教师科研能力的重要性范例(3篇)

教师科研能力的重要性范文

关键词：民办院校科研能力教学与科研

民办高校近年来发展迅速并取得很大成绩，成为高等教育事业的重要组成部分，对于满足人民群众接受高等教育的多样化需求，为国家培养各类适用人才，以及深化高等教育办学体制，发挥了重要的积极作用。民办教育体制的基本完善，已形成独具特色的专业设置和教学体系，教师队伍的学历和职称也上了一个新台阶，师资力量的整体水平在不断提高，但繁重的教学任务让教师特别是年轻教师无暇顾及科研，多数学校也认为只要保证教学质量就可以保证学校的可持续发展，在这一大环境下，科研工作一直被忽视。

一、民办院校大学英语教师的科研现状

许多民办院校的科研机构刚刚成立，科研工作尚处于初级阶段，而大学英语教师的科研成果则少之又少，多数教师搞科研，仅仅是为了评定讲师，不少大学英语教师在评定职称后，便松懈下来，不关心科研工作。而大部分民办院校为了扩大生源，往往狠抓教学质量和教学管理，却忽视了科研工作。为此，笔者专门对安徽省10所民办院校大学英语教师的科研情况进行了调查，结果不容乐观。在所调查的对象中，人均发表核心论文仅为1.02篇，从未撰写过教研教改论文的占28%，没有编写过教材的占36%，没有参加也没有主持过教学研究项目的占35%。从这一数字结果中，我们不难发现，大学英语教师极少发表一些核心期刊论文，很难发现和了解一些关于英语最新研究进展的原创性论文，更谈不上在一些国际性的学术期刊上发表文章了。通过这一数据，我们不难发现我省民办院校大学英语教师的科研水平。

二、影响大学英语教师科研能力的主要原因

（一）传统的教学第一意识

大学英语作为全院的公共基础课，主要以教学为主，不注重英语专业方向的科研工作以及对教师科研能力的培养。英语教师使用现代化的教学手段和多种教学方法进行教学，满足课程要求，完成教学计划，就达到学校的要求。其次，由于民办院校重视英语四六级通过率，使得教师将所有心思放在教学上，无暇顾及科研。

（二）认为教学与科研相对立

大学英语教师由于没有自己的专业方向（文学，语言学等），大多都是从事英语语言的公共基础课教学，难度不大，不利于在某一专业方面进行深入细致的研究。因此，一些英语教师很容易将教学与科研置于对立的境地，认为二者互不相关，科研不会促进教学，相反，花费大量时间去搞科研会影响教学。还有一些教师认为二者根本没有联系。而实际上，作为一名优秀的大学英语教师，应该把教学与科研有机的结合在一起，在教学实践中发现科研课题，并通过科研来促进课堂教学。

（三）科研环境欠佳

3.1教学任务繁重

随着近年来，高校的扩招，生源增多，而大学英语作为全院的公共基础课，由于班级多，课时量大，英语教师的课时多，很多英语教师长期以来不得不超工作量。据调查，民办院校中，有34%的大学英语教师每周16-18课时，45%的英语教师每周12课时以上（刘润青，戴曼纯.2004）。再加上近几年大学英语教材更换频繁，教师不得不把大部分时间用在备课和批改作业上，搞科研的精力和时间很有限，很少有教师会考虑到与其教学相关的科研项目。

3.2科研团队和科研能力缺乏

民办院校的大学英语教师大多以刚毕业的年轻教师为主，教学和科研经验相对缺乏，多数研究生在校期间和导师做过科研项目，但毕业后大多中断了项目研究，一心从事教学。其次，民办院校的高级职称教师大多是外聘教师和退休的老教授，由于他们的主要任务是教学，一般并没有心思和精力去承担科研。再者，即使有年轻教师有搞科研的意愿，但由于缺乏学术视野的开阔性，专业造诣不深，没有人引导，没有方向性，难以取得较大成果。因此，作为民办院校的年轻英语教师更应该相互交流协作，加强科研项目的申报。学院要积极组织年轻教师外出参加学术交流，活跃学术氛围，积极设立学科带头人，带动和鼓励年轻教师积极申报项目。

（四）缺乏思辨能力和合理的知识结构

思辨能力即分析、判断、思考及辨析的能力。这是大多数大学英语教师普遍缺乏的能力。他们逻辑思维能力较差，在遇到一些科研问题时一般很难进行分析、比较和判断，不能提出一些创造性的意见。究其原因，这是由外语学习的特点造成的，外语的学习需要有大量的记忆和背诵，久而久之，会使学习语言的人记忆力特别好，但其逻辑思维能力和思辨能力却在无形中消弱了。另外，外语教学中语言，轻内容；重模仿，轻创造，这就使得本来活跃的思维处于呆滞状态，难以爆发出创造性的火花。再者，民办院校的大学英语教师以年轻教师为主，他们的文化底蕴不足，对专业方面的造诣不深，其知识结构难以达到科研的创新要求。

三、提高大学英语教师科研能力对策

（一）强化科研意识，改善科研环境

大学英语教师要深刻认识到科研与教学时相辅相成的，要积极重视科研，并依照大学英语课程纲要进行大学英语教学改革的探索研究并总结教学方法。此外，大学应英语教师要培养自己的科研兴趣，变被动为主动。校方要为教师提供良好的科研环境，为教师创造重新学习和参加学术交流活动的机会，成立科研小组，设立学科带头人，建立科研团队等。

