幼儿园教育教学管理知识(6篇)
幼儿园教育教学管理知识篇1
一幼儿园班主任的定位
幼儿园的班主任工作与中小学的班主任工作既有着本质相同点，又有因教育对象和教育环境不同所具有的特殊性，既有对不同岗位教师的管理，又有对不同个性的幼儿的管理；既有对生活的管理，又有对教育教学的管理；既有对人的管理，又有对物的管理等。她既是教育孩子学会生活、学会做人、学会学习、具有专业幼儿教育知识技能的工作者，又是班级活动的组织者，是善于引导孩子，帮助家长和孩子共同“成长”的良师益友。她是幼儿的人格楷模、精神领袖，也是孩子人生中的第一位导师。要做好这份工作，不能只靠热情，还需要真爱的付出，需要心与心的交流……
第一，爱。面对纯洁无邪的孩子，只要我们深入到孩子的内心世界，就会明白孩子需要的只是我们的一颗真爱、宽容、无私的心。当然，这颗爱心里还要有我们的尊重、我们的关爱、我们的责任。
第二，耐心。既然是一名班主任，对琐碎的幼儿工作就要有足够的耐心，凡事从孩子的需要和兴趣出发，决不能急于求成。孩子的每一个举动都有他的理由。教师要细心观察，耐心询问，了解幼儿的动机，对症下药，才能从根本上教育孩子。对学习上反应慢的幼儿，更要循循善诱。此外，做幼儿工作，不能简单粗暴，要考虑到孩子的心理行为及个体需求，晓之以理，动之以情，耐心帮助他们克服自身的缺点，凭借自己的耐心与智慧来教育幼儿，就一定能产生良好的教育效果。
第三，尊重幼儿。提到尊重，让我感受最深的是“蹲下身子和孩子说话”，同样是和孩子交流，“蹲”与“站”、“弯腰”的效果是截然不同的。
第四，公平。作为一名班主任，一定要公平公正对待班内每一个孩子，不论他是男孩还是女孩，是丑或是美，是穷或是富，我们一定要一视同仁，决不能偏宠，否则，我们就会失掉在孩子们心中的威信！
二幼儿园班主任应具备的文化、专业素养
第一，幼儿园班主任要有扎实的文化专业知识。幼儿园班主任要有坚实的自然科学常识、广博的社会科学知识、丰富的人文科学沉淀、过硬的专业基础知识、必备的教育心理理论知识。其中幼儿教育基础知识是根本，专业知识是核心，相关的科学知识是条件，教育心理知识是动力，从而构成了合理的知识结构。只有这样，在教育、教学工作中才能做到“幼儿无小事，事事皆教育”。
第二，幼儿园班主任要有敏锐的观察力。全面、深入、正确地观察是班主任了解、教育幼儿和家长的基本功。班主任要对幼儿进行有效的观察，就应做到：（1）要在对幼儿关心和负责的前提下进行观察。（2）要以教育理论为指导进行观察。对学龄前幼儿的生理特点、心理特点知道得越多，观察就会越准确。（3）要有明确的观察目的，通过分析综合，达到理解幼儿和教育引导幼儿的目的。（4）观察要仔细、翔实，要做到特殊情况不忽视，细微变化不粗心，短暂现象不放过，偶然症状不马虎。
第三，幼儿园班主任要有沉稳冷静的自制能力。幼儿园班主任每天面对的是一个较为复杂和特殊的教育环境。作为班主任除了要管理好自己的班级和幼儿，还要处理一些幼儿园、班级之间、家长之间的突发事件。所以幼儿园的班主任要善于自我控制，保持冷静、沉着的情绪，要遇事不怒，机智地对待各类问题，注意调控自己的感情和言行，使幼儿在良好心境的情况下接受教育与疏导。班主任要在幼儿和家长面前始终处于最佳状态，以愉快、乐观、勤奋向上的精神状态感染幼儿和家长。
三班主任工作应注意协调好的关系
第一，协调好与领导的关系，让领导知道你在做什么，并给予强有力的支持。
