中小学武术教程范例(3篇)

中小学武术教程范文

价值模糊，缺乏课程定位早在1956年国家教委编订并颁布的新中国第一部全国通用的《中、小学体育教学大纲》中就有关于武术方面的内容，1961年，根据要继承和发扬我国历史悠久的民族传统体育，体现出教学大纲民族特色的精神，武术作为民族传统体育之一，被列入同年编订出版的《全国大、中、小学体育教学大纲》。2000年《体育与健康教学大纲》将武术列为必修内容。2004年和教育部从文化战略的高度联合颁发了《中小学开展弘扬和培育民族精神实施纲要》，提出“中小学各学科教育要有机渗透民族精神教育内容。……体育课适量增加中国武术等内容”[4]，令武术界人士备受鼓舞。长期浸染传统文化的武术，其功能和价值早已为世人所熟知，但是为什么设置武术课程，与其他运动项目有何区别？武术在学校中存在的价值是什么？这个问题并没有得到很好的解决。《体育与健康课程标准》规定体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进学生健康为主要目的的必修课程。在体育与健康课程中，武术与田径、球类、体操等课程一样，主要是增强学生体质，提高学生健康水平，无法凸显武术特色和课程的价值。武术与西方体育项目在学校教育中的本质区别在于，武术教育是弘扬和培育民族精神的重要载体，“武以载道”应该是武术在学校教育的正当定位，邻国日本、韩国的柔道、跆拳道已经为我们做出了榜样。《课程标准》对教学内容理解为达到学习目标的一种手段，而对内容未作具体的要求，只要能够实现学习目标，体育教师自然选择简单、易学、吸引学生的运动项目，武术在有意无意中成为了在实际教学可有可无的内容。

武术课程内容的文化批判与文化选择

受我国教育体制等影响，长期以来，我国的课程计划、课程大纲与教材研究、编写“一向是由政府组织教材专职编辑人员与学科专家具体操作、实施，形成‘上所定，下所行’的课程、教材研究体制”[5]。国家统管统控的课程研制体制，很大程度上将课程与教材两个不同的层面（范围）重叠起来，客观上造成了课程与教材层面、教材与教学层面不同问题的混淆。由于武术课程理论、武术教材理论与武术教学理论的匮乏，武术教师对教学大纲的制定基本是完全依照武术教材，教材与教学大纲基本上合二为一，在教学实践中，武术教材的实际权威远远大于教学大纲。于是，在教师的眼里，只有武术教材内容和教学内容概念，而没有武术课程内容概念。根据有关研究的调查结果显示，学校武术教学内容主要是武术基本功、基本动作及初级长拳、初级剑、简化太极拳，近年来在“淡化套路、突出方法、强调应用”改革思想指导下，武术课程改革取得了一定进展。面对博大精深、流派纷呈的中华武术，以什么标准将哪些拳种和技法作为素材进行教材化处理进入各级各类学校？显然，我们的武术教师还没有统一的意见，课程内容、教材内容、教学内容等概念依然纠缠不清，体现出武术课程理念的混乱，造成实践中教师上课赶进度，学生基本上为学分和应付考试而记忆不同的套路。从总体上看，教学内容的选择体现了武术作为一门技术性课程，但在强调技术和技能的同时，武术教学内容又走向了竞技化方向，在很大程度上限制和阻碍了学校武术课程改革的深入发展。因此，及时纠正和厘清武术课程内容显得十分迫切和必要。文化之于课程改革的影响是内在而持久的，又是具有决定意义的。有什么样的文化观念，就会产生相应的文化行动。面对武术发展的不确定性和课程实施的不稳定性，武术教育界的当务之急是争取教育部门支持，积极达成共识，构建一个多层次、开放性的武术教育文化体系，以适应大、中、小、幼各级各类学校的教育文化需要。

中小学武术教程范文

中国武术段位制是武术管理制度之一,是推动武术运动的发展,提高武术技术与武术理论水平,振奋民族精神,增强人民体质和建立规范的全民锻炼体系的一个重要组成部分。

20世纪80年代,国家就开始推行武术段位制,并于2008年举办了首届中国武术段位制考试,出台了一个标准的考核制度,使武术段位考核达到标准化、规范化,让每一个习武之人都能有一个公平机会一展所长。

在前期调研的基础上,2008年国家武术研究院在高等教育出版社支持下,组织一百多位专家教授,以段位制级段标准作为循序渐进的教学程序,研编出适合小学至大学在校青少年使用的以技术要素为核心、以练打结合为模式的《中国武术段位制系列教程》。同年,国家武术运动管理中心、中国武术协会、中国武术研究院联合组织召开了系列教程专家论证会,与会专家一致认为此系列教程是“一部学术性、代表性、可行性都值得肯定的作品”。

