立体构成课程总结(6篇)
立体构成课程总结篇1
［关键词］数据结构；独立学院；教学改革；实践能力
doi:10.3969/j.issn.1673-0194.2012.10.075
［中图分类号］G420［文献标识码］A［文章编号］1673-0194（2012）10-0129-01
数据结构课程是计算机科学与技术专业的一门核心专业基础课，它是操作系统和数据库原理的重要先修课程，也是从事计算机软件开发的基础课程。独立学院的人才培养目标是培养应用型人才，所以在授课时既要注重理论知识，又要锻炼实践能力。而独立学院的自身特点决定了理论性课程的教学难度较大。本文主要针对独立学院数据结构课程教学中存在的问题，提出了相应的教学改革方案，实践证明，通过这样的教学改革，明显提高了学生的学习兴趣和学习效率。
1传统教学中存在的问题
（1）数据结构课程是以C语言或C＋＋语言为先修课程的，所以对这两种编程语言的掌握程度直接影响了本课程的教学效果。如果学生在编程语言的学习中存在很多模糊不清的问题，会使学生很快对本门课程失去学习兴趣，影响学习效果。尤其是独立学院的学生，对C语言或C＋＋语言课程的熟练掌握有一定困难，再加上数据结构课程本身的理论性较强、较抽象，很多学生在授课的前半程就放弃了学习。
（2）数据结构课程本身的理论性和实践性都很强，尤其是对各种不同数据结构的逻辑结构和物理结构的理解、算法思想的理解以及算法的上机实践，都让很多学生觉得很难一下接受。学生在学习时不能很好地建立知识结构，导致学了新知识就忘了旧知识，不能形成知识体系。
2针对独立学院的教学改革与实践
2.1选用适当教材
针对独立学院学生的特点，本课程选用的教材中所讲授的程序和算法难易程度适当，学生容易接受，比较适合64学时的教学要求，同时本套教材还配备了完整的实验指导书，方便教师授课和同学学习。
2.2调动学生的学习兴趣
数据结构教学具有理论性和实践性兼顾的特点。因此在授课中，不能急于介绍理论，而要适当强调实践。应改变以往教师强行灌输的“填鸭式”教学方式，增加课堂的互动学习环节，通过提问、列举学生比较熟悉的案例、小组讨论等互动环节，让学生主动发现数据结构在实际中的应用，以此来调动学生的学习积极性，激发学生学好这门课的愿望，同时锻炼学生运用理论知识分析问题和解决问题的能力。
2.3巩固先修课程，弥补学生C语言（C＋＋语言）的不足
C语言（C＋＋语言）程序设计是数据结构的先修课程，学生对C语言（C＋＋语言）的掌握程度，直接关系到数据结构课程的教学效果。C语言（C＋＋语言）是计算机编程语言的基础，但对于大部分学生而言，不能做到运用自如。而且C语言中指针、函数、数组等都是难点，如果上课时直接要求学生用C语言（C＋＋语言）描述数据结构中的线性结构、树形结构和图结构，会很快打消他们的积极性。为了解决这个问题，在授课时，利用前几次课的时间来复习C语言（C＋＋语言）的相关知识，例如数组、指针、结构体等。在复习中要重点讲解与本课相关的知识点，不必大篇幅地详细讲解。这样既可以巩固程序设计相关的知识，又减轻了学生对数据结构课程中实践环节的心理负担，培养了学习兴趣，为数据结构课程的教学打好基础。
2.4教学内容的归纳总结
数据结构这门课程不但理论性很强，还具有一定的抽象性，在“教”与“学”方面都存在困难，作为教师首先应对概念、理论、算法思想和算法实现的相关知识进行加工、处理、总结，把握课程的重点和难点，能够将前后内容联系起来分析，寻找共性的、有规律的知识进行归纳与总结。例如在数据结构中每种数据结构（线性表、链表、栈、队列、树、图）都会涉及到它的逻辑结构、物理结构和算法实现。在讲授的过程中可以用这三方面内容作为主线贯穿全书，每讲到一种新的数据结构时都可以拿出这条主线，这样学生学起来就会觉得知识有系统性。
2.5多种教学手段配合使用
现代的教学多采用多媒体技术进行，它可以帮助老师在最短的时间内传授最多的知识，并且可以通过动画来形象的描述数据结构的动态变化，避免了单纯语言描述的抽象性和板书静态性的缺点。但是作为教师，不能过分依赖多媒体课件，在相关算法的讲解过程中不能忽略了板书的重要作用。所以在教学中要现代教学和传统教学手段相结合，同时配合互动式教学环节，才能最大限度地提高学习效率。
2.6强化实践教学
为使学生真正学好数据结构，除了要采用多种多样的教学方法和手段外，还要让学生多动手，多上机，多实践。实践的首要环节是要多做习题，能听懂但不动笔是不行的，学生不仅要做习题，而且要求交作业，教师通过对作业进行批改，对出现的问题及时进行总结、归纳、讲解。讲评时要着重讲解题思路，强调解题的注意事项，并再让同学做相同的类型题，做到举一反三。其次就是上机实验。上机实验能提高学生灵活运用数据结构和算法的能力，使学生在程序设计、代码编写、上机操作、程序调试等方面都受到严格的训练。实验可分两部分，一是验证实验，学生可以对在课堂上学到的基本算法进行验证；二是设计实验，教师根据课堂学过的基本算法提出实际应用题，让学生自主完成算法的设计与实现。
立体构成课程总结篇2
关键词：混凝土及砌体结构；实践教学；精品课程
中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1002-4107（2013）01-0001-03
