天文学学科评估(6篇)
天文学学科评估篇1
关键词：生长干部学员；综合素质；评估
党的十指出军队要加强高新技术武器装备建设，加快全面建设现代后勤，培养大批高素质新型军事人才，深入开展信息化条件下军事训练，增强基于信息系统的体系作战能力。这就要求军队院校要根据新时期军事人才培养要求对生长干部学员进行培养。对生长干部学员进行综合素质评估主要有两方面的意义，一是对生长干部学员自身素质的促进作用，生长干部学员综合素质评估目的是运用评估的过程和结果建立有效的激励机制，激发学员的进取意识，促进学员的全面发展，从而提高军队院校的人才培养质量和办学水平。二是对军校教育工作的促进作用。生长干部学员综合素质评估有助于提高生长干部学员整体素质水平，有助于提高军队院校教育工作的预见性、针对性和有效性。
一、生长干部学员综合素质评估的主要内容
生长干部学员综合素质评估就是将生长学员的各项素质视为一个整体，进行多指标的综合评价和估量。对生长学员进行综合素质评估有利于提高院校办学水平和人才培养质量，最终目的是使学员能够找到自己的不足并进行改正使其综合素质得到进一步提升，毕业后能更好的为部队服务。目前生长学员综合素质评估作为一种学员的评估体系，已经得到了越来越多的院校和部队用人单位的认同，建立一套科学、合理的学员综合素质评估体系已成为当前学历教育院校推行新型军事人才的首要任务。当前生长干部学员综合素质评估内容包括思想政治素质、科学文化素质、军事基础素质、专业业务素质和身体心理素质五个方面。
（一）思想政治素质
思想政治素质是现代军人必备的基本素质，是军事人才素质的核心。根据学员的日常政治表现和政治理论学习情况，从理论水平、道德情操和法纪意识三个方面衡量。通常由学员营（队）干部进行评估，在学员评功评奖、入党和学期评定等时机，在相应的材料上进行评估。
（二）科学文化素质
科学文化素质是学员成长和发展的基础，在信息化时代的今天，学员不仅要学习各种知识，而且学会学习、掌握获取信息的能力和表达思想见解的能力。主要从科学素养、人文素养、信息素养和学习素养等四个方面。评估的依据主要有三个方面：一是学员的期末课程考试成绩，二是学员参加全国性竞赛（如数学建模等）的成绩，三是在报刊、杂志上发表文章情况。这也是年末学员评功评奖的重要依据。
（三）军事基础素质
军事基础素质是学历教育院校学员必须具备的，区别于地方院校学生的重要标志。学历教育院校学员的军事基础素质主要从军人素养、战斗精神和领导管理等三个方面进行评估。主要由学员营（队）干部根据学员日常工作表现，在相应材料上进行评估。
（四）专业业务素质
专业业务素质是指学员从事某项专业工作所具备的知识和能力。具体包括专业基础、专业应用和专业创新。评估的依据为该专业课的考试成绩。
（五）身体心理素质
身体心理素质是一切素质的基础和载体，信息化条件下的局部战争对军人的体能、耐力、灵活性和心理水平等要求越来越高。主要包括身体素质和心理素质。身体素质主要指学员身体机能的健康情况，体能考核成绩和体格检查情况，一般由总部或学院组织的体能考核成绩进行评估，心理素质主要指学员对普通心理学基本知识的了解情况和在特殊条件下的心理承受能力和心理适应能力，一般按照心理测试的成绩进行评估。
二、生长干部学员综合素质评估应注意的几个问题
（一）评估内容和评估权重要做到与时俱进
要根据《2022年前军队院校教育改革和发展规划纲要》中生长干部学历教育改革要要求，加强个性化培养和强化生长干部学员荣誉激励，对学员实施学分制，推行本科生导师制度、第二学位制度、辅修专业和辅修课程制度。建立“学习荣誉”制度，扩大学习成绩优异、学有余力的军校学员学习自。设立军队院校军校学员创新奖。这些都是目前综合素质评估内容所没有关注的。另外，在当前实战化训练形式下，对军校学员进行综合素质评估要依据“能打仗、打胜仗”的要求，加大军校学员信息化条件下应急作战能力、组织指挥能力和身体心理素质的考评。这要求我们要科学设计综合素质评估体系，合理调整评估内容，科学设定指标权重，注重评估内容的科学性和全面性，使军校学员明确综合素质评估的各项内容，从而能根据自身素质情况进行学习训练。
（二）要避免重结果轻过程的评估
学历教育军校学员综合素质评估关注的重点应该是过程、是军校学员素质的变化，目的是帮助军校学员提高自身综合素质。目前学历教育军校学员综合素质评估，多依据学期期末课程考试成绩和军校学员营（队）干部在军校学员期末的鉴定材料上给出的定性评语，这样做过于强调结果而忽视过程。比如有的军校学员平时上课不认真听讲，课下完成作业也马马虎虎，最后通过考前突击学习的方法达到课程考试合格的标准。这样做不利于学员的成长进步，军校学员学习课程不仅仅是为了通过最后的期末考试而是要从中掌握学习方法并将方法加以利用。为避免此类问题的发生，我们可以建立生长干部学员综合素质量化管理机制，对学员每次作业完成情况、每次体能考核成绩、日常表现等方面进行记录，并在校园网中本单位主页上进行公示。这样做可以直视的体现学员综合素质发展的动态变化，使学员及时发现自身的不足，而作为管理者可以采取适当激励奖惩措施，学习和体能方面可以由一名成绩好的和一名成绩不好的学员结成帮扶对子共同提高，日常表现经常不好的让其所在班班长进行帮助提醒，对进步幅度大的军校学员进行表扬，对综合素质较强的军校学员进行奖励表彰，增强军校学员成才的荣誉感和自豪感。引导其他生长干部学员学习先进和榜样，促进全体军校学员综合素质的提高。
【参考文献】
[1]佟研，张会如，赵俭.合训学员综合素质评价研究[J].海军院校教育，2014（02）：48-50.