第二，要协调好班内老师之间的关系，要让老师们明白我们要做什么。（1）做好个人情感的沟通，也就是以朋友相处，诚心诚意相待，让老师之间工作时有更好的默契。（2）做好工作中的沟通，让老师明白我们做的每项工作，争取做到思想同步，共同进取。（3）要做好班内老师家属的沟通。家庭是工作中强有力的后盾，古人云：“攘外必先安内”，我们在外工作更需要家庭成员的理解和支持，使我们更好地在工作中展现自己的能力。
幼儿园教育教学管理知识篇2
［关键词］幼儿教育；小学化；倾向表现；对策
从我国幼儿教育发展现状来看，小学化倾向越来越普遍。在教学内容、方法以及管理手段等方面，都偏向于小学模式，这会导致教学内容越来越难、教学强度越来越大，教学管理越来越紧，从而超过了幼儿的心理承受能力，容易让幼儿产生逆反的心理。可见，幼儿教育小学化倾向会带来一系列的教学问题，不利于幼儿未来的成长。鉴于此，本文对幼儿教育小学化倾向的表现及解决对策展开研究具有一定的意义。对幼儿教育小学化倾向的表现展开分析，有助于我们挖掘幼儿教育小学化倾向的问题，并针对这些问题找到有效的解决对策，从而将幼儿教育回归到正常的教育轨道，使得幼儿可以得到有效的教育。本文主要从以下方面展开详细的分析。
一、幼儿教育小学化倾向的主要表现
幼儿教育的对象主要是3岁以上的学龄前儿童，该阶段幼儿的思想以及行为都不成熟，需要教师细致、耐心的教导。可是，随着我国教育改革的推进，人们越来越看重幼儿阶段的教育，并存在小学化教学的倾向，主要表现在以下几个方面。
（一）幼儿教育的内容偏向于小学基础教育社会竞争压力越来越大，许多幼儿的家长都希望自己的孩子能赢在起跑线上，从而给幼儿园施加比较多的压力。许多幼儿园为了满足家长的要求，增加了教育内容的难度和深度，促使教育内容偏向于小学基础教育。同时，有些教师不顾幼儿的感受，向幼儿灌输大量的基础教育知识，无形之中减少了幼儿游戏、娱乐的时间，而幼儿的年龄特点根本不适合过早地接触小学基础教育内容，这严重违背了幼儿的发展规律，同时也限制了幼儿天性的发展。
（二）幼儿教育的方式向小学化教学倾斜根据幼儿的心理特点，幼儿教育应该倾向于轻松、有趣的教学方式，这样才能有效地激发幼儿的学习兴趣，同时也能够满足幼儿的好奇心。但是，目前仍然有不少幼儿园采用小学化的教学方式，让幼儿跟着教师的安排完成相关的学习任务，促使学习变成了一项任务，而不是让幼儿从学习中收获快乐。这种目的性的教学方式无法激发幼儿的学习热情，同时也会让师生间的距离越来越远，不利于幼儿教育工作的开展。
（三）幼儿教育的管理更加严格和制度化一般幼儿园接收的幼儿年龄都比较小，幼儿的思想和行为都不成熟，而且都比较活泼好动。所以，在幼儿管理过程中，幼儿园应该调整管理的松紧度，教师应该利用亲切、和蔼的态度去管理幼儿，才能让幼儿放下戒备心。很多幼儿园为了方便管理，逐渐引入了小学化的教学管理思维，制定了比较严格的管理制度和规范，只要幼儿不听话，教师就会根据相关的制度和规范，对幼儿进行严格的管理和约束。虽然幼儿会听从教师的教导，但是也会让幼儿过早地成熟，无法对教师敞开心扉。
二、解决幼儿教育小学化倾向的对策
针对上述的分析和研究，我们发现幼儿教育小学化倾向主要表现在教学内容、教学方式以及管理等方面，所以，本文将从这些方面提出相关的解决对策，希望可以对幼儿教育的改进和优化提供一些新的思路。
（一）明确幼儿教育的宗旨，选取适当的幼儿教育内容根据幼儿园教育的相关指示，在幼儿教育阶段，教师应该从健康、社会、科学、语言以及艺术等方面，制定相关的幼儿教育内容，促使幼儿接触多元化的教育，以充分发展幼儿的大脑思维。有关部门应该加大宣传幼儿教育的宗旨，促使幼儿园内部管理人员可以深刻理解国家提出的幼儿园教育指导纲要，并将相关的指导纲要有效地宣传到每位教师和家长，使得幼儿园教师以及家长都能明白幼儿教育的真正意义和作用，进而选取对幼儿身心发展有益的教育内容。比如：在日常幼儿教育中，相关教育部门应该定期组织相关的幼儿教育活动，根据幼儿学习以及发展特点，向广大幼儿园宣传和普及幼儿教育知识，说明幼儿应当接受哪方面的教育、哪些教育是幼儿可以接受的、哪些教育对幼儿的成长有益，以帮助幼儿园明确有效的幼儿教育内容，从而阻断幼儿教育小学化倾向的苗头。
