设计专业毕业设计的教学理念
1.1高职教育毕业设计的重要意义
毕业设计（论文）是实现培养的重要教学环节。毕业设计（论文）在培养大学生探求真理、强化社会意识、进行科学研究基本训练、提高综合实践能力与素质等方面，具有不可替代的作用，是教育与生产劳动和社会实践相结合的重要体现，是培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神的重要实践环节。教育部针对目前高校扩招，大学生毕业设计（论文）的质量出现了滑坡现象，重申毕业设计的重要意义。①
近年来，随着高职教育教学改革的不断深入，高职教育的毕业设计是本科模式的缩水版还是按照高职教育特征进行教学改革等诸多问题，逐渐显现出来。“高职高专学生的毕业设计（论文）的质量和整体水平还存在较大差距”。②“在实际的操作过程中，因为培养方案、学生学习能力等方面的原因，往往不能达到预期的效果”。③许多高职院校的设计类专业，在毕业设计方面很大程度上仍停留在纸上谈兵、脱离实践的“图纸设计方案”或“模拟设计项目”的状态之中，不利于毕业生的零距离就业。
高职院校环境艺术设计专业相对于本科院校来说，学制较短、培养目标和知识结构也显著不同，理论知识的广度和深度相对有限，如何保证并提高毕业设计教学的质量，是我们苦苦思索并寻求突围的课题。
1.2德国职业教育真实完整的项目工作的启示
近年来，我们一直学习和分享世界职业教育的经验。其中，德国职业教育的理论和实践常常给我们以启示。二战结束后，作为战败国的德国,百废待兴。德国人以“双元制”的教育模式培养大批各种职业专门人才,它是战后德国经济起飞的“秘密武器”。德国职业教育中有一重要的教学环节，在形式上类似我们的毕业设计，即在长达半年的时间里以一项真实完整的项目工作来系统训练学生，最终的目的是让学生在一个模拟的工作情境中，训练完成整个工作过程各阶段的任务。德国职业教育真实完整的项目工作给环境艺术设计专业毕业设计教学改革提供了重要的启示。
1.3高职环境艺术设计专业毕业设计的教学理念
教育部在《关于加强普通高等学校毕业设计工作的通知》中明确指出：高职高专学生的毕业设计要与所学专业及岗位需求紧密结合，可以采取岗前实践和毕业综合训练等形式，由学校教师与企业的专业技术人员共同指导，结合企业的生产实际选题，确定训练内容和任务要求。
因此，高职环境艺术设计专业的毕业设计教学改革时，应解构本科毕业设计教学模式，以绿色的生态环境意识和以职业能力的培养为核心的教学理念建构适和高职特征的毕业设计教学模式，即遵循高职教育的规律，从其培养目标和教学要求出发，从社会需求、专业特点和学生综合能力培养的实际出发,选择具体的环境艺术设计项目，在具体的设计情境中，培养学生的综合职业能力。具体而言，高职教育环境艺术设计专业毕业设计的成果不是论文形式而应当是环境艺术设计作品，即实现毕业设计的项目化。高职学生毕业设计的要求也不同于本科生，轻论文的理论性和学术性要求，注重对设计作品的技能性和实用性的考察。
2基于项目课程的环境艺术设计专业毕业设计教学改革与实践
所谓项目课程，是指以工作任务（项目）为中心，选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。
项目课程起源于职业教育，却并不是职业教育的专利，而成为一种有着深厚理论基础的课程模式，并被广泛地应用到了各种类型的教育中，如职业教育、幼儿教育、高等教育。当然，在不同类型教育中，其具体表现形态是一样的，如职业教育中体现为产品制作或服务提供，而幼儿教育中体现为主题活动，高等教育中体现为课题研究。
