化学计算方法与技巧范例(3篇)
化学计算方法与技巧范文篇1
一、首先要让学生充分认识到计算的意义和重要性
1、计算是学习数学的基石，初中生掌握了计算，就会觉得初中的数学不是很难学。在教学实践中我发现了这样一个现象：许多学生虽然掌握了计算方法，却往往还会计算错误，计算的准确率很低，尤其是一些计算粗心的学生经常在考试的时候出现一些别人都不错而唯独他错的情况，这就严重地阻碍了学生数学成绩的提高。为此，必须切实提高学生计算的准确率。
2、初中教学中的许多内容都涉及数与式的运算，如果学生的计算比较差，就很难学好初中数学，严重影响数学成绩。因此，要告诉学生计算在数学学习中的重要性，让学生明白做好计算是学好数学的基础，学好计算对于我们的生活有很重要的作用。
二、重视培养学生计算的兴趣
计算是枯燥乏味的，要培养学生在计算方面的兴趣，需要教师的精心策划，采用多种计算形式，让学生积极参与亲身体验，从而提高计算能力。常用的方法有以下三种：
1、以中外数学家的典型事例或与课堂教学内容有关的小故事激发兴趣，或以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛，吸引学生注意力，激发学生对数学学习的爱好和兴趣。
2、在教学中要结合教学的内容，讲究训练形式多样化，寓教于乐，使枯燥的计算教学富有生机。如：借用多媒体、卡片以及其他可以利用的学具、教具等，对学生进行视算、听算、抢算、设计多种形式的练习等方式训练，充分调动学生的积极性，使学生变被动为主动，由厌计算转变为爱计算和乐计算，逐渐形成一种持久的计算兴趣。
3、教师要善于把数学与实际生活中的问题结合起来，让学生带着强烈的求知欲去探索新的知识，将枯燥乏味的计算教学变得生动有趣，树立学生的自信心，让学生乐于学、乐于做。比如，在教学四边形时介绍黄金矩形的美丽等。
三、要让学生熟记一些常用数据、公式和法则，并能熟练运用
1、熟记常用数据，提高计算速度。在四则运算中，如果学生熟记一些常用的数据，有助于学生计算能力达到“正确、迅速、合理、灵活”的要求，也有助于较好地掌握计算的技能、技巧。比如：有关“0”、“1”的计算特征如a0=1；常用的勾股数，如3，4，5；6，8，10；5，12，13……实践证明熟记这些常用的数据，可以很快地提高计算的速度和正确率。
2、在教学中要让学生熟记运算法则、运算公式等基础知识，并学会灵活运用这些知识。例如，很多没有熟记特殊角的三角函数值，在计算中经常出现“tan450=1,cos300=”的错误。在教学中我们不能够急于求成，要让学生熟记运算法则、运算公式等基础知识。这基础知识一旦被学生熟记并理解了，学生运用起来也就得心应手，就能从根本上提高计算能力。
四、重视口算、估算能力的培养
要想提高学生的计算能力，首先要重视口算教学，口算是笔算、估算及简算的基础。教学中，培养学生的口算能力，教师一般可采取如下步骤进行训练：1.先让学生口算出题目的结果；2.让学生说说自己的口算方法，要鼓励学生采用不同的口算方法；3.最后教学对口算方法给予解释和强调。把口算训练穿插于整个数学教学的全过程中，逐步提高学生数学计算的快捷性。
五、重视解题技巧的培养
目前，很多人认为，新课标提倡基础知识的教学，淡化解题技巧的教学，因此在教学中放松了解题技巧的教学。我认为这种观点是不正确的，一定的计算技巧还是要让学生去掌握，只是我们对技巧的追求不能太过分，不能为技巧而技巧。例如很多定理的证明都是需要一定的技巧的，运算律的灵活运用也是需要一定的技巧的，经过一定的训练，可以解决“难度较大而出错”的问题。
六、加强练习，使学生形成熟练的技能技巧