（二）积极创新现有的幼儿教学方式，提升教学的趣味性和生动性为了应对幼儿教育小学化的问题，除了选对幼儿教育内容外，还需要创新现有的教学方式，促使教学更加的有趣和生动，这样幼儿才会产生学习的欲望。一般幼儿都比较喜欢游戏的教学方式，而也有很多幼儿园采取游戏教学方式来引导幼儿学习相关的知识，同时取得了不错的教学成果。那么在实际幼儿教育中，我们可以尝试利用一些游戏活动，对知识进行演示、拓展以及延伸，从而让幼儿学习到更多的知识。比如：为了锻炼幼儿的空间思维能力，教师可以开展一些趣味积木搭建游戏，先提供一些物体图片，让幼儿产生一定的感官认识，并鼓励幼儿利用手中的积木进行搭建，以尽可能还原物体的形状，从而开发幼儿的空间思维。而有趣的积木搭建游戏不仅可以吸引幼儿的注意力，还能为幼儿创造一个愉快的学习氛围，符合幼儿教育的目标。
（三）教育主管部门应该落实好幼儿园各项教育管理和监督工作一般很多幼儿园都存在侥幸心理，认为教育部门不会发现其开设的小学化课程，特别是在一些私立幼儿园，它们会利用课后时间开设幼小衔接课程，以吸引家长报名，这违背了幼儿教育的目标和宗旨。为了杜绝这种现象的发生，教育主管部门应该加强对幼儿园的教育管理和监督工作。比如：在日常教育管理过程中，教育部门应该经常性派遣相关人员深入幼儿园内部，检查幼儿园的教学内容、方式以及管理制度等，以及时发现幼儿园存在的小学化教学问题。一旦发现幼儿园存在小学化教学问题，就必须责令幼儿园马上进行整改，以防止幼儿教育小学化的蔓延。另外，有些幼儿园知道教育部门要来检查，会暂时取消相关的幼小衔接课程，以避免教育部门发现。所以，教育部门应该结合适当的暗访手段，对相关幼儿园进行监督和检查，以掌握幼儿园教育管理的真实情况。
幼儿园教育教学管理知识篇3
一、幼儿园管理要坚持“以人为本”管理理念
许多幼儿园教师认为幼儿的意识发展尚不成熟，不能对自己进行管理和控制。所以，幼儿园在对幼儿进行管理的过程中，没有充分尊重幼儿，只是采用严格的管教模式和传统的填鸭式教学模式对幼儿们进行管理，忽略了孩子们的天性。因此，在今后幼儿园管理过程中，幼儿园管理要转变传统的教育方式，坚持以人为本的教育管理理念。首先，要意识到儿童是社会中的一分子，是与成人平等并独立存在的、处于快速发展中的个体，应该尊重他们的成长规律，营造一个良好的学习氛围，使幼儿体现出自身的价值;其次，要根据幼儿的发展特点，因材施教，制定出符合每位幼儿特点的教育计划和教育方案，要促进幼儿在德、智、体、美等全方位的发展，保证幼儿身心的和谐发展;最后，要建立健全师生沟通机制，教师在教学过程中要真诚地、耐心地与每个孩子进行沟通，及时了解孩子们在学习和生活中遇到的困难和疑惑，给予他们细心的呵护，并积极地引导幼儿们树立信心，敢于面对困难。
二、在现有幼儿园管理制度的基础上进行完善与创新
