如何进行教学资源的整合(6篇)
如何进行教学资源的整合篇1
论文关键词：高校；教学资源；整合；优化
我国高校教学资源的利益效率与发达国家大学相比有很大差距，这一现象不仅制约了高校人才质量的培养，也阻碍了创新能力提升的步伐，更与高等教育为建设创新型国家服务的时代要求不相符。要想从根本上解决这些问题，必到有效利用。因此，对高校教学资源的共享、整合和优化就显得尤为重要了。整合和优化教师资源、物质资源、非物质须对教学资源进行整合优化，从教学资源配置角度出发，审视教学资源优化配置问题，即将各种资源分配到各个组成部分中去，保证高等教育各项工作的正常运行和教学资源得资源及财力资源也非常必要，以利于高校健康、科学、可持续发展。
一、高校教学资源整合与优化应遵循的几点原则
高校教学资源整合与优化应遵循几个原则：客观性原则、可持续性原则、目标导向性原则、最优化原则和科学性原则。
1.客观性原则
客观性原则是指各高校要根据自身的实际情况、实际需要有针对性地对本校的教学资源进行整合与优化。
2.可持续性原则
持续发展原则是指决策中要审时度势地改变可变投入要素，应遵循教育发展规律，在充分考查论证的基础上，实事求是、科学地制订学校各发展时期的各种规划，合理地优化配置教学资源，决不能贪图短期效益而放弃可持续发展战略。在资源的建设与培育过程中，要充分考虑其先进性、集成性、实用性和利用性。
3.目标导向性原则
教学资源整合与优化最直接、最根本的目标就是要提高教学效果，实现教学目标，培养适合社会需要的创新型人才。
4.最优化原则
教学资源整合与优化所遵循的最优化原则是指如何合理组织和安排教学资源整合与优化，既要达到教学资源整合与优化的最大可能效果，又不致造成学校及师生的负担过重。
5.科学性原则
科学性原则所强调的是，要以唯物主义基本原理为指南，以科学实践反复证实的客观规律为基础。因此，要对教学资源整合与优化的对象、内容、方式进行科学论证，切忌随意拼合。
二、高校教学资源需要整合与优化的几个主要方面
高校整合和优化教学资源应该从几个方面着手：教师资源的整合和优化；物质资源的整合和优化；非物质资源的整合和优化；财力资源的整合和优化等。这些教学资源对高校的发展起到了不可或缺的作用。
1.教师资源的整合和优化
高校教师资源的整合和优化应该树立“以人为本”的观念，即“以教师为本”的教师资源优化配置观念，确定广大教师在办学治校中的主体地位，加快高校传统的认识管理向人力资源管理的转变。一流的学校之所以成为世界顶级，其重要原因之一在于它们拥有一流的教师。斯坦福大学之所以成为世界一流的大学，其原因就在于它拥有许多世界一流的教师。正如斯坦福大学校长约翰·亨尼斯在第三届中外大学校长论坛上所言：“教师是衡量一流大学的重要指标，如果中国大学想要跻身世界20强，就必须尽力争取世界一流的教师，这比吸引一流的学生还要重要。”而且他一再强调中国大学面临的巨大挑战是如何吸引世界级教师。高校也急需一些顶级的教师来培养高素质的人才。
2.物质资源的整合和优化
物质资源整合和优化最重要、最关键的一点在于实现物质资源的共享。一方面要提高物质资源的利用效率，使其利用效率最大化，必须得打破界限，深化资源共享意识；另一方面，要根据高校自身发展的实际需要，及时整合和优化物质资源，采取及时调配、淘汰和增配措施，保证高校的顺利、健康发展。
3.非物质资源的整合和优化
非物质资源是以无形物质为依托，旨在保障物质教育资源发挥作用，包括政策制度资源、校园文化资源、时间资源等一切有助于支撑物质资源发挥作用的支撑物。这种支撑物是一种无形的、特殊的资源。非物质资源的整合和优化包括高校政策制度资源的整合和优化、校园文化资源的整合和优化、时间资源的整合和优化等。
4.财力资源的整合和优化
高校财力资源是高校发展的重要命脉、生存和发展的基础，是推动或制约其顺利发展的不可或缺的因素之一和教育事业蓬勃发展的根本保证。但是目前无论是高校还是职业院校，在财力资源合理利用、配置方式等存在着一系列问题。高校如何整合财力资源，实现高校财力资源的优化配置是亟待解决的问题。高校必须促进财力资源的整合和优化，保障实现效率最优化、增值最大化、运行正常化、发展可持续化。
转贴于
三、采取措施，促进高校教学资源整合与优化
1.发挥院校宏观调控作用，优化资源配置方式
高校在教学资源配置上存在着一系列的漏洞和不足，如不注重教学资源的动态效用、不同地区的教学资源配置差异很大等等。为了提高高校在教学资源上的高利用效率、实现利益最大化、效果最优化，应该打破部门间的限制，更新“为我所有、为我所用、于己所便”的旧观念，深化资源共享意识。高校在资源配置方面可以营造公平、共享的公共平台，实现统筹管理，使资源配置的权利部门化、分散化、协调化。
2.坚持以人为本，发挥人在教学资源整合优化中的作用
这里所谓的“人”，主要是指包括高校的领导层、教师及后勤人员等在内的全体教职工。发挥人在教学资源整合优化中的作用，重点涉及到的是管理层的决策作用和全体教职工的全力配合作用。在教学资源整合优化中，如没有管理层的决策就缺少了坚强的后盾，教学资源整合优化就无法开展；如没有全体教职工的极力配合，那么整合和优化教学资源只是一个虚无缥缈的口号而已。因此，要坚持以人为本，只有将管理层的决策与全体教职工的积极配合有机结合起来，发挥两者在教学资源整合优化中的主人翁作用，才能使得教学资源整合与优化顺利进行。
