创新教育的概念范例(3篇)

创新教育的概念范文

关键词：有效教学；教学效果；应用型本科

有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果的一种现代教学理念。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，既使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

一、应用型本科实施有效教学的意义

国外的研究表明，有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。当前我国教育改革正在如火如荼地展开，但各种教学改革的总体效果却不如人意，中小学校开展有效教学起步较早，大专院校对有效教学的研究却起步较晚，本课题是在借鉴国外有效教学先进理念的基础之上，结合我国高等教育的特点，以求建立一种适应并积极促进我国教育发展的有效教学模式。这种有效教学模式，应当体现应用型本科教育教学的特色，追求教学的实际效益，既要适应学生的实际，又要适应企业岗位的需求，要有明确的岗位能力目标；要教会学生完整地做好一件事情，让学生由“学会”变为“会学”；强调学生的能力培养，评价标准着重衡量学生的能力水平；注重产学合作，使学生能够学到理论与实践相结合的知识，有利于学校与企业之间的人力、物力、财力上的资源共享。

二、应用型本科实施有效教学的措施

1.关注学生的进步或发展，有效实施教学改革。教师教学要有“对象”意识，不能唱独脚戏，因为离开了“学”，也就无所谓“教”。这就要求教师必须确立学生的主体地位，树立一切为了学生的发展的思想。教师尊重学生、关爱学生是实行课程改革的重要前提，只有尊重学生，才能真正接近学生，使自己的教学方法在教学过程中得到具体的贯彻落实。

2.探索、实施“概念”教学，有效提高学生的工程意识。“概念教学”作为一种新的教学模式在我国还处于学习、探索阶段。我国的高等工科教育近年来常受到来自社会的批评和教育界内部的反思，比如我们的学生针对给定的力学模型和结构模型进行分析计算比较熟练，但他们这对工程实际问题自行建立力学模型或结构模型时就比较困难；对于计算结果疏于必要的综合考察与分析，难于较快地成长为善于进行“概念设计”的创新型工程师。概念是人对事物本质特征的抽象与概括，在一定程度上反映了人对客观世界的认知能力，其重要性是显而易见的，然而获取概念却并非易事。这是因为概念既不像理论知识那样系统，也不像实践环节那样具体，概念就像连接理论与实际的一座桥梁，对概念的学习离不开坚实的理论基础，缺乏了理论的支撑，概念只会成为一些就事论事的经验之谈。同样，概念的运用也离不开丰富的工程实践，缺乏了实践背景的概念也不过是纸上谈兵。“概念教学”是基于学生对理论知识的认知来帮助学生构建概念，以基本知识能够联系工程实际为目的来设计教学的教学模式。实施“概念教学”可有效提高学生的工程意识。

3.探索CDIO工程教育模式，加强实践教学，有效提高学生的工程实践能力和创新设计能力。CDIO工程教育模式是构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）、运行（Operate）4个英文单词的缩写，是“做中学”和“基于项目的教育和学习”原则的集中体现。CDIO是国际创新型工程教育模式，它的中国化有利于培养我国的大学生创新精神和实践能力，有利于我国高等工程教育改革和国际化。特别是机械类专业作为我国高等教育的主要工程教育专业，尤其需要引入CDIO工程教育模式。因此如何运用CDIO创新型工程教育模式，开展机械类本科专业的教学改革具有十分重要的意义。在机械专业的教学改革中全面推行CDIO工程教育理念，真正做到转变教育观念，树立现代工程教育观，有效提高学生的工程实践能力和创新设计能力。

4.加强教研室间的合作，有效提高教学质量。以往教学改革很多是单兵作战的“个体化”模式，得不到来自其他教师的经验和智慧的支持。同时，教研室之间缺乏横向交流，相关课程的渗透、融合效果较差。有效整合教学资源，加强教研室间的合作，对学生进行综合培养，有利于处理复杂的教学问题，进而提高人才培养质量，有效提高教学质量。

