立体化教学资源建设(6篇)
立体化教学资源建设篇1
关键词:独立学院;教学资源;优化配置
中图分类号:G64文献标识码:A文章编号:1003-949X(2010)-06-0066-03
资源,《现代汉语词典》的释义为:生产资料或生活资料的天然来源。《辞海》的解释则是:资财的来源,一般指天然的财源。但如果仅仅将资源理解为天然的资财未免有失狭隘,因为实际上,许多后天形成的物质或非物质材料,如房屋、设施设备、品牌、声誉等,既是人类活动的重要产物,同时也是人类生活或生产劳动的重要资料。因此,资源应当是一定技术、经济条件下,人类生活和生产活动所需要或者可以利用的一切材料。强调“一定技术经济、经济条件下”这个前提条件,是因为资源具有相对性。某个时期、某种技术条件下不被人类所认识或不能为人类所利用的材料,当人类对其认识程度加深,或技术水平提高后,就成为了重要的资源。
独立学院实践教学资源是指服务于独立学院应用型人才培养目标,维持独立学院实习、实践教学活动正常开展的一切物质和非物质材料。它们除可以依据外在的物理形态区分为有形资源和无形资源外,还可依据其他不同的区分标准进行分类。如依据其所有权的不同区分为自有资源与社会资源;依据其构成要素的不同区分为人力资源、物力资源和财力资源;依据其可迁移性区分为固定资源与移动资源;依据其耗损程度区分为消耗性资源与非消耗性资源,等等。为了研究的方便,本研究中的资源一般指有形资源。
独立学院的实践教学资源具有教育性、积累性、稀缺性等特点。
所谓教育性,是指独立学院的实践教学资源应用于实践教学活动,服务于人才培养目标。虽然从物质层面而言,独立学院的实践教学资源与应用于企业等生产部门的资源并无二致,但其教育特色仍然非常鲜明。举例而言,同样的机器设备,企业为生产效率考虑,在设备布局时注重紧凑,在设备标注上注重简洁。但当它们被应用于独立学院学生的实习、实践时,设备之间就必须留出必要的空间以便教师讲授和学生观摩、操练,设备上也应当悬挂或粘贴使用说明和操作程序等文字标示供学生查看。
所谓积累性,是指独立学院的实践教学资源具有持续累加的特点。虽然其中一部分资源属于消耗性资源,一些非消耗性资源在使用的过程中也存在一定程度的损耗,但绝大部分资源都是非消耗性资源,它们都有一定的使用年限,一旦建设完成,就能在较长的时期内持续使用。因而,随着独立学院的发展,资源在整体数量上必然不断累加。这种累加既为独立学院的发展提供了有利的条件,也给独立学院的发展带来了不利影响,如资源积累到一定程度后必然给独立学院带来沉重的管理压力,也妨碍了资源的更新换代等。
所谓稀缺性,是指独立学院的实践教学资源就其数量而言整体上呈现不足,就其质量而言永远处在有待提高的过程中。其主要原因,一是资源配置的速度跟不上规模扩张的速度。独立学院诞生于高等教育大众化的浪潮中,是在原有的普通公办高校无力承担扩招任务后,由政府主导而建设起来的,是典型的后发外生型高等教育类型。它的举办初衷就是为了分担高等教育大众化的沉重压力,其诞生之时又适逢生源高峰时期,因而其办学规模在短时间内急剧膨胀。而在规模飞速增长的背后,资源配置的速度却远未跟上。二是与资源配置的滞后性特点有关。独立学院诞生10余年来,在人才培养目标、课程体系、教育教学内容、教育教学方法等方面也经历了10多年的艰苦摸索。创办初期,独立学院纷纷追随其“母校”,将培养目标定位于研究型人才,直到今天,独立学院才初步形成为社会普遍认同的“本科应用型人才”的培养目标。资源配置的相对滞后性,使得独立学院在短时间内难以配置足量的实践教学资源。三是独立学院建设的时间尚短,积累时间也短。因而,总体来说,独立学院的实践教学资源无论在数量上还是质量上都普遍处于不充足的状态。
如何运用体制、机制优势,实现独立学院实践教学资源的优化配置?我们认为,必须坚持依托与自主并举,校内与校外结合,建设与管理并重的原则。
一、依托与自主并举
独立学院实践教学资源配置中的“依托”,有其特殊的含义。它主要指独立学院对申办高校实践教学资源的适度、合理利用。教育部《独立学院设置与管理办法》第十一条规定:“普通高等学校主要利用学校名称、知识产权、管理资源、教育教学资源等参与办学。”[1]这一规定是独立学院依托申办高校实践教学资源的重要法律依据。
独立学院依托申办高校的实践教学资源具有得天独厚的条件,如政策支持和制度保障而带来的合法性,与申办高校具有天然的亲缘关系而带来的便利性,与申办高校专业上的趋同性而带来的稳定性等。但必须注意的是,必须把握好依托的度。如果将依托变成依赖,忽视自身建设和积累,将严重损害举办各方的利益,给独立学院和举办各方带来严重的负面影响。因此,应当正确处理依托与自主建设的关系。独立学院成立时间短、底子薄,独立学院发展需要的实践教学资源的结构、规模等还处于不断的摸索和调整中,因此,依托申办高校的实践教学资源既是独立学院发展的必由之路,也是独立学院必须长期坚持的基本方针。但是,在依托的同时,必须统筹规划。在依托的同时,抓紧自主建设。申办高校的办学规模已经基本稳定,学科和专业结构已经基本定型,资源的余缺状况已经基本清晰,这就为统筹规划奠定了良好的基础。申办高校富余的资源、独立学院短期内难以建设完成的资源和一些高端资源,应当以共享为主;而一些需求量大、使用频率高的基础资源,申办高校紧缺的资源,以及独立学院实践教学所需要的特殊资源,则要立足于自己建设。
二、校内与校外结合
校内与校外结合,是指独立学院实践教学资源的配置不仅要立足自身,立足校园之内,也要开拓思路,拓宽视野,改变传统的闭关自守、固守校园的建设模式,主动走出校园,寻求校外合作进行资源建设的机会。
我们这里的“校外”,实际上包括了两个方面的含义:一是“在校外”,这是就空间而言。独立学院的实践教学资源除了要充分利用校内空间,还要把眼光放得更远,将资源配置的空间拓展到校园之外,以解决资源配置的空间制约问题。二是“与校外”,这是就建设主体而言。独立学院的实践教学资源要改变仅仅凭借自身力量的做法,与企业等社会组织进行形式多样的合作,充分发挥校外主体的资源优势和合作进行资源建设的积极性。
校内与校外结合进行实践教学资源建设,这是由独立学院的培养目标决定的。应用型人才必须通过大量的实习、实践教学,通过大量的现场见习、实际操作才能培养出来。独立学院虽然可以在校内自行建设一些校内实习、实践场所进行教学,或购置一些设备供学生动手操作、练习,但它终究是模拟和仿真性质的,具有很大的局限性,与企业真实的工作环境、文化氛围有较大的差别,难以取代校外实训基地对人才实践能力的培养。企业所拥有的资源无论从其完备性、先进性,还是从其系统性来说,一般也都远远超过学校为实习、实践教学所配置的资源。另外,企业的技术人员经过一定的培训后作为实训老师,其所具备的丰富的实践经验和动手能力,也能够让学生收益更多。因此,企业既是学生实习、实践,培养动手能力的重要场所,更是独立学院实现应用型人才培养目标的重要基地。独立学院要与企业等社会组织建立稳固联系,进行深度合作,充分利用企业等社会组织的资源优势为我所用,为应用型人才的培养目标服务。
在校外进行实践教学资源建设,也符合独立学院资源配置的效益性原则。独立学院实行民办机制,它虽然“不得以营利为目的”[2],但独立学院的举办者从举办独立学院的过程中获得合理回报,“既是独立学院发展的必然结果,也是独立学院健康发展的重要标志”[3]。因此,独立学院必须也必然在保证教育教学质量、满足人才培养要求的前提下,关注投资效益。在独立学院实践教学资源的配置过程中,注重校内与校外结合,充分利用校外资源优势,能够有效地拓展办学空间,加快资源配置的进程,减少和降低资源配置的难度,是一条多快好省之路。
校内与校外结合建设实践教学资源,其模式可以灵活多样。如租赁模式,即以付费方式租用现成的校外资源;共建模式,即独立学院与企业或其他社会组织合作建设新的资源,由独立学院单独使用,或定期、定量使用;免费利用模式,即对于一些公益性的校外资源,如图书馆、博物馆、体育场馆等,独立学院与其签订协议,以开放自身的相应资源,或向其提供学生志愿服务等方式换取优先使用权。一些校外实习、实践基地,还可以尝试多家独立学院联合共建的方式。
独立学院要正确处理校内与校外资源的关系,统筹规划校内与校外资源的规模、结构,协调好校内与校外资源的使用与管理。对一些基础性、通用性、普适性资源和使用频率较高、共享资源缺少的资源,一般应当立足于校内;而那些社会化、市场化程度较高、建设投入较大、更新速度较快的资源,则应当主要以校外为主。
三、建设与管理并重
独立学院的实践教学资源既要注重建设,也要注重管理。有效的管理能够使资源的投入最省、效用最大、耗损最少。因而,从某种意义上说,资源的管理比建设更为重要。