天文学学科评估篇2
关键词:远程教育;师资素质;层次分析法;模糊评价
基金项目:天津市教育科学“十一五”规划重点课题(ZGG160);天津市教育科学“十一五”规划课题(C094)
中图分类号:G52文献标识码:A
一、引言
现代远程教育师资评估是现代远程教育评估的重要组成部分,其本质是对教师的综合素质及其教育贡献做出社会价值判断。它通过系统地收集和处理教师的有关信息,做出评估结论,明确达到规定标准的程度和存在差距,以激励教师提高自身素质,更积极地投身教育改革,促进教育质量和教育效率的提高。
从理论研究和试点实践的经验来看,现代远程教育教师评估能起到多方面的作用。例如,通过评估可以鉴别哪些教师符合条件,具备现代远程教育上岗资格;同时,能积极引导教师转变传统教育观念,投身教育改革,更好地担当起现代远程教育的任务。其次也有利于鼓励先进、鞭策后进,进一步推进按教师劳动数量和质量拉开工资和福利待遇的差距,克服平均主义现象。但在实际的远程教育教师素质的评估过程中,缺乏科学的评估方法与评价指标,评估常常靠人际关系的好坏或单纯由领导拍脑袋进行,使得评估流于形式,起不到应有的作用。
从管理的角度来看,对远程教育师资评估实质是一个综合评估问题。科学评估有三要素:评估者、评估指标体系和评估方法。实际上,教师评估问题也应该按照这三个准则进行:一是确定科学的评估者;二是建立一套合理的评价指标体系;三是选用科学有效的评估方法进行。本文尝试采用一种定性与定量相结合的方式来对教师的综合素质进行评估。
二、现代远程教育师资综合素质评估指标体系设计
根据远程教育的特点,远程教育教师承担的工作一般包括教学设计与教学管理、科研、资源建设、支持服务等方面的内容。本文将远程教育教师综合素质评估指标体系设计为一个两级指标体系,一般可包括思想政治素质、教学素质、科研素质、其他素质。(图1)当然,根据远程教育院校的具体情况,这些指标可以适当进行调整。
三、现代远程教育师资综合素质评估方法
(一)基于AHP方法的模糊综合评判。所谓综合评判,就是对多种因素影响的事物或现象进行总的评价,这种评价过程若涉及模糊因素就叫作模糊综合评判。模糊综合评判借助模糊数学这一工具来刻画各种影响事件(因素),对上层事件(因素),它可以通过层层上推,最终计算出远程教育师资的综合素质。这种方法能较好地将许多定性的东西定量化,从而帮助我们进行分析评价。
具体操作步骤为:
(1)找出因素集U={u1,u2,……,un};
(2)建立备择集(评判集)V={v1,v2,……,vm};
(3)建立权重A={a1,a2,……,an},这里的权重通过AHP方法得到确定;
(4)建立因素评判矩阵R;
(5)将得出综合评判矩阵B进行归一化处理,得出的结论就是备择集V={v1,v2,……,vm}各种方案等级发生的概率。
基于AHP的模糊综合评价是将AHP与模糊综合评判两种方法的特点相结合,通过层次分析法算出各层次事件(因素)的权重,再通过模糊综合评判得出各基本因素对上层事件、直至顶层事件的影响情况,最终评价出总目标的方案状况。
(二)层次分析法(AHP)。对师资综合素质进行评估,除了建立了科学的指标体系,各个指标权重的确定也同样重要,不同权重可能造成评价的结果大不相同,因此指标权重的确定应采用比较成熟和科学的研究方法,才能尽可能地保证评价结果的公正性和合理性。
在现代管理科学中,确定指标权重的方法有很多,例如:层次分析法(AHP)、专家咨询法、熵权计算法等,本文主要采用一种在实践中广泛应用的最成熟的方法――层次分析法。层次分析法的出现给决策者解决那些难以定量描述的决策问题带来了极大的方便,从而使它的应用几乎涉及任何学科领域。
1、AHP方法的基本模型。如图2所示,此模型由一个目标及隶属它的n个评价元素和决策者组成问题。由决策者在这个目标意义下对这n个元素进行评价,对他们进行优劣排序并作出相对重要性的衡量,但由于决策者能力的限制很难一下子做出这种判断,若仅仅对两个元素进行优劣程度比较则是完全可能的。(图2)
2、AHP方法的基本思想。将决策者对这n个元素优劣的整体判断转变为对这n个元素的两两比较,然后在转化为对这n个元素的整体优劣排序判断及确定各元素的权重。
3、AHP方法的计算步骤。其计算步骤为:①构造两两比较判断矩阵;②计算单一准则下元素的相对重要性(层次单排序);③单层次判断矩阵A的一致性检验。
四、应用实例分析