武术段位制教程中规定的套路内容具有短小精悍、通俗易懂的特点,将武术段位制推广到学校,符合我国教育体制改革的发展方向,对进一步提高学生对我国传统文化的了解,提高他们的思想道德素质、拓展德育教育的新途径具有重要的意义。

中小学武术教程范文篇3

关键词：江苏省；中小学；武术教学；对策

2014年，江苏省教育厅颁布了《江苏省义务教育体育与健康课程实施方案》（试行）的通知，将武术课作为中小学体育必修课，由此确立了武术在江苏省中小学体育教学中的主要地位。武术是中华民族优秀传统体育项目，具有增强体质、磨练意志和发展智力的功能，能培养高尚的道德情操和坚韧不拔、勇敢顽强的民族精神。武术作为体育教学内容，对学生了解、掌握武术运动和作为终身体育锻炼手段具有深远的现实意义。因此，在中小学阶段推广武术，有利于学校体育的发展，提高学生的身体素质和运动兴趣，有利于中华民族传统体育文化的传承与发展。

1研究对象与方法

1.1研究对象

随机抽取江苏省86所中小学进行调查，主要包括：南京市、无锡市、徐州市、苏州市等13个地（市）。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

通过查阅相关的文献资料，根据江苏省教育厅关于武术在中小学开展的相关文件要求，对文献资料和相关政策进行分析和梳理，为本研究奠定了理论基础。

1.2.2问卷调查法

在相关理论知识的基础上，根据研究内容，设计出《江苏省中小学武术课开设现状调查表》，经过反复修改，广泛征求专家和教授的建议，最终确立3种类型的调查问卷，即学校分管体育的领导问卷、体育教师问卷和学生问卷。共发放问卷664份（领导100份，教师264份，学生300份），回收644份，回收率99.5%；剔除8份无效问卷，有效问卷636份，有效率为98.8%。

1.2.3数据统计法

将调查中所获得的数据通过spss11.5和excel2007进行数据统计与分析，并对统计结果进行归类和排序。

1.2.4访谈法

根据研究需要，对江苏省教育部门的领导、专家和学校分管体育的校长等进行访谈，针对目前中小学武术课开设现状、存在的问题和开设武术课的目的和意义进行交流，并将收集的信息进行整理。

2结果与分析

2.1江苏省中小学武术课开设现状

2.1.1江苏省中小学武术课外活动时间开设状况

表1显示，对江苏省86所中小学进行调查，有34所中小学在课外活动时间开设了武术课，占总数的40%；有52所中小学课外活动时间没有开设武术课，占总数的60%。这说明江苏省中小学课外活动时间开设武术项目的比例偏低，不利于提高学生练习武术的积极性，仅武术课上的学习是不能满足学生的学习欲望。目前，江苏省每个学校的课外体育活动是以传统的体育项目为主，武术运动在中小学的开展并没有得到足够的重视。

表2显示，江苏省中小学武术课外活动形式主要是以学校组织活动为主，占总数的62.5%；班级间武术活动偏少，占总数的9.4%；但兴趣小组的占28.1%，这说明学校组织课外武术活动占主要地位，而班级间活动的比例偏低，这种形式不利于学生自主选择武术活动内容。另外，在武术课外活动时间上，30分钟以内的占40.6%；30～60分钟的占37.5%；60～90分钟的占21.9%，这说明中小学武术课外活动时间偏少，不能保证学生练习兴趣的持久性。

2.1.2江苏省中小学武术教师对《实施方案》的理解程度分析

表3显示，尽管江苏省教育厅把武术列入中小学体育必修课，并把开展武术的目的和意义做了详细说明，但是中小学武术课开设情况并不乐观。通过对江苏省260名中小学体育教师进行问卷调查，有52名小学体育教师表示理解把武术作为中小学体育必修课，占总数的40.6%；在中学体育教师中有37.1%的教师表示理解；而不理解把武术作为中小学体育必修课的教师分别占21.9%、22.8%，通过与这些体育教师交流发现，在中小学推广武术项目，一是武术专业教师紧缺，二是没有专门活动场地等，不利于武术运动的开展。

2.1.3江苏省中小学武术课教学计划完成情况分析

表4显示，约25%的江苏省中小学体育教师能够较好地完成武术教学计划，约75%的体育教师一般能完成教学计划。由此，江苏省中小学武术课教学计划完成情况还有待于进一步提高，这与学校领导的重视程度和教师的教学意识等因素有关。