在独立学院实践教学资源的管理上,首先必须改变传统的划地为牢、封闭办学的理念。既要善于利用他人的资源和社会公共资源为我所用,又要敢于敞开校园,将自身的一部分资源向社区、向社会开放。以体育场馆为例,独立学院的体育场馆大部分都是近几年新建的,投资大、设施新、质量高,但存在的普遍问题是利用率不高。如果在保证体育教学和学生课外体育活动需要的前提下,科学安排,将体育场馆和部分体育设施适度向社会开放,并收取合理的费用,就可以在体育资源得到充分利用的同时,解决一部分体育器材、设施的维修与添置经费,丰富周边社区居民的体育生活,为居民和学生提供沟通与交流的机会,扩大学院的社会影响,从而实现学院与社会的双赢。一些自身使用效率不高的资源,也可以与其他独立学院、其他高校签订协议,共同使用。
其次,必须转变传统的分散管理模式。要大胆打破系与系之间、部门与部门之间的藩篱,将院内的设施、设备适度集中,努力提高资源在院内的共享度。有的独立学院建立了全院统一的实验中心,学院的大部分实验设备都由实验中心统一管理,统一调配使用。每学期初,各系、各部门根据教育、教学活动的需要向实验中心提出使用要求,实验中心根据各系、各部门的需要作出初步安排后,与需求部门进行反复沟通、协调,确定具体的使用档期。由于教学活动具有较强的计划性和周期性,所需的实验项目和实验设备也具有定时、定量、定点的特点,因而,除极少数特殊情况需要作出临时调整外,绝大多数情况下都能按计划进行。这样,既满足了教学需要,又大大地提高了设备的利用率。
再次,必须高度重视共享平台建设。特别是在资源分散管理的情况下,由于缺乏完善的资源共享信息平台,导致资源余缺情况、忙闲情况互相之间都不了解。各系之间、各部门都根据各自的需要申购设备,往往造成仪器设备的重复购置,设备的分散度大、重复率高、使用率低,浪费了宝贵的建设资金。在电子化、网络化程度较高的今天,共享平台的建设并不困难。有的独立学院就建立了先进的共享平台。在该平台上,不仅仪器设备的名称、性能、图片标注得十分清楚,甚至连设备可供其他部门、其他单位使用的时间、收费标准、联系人等都有详尽的标注。实际上,这种共享平台还应当延伸到独立学院之间、独立学院与其他高校之间。特别是一些大型、贵重、使用率不高的设备,如果没有共享平台作为支撑,其效能就无法得到充分发挥,其使用效率也得不到有效提高,这些设备往往沦为昂贵的摆设,奢侈的装点。
最后,要建立相应的激励机制。无论是资源的集中管理,还是资源的共享,如果没有相应的激励机制,就无法克服“经济人”的“理性”,集中管理就会异化为集中保管,共享就会变成“共想”。有的独立学院尝试对实验中心设备的使用进行量化管理,确定设备使用时间和使用率的基数,超过后由学院按量给予实验中心一定的酬劳。有的独立学院则对实验中心或设备管理单位的设备实行消耗材料定额管理。这些做法有效地调动了设备管理人员的积极性和主动性,取得了较好的效果。
目前,独立学院在实践教学资源配置上的主要矛盾是急剧增长的实践教学资源需求与有限的建设投入之间的矛盾。独立学院建设历史短,没有公办高校长期的历史积累;短时间内迅速膨胀的办学规模使得资源建设的压力显得更加空出;实践教学资源的投入难以快速和直接转化为效益,举办独立学院的社会组织或个人在办学成本的压力下和投资回报的追求中,可能出现对实践教学资源建设投入不理解、不重视、不积极的现象。但是,实践教学资源建设对于应用型人才培养目标的实现具有举足轻重的作用。独立学院只有用科学发展观作为指导,勇于舍弃部分短期利益,下大力气加大实践教学资源建设的投入力度,加强对资源的管理,才能在提高人才培养质量的同时,赢得长久利益和根本利益。
参考文献:
[1]教育部,独立学院设置与管理[N].省略/jyzl/jyzc/gdjy/zh/t20080306_146626.htm
立体化教学资源建设篇2
关键词：教学资源库；专业；可持续
作者简介：杨诚（1975-），男，江苏常州人，常州信息职业技术学院副教授，研究方向为职业技术教育、计算机网络与通信技术。
中图分类号：G717文献标识码：A文章编号：1001-7518（2015）14-0089-04
2006年，教育部和财政部启动了“国家示范性高等职业院校建设计划”，以中央财政投入带动地方财政和行业企业投入，改善高职学校实验实训条件，推动校企合作，有效地带动了全国高职学校的教育教学改革，整体提升了全国高职学校办学水平。为集成示范高职学校专业建设和课程开发成果，面向全国高职学校共享优质教学资源，教育部和财政部于2010年启动了国家共享型专业教学资源建设项目[1]，该项目的启动与建设带动了广大高职学校纷纷开展学校内部专业教学资源库建设，丰富了教学方式和手段，推动了人才培养模式和教学模式的改革，缩小了区域职业教育水平的差距，整体提升了人才培养质量。但在建设过程中也出现了过程监控不力、重建设轻应用、内容更新不及时等问题，资源库持续发展存在一定困难。
一、高职专业教学资源库建设背景
2002年，美国麻省理工学院将该校所有课程都放在网络上让世人分享，使得任何网络用户都可以免费学习。随着麻省理工学院开放课程项目影响力的扩大，开放共享的理念和模式得到了广泛接受，耶鲁大学、斯坦福大学、加州大学伯克利分校等世界知名大学纷纷加入免费传播公开课的行列。由于国外视频公开课开放自由的课堂氛围与教学风格、精心设计的课程内容，吸引了众多国内学习者的眼球，视频公开课风潮在国内迅速流行起来，网易、新浪等国内各大门户网站也适时推出国外视频公开课专题，在大学生中掀起了一股“淘课”热潮。2012年，以在线课程为核心的互联网公司纷纷涌现并获得飞速发展，它们以免费、高质量的课程内容为卖点，对学习者提供课程任务布置、学习评估、师生互动、学习证书，这类服务受到了广泛的欢迎，这一新兴的大规模开放在线教育模式被称为MOOC（MassiveOnlineOpenCourse）[2]。
信息技术的发展为学习者的学习方式和习惯带来了巨大改变，也深刻影响着传统的教学方式和手段。只有主动顺应这种规律，改革传统教学模式，才能提升教学质量。为了顺应信息化时代学习者的学习习惯的改变，教育部于2003年启动精品课程建设工程，到2010年底为止共建成3700多门部级精品课程，上万门省级和校级精品课程，但精品课程网站中数量众多的教学视频，利用率却相当低[3]。国外视频公开课的盛行，给国内教育界以启示，2011年教育部在《关于国家精品开放课程建设的实施意见》中，确定了“十二五”期间建设1000门精品视频公开课的发展目标。近年来，一方面，国家高度重视教育教学数字化资源的建设，《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高[2006]14号）中明确提出“围绕国家重点支持发展的产业领域，研制并推广共享型教学资源库，为学生自主学习提供优质服务，运用现代信息手段，搭建公共服务平台，为共享优质教学资源提供技术支持”，由此开启了国家共享型专业教学资源建设项目。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）要求“重视优质教学资源和网络信息资源的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，不断推进教学资源的共建共享，提高优质教学资源的使用效率，扩大受益面”[4]。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）强调“构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，推进职业教育资源跨区域、跨行业共建共享，逐步实现所有专业的优质数字教育资源全覆盖”[5]。另一方面，高职学校在示范院校建设和精品课程建设过程中，积累了大量数字化教学资源，但标准不一、平台不畅，无法共享，在专业建设和教学上趋于封闭，人才培养质量得不到显著提升。上级主管部门的决策要求和地方院校的内在需求，为专业教学资源库的开发和应用提供了强大的支撑和保障，为信息技术提升传统教学质量，顺应互联网时代学习者学习习惯开辟了全新的途径。
二、高职专业教学资源库建设现状