加强练习是提高计算能力的有效途径，任何能力都是有计划、有目的地训练出来的，提高计算能力也必须加强练习、严格训练。加强训练不是靠认真就能提高的，只能依靠刻苦的训练才能实现。有的学生认为平时运算出错不是大问题，考试时注意就行了，这是大错而特错的，必须认真对待。
七、重视培养学生良好的计算习惯
1、培养良好书写的习惯。有的学生做作业或考试时书写不规范，经常将“a”写成“9”，“z”写成“2”等。因此，在教学中，教师要严格要求学生做到：书写要工整，不能潦草，格式要规范。
2、培养良好审题的习惯。平时做作业或考试时，有些学生因粗心大意，不认真审题，经常出现以下的问题：12看成21、2看成5、3看成8、化简成、－＝等等。正是有些学生审题不认真，导致会做的题而拿不到分。因此，在教学中，教师要培养学生认真审题的习惯。
3、培养认真演算的习惯。在四则运算中，要训练学生沉着、冷静的学习态度。碰到数字大、步骤多的计算试题时，要做到不急躁、冷静思考、细心计算。即便是简单的计算题也要细心。
4、培养及时检验的习惯。检查时要耐心细致，逐一检查。一查数字符号，二查演算过程。概括为“一步一回头”的计算习惯，检查数字、符号抄写是不是正确，得数是否准确等，并要求学生根据各种相应的计算法则耐心细致地计算，克服粗心大意的毛病。
化学计算方法与技巧范文
关键词：小学数学；计算能力；有效性
每一阶段的数学教学都有其特定的教学目标，教师只有按照教学的规律展开教学活动，才能使学生的数学成绩得到不断提升。小学阶段不仅是学生掌握数学基础知识的关键时期，也是培养学生多种数学能力的关键时期，其中计算能力就是小学阶段学生应该培养的一种重要能力。本文就如何培养小学生的数学计算能力展开论述，希望对教师的教学与学生的学习都有一定的帮助。
一、熟练掌握基础知识是进行计算的基础
学生计算能力的提升并不是空中楼阁，需要一定的基础做支撑，因此教师想要提升小学生的计算能力，首先应该打好学生的数学基础。为了使学生更好的掌握数学基础知识，要求教师在教学的过程中有效展开基础知识教学，一方面在对学生进行基础知识教学的过程中要注重引导学生将基础知识的学习建立在理解的基础之上，学生只有真正理解了基础知识，才能在计算的过程中对基础知识进行灵活应用，才能应对千变万化的数学题目。另一方面，教师在对学生进行基础知识教学的过程中，要注重培养学生的实际应用能力，如果学生只理解了知识点本身，而不能将其进行灵活应用，那么也难以达到预期的教学效果。本人通过大量的教学实践发现，教师引导学生熟练的掌握基础知识，是提升学生计算能力的前提。
二、通过培养学生的数学学习兴趣来提升学生的数学计算能力
教师在培养小学生的数学计算能力的过程中，要注意从学生的学习兴趣着手，这样才能使学生产生源源不断的计算欲望。学生进行数学计算的过程与学习数学基础知识的过程存在较大的差异性，学生在学习数学基础知识的过程中具有一定的机械性，学生只要能够有效把握数学知识本身即可。然而学生在计算的过程中是对知识进行灵活应用，可想而知学生在计算的过程中要不断进行思考，进行大量的脑力劳动，如果学生对数学计算不感兴趣，会直接影响到学生的计算效果。
教师在教学的过程中要注重培养学生的数学学习兴趣，在兴趣的带领下学生积极的进行探索，尤其在计算过程中遇到困难时，兴趣能够更好的帮助学生克服困难，走向成功的彼岸。在实际的教学中能够帮助教师培养学生对数学学习兴趣的方法与途径有很多种，教师应该结合学生的实际情况进行灵活应用，这样才能收到更好的教学效果。
三、注重培养学生的数学思维能力