对现有的幼儿园管理制度进行完善与创新是幼儿园进行知识管理的基础。应该从以下几方面入手：第一，结合新时期的教育改革政策，对幼儿园的领导机制进行完善与创新，采取园长责任制和民主集中制的管理制度对幼儿园进行管理。在这种管理机制的引导下，幼儿园的管理决策会更加科学合理，能够有效地面对新教育制度下的各种难题与挑战，在挑战中抓住机遇，谋求更好的发展;第二，在各级政府教育部门的领导下，对幼儿园管理工作的运行机制进行完善与创新，以各职能部门负责人为主，其他部门与人员为辅，要求全员参与，为建立全新的幼儿园管理运行机制出谋划策;第三，详细记录幼儿园每笔经费收入与支出，建立专项经费专项管理的机制，保证幼儿园教育管理工作有足够的资金支持;第四，建立员工奖惩制度，实行绩效测量制度，从而督促幼儿园教师不断提高自身的专业素养与专业水平。
三、完善并创新幼儿园管理思路
幼儿园的管理思路对幼儿园的管理质量起着决定性作用。当前，许多幼儿园在进行管理时采用的仍然是传统单一的行政管理模式，在这种管理模式下，幼儿园教师的思想和行为受到了限制，严重阻碍了其综合素质和教育水平的提高，对幼儿的成长与发展极其不利。因此，要转变当前幼儿园的管理模式，采取行政管理与科学管理相结合的模式进行管理，不仅要注重幼儿园教师政治思想的发展，还要提高其个性化发展的重视程度。幼儿园要积极组织培训班、讲座等，通过这种方式使幼儿园教师和管理者及时了解幼儿园教育方面的新动态，开拓新的发展思路，最终实现教师自我管理、自我发展的新局面，使幼儿园管理工作在全新的管理思路下快速高效地开展下去。
四、在幼儿园管理的过程中，要充分调动幼儿园教师积极性
幼儿园教育教学管理知识篇4
公立幼儿园私立幼儿园硬件软件对比
大兴安岭行署所在地加格达奇共有3所公立幼儿园，大兴安岭地区幼儿园，加格达奇幼儿园以及军区幼儿园。私立幼儿园有大约40所，发展较好的私立幼儿园包括希望幼儿园，啄木鸟幼儿园，等等，还有一些坐落在一些成熟的居民区的幼儿园包括青松幼儿园，晨松幼儿园，花儿朵朵幼儿园，等等。几乎每个成熟的小区都会有各自的幼儿园，发展特别成熟的会有2到3个小型的幼儿园。大兴安岭地区非常重视学前教育的发展。但是在调研的时候发现公立幼儿园和私立幼儿园发展的不平衡，本文从硬件和软件两方面进行对比，并给出相应的建议。
一、硬件方面
公立幼儿园相对私立幼儿园来说，占地面积更大，规模更大。公立幼儿园有户外的运动场地，而私立园仅有个别的幼儿园有户外活动场地。而在室内通风方面，往往是公立幼儿园面积大，通风采光好。公立幼儿园有大型的玩具和体育器械。私立幼儿园中，只有个别的有，大多数没有。在公立幼儿园一般有符合要求活动室、寝室、教师办公室等。私立幼儿园不具有。公立幼儿园适合幼儿使用的桌椅、睡床、有一定数量的消防设施。从整个外部环境来看净化、美化、儿童化。在公立幼儿园中，有能够使用的电子设备，多媒体教室、钢琴等有一些大型玩具和体育器械，如滑梯、秋千等，幼儿游戏的各种玩具如积木、积塑、橡皮泥等以及各种自制玩具。私立幼儿园没有老师办公室，由于大多数私立幼儿园都是建立在居民区里，小朋友用的厕所就是平常家里那种单人式的卫生间，男女共用，老师上卫生间时，通常是几个小朋友分批进行。厨房也是临时建搭的，没有门口，只用一块木板挡住防止小朋友进入。睡床和课桌都是用长木板代替的。在采访中问及园长为什么不购置规范的床和课桌时，她说：“课桌太占地方，小朋友要活动的时候要移来移去，小朋友在追逐玩耍的过程还会磕碰，既不方便又不安全。而不用小木床，是因为场地有限，用长木板则可以节省不少空间。”尽管比较方便，但是无论是从幼儿园管理条例的规定还是从幼儿身心发展的角度来看，这种做法都是不合格的。而教具、电教资料、儿童读物、自制玩具在幼儿园内根本没有。幼儿园软硬件设备都还不尽完善，甚至不符合要求。