2010年，国家启动建设高等职业教育专业教学资源库建设项目，主要面向专业布点多、学生数量大、行业企业需求迫切的职业教育专业领域，中央财政安排专项经费支持研制共享型专业教学资源库，体现教学资源为人才培养服务，人才培养为产业发展服务。专业教学资源库的遴选坚持专业与产业对接，着眼于服务国家现代产业体系建设，紧紧围绕国家“十二五”规划纲要重点发展的先进装备制造业、汽车行业、建筑行业、石化行业、电子信息行业、现代物流行业、现代服务业等产业进行遴选立项。2010年立项建设数控技术、道路桥梁工程技术等11个项目；2011年立项建设酒店管理、网络技术等17个项目；2013年立项建设作物生产技术、船舶工程技术等14个项目；2014年立项建设园林技术、现代宠物技术等14个项目。截止目前为止，共有56个资源库立项建设，其中27个建设项目通过国家验收，前后共有400多所高职学校参与项目建设，投入建设资金达3亿多元。
从目前已经验收的资源库项目的推广应用情况看，资源库建设项目取得了非常显著的效果，在学校教学、社会服务、终身学习等方面发挥了重要作用，尤其在以下三个方面具有明显的优势和特色。
第一，突出教学性。资源库内容满足了教与学的需要，重点突出学的效果。资源精细、具体，适合网上学习，使教师能根据学生水平、教学习惯来灵活搭建自己的课程，体现因材施教；通过对学习者学习基础的测试，形成个性化学习方案，提供了个性化服务，支持学生自主学习和测评。
第二，体现社会性。资源库的服务对象除了教师、学生，还兼顾了社会学习者，充分考虑企业员工继续教育、技能提升需求，帮助合作企业使用资源库进行员工继续教育培训，发挥资源库服务学习型社会建设作用，吸引了更多社会学习者使用资源库。
第三，保障服务性。强化资源库平台的资源存储、资源关联、资源检索、学习方案推送、在线学习、讨论互动、监测评价等功能，使资源库成为智能化、开放性的学习平台，满足了“终身性、全民性、泛在性、灵活性”的学习型社会要求。
在项目建设过程中，平均每个资源库项目建设都有18所高职学校和17家企业共同参与，资源库的建设过程也是校企合作育人模式改革探索的过程，是深化校企合作内容、推广校企合作成果的过程，有力地推动了职业教育“校企合作、工学结合”人才培养模式的改革。以资源库为基础，利用现代信息技术，可以实现课堂教学与企业车间、实训现场、虚拟仿真等多方互动，生产过程与教学过程有效对接，打破了传统教学的时空界限，改变了职业教育的教学形态，从而有效解决了当前职业教育实训教学资源缺乏、企业参与人才培养力度不足等问题，为深化产教融合、学做一体的教学改革提供了支撑。
我国幅员辽阔，各地经济发展水平不同，导致教育投入、教育理念、教学资源等方面存在不均衡现象。通过各院校、企业之间跨区域共建专业教学资源库，通过数字化教学资源的跨时空共享，有利于各地在教育理念、教学资源等方面的差距，对于促进职业教育领域的教育公平发挥了不可替代的作用。
三、高职专业教学资源库建设存在的不足
（一）项目团队缺乏过程控制
按照项目申报要求，每个立项建设的专业教学资源库项目都组建了开发团队，成立了建设指导小组，聘请了行业协会、企业及高职学校的专家参与，但是在项目的组织和实施过程中缺乏有效的监督机制和过程控制。参与单位在项目申报阶段都表现出极大的热情，但在项目具体实施过程中，很多参与单位不能按照既定的分工在相应的时间节点完成分配的任务，导致项目进度拖延，甚至中途出现临时变更子项目负责人，虽然主持单位与各参与单位签订了项目合作开发合约，但合约的内容大多空泛，缺乏约束力。很多参与学校承担项目开发任务的大多是一线教师，这些教师本身还有课务在身，在资源库开发上只投入了部分精力。所有这些都对资源库开发的进度、质量造成了一定影响。
（二）资源库建设不可持续
由于技术发展日新月异，产业也在转型升级，岗位能力要求也随之要发生变化，这势必导致学习内容也必须不断更新完善。因此，专业教学资源库建设是一个漫长的系统工程，必须做好顶层设计，在体现高职特性的基础上，保持一个开放共享、动态更新的系统架构，实现资源库的持续更新、不断完善。但项目团队往往注重资源的开发和积累，侧重在提供丰富的专业教学与岗位培训资源，但在运营资源库，开展课程开发、资源利用、运行管理等培训，吸引用户使用资源库等方面缺乏系统策划。项目建设资金大多集中在调研论证、专家咨询、素材制作、硬件设备采购上，而在资源库平台开发完善、资源库系统推广培训、资源库内容持续更新和资源库运营队伍等方面投入不足，导致专业教学资源库不能很好地开花结果，应用推广。建设资金的投入成了一次性的输血，没有进而转变成自我造血，实现资源库建设的可持续发展。
四、解决办法
（一）组建资源库建设的专职队伍
为了保证保证资源库建设的顺利进行，项目申报单位和合作单位要抽调人员组成资源库建设的专职队伍，并配备必要的开发设备和开发环境，制定统一的开发标准和文档规范，商讨确定明细的开发进度计划安排表。根据任务不同进行合理分工，开发队伍可分三个层次，即资源制作、审核修改、资源，这三支队伍各司其职，相互制约又相互促进，确保开发进度和资源质量。
（二）系统考虑、持续完善和推广运营
资源库的推广运营，特别是通过运营所要实现的持续建设、共建共享机制将是未来资源库发挥效益的关键。资源库的运营必须实现以下四个目标：其一，对专业教学资源进行有序管理，实现资源的保值、增值，扩大资源库使用的用户群，使资源库辐射效应最大化。其二，通过市场化运作，形成教学资源的创作和共享机制，实现教学资源的持续更新。其三，以用户为核心，以需求为导向，构建个性化教学平台和共享型学习社区，依托网络实现时时、处处、人人的学习交流互动，提高资源利用的有效性和针对性。其四，形成能有效调动资源建设主体、推广主体和应用主体积极性的资源运营模式。
同时，要探索基于不同智能终端设备的资源库使用模式，方便用户使用各种多媒体终端设备访问资源库进行学习和交流，比如电脑、手机、iPad等智能终端。通过学习中心的建设，结合学校、企业的具体需求，开展资源定制服务。大力开展资源库的培训与宣传工作，成立专门的运营机构和队伍，实时进行客户服务，保障专业教学资源库的正常高效使用，提高资源库的影响力和吸引力。
（三）建立专业教学资源库用户使用评价和反馈机制
专业教学资源库的价值体现在用户通过使用库内资源增长了知识，提高了技能，用户愈多，资源库就愈有生命力。但要吸引更多的用户使用就必须掌握用户的需求和使用意见，因此，统计和分析资源库的用户评价非常重要，包括功能的使用体验、服务满意度和改进意见，这需要借助信息平台建立用户使用评价反馈机制。用户使用评价反馈机制主要包括问卷设计、问卷调查、数据统计、数据分析和报告撰写等步骤。问卷调查采用挂网调查的方式进行，成本低，易实现。网络版的用户使用评价反馈系统应包括后台管理系统、问卷发放系统、问卷回收系统、数据分析系统等。
用户使用评价机制中的问卷设计非常关键，必须分析资源库使用者的主要人群，比如教师、学生、企业员工等，具体调查的问题和评价指标必须从用户使用的角度出发，注重用户对资源库主要功能、资源素材情况、整体满意度的评价，让用户有体验、可回答，不能站在资源库本身和开发者的角度设计。只有从用户使用的角度出发，以先进的信息技术手段为保障，通过市场化运作，国家高等职业教育专业教学资源库才能不断完善，持续更新，才能为人才培养、产业发展、人的终身学习提供高质量的服务。
（四）搭建共建共享联盟
由全国高等职业院校及有志于职业教育的行业企业和相关组织在自愿的基础上组成资源库共建共享联盟，边建设边使用，充分运用需求导向、应用激励的策略，把资源库使用融入参与建设学校专业教学全过程，促进教师率先使用，引导学生全面使用。联盟内院校基于资源库实现学分互认，以此推动资源库的广泛持续使用；鼓励学生使用资源库学习，学生可以利用资源库学习示范性课程，并通过考核取得相应学分，使线上线下课程具有同等作用和地位。
国家高等职业教育专业教学资源库建设不仅仅是资源的开发和共享，也不是单纯的信息技术手段的辅助教学应用，其根本是通过建设来改革教学模式、提高教学效率、改善教学效果、提升教学质量，同时以用促建，推动高职学校的管理信息化、教学信息化，为社会学习者提供资源和服务，增强职业教育社会服务能力，提升职业教育的社会影响力和贡献度。只有把资源库平台的使用融合到日常教学和培训计划中，并且形成资源库开发、使用、评价、完善的闭环建设机制，才能使资源库建设项目发挥更大更好的作用。
参考文献：
[1]教育部.关于开展职业教育专业教学资源库2014年度项目申请工作的通知[EB/OL].http：//.cn/web/articleview.aspx？id=201403140939
19200&cata_id=N003，2014-03-14.
[2]王颖，张金磊，张宝辉.大规模网络开放课程（MOOC）典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志，2013（4）：67-75.
[3]陈耀华，陈琳.中外视频公开课对比分析与优化发展研究[J].中国电化教育，2013（7）：80-85.