环境艺术设计是指环境艺术工程的空间规划，艺术构想方案的综合计划，包括环境与设施计划、空间与装饰计划、造型与构造计划、使用功能与审美功能的计划等。在环境艺术设计专业毕业设计教学中，我们以项目课程来选择、组织毕业设计的选择、组织课程内容。具体而言，即以环境艺术设计项目为中心，选择、组织毕业设计课程内容，并以完成环境艺术设计项目工作任务。
2.1依据项目设计流程构建基于环艺项目设计课程模块，实现课程结构模块化
环境艺术设计一般需要经过“立项资讯决策实作研究完成规范化方案自我评估交付检验”等工作流程，在这个工作流程中需要完成以下工作任务（见表1）：即概念方案计划、模型方案设计、方案线图绘制、效果图制作、文本制作、施工工艺流程与预算。依据项目设计流程和工作任务，环艺专业的毕业设计项目课程选择组织的课程内容如下：即《项目方案设计与汇报》、《模型设计与制作》、《CAD完整施工图制作》、《3DMAX效果图制作》、《图文呈现方式后期制作》、《施工工艺流程与投标报价》等。
图1环艺毕业设计项目课程模块图
按职业需求和学生的个性，环艺专业设定了“景观设计”、“公共空间设计”、“家居空间设计”三个职业方向，并根据这三个方向开设相应的课程学习领域，并集合为毕业设计项目课程的学习领域，实现课程结构模块化。（如图1所示）主要体现在：其一，项目课程开发以环境艺术设计设计的工作分析为基础，其课程体系、课程内容均来自于工作任务模块的转换，从而建立了以工作体系为基础的课程内容体系。这是“重构”意义上的模块化。其二，课程内容以具体化的设计工作项目（行动化的学习项目）为载体，每一个项目都包括实践知识、理论知识、职业态度和情感等内容且建立了相对完整的系统。这是“综合”意义上的模块化。其三，在课程设置和课程内容设置上，学生根据自身的职业定向和兴趣爱好，自主选择“景观设计”、“家居空间设计”“公共空间设计”，这即是“自主”意义上的模块化。
2.2以真实的设计项目为毕业设计项目课程的载体，实现课程内容的综合化
项目课程内容综合化，主要体现在理论知识与实践知识的综合，职业技能与职业态度、情感的综合。实现“综合”的关键是课程载体的具体化。课程载体来自于职业岗位的具体设计工作内容。我们坚持实用性、应用性与创新性原则，从校企合作的相关企业中，选取市场需要的、适合学生现有知识和能力的真实设计项目，如“松潘古城景观规划”、“重庆工商职业学院合川校区校园景观设计”、“画家之家――废旧工厂改建工程”，根据设计项目的难度和工作量大小，学生一组一题，少数家居空间设计项目为一人一题。所有的学生都承担了真实的设计项目，这就使课程载体由抽象的概念转变为具体的设计工作任务，并且融理论、实践一体，融技能、态度和情感一体。因此，这样的载体不仅是课程内容的载体，还是教学实施的载体。学生在真实项目的设计过程中，学习以设计工作体系为基础的课程模块，训练完成整个工作过程各阶段的任务。以完整的项目工作过程贯穿整个毕业设计教学环节，理论与实践相结合，最后完成具体的设计工作任务。这就综合训练了学生的创新能力、分析问题和解决问题的能力，增强团队意识，对学生提前进入“工作角色”有积极的作用。
2.3融“教、学、做”为一体，项目课程实施一体化
在毕业设计项目课程的实施中，实施主体、教学过程、教学场所等三方面的发生变化。
就教学实施主体而言，我们组成了专兼职结合的教师团队，团队中专职教师是融教师、“设计师”（或工程师）为一体双师型教师，还有来自企业的设计师、工程师。毕业设计项目课程若干模块，由相关专业特长的教师带领完成。每个“子模块”设置一位老师担任负责人，由该负责教师召集相关老师，具体研究教学内容、教学办法；教师团队的带头人统一考虑课程安排、实施、保证课程连续性、完整性。