混凝土及砌体结构课程是东北电力大学土木工程专业的必修基础课及专业课，硕士研究生入学考试课程，部级注册结构师考试课程。课程教学目的是使学生具有解决工程实际问题的综合素质与能力，培养学生实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。课程内容包括课堂教学环节及认识实习、实验教学、课程设计等实践教学环节，其中实践环节对学生学习、理解和掌握、运用混凝土课程的内容至关重要[1]。混凝土及砌体结构课程通过课程组全体教师的共同努力，在师资结构、教学条件、教学管理、教学质量方面取得了一定的进步，2011年被评为吉林省精品课程。本文结合东北电力大学混凝土及砌体结构省级精品课程的建设经验，深入分析和总结了实践教学环节存在的问题，提出以能力培养为主线，分层次、多模块、相互衔接、相对独立的混凝土及砌体结构课程实践教学环节改革措施。
一、混凝土及砌体结构课程培养目标及实践教学环节内容
东北电力大学本科教育人才培养目标是培养“实基础、强能力、重实践、突特色”，具有“一实两创”（实践能力、创新意识、创业精神）特色的应用型、复合型人才，因此，混凝土及砌体结构课程培养目标立足于学生工程实践能力和综合能力的培养，培养学生具备运用混凝土结构基本理论知识正确进行混凝土结构设计和解决工程实际问题的能力，强调课堂教学与实验教学、设计教学紧密结合，注重建立工程概念，注重激发学生的创新意识，增强学生的创新精神。
混凝土及砌体结构课程是建立在实验基础上的理论性很强、实践性更强并与现行规范、规程密切相关的课程[2]。东北电力大学《混凝土及砌体结构》课程课堂教学环节包括“混凝土结构基本原理”（60学时）和“混凝土结构及砌体结构设计”（60学时）两部分内容，实践教学环节包括认识实习（1周）、基本构件实验（课外20学时）、课程设计（3周）。
认识实习环节包括施工现场参观、技术人员现场讲解、工程实际问题讨论等内容，教学目的是使学生对基本结构构件的截面尺寸、配筋方式及构造要求，施工主要工序、施工方法、施工机械建立感性认识，既可直接获取专业知识，又可锻炼和培养学生独立分析和解决问题的能力。实验教学环节包括钢筋混凝土简支梁正截面、斜截面承载力实验和钢筋混凝土偏心受压柱承载力实验，教学目的是使学生清楚地认识和理解混凝土构件从开始加载到最终破坏的全过程，特别是构件的受力机理和破坏特征，并培养学生的动手能力以及亲自经历科学研究的各个环节。课程设计环节包括梁板结构和单层厂房两个设计内容，包括结构布置、构件选型、荷载导算、内力分析、内力组合、配筋设计及施工图绘制，教学目的是通过两个比较完整的工程结构设计训练，培养学生综合运用所学理论知识进行简单工程结构设计的能力，使学生系统地掌握设计方法，熟悉构造要求，培养学生解决工程实际问题的能力。
混凝土及砌体结构课程实践教学环节的落实是全面实施教学计划的难点和关键，是提高专业人才创新能力、动手能力和专业素质的关键途径与手段，抓好实践教学环节的实施是深化教学改革、提高教学质量的重要内容。
二、混凝土及砌体结构课程实践教学环节存在的问题
（一）认识实习环节存在的问题
认识实习环节是培养学生专业知识水平和综合素质的重要环节，是促进理论与实践相结合的重要途径[3]。通过认识实习可培养学生对土木工程专业的兴趣，让学生充分了解土木工程中建筑、结构及施工的基本概念，建立初步的工程意识，激发学生对土木工程专业后续课程的求知欲望。
本课程组通过调研和召开大四学生座谈会，发现目前认识实习环节仍存在一些问题。多数学生和教师普遍存在“认识实习就是走一走、看一看、听一听、写一写”的想法，导致实习目的不明确，实习态度不认真，实习积极性不高；实习内容主要由专业负责人确定，由于多数教师本身缺乏实践经验，加上学生与现场技术人员交流很少，缺少技术人员的指导，导致实习内容不全面、重点不突出；实习场所一般都是临时确定，不能保证具备与实习内容一致的工程项目，同时对现场施工安全性要求很高，东北电力大学土木工程专业学生实习人数较多，联系到一个非常合适的实习地点很难。同时由于认识实习时间较短，学生无法充分体验一个完整的施工过程，再加上学生自我管理意识较差，导致实习效果不理想。
（二）课程实验教学环节存在的问题
实验教学设计的指导思想是在适应教育发展趋势的前提下，以转变教育观念为先导，注重学生的素质教育，重视培养学生的创新精神及实践能力。本课程实验教学环节有助于学生夯实专业知识，理论联系实际，提高动手能力和创新能力，培养学生具有发现问题、分析问题、解决问题的能力[4]。
目前，混凝土基本构件实验基本处于实验教师做、同学看的状态，所有钢筋混凝土构件均由实验教师制作，包括钢筋制作、绑扎、贴应变片，混凝土浇筑等，培养学生的动手能力和创新能力。试验方案由实验教师事先确定，整个实验由教师准备、操作、读数，完全变成演示实验，学生只是观看、抄录，按照规定模式填写实验报告，根本达不到实验教学的目的。学生上实验课缺乏主动性和积极性，只是按照实验指导书上的实验方法在指导教师的指导下完成实验内容，不能真正地提出有价值的问题及深入地分析实验结果，缺少独立思考和培养创新意识的过程。实验教学模式单一，教学重点主要是验证基本理论，缺少综合性、启发性、创新性的实验项目，达不到培养学生综合运用知识解决实际问题能力的目的，达不到启发学生思维和培养学生实验研究能力的目的，体现不出实验教学中学生的主体地位，不能激发学生的创造性。
