儿童想象力的培养方法范例(3篇)

儿童想象力的培养方法范文篇1

随着年龄的增长，人的思维会渐渐出现定势和理念化。儿童年幼，其想象不受习惯思维框框的影响，不失时机地加以保护和开发，使儿童想象的活跃性得到深化和发展，就可以构成创造能力的基因，使儿童成为创造性人才。

童话教学的重点是在教学中影响和塑造儿童的创造性心理品质。如何培养儿童的创造性心理品质，这就需要从几个方面考虑：

一、培养儿童的质疑能力

好奇心是儿童的天性，童话通过拟人、夸张、变形等艺术手法塑造了超现实的艺术形象，能够满足儿童对自然和社会的好奇心，激发儿童对自然和社会探知的欲望。教师通过正确的引导，帮助儿童将幻想内容和现实世界的比较，找出相似与相通之处，培养儿童的观察发现能力。更重要的是，儿童通过这些变形、夸张的形象，看到想象与现实、理想与现实的差异，提出童话的形象是什么、像什么等问题。儿童通过观察比较后，发现意外的特质，提出质疑，进行求异思维，而不是被动地接受现存的结论，这也是对儿童的创造性思维的培养，对童话的本质的象征性含义就会有进一步的认识。

二、培养儿童的想象能力

童话作者的幻想是奇异、自由的，但却是围绕一定的创作目的进行，是在一定目的下的较之儿童更为广阔和大胆的高度的发散思维。用童话的幻想进一步发展儿童的想象力，这是童话区别于其他儿童文学体裁的特殊功能。教师自身要有丰富的想象力，要正确把握作者的想象空间，善于激发儿童的想象能力，唤起儿童各种感观的相关印象，运用联想自觉地再造作品形象，尤其是场景，引起形象感，从而理解和体会童话作品的艺术美，使儿童的思维广度得以拓展，想象的深度得以内化。正因为社会有贫富悬殊，安徒生才写了《卖火柴的小女孩》；因为有剥削阶级的虚伪和贪婪，才有《皇帝的新装》的诞生；正因为现实的孩子依赖性强，才有《小马过河》的出现……这些童话形象可成为儿童再现想象的素材和创造想象的典型，使他们的想象多层次多角度的扩散。这些创造想象，既保持和发展了儿童想象的活跃性，利于他们创造思维的出现，又激发他们对不幸者的同情感，对自身幸福生活的珍惜感，以及学知识、求本领的强烈欲望。

要在童话教学中培养儿童的想象与创造能力，朗读训练是必要的教学环节。童话是以亲切、简洁、优美、有趣的语言，描绘了一个充满幻想的神奇世界。童话教学中的朗读训练，可以使儿童加深童话故事的印象，理解故事内容，在脑海里形成画面。因此，以朗读制造气氛，把儿童带入童话世界中，也是培养儿童想象力的手段。

说话是发展儿童想象力、创造力的手段之一，童话突出的特征是想象丰富，课上课后的说话活动自然离不开想象。因此，教师要引导幼儿大胆地突破时空限制，结合实际和个人生活经验，去变换童话形象的位置，或作童话形象的重新组合，使这些再造的童话形象构造新的童话故事。这不但使儿童的创作性想象通过说话得到良好的锻炼和发展，同时对儿童真、善、美的品格发展也有益处。

三、培养儿童的分析综合能力

创造性思维是具有扩散思维和集中思维两个方面。在童话教学中激发儿童的创造想象培养儿童的扩散思维能力。但是，如果只注意扩散思维素质培养而忽视集中思维素质的培养也是不健全的。因为集中思维是对扩散思维提出的各种可能性进行判断和决策，使问题得以解决的思维过程。引导儿童对童话形象再创造的想象，引导儿童在质疑、朗读、说话过程中发散性的想象，最终，还是要引导儿童去判断或决策自己认为最有价值的一种想象思维结果，这实际上就是集中思维素质的培养，也就是分析综合能力的培养。