3.加强教学资源整合与优化的执行和反馈，完善激励机制
高校教学资源整合和优化制度的执行、反馈就是对教学资源的整合与优化过程及结果进行操作、控制和评价的活动。一方面要建立整合和优化教学资源的监控机制。确保教学资源执行过程井然有序，对教学资源结果及时、准确反馈，以便在实施过程中及时准确地发现问题，并针对所出现的问题有的放矢地处理并解决。另一方面，要建立有效的评价机制对教学资源整合和优化进行合理的定量分析和定性分析，确保教学资源整合和优化反馈的准确、全面、透彻。最后，建立科学合理的激励机制。对于教学资源整合和优化结果不好的要给予适当的处置；而对于结构达标的，则要给予一定的激励，这样有利于调动工作的积极性。总之，无论是建立整合和优化教学资源的监控机制，还是建立有效的评价机制及激励机制，其共同的目的都是为了改进，使之更好。
4.以提高能力为目标，整合和优化教学内容、方法
当前，一些高校高学历、高职称的教师并不少见，但在教学方法方面真正拥有一技之长的教师却是少而见之。教学内容和教学方法上的滞后性也成了我国高校的一个通病，这样势必影响人才培养的质量。高校的任务并不只是单纯地为教而教，不只是简单地灌输学生一些基本理论知识，而是要授之予法，即“方法”、学习之方法、生存之方法等。正所谓“授之以渔”，要体现其精髓。因此，高校应该以培养学生能力为主要目标，更新教学内容和教学方法，学习和借鉴国外超前的教学内容、先进教学方法。如美国注重互动式的讨论会，彼此质疑挑战，而不是盲目地接受导师的观点。如伦敦大学学院院长麦克姆·格兰特所说：“大学应该找准自己的角色，不应该再教学生死板板的记忆性内容，而应该教会他们独立思考能力、逻辑思维能力，让他们敢于提出自己的观点，并能自圆其说。”
5.加大资金投入，建立信息资源共享平台
在信息技术高速发展的今天，怎样解决校内外信息共享、提高教学资源利用率，如何实现教学资源信息化的整合和优化管理，充分发挥信息技术和网络资源在高校教学中的作用等一系列问题便成了高校迫切需要解决的问题。国内外许多高校都实现了网络教学和资源共享平台。一些高校可以借鉴国内外关于建立网络教学和资源共享平台的成功实例，加大资金投入，促进网络教学和信息资源共享一体化，实现教学资源利用的生态型循环模式。
6.鼓励企业参与办学，实现校企资源优化整合
从五六十年代起，在教育和科技方针的指引下，我国开始迈出了校企合作的步伐。合作教育是一种以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争能力为重点，充分利用学校和社会两种不同的教育环境和教育资源以及在人才培养方面的各自优势，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获得实际经验、实践能力为主的科研、生产实践有机结合的教育模式。这种合作教育模式充分调动社会各方面的积极性，为创新人才的培养提供理论和实践的舞台。而当前一些高校虽然实现了校企合作，但是由于我国对于校企合作的法律保障还不够健全，利益得不到保障，导致一些企业不愿参与校企合作。因此，要鼓励企业参与办学，实现校企资源优化整合，与此同时，国家也应该制订适合双方利益保障的法律依据，实现资源互补、利益双赢的多元化办学。
如何进行教学资源的整合篇2
论文摘要:主要论述知何构建校级实践教学平台，整合学校实践教学资源一一包括设备资源及人力资源。通过优化教学资源配置，提高实践教学效果，提升校企合作水平，充分利用学校资源和社会资源为实践教学服务。
随着经济社会的不断发展和高等教育大众化进程的不断推进，不少的高校办学规模在呈几何级数增长。尽管国家每年投人高等教育的经费不少，但其经费投入始终跟不上办学规模扩张对教学资源需要的增长，高等院校实验、实训教学资源不足已成为普遍现象。为了培养高素质应用性人才，我国的高等教育在实践着“加强基础、拓宽知识、培养能力、提高素质”的教育教学改革。高校实验、实训资源的建设和管理要适应这一改革的要求，实践教学资源建设必需与教学科研设施设备融合组成一个有机的整体，构建集产、学、研为一体的实践教学平台。
实践教学基地可使用的资源包括财务资源(资金是财务资源的一部分)、设备资源、设施资源、环境资源、组织资源、人力资源、技术资源、方法资源、信息资源、分供方和合作者、自然资源的可获得性等。高校的实验、实训资源是高校教学资源的核心。本文就如何更好地整合和利用这些资源做一些讨论，重点探讨组织资源对设备资源、人力资源的相关性及指导性。
1.搭建实验、实训资源整合的平台
目前部分高校实验室与设备的建设和管理落后于教育改革和学科建设。一是实验室配置分散、功能单一，重复建设、使用率低，仪器设备陈旧。在这种情况下，无法从根本上满足综合性、自主设计性和生产性实践课程开发的需求，也不利于多学科知识的互相借鉴和不同实验技术的综合与融合。二是高校的实验、实训设施和科研设备资产日趋庞大，建设与购置资金来源多样化，旧有的管理模式已远不能适应大规模的资产管理和多元化资金运作。三是对实验、实训资源建设缺乏合理规划，实践教学资源建设与管理分割，造成实践教学资源不能充分利用，资源配置不合理，改造资金无法统筹使用，实验实训技术水平难以提升的局面，迟滞着教学改革的步伐。