（三）课程设计教学环节存在的问题
课程设计环节可使学生从确定结构方案、荷载导算、内力分析、内力组合、构件设计、施工图绘制得到一个比较完整的工程结构设计训练，对结构设计的方法、步骤、设计要点有一个全面的掌握，还可以熟悉混凝土结构设计规范中的相关内容，增强学生的专业自豪感和成就感。但目前课程设计环节仍存在设计题目单一、重点不突出、容易出现互相抄袭等问题，主要原因有以下几点：（1）指导教师数量不足，不能保证课程设计的指导效果与质量；（2）教学场所、时间有限，不能满足实际教学的需要，严重影响教师的现场指导与答疑；（3）课程设计规范化程度不够，课程设计的质量评价标准还需要进一步完善和提高，需要进一步加大课程设计的督导与监控力度，加强课程设计的过程化管理，确保课程设计质量。
三、混凝土及砌体结构课程实践教学环节改革措施
（一）加强实习基地建设，充实实习内容
本课程内容具有较强的实践性和综合性，因此实习是必不可少的实践性教学环节，为实现专业培养目标起着重要的作用。学生通过对实习内容进行独立观察、独立思考和现场讨论，可以从总体到局部，从构造到施工，深入接触混凝土结构的工程实际，并把所学知识综合运用到实践中去，从感性认识上升到理性认识[5]。
认识实习是学生首次校外实习，学生热情很高，但面对实习出现的问题又感到很茫然，因此，必须有教师带队，帮助学生解决问题。课程组通过省级精品课程建设，充分联系相关企业，与丰满电厂培训中心、吉林松花江热电厂、国网江南热电厂建立了固定的实习基地和实训基地，定期安排相关指导教师参加工程实际经验培训，加强青年教师的工程实践能力，以便更好地指导学生实习。在实习过程中指导教师结合实习项目进行现场教学，使学生对钢筋混凝土基本构件的截面尺寸、配筋方式及构造要求建立感性认识，锻炼和培养学生独立分析和解决问题的能力，达到巩固、加深理论知识和提高实际工作能力的目的。同时，课程组充分利用校区内已建和在建建筑，通过施工现场参观并听取施工技术人员的现场讲解，观看施工工艺或建筑单体的光盘与录像等，使学生熟悉并了解混凝土结构基本构件及常用结构体系，了解设计和施工、理论和实践之间的相关关系，加深学生对结构设计理论学习重要性的理解和认识。
（二）改革实验教学模式，提高学生的动手能力
实验教学是本课程培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力的重要教学环节。实验教学改革是为了使学生清楚地认识和理解混凝土构件从开始加载到最终破坏的全过程，特别是构件的受力机理和破坏特征，并培养学生的动手能力，以及亲自经历科学研究的各个环节。课程组通过实验教学模式的改革，从2008级本科生开始，以学生为实验主体，将学生分为6―8人一组，使学生结合课堂教学内容，在实验教师的指导下，亲自进行构件设计（包括选择材料、确定混凝土配合比、确定钢筋下料长度及绘制配筋图等），亲自动手制作试件（包括制作钢筋骨架、贴应变片、支模、浇筑混凝土等），亲自制订实验方案，亲自进行实验操作和数据处理，亲自进行成果分析与整理。通过三年的改革与实践，实验教师和授课教师均反映极大地调动了学生的学习积极性和创造性，培养了学生的创新能力，同时还节省了实验费用，促进了实验室建设。学生也反映得到了较为系统的实验技能训练，加深了对课程基本理论和内容的理解及应用。
课程组2011年开始尝试开展高水平的选作试验，包括混凝土偏心受压柱和单片砌块墙受压试验，同样要求学生独立进行构件设计与制作、制订试验方案，亲自进行试验操作、数据整理及分析。2009年课程组结合学院教师正在承担的科研项目，指导学生申报创新性、综合性、设计性实验项目，聘请相关专家进行评审，申报成功后，同样由学生独立完成实验，教师仅参与指导工作，并宏观把握实验进度和实验经费预算。
（三）整合课程设计内容，培养学生的综合能力
本课程是一门实践性很强的课程，学习中必须理论联系实际，以激发学生的学习兴趣和创新能力，培养学生综合分析问题的能力[6]。课程组通过整合课程设计内容，充分利用教师参与的工程建设具体项目作为设计的原始资料，真正做到真题真做，在设计过程中还会遇到许多课堂教学中未涉及的工程问题，培养学生运用基本理论和基本方法自主解决工程设计问题的能力。采取学生自主选题，既避免了全班同学同做相同题目的问题，又富有挑战性。同时，鼓励学生利用结构设计软件进行结构内力分析并绘制施工图。
在时间安排上，课程设计计算部分放到课堂授课环节进行，课程设计周只进行施工图绘制，这样可以使学生对刚学过的知识加深理解和掌握，设计时间比较充裕。在指导方式上，课程组全部教师参加课程设计指导，学生自愿选择指导教师，但制定人数上限。这样原来只由授课教师带两个班近70人变为只带14人，提高了指导质量，便于了解每位同学的情况。在考核方式上，课程设计成绩由三部分组成，平时20分、评阅20分、答辩60分，避免了原来只根据答辩情况给成绩的情况。为了解课程设计的总体情况，采取指导教师互相评阅的方法，每位指导教师需要评阅其他所有教师的学生成果，同时评阅教师有一票否决答辩权。答辩时分两组，要求指导教师回避。在过程管理上，平时成绩由指导教师给定，要求指导教师至少集中答疑三次，每次指导教师需要指明修改意见并签字。计算书部分必须手写，平时成绩和评阅成绩在答辩前给出，统一汇总到课程组负责人处，对不允许参加答辩的同学由所有指导教师集体审议并最终确定。