要真正理解童话故事的蕴含，就必须对童话的故事内容进行分析和综合。如《小蝌蚪找妈妈》，小蝌蚪决意找妈妈，不放弃的执着，小蝌蝌在询问、请教中的有礼貌等等，这些都是童话给儿童的教益。再如在《小马过河》中，儿童可以获得这些认识：马妈妈对孩子严格要求，不让孩子有依赖习惯，对孩子教育应有耐心；小马爱劳动、有礼貌，或小马胆小、轻信。但童话的根本主旨是说明日常生活中充满了辩证法和相对性联系，实践在认识过程中非常重要。显然，教师在童话教学中要正确引导儿童去领会作品的主题和童话形象，透过这些童话形象去概括理解生活的真谛；再结合儿童个人实际，使之获得独特感受。儿童的思维在这种扩散――集中――再扩散――再集中循环往复形成创造思维。

儿童想象力的培养方法范文

儿童的世界是丰富多彩的，在美术上而言，他们的想象力丰富，同时也具有惊人的表现力。我从事美术教育的时间不长，时常惊讶于儿童的大胆而丰富的绘画想象力和表现能力，尤其是在色彩上，大红大绿，紫醉金迷，不拘一格。

一、通过指导，培养儿童想象创作能力

想象是每一个正常人共有的思维能力，它是在已有知识和经验基础上进行联想、创造，形成一个新形象的心理过程。儿童作画喜欢想象是其天性。他们用自己独特的想象去表达内心世界，往往能画出使人倍感亲切并且天真、纯朴的好画。

在小学美术教学新课标中，教学目的是“培养学生的观察能力，形象记忆能力，想象能力和创造力。”因此，在美术教育中重视培养学生想象力是教学中重要的一环。我国著名艺术教育家丰子恺就十分重视培养学生的想象力，他曾经说过“绘画不仅以形似标准”，更重要的是“以神气表现灵魂”。儿童天生喜欢幻想，而且想象能力丰富，美术教育可以引导他们正确动用想象能力进行美术创作。如何引导呢？我认为培养儿童的想象能力关键在于生活感受和表现能力的培养。对儿童而言，没有生活感受是缺憾，有了生活感受无法表达更是遗憾。为了增强儿童的想象能力，必须启发他们的形象思维运转，鼓励想象和表现“敢”字。

美术教学的基本原则，就是让儿童处于自由创造的主动地位。万不可用成人的模式、公式化的教条及成人的意志去强制性的机械模仿，束缚他们的手脚，使其失去自我个性的表现，没有了自己的观察思维方式，只会用学过的凤毛麟角的公式去生搬硬套，否则儿童画出来的画就不生动，同时也不带童趣，进而变得成人化，其后果会导致儿童失去学习兴趣，失去信心，直至对美术产生反感，这种教学与培养与学生想象能力背道而驰，万万不可取。

在各个年级的小学美术课本中均安排有“海底世界”“未来汽车”“我设计的机器人”“孙悟空在今天”等想象画课程，目的在于培养孩子的想象能力和对美术创作的兴趣。实践证明，兴趣是最大的动力，只有对美术的浓厚兴趣，才会主动积极地表现自己的想象力、创造力。

想象画可使人异想天开，随心所欲，它不受任何限制，它的表现形式多种多样，有拟人、夸张、变形等。在指导学生画想象创作画时，应从学生的童心出发，帮助他们解决一些现实困难。如：我指导卞逸飞同学画创作《和平・自由》就考虑到她对世界各国国旗认识不多，就找来有关各国国旗的图片和书籍给她看，并讲述有关各国国旗的知识和世界三大人种给她听，丰富的见识，引导她开展想象，并指导她整幅的构图。很快她就完成了创作，此画充分发挥了想象能力，她把世界各个国家的国旗用图案形式组成一个和平的天空，天空中自由地飞翔着一只和平鸽，和平鸽载着三位不同肤色的和平使者（黄、白、黑代表世界三大人种）整幅画都完全表现出和平自由的主题。