通常高校的实验室、实训基地大多都是依托二级教学部门所设专业的需要而建立的，且不同教学部门的实验、实训资源实施分属管理，各自的资源很少能互相利用，不可避免地出现一些重复建设的现象。有的设备由于使用的专业较少或使用人数较少，导致一些实践教学资源的闲置和浪费，有的设备因使用专业较多或使用人数较多而无法满足学生的实践教学需要。有些只能通过减少学生的实训操作时间来组织教学，严重影响教学计划的执行，无法保证教学质量。必须从提高实践教学设备利用率的目标出发，综合分析学校实践教学基地的人员配备、组织机构、管理体制、设备配置以及管理水平等因素，从整体上规划、整合和管理，提高实践教学资源综合使用效率。通过组建实验中心或实训中心，将专业相近、实训设施比较接近或有重叠建设的资源，或不同专业相互交叉使用的实践教学资源，同置于一个公用共享平台上进行管理。
通过这一平台，可以从宏观上更科学地规划、建设各实训基地的规模，更合理地配置设施设备的数量，微观上可以更充分地利用设备资源及人力资源，课程的安排可以从更广泛的全局统筹兼顾。组建这样的实验中心或实训中心是优化组织资源的主要手段，也是对其它资源(如设备资源及人力资源)的整合和优化的前提。
整合和构建公用实践教学平台也不能简单将所有实验室或实训基地全部组合起来，有些专业性强的实践教学基地，仍应归属教学单位管理。建立实验中心或实训中心整合实验室资源的最优目标是利用好实践教学资源，而不是简单的行政组合，离开这个目标成立实验中心或实训中心则意义已经不大。
2设备资源的整合，减少重复建设。增加资源的利用率
整合实践教学资源应在对各实验、实训室的功能、实验实训项目、设备及人员配置情况等进行充分调查研究的基础上，根据教学大纲的要求，进行合理的功能布局，以利更充分利用资源，提高使用效率，从更大的范围、更高的层次、科学地统筹，避免不必要的重复建设。这里试举一例说明:某数控班有30人，数控实训室有数控机床15台，普通车床实训室有普通车床巧台，要求每个同学上机时间分别为15天。按照以前的安排，可以分别安排该班普通车床实习一个月和数控机床实习一个月，以满足每人上机巧天的要求，这样该班的总实验时间为两个月。如果以实验中心统筹安排，可以同时安排该班在普车实验室及数控实验室实操，这样只用一个月，就能满足上机15天的要求。提高了学习效率，也就提高了实训资源的利用率。如用第一种安排方法，要求一个月内完成教学任务，则需要增加15台数控机床及15台普通机床，这样就需要占用更多资源。
以上虽然是一个特例，但资源整合确实有很多潜力可以挖掘。目前许多高校虽然建立了实验中心或实训中心，但如何更有效地整合利用好资源，很值得我们不断探索。
对于一些临时需用或使用机会较少的仪器设备，实验中心和资产管理部门可以统一管理，采取租赁办法予以盘活，提高其使用率，这也是实行有偿占用的一种措施。学校可以统一购进几台临时需用或使用机时少的设备在校内专管共用，也可以在校际之间开展租赁业务，实行资源共享。此外，资产管理部门还可与校外的设备租赁公司加强联系，为这些闲置设备提供更多的租赁机会。
3人力资源的整合
由于目前高校事业编制的调整跟不上办学规模的增长，导致学校事业编制总体紧张，专职实践教学指导教师数量总体不足。另一方面，大部分高校的实践教学指导教师都基本上固定编制在相应的教学部门里。由于实践教学环节的集中性和阶段性特点，使实践教学任务在时间上分布不均匀，实践教学指导教师教学任务出现时紧时松的现象。
在实验中心或实训中心这个平台的基础上，统筹和整合实践教学的人力资源，对实践教学任务进行统筹安排，调整实践教学指导教师的忙闲程度，使不同专业特长的实践教学指导人员能得到互补和协调。
高等院校尤其是高职院校和应用性本科院校，实践教学的比例大都占到专业人才培养方案总学时数的50%左右，这意味着实践教学工作量与理论教学工作量已平分秋色，如何从总量上保证实践教学指导教师的人数比例和提高理论教师的专业实践能力已日益上升为提高教育教学质量的主要问题。解决这一问题的有效途径之一就在实验中心或实训中心的大框架下，组织专兼结构合理、素质优良的实践教学团队。具体可行的办法，一是建立实践教学指导教师双专业制度。通过校内培训和校外进修结合，让实践教学指导教师具备双专业或多专业教学技能，或安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。二是制定相关激励政策，鼓励理论教学教师提高专业实践能力，大力提倡理论课教师参与专业实践教学。三是要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。通过以上措施的实施，就可增大专业实践教学指导教师的储备，相当于不增加人员编制而扩充了一大批专业教师。在实验中心或实训中心的框架下，根据实践教学环节的工作任务大小，合理协调实践教学指导教师的工作，同时配合比较合理的分配制度，更能激发起教师的积极性。
引入竞争机制也是实践教学指导教师队伍建设的不可缺少的重要手段，人才激励是以鼓励劳动和创新创造为导向激励队伍成长的途径。一是要突出体现激励功能将教职工的劳动收入与岗位职责、工作业绩和实际贡献相联系;二是要更新管理方式，将高校收入分配的总体水平与学校完成社会公益目标任务及考核情况相联系，三是要完善多种收入分配形式，采用灵活多样的分配办法激励高层次的优秀人才，充分调动教职工的积极性，真正实现一流人才、一流业绩、一流报酬。在人事激励的建设中引入竞争机制，形成激励、竟争、择优的环境，促进优秀人才脱颖而出。