下面通过一个实例来说明如何运用AHP方法来确定远程教育教师综合素质各项指标的权重,然后采用模糊综合评判的方法对教师的素质进行综合评价。
(一)指标权重的计算。根据上面设定的评价指标体系,设总目标层为A,一级指标分别为思想素质、教学素质、科研素质、其他素质,分别对应B1、B2、B3、B4,二级指标为Cij(i=1,2,3,4),对应不同的一级指标,又分指标项目不同,J值也不同。构造两两比较的判断矩阵,评价标准如下:
①若认为Ci与Cj同等重要,则取Cij=1,Cji=1;
②若认为Ci与Cj稍稍重要,则取Cij=3,Cji=1/3;
③若认为Ci与Cj明显重要,则取Cij=5,Cji=1/5;
④若认为Ci与Cj重要得多,则取Cij=7,Cji=1/7;
⑤若认为Ci与Cj绝对重要,则取Cij=9,Cji=1/9;
⑥若居于上述判断之间,则可取2、4、6、8和1/2、1/4、1/6、1/8。
为了本文的研究,笔者访问了一些远程教育的资深专家和部分部门负责人,经过这些专家的打分,构造第二层相对于第一层的判断矩阵。(表1)
通过AHP软件计算得判断矩阵的特征向量和特征值分别为:
W=(0.050,0.581,0.255,0.114)
λmax=4.076
对判断矩阵进行一致性检验,即计算C.I.、C.R.,C.I=0.025,C.R=0.028
同理,构造第三层相对第二层的各指标的判断矩阵(政治素质C11,职业道德素质C12,教学设计C21,教学管理与实施C22,教学效果C23,论文、著作C31,课题C32,资源建设能力C41,计算机与网络应用能力C42,外语能力C43),分别如表2至表5所示。(表2、3、4、5)
W1=(0.167,0.833)λmax=2
对判断矩阵进行一致性检验,C.I=0,C.R=0
W2=(0.163,0.540,0.297)λmax=3.009
对判断矩阵进行一致性检验,C.I=0.025,C.R=0.028
W3=(0.5,0.5)λmax=2
对判断矩阵进行一致性检验,C.I=0,C.R=0
W4=(0.637,0.258,0.105)λmax=3.039
对判断矩阵进行一致性检验,C.I=0.019,C.R=0.033
综上,一级指标的权重:
W=(0.050,0.581,0.255,0.114)
各二级指标对应于相应一级指标的权重如下:
W1=(0.167,0.833)
W2=(0.163,0.540,0.297)
W3=(0.5,0.5)
W4=(0.637,0.258,0.105)
(二)计算过程与结果分析。在此例中,评价结果分为四个等级{优、良、中、差｝,所有专家均在10个二级指标中的每一个指标中选择其一,根据评价结果统计,得出每一个二级指标的模糊综合评价向量:
Rt=(rt1,rt2,rt3,rt4),t=1,2,…,10
根据隶属度最大原则,该教师思想素质评估结果应该是“较好”。
同理,其他3个一级指标的评判结果集(归一化处理后)为:
3、计算最终结果的评判结果集
B=AοR,最终结果的评判结果集为:
B=AοR=(0.050,0.581,0.255,0.114)
O0.182,0.455,0.273,0.0910.212,0.643,0.121,0.0240.531,0.410,0.059,0.0000.301,0.432,0.216,0.051
=(0.255,0.581,0.121,0.051)
4、给出最终评估结果。由以上得出的结果,可以看出“良”隶属度最大,为0.581,根据隶属度最大原则,该教师综合素质评价结果应该是“较好”。
综合以上的分析,对远程教育教师素质进行评价实质是一个综合评估问题,综合评估具有三个基本要素:评估者、评估指标体系和评估方法。评估者要对所要评估的对象有较深入的了解,评估者的水平和态度直接影响到评估结果的可信性和公正性。对教师综合素质的评估是一个难于量化的问题,基于AHP的模糊评价法能够对此过程进行量化,使定性评价精细化、明朗化,将定性分析与定量评判真正统一起来,这将对评价对象的区别更加客观准确,提高了评价的可操作性与科学合理性。从以上的事例可以看出,采用定性与定量相结合的决策方法进行决策,实际结果会理想一些,希望本文能够对远程教育师资综合素质的评价提供一定的参考。
(作者单位:1.天津大学管理学院;2.天津广播电视大学)
主要参考文献:
[1]丁兴富.远程教育研究[M].北京:首都师范大学出版社,2002.