（四）充实其他实践环节，提高学生的创新能力
2011年，课程组在学校相关部门及学院的大力支持下，成功举办了我校首届混凝土结构设计大赛，提高了学生的动手能力、运用计算机进行结构分析的能力和创新能力，同时评选出优秀学生代表参加了吉林省结构设计大赛，取得了两项二等奖的优异成绩。2010年课程组开始组织学生进行混凝土肋梁楼盖和单层厂房屋架结构模型制作大赛，要求学生学以致用，并亲自动手制作，既培养了学生运用知识的能力，又培养了学生的动手能力，同时，有利于学生之间及师生之间的知识交流与配合协作，提高了学生的实践与创新能力，得到了学校的好评。
混凝土及砌体结构课程实践性教学环节的落实是全面实施教学计划的难点和关键，是提高专业人才创新能力、动手能力和专业素质的关键途径与手段，抓好实践性教学环节的实施是深化教学改革的重要内容。本文详细分析了混凝土及砌体结构课程实践环节存在的问题，提出了实践教学环节的改革措施，强调课堂教学与实验教学、设计教学紧密结合，加强实习环节，注重建立工程概念，注重提炼科学问题，注重培养学生的综合能力，注重激发学生的创新意识，培养学生严肃认真的科学态度、良好的工作作风、创新精神和创新意识，提高学生综合运用所学知识的能力，以达到专业培养目标的要求，为学生尽快融入工作环境打下良好的基础。
参考文献：
[1]高等学校土木工程专业指导委员会.高等学校土木工程专业本科教育培养目标和培养方案及课程教学大纲[S].北京：中国建筑工业出版社，2001.
[2]邹昀.混凝土与砌体结构的教学改革与实践[J].理工高教研究，2006，（2）.
[3]何夕平，陈燕.土木工程三大实习教学与课堂理论教学有机结合探讨[J].高等建筑教育，2008，（5）.
[4]王建平，胡长明，李慧民.土木工程专业实践教学中存在的问题与对策[J].西安建筑科技大学学报：社会科学版，2007，（3）.
立体构成课程总结篇3
【关键词】课改；高中教师；课堂教学
引言
在课程改革逐步深入的今天，作为一名高中教师如何做才能适应课改，充分发挥课堂这块主阵地，怎样才能构建出既符合学生身心发展规律，又能促进学生身心健康发展的课堂。经过长期的一线教学，笔者认为构建出符合新课程要求的一堂好课应该从确立教学目标、构建课堂结构、精心设计以及认真实施四个方面着手。
1研读课标、教材，确立教学目标
1.1从“双基”到“三维”：教学大纲强调基础知识和基本技能的重要性，即所谓的“双基”，而课程标准提倡教学目标的确定应该从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度进行。这就要求教师在确定教学目标时，既要关注知识和技能的学习，又要关注学生的情感体验和正确的价值观导向。
1.2摆正知识的位置：知识永远是学习的主要内容之一，知识既是本体，又是载体。在新课程的实施过程中，有些老师误以为知识变得不再重要，因而忽略知识的重要性。其实，学生无论接受什么形式的教育，现代公民必须具备的基本常识都应该通过接受教育来获取。
1.3提高课堂的开放度：新课程倡导课堂教学的开放性。所谓课堂教学的开放，指的是教学应该大气，教师在教学过程中，不再囿于学科知识的限制，应该旁征博引，加强学科之间的联系，加强学科知识与社会实际和现实生活的联系。
1.4认清学科魅力：教师在进行学科教学的过程中，应该了解学科发展的历程，学科历史以及学科建立过程中的一些重要人物的著作及贡献。一句话，就是要清晰的认识到学科的美学特质和魅力。
2构建明晰的课堂结构
无论什么学科，一节课总有其独特的结构。所谓结构决定功能。笔者认为，在课程改革渐入佳境的今天，构建一堂好课的结构应注意以下几个方面。
2.1创设情境，引入课题：无论是什么样的课型，在引入课题时，先精心创设一个情境对于学生的学习兴趣的调动，学习注意力的集中以及对知识的学习的难度的降低都起到非常好的促进作用。
2.2探究研探，深化课题：在教学中，教师要尊重学生的主体地位，充分调动学生的学习积极性，让每一名学生都参与进来，充分利用自主学习、探究学习、合作学习、实践学习以及接受学习等学习方式让每一位学生都不同程度的收获学习的成就感。
2.3综合归纳，小结课题：新课程强调通过学习，学生在综合归纳，总结提炼方面的能力要得到培养和提升。
2.4联系实际，应用课题：学习的最终目的是要和实际生活紧密联系起来。因此，教师在教学过程中要引导学生利用所学知识解决实际问题。
3精心设计
教师在备课时，既要关注学生的身心特点，又要关注学习基础；既要深研教材、课标，又要关注教学方法、手段、设备；既要研究教法，又要强调学法。
4认真实施
4.1营造明主平等的氛围：新课程强调师生人格是平等的，教学氛围应该是和谐、轻松而民主的。这就要求教师在课堂教学中，改变传统的师生观，树立新的学生观，尊重学生的人格，营造民主和谐的教学氛围。