可见，想象力的培养在美术教育中是必不可少的，只有重视培养想象力，艺术教育才会丰富多彩，学生的作品才具生命力。

二、通过色彩写生，提高直觉色彩的感受与表现能力

要提高儿童的色觉水平和审美能力，最重要的方法是写生，让儿童真实面对对象，去感受和细细分析物体固有色在空气和光影中的自然变化与和谐统一，用自己的眼睛去发现并“提炼”出每一个点、线、面所具有的色性与美感，并用自己的方法有序地进行大胆的表现。在教学中，小学生写生对象在色彩对比上应布置得较为明快与强烈，不宜灰暗的颜色过多，内容与造型也应丰富一些，这样可使儿童能用较大的兴趣来“深入地”描绘，避免侧面的单调平乏。在表现方法上，结合儿童的实际，可以以勾勒与平辅设色相结合的装饰性画法为主，可以允许造型的自由处理，重点放在对物体色彩的感觉与提炼上，进行色性的概括性表现，不必细究光影的复杂变化和立体的塑造。

在写生的过程中，要注意指导儿童对轮廊线进行艺术的处理，以色压线，使线产生虚实的变化，也可把色“填满”后用有感觉的色线作虚实有致的勾勒，使画面与造型更具整体性。由于儿童用色胆子一般都较大，没有许多的概念约束，故常能用直觉的方法画出非常精彩的作品来。

对于小学生常容易出现的弊端――如对比不足，空间不大，画面过灰暗等毛病，教师要常提醒学生找到画面的最暗色与最亮色厚纯度较高的颜色，并从最深的地方画起，逐步退到最亮的颜色，在作画过程中要常把局部的颜色放到整体中作一番感觉与比较，找出局部在色性上的“定位”，使画面始终保持整体的清新强烈。

三、通过创作，培养小学生大胆用色、果断地进行个性表现的艺术品质

儿童个性差异大，表现在画面用色上，有的粗犷豪放，风格强烈，色彩张扬；有的丰富细腻，充满韵味。一方面，艺术创作的标准也不应固定于一定的用色概念与表现方法，现代艺术的发展更注重人对色彩的主观运用和情感表达，另一方面，儿童在色彩表现上的固有化、主观性、情绪化和随机性，也形成了儿童画特有的一种率真和朴索之美，教师要保护儿童这种似于“不加思索“的直觉表现方法，使儿童艺术个性的发展能保持长久的新鲜与活跃，尤其教低段年级，更要给孩子的色彩活动以自由的空间，为孩子创造能充分展示自己独特用色的机会。

儿童想象力的培养方法范文

关键词：中学美术教学兴趣提高思考

思考一：培养学生的创新兴趣从创设环境开始

儿童生性好奇、好问、好玩、好动，这是他们或多或少创新意的萌芽和实践能力的表露。在美术活动中，教师创设一个个引人入胜、能激发儿童好奇心和兴趣的良好环境，引发儿童探索的兴趣，这样也就为儿童自主参与探索创造良好的条件。这时，教师只需利用好环境资源对儿童创新活动的影响和支持，精心的呵护这些刚刚出土的创新幼苗，激发他们的创新灵感，就能有效培养儿童的创新兴趣。如开展色彩拼配活动，教师可以为学生准备红、黄、蓝三种颜色的水和小瓶，学生任取颜色相互搭配、调和。学生在操作时发现：瓶中的颜色一会变深，一会儿变浅，一会变绿，一会变紫，十分奇妙，孩子们一下子对颜色的变化产生了极大的兴趣，这时教师就可以引导学生拼配新颜色。在学生了解和掌握了配色的方法后，为进一步提对配色活动的兴趣，教师应及时为学生准备相应的宣纸和剪好的服装外型，用配置的颜色让学生装饰服装。时间证明，学生一旦对所接受的事物感兴趣，他们将会把学习当作一种乐趣，在不自觉中进行创新。