结合国家最近正在进行的事业单位绩效分配制度改革，建立以岗位绩效为重点的分配机制，调动职工的工作积极性。在深化内部分配改革时，要逐步引入市场机制，在实验中心或实训中心的平台上，根据按岗定酬、按业绩定酬及按任务定酬的原则，打破分配上存在的平均主义，注重业绩、注重贡献，向优秀人才和关键岗位倾斜，形成保证实践教学队伍发展的良性竞争与激励机制，为全面提高学生实践技能提供强有力的人才支持。
4更有利于校企合作
高等职业院校要按照教育规律和市场规则，本着建设主体多元化的原则、多渠道、多形式筹措资金;要紧密联系行业企业，广校合作，不断改善实训，实习基地条件。高校有很多的设备资源与人才资源可以服务社会，而社会上也有很多信息资源及能工巧匠服务于办学。如何能充分利用这些资源，形成校企合作互通有无，知识、技能互补的良好循环机制，主动权是在学校一方的。
相比于各个独立的实验、实训室层面而言，以实验中心或实训中心为基础，参与校企合作，更兼具实力与灵活性，对积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合性模式具有更多更灵活的选择。实验中心或实训中心可以根据比较综合的设备资源及人力资源进行灵活的统筹安排，根据办学目标与相关行业、企业进行实质性的合作，而这点正是单个实验、实训室所难以做到的;也可根据合作项目的特点制定灵活的合作对策以及内部的分配机制，逐步探索出符合本校本部门发展的思路。同时也可解决学校部分实验、实训仪器设备的利用率不高，大型精密仪器设备长时间闲置的问题，通过在公共实验实训平台基础上进行的校企合作的员工培训、项目开发、社会服务等途径，可有效提高实验室仪器设备的利用率，尽可能减少设备的闲置和浪费，实现设备资源的最大限度共享。
在校企合作中还要充分发挥企业的信息优势，包括市场需求信息、实用技术信息等等。职业能力最重要的还在于获取市场信息、根据市场需求和科技进步调整生产结构和产品技术性能的创新能力。只有双方都注意充分发挥企业的信息优势，并以此来确定或及时调整专业设置、培养目标，才有可能培养出真正适应社会经济发展需要的高素质、强技能的人才。这样的结合才有积极意义和实用价值。
如何进行教学资源的整合篇3
关键词：整合；教学观念转变；教学结构变革
在教育中的应用已经走过很长一段时间了，经过多年的积累建设，大部分学校都有各种各样的多媒体教学平台，覆盖全校的便捷的校园网络，有各种先进的资源制作设备，有了内容丰富的网络资源库、素材库、数字图书等。平时还注意积累各种教学课件、试题、教学录像。
信息技术教育资源是教育信息化的基础，在教育系统的各个领域全面深入地应用信息技术，优化教育过程与教育模式，促进了教育现代化。
即使有了这些软硬件的资源，信息技术就一定能发挥作用吗？我们建设教育信息化，不仅仅是因为其带来的便利，具有各种各样的好处，更重要的是它能带给我们教育思想和教育观念的转变。它让我们从信息的观点来审视我们的教学方法，为我们对教育系统进行分析认识，也就是说，教育信息化带来了思想观念的转变，表述教育方法理念提供了一种新的手段。
正是因为教育信息技术带来的这种巨大冲击，使我们产生了这样那样的困惑。Www.133229.CoM信息技术已然成为一种时尚，上课不运用信息技术好像就不是一个合格的教师，全然不顾教学上的需要。在这种环境下，有的教师不得已而用之。有的教师只是把信息技术看作是一种工具、手段或是更有效地学习信息技术的一种方式，认为信息技术可以带来一些方便，比如课件演示某一项内容可以起到语言无法起到直观作用。更多的老师则是把信息技术与课程整合与在课堂上运用信息技术等同起来，认为只要在课堂上运用了多媒体或是课件就是在进行信息技术与课程整合。这些想法都是不正确的，他们都没有了解信息技术与课程整合的内涵实质。
那么什么是信息技术与课程整合的内涵呢？何克抗教授认为：所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性教充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处。整合的三个基本属性：营造新型教学环境、实现新的教与学方式、变革传统教学结构。
何克抗教授的观点清楚地表明：信息技术与课程整合的实质是变革传统教学结构。信息技术与学科课程的整合是与基础教育的整体改革相呼应的，是一个主动适应和变革课程的过程，它将对课程的各个组成部分产生变革性的影响和作用，将是改革传统教育模式、教学方法和手段的重要途径，将会成为基础教育改革与发展的先锋和突破口。为了促进这种变革，要求教师从思想深处进行改变，改变传统的教学模式。如何将这种改变落到具体的工作当中，答案只能是课堂教学，如何将“信息技术与课程整合”的精神运用到日常的教学工作中呢？
首先要学习先进的教育理论，运用先进的教育理论指导教学实践，将会事半功倍。为了改革传统教学中以教师为中心的教学结构，需要学习一些教学结构方面的理论。为了改革传统教学中以教师为施教者，以教师为教学过程中的主宰和权威，学生被动接受的状态，需要学习一些建构主义的理论。为了改革传统教学中教师只顾“满堂灌”而忽视或不重视教师与学生、学生与学生之间交流的状况，需要学习一些思维训练方面的理论知识。为了改革传统教学中唯成绩论的做法，需要学习一些多元智能理论，运用综合评价、形成性评价的办法评价学生。