5.开展趣味教学、案例教学，有效提高学生的学习积极性。有效教学的关键是学生必须乐学。课堂实践证明，相对于课本上的例题，学生对运用所学知识来解决工程问题实例更有兴趣。对于理论性较强的、概念较抽象的如《理论力学》等课程，尽可能实施看得见、摸得着的教学。可充分利用实验室的教学模型（鼓励教师、学生自制模型）来演示、说明其概念和原理，使学生对学习产生兴趣。教师将科研成果和经验及时用于教学，加强案例教学和创新设计教育，通过让学生参加自己的课题研究，使学生科技创新能力和理论联系实际能力得到培养。教师鼓励、指导学生参加各类科技创新活动，学生由被动性学习逐步转化为主动性、探索性和研究性学习，从而提高教学质量。

6.发挥网络优势，开展协作式教学，有效开发教学资源。建设课程学习的网络资源，着重解决各课程的难点和重点，提供课程学习的方法和帮助，加强师生沟通，动态地添加在实际工程应用中的成功事例和学科的发展动态，展示知识的美感和转化为实际生产力的魅力，启发学生的强烈求知欲。各级精品课程实现多媒体课件上网，课程设计CAI（ComputerAssistedInstruction，计算机辅助教学）上网，网上批改作业，网上答疑等，使课堂教学与课程网站形成文字加电子、静态加动态、教学与指导、课内与课外、单机与网络的立体化配套体系，有效提升教学资源。

近几年，我们结合本校实际和发展现状聚焦课堂，以专业化发展引领学生学业发展，追求教学与学习的综合效应，以提高课堂教学效率。我们以学生发展为本，统筹考虑学习者、教育者、教学内容与环境等各个要素，运用科学的教学策略，让学生乐学、学会、会学，从而促进了学生的全面发展、主动发展和个性发展。

参考文献：

[1]王根顺，范秀娟.应用型本科院校人才培养目标的探索和研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2009，（09）.

[2]叶远帆，独立学院应用型人才的培养与实践教学探索[J].教育探索，2010，（3）.

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关键词：概念图教学；物理教学的模式；优势

一、概念图的特点分析

高中阶段的学习可以说与小学阶段、初中阶段的学习完全不一样，高中阶段，学生面对的压力更大，要学习的课程更多而且所学的知识更加的深入，这个阶段的学习更加的强掉个人的学习能力以及学习的方法技巧，尤其是物理的学习.概念图的特点在于很好的适应了这一阶段物理学习的要求.

1.能将抽象概念具体化

概念图重要的特点之一就是以绘图的方式来显示概念之间的关系，形式上比较直观，人的感官比较容易接受，其重要的作用在于可以促进学生直观的理解各种概念之间的相互关系，加强对概念的理解，建构完善的物理知识网络库，从而让学生能够整体地把握物理概念.这一重要的作用来源于其对可视化技术的运用，从视觉上为学生构建和再现与物理相关的知识结构以及命题，将抽象的概念具体化.

2.学生需要记忆的东西较少

高中的学习阶段需要记忆的东西很多，如果不借助相关的手段帮学生减负，学生的记忆负担将会更重.物理学的东西虽然需要记忆的概念很多，但是，死记硬背并不能解决问题，重在记忆的方式.概念图的特点在于将物理知识以图示的方式来表示，可以帮助学生有效的掌握学习的重点，大大的减轻了学生学习过程中的记忆负担，加快了学生记忆的速度.

3.可以将概念知识结构化

概念图建构成一个网络的结构形式，围绕物理中的核心概念，层层的联系次一级的概念，次一级的概念又可以作为新的节点，联系再次一级的概念，最终将所有的概念都呈结构式的方式显示出来，构建了一个完整的知识结构网络.所有的概念知识都呈结构化、层级化排列，知识的整体性较强.