天文学学科评估篇3
通过上学期的入党积极分子培训，让我充分了解党的基本纲领和基本路线。在预备党员培训期间，我们还深入学习贯彻党的十七大精神。坚持走中国特色社会主义道路，让国家强起来、人民富起来；坚持中国特色社会主义理论体系，让旗帜举起来、方向明起来；坚持解放思想、改革开放，让思想活起来、步子快起来；坚持科学发展观，让经济好起来、环境美起来；坚持以人为本、社会和谐，让贫富差距小起来，群众实惠多起来；坚持全面建设小康社会，让老百姓乐起来、社会主义新农村越来越安逸起来；坚持党的建设，让基层组织强起来、反腐倡廉正气树起来。为我校即将到来的本科教育评估起到精神指导作用，也为我校这次迎评创优工作提供理论基础。
本次本科教育评估对于我们农林大学有着极为重要的意义，这是我校在发展建设中的一件大事，也是我们每一个农林大学学生的大事。学生党员，作为党员队伍中一个特殊而又重要的群体，肩负着崇高而艰巨的历史使命。本次普通高等学校本科教学工作水平评估也是我校展示本科教学工作水平的一个机会，评估工作的成功不管对学校还
[1]
是对我们学生未来的发展都是一个强有力的助推器。并且从某方面来说，评估的最大受益者是在我们学生，因为它将给我们学生带来教学条件的改善以及教学质量的提高，为教育教学创造一个良好的软件和硬件环境。但是良好的软件环境是需要学生和学校共同配合来创造的。在即将到来的本科教育评估中，大学生党员们充分发扬了主人翁意识为迎评创优增分添彩并时时刻刻都要发挥先锋模范的作用。
学校迎接评估工作在即，从目前来看，时间紧迫，任务重大。我们应该以主人翁的态度，积极参与到迎接评估的各项冲刺工作中来,以积极向上的良好精神风貌迎接专家组的到来，为学校在评估中取得优异成绩，做出我们最大的努力。我们要很好地利用这一机遇，进一步增强学校的凝聚力、向心力，积极促进学校内部在思想上、文化上的深度融合，变评估压力为发展、融合的动力，为再创我们事业的辉煌、为学校美好的未来而努力。
我们要“以评促建、以评促改、评建结合、重在建设”就是要从学校的长远发展考虑，以评估指标为指南，抓住机会，真做实做，重在长远。我们要针对各项指标，认真把握内涵要求，扎实开展自评整改工作，边评边改，评建结合。要用认真的态度、扎实的工作，在做好迎评工作的同时，使学校的各项工作上新台阶。
作为学生党员要发扬优点，改正缺点，增强工作中的责任意识、制度意识、协作精神，牢固树立起服务学生的思想，努力把工作做好、做实，为起到扎实有效的引导作用和榜样示范作用。这次我们接受的评估将是我们攀登的一级重要台阶，也是我们通向奋斗目标的重要平台，让我们共同努力，来为学校的评估工作增分添彩。
作为一名学生党员，我们要端正学习态度，提升综合素质。我想这一点是我们每位学生党员首先应该做到的，也是不可推卸的责任。除了认真上好每一节课，认真完成作业和论文外，还要积极参加公共计算机技能，英语口语交流和实验技能等技能培训。这些都是非常基础而又实用的，我们应该以评估为契机，以技能培训为机遇，查漏补缺，巩固基础，全面提升综合素质。克服侥幸、应付心理，增强使命感、荣誉感和责任感。这既有利于迎接专家组的抽查，又有利于自身的发展。
树立良好形象，展现文明自我。幽雅、整洁、舒适的校园环境、教室环境和就餐环境，是靠大家共同维护的。那么，光秃秃的路角和草坪的小路上，是否有你徜徉的身影；教室洁白的墙壁上，是否你曾一展涂鸦之作；餐厅里餐具回收处，是否对你的光临期待已久；这些行为习惯看似无伤大雅，但却深深地影响着我们的文明形象，折射出一个大学生的文明素质和修养。做为文明的体现者和引领者的优秀代表，我们的习惯影响着周围的许多人，引导着大众的行为方式，自然也影响着整个社会的文明进程。所以我们应该强化文明意识，展现文明自我，为文明进步做涓滴奉献，为迎接本评估增辉添彩。
积极宣传动员，营造迎评氛围。全力以赴做好宣传报道工作，不但是学校的责任和义务，更是我们每个党员的责任。我们应该以主人翁的姿态，主动学习迎评知识，关注迎评动态。在学校的先锋带动下，在每位学生的广泛参与下，我们一定能营造出“人人心系评估，人人为评估出力”的良好迎评氛围。
在评估的脚步向我们一天天迈进之际，作为学生党员，我们必须清醒地认识到自己只有更多的义务，没有特权。目前迎评工作正进入最后阶段，学生共产党员要在迎评工作中发挥党员的模范表率作用，努力做到：
首先学生党员都基本了解了迎接本科教育评估的指标体系，做到心中有数、脑中有印象，树立“了解评估、关心评估、积极为评估作贡献”的思想并充分发挥了主动性，及时向身边的同学宣传了本次迎接本科教育评估工作的目的，要求和意义，在校园里努力地营造了浓厚的“迎评”氛围，让同学们自觉规范言行举止，积极地配合学校进行了一系列的“迎评”工作，学生党员们都以饱满的热情和扎实的作风投入到了紧张的“迎评”工作中。
其次学生党员在迎接评估中处处以身作则，提高和强化了自己的意识，加强了自身修养。时刻以高标准严格要求自己。脚踏实地，尽己所能，做到一切从自身做起，从小事细节做起，从一点一滴、一言一行做起，在迎评中做好了排头兵。学生党员能带头树立倡导优良学风；带头学好扎实的专业知识和技能；带头做到文明的行为和带头维护好学校的声誉。我们学生最重要的是做好学习，学生党员也紧紧抓住了此次机遇，注重自身发展，加强自主学习，创新学习的能力并积极参与科学研究。