在提升小学生的数学计算能力的过程中，不可忽视的一个重要环节就是培养学生的数学思维能力。学生是否具有数学计算需要的思维能力，直接影响到学生的计算效果，而学生的这种数学计算思维能力并不是与生俱来的，需要教师在日常的教学过程中进行培养。本人在实际的教学中通过以下途径来培养学生的数学思维能力。
1.在学生遇到思维障碍时培养学生的数学思维能力
学生在进行数学计算的过程中往往会遇到各种各样的困难，一旦学生遇到困难表明学生在进行思考，教师要把握好这一大好时机对学生的思维能力进行培养，当然教师不能直接将答案告知学生。应该在学生遇到思维障碍时，引导学生进行独立思考，使学生通过个人的努力找到问题的答案，从而突破思维障碍，使学生的思维能力得到升华。
2.为学生设置一些思维障碍
为了使学生的思维能力得到有效训练，教师在教学的过程中还应该有意识的为学生设置一些思维障碍。例如教师可以为学生设置一些需要学生经过思考后才能解答的数学题目，这对锻炼学生的数学思维能力也有很大的帮助。为了有效培养学生的数学思维能力，需要教师对培养学生的数学思维能力引起重视，这样学生在解数学题目的过程中才能更加有效的进行思考，才能更好地提高自身的数学思维能力。
四、引导学生掌握有效的计算机技巧
数学是一门规律性很强的学科，学生在数学学习的过程中只有把握好数学学习的规律，才能收到良好的学习效果，对于数学计算而言，更需要学生把握有效的学习规律与运算技巧。那么学生怎样才能有效的把握数学计算技巧呢？本人介绍以下两种途径：
途径一，教师对学生进行有效计算方法的指导。教师有丰富的教学经验，同时也进行了长期的数学学习，因此掌握了很多有效进行数学计算的方法，教师在教学的过程中应该对学生进行相关计算方法与技巧的渗透，使学生在潜移默化中掌握多种不同的计算技巧。
途径二，引导学生在数学计算的过程中进行归纳与总结。每一个小学生都有其自身的学习习惯，尤其在数学这门规律性较强的学科学习过程中，学生的学习习惯显得更加突出，学生在数学计算的过程中要不断进行归纳与总结，总结出属于个人的计算方法与技巧，进而更好的帮助学生展开计算。就目前小学生的数学计算而言，方法性与技巧性不强是存在的一个较为突出的问题，教师应该对学生进行有效引导，使学生的计算能力得到有效提升。
五、教师与学生都要进行有效反思
化学计算方法与技巧范文
一、重视计算意识的培养
计算意识是指遇到问题能够自觉地从数和数量的角度进行观察和思考，并自觉、主动地选择合理、简洁的计算方法和技巧去解决问题的一种基本数学方法和数学意识。
1.重视口算训练，培养口算意识
口算具有方便、快速、灵活的优点，是数字运算和代数运算的基础。在口算训练时，首先要抓好基本口算训练，让学生熟悉凑十法，对二十以内的进位加法和退位减法能脱口而出，对表内乘法口诀也能脱口而出、烂熟于心。其次要培养良好的口算习惯和口算兴趣。
2.加强估算训练，培养估算意识
《数学课程标准》在第一学段中提出明确的要求：“能结合具体的情境进行估算，并解释估算的过程。”当前，估算在计算中占重要位置，估算能力强的学生，他的计算能力也相应较强，特别有时是不需要精确计算的，大约估算就行。
教师要在具体情境中培养学生的估计意识，使其掌握估算方法。
如“数豆子”，在这一教学中，开始时先让同桌学生玩豆子，其中一人抓一把豆子，两人猜一猜有多少粒，看谁猜得最接近。接着让学生数一数有多少粒豆子，交流数的方法。再让学生猜一杯豆子有多少粒？让学生自由地猜，猜的结果可能反差比较大，怎么办呢？引导学生想方法估计。让学生交流估计的方法：有的学生先数一数一把豆子有多少粒，然后估计一杯有多少把，再算出有多少粒；有的会先数出20粒，放在一个小盒子里，再看一杯有多少盒，再确定一杯有多少粒；有的学生一粒一粒数。学生在这个过程中具体地感知概数，将自己的想法与别人进行交流，也体会别人是怎样想的，怎样做的。