有了先进的理论，就要将它联系到具体的教学实践，所以教师还要参加各种新教材、新课程理念、新教法的培训。参加了这些培训，使教师对基础教育改革有了更深的认识，有利于教师在教学环境中重新定位自己的角色，依据新的教学结构采用什么样的教学方法，如何指导学生合作，如何指导学生自主探究，如何评价学生等等。
工欲善其事，必先利其器。有了丰富的理论知识武装头脑，也知道了具体的实施办法，还需要进行信息技术方面的培训。包括一些课件制作培训、多媒体平台操作培训、网络资源使用培训以及有关资源制作方面的培训。
除了上述的条件，还需要丰富的高质量的教学资源。这些资源是自主学习的保证。当然，这些资源并不一定需要教师自己开发。利用现有的信息技术资源，每位老师结合自己学科特点，并通过信息技术与课程的深层次整合去创建既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导——主体”教学结构，从而创建适合自己的教学结构和教学方式。
思想观念的转变加上丰富的实践经验，文武兼备，才能在教学中长袖善舞。教师发展了，教育也就进步了。
如何进行教学资源的整合篇4
1明确教师角色，对信息技术与课程整合进行准确定位
信息技术日新月异，能为教育教学活动带来良好的发展契机。因此，如何抓住这种发展契机，将信息技术教学与学科教学有机地融合在一起，成为摆在教育教学活动面临的一项永久性课题。为了更好地实现这种整合，要充分发挥教师队伍的主力军作用，要明确教师是整合的动力与基础，要大力提高学科教师的创新意识，开发适合学科教学实际的整合模式；为学科教师提供广阔的技术信息应用时间和空间，以此来更好地服务学科教学实践。当前师生信息技术素质较低也是信息技术教学与学科教学整合过程中面临的一大困境。能够熟练掌握基本的信息技术，能够运用信息技术解决学科教学中出现的问题，是信息技术教学与学科教学整合对广大师生提出的基本要求。然而，目前仅有少数学校的师生具备这项素质，极大地延缓了两者的整合速度与整合效率。
2切实加大教师培训力度，提高整合水平
长期的整合实践证明，教师是信息技术教学与学科教学整合成败的关键性因素。在整合以前，教师应对整合的目标、实质、内容等有一个清晰的认识和准确的把握。而要搞清楚这些内容，需要广大教师通过教学实践来自主地领会和把握。可见，教师在两者的整合过程中扮演了重要的角色，在很多情况下，教师甚至充当了整合事业的主角。
现阶段，之所以将信息技术教学与学科教学整合放在如此重要的战略高度，是因为这种整合能够带来无限的福利，如顺利完成学科教学目标、开发学生的创造性思维、提高学生信息整合能力等等。但是，人的主观能动性的发挥，尤其是教师主观能动性的发挥，对两者整合的效果产生了很大的影响。为了更加顺利地实现这些整合目标，需要切实加大教师培训力度，使教师成为整合事业的重要支撑。
实质而言，信息技术教学与学科教学整合就是以信息技术来服务学科教学、以学科教学来带动信息技术发展的过程。在整合过程中，信息技术要依附一些新的教学方法和教学手段而应用，为实行新教学方法提供可靠的信息保障，并以此来促进新教学方法的应用。例如，在协作学习过程中，信息技术可以为其提供信息检索、信息、信息交流的工具；再如，在探究学习过程中，信息技术又可以为其提供问题情境展示、问题解答探究、问题结果反馈的工具。总之，信息技术可以作为学科教学的信息工具、绩效工具、评价工作，增强学科教学的实际效果。在信息技术的带动下，新的教学方法和教学手段可以更好地指导学科教学实践，实现理想中的学科教学目标。
教师培训是增强信息技术教学与学科教学实效的重要途径。在实践中，可以通过参与式培训模式，让教师自主地进行教学设计。与此同时，也可以采取小组讨论和绩效评价的方式，使各类教学设计得到完善，以保证学科教学的顺利进行。除此之外，为了取得更好地整合效果，应当充分发挥评价的功能与价值。这里所说的评价，贯穿于整合前、整合中、整合后的全过程。当然，要想使评价具有真实性、针对性、有效性，必须科学制定评价指标或评价标准，使评价有章可循。
3充分利用信息技术提供的教育资源环境，提高整合实效
近些年来，各类网络资源如雨后春笋般不断涌现，彰显着社会经济的高速发展以及计算机网络技术的日新月异。总体而言，我国网络资源呈现出多样化、现代化、综合化的发展趋势。这些网络资源极大地丰富了知识的宝库，为教育教学活动提供了丰富的教育资源。在教育教学实践中，可以对各类网络资源进行加工和利用，使之成为重要的教育资源。如虚拟图书馆、网络数据库、电子书籍、电子论坛、教育网站等等，都是信息技术提供的教育资源。然而，并不是每种网络资源都能为教育教学所用。因此，如何在广阔的信息海洋中提取有用信息，如何整合这些有用信息，如何用这些有用信息来服务教育教学实践，是信息时代开展教育教学工作必须认真解决的重点课题与难点课题。
利用信息技术提供的教育资源环境进行整合教学，可以转变孤立的、封闭的课堂教学模式，最大限度地培养学生的创造性思维与发散性思维。具体而言，这种教学整合注重信息的提取、分析、利用，通过长期的整合实践，学生面对浩瀚的信息海洋不再举手无措，而学会了如何获取信息、筛选信息、分析信息、整合信息，学会了如何全方位、多层次地认识世界并改造世界。对于教师而言，他们不必事必躬亲地将每种信息灌输”给学生，而可以根据教学需要将各类教学信息进行整合，以内部网站等形式予以呈现，让学生通过这些载体找到所需信息。当然，教师也可以扮演好引导者”的角色，向学生提供搜索引擎、网址、相关人物等参考信息，让学生自主地搜集教育信息，在信息库中汲取能量并实现全面发展。相对而言，后者更加符合素质教育理念，更能增强信息技术教学与学科教学整合实效，更能实现学生的健康、全面与可持续发展。