良好的幼儿园环境，不仅有利于幼儿的成长，也能够直接赢得家长的信赖。即是环境的规划和布置是从孩子的视角出发，考虑孩子的年龄、兴趣和发展需要；环境的利用应给孩子更多选择的自由，减少不必要的限制，减少过分的保护性措施；环境必须能使幼儿经常产生各种问题，不断诱发着孩子的好奇心，驱使孩子永无止境的探索。这就要求游戏的场地必须具有激发幼儿多种经验，诱发幼儿多种游戏行为的功能。所以，平坦的场地不如变化多样场地更可以让孩子能够发展身体的平衡，积累丰富的经验；游戏器材不局限于大型设施，还应有一定数量的可自由组合可移动的多功能器材；要把握作为日常活动室的空间的大小，太大太小都不利于幼儿的发展（太大会减少人际互动，太小会导致粗野动作和攻击增加等）；学前教育是基础教育的重要组成部分，也是终身教育的奠基阶段，通过对加格达奇幼儿园存在问题的分析，我们不难为孩子创造一个良好的生活和教育环境，幼儿园设备简陋办园规模小，办园设施落后是私立幼儿园普遍存在的现象。幼儿园办园者为当地居民，以赢利为目的。幼儿园的场地是办园者的住房，这样的幼儿园无疑在设备和规格方面存在许多不足。
二、软件方面
1.幼儿园园长状况对比
在公立幼儿园，由于有完整的体制，园长仅仅作为管理者，因此能更好地规划幼儿园，并对其发展做出自己的思考。在私立幼儿园，很少有学历水平和管理能力都达到管理者的要求。大多私立幼儿园的开办者基本不是学前教育专业出身，他们当中最高的学历仅有大专水平，而且还是极少一部分人具有这样的学历。因为几乎所有的园长开办幼儿园都是以盈利为目的，把幼儿园看作是谋取经济的手段而非教育机构，因此在管理上基本没有按照《幼儿园管理条例》的要求进行。她们普遍存在管理意识淡薄，缺乏必要的学前教育的专业知识和素养的问题。如幼儿园园长在管理幼儿园时，并没有制定相关的幼儿园管理条例或规范，日常的晨检、课程安排、作息、游戏等都是随意安排。并且园长身兼数职，除了作为管理者和教师，还包揽了幼儿园内所有的闲杂事务。繁琐的杂事使得她根本没有空余的时间进行教学反思和专业素养的补充，对幼儿园的整体规划和发展更是无从谈起。
2.幼儿园教师情况对比
学前儿童的成长，主要取决于父母和学前教师。在家庭中，父母是其成长中最重要的老师。而在幼儿园中，他们密切接触的是学前教师，受到他们的影响也最大。一般较好的幼儿园一个班通常配备学前教师、配班教师以及保育员3名教师。在大多数私立幼儿园通常每个班级都是2名，甚至只有一名老师。
教师素质的高低对幼儿及幼儿园的发展起至关重要的作用。在调研加格达奇的幼儿园时发现，很多幼儿园老师根本不是专业出身，既没有接受过相关理论知识的学习，也没有，或许说很少得到职业培训的机会。幼教知识的缺乏直接导致他们在教育教学和班级管理过程中难以达到相关规定的要求，如《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教育活动的组织和实施是教师创造性地开展工作的过程。”教师要在认真观察、充分了解幼儿的基础上，选择适宜的教育内容和方法。通过直接和间接的指导方式，对他们进行良好的启蒙教育，将幼儿的发展需要和社会要求很好的统一起来。教师还要注意通过多种合适幼儿年龄特点的教育方式，为幼儿提供大量参与活动、操作实践的机会，激发活动兴趣，调动其个体内在的活动动机，促进幼儿的主动发展。
在私立幼儿园几乎所有的教师都不是来自于正规的幼儿教师学校，这些教师拥有一定的文化知识，但不具备学前教育的专业知识。非常多私立幼儿园的教师平均学历水平为初中水平，而取得教师资格证书的老师寥寥无几。在私立幼儿园，只有园长和学前班老师具有此证，两者学历为大专，中班老师为中专，小班老师和保育员只具有小学文化水平。老师们既没有教育学和儿童心理学等与教育教学密切相关的专业知识，对儿童生理、心理的科学认识也颇显不足。
幼儿园教育教学管理知识篇5
关键词：学前教育；教学；管理；培养；实践