再次学生党员在迎接评估中有高度的责任感，起到了模范的作用，影响和带动广大同学做好了“迎评”的工作，时刻为周围的同学竖起了榜样旗帜，积极支持和参与评估，体现我们大学生党员的先进性。对于认识不到位的同学进行了引导教育，让他们认识到本次“迎评”工作对学校和学生发展所具有的重要意义；对行为礼仪不文明的同学进行了劝阻教育，让他们马上改正。对于违反校纪校规的同学进行了批评教育，让他们认识到问题的严重性，立即加以改正，做到杜绝一切不良现象的出现。对于好的学风，好的行为，呼吁号召大家一起学习，积极进取，并一如既往的保持下去。
最后学生党员在学校发展建设，校园文化建设和学生学风建设等方面都做出了许多实实在在的贡献，积极参与了校园文化活动，主动参与各项社会实践活动。为评估出谋献策，为创优立新功，通过自己所在的学生组织辛勤工作，充分发挥了学生组织的自我教育、自我管理功能。
总之，学生党员在迎接评估的过程中，都积极行动了起来，带动身边的同学，以“评估”为己任，时时关注“评估”，主动了解“评估”，自觉服务“评估”。树立主人翁意识，立足本职工作，以高度责任感和饱满的热情，投入到迎评工作中。认真学习评估文件，理解评估文件精神，掌握本科院校人才培养工作水平评估基本知识以及“以评促建、以评促改、以评促管、评健结合、重在建设”的二十字方针。以主人翁的姿态为迎接本科评估做贡献，将迎接本科评估植于心中，转化为我们的自觉行动，共同担起迎接本科评估的神圣职责，托起农林大学辉煌灿烂的明天，贡献出了自己的力量！
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天文学学科评估篇4
【关键词】山地旅游景区；雷电灾害风险分析；评估方法
0.引言
宝天曼是国家AAAA级景区，海拔1600-1845米，以风景独特的原始森林为主，空气负氧离子极高，是旅游度假的好地方。由于雷击的选择性，高耸突出的山地旅游景区成为雷击高发区，雷电灾害严重威胁着景区内密集的游客及珍贵的古建筑等文物的安全。而且山地旅游景区面积大、地形环境复杂，雷电防护困难，没有适用的雷电防护技术规范，对其进行雷电灾害风险评估，科学判断防护等级，确定有效的防雷措施尤为重要。
目前，尚无专门针对山地旅游景区的雷电灾害风险评估技术规范和防雷对策，而广泛应用的国际电工委员会提出的评估标准IEC62305-2《雷电灾害风险管理》不能完全适用于景区内平台、缆车等场所。
本文依据IEC62305-2的评估理论、方法，结合山地旅游景区的特点，以宝天曼风景区为例分析山地旅游景区重点防护场所雷电灾害的类型及损害概率，创建山地旅游景区雷电灾害风险评估模型，为山地旅游景区雷电灾害风险评估工作提供参考。
1.雷击危险性分析
山地旅游日益成为人们休闲娱乐的重要组成方式，由于其海拔高，林木丰富，旅游旺季一般集中在4月～10月，与雷电活动频繁时间重合。山地旅游景区又由于地理因素，较周围地区具有更高的雷电活动强度及频数，一方面，由于山地地形对气流的抬升作用有利于雷云的垂直发展，同时山峰对气流的阻挡作用有利于冷暖云团间的会合，加强了雷云的局部电场；另一方面由于雷云底部相对于平原地区而言较低，增加了雷云底部大气静电场强，而山区突陡的地形、地物又增强了下垫面场强畸变度，从而导致山区的雷云对地闪击的频率比平原或小丘陵地区的地闪现象较多，进而增加了雷电灾害造成损失的程度，提高了雷电灾害风险[1]。
2.雷电灾害风险分析
山地旅游景区由于地域广阔、地形地貌复杂、岩石等地表面泄流能力差等特点，导致其安装雷电防护装置困难、抵御雷电灾害能力差。对近年来山地旅游景区雷击事故进行分析、总结，山峰观景平台、缆车、古文物等处成为山地旅游景区雷灾高发场所，而景区栈道、停车场等处也由于面积广阔、地形复杂、无建筑物保护，有雷电直击危险[2]。
雷电灾害风险是指特定雷电灾害对象受到雷击时可能造成的潜在损失。雷电灾害风险评估分析、计算均以基本方程R=NPL=∑R=∑NPL为基础。
年预计雷击次数N主要取决于当地雷电环境及评估对象等效截收面积、位置因子，由于山地旅游景区本身即为高耸突出物，环境复杂，且主要景点往往位于山峰处，一般不会受周围更高物体影响，截收面积计算不考虑位置因子。
雷电灾害的损失概率P主要考虑接触电压、跨步电压伤害概率；直接雷击概率；电气电子系统失效概率，雷击损害概率主要与所采取的防护措施有关。
间接损失L主要考虑人员的密集程度及处于危险地点的时间，所采取的安防、消防措施，地质条件等[3]。
3.风险计算、分析
风险计算围绕年预计雷击次数、雷击概率、可能损失三个基本因子展开，在分析各基本因子主要影响因素的基础上确定各因子取值范围及取值方法。
在确定影响因子的基础上，计算各风险分量，之后将风险计算结果同风险允许值进行比较，判断是否需要增加雷电防护措施。风险允许值一般参照标准IEC62305-2中规定的经验值，特殊环境可与相关部门协商决定，本文选取宝天曼风景区望月台、陶公台观景平台人员生命损失风险、停车广场经济损失风险计算为例，介绍山地旅游景区雷电灾害风险评估方法和思路。
3.1雷击大地密度
4.总结
进行山地旅游景区雷电灾害风险评估时，应因地制宜的充分考虑该景区不同场所损失类型，计算时，宜根据山地特殊性，考虑不同的风险分量损害类型和损失结果的影响因素，对各影响因子进行分析，科学确定各评估因子。由于山地旅游景区地理、地形的复杂性，建筑物雷电灾害风险评估方法尚不完善。[科]
【参考文献】
[1]李良福.山区雷电活动规律研究[A].第五界中国国际防雷论坛论文摘编[C].2006：72-74.