2.1.4江苏省中小学学生对武术课开设情况的调查分析

表5显示，通过对江苏省中小学学生参与武术课非常感兴趣占总数的12.2%，较感兴趣占总数的18.6%，另外有35.8%的学生对武术课不感兴趣，这说明中小学开展武术运动的氛围不浓，还须要加强开展。

表6显示，江苏省中小学武术课教学形式以单纯武术动作练习占总数的50.8%，教学效果较低；有37.3%的体育教师在课堂教学上将武术动作与游戏相结合，教学效果较高；有11.9%的体育教师在武术课教学内容设置上采用游戏化的教学形式，这种教学形式很容易激发学生的学习兴趣，课堂气氛比较活跃。

2.1.5江苏省中小学武术教师专业情况调查分析

表7显示，在调查260名中小学武术教师中，有47名是武术专业毕业，仅占总数的18.1%，绝大多数教师都不是武术专业毕业。很多体育教师反映，自己不是武术专业出身，其所掌握的武术技术动作都是通过自学和短期培训获取，对武术理解不深。

2.1.6江苏省非武术专业教师对武术知识、技能学习和进修情况调查分析

表8显示，江苏省非武术专业教师的武术知识、技能学习和进修主要是以上级教育主管部门组织的短期培训为主，占总数的95.3%；通过其他途径学习武术知识和技能的教师相对较少，这说明非武术专业教师的知识、技能学习和进修途径相对单一，影响中小学武术教学质量和课外武术运动的开展。

2.1.7江苏省中小学运动会开幕式进行武术表演情况调查分析

表9显示，在调查江苏省86所中小学运动会开幕式中，只有12所学校加入了武术团体表演，占总数的14.5%；有2所学校加入了武术个人表演，占总数的2.4%；另外，有69所中小学没有加入任何武术项目，占总数的83.1%。由此可，武术在江苏省中小学体育活动中的地位不高，这与执行上级文件的力度和学校领导的重视程度有关，说明武术运动在中小学的推广过于形式化。

3结论与建议

3.1结论

第一，武术课外活动是武术课上教学的有效补充，目前，江苏省中小学武术课外活动时间较少，不利于激发学生参与武术运动的积极性，仅武术课上的学习是无法满足学生学习的欲望。

第二，武术作为中小学体育必修课，有待于提高体育教师的理解程度。目前，江苏省中小学有一部分教师不理解为何将武术列入体育必修课，对学校开展武术活动存在疑惑。

第三，在江苏省中小学武术教学中，武术课教学计划完成情况还有待于提高。能够较好完成教学计划的体育教师数量较少，还有部分教师不能完成教学计划。

第四，江苏省中小学武术课还是以传统体育教学形式为主，这种形式单调、枯燥，不利于激发学生的学习兴趣，有待于进一步优化。

第五，江苏省中小学非武术专业教师较多，对武术知识、技能学习和进修途径单一，影响中小学武术教学质量和课外武术运动的开展。

第六，江苏省中小学组织的各类文体活动，特别是大型学校运动会上很少有武术项目，这表明武术在中小学体育活动中的地位不高，这与执行上级文件的力度和学校的重视程度有关。

3.2建议

第一，转变学校传统组织体育活动的观念，鼓励班级之间的武术交流，建立武术兴趣小组。以发展武术运动为主导，开展形式多样的课外武术活动。

第二，提高体育教师对武术作为体育必修课的理解程度，武术不仅是一项体育运动，它还是我国优秀的传统体育文化。一是具有强身健体功能，二是提高学生的思维能力，三是培养健全的人格，具有修养身心的作用。

第三，教育主管部门要建立与完善监督管理机制，成立专门的监督机构，设立奖惩机制，江苏省中小学武术课和课外武术活动的开展等要与学校领导和教师的最终评比成绩相挂钩。

第四，武术课以单纯的武术动作练习相对枯燥，很难调动学生练习的积极性，因此，在教法的选择和教学手段的设置上要根据不同学龄段学生的特点，有针对性地进行教学。

第五，武术专业教师紧缺，教育主管部门应建立规范化、常态化的武术教师培训机制，加强与高等院校武术专业合作，接收优秀武术专业毕业生到中小学校任教。

第六，教育主管部门和学校，根据实际情况为教师提供培训和进修机会，加强非武术专业教师的武术理论知识学习，提高武术技能。

第七，学校举办各种文体活动时要加入武术表演项目，有利于提高武术在中小学体育活动中的地位，有利于激发学生学习武术的兴趣，有利于武术运动的传播。

参考文献：

[1]江苏教育.江苏省义务教育体育与健康课程实施方案（试行）的通知.[EB/OL].

[2]王岗，邱丕相，包磊.重构学校武术教育体系必须强化“拳种意识”[J].体育学刊，2010，（4）.