4结束语
综上所述，在新时期，加强信息技术教学与学科教学整合是一项非常系统的工程。为了夯实该项工程的基础，增强该项工程的实效，必须认识教师在整合中的决定性作用，要对当前信息技术教学与学科教学的整合现状以及存在问题有一个全面的分析，只有这样，才能真正促进我国教育教学事业持续、健康、快速、稳定的发展。
参考文献：
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如何进行教学资源的整合篇5
摘要：幼儿教育是教育的基础阶段，教育开发形式影响着幼儿教育质量。本文在分析幼儿家长教育资源开发重要性基础上，剖析了幼儿家长教育资源开发中存在的问题，认为主要存在教育主体缺乏沟通影响家园互动效率，传统养育观念导致家长配合度低，教师专业能力影响家长资源开发，幼儿园缺乏长期开发规划等问题。最后，本文针对开发中存在问题提出了增强沟通、制定合理的开发目标和计划、提高教师专业水平与工作能力、增强幼儿园整体管理能力等对策建议。
关键词：幼儿家长；教育资源；开发
中图分类号：G616文献标志码：A文章编号：1674-9324（2017）18-0208-02
一、引言
《纲要》指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则；争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。家长工作逐渐成为学校教育的重要组成部分，幼儿家长来自各行各业，掌握的教育资源丰富多样，是幼儿教育阶段的宝贵财富。笔者将幼儿家长教育资源开发定义为：为促进幼儿的全面发展，提高幼儿园的保教水平，幼儿园针对幼儿家长的行业技能、文化知识、个性特长、风俗习惯等进行综合整理与具体规划，把有效资源转化成可供幼儿学习的知识材料的过程。所以，如何充分、合理利用家长资源促进教学工作备受重视。笔者将逐步分析家长教育资源开发的重要性、挖掘其在开发过程存在的问题，并提供合理化建议。
二、幼儿家长教育资源开发的重要性分析
幼儿阶段的教育会为儿童成长奠定良好基础，为促进幼儿全面发展，充分利用家长教育资源，其重要性主要体现在两个方面：
1.家长参与利于优化幼儿园管理。幼儿离开家庭进入幼儿园，会面临很多问题，家长总会有各种担忧。家园合作能够让家长参与幼儿园教育教学活动中去，能直接了解幼儿的在园状况，及时与教师沟通幼儿教育的相关问题，能够增加双方信任，保证幼儿园工作顺利开展。
2.家长资源是幼儿课程的源泉。幼儿园课程是幼儿教育的核心内容，根据幼儿的年龄特征及其身心发展状况设定。家长从事各种类型的工作，社会地位和身份背景各不相同，掌握不同的信息资源，可以为幼儿园课程的设置提供各种素材。此外，家长更了解幼儿，可以向教师提供幼儿的详细情况，教师可根据幼儿特征设置多元化的教育内容，提高教育活动效率。
三、幼儿家长教育资源开发中存在的问题分析
1.教育主体缺乏有效沟通，家园互动效率较低。由于家园互动远低于理想水平，家长教育资源未得到充分地开发利用。如幼儿园与家长的沟通方式主要是通过家长接送幼儿时进行简单沟通，或开家长会时进行粗略介绍，或在相关网站信息公告等。虽然沟通方式多样，但实际收效甚微。家长普遍缺乏专业的育儿知识，同时也不了解什么是家长资源，如何开发，开发结果与幼儿发展有何联系等。
2.传统养育观念深厚，家长配合度不高。幼儿家长虽多有较新的教育理念，但由于工作生活压力大，自身工作繁忙，将幼儿交于父母照看。祖父母对幼儿多溺爱，不能很好地约束幼儿。他们的育儿观念较传统，缺乏与年轻父母的育儿交流，且年事已高，参加幼儿园活动时行动不便，不利于活动的顺利开展，逐渐影响了家长的配合意愿。
3.教师专业水平不高，对家长资源开发把控欠缺。幼儿教师贯穿家长教育资源开发的始终，对教师的专业素养要求很高，即教师要充分了解每个幼儿的家庭背景、性格喜好等，了解幼儿的个体差异，因材施教，在保教过程中扬长避短，保障其健康发展。但在实际教学过程中，大多数幼儿园教师资源紧缺，致使准入门槛降低，他们学科背景复杂，专业水平参差不齐，缺乏对家长教育资源开发的整体把控能力。
4.缺乏长期规划，管理水平较低。幼儿园管理水平影响着家长资源开发。首先，幼儿园对开发的宣传不够。宣传不到位会使家长对教育资源的开发缺乏清晰的认识，导致家长准备不充分。其次，幼儿园对开发过程缺少整体规划，缺乏切实可行的方法和策略。最后，幼儿园没有合理的反馈机制。不能及时有效地对开发中出现的问题进行反馈，以便随时调整。
四、优化家长教育资源开发的对策建议
1.增强幼儿园与家长的沟通联系，提高家长的配合意愿。在开发家长教育资源的过程中，先了解家长的实际情况并整理分类，挑选适合幼儿发展的类型进行备案，将其作为潜在的开发对象；提前将开发所需材料准确全面地告知家长，给予准备时间；主动与家长沟通，询问其闲暇时间及配合意愿，赢得家长支持；认真询问并记录家长的合理建议，适时调整开发计划。为提高沟通效率，可采取家长会、电子信息平台、社区张贴通知等方式，确保家长能及时获得信息。