G615
一、幼儿发展为本在学前教育改革中的体现
关注幼儿身心健康和个性发展是学前教育改革中的重要内容，让幼儿教育目标重回幼儿本身，坚持以幼儿心理健康发展为主要价值取向，并注重知识技能与幼儿情感态度培养的结合。
1.注重幼儿创造意识和实践能力的培养
虽然幼儿的心理还不成熟，但幼儿却是存在发展潜能的生命个体。幼儿教育不仅是单纯的传授给他们知识，更重要的是通过教育培养他们对个性和创造力的追求，从小就树立创造意识。在幼儿的实践能力培养方面，更多的是让幼儿在玩的过程中实现动手操作，要激发幼儿的兴趣，比如在涂画中通过造型的操作培养他们的空间思维能力，为以后的创作发展积累素材。
2.注重幼儿情感态度的培养
幼儿情感态度的培养主要是让他们去感知生活，通过生活中各种艺术表现形式提高幼儿对美的情感表达。他们在对事物的感知方面主要通过视觉来完成，教学中常常创造更多的条件让他们去接触生活，用心去感受生活。通过视觉去感受大自然的各种风光美景，通过艺术作品去感知不同色彩的艺术表现形式，逐渐培养幼儿的审美情趣，在审美情趣中逐渐形成自身的情感态度价值观。
二、培养幼儿的积极性和创造能力
以往在幼涸袄镂颐窃谘习的时候，一般都是成人为幼儿提供一些教学用具，很少给幼儿自己动手制作玩具材料的空间来帮助幼儿学习，使幼儿始终处于被动的地位，根本无法参与到环境的布置中去，结果很容易影响到幼儿的思维和创造能力的发挥，所以，现如今的幼儿园应该注意为幼儿提供获取新知识经验锻炼双手技能的好机会，又能让幼儿对自己亲自动手、动脑布置设计的玩具产生一种亲切感和满足感，这一过程可以让幼儿从中更加爱护和珍惜玩具材料，也让幼儿从中得到鼓励，在活动区设计、提供符合幼儿年龄特点的事物，与教学课程要求相适应的操作材料，材料和工具的摆放要方便幼儿取放，培养幼儿玩后放回原处的习惯，教师可以让幼儿亲自动手制作一些玩具来准备下一节课，幼儿通过亲自动手变成设计者和参与者，充分认识自己的能力，因此，培养了幼儿的积极性和创造能力，让幼儿有目的的学习知识和技能。
三、提升幼儿园教学管理的策略与实践
提高幼儿教师的综合素质时代的要求去行动，首先需要思想意识上的主动认同。如果意识形态与形势不一致，教师将面临很大的压力，教学会极为被动，甚至会出现反效果。因此观念的转变是一个关键问题。作为一个教师，如果观念不更新，则无从谈到实践，要实行课程改革就是一句空话。幼儿园教学管理主体是有多层次的，能否较好地实现教学目标，真正促进幼儿的发展，最重要的还是要抓好幼儿园自身对教学的管理。幼儿园教学管理水平是直接与教学建设的水平和实施成效联系在一起的。而幼儿园对教学的管理中，最基础的要素就是教师。只要紧紧抓住教师这个突出因素，教学的实施就能收到良好的效果。简单地说，就是要提高教师的综合素质，促进教师对教学内涵、目标、内容、教法、幼儿学习特征的研究，从而从根本上提高教师队伍的整体水平。因此，针对教师培养可有如下做法：
（1）加强幼教师资培训，提高幼儿教师的教育素质。在充满机遇与挑战的新世纪，人们越来越深刻地认识到教育对人类生存与发展的战略意义。幼儿教师的进修与培训是教师队伍进修与培训的重要组成部分，幼儿教师的进修与提高是一项长期而重要的工作，它与幼教师资队伍的建设和幼儿教育的质量有着直接的利害关系。加强幼教师资培训，提高幼儿教师的教育素质是幼儿园教学管理改革与发展的客观需要。
（2）用多种方式更新、转变教师观念幼儿园有必要引进多种教育理念，如多元智能、整合课程、创思等教学理念，采取“请进来、走出去”的方法，让教师外出进修，或把专家请过来，听取讲座介绍，更新知识和观念。同时到各地的幼儿园等取经交流，积极帮助教师们转换观念、提高技能。