立体化教学资源建设篇3
关键词：信息化建设；职业教育；数字化资源
中图分类号：G434文献标志码：B文章编号：1673-8454（2014）11-0064-03
职业教育信息化是在职业教育管理、职业教育教学和职业教育科研领域中，涉及的师生在基于网络环境基础上，应用现代信息技术和数据化的资源来推动教育教学发展和改革，进一步创新教育模式，从而实现职业教育现代化，满足时代和社会需求的过程[1]。
一、背景
新疆石河子职业技术学院（以下简称学院）是新疆生产建设兵团（以下简称兵团）唯一一所独立设置的高等职业学院，是“国家100所示范性高等职业院校”，由兵团的屯垦戍边历史使命所决定，学院为边疆输送高技能人才的同时，紧紧围绕兵团区域经济发展，合理设置专业，探索出了适应职业教育发展、适合行业发展特点的课程体系结构和人才培养模式。学院自创建以来虽然取得了一定的办学与教学改革成绩，但根据教育部的《教育信息化十年发展规划（2011-2022年）》文件精神，学院在信息技术优化教育教学过程、共建共享优质教学资源、实现教育活动与信息技术的深度融合等方面仍有不足，与学院自身情况纵向比较信息化建设不够深入，与全国同类院校横向相比学院信息化建设现状还有不小差距。
二、职业教育信息化目标
学院信息化建设的总体规划建设目标是：构造能够满足教育信息化应用的数字化校园，基本的网络结构为应用系统建设提供良好的支撑和服务，支持学院现有的应用需求和未来十年的教育信息化发展需求；根据院校所处的兵团社会环境、教育发展水平、学校实际等实际特点，本着为兵团区域经济发展服务的原则，围绕培养学生实际操作能力和社会实践能力，重点进行信息技术优化教育教学过程改革，实现优质教学资源共建共享，创新教育教学模式，构建信息化教学管理模式。逐步提高信息技术在学院教育和管理中的应用水平，提高学生创新精神，实现课程的教学活动与信息技术的深度融合，建立高水平、高效益的教育信息化体系。
三、教育信息化建设中存在的问题
虽然国家对职业教育有政策支持，给予了人力、财力的支持，职业教育得到了很大的发展，但由于兵团所处地域、经济产业结构和职业教育特点等客观因素，加之兵团对职业院校信息化建设硬件投入，软性条件不足等，导致总体兵团教育信息化程度不高。以学院为例，学院具备网络硬件、师资、基础应用等基本条件，教育信息化教学资源共享、信息化教学等方面虽然有了一定的进展，但由于基础性条件差，经费投入不足，思想观念等，教育信息化建设工作中存在一些问题。
（1）信息化尚未对教学改革产生实质性影响。经过三年的示范院校建设，学院虽然实现了部级、兵团级重点课程的网络资源共享，部分课程的虚拟仿真技术教学，但这些课程的学习范围和地点只局限于校园内的机房内。虽然课程网站对外展示了一些精品课程的资源，但缺乏互动性的网络教学活动。
（2）教学服务平台建设不够完善，教育信息没有实现完全共享，未达到深度使用。教学服务平台虽在运行，但除一些基本功能使用外，还不能很好的为教师、学生、家长全面提供教学管理、班级交流等个性化的教育信息交互服务。
（3）教师信息素养良莠不齐,对教师的信息化培训与考核未纳入教师培养体系。教师信息化素养的现状制约信息化教学的水平的提高，还不能很好的运用信息技术手段创造性地组织教学活动[2]。
（4）校园网络基础设施薄弱制约了教学信息化的发展。一方面，网络硬件超负荷运转，多媒体、网络设施资源不足已经成为学院教学信息化发展的障碍。另一方面，学院校园网结构不合理，网络出口带宽不足，接入Internet网速较慢等问题也需亟待解决。此外，学生所拥有的计算机数量相对比较少，只能满足部分信息技术类课程的教学任务，不能很好地满足信息社会和网络环境下学院学生网上自主学习实际需要。
总体来看，学院的教育信息化虽然有一定发展，但还需更新思想观念，加强教师信息技术培训，完善校园网络基础，促进教学过程与信息技术的紧密结合。学院做为部级示范建设院校，要逐步将学院优秀的教学资源向其他院校推送，实现教学资源共享。
四、信息化建设整体规划
根据学院实际情况，信息化建设分阶段完成，每阶段严格评估制度。学院将信息化建设分为三个阶段。如图1所示，第一阶段加强基础设施建设，第二阶段加强教学平台和教学资源建设，第三阶段增强信息化教学服务管理能力。
五、具体建设方法与措施
依据信息化建设目标，根据学院实际，始终坚持以应用为导向，在加强信息化基础设施建设的基础上，完善网络公共平台，建立教学支持、校园管理、公共数据等“三大”中心，坚持“用建结合”的原则，逐步加强数字化校园安全保障体系。
第一，校园网基础设施建设。主要包括：校园网核心升级、网络主机房改造、数据资源中心建设、部分办公楼综合布线改造、学生宿舍网络建设与完善、无线校园网建设。
第二，信息化网络教学平台建设。为混合式教学模式提供系统环境，网络教学平台应能完成完整的网络教学过程，包括互动教学、实名制、教学测试等，保证教学的完整性。将教师的教学行为由课堂上扩展到了课堂外，提高学生的自主学习能力和创新精神，以达到良好的教学效果。
第三，加强数字化校园安全保障体系建设：建立校园综合安全服务体系，从物理、网络、系统、信息和管理等方面保证整体安全，是保障学院信息网络安全可靠运行的支撑体系。主要包括：实名上网、防火墙、入侵检测、网络杀毒软件等。
第四，“三大”中心建设。教学支持中心：完备网络课程录播系统，提供优质网络教学资源和工具，为教师提供数字化教学支持服务；扩建现有学生自主学习室，为学生自主学习提供查阅资料、在线学习、在线测试、讨论和在线提问的网络环境，全面实施网络辅助教学。校园管理中心：以学院资源规划思想为核心，建立一个涵盖各种数字化校园应用业务的集成系统，实现教学、学生等教学管理系统及未来应用系统的平滑无缝集成，构建统一的管理信息系统和业务系统，整合全校各管理系统的数据与流程，为决策提供支持。公共数据中心：以教学资源为主线对学院的各种数字教学资源进行整合，及时对数据进行存储、备份和更新[3]。
第五，网络教学平台课程资源建设。课程资源建设分为两步走，第一步，课程资源建设步骤，以国家示范院校建设的重点专业和兵团重点专业为中心，先期开发“食品加工技术”、“农业机械应用技术”、“灌溉与排水技术”、“机电一体化技术”等四个专业的网络课程资源，制作数字化教材、教学课件、习题库等。坚持以优势带弱势专业，以单一专业带动整个专业群，发挥以点带面到体效果，使先期开发的网络课程教学资源通过互联网共享，从而整体带动学院其他专业课程信息化建设。第二步，各类资源建设与集成阶段。收集整理职业标准、技术标准、企业生产用具和场景图片。制作企业实际生产过程动画，利用软件虚拟企业工厂、虚拟设备和虚拟实训项目等，完成教学网络资源素材库和培训模块的建设。第六，信息化建设管理、辅助体系建设。
加强领导，统筹协调，健全教育信息化建设的管理机构和决策体系，对信息化建设工作集中管理和分工协作。建立宣传、财务管理、设备采购、技术支持等辅助部门，建立信息化教学行政管理模式，建立信息化考核评价体系，定期对信息化建设分项考核总结汇报，建立激励机制，鼓励并认可教师信息化建设成果。
五、预期效果
信息化建设工作实施后，学院在办学的硬件和软件方面将得到明显改善，办学的整体实力将得到进一步增强，管理水平、教学效益、教学质量将有明显的提高。具体表现在以下几个方面：
1.教学与学习模式得到创新
通过教育信息化的建设，建立的自主学习室、多媒体教室、教学支持中心、虚拟实验平台等为师生的教学、科研提供便利。通过在自主学习室的学习，浏览网上教学资源，增强师生的自主学习能力。多媒体教室为教学提供了先进的设备，教学支持中心则为教师的备课、精品课程的录制提供了必要的条件。教育信息化建设将改变现今教学与学习模式，不仅提高了学生学习能力，更能使教师能力得到提升，为建成一支能满足高职教育教学改革与发展需要的、高水平的教师队伍起到关键作用。
2.数字化资源得到完善
通过教育信息化项目的实施，数字化资源得到了完善。以学院四个重点专业引领的专业群数字资源建设，使学院在课程教学内容、教学方式、教学手段和评价方式等方面有全面创新。数据中心的建立、网络教学平台、实名制网络空间均得到完善，方便了师生查阅各种资料，为信息资源的共享提供了必要条件。
3.信息化应用能力得到提高
信息化建设项目实施后，信息技术在教学和学生服务等方面的深入应用，使学院的信息化教学能力得到提升，提高了教学质量和效率，信息化技术与教育教学得到了一定的融合。
4.示范带动作用明显加强
信息化建设项目实施后，学院将成为兵团职业院校、新疆乃至全国职业院校进行交流合作的窗口。学院在教学质量、管理水平和办学效益等方面，特别是在教育教学、人才培养模式、资源共享与服务等方面成为职业院校教育信息化建设发展的先行者。
5.学院网络结构得到优化
通过信息化建设项目的实施，学院网络结构得到优化，网络硬件设施进一步健全。按照教育信息化建设目标，充分考虑现实需要和未来发展，学院硬件设施和网络体系结构可满足学院今后5~10年的应用与扩充需要。
此外，教育信息化项目的实施，可增强学院的社会影响力，改善教育教学环境，提高了技能型人才培养质量，为兵团的区域经济建设提供人才、技术和智力保证。教育信息化项目建成后，学院在完成全日制学生培养的同时，可更好地承担兵团、石河子的各级各类干部及各工种职业技能的网上培训，以更好地发挥职业教育服务的功能。
参考文献：
[1]马金强,我国职业教育信息化建设的现状及对策分析[J],教育与职业,2008(23):78-80.