2.制定合理可行的开发目标和计划，保证开发的顺利实施。开发幼儿家长教育资源的主体是幼儿园。幼儿园首先要有明确的符合幼儿发展的开发目标，制定详细可行的开发计划。要及时与家长沟通联系，做好宣传工作。尽量邀请到幼儿的父母参加，帮助幼儿和家长互动。其次，幼儿园要做好应急预案措施，为开发过程中可能出现的问题，设定合理的应对措施，以保证开发的顺利进行。
3.提高教师专业水平，增强教师的工作能力。教师的能力素质决定着教育发展水平。在教师选拔上要注重专业水平和实际能力，职后要开展针对性培训，帮助教师提高能力水平。教师要做好自身的专业发展规划，平衡好工作和家庭的关系，保持积极进取，乐观向上的工作态度，不断学习补充新知，促进自身发展。
4.提高幼儿园整体管理水平，促进幼儿全面健康的发展。幼儿园应多组织教师参加相关培训，提升教师的专业素质。加强与其他幼儿园的交流沟通，取长补短。同时，要密切关注幼儿教师的身心健康状况，进行必要的人文关怀，缓解教师压力，帮助教师解决遇到的困难。幼儿园还应加强与高校的合作，委托高校培养专业教师，或聘请高校专家召开家长座谈会；同时，可以接收高校毕业生到本园实习，缓解幼儿教师紧缺的压力。
五、结语
幼儿的健康发展离不开幼儿园和家长的共同努力，只有正确合理的开发利用家长教育资源，汇聚家长、教师、幼儿园等多方面力量，才能保证其在幼儿园健康成长，帮助幼儿更好地适应未来的学习生活，促进全面发展。
参考文献：
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如何进行教学资源的整合篇6
【关键词】教育资源；班班通；资源建设；资源共享；资源应用
【中图分类号】G40-057【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2013）05-0018-03
“班班通”是指学校每个班级里具备与外界进行不同层次的信息沟通、信息化资源获取与利用、终端信息显示的软硬件环境，实现信息技术与学科日常教学的有效整合，促进教师教学方式和学生学习方式的变革，最终促进学生的发展。[1]丰富的教学资源（含各种学习工具软件）是实现信息技术与课程整合的必要前提，没有丰富的优质教学资源，就谈不上学生的自主学习，更难以让学生进行自主发现和探究，也难以改变教师主宰课堂、学生被动接受知识的状态。[2]优质教育资源必须顺畅到达班级，才能真正发挥优质资源对教学变革、教育均衡发展和教育质量提升的促进作用。因此，优质资源班班通是我国“十二五”期间教育信息化发展的基础性工程，具有重要意义。本文对优质资源为何班班联通、优质资源从何而来和优质资源如何应用三个问题进行了探讨，期望能对一线中小学教师深刻把握优质资源班班通的内涵和应用思路提供一定的指导。
优质资源为何班班联通：生态学视角分析
生态学是研究生物的分布、多样性、生物之间的关系以及生物和外界环境交互的科学。[3]一个完整的生态系统具有整体性、开放性、动态平衡性、连通性、可持续进化等特征。班级资源库、校本资源库、区域（省、市、区）资源库和国家教育资源云平台不应作为一个个封闭的生态系统存在，而应通过有机组合形成更高层面的开放学习资源生态系统。封闭生态系统由于缺少信息流通，将形成一个个缺乏进化能力的资源孤岛。各级资源库系统之间通过资源共享与传递实现相互连通，方可维持整个资源生态系统的和谐稳定和持续进化。
“班班通”工程的重点是解决“通”的问题，而“通”的内涵包括网络连通、资源流通、学做融通、人际沟通及教师精通，只有如此，才可“经络畅通，应用自如”。[4]在这五“通”中，资源流通尤为重要，实现优质资源的班班联通是“班班通”工程的重要内容。班班通工程推行过程中基本实现了网络连通，而资源的流通和共享仅限于有限范围内，没有形成开放的资源生态和有效流通的机制。此外，资源的建设和应用没有形成“以建促用，以用带建”的循环链条，导致资源应用价值得不到充分体现，更新速度缓慢。
从生态学视角来看，优质资源班班联通的价值和意义主要体现在如下三个方面：（1）每个班级组成一个个小的资源生态，唯有班班资源生态的联通与融合，方能促进整个资源生态系统的和谐、繁荣与发展；（2）课堂教学是资源应用的“主战场”和教育变革的“主阵地”，优质资源通过多种传播渠道（卫星、电视、互联网等）递送到班级，支撑教师的创新教学与学生的自主探究和协作学习；（3）发达地区与西部偏远地区学校之间的优质资源班班联通，将大大促进我国教育均衡发展，助推教育公平的实现。
优质资源从何而来：共建共享，公建众享
优质教育资源的班班联通需要坚持开放共享的理念，建立合理、可行、有效的资源建设与分享模式。我国的教育资源建设在经历了早期无序的自发建设之后，今后相当长一段时间内都将以“共建共享”模式为主。教育资源的共建共享模式即一定范围内的教学组织，按照“资源共享、优势互补、互利互惠、自愿参加”的原则，组成联盟，对联盟内分散的人力物力及资源进行整合，形成规模化运营，以此提高教育资源建设质量，减少重复建设，降低建设成本。[5]教育资源的建设主体应当多元化，学校、图书馆、政府机构、出版社、企业等都可以参与其中。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2012年）》明确提出要探索学校与行业、企业密切合作共建的模式，推进学校与科研院所、社会团体的资源共享。随着信息技术的发展，教育资源的共建共享也有了新的形式，即利用云计算技术构建教学资源库。通过信息化教室形成数字化学校教育云，继而扩展至市（县）教育云，最终建立公共教育资源与数据的云服务中心，实现公共教育云资源的构建。[6]云资源库在整合资源、共享应用方面的强大优势，可以在最大范围、最大程度地开放共享优质教育资源。