四、重视教育环境管理
《幼儿园工作纲要》明确指出，幼儿园要创设与教育相适应的良好环境。什么样的环境与教育相适应呢？我们结合自身特点进行深入探讨。幼儿园的一切都在影响着幼儿，其中既有保证促进幼儿身心发展活动开展的物质环境，又有使幼儿心理、情感得到良好发展的精神环境。我们认识到，良好的物质环境，教师的爱、言、行、幼儿之间的同伴关系都是影响幼儿健康成长的环境因素。我们努力把这一思想渗透到幼儿园教育管理的方方面面，从教育模式到教育方法、内容都注意环境对孩子的影响。寓教育于良好的环境之中，使幼儿的各方面技能有十分明显的提高，这已成为我们实现保证幼儿身心健康这一办园特色的重要措施之一。在实践中我们体会到：如何创设教育环境，如何有创见地利用教育环境，是促进幼儿全面发展的系统工程，需要教师不断提高理论水平，提高教育技能，勇敢创造，大胆实践。
四、创多元化评价机制，完善教学管理
在幼儿园教学活动评价中，教师要协调和处理好教学管理活动方案、教学管理活动实施效果和幼儿在教学活动中的发展水平之间的关系。首先，评价机制经常化。其次，评价以提升幼儿能力为方向。既要知道和掌握幼儿当前的能力，并为幼儿下一步发展提供动力。第三，评价要以融入以及看重为前提，对幼儿来说，每个人都有它的想法和个性，幼儿之间个体差异非常明显，同时年龄越小这种差异越明显。他们特点的擅长范围、发展的出发点、发展的前景及最后达到的水平各有及其明显的不同。作为教育者必须重视这些不同，尽量不要做横向分析对比，应该更多的发现他们在基础能力上的优势。最后，要结合儿童实际评价幼儿们的发展。
在二十一世纪，这个人才竞争的时代，让我们积极开括，大胆的创新，改变观念，从小抓起，从基础的管理方面抓起，让我们培养出新的花朵。
参考文献：
[1]邢利娅、张燕.幼儿教育管理理论与实践[M].北京北京师范大学出版社，2007.
[2]张丽娟.儿童教育与幼儿园管理研究[M].河北人民出版社，2002.
幼儿园教育教学管理知识篇6
关键词：幼儿教育“小学化”原因对策
1什么是幼儿教育
“小学化”目前，关于幼儿教育“小学化”的定义，学界还没有统一的答案。笔者认为，幼儿教育“小学化”就是对幼儿的教育采用小学阶段的教育内容、教育方法、教育评价、教育管理的倾向，将幼儿等同于小学生去开展教育教学活动。它重视课堂教学，重视结果评价，重视幼儿习得小学阶段的行为规范，强调对幼儿进行知识“灌输”和幼儿对显性知识的掌握。这种教育模式虽然让大多数家长满意了，却违背了儿童的身心发展规律特点，对孩子的成长会产生不可逆转的消极影响。
2幼儿教育“小学化”的原因浅析
2.1幼儿园方面
2.1.1幼儿教师水平参差不齐
纵观整个教育领域，幼儿教师在整体教师专业化水平上是比较低的。其中，一个重要的原因就是缺乏健全的幼儿教师准入制度。有相当一部分幼师虽然学历达标但并不是专业对口，她们并没有很好的专业理论知识，缺乏对幼儿教育的科学认识。特别是在农村地区，大部分幼儿教师都是中小学转岗教师，她们并不了解幼儿的身心发展特点，习惯性的用中小学的教育方法、教育内容来教育幼儿。
2.1.2幼儿园的市场化运作
在我国，民办幼儿园撑起了幼儿教育的“半壁江山”，教育部发展规划司司长谢焕忠表示截至2016年底民办幼儿园占全国学前教育的比例为53%-54%。民办园的数量增加虽然改善了幼儿园“入园难”的现象，却诱发了幼儿园之间的不合理竞争，再加上主管部门监管不力，使得民办幼儿园中幼儿教育“小学化”现象尤为突出。众多的幼儿园为了迎合家长的口味，争取更多的招生人数，纷纷推出各种“实验班”、“精品班”、“兴趣班”。