立体化教学资源建设篇4
关键词：优质教学资源；教学资源服务；独立学院
独立学院是普通本科高校按民办机制、具有独立的校园和基本办学设施举办的本科层次的二级学院，是我国利用现有优质高等教育资源和优质社会资源合作举办的本科层次教育的高等教育机构，是不断扩大的新的高等教育资源的有效形式。[1]独立学院是我国高等教育办学机制、模式的探索与创新。优质教学资源建设作为“高等学校教学质量和教学改革工程”中的一项重要内容，是提高独立学院的教学质量、培养社会经济发展所需的合格人才的重要举措。
一、独立学院优质教学资源现状
独立学院优质教学资源是指由普通本科高校的母体资源与社会力量投入资源共同组成的使用于高等教育教学活动、提高受教育者的人力资本或价值的各种优质资源，包括优秀的教学团队、优化的课程体系和教学内容、良好的教学条件和资源建设、科学的教学管理，这些都与课程的内涵息息相关。[2]
独立学院经过近些年来的发展，依托母体高校和社会资源，办学设施和办学条件逐步得到了改善，满足了教育教学要求，教学资源建设也取得了较大成就。纵观这些年来的发展历程，其在教学资源建设过程中暴露的问题不容忽视，主要表现在：重视技术平台建设、轻视运行和服务；重视立项奖励、轻视长效激励；重视成果申报、轻视更新维护，出现重复建设等问题。
例如，课程教学资源没有及时补充、更新内容，与教材、课程建设脱节，内容陈旧，不能适应课程和教学改革发展的需要，背离了教学资源建设的初衷，导致资源利用效率降低。同一系列的优质教学资源在申报优质精品课程、高等教育教学成果奖、优秀教学团队过程中，因各个申报平台互不相同，评审要求及评审指标存在着差异，使这些优质教学资源需要经过多次整理，在不同的平台上以不同的结构形式呈现，新的申报成果没有能够及时更新旧的教学成果，导致优质教学资源的重复投入和重复建设。
二、独立学院优质教学资源服务体系的建立
教学资源服务是教学资源建设与有效利用的重要环节。所谓教学资源服务，就是集成优质教学资源，通过一定的机构或平台向使用者提供教学资源导航、检索、参考、组织、推荐、传递和交流等个性化服务内容，使用者能够方便快捷地获取自己所需资源的全部活动。[3]与基于文献提供的资源服务相比，服务内容更加丰富，服务方式更加多样化，提供服务的主体更加多元化。
1.优质教学资源服务体系框架结构
优质教学资源服务联结着教学资源的建设与利用，它集成优质教学资源，向用户提供便捷的教学资源服务，满足用户的教育需求。把优质教学资源的服务与用户的需求结合起来才有利于构建健全的优质教学资源服务体系，确保优质教学资源服务的认识活动和实践活动取得成功。
构建优质的教学资源服务体系，整合各类优质教学资源，探索优质教学资源管理与服务的内容和策略，建立优质教学资源服务评价机制，提升独立学院教育教学质量和水平。建立的优质教学资源服务体系如图1所示。
2.优质教学资源服务体系组成分析
独立学院优质教学资源服务体系由现实需求、服务平台、优质教学资源、管理和服务、资源服务评价组成，各部分是相辅相成、相互支撑与协作的关系，共同组成缺一不可的完整的系统整体。现实需求是优质教学资源服务与管理的针对性目标，只有了解优质教学资源的现实需求，以现实需求为出发点，建设优质教学资源，才能对管理与服务制订行之有效的策略。优质教育资源服务的实现需要服务平台作为有效支撑。优质教学资源服务还需要政策、技术、资金、团队等方面的保障，并通过对优质教学资源服务体系进行评价完善优质教学资源服务体系，为服务体系中各组成部分、各环节内部及相互间的协作提供有效策略。
三、独立学院优质教学资源服务体系实施
1.优质教学资源建设
优质教学资源建设包括优秀教学团队建设、优质教材和精品课程建设、优质教学方法和手段建设、优质的激励和评价管理机制建设。优质教学资源建设是一个统一的整体。在考虑优质教学资源建设时，必须要有整体的、全局的观念。[4]
（1）优秀教学团队建设。优秀教学团队是优质教学资源建设的主体，能够透彻理解和掌握学科知识、教学活动，为学生提供更好的教学方法和教学内容；充分考虑学生的学习需求，将学习需求划分出不同的层次，建设适应学生多样化、自主学习需求的优质课程教学资源；并能不断充实和更新教学内容，保持教学内容的先进性和科学性。优秀教学团队以学科带头人负责，博士、硕士作为中坚力量，年龄结构、职称结构、学历结构合理分布，具有较高教学水平、教学效果和发展潜力的教师队伍组成。
（2）优质教材和精品课程建设。教材是优质教学资源建设的基础，对专业领域知识的发展具有指导作用。优质教材建设是优质教学资源建设的保证。优质教材建设应关注前沿领域知识，体现教材内容的基础性、先进性和适用性，满足社会经济发展需要。构建立体化的教材体系，包含纸质教材（教科书）、实训教材（实验指导书）、题库、多媒体课件、网络资源库、课程教学指导书等。
在精品课程建设方面，精品课程的教学内容要解决教学重点、难点、关键内容或文字教材难以解决的问题。在教学内容建设上体现先进的教育教学思想，能及时反映本学科领域的最新研究成果。同时，吸收先进的教学经验，整合优秀教学改革成果，体现对人才培养的新要求。
（3）优质教学方法和手段建设。优质教学资源建设倡导运用现代教育技术手段和教学方法的变革更好地调动学生学习的积极性、主动性，培养学生的创新精神和实践能力。充分利用信息技术、多媒体技术和网络技术等现代教育技术手段提高教学内容的科学性、先进性和趣味性，调动学生学习课程的积极性和主动性。采用项目化教学、案例式教学、模拟化教学、探究式教学等多种教学方法，实现从“要我学”到“我要学”的根本转变，既传授知识又培养学生的能力，发展学生的创新思维。
（4）优质的激励和评价管理机制建设。优质教学资源建设是一项综合性、持续性的系统工程，需要从政策、资金、技术等方面支持配合，协同努力。通过制订相关倾斜政策，在教材出版、教学成果认定、教师职称评定等方面提高教师参与优质教学资源建设的积极性；在经费上给予支持，投入经费用于精品课程建设，有效保证精品课程的可持续发展；在技术上，按照现代教育理论、教学思想和方法，结合网络资源建设要求设计功能模块。
针对优质教学资源建设中的各个环节进行目标化管理，从教学团队建设、优质教材和精品课程建设、教学方法和手段等方面建立量化考核标准；还应完善优质教学资源建设的评价体系，建立内在的长效机制。
2.优质教学资源服务平台的建设
满足教师和学生的多元化教学资源需求，提供适合他们的教学资源服务是优质教学资源服务体系建设的目标。优质教学资源服务平台应该具有资源导航、检索功能、用户交流功能和信息反馈处理功能。优质教学资源服务平台通过教学资源的组织传递、学生学习的互动交流、学习效果的跟踪评价，为教师提供优质教学资源，为学生提供自主学习平台。平台主要包括三大模块：教学管理模块、学生学习模块、后台管理模块。
教学管理模块主要实现教师管理课程教学资源的功能，包括课程公告、教学大纲、教师讲义、教学视频、多媒体课件、参考资料、作业评改、考试管理、课程答疑等子模块。
学生学习模块为学生提供良好的自主学习平台，包括教学要点、重点难点、案例探析、习题自测、互动交流等子模块。学生可以利用该模块选修课程、安排学习计划、查看课程内容、提交课程作业、参加在线测试、查看学习成绩、课程学习交流等。
后台管理模块是由平台管理人员完成平台界面定制、功能设计、用户管理、用户权限分配、平台的使用情况统计等功能模块组成。
3.优质教学资源管理与服务
优质教学资源服务体系的建设有助于发挥优质教育资源的效益，协助用户更好地利用优质教学资源，为用户提供各种服务支持，提高优质教学资源的利用率。因此，优质教学资源的管理和服务是对优质教学资源服务体系质量保证的重要组成部分。
优质教学资源管理是采取一定的方法，将优质教学资源经过整序、优化，形成便于有效利用的系统过程。按照管理科学的方法将优质教学资源实行项目化管理，包括五个不同的阶段：起始阶段、计划阶段、实施阶段、控制阶段、结束阶段。
起始阶段对应着优质教学资源建设团队的决策阶段，决定是否参与优质教学资源建设的申报活动。计划阶段对应着优质教学资源建设团队的策划阶段。这一阶段应认真准备材料，确定参与优质教学资源建设的申报。实施阶段对应着优质教学资源建设的申报已经通过专家评审，获得批准；由申报阶段转入优质教学资源建设阶段，重新建立并不断改进优质教学资源服务平台。在控制阶段，优质教学资源建设团队进行自我检查与整改，根据专家提出的建议和意见及时更新优质教学资源服务平台内容，并显示更新记录，接受相关管理部门的监督和考察。结束阶段是项目化管理过程的难点阶段，涉及优质教学资源建设成果的验收、结题和移交。这一阶段的任务包括：整理纸质的和电子的资料，完善优质教学资源服务平台的功能，检查各项成果，按照要求做好结题验收的准备工作。