[2]舒国勇，黄红，晏理华[J].气象与环境科学.2011年11月5日贵州梵净山强雷电特征及天气成因分析，2013，（1）：65-70.
天文学学科评估篇5
为构建中国特色高等教育质量监控和保障体系，2004年8月，教育部成立高等教育教学评估中心，其主要任务是负责组织实施高等学校本专科教育评估，确立了每5年一轮的评估体系。10年来，“本科教学质量报告”成为高校的一个热名词。在建立国家评估体系的同时，高校也纷纷建立了自己的评估系统，以评促管，在自主办学和保证教学质量之间寻找平衡。2014年是新一轮高校评估的开始，高校评估本身的改革也成为今年两会的议题。
高校评估：高校竞争的产物
我国从上个世纪90年代开始对高等学校教育教学质量开展了评估工作，在那个时期，教育部还开展了高校学科专业教学质量的评估工作试点。高等教育教学评估中心的成立，标志着新一轮高等学校教学评估工作全面启动，是构建中国特色高等教育质量监控和保障体系的重要步骤。
但此前一直没有一个负责高校评估的正式机构来开展相应工作。1977年恢复高考后很长时间内，中国的高等教育都处于供不应求的局面之中。所有的高校都能得到社会的认可。这种状况一直持续到2004年。
2004年是1998年高校扩招之后的第6年，第一批高校毕业生已毕业两年，扩招之后的就业难出现也有一年以上。这让全社会都意识到我国高等教育进入了大众化发展阶段。2004年，各级各类高等教育在校生总规模超过了2000万，居世界第一位，毛入学率也超过19%。这一年，我国共有本科高校644所，独立学院300多所，独立设置的高职院校900多所。
在这一年，所有人突然意识到，1977年恢复高考以来考上大学就不愁出路的时代结束了。从用人单位到高校考生都急切地想要知道，在众多高校中，哪些高校的哪些专业有着最好的教学质量。在此之前，这并不是一个严重的问题；从此之后，全社会需要一个专业机构出具的专业数据和权威评估结果来做出自己的判定。
在这种形势下，教育部在这一年成立了负责5年一轮的高等学校教学评估工作的专门机构――高等教育教学评估中心。该机构是经过中央编制办批准的正式机构，直接隶属于教育部管理。高校评估工作以本科教学为评估重点，本科教学评估由教育部统一领导，由高等教育教学评估中心组织实施；高职院校教学评估由各省、自治区、直辖市教育厅（委）领导和组织，但教育部要组织专家进行抽查评估。教育部每年要评估本科院校和独立学院200所左右，每年抽查已参加过评估的高职院校50所左右，总计250所上下。
经过10年的发展，除了教育部高等教育教学评估中心之外，地方政府、教育行政部门也建立了相应的评估监控制度和组织机构，促进高等学校建立自我发展、自我约束的内部质量保障机制，积极引导和培育社会评估中介机构，形成了国家、地方、高校和社会相结合的立体化的高等教育质量监控体系。
新一轮评估已经开始
2014年初，辽宁省教育厅在其门户网站上公布了2013年度全省普通高等学校首届学生进入毕业学年的新设本科专业评估结论。对全省34所高校的70个本科专业进行评估的结果是，有6个专业评估结论为不合格，包括沈阳理工大学的汉语言文学、渤海大学的德语、沈阳大学的哲学、大连工业大学艺术与信息工程学院的电子商务、大连科技学院的劳动与社会保障、辽宁何氏医学院的市场营销。这6个专业将被暂缓安排招生计划，并在一年后对其进行复评。
辽宁省的高校评估，是教育部开展的全国普通高校本科教学工作审核评估的一部分，也是第二轮评估的最后一年。今年3月，教育部宣布，2013年中外合作办学（本科以上层次）评估工作已顺利完成，涉及北京、上海等24个省市143个办学单位的346个机构和项目。从评估结果看，参评机构和项目合格率达到83%，有条件合格率14%，不合格率3%。评估中发现，一些办学单位无视核定的办学规模或招生计划，擅自扩招，致使教育教学质量难以保障，学生合法权益受到损害。其中，天津理工大学举办的工商管理专业本科教育合作办学项目、河南工业大学举办的会计学专业本科教育合作办学项目、吉林财经大学举办的会计学专业本科教育合作办学项目和黑河学院举办的俄语专业本科教育合作办学项目等4所高校的合作办学项目违规超规模（计划）招生情况尤其严重。
按照教育部高等教育教学评估中心的工作计划，在2014年至2018年要进行新一轮全国普通高等学校本科教学工作审核评估工作。评估重点是：重点考察办学定位和人才培养目标与国家和区域经济社会发展需求的适应度、教师和教学资源条件的保障度、教学和质量保障体系运行的有效度、学生和社会用人单位的满意度。整个评估过程实行中央和省级政府分级负责；中央部委属高校审核评估由教育部负责；要充分发挥第三方评估的作用，先行试点，逐步推开。