就教学过程而言，毕业设计的教学过程与设计工作过程的结合，学生经历了惶惑、焦虑，认知，知觉、感觉、想象，知识转换成能力；视知觉整体性，任务的整合及能力迁移，注意与设计，认同感等心理过程，这种心理过程与最初方向选择、方案设计到设计的最后完成的行动过程融为一体，也就是融“教、学、做”为一体。
就教学场所而言，传统教室、专业实训室、工作室、企业工场的三者结合。毕业设计项目课程的教学场所除了传统教室外，更多地在专业的实训室、工作室、企业工场开展教学。
2.4在评价标准、评价主体和评价过程上，践行多元开放的评价
科学的评价体系是实现教学目的的重要后盾和手段，为此，毕业设计项目课程践行多元开放的评价，主要体现在评价标准、评价主体和评价过程三方面：第一，评价标准立足社会需求，做到课程标准与职业资格标准的接轨，实现课程标准与学生职业生涯发展的协调。第二，评价主体不仅是学校和教师，还有学生、企业、行业协会。第三，评价评价过程不仅要落实教师评价和学校评价环节，要着重落实学生自评、互评和社会评价环节，并建立学生自评、互评和社会评价的规范程序及方法体系。
首先，根据评价指标由教师、学生、企业共同评定小组成绩；以小组成绩为基础，经过学生自评和互评，确定个人成绩。此外，还要接受社会的评价。采用“作品展示、企业招聘、行业评价、作品参赛”的评价方法。每年组织学生毕业设计作品年展、并将毕业设计作品展与人才招聘会有机结合，邀请企业领导、行业协会专家共同参与毕业设计展。这些社会评价是对毕业设计教学质量重要的考核和检验。
3环境艺术设计专业毕业设计教学改革的效果分析
从2005年到2011年，我们连续进行七届毕业设计教学环节的改革实践，收到了明显的效果，得到了社会、企业、学生各方面的认同和赞扬。同时还在毕业设计教学环节的改革上走出了一条有创新之路，较好的解决“纸上谈兵”式毕业设计教学与社会需求脱节的问题。学生的设计由过去的“从资料中来，到资料中去”变成了“从企业中来，到设计中去”，融“教、学、做”为一体，在教学过程中强化了学生的职业能力，增强了学生的就业竞争力。
3.1总体情况
毕业设计项目课程体系紧贴岗位要求，从实际工作任务、工作过程出发，按照环境艺术设计专业职业能力的形成规律，科学设计、合理布局，实现学校、企业“零距离”培养，课程教学效果显著提高，学生职业能力得到强化训练。
3.2学生就业、创业情况
实现了学习领域与工作领域一致；学习过程与工作过程一致；学习任务与工作任务一致，培养了学生的职业能力，增强了学生的就业竞争力。近三年来，我校环艺专业毕业生一次性就业率98.3%，签约率93.82%，专业对口率从原来的56%上升到84%。
3.3培育了学生创新成果
产生了一批学生创新成果，如重钢旧址公园改造方案、重庆永川松溉古镇景观修建性详细规划等设计作品。环境艺术设计专业毕业设计作品在参加各种全国性（本专科）作品比赛，取得了优异的成绩，5年来在全国的各大赛事中共取得了金奖8个，银奖11个，铜奖8个，优秀奖3个，一等奖3个，二等奖4个，其中包括在全国有影响力毕业设计作品竞赛：2008-2011年，连续四届获得“全国高职高专艺术设计专业优秀毕业设计作品展”金、银、铜奖；2009-2011年，连续两届获得“中国环境艺术设计学年奖”两个金奖和三个银奖。得到专家和同行的认可，在全国取得良好的声誉。
本文系重庆市教委高等教育教学改革研究重点资助项目《高职艺术设计传媒类毕业设计教学改革研究与实践》（项目编号：09-2-120）成果之一
注释
①教育部办公厅关于加强普通高等学校毕业设计（论文）工作的通知[C].教育部办公厅,2004(14).