优质教学资源服务是面向不同的教育需求和教育背景的用户，采取个性化、差异化的应用和服务形式。教学资源的服务内容包括：把优质教学资源通过服务平台，帮助用户获取利用；建立优质教学资源交流社群服务，增进用户间的相互交流，提高优质教学资源服务水平；通过建立用户反馈平台，接受用户关于服务形式的建议，提高优质教学资源利用效率。
4.优质教学资源服务评价
优质教学资源服务评价是依据一定的评价标准和科学原则，通过一系列的调查、分析活动，采用优质教学资源服务体系建设初期的诊断性评价、中期检查性评价、末期验收性评价等评价手段，对优质教学资源服务体系构建、内容组织、实施条件及实施效果等方面进行阶段性评价。
优质教学资源服务体系评价方法可以考虑采用教学团队自评、专家组评价，结合学生评价方式，以半学期或一学期为周期，采用定期检查方式。每学期由教学管理部门下达具体的评价内容（评价指标）。教学团队根据这些评价内容（评价指标）完成自评工作并提交自评报告，然后组织专家组进行评价。同时在学校网站上建立学生对优质教学资源服务的评价机制。学生通过优质教学资源服务平台的学习后，根据学习效果对优质教学资源进行评分，使评价效果更加科学有力。最后把优质教学资源按照教学团队自评、学生评价和专家评价排序，对于效果一般、利用价值不大的教学资源可实行淘汰制。采取这种评价形式既能保证评价效果又能提高评价工作效率，使优质教学资源不断丰富和完善。
四、结束语
独立学院优质教学资源服务体系的研究对高等教育的可持续发展意义深远。优质教学资源服务体系是传统教学资源和教学模式的延伸，它在推动独立学院高等教育教学改革与发展、倡导教育教学模式多元化、提升学科课程建设、提高独立学院教育教学质量和效率、培养学生学习的自主性和创造性方面发挥着积极的作用。
参考文献：
[1]周春初，易臣何.独立学院教育教学资源整合与共享体系研究[J].内蒙古农业大学学报，2008，（3）：25-27.
[2]范新会，陈利利，齐华.以课程群建设为主线创建优质教学资源[A].电子高等教育学会2008年学术年会论文集[C].2008.
立体化教学资源建设篇5
关键字：国际经济与贸易立体化教材教材建设
【中国分类号】F11-0
随着数字技术的不断发展，教学观念的更新及网络教育的深入，多元化的教学媒体开始成为高校教学的主要手段，图、文、声、像、影在同一数字平台上的集成给立体化教学发展奠定了坚实的技术基础，立体化教材也在这样的背景中发展迅速起来。20世纪末，随着建构主义学习观的风行，建设立体化教材成为现代教育发展的主要方向。研究适合现代教育发展的国际经济与贸易专业教材的建设的原则与思路有着很强的现实意义和必要性。
一．立体化教材的含义与基本特征
立体化教材是指在现代教育技术的支撑下，以形成教学能力为目标，以传统纸质教材为基础，以学科课程为中心，通过整合各种教学资源，运用多种教学手段和教学资源，按照一体化思路设计适合于多元化教学应用。信息技术的发展正在使教材建设无论从形式还是内容都发生了巨大变化，已经从单一的书本，发展到多种媒体形式的立体化状态。综而观之，立体化教材具有必须具有如下的基本特征。
1.多样化的表现形式。传统的教材大多是以纸质印刷为主要形式，包括呈现教学内容的教科书、帮助教师分析理解教科书内容的参考书、辅助学生理解知识的学习指导书。这些教材无法全面表达教材中的直观内容、声音效果以及演示事物变化过程等。立体化教材通过多样化的媒体资源表现形式提供教学内容，弥补了这方面的不足。
2.一体化的教学系统。立体化教材是立足于一体化设计的教学系统。立体化教材体系的设计，要综合考虑课程目标的多维度、教学对象的多层次、表现形式的多媒体、解决问题的多角度等不同层面的要求，充分发挥各种媒体的优势，强调各种媒体的整体教学设计，从而形成媒体间的互动互补。
3.提供多种教学方法。信息技术尤其是多媒体技术的迅速发展为教学方式的改革、教学内容的建立、教学过程的组织、信息表现方式等提供了有力的支撑。建立在信息技术上的立体化教材让教材资源的形态和结构都有了很大的变化，也使教与学联系的更加紧密。采用的媒体形式不同，教材的具有的特点和教学功能也大相径庭，给多种教与学方法的组合和实施提供了广阔的空间。
4.系统化的整体解决方案。人们对立体化教材的认知很多的时候仅限于除了纸介质又增加了光盘或网络形式的教材，这种认识是片面的，媒体形式的多样化只是立体化教材的外在形式，其内在本质是根据媒介方式而进行的内容编排与呈现方式的综合设计，是以建构主义理论体系为指导思想，以网络、多媒体等信息技术为基础，提供一整套以教与学为核心的整体解决方案，其目的是更新教学观念和教学模式，提高教学质量和效益。
二．现有国际经济与贸易专业的教材建设应把握的原则
各高等院校在本科国际经济与贸易人才的培养目标和教学要求上都是基本一致的，即是要让学生较系统地掌握国际贸易的基本理论、基本知识与基本技能，了解当代国际经济贸易的发展现状，熟悉通行的国际贸易规则和惯例，以及中国对外贸易的政策法规，了解世界主要国家与地区的社会经济情况，通过系统的学习和培训，使他们成为能在涉外企业、外资企业及政府机构从事国际商品贸易和服务贸易实际业务、管理、调研和宣传策划工作的高级技术性应用型的专门人才。因此，国际经济与贸易专业的教材建设应该突出重点，提高质量，注重特色。具体来说，该专业在教材建设方面要注意以下的几个原则：
一是树立全球性的思维。国际经济与贸易专业涉外内容是诸多本科专业中较多一个专业，教材建设要建立在全球性意识的基础上，一方面多引进和使用国外相关优秀教材，一方面根据专业建设的需要，充分比较消化吸收国外教材的前沿内容，结合我国实际，编写具有中国特色的优秀教材。大力发展双语教学，让我们的专业建设和世界高校接轨，培养具有国际水平的先进人才。
二是注重实用的原则。十报告提出要逐步深化市场经济改革，因此我们要根据时展的要求，及时更新教材中不适用部分，或者编写新的教材。在专业理论上不要追求大而全，应以够用为主，注重理论联系实践，及时更新知识。注重知识的实用性，改革传统的多功能的教材的建设思路，以应用型人才培养为核心，把培养和提高实际工作能力作为教材的重点，加强操作与实战，把学生对知识和应用能力方面的培养融会于教材之中。
三是突出教材的整体关联性。在进行教材规划时，要摆脱狭隘的独门独科的思考方式，强调整体优化原则，注重各课程之间知识的关联，尤其注意处理好各门课程前后的衔接、理论教学与实践教学环节的衔接。在教学计划上精心安排，把理论知识的介绍与实践技能的强化进行有序的结合。
四是建立全面立体的教材体系。利用计算机和网络等现代技术手段，汇聚教学内容、教学方法、教学重点和教学效果。充分建立和利用各种形式的教学资源，综合使用纸质、电子介质和互联网等多种形式的教学工具进行展现，按照先进的一体化思路设计适合于多元化教学应用的新型教学解决方案。
三．国际经济与贸易专业立体化教材建设思路
综上所述，国际经济与贸易专业的立体化教材建设应定位于集中教学资源并以多种形式展现，其核心是利用现代化的信息技术对现有教学资源进行整合。因此，立体化教材建设由下到上可分为三个层次模块：课程教学包、教学资源库和学科网站。下一级的层次的建设是为更高层次的建设打基础，下面的层次完善好，才能进行更高层次的建设，否则高层次的模块建设将内容匮乏，无以为继。
最底层的模块是课程教学包，也是整个立体化教材建设基础，主要针对在教学互动过程中的不同教学目的与教学对象，从多角度表现课程内容，采取多种教学方法加深学生的理解，并对教与学的效果合理进行评价。主要包括：主教材、教学参考书、学习指导书、电子教案、CAI教学课件、电子图书、试题库、案例库八个部分。这几部分的综合应用，将使课程的教与学有机的结起来，从全方位的角度构建教学设计的一体化，也使不同教学形式互相补充，形成媒介展现的立体化，进而从满足了不同层次学生的学习兴趣和需要，形成了教学应用的多元化。