二、概念图应用于高中物理教学的优势

1.有助于强化物理教学功能

高中物理教学最重要的功能在于强化学生的思维能力，提高学生理解和接受新的知识点的能力，让学生用适合自己的思维方式来消化相关的知识，然后不断的整合新旧知识的关系，及时的纠正一些错误的认识.概念图的重要作用就在于能够教会学生通过绘制概念图来检查和修正对各种概念之间关系上的认识，将相关的知识进行精简浓缩，同时提高学生学习的注意力，积极的对各种知识进行思考，概念图中的交叉连接可以不断的发散学生的横向思维，从而使学生轻松的整合各种概念之间的关系.

2.有助于培养学生自学的能力以及创新能力

学生的自学能力以及创新能力是学生适应未来竞争的重要素质，高中物理的教学也应该要以此为目的不断的培养学生自学的能力，探索问题创新解决问题方式的能力.学生可以借助概念图这一工具进行预习、学习、复习，将一些不懂的难点事先勾画出来，然后根据教师的讲解进行思考，在通过自身的整合来解决预习中碰到的难题，这样一来，不仅学生的思维得到了锻炼，同时学生独立解决问题的能力也得到了培养，自学能力以及创新能力也会随之得到提高.

3.有助于教师有效地组织教学活动

概念图不仅仅有助于学生的学习，同时也有助于教师很好的组织物理教学.概念图最大的特点就是直观、非线性强、可自由隐藏和扩展.教师在设计教学方案的时，可以根据教学过程的需要，将一些需要思考的难点进行隐藏，引导学生的思考，也可以在实际的教学中根据教学的需要对设计方案进行动态修改和完善.另外，通过使用概念图，一方面，教师可以将所需要教授的内容进行系统化的处理，不断的为学生梳理知识的脉络，引导学生对所学知识以及内容进行自主的归纳总结，以提高学生把握整体知识的能力，帮助教师有效的组织教学活动，不断的提高教师的教学水平；另一方面，教师在组织相关的知识点的时候，也可以不断的理清教学的思路，明确要讲解的重点以及难点，加强对各种概念关系之间的把握，创新讲解的方法，以不断加强自身的业务素质.

综上所述，概念图是一种很好的教学工具，应用于高中物理教学中，有助于学生更好的学习物理课程，把握概念之间的相互关系，提高学习的效果，促进学生思维的发展，是我国21世纪新课程改革的必然选择，也是培养学生创新能力的必然要求.当前，我国在这方面的探索还不充足，但是西方过已经取得了很好的教学效果，因此，我们可以不断的借鉴西方国家的成功经验，以不断促进我国新一轮的教育改革.

参考文献：

[1]李应.概念图研究综述及其应用[J].山西大同大学学报，2011，12：17-21.

创新教育的概念范文篇3

论文摘要：近年来，在心理空间理论的基础上，以fauconnier和turner为代表的认知语言学家们提出了合成空间理论或概念合成理论。概念合成理论的三种认知整合运作过程即组合、完善、扩展，是概念整合的核心部分，也是形成新的概念的结构。“下课”本是一教育行业的常用词，现在已经被广泛应用于很多领域而成为一个新词。概念合成理论可以用来解析这一新词的概念如何由相应的旧词转变而成。

1.引言

近年来，在心理空间理论的基础上，以fauconnier和turner为代表的认知语言学家们提出了一种新的意义构建理论，称之为合成空间理论或概念合成理论(theconceptualblendingtheory或theblendedspacetheory)。其核心思想是将概念合成看作是人类的一种基本的普遍的认知方式，它涉及人们日常生活的各个方面，是人们进行思维和活动，特别是进行创造性思维和活动时的一种认知过程。fauconnier和turner所提出的这个概念整合理论的多空间模型一般是4个空间的多向投射，并且在整合空间里还产生其它三个空间所不具备的层创结构。这一理论框架可以使我们深入观察和剖析一些细微的推理合成过程，而且我们还可以利用这个模型对许多语言现象进行分析揭示，例如分析揭示有些新词意义的形成与转换。