4.2有效启发。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”启发式教学强调学生是学习的主体，教师要调动学生的学习积极性,实现教师主导作用与学生积极性相结合；强调学生智力的充分发展，实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合；强调激发学生内在的学习动力，实现内在动力与学习的责任感相结合；强调理论与实践联系，实现书本知识与直接经验相结合。
4.3讲究教学的艺术性：教师教学的艺术性是非常广泛的课题。在教学艺术性中，教师的语言艺术是非常重要的，教师的教学语言要关注以下三个方面，抑扬顿挫的语调变化，时强时弱的响度变化，时快时慢的节奏变化。
4.4健康的心态：作为一名教师，健康的心态主要体现在教师的自信、乐观、积极向上的工作态度；发自内心的关爱学生；全情投入的工作激情；教学中的机敏；大气而有魄力。总之，教师的人格魅力和学识魅力的有机结合是教师心态的完美体现。
5结语
总之，在课程改革逐渐深化的今天，作为一名高中教师，应该深入研究课堂教学的有效性，这是教学永恒的主题。而提升教学有效性的主阵地就是课堂。因此，教师在设计一堂课时，应通过确立教学目标，构建课堂结构，精心设计，认真实施等环节切实提高教学的有效性，为学生的终身发展和身心的健康成长奠基。
参考文献
[1]教育部.《普通高中政治课程标准（实验）》[M].北京：人民教育出版社，2003
立体构成课程总结篇4
【关键词】高职教育课程结构改革
PonderingontheReformandOptimizationofCurricuiumsinVocationalColleges
ZhuGuixi
【Abstract】Abilitybasedtracningmouldisadvocatedinvocationalhighereducationinchina,layingemphasisonthetrainingofstudendsskillsandapplicationneededinactualservice,inotherwords,“trainingprofessionalswithadequatebasicknowledge,strongpracticalability,comparativelyvidevisionandhighquality”.Optimizationofcurriccnlums,renewingtheteachingmaterialsistheonlyapproachtotheenhancingofstudengs’adaptabilitytothesocicty.
【Keywords】TertiaryvocationaleducationCurriculumStructureReform
一、课程结构体系改革的目标
江苏省教育厅《关于江苏省高等职业教育课程改革与建设的实施意见》明确指出：课程结构指课程之间的组合关系，以及一门课程内部知识的组织方式。高等职业教育课程体系不仅要将相关的工作知识传授给学生，而且要将工作知识序化，以优化的知识结构让学生形成职业能力。高职课程体系的构建和优化要正确处理培养学生高素质和高技能型的关系，正确处理培养学生专项操作性技能和综合职业能力的关系，正确处理培养学生职业岗位的针对性和职业岗位的迁移能力的关系，正确处理培养学生技术应用能力和创新能力的关系。
正确处理好这四个关系，是课程结构体系改革的总体目标。
1．建立“实用、适用、够用”课程体系，达到学生学习知识“管用”。
突出专业课程的职业定向性，以职业能力作为配置课程的基础，使学生获得的知识、技能真正满足职业岗位的需求。
根据专科层次培养应用型人才的要求，立足教学全过程，合理设定本专业知识模块、能力结构框架和综合素质的基本要求，对教学内容进行重组、整合。在此基础上，确定合理的课程体系和课时比例，精心设置每门课程的内容、授课时数及教学环节、考试考核方法、检测评估手段；并注意课程之间的衔接，避免内容的重复，以提高教学效率和质量。
构建以“应用”为主旨的课程结构。基础理论教学，以“必需、够用”为度，以讲清概念、强化应用为教学重点；专业课教学，以加强针对性和实用性为立足点，以培养学生专业技能为重点。注重知识和技能的结合。
加强实践教学环节，探索、完善相对独立的实践教学和评估体系。在教学计划中合理分配实践教学的比重，改革实践教学内容，增加综合性实验，单独设置实训课程。增强课程的灵活性，形成模块化、弹性化的课程体系，适应行业和社会对应用人才多变的需求。
2．课程结构体系改革的重点是教学内容的改革
一种新的教育思想总是在社会发展对现行教育提出质疑的时候产生的，教育的全部意义就在于培养人。而达成人的成长的要件是特定的教育内容与特定的教育方法。其中，教育内容具有决定性的意义。因为方法或者说途径总是可以不断寻找和开拓的，当教育的内容确定之后，教育的起点和目标之间就有了一段距离，我们可以根据学生和教师的不同条件，寻找能够达成目标的方法和途径。虽然这方法和途径有好与不好、快捷与缓慢之分，甚至有时候因方法不当，而导致缘木求鱼，但方法毕竟会因人而异，而教学内容的设置，却往往是倾向性的，它能够左右学生的教育现状。因此，研究教育内容，即搞清楚我们应该教给学生什么，这个问题就显得尤为重要。