第二层次是以建设教学资源库为主要内容。通过第一层次课程教学包的基础建设，已经积累了涵盖多门学科的丰富的教学资源。在此基础上建设教学资源库则需要按照课程、知识点和媒体素材三个层次进行内容结构的组织，并通过计算机应用软件系统进行搭建。教学资源库的主要结构包括教学资源管理系统、指标体系和课程教学包，所借助的开发工具包括应用数据库、高级编程语言和媒体制作工具软件。教师可以按课程教学大纲要求和重要的知识点，将媒体手段（文字、动画、图形、图像、音频、视频、流媒体等）进行合理组合，充分利用数据库的开放性和共享性，建设各具特色的课程资源库。
第三层次是建设国际经济与贸易的专业学科网站。根据相应的学科、专业、领域及教学层次建设服务型网站或综合型网站。第三层次建设是以第二层次为基础，但是其出发点和目的都已经不再是仅仅针对几门专业课程的教学资源，而是从学科和专业建设的更高层面出发，借助现代化的服务器和网络系统等硬件，同时综合运用数据库、高级编程语言、媒体制作工具软件和网页制作工具软件等应用开发工具，制作具有交互性的动态网站，使用B/S服务器系统架构方式实现教学信息服务、教学资源服务、教学过程服务和教学资源建设四大服务功能的上传、下载和在线支持，真正实现教与学的互动支持。
结语:立体化教材的建设对新时代高等教育的教学改革具有至关重要的作用，而国际经济与贸易课程群的立体化教材建设对于整个国际经济与贸易类专业的教学建设有着举足轻重的作用。一套优秀的立体化教学解决方案需要充分考虑到任课教师的教学需要和学生的学习要求，在促进教学水平不断进步和教学质量的不断提高的基础上促进教学改革的不断深入。除了在文中提出的建设思路外，更要建立立体化教材建设的基本条件，如：先进的计算机应用平台和网络、丰富的教学资源基础、合理的师资队伍、政策的大力支持等相关条件的确立与实施才能把立体化教材建设落实到实处。
参考文献：
[1]蔡伟,高钗.校本教材建设的思考[J]．教育研究,2006（2）：145-150.
[2]宋云娴，韩凡石,吴军,等.立体化教学资源模型构建[J]．电气电子教学学报,2005（2）:17-18.
[3]沈海娟，申毅.关于高职教材建设的思考[J].教育与职业,2006（36）：23-25.
[4]韦晓阳.美国优秀立体化教材范例分析[J].科技与出版,2007（10）:27-28.
[5]余强.高等教育教材立体化出版初探[J].出版科学,2006（4）:44-46.
立体化教学资源建设篇6
摘要：数字化教学资源建设是当前及今后高职院校内涵建设的主要路径，鉴于以往资源建设中存在着共建共享共管难，资源的重复、离散、孤立、低水平建设等现象，以课程组的视角从实践维度论述高职院校的数字化教学资源建设。可优化课程教学资源建设和管理，提升课程建设水平和师资业务水平，提高课程教学质量，提升教学效能。
关键词：高职院校；课程组；课程建设；教学资源；数字化；课程组
基金项目：2012年度浙江省教育技术研究规划课题“教学资源信息化进程中的网络互动合作学习机制研究——以浙江金融职业学院为例”（项目编号：JB012）
作者简介：张国民，男，浙江金融职业学院讲师，主要研究方向为职业教育信息化。
中图分类号：G718文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）10-0070-04
2006年，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出，“课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点”，要“建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量”，要“不断推进教学资源的共建共享，提高优质教学资源的使用效率，扩大受益面”。［1］2012年，教育部《关于加快推进职业教育信息化发展的意见》，明确指出加快开发职业教育数字化优质信息资源。［2］众所周知，专业建设是高职院校内涵建设的核心内容，也是院校建设和发展的立足点。课程是专业教学体系中的“细胞”，课程建设水平则成为了影响专业建设和人才培养的核心要素。我国高职院校的师资队伍建设不同于国外职业教育的行业主导参与或教师准入机制，经过十年的高速发展，教师队伍存在着“学校到学校”的主体源头问题，存在着实践教学能力弱、优质双师型队伍建设水平低、教师水平断层现象严重（高水平教师群体少，中低水平教师多但自我提升意识不强）等问题。课堂是教师的专业发展和能力提升及检验的有效路径。如何通过学校人才培养最基本和关键的落脚点——课程建设来促进专业建设、教师发展、内涵提升，已成为现代职业教育体系亟待着力解决的重要课题之一。近年来，浙江金融职业学院通过课程组的形式来推进课程教学资源的数字化建设，提升课程建设水平和师资业务水平，以建立和共享优质、稳定、高效的教学资源，有效地提高了课程教学质量和提升了教学效能。同时，也加快了课程建设的步伐，衍生出了一系列优质的师资、教材、教改项目等，进而成为解决上述诸多问题的一个有效对策。
一、“课程组”视角的资源建设思路
教研室是高职院校教学工作的基层组织，是学校开展教学与研究活动的基本组织单位。“课程组”，作为课程群建设的分支之一，也是教研室下设的教研组织，主要承担课程体系下某门课程的建设任务。“课程组”是在“备课组”概念的基础上进行的拓展，涵盖课程内容的教授者、研究者和课程资源的建设者。它遵循“实效、共享、研讨、互补”原则，主要将课程建设的目光聚焦在课程目标选定、课程内容的选择与组织、课堂实施、课程评价、课程资源数字化等方面，尤其要从课程改革、师资队伍建设、教学基本建设、资源建设、课程管理、课程实施、教学效果等方面进行科学的评价，以提高课程建设内容的科学性、易用性、实用性。
基于课程组视角的课程资源建设思路，即从课程组视角出发进行高职院校数字化教学资源建设，旨在促进课程教学内容的规范化、优质教学资源的共享化、教师专业发展的协同化。课程组的基本建设思路为：由教学与课程建设带头人负责课程的整体规划设计，吸收校内曾经（正在）参与课程建设和教学，或在课程某些教学模块有特定研究或专长的教师，请有实践经验的企（行）业一线员工作作为行业兼职教师加入课程组做课程的实践指导，共同负责制定和修订课程的教学大纲、共同商讨并制定统一的教学日历、共同确定组内课程的教材或编写课程的讲义或教材、合作完成组内课程相关的教学论文和教学项目，从而建立起一只专兼结合、高效、稳定的优质教学团队。课程组主要承担课程标准建设、课程教学团队建设、课程教学资源平台建设三大方面的任务。［3］
二、“课程组”视角的数字化教学资源建设实践路径
（一）建设任务
“课程组”视角的数字化教学资源建设的实现建立在课程标准和课程教学团队建设的基础上。首先，对课程教学内容进行学科体系的解构与行动体系的重构，集体讨论研究课程教学大纲和教学单元内容，并以所决定的课程教学大纲为框架，按照课程单元（项目）教学内容和教师研究特长进行内容的组织和设计（教案、典型案例、实践项目、课后作业），然后进行课程内容的数字化制作（教学课件等），通过导入网络教学平台（包含基本的网络教学支持功能：学生分组、资源下载与上传、作业布置与上传、课程在线测试、互动论坛等）。课程组内部定期开展课程教学内容的研讨和教学资源的更新，成员需定期通过平台互动模块解答学生的提问，从而使得课程的建设向重点课程、精品课程等高层次目标迈进，最终提高课程本身的社会地位，以期发挥更大的社会效益和经济效益。
（二）资源平台的选用
教学资源平台是教师参与教学建设，帮助学生学习的主阵地，可分为实体资源平台和信息资源平台。本文主要指后者，它包括一切与课程开发建设及教学活动有关的、具有交互性质的静态文本和动态信息。作为资源聚集的载体，它能够对分散的课程资源进行统一存储和管理，以课程为单位将资源组织起来，进行资源浏览、下载、上传、评价，利于师生查询和使用教学资源，同时，方便教师进行在线评价，便于学生进行在线互动。浙江金融职业学院从2008年开始，引入了清华在线开发的THEOL共享型专业教学资源平台，自此开始了校内课程教学资源的建设之路。该平台开发理念即为共享，可根据不同教学模式、不同教育对象的特点，为开展网络教学提供灵活的、可缩放的、适合于多种层面、多种对象及多种网络环境的交互式教与学支撑平台。平台支持课程教学、项目化教学、课程建设与展示以及精品课程建设与评审的管理与应用。它可针对不同角色的用户，设置不同的个性化空间，包括管理员空间、院系管理员空间、教师空间和学生空间。同时，平台还为所有注册用户提供了多种交互工具及个性化工具，主要包括：网上论坛、教学邮箱、个人信息、修改密码、在线帮助等。