3.渗透优化思想，培养简算意识
简算不仅仅是一种技能，更是一种思想、一种意识，意识不是一天或几天可以教会的，它需要不断地积累。简便意识的培养不仅是简便计算这一部分内容的任务，它同时还需要在应用题教学中，让学生探讨解法的最优化；在空间与图形的教学中，培养学生思维的简洁性；在平时的教学中，应随时随地引导学生思考：“有没有一种简单的方法呢？”“能不能想出更好的思路呢？”逐渐由教师的提示变为学生自发的思维方式。
二、关注对计算算理的理解
计算的算理是说明计算过程的依据和合理性，理解算理是提高计算能力的关键之一。不懂算理，仅靠机械训练也能计算，但是，不利于对计算的延续。因此，我们必须重视对算理的理解教学，引导学生据“理”而“算”，促进学生计算技能的提高。在教学20×3时，要让学生明白：20是2个十，2个十乘3得6个十，6个十是60，所以在计算20×3时，只要先算2×3=6，再在6的后面添一个0，就是20×3=60，这对学生以后学习整百、整千数的乘法起到很重要的作用；又如教学“分数除法”时，教师必须首先明确，这是在学生学会“分数乘法”的基础上进行教学的，关键是根据分数的意义，把分数除法转化为分数乘法来计算。
三、凸显计算法则的教学
教师在教学数学的任何内容时，都要有意识地培养学生有根据、有条理地进行思维活动的习惯。如果说计算的算理是说明计算的依据和合理性，那么，计算法则是说明计算过程中的规则和逻辑顺序。计算法则的掌握水平程度直接影响计算的速度和准确度。因此，法则教学与算理理解同等重要、相辅相成。
1.统一计算方法
在现在的教学中，“算法的多样化”很“时髦”。很多教师在公开课的教学中，常常会把算法多样化刻意放大。看似课堂很热闹，学生思维很活跃，但这只是一种表面现象，算法多样化，只能作为一个培养学生思维能力的教学环节，到最后算法一定要统一。
2.总结计算法则
如数学教材中的“两位数除以一位数”，在教学46÷2时，学生在思考的基础上，教师应重点指导学生用竖式计算，知道“2”为什么写在商的十位上，结合学生的回答，老师及时板书：除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位的上面。从而使学生真正掌握两位数除以一位数的笔算方法，这样学生就能触类旁通，顺利地解决“想想做做”中像“65÷3”和“57÷2”这样有余数的计算题。
四、提倡精讲巧练，讲练结合
精讲巧练、讲练结合是我国多年来数学教学成功经验的总结，它是实现数学有效教学的途径之一。把精讲与巧练结合起来，讲一个知识点，练一个知识点，特别是计算课教学，更是必不可少。
1.精讲，发挥教师的主导作用
精讲是指在课堂教学中“讲重点、讲难点、讲疑点”，有效地控制速度和时间。（1）讲重点。关键看课标，找准训练的重点。（2）实现课堂的两个“有效控制”。控制时间：即把握好上课每个环节及其时间分配。控制速度：具体做法就是要把准教学的快节奏与慢镜头，做到张弛有度，动静结合。
2.巧练，凸显学生的主体地位
巧练是指要“练准、练巧、练好”。练习设计应有三种层次的“巧练”题：（1）巩固练习题。（2）深化练习题。（3）综合练习题。教师要做到：一是充分利用教材后面的练习题，充分挖掘习题智力因素，发展智能，培养素质；二是设计的习题要体现层次性、针对性、启发性和多样性，注意面向大多数学生，又富有“弹性”，使好生吃得饱，差生能保底。在练习的过程中，我们应重视及时反馈和调节。