教学内容由理论知识、职业技能和学习态度构成，也可以指向一门课程内部知识的组织方式。对于高职高专院校，课程体系的合理构建决定教学方法、教学手段的改革方向。
在知识领域，基础理论以必需、够用为度，以掌握概念、强化应用为重点，专业课教学强调针对性和实用性。
在职业技能的培养方面，要提高创造性技能的比重，弄清专业覆盖的岗位应具备的能力，以突出应用型、技术型人才培养的目标，对学生进行更多如何解决问题的能力训练。课程设计、生产实习、毕业设计改变以往按教师的“标准答案”判优劣的思维定式，选择创造性思维的设计课程，让学生在生产和教学实践中获得理论和社会实践知识。
熟悉行业的从业者应具备的工作和学习态度，转变教与学的观念。教师应创造学习环境，遵循高职、高专的特殊教学规律，让学生在职业训练中学习，在学习中进行职业训练，激发学生的学习热情。
二、课程结构体系改革的方法
从教学要求说，课程改革是为最终实现人才培养目标服务。改革过分强调学科体系严密性，过分注重经典内容的倾向；改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向，倡导学生主动参与，交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式；深化教材建设，提高教材的科学性和适应性；改革考试评价方法，建立评价指标多元、评价方式多样，既关注结果，更加重视过程的评价体系，建立逻辑严谨、层次分明、内容丰富、评价科学的课程结构体系。
1．进行课程定位，明确课程在课程结构体系中的地位和作用。
课程定位，其实也是思想定位。高职、高专院校的课程结构，应突出它自身的主题――职业性与技能性。因此，它不能搞成本科课程的“压缩饼干”。但是，也不能因为强调职业特点，而放弃高等教育的前提。我们培养的人，说到底，属于高等教育层次，不同于技工，每门课程在课程体系中的地位是有规律的。
课程改革要以工学结合为突破口，以任务引领型课程为基本取向，以工作本位学习为主要教学形式；课程开发要以工作过程为导向，发挥教师的主体作用和企业专家的主导作用；课程标准要以职业能力标准为依据，把立德树人作为根本任务；课程体系要以工作体系为基础，课程结构要以工作结构为逻辑，努力强化岗位的针对性；课程内容要以工作任务为载体，整合理论知识和实践知识、显性知识和默会知识，切实做到学习能力与岗位技能的有序迁移；课程实施要以学生为中心，以活动为过程，创设真实工作环境，融“教、学、做”为一体，培养学生专项操作性技能和综合职业能力，提高学生创新能力。
2．建立新的质量评价体系，改革考试、考核方法。
能够因材施教，灵活运用多种恰当的教学方法，有效调动学生学习兴趣，促进学生积极思考与实践；开展体验性学习促进学生职业能力发展。实施以真实工作任务或社会产品为载体的教学方法，探索以学生自主学习为中心，以问题为中心，实行启发式，讨论式、开放式、探究式、实践式等教学方法；有效地使用数字模拟、网络信息、多媒体等现代化教学手段，充分使用虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验等现代技术手段，提高教学效果。重视课程评价在课程改革与建设中的作用，将课程评价贯穿课程开发和实施的全过程，是课程改革与建设不可缺少的一环，是不断优化课程设计，推进课程改革与建设的重要手段。
要不断完善评价手段，针对不同类型的课程建立不同类型课程的评价体系，采用定量与定性相结合的多元评价方法实施课程评价，充分发挥课程评价的检查功能、反馈功能、激励功能和在教学活动中的导向功能。课程评价要兼顾内在评价和效果评价。内在评价要对课程的教学内容、编排方式以及相应的教学方法、教学活动以及有关的教学文件、教学材料以及师资、实训条件等进行全面考察。效果评价要对照课程标准和课程目标，测量课程实施前后学生在专业知识、职业能力上发生的变化，对课程的有效性、适用性作出判断。
课程评价要把形成性评价和总结性评价、自我评价、学生评价、同行评价和社会评价结合起来。课程评价要以多样化为特征，兼顾形成性评价和总结性评价，兼顾自我评价、学生评价、同行评价和社会评价。制订相应的督导和检查制度，有计划、多形式地加强对课程实施情况的检查和监督，以保证课程教学质量。
在改革考试、考核方法上，改变传统的答卷考试、考核方法，采取答卷与口试、理论考试与操作考试、答辩和现场测试相结合等多种方式。对基础课程，重点考核学生对知识的接受程度和理解能力；对专业课程，重点考核学生分析问题、解决问题的能力。
3．强化职业能力训练，建立以能力培养为主旨的课程结构体系。
围绕学生基本职业能力的培养需要，使技能内容融入实践教学内容，强化学生职业能力培养，提高学生基本能力。
坚持“学做合一”的形式，强化学生理论知识与实践技能的融会贯通；与企业建立密切联系，给学生增加上岗机会，及早让学生动手做事，确保实践教学体系的有效实施。
结合国家职业工种技能鉴定的教学要求，确定某一专业的技能考核内容，要求学生毕业时获得“双证”，即毕业证和至少一门职业技能工种资格证。