新一轮高校教学评估是教育部高等教育教学评估中心成立以来的第三轮评估。这一轮评估在过去10年的评估工作基础上有所发展，将针对中外合作办学进行专门评估。评估工作的体系建设比10年前也有很大完善，但还有改进余地。几乎所有省、市、自治区的地方教育部门的评估已经开始，但是来自第三方机构的独立评估并没有形成模式。目前，高校评估工作也受到社会广泛关注，在2014年两会上，也成为一个受到重视的议题。多位人大代表提出了对于高校评估的建议。
现行评估机制存在问题
全国政协委员、广西大学校长赵艳林在2014年两会期间提出，高等教育的办学质量应交由社会评判。他强调，高校办学质量没有统一的评价标准，也不能完全依赖评价。赵艳林认为，对于高等教育质量的评价，标准是不一样的。由于不同学校的定位不一样，其培养的人才类型和层次不一样，这就决定了没有统一的衡量标准。比如，有些高校是培养应急人才的，就不能要求它将学生同时培养成科学家。只要能培养出自我定位中所需要的人才，就能体现出办学质量的高低。并不是说有放之四海而皆准的评价标准，培养多少科学家、多少领导、多少企业的领袖，就意味着水平高，这种观点是片面的。
赵艳林进一步强调，高等教育的办学质量，不能仅仅靠评价。高教质量是一个学校人才培养出来以后，由对社会所产生的影响自然形成的。不能依靠几个专家在短短几天里的调研观察，就对这个学校的办学质量的高低、优劣做一个最后的裁判，这是不科学，也是不合理的。它最后的质量认定，应交由社会评判。评价不是一个结果，而是一个过程，是一些措施。比如，有多少老师，有多少生均经费，还有占地面积是多少，这是保证培养质量的一些条件，但是，有了这些条件并不一定意味着这个学校的教育质量一定高。评价可以激励学校加强自身建设，更好地想办法提高教学质量。但是办学不能被评价左右。
全国政协委员、中国科学院院士饶子和也在全国政协会议上对高校评估提出了批评意见。他指出，教育部管理高校、教育部评估高校，是既当“运动员”，又当“裁判员”，而这两个角色是不能由同一人兼任的。这是明显的角色错位。这种角色错位导致，虽然高教评估在一定程度上起到了积极作用，但不可避免地存在很多问题。比如，评估指标体系僵化单一，对所有类型高校都用一把尺子去衡量。评估过程呆板、流于形式，评估细则里规定的动作一项不能少，顺序不能乱。暗箱操作时有发生，公布的评估结果有时无法让人信服。这些问题，让高教评估工作经常被社会诟病。饶子和建议，尽快建立“管、办、评”分离的高校评估制度，“管”是政府对高校实行宏观管理，制定指导性的评估指标体系；“办”是校长负责办学；“评”是充分调动社会组织的积极性，承担起高校评估工作。这样，所有高校不必按照一个模子去发展，有利于高校管理者腾出精力，根据实际，办出特色学校。
高校自建评估机制
在国家建立高教评估机制的同时，很多高校也建立了自身的教学评估系统。这是高校对自己教学质量负责的体现。
天文学学科评估篇6
关键词：雾霾天气环境影响评估
当前，雾霾天气已经对我国大部分地区产生了消极影响，国家气象局数据显示，截止2013年12月初，雾霾波及范围达到25个省，其中13个省份雾霾天气平均天数创新了历史之最，超过100个大中城市受到影响，由此可见雾霾天气影响范围之广、程度之深。因此，对雾霾天气环境影响评估具有重要的价值。
一、雾霾的主要特征及其环境影响
雾霾天气只有具备了一定的条件才会出现，它之所以会引起人们的重视，不仅在于其出现的频率在加大，更为重要的是它会对人体等产生不利影响，环境危害大，必须采取有效的措施进行防治。
1.雾霾的基本内涵
雾霾可以从二个部分来阐释，其中雾的本质是水汽凝结物，但在城市、工矿区，雾可以呈现出土黄色或者灰色，甚至呈现出暗灰色。霾则主要是有空气中的灰尘、硫酸、硝酸、有机碳氢化合物等粒子组成，它是由非水成物组成的，当雾与霾叠加时，就出现了雾霾天气。雾霾不仅影响空气可见度，而且其中所含有的二氧化硫、氮氧化物和各种有毒物质会产生一种刺激性的气味，从而对环境带来影响。
2.雾霾的形成原因
从表征上来看，雾霾是一种天气现象，从实质来看，这是一种天气污染，是由于生产（如工业生产产生的废气）生活（如汽车出行产生的尾气）中产生大量的颗粒物排放到大气当中，当其含量达到一定的临界值时就可能出现雾霾天气。《中国气象公报2012》数据显示，2012年，我国1000E以东地区平均雾日、霾日天数分别为15.3、16天，霾日比常年多7.2日，而中国气象局资料显示，截止2013年10月30日，全国雾霾天气平均达到4.7日，比常年同期偏多2.3天。
3.雾霾天气的环境影响