共建共享模式的不足在于，建设后的资源“共享”往往被限定在共建组织内部，所建资源不能被广泛共享使用。因此，有学者提出“公建众享”的资源建设模式，即由政府通过国家财政拨款提供建设资金并主导组织建设信息资源，建设后的信息资源原则上不加限定地供人民广为享用。由于经过顶层设计、统一规划和层层选拔，可以保证资源的质量，减少重复建设；又由于是政府出资，可以让建设的优质资源在最大范围内得到共享。公建众享模式可以有效弥补共建共享模式的不足，但依据我国当前国情，完全采用公建众享模式不太现实。因此，班班联通的优质教育资源建设需要采用共建共享和公建众享相结合的方式。
图2共建共享与公建众享相结合的优质资源建设
共建共享模式指导下，一线的中小学教师应该成为资源建设的主力军，从实际教学需求出发，与学校的信息技术人员或与外部公司开发人员合作，设计、开发涵盖各个学科、各个年级、各种教材版本的数字教学资源。其中，校本教学资源库中的优质资源应该逐级（区、市、省、国家）向上汇聚，最终融入国家教育资源公共服务平台。学校和企业可以合作，充分发挥学校准确把握教育教学实践需求方面的优势和企业在资源开发技术方面的优势，双向互补，开发共有知识版权、符合技术标准的高质量数字教育资源。经过教学实践检验后，优秀资源可以按照国家教育资源公共服务平台的资源接入规范，汇聚到“云端”，通过市场化运作实现资源高效流通，供各级各类学校使用。
公建众享模式指导下，将充分发挥国家政府数字教育资源建设中的统筹和主导作用，以各级教育行政部门为资源建设主体，从国家教育发展战略和新课程改革的实际需要出发，建设涵盖各学段、各学科、多种媒介形态（图文、视频、动画、电子教材等）、适应多种终端（笔记本、智能手机、平板电脑、互联网电视等）展现的优质教育资源。国家建设的资源内容的设计开发要从原来的“以教为主”转向“学教并重”，即不仅开发素材、课件类资源，更要开发支持自主探究、协作交流和研究性学习的有关资源。国家投资、多方力量参与建设的优质教育资源，版权归国家所有，并将汇聚到国家教育资源公共服务平台，免费供各级各类学校及广大师生使用。
优质资源如何应用：有效整合，协同创新
教育资源的建设要以应用为导向，唯有与教育教学实践融合方可体现优质资源的价值。优质资源班班联通后，中小学校广大师生自然成为资源的应用主体，如何让这些优质资源服务于一线教学就成为教育研究者和实践者关注的重点。
中央电教馆为落实“十二五”期间教育信息化重点推进“三通工程”的战略部署，根据我国教育教学改革发展的需要，于2012年制定了国家教育云服务应用的10种模式，包括：同步课堂、推送资源、探究性学习、名师讲堂、名师导学、网校选课、网校辅学、跨区域网络协作教研、区域网络协作教研和名师工作室。
上述10种模式，为优质教育资源在一线教学的应用提供了很好的指导。接下来，将以“有效整合、协同创新”为指导理念，对中小学教师应用班班通优质资源的方式方法提供一些建议：
（1）结合学生实际情况和学校条件，适当引入同步课堂和名师课堂，让广大农村学生享受实实在在的、高质量的课程教学。考虑到农村学生的知识基础，并非所有的名师资源都是适用的，远超学生接受水平的名师资源，反而会给农村学生带来严重心理压力。因此，教师要进行预选筛选和判断，选择的标准要遵循“适量、适度、适用”，万不可以名师的“名气”为先。教师要提高优质资源的判断能力，秉承“适合的才是最好的”基本原则。
（2）提高教育资源的重组与改造能力，根据教学需要有效整合多种教学资源（教案、讲义、备课素材、多媒体课件、虚拟学具、视频公开课等）。一线教师的信息技术水平有限，即便是接受过教育技术能力培训的中小学教师，也不一定具备专业的课件制作能力。因此，对于教师而言，更多的是对现有素材资源的集成和重组。首先，要能够从多种渠道（各种学科资源网站、国家教育资源公共服务平台、区域教育资源库、校本资源库、开放课程资源网站等）获取教学资源（视频、音频、图片、动画、讲义、小工具等）；其次，根据教学需要对资源进行重新组合和排列，生成新的教学资源；最后，再将生成的新资源重新到各种资源共享平台。
（3）利用云平台上的个人空间，自动获取系统推送的优质资源，积极创作教学资源，开展基于空间资源的协同科研和协作教研。个人空间是实现网络接入畅通（Clear）、信息连通（Connection）、资源流通（Circulation）、情感沟通（Communication）和知识融通（Convergence）的虚拟学习空间。信息技术对教育发展具有革命性影响[7]，教师作为教学变革的实施者，急需开展资源应用、专业发展、科研与教研、社会服务等多个层面的协同创新，探索促进教学方式与学习方式变革的新思路、新方法。教师应充分发挥个人空间在资源流通和情感沟通方面的优势，通过协同创作批改教案、组建科研共同体和构建学科教研社区，实现教师“教学、科研、教研”三位一体化创新发展。