三、改革中要避免的几个问题
1．课程内容改革避免降低教学要求
改革是为了让学生掌握更多的知识；改革是为了培养学生适应未来岗位的需要；改革是提供学生更多的可选择机会；改革是变换手段、方法，让教师站的更高，学生看的更远；改革是吸引、鼓励学生投入更多的精力用于学习；改革是使专业人才培养方案、目标更加切合市场的需求。
课程内容调整必须坚持为专业人才培养的目标服务，避免因学生学习能力差异而选择教学内容，甚至一降再降教学标准，导致学生素质的下降，教师不思钻研，形成恶性循环。因此，改革的最终目的是让学生受益，提高教学质量，使走出高职院校大门的学生都能够沉着应对社会的竞争和挑战。
2．课程结构优化避免专业素质降低
在专业课程的教学过程中，其主要任务是教会学生有关专业的基础和知识，教会学生解决专业问题的能力。专业知识是提高专业技能的工具，必要的专业技能是学生谋生的手段，是适应社会的基础。所以，课程本身就是职业素质培养的主要内容。
在课程机构优化中，特别是专业课程的重组，必须尊重科学规律，不因教师而异，不因学生而异。避免因教师设课程，甚至是跨类课程；避免因生源删减课程，包括专业核心课程。真正达到课程结构优化，学生专业素质提高的目的。
3．“双证书制度”避免职业资格证书泛滥
为了让学生增加就业的筹码，提高学生考证的积极性，国家推行“双证书”教育。但是，在实际实行过程中，受经济利益的驱动，个别部门、行业协会、个人中介都想从中捞一杯羹，导致职业资格证书过于泛滥。有的层次较低，有的花钱买证。因此，在构建课程结构体系时，选择与职业能力匹配的职业资格证书是正确处理培养学生专项操作性技能和综合职业能力关系的关键。
四、结束语
教学改革必须坚持从学生的实际情况出发，以改革教学内容，优化课程结构体系为切入点，以提高教学质量为落脚点，才能最终达到“提高质量，形成特色”的办学目标。
立体构成课程总结篇5
一、课程创新基地建设的基本情况
课程创新基地建设的基本情况主要从评审立项的结构布局以及项目建设的进展状况来考察。
（一）课程创新基地的立项分布
1.按学科领域分类
本轮课程创新基地重点对学科领域进行建设，包括语文、数学、外语、政治、历史、地理、物理、化学、生物、音乐、体育、美术、信息技术、通用技术、综合实践活动等学科的建设。在申报评审中，虽然坚持学科协调发展的原则，但学科分布存在较大差距，语文、数学、物理、外语、化学、综合实践活动等学科立项数量较多，而音乐、信息技术、政治、美术、通用技术等学科立项数量则较少。
2.按区域布局分类
课程创新基地评审在注重质量优先原则的基础上，同时关注区域协调发展，但目前课程基地的区域分布不太平衡，其中都市功能核心区和都市功能拓展区立项数量占总立项的58.44%；城市发展新区立项数量占总立项的19.48%；渝东北生态涵养发展区立项数量占总立项的16.88%；渝东南生态保护发展区立项数量占总立项的5.19%。
3.按城乡布局分类
课程创新基地建设是促进城乡教育统筹、城乡教育一体化发展、学校特色内涵发展的有效载体，必须考虑项目的城乡合理布局。目前，项目城乡分布极不平衡，其中区县城市高中学校立项数量占总立项数量的93.51%，乡镇高中学校立项数量占总立项数量的6.49%。
4.按学校类型分类
全市重点中学与非重点中学数量相当，但重点中学却集聚着优质的办学资源和条件，办学水平与质量也明显高于非重点中学。在申报评审中，虽然坚持校际之间均衡发展的原则，但重点中学立项数量占总立项数量的96%以上，非重点中学立项占比不足4%。
（二）课程创新基地的建设情况
两年多来，重庆市课程创新基地建设工作已初见成效，体现了全市普通高中内涵发展、特色发展的新导向，创生了凸显学科魅力的新课堂，开发了丰富多彩的新课程资源，促进了育人模式与教学方式的新转变，拓展了学校特色建设的新空间，搭建了教师专业化发展的新平台，开创了学生全面而有个性地发展的新局面。
1.多数学校课程创新基地建设理念先进，能够以落实立德树人根本任务、培育学生发展核心素养、促进教师专业发展为导向
一是以立德树人根本任务为导向。坚持把立德树人作为教育的根本任务，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，发挥课堂的主渠道作用，用好课程创新基地，建设优秀文化。比如，重庆市求精中学在精神文化建设方面，坚持以“百年树人，精益求精”为理念追求，在课程创新基地建设中，挖掘巴渝文化、抗战文化、红岩文化等区域文化，建设特色校园文化，创建辩论会、模拟联合国等学科文化，实现全程育人、全方位育人。
二是以核心素养落地培育为导向。在课程创新基地建设过程中，引导全市各基地项目基于发展学生核心素养，在创设具有鲜明特色的教学环境、突出核心教学内容的模型建构、建设促进自主学习的互动平台、开发丰富而有特色的课程资源、构建教师专业成长的发展中心、形成学生实践创新的有效路径“六大建设内容”方面，培育学生的核心素养。比如，重庆市南开中学为有效地培养学生化学学科核心素养，基地建设构建了“化学学科核心素养培养模型”和“培养学生化学学科核心素养的课堂教学模型”。