（三）基于课程组视角的数字化教学资源建设运行机制
THEOL平台的多用户管理、多交互工具、多功能定制、学习者路径统计等功能与实现基于课程组视角的数字化教学资源建设平台的功能需求不谋而合，能够达到优质数字化教学资源的集成、标准、共享、网络四个维度的要求。因此，浙江金融职业学院开展了基于该平台的基于课程组视角的数字化教学资源建设工作，建设运行机制如下图1所示。
课程组管理员，暨教学与课程建设带头人，按照专业人才培养方案中对课程所需承担的岗位技术技能培养要求，组建课程教学团队（包括校内课程授课教师、行业兼职教师、教育技术人员等），研讨课程教学内容。通过集体备课的形式，完成课程资源的系统规划和项目设计。通过课程教师和教育技术工作者的合作完成课程资源的数字化，并让教育技术工作者或课程组教师上传到THEOL网络教学平台供学生下载学习。通过平台可以调查学生的学情，也可以进行课程作业的网络提交，也可通过向教师提出疑问。课程组教师通过平台定期进行答疑。课程组在遇到出现的共性问题后还需要进行课程资源的更新。院（系）管理员负责审核与督查系（部）的课程的建设，并在期末教学检查中递交资源建设情况的报告。最后，学院教务管理部门每年组织评审专家进行课程建设质量的评审，以便保证课程建设质量。
三、“课程组”视角的数字化教学资源建设的保障措施
数字化教学资源建设俨然一个典型的信息生态系统，要在一定的时间和空间展开，是一个伴随课程教学实践不断积累、整合及更新的动态过程，也是一项主体与客体协同建设的系统工程。资源的建设需要依靠平台的支撑，平台和资源的功能的发挥更需要相应的机制支持。政策上的支持、组织上的协调、技术上的培训和充足的经费来源是保障开展好数字化教学资源建设工作的重要条件。因此，浙江金融职业学院以教育信息生态视角的协调、平衡、共生为建设原则，实施“整合资源、注重共享、强调标准、突出实用、多级评价”的建设思路，采取了以下有关建设的配套措施。
（一）加强领导，为数字化教学资源建设提供保障
良好的组织与管理是信息化工作实施的有效保证，校长的信息化领导力是教育信息化工作推进顺利与否的关键。为加快推进学院信息化建设，提升信息化工作水平，浙江金融职业学院专门成立了信息化建设工作领导小组，由院长担任组长，教务处、实践教学中心、学生处、宣传处，财务处等主要职能部门担任成员。同时，还成立了信息化办公室、专家小组和实施工作小组。此外，学院将教育信息化建设工作列入了学院“十二五”教育发展规划，推出了“校园信息化‘十二五’建设与发展规划”，作为推进学院内涵建设的重要工作来落实。同时，近两年学院投入600多万于校园信息化建设，建成了功能完善、设备与技术先进、覆盖面广、安全稳定的校园网络，网络带宽达到了502M，网络基本服务较为齐全，多媒体教室、网络机房等全面实现信息化管理。
（二）实施项目分级管理，推动数字化教学资源建设的实施进程
如何有效发挥各管理层面的功能，将教师团队的知识进行充分整合、共享、转移、传授、创新，就需要建立健全相应的管理体制。因此，浙江金融职业学院结合项目管理的流程，优化了资源建设的领导机制，形成了以课程组为基础，学院、系部、专业的三级管理体系。同时，开展了“专业带头人团队提升工程”和“教学与课程建设带头人工程”。两大工程均采用项目制的形式申报，明确了从专业带头人对专业教学计划的确立到教学与课程建设带头人对课程建设内容的制定和落实等方面的工作职责。在政策和经费支持上，每个项目采用分期动态培养的形式，给予项目滚动式的经费资助，并给予负责人优先的深造培训机会。在项目管理考核上，负责人制定专业和课程建设的计划，采用系（部）自查、教务处检查、学院评定的形式开展。项目制的管理方式，有效地推动了高素质教学团队的建立，保证了课程建设的质量，形成了学习型组织的创设，调动和发挥了教师的积极性。
（三）重视教育技术培训，提升数字化教学资源建设的生成动力
教师专业发展以提高教师教育技术能力为前提，教师的教育技术能力是数字化学习资源有效应用的关键重要环节，更是教学资源可持续发展的关键所在。教学信息化的进展在很大程度上取决于教师教学行为的转变，促使广大教师在教学和资源建设中广泛地、有效地运用信息技术，是浙江金融职业学院信息化领导小组着力研究和解决的问题。近年来，学院教育技术中心联合教师发展中心制定了教师教育技术能力提升计划，以更新教师教育教学观念为核心，以提升教师教学设计能力为重点，以提高教师优秀教学课件制作和教学信息处理能力为关键环节组织了一系列的专家讲座和项目培训，树立了教师终生教育的理念，缩短了教师“要我学”到“我要学”态度转化，有效地促进了教师现代教育教学理念的更新，也促进了教师多媒体教学资源制作与应用水平的提高，进一步推升了了数字化教学资源建设的生成动力。
（四）着力课程教学改革，推进数字化教学资源的有效利用和持续更新
教育信息生态学强调系统的可持续发展，注重以生态平衡的目标促进网络课程的协同进化，突出数字化教学资源的生成性。［4］毋庸置疑，促进数字化教学资源生态平衡的关键性“物种”无外乎师生。近年来，浙江金融职业学院采取以教改或项目的形式推动数字化教学资源的建设和利用。从2011学年开始，院级教学改革项目以微观课程教学改革为着力点，课程组以THEOL平台为载体，开展了若干基于数字化教学资源建设和使用的教学改革、实施了基于数字化教学资源学习记录的过程性考核，还提高了生评教过程中教师网络教学资源建设和使用的权重。随着教学资源数字化后的教学应用，促进信息资源的传输、交流、反馈和循环，在不断循环更新的过程中优化了资源，促进了教师和学生的全面发展。
四、“课程组”视角的数字化教学资源建设的成效分析
（一）优化优质教学资源
自2008年6月，浙江金融职业学院引入THEOL共享型专业教学资源平台之后，经过几年的建设，已累计建有课程110门之多。通过课程组的形式进行资源优化后，当前开设的课程有118门。目前，浙江金融职业学院作为金融专业国家教学资源库建设主持单位，会计专业国家教学资源库主要参与单位，拥有国家精品课程8门，省级及以上精品课程19门，院级精品课程50余门。
（二）促进教师专业的协同发展
通过课程组的设置，不但能实现校内教师的集体备课、同台授课，还能引进校外行业兼职教师的参与，从课程内容、教学理念、教学方法、教学评价等方面都实现了兼容并包，实现了课程教学内容和岗位能力需求的对接。同时，这种既分工又合作的方式，实现了教学内容互补，教学能力与特长互补，教学资源共享，全面满足学生不同需求。使得不同专业的教师能取长补短，改善原有的知识结构，促进复合型师资的培养。同时，随着当前终身学习和移动学习的推行，课程资源的数字化建设对教师业务能力水平的提出了更高的要求。因此，通过课程组的研讨、课程相关教改课题项目的合作申报与完成，为同类课程授课教师专业的协同发展提供了一个很好的学习交流的平台。
（三）推动相关专业的深化提升
基于课程组视角的数字化教学建设在一定程度上促进了课程教学内容的规范化，提高了师资队伍建设水平。其课内外双向交流的师生互动方式调动了学生学习的积极主动性，提升了网络时代师生数字化教与学的能力，也促进了专业内涵的建设和人才培养质量的提高。这些都为浙江金融职业学院近年来各项特色专业或优势专业申报工作提供了大量支撑成果。如，2009年和2010年，学院分别立项7个和4个省级特色专业，2012年立项3个省级优势专业。
数字化教学资源是高职院校课程建设质量的集中体现之一。基于课程组视角的建设思路，集各方优势共建共享资源，为高职院校数字化教学资源的建设提供了一个较好的思路。
参考文献：
［1］教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见［Z］.教高〔2006〕16号，2006-11-16.
［2］教育部.关于加快推进职业教育信息化发展的意见［Z］.教职成〔2012〕5号，2012-05-04.
［3］朱海洋，尹湛华.以“课程教学组”为载体的高职教学资源建设简说［J］.职业教育研究，2010（4）：27-28.