2.概念合成理论

概念合成理论是在心理空间(mentalspace)理论基础之上发展起来的。心理空间理论产生于fauconnier1985年出版的专著《心理空间》（1994年再版）。“心理空间是人们在进行思考、交谈时为了达到局部理解与行动之目的而构建的小概念包(conceptualpacket)。”(fauconnier&turner，1998：133)心理空间可建立起一系列的概念，如时间、信念、愿望、可能性、虚拟(counterfactual)、位置、现实等。

概念合成理论认为，最基本的概念合成模式是由4个心理空间构成的：两个输入空间（源域和目标域空间），一个类属空间(thegenericspace)，以及一个合成空间(theblendedmentalspace)。两个输入空间(inputmentalspace)的共有结构及其共有的抽象信息被投射到第三个空间，即类属空间里，它反映两个输入空间所共有的一些抽象结构与组织，并决定跨空间映射的核心内容。同时，在这两个输入心理空间的基础上，通过跨空间地匹配并有选择地投射到第四个空间，即合成空间。合成空间从两个输入空间中提取部分结构，形成层创结构(theemergentstructure)。这样，这四个空间通过投射链彼此连接起来，就构成了一个概念整合网络(theconceptualintegrationnetwork)(如下图1所示)

上图显示了一个完整的四空间合成过程。图中的圆圈代表心理空间，圆圈内的点代表各元素，元素之间的联系用线来表示。在输入空间i1和i2中的对应元素之间存在部分映射关系。这两个输入空间元素之间的映射关系用实线来表示。映射(mapping)反映的是认知空间之间的关系，类属空间(genericspace)对每一输入空间进行映射。两个输入空间中的元素与类属空间、合成空间中元素之间的映射关系用虚线来表示。其中正方形表示合成空间的层创结构。图中表明空间中相应成分被投射到合成空间之中后，可能会合为一个成分也可能被投射为独立的成分。

fauconnier和turner指出，认知运作主要在合成空间的层创结构中进行。层创结构是一个其它空间所没有的新结构，它是概念整合的核心部分，也是形成新概念的结构。它通过以下三种相互关联的方式来产生的，即组合(composition)、完善(completion)以及扩展(elaboration)(fauconnier&turner,1998/2002)。组合是三个过程中最简单的。它将两个或两个以上的输入空间投射组合起来并在输入空间之间形成以前不存在的新关系。完善或称为模式完善(patterncompletion)，它借助背景图式知识、认知和文化模式，在合成空间中使被激活的模式(pattern)不断完善。也就是说，当部分表征投射到合成空间时，可能会激活附加的概念结构图式。或者，当合成空间中的结构与人的长期记忆中的信息相匹配时，一些隐性信息就会自动地被激活。扩展是指合成空间中的结构可以扩展，即对合成空间进行运演(runningtheblend)，也就是，根据它自身的层创逻辑在合成空间中进行认知运作，运用人的想象力根据层创结构对细节进行无限的扩展。（房红梅、严世清，2004：10）

但是在实际生活中，很可能具有两个以上或甚至更多的输入空间，一个合成空间整合的结果很可能成为另一个新的整合网络的输入空间，这就构成了错综复杂的多个合成空间相互联系的概念整合网络。此外，概念整合网络并不是在建立之后就一成不变的，人们既可以构建复合空间也可以对其进行解构、重构。

3.新词“下课”的出现

随着社会的发展变化，人们的词汇也在发生着很大的变化。有些词逐渐地“死亡”了，与此同时，有些新词由于新事物、新问题的出现而不断涌现。这是因为旧有的、沿袭使用的表达方法已经不适合或不敷应用了，需要新字和新词来表达。这些新词，有些是全新的，有些是几个旧词合为新词的，有些由外引进的，还有些是旧词套新意等等。这里，我们看看一个现今被人们尤其是广大球迷们广为使用的词——“下课”。“下课”本是一教育行业的常用词，意思是“上课时间结束”。现在，“下课”已经被广泛应用于很多领域。例如，体育行业，我们在报纸上会看到这样的报道：