2.2家长方面
“望子成龙”、“望女成凤”、“决不输在起跑线上”这些耳熟能详的词语是对我国绝大多数家长的真实描述。在高考压力下，应试教育蔓延到了幼儿阶段，并深刻的影响着中国家长的幼儿教育观念。家长们责备孩子每天只知道玩玩具，看着别人家的孩子上特长班便不顾自己孩子的兴趣也带去学钢琴、学舞蹈、学画画，以为这就是全面发展，这就是重视幼儿教育；他们片面地认为拼音、汉字、数学的学习越早越好、越多越好，却对孩子的接受能力置之不顾。所以，在笔者看来，家长的功利主义、实用主义教育观念是幼儿教育“小学化”得以一直存在并发展的“优质肥料”。
2.3政府方面
2.3.1对幼儿教育监管不力
当今幼儿教育市场化背景下，由于政府缺乏严格的办园审批制度以及地区间办园准入标准不一，且缺乏相应的监督制度等，导致幼儿教育市场鱼龙混杂。在我国的大部分地区，幼儿园是没有材的，而政府主管部门在对幼儿园教育内容的宏观把握上又有所欠缺，致使很多为迎合家长口味而提前教授小学内容的幼儿园不仅没有被禁止，甚至还得到了家长的追捧。政府对幼儿教育缺乏主动承担责任的意识，使得幼儿园特别是民办园一直游离于有效的管理与指导之外。
2.3.2缺乏健全的幼小衔接制度
幼小衔接理当是幼儿园和小学的双向衔接，而现在的幼小衔接更偏向于幼儿园向小学“看齐”，小学却要求幼儿一入学就像小学生的样子。很多小学在入学时甚至会安排“分班”考试，家长们为了让孩子进入一个好班，不仅会要求幼儿园老师多教些认字、数学知识，甚至还会去给孩子报辅导班。虽然政府已经提出了“择校热”的解决措施，如就近入学，但在优质教育资源如此紧张的现阶段，很多小学仍然暗地里进行“面试”以选取更优秀的学生。幼儿园与小学之间缺乏合理有效的衔接，使得幼儿园迫于家长的压力不得不提前教授小学内容。
3改善幼儿教育“小学化”的对策
3.1树立科学的幼儿教育理念
不管是家长、教师还是社会都应该树立起科学的幼儿教育观念，尊重孩子身心发展特点，尊重教育规律，反对功利教育、应试教育、“填鸭式”教育；我们要从促进孩子全面发展，身心健康成长的角度，建立起对孩子多元化的评价模式，反对只重智育，反对结果评价模式。
3.2加强师资队伍建设
幼儿教育与其它阶段的教育是截然不同的，一方面，主管部门必须加强幼儿教师准入制度建设。另一方面，幼儿教师要加强对专业知识、专业理念的学习，并在教育实践中内化为自己的教育观和儿童观；要从促进幼儿身心全面发展的角度，创造性的、适宜性、趣味性的开展教育教学活动；要坚持自己科学的教育立场，作为家园合作的直接主体，教师要将自己科学的教育观、儿童观渗透给家长。
3.3政府构建完善的幼儿教育质量监管体系
在民办园成为我国幼儿教育主力军的背景下，政府必须要承担起自己的责任，建构完善的幼儿教育质量监管体系和幼儿教育质量评价体系。从办园条件、师资水平、教学方式、教育内容、幼儿园管理模式等多方面评监管和评价幼儿园办园质量。同时，政府要加大对幼儿教育的投入，提高幼儿教师的工资福利待遇，加强对幼儿教师的教学能力培训。
3.4做好幼小衔接工作
幼儿园教育去“小学化”并不是说幼儿园不考虑幼小衔接工作，而是尊重幼儿身心发展规律，科学地做好幼小衔接。我们必须从幼小衔接就是提前教授幼儿小学语文、数学知识的误区中走出来，全面地看待幼小衔接问题。幼儿教育应该从培养幼儿学习品质、学习兴趣、学习习惯等方面着手做好与小学的衔接工作。
参考文献：
[1]刘璐.我国当代幼儿园教育“小学化”问题研究[G]，2014.
[2]李大维,刘秀丽.幼儿教育小学化倾向的现状与对策.东北师范大学学报（哲学社会科学版），2006，（6）.