思考二：促进学生创新活动的开展从激发学生想象起步

任何创新都是通过想象，对材料进行加工、改造，从而形成新形象、新假设开始的，这是创新活动开展的第一步。儿童时期正是想象力发生和发展最为活跃的时期，而且创造性想象的能力也逐步发展起来。儿童由于缺乏旧知识经验的束缚，想像会更大胆，更富有创新意识。想象力不仅包括儿童对事物的联想力，还包括他们对事物的幻想，这两者都是儿童探索活动和创新活动的前提。正如心理学家考伯所述：“正是儿童期的幻想引发，形成了以后所有创造性活动。”因此，促进儿童创新教育的开展，想象力的培养不容忽视。

教师要善于引导学生把美术活动与科技创新活动进行整合，如让孩子们设计未来汽车，让学生根据自己的需要，大胆想象设计未来车的多种功能。在教师的指导下，孩子们通过自己的想象，设计、创造出了许多新型车种：如设有监视器、跟踪器、潜水器、飞行器等多种功能高科技车、设有吸尘器、过漉器、太阳能、空气清新器等多种功能环保车、设有玩具区、卡通乐园、太空飞行区、游戏区、海底世界等种活动区域音乐组合车等等。由此可见，想象力在创造活动中是不可缺少的重要因素。只有激发了儿童的想象，才能有促进儿童创新活动的开展。

思考三：培养学生创新能力从训练学生操作实践能力入手

实践是创新的源泉和基础，只有在实践活动中，才能为儿童提观察探索各种事物的机会，为儿童提供丰富的感性知识，儿童在实践活动中，由于处于特定的问题情景中，从而会激发他们创新动机和意识。因此，儿童美术活动中的操作与实践应是培养儿童创新能力的关键。

“儿童的智慧，在他的手指尖上。”苏霍姆林斯基的这句话充分说明，在美术活动中培养儿童的创造力，离不开儿童的动手动脑。．于语言能力发展还不十分完善的儿童来说，动作是他们思维的最接的表现形式。通过操作、实践活动，激发儿童的创新意识，发展创新思维，培养创新能力，不失为一条十分有效的途径。

让学生开展折纸活动就是一个很有效的操作实践活动。在活动设计中，孩子们折出了长方形、三角形、正方形等许多几何图形和一些不规则的图形，还充分展开想象，如三角形像雪花，圆形像桌子、饼干等等。在几个小朋友带领下，大家开始玩组合图形：有的用椭圆形和正方形组成圆顶房：有用三角形和长方形组成尖顶房；有的折出了不同形状的鱼；有的拼贴组合成春天的景象等等。学生的创造性思维得到了充分体现，创新能力得到了培养。

思考四：培养学生的创新精神一定要改进教学方法

创新精神，是一种乐于思考、乐于探索、大胆实践，刻意求新的精神。在美术课中，以教材中的内容为中心，通过联想、类比等思考方式，使思维向各个方面扩散开来，从而产生新的方法，就是求异思维。在美术教学中设计开放性的问题，引导学生打破原有的思维定势，通过尝试和探索，对原有的制作方法、表现方法行改革和创新，是发展儿童求异思维的有效途径；改进教学方法、评价模式，鼓励儿童标新立异，是培养儿童创新精神的有效手段。例如教学折纸，教师要留充分的时间让学生去动脑筋，想问题，鼓励学生敢于用别人不曾用过的方法去解决问题。经过思考，讨论和教师的启发，学生可以创造出许多新作品。教师要善于运用简明扼要的语言对学生发出暗示和鼓励，从而促进儿树立自信的信念，充分调动儿童的各种积极因素，激发他们的创造动机，形成强烈的创新意识。

思考五、让学生体验创新乐趣一定要完善评价机制