(1)中国甲a教练下课并不是新鲜事（《齐鲁晚报》1998年8月24日）

(2)倒是徐根宝下课有点“故事”（《羊城晚报》1999年7月17日）

(3)金正男应主动下课（《齐鲁晚报》1998年8月24日）

(4)鲍利斯无意主动下课，南斯拉夫主帅进入鲁能视野（《足球》2001年4月9日）

在这些例子中，“下课”应该解释为“教练辞职或被撤换”。后来，“下课”不再是教练的“专利”，体育界的管理人员也纷纷“下课”。

(5)山东男篮总经理徐建斌下课成谜案（《体育周报》2001年2月19日）

(6)老总下课？主帅下课？李海生沈福儒同归于尽（《体育周报》2001年4月19日）

不仅如此，“下课”的使用范围得到了泛化，超出了体育界，广泛使用于各种不同身份的人。

(7)遭歌迷要求“下课”，张学友态度不愠不火（《商务早报》2001年1月9日）

(8)“平民市长”张庆祥拍戏遭遇“下课”危机（《天府早报》2001年1月12日）

(9)山西工行16名处级干部面临“下课”（《山西日报》2001年3月26日）

(10)江总书记亲自接见过的武汉下岗女工：自己“下课”去卖粥（《长江日报》2001年2月18日）

(11)“下课”呼声此起彼伏，印度国防部长日子不好过（《中国日报》网站2001年3月15日）

(12)教师没证就“下课”：下半年教师资格考试将向全社会公开（《重庆晨报》网站2007年8月17日）

在以上例子中，“下课”意思为“下台”、“下岗”或“辞职”。有意思的是，在例（12）中，“下课”又回到了教师那里，此时“下课”的意义已不再是原来的“上课时间结束”。“下课”在体育界“活动”了一番之后又回到了教师这里，但意义和原来已经不同了，在这里解释为“下岗”比较合适。

“下课”还用于事物，如:

(13)身份证“上位”户口薄“下课”广西“农转非”将无指标限制（《羊城晚报》2001年4月2日）

(14)新技术：zip让软驱“下课”（《北京青年报》2001年1月29日）

(15)颁奖晚会部分节目“下课”春节晚会节目评奖可疑（《华商报》2001年2月6日）

这些例子中的“下课”可以理解为“不再使用或出现”或者“落选”等意思。

由以上例子可以看出，“下课”一词从教育界跨出，被赋予了新的意义成了一个新词。这个词如何重构成为了新词？新的概念如何由旧词义推理合成而来？新词的意义与旧词的意义有什么联系呢？我们可以借用概念合成理论来解析一下。

4.理论解析

首先，由源域——教育界的“下课”和目标域——体育界的“被撤换或辞职”构成两个输入空间，形成跨空间映射(crossspacemapping)，即两空间之间的对应成分存在部分映射关系：源域（教育界）中的“下课”含有的元素为：教师和学生、教育关系、教室、课堂、粉笔黑板、教师在下课后离开教室，学生往往还要等待下一位教师的到来等；目标域（体育界）中的“解/辞职”含有相应的元素：教练和运动员、执教关系、球场、哨子、球、教练被撤职或辞职以后，运动员也要等待新的教练来接替等。从以上分析不难看出，两输入空间（源域和目标域）之间存在相似的结构与组织。这些相关的元素一起投射到第四个空间——合成空间。如下图2所示：