三是以教师专业化发展为导向。以名师支撑基地，以基地成长教师，以教师发展学生。全市在课程创新基地建设过程中，先后建成了“学科教研中心”“名师工作室（工作坊）”“教师学习资源中心”“学科教师专业成长研修中心”等。教师线上、线下可以互动交流。搭建了“互联网+学科教研”平台，真正成了教师成长的摇篮。比如，重庆外国语学校构建“教师发展中心”，采取三组共建、各司其职的思路。专家顾问组：聘请知名专家为基地建设整体把脉，每年定期集中指导。行政领导组：结合学校实际情况，加强理科建设的整体规划，为数学课程创新基地进行政策引导、资金协调、后勤保障、跨学科协调以及基地建设监管等工作。基地执行组：主要负责各项目目标的具体实施。依托基地建设项目引领、名师示范、教研制度的创新，建立促进教师发展的常态化机制。
2.多数学校在课程创新基地建设中贯穿融通性思维，能够做到继承与创新、校内与校外、硬件与软件相结合
一是继承与创新相结合。继承与创新是相辅相成的，没有继承就没有创新。所有申报成功的市级课程创新基地，都是项目学校的传统优势学科，都是值得继承的优良传统。比如，重庆第二外国语学校的外语课程创新基地，继承了学校的传统优势外语学科，构建了以外语为特色、以培养学生学科核心素养为宗旨、以促进学生全面而个性发展为目标，整合国家基础课程和国际优质教材资源，形成该校特有的“三级”分层多样化的课程体系。
立体构成课程总结篇6
一、构成课程在园林景观设计专业中的重要性
1．平面构成课程在园林景观设计中的重要性平面构成课程将点、线、面、体等抽象的形态作为构成要素来研讨，力求培养学生的基础造型能力，其原理和方法在园林景观设计方面具有指导意义。平面构成中的对称、均衡、比例、尺度、对比、调和、多样、统一等法则可以扩展学生的园林造型思路，培养学生造型的创造力，有效地提高他们的设计水平。
2．色彩构成在园林景观设计中的重要性色彩是通过心理来判断的，作为视觉传达的重要因素，它总是在不知不觉中影响着我们的情绪和行为。在园林景观设计中利用色彩组合构成，能使风景园林景观更加丰富多彩，更具有时代气息。园林中丰富的植物及其富于变幻的季相景观，为我们创造不同氛围、不同意境和不同作用的园林景观提供了便捷的素材。为了满足不同使用者的要求而营造出功能不同的景观空间，设计师往往需要利用色彩的物理效应，如色彩的距离感、轻重感、冷暖感等来调整景观空间方面的不足，而相关的色彩原理都属于色彩构成的内容。
3．立体构成在园林景观设计中的重要性立体构成是由二维平面进入三维立体空间的构成表现，是三维空间的实体形态构成。立体构成在结构上要符合力学的要求，运用综合材料将造型要素按一定的构成原则组合成美观的形体。它是培养学生良好的形体塑造能力和空间想象力的学科，而风景园林设计恰恰就是从多角度表现真实的空间艺术构成。为了创造出层次丰富、灵活多变、充满情趣的景观空间，设计师需要利用立体造型中的设立、围合、覆盖、架起、组合与重建、变形与扭曲等手法。
二、存在的问题
随着社会的发展和教学需要的变化，构成课程的教学模式存在以下的问题和不足。首先，以往的构成课程基本上都是围绕构成本身进行研究和训练，与园林景观设计专业联系较少，专业指向性较弱，与其他专业课程相脱节。其次，园林景观设计的学生基本上没有绘画的基础，对于构成课程的学习几乎是从零开始，培养学生的兴趣是至关重要的，提高学生对构成课的学习兴趣和积极性是教师顺利开展教学活动的关键。最后，平面构成、色彩构成、立体构成这三门课程之间相互联系较少，在园林景观设计专业的应用也不多，因此加强构成课程与专业设计课之间的联系也是至关重要的。三、教学内容和方法的探索与改革构成课程是一门专业基础课，为了加强其与其他专业课的联系，提高学生的积极性，经过多年的教学实践与总结，笔者认为在教学内容和方法上可以从以下几个方面进行改革。
1．横向教学，拓展课程，向专业靠近在课程教学上摆脱旧的教学模式，横向拓展。构成课不仅仅是基础的图案教学，教师应该有意识地加强构成课程在园林景观中的专业方向性，对旧的传统课程内容进行优化重组，在保留讲授课程基础理论和练习的同时，增加与园林景观设计专业有关的教学内容。例如，教师在平面构成教学中讲到点、线、面时，可以拿出一些国内外典型的园林景观设计方面的成功案例进行分析讨论，如法国著名解构主义大师屈米的作品拉-维莱特公园等。这样既可以使学生进一步理解并掌握点、线、面等构成元素，又使其对园林景观设计有了初步的了解。
2．培养兴趣，鼓励创新，提高学生的积极性“兴趣是最好的老师”，在学生的创造性思维尚不成熟的情况下，教师如何评价学生的作品是非常重要的。科学合理地评价学生的作品可以提高学生学习的积极性并培养其竞争意识。而枯燥、偏颇、空洞的评价只能使学生丧失对课程的兴趣，甚至产生厌恶情绪。教师从不同角度对每个学生的练习作品进行评价，通过激励机制，让每一个学生都充分感受到成功所带来的自豪和喜悦，能够使学生形成对构成课程学习的自信心与自觉性。对学生自身而言，获取知识的过程就是他们创造新作品的过程。教师应该鼓励学生发挥自己的主观能动性与创造性，以再现性思维为主，发展创造性思维，创作出新颖的作品。教师在上课时除了讲解理论与评讲作业外，还应该留出一些时间给学生，让学生在讲台上讲解自己的创作理念。在这种新颖的教学过程中，学生既能锻炼自己的胆量与语言表达能力，又可以更直接、广泛地相互交流，从而提高学生的学习积极性。