首先，雾霾天气对大气的影响，也是最为重大的影响，当出现雾霾天气时，空气中往往会带有细菌和病毒，并且大气中的污染物扩散难度加大，甚至形成烟尘、黑色烟雾等天气现象，这就会给大气环境带来重大的影响。其次，废弃物污染，这主要体现在雾霾天气中，大气中所含有的硫化物等有害废弃物会与植物的叶面、人体等接触后，部分会直接固化在接触部位，并进而对接触物产生影响，如引起人体呼吸道疾病，影响植物生长等。
二、雾霾天气环境影响评估
雾霾天气环境影响评估是一个复杂的课题，这种复杂不仅在于其影响的广泛性，也在于雾霾没有相对应的“主体”，它是由社会生产生活中的人造成的，而且并非单个的人或者企业，这就主体的广泛性使得评价活动缺乏组织者，评估活动结束后也缺乏明确的应用部门或者单位，这就使得整个评估活动面临较大的挑战。
1.评估方案的确定
首先，要明确评估的原则，开展雾霾天气环境影响评估，必须秉承客观、公开、可操作的原则，客观即要从社会的视角出发，而不能从某一个利益主体的视角出发开展评价活动，这样才能保障评价结果的公正。公开即要将评估过程、评估结果有效的公开，并且要接受社会监督，保障信息及时有效的传递给社会公众及政府部门。可操作即要把握雾霾天气环境影响评估的特点，突出评估指标的可理解性和可量化性，突出评估方法的可操作性，以此保障评估结果准确有效。其次，要明确评估组织及其管理制度，一个单位在开展雾霾天气环境影响评估后，要成立专门的环评组织或者机构，甚至与获得国家环评资质的单位合作，从组织上强化管理，保障评估活动有序进行。再次，要明确评估指标及方法，从评估指标来看，可以遵循环境影响评估的一般原则，从大气、水、固体废弃物等方面展开评估，而评估的方法则可以采用专家打分法等方法，甚至综合采用专家打分法、层次分析法等方法。
2.评估主体的选择
不同的评估主体会对评估结果产生不同的影响，因而要注重评估主体的合理配置。首先，要突出公众参与雾霾环境影响评估，一方面，国家层面出台了《环境影响评价技术导则——公众参与》等制度，这就为公众参与评估提供了制度基础。另一方面，公众作为雾霾天气的直接受害人，应当参与到评估过程中。其次，要邀请气象专家、医疗卫生领域专家乃至于农业领域专家参与评估，要充分发挥专家的职业判断能力和专业技能，有效的对雾霾天气的显著影响和潜在影响进行评价，提高评估的可信度。再次，要邀请环保部门、企业领导者等参与评估，要发挥这些主体长期工作在环保一线的经验，对雾霾天气环境影响评估进行科学的判断。
3.评估过程的管理与结果的应用
首先，从评估过程来看，雾霾天气环境影响评估组织机构要制定完善的评估实施方案，明确评估每一个环节、每一个过程的管理制度和责任主体，如调查问卷的发放与回收要保障回收率和问卷的有效性；如问卷数据的处理要保证无差错性，对数据处理结果的说明要客观公正，不能有失偏颇。其次，从评估结果应用来看，除用于帮助社会公众了解雾霾天气环境影响外，还可以将评估结果呈报给相关领导，辅助领导决策，如形成专门的《某地区雾霾天气环境影响报告》，对环境影响进行全面而系统的阐述，并通过互联网等渠道。
三、雾霾天气环境影响评估注意事项
对雾霾天气环境影响进行评估，必须把握好评估对象的特殊性与一般性，科学的确定评估指标及其权重，做好评估解释说明工作，这样才能保障评估的有效性，提高评估的认可度。
1.要把握评估对象的特殊性与一般性
雾霾天气虽然表象一样，但从各个地区来看，雾霾中所含有有害物质并非完全一样，雾霾的严重程度也存在差异，因此，评估活动必须把握好一般性与特殊性，即某一城市或者地区的雾霾是否具有特殊性，如某一类有害物质特别多，这就要求在评估活动通过评估指标、评估指标权重突出这种特殊性，避免其特殊性没有得到体现。
2.要科学的确定各评估指标及其权重
雾霾天气会对大气、农业、水资源等带来损害，因而在评估其环境影响时必须注重全面性，要考虑各种可能的影响，但与此同时要分清主次，即要明确哪些方面的影响更为重大，哪些影响相对较小，这就要把握好2个方面的内容。首先，要科学的设计评价指标，特别是二级指标，在确定大气、水、固体废弃物等一级指标后，要科学的细化各二级指标，明确指标的从属关系。其次，要合理的确定指标的权重，通过权重确定各指标的重要程度，实践中权重值可以采取专家打分法来确定。
3.做好评估解释说明工作
首先，评估过程中要向参与评估的对象做好解释说明工作，由于参与评估的主体较多，特别是社会公众等主体，其对雾霾以及雾霾的影响虽有一定的认识，但认识可能不全面、不深刻，因此需要做好解释说明工作，包括对雾霾的各种潜在危害、评价雾霾影响的各个指标及其涵义等，以此提高评估的科学性。其次，评估结束后要做好评估结果解释说明工作，在获得评估结果后，主持评估的单位要对评估结果的合理性、评估结果产生的过程等进行说明，并针对评估中发现的问题提出控制雾霾天气环境影响的对策建议。
参考文献