人们将教育领域与体育领域中的相关投射组合起来，形成一个新的概念“下课”。它既具有教育界的某些特性，又有本身的一些特性。例如教师下课之后几天后还可再在同一班级上课，而教练“下课”之后就不能——至少一定期限内——在同一球队执教。在此基础上，我们根据认知文化模式将这一组合结构逐步完善并不断扩展形成层创结构。在这一结构内，我们不只是认为教练会“下课”，体育界的管理人员也会“下课”。此外，我们还可以根据合成空间的层创逻辑来对这一概念进行完善、扩展。我们可以把具有类似结构的情况都称之为“下课”，如政治家、主持人、歌星、演员、干部、工人等各种各样的人都可以“下课”。前文提到当“下课”一词回到教育界时，“下课”的意义已不能等同于原来的“上课时间结束”。“下课”在体育界“活动”了一番，经过概念合成和层创结构之后，又回到了教师这里，意义已经转变为“下岗”，等同于“被撤换”。“下课”还进一步扩展用于事物，见上文。从教育界的“下课”到体育界的“下课”到各种人的“下课”再到教师新的“下课”再到各种事物的“下课”，我们可以看到一个完整的概念合成过程以及组合、完善、扩展过程。然而，实际生活并没因此而停止发展前进的脚步，概念合成还在进一步地进行。

由于“下课”增添了“体育界教练或管理人员被撤换或辞职”的新义，与“下课”相对的“上课”也有了表示“体育界教练或管理人员被聘任或上任”的用法。如：

(13)舜天：班尼首次上课受好评（《扬子晚报》2000年5月24日）

(14)平安：朱广沪刚上课就进“雷区”（《球报》2001年5月19日）

“上课”在“教师讲课或学生听课”之外增加了“体育界教练或管理人员被聘任或上任”的新意义，不是直接把“上课”运用于体育界而获得的，而是以“下课”的新义为基础而合成出来的。从语言系统内部的平衡性原则要求来看，有“下课”表示“体育界教练或管理人员被撤换或辞职”，“体育界教练或管理人员被聘任或上任”也应该有一个词来表示才能做到对称、自然，合乎语言习惯。“上课”经常和“下课”对举使用就说明了这一点。（安志伟，2001：5-6）

(15)红金龙启动倒计时，塞哈芬下课谁上课？（《体育周报》2001年4月2日）

(16)辽宁：抚顺球迷喊出“张引下课王洪礼上课”（《辽沈晚报》2001年4月20日）

但从认知语言学理论角度来分析，这其中还是体现了概念合成理论的作用。上文提到在实际生活中，很可能有两个以上，或甚至更多的输入空间，一个概念合成的结果很可能成为另一个新的整合网络的输入空间，这就构成了错综复杂的多个合成空间相互联系的概念整合网络。（苏晓军、张爱玲，2001：33-34）随着人们认识力的发展，新的概念整合网络会不断出现，这新词“上课”的出现就是一个很好的例子。我们可以用下图4来说明这一网络。

教育界的“下课”与体育界的“被撤换或辞职”这两个源域经过概念合成的结果形成一个新的源域，再映射到另一目标域体育界的“被聘任或上任”，同时另一源域教育界的“上课”也映射到这个目标域，再进行新的概念合成形成新的层创结构。这样，旧词“上课”就被赋予了新的意义而成为另一个新词。我们可以用下面一个图5来简要说明一下其合成过程。

5.结语

从以上对于新词“下课”及其次生的新词“上课”的分析，我们可以看出概念合成理论对于新概念生成的理解提供了一个新的视角。同时，人们创造性的思维及认知过程也可从中窥见一斑。一个普通常用的词经过人们创造性的理解合成为了一个新鲜的更具活力的词，这不仅扩大了人们的词汇量，还使得人们的生活更加丰富多彩。随着人们认识力的发展，新的概念整合网络会不断地出现，新的概念不断地形成，从而人类可以不断地创新。而且，通过概念合成理论人们对自身的了解也会越来越深刻，从而人类可以不断地发展进步。

参考文献

fauconnier,g.mentalspaces:aspectsofmeaningconstructioninnaturallanguage[m].cambridge:midpress,1985.

fauconnier,g.&m.turner.conceptualintegrationnetwork[j].cognitivescience,1998(2):133-187.

安志伟.从“下课”到“上课”[j].新观察，2001(9)：5-6.