（二）优化知识结构，形成良性循环

大学英语教师要从根本上提高自身的科研能力，首先应给自己充电，优化自己的知识结构，及时更新教育理念、整合知识结构，在掌握最新的科研理论和科研方法的基础上，了解最新的教学与科研动态，实现从“经验型教师”向“学者型教师”的转变，才能培养自己的创新能力。

（三）关注科研趋势，树立前瞻意识

发展性和探索性是科研的最大特点，因此，大学英语教师要时刻关注国内外的最新外语研究现状和研究成果，关注外语研究的发展前景和趋向。只有这样，才能这样，英语教师才能具备更活跃的思辨能力和思辨能力，取得更多的科研成果。

四、结语

综上所述，当前民办高校大学英语教师的科研现状是不容乐观的，其原因也是多方面的。作为民办院校的一名大学英语教师，要认识到教学与科研同等重要，以研促教，教研结合才是民办院校的科研发展趋向。因此，成为一名教学研究型的大学英语教师是时代所趋，民办院校的英语教师要立足未来，重新规划自己的专业方向，努力提升自身的综合素质，把握最新前沿的教学和科研动态，才能从根本上提升自己的教学和科研能力，成为一名合格的当代大学英语教师，为祖国培养出更好的外语人才。

参考文献：

[1]谢邦秀.中国大学英语教学教学的研究现状概述[J]外语与外语教学2000.12

[2]文军.外语教学与科研整合论[J].外语与外语教学2002.12

教师科研能力的重要性范文篇2

【关键词】独立学院大学英语青年女教师学术职业发展

一、研究背景

随着我国高等教育体制改革的不断深入，以及社会对教育需求的日益增长，独立学院这一崭新的办学模式应运而生且已经走过了十余春秋。教育部《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》中对独立学院进行了界定，即独立学院是由普通本科高校按新机制、新模式举办的本科层次的二级学院。独立学院划归民办教育的范畴，但独立学院既不属公办性质，也不是完全意义上的民办高校，而是介于两者之间的一种新机制、新模式性质的学校。独立学院发展的最终目标是要从母体大学分离出来，从相对独立走向完全独立，在发展中创建出自己的品牌，最终发展成为高质量的一流私立大学。要实现这个目标，首先必须建立一支思想素质高、业务能力强、结构合理、相对稳定的专任教师队伍。但独立学院目前大多处在规模发展的初期阶段，存在着师资力量严重匮乏和师资队伍结构不合理的问题。据统计，大多数的独立学院的师资队伍都呈现“金字塔”结构，即在职称分布上，高职称教师比例远远少于助教；在年龄分布上，刚毕业或教龄小的年轻教师比例远远高于中年教师。这种不合理的结构在大学英语教师队伍中尤其突出。并且由于要承担整个学院的大学英语课程，青年教师都忙于日常繁重的教学而无暇顾及或重视自身发展。

二、有关概念的界定

（一）学术

何谓学术？在中国语境下，“学术”是指较为专门、系统的学问（《辞海》）。而在西方高等教育领域的权威学者伯耶的《学术的反思――教授工作的重点领域》一书中把学术划分为：发现的学术、整合的学术、应用的学术和教学的学术。

（二）学术职业

社会学古典理论三大奠基人之――马克斯・韦伯认为学术职业是指“学术作为一种物质意义下的职业”。从他的解释可以看出，学术职业既具有所有职业共有的获得报酬以谋生的物质属性，同时又具有把学术（专门、系统的学问，或知识的发现、整合、应用和传播）作为工作对象的基本特征。简单地说，学术职业就是一种从事学术工作以获得报酬的社会职业。按照韦伯对于学术职业的定义，独立学院教师的发展，不仅表现在作为职业的发展，更表现为教师学术性的发展，这包括教师要为自己的职业寻找一种超越的精神，在好奇心引领下的自由探索，对真理的终极追问等等。有学者认为，作为教师个体的发展，应该包括教师高深知识的发展、教师伦理道德的发展和教学、科研和社会服务能力的发展等三个方面，其目标指向是大学教师专业化水平的不断提高。教师在这三个方面的发展，不仅使教师物质生活得以改善和提高，更使得精神境界不断得到提升，表现为精神上的皈依。二者相辅相成，不可分割，共同构成了教师发展的两条主线。

三、独立学院大学英语青年女教师学术职业发展的现实困境

（一）教学任务重

根据教育部要求，高等院校的师生比要达到1∶18。然而由于独立学院依附于母校办学，在成本增加不多的情况下产生了较好的经济效益，导致独立学院扩招的速度很快，学校的师生比普遍低于这个底线。而当前为了提高教学质量，高校一般都要求使用多媒体，青年教师执教时间短，对教材不熟悉，所以大部分时间都用于备课和上课。同时，合班课比例的增加，班级规模扩大，使课堂教学与教学辅助工作更为繁重，也加重了教师的负担。繁重的教学任务严重的割裂了科研和教学之间相辅相成的关系，使得多数青年教师都成了“上课机器”，青年教师很难有足够的精力和时间投入到科研中去。

（二）角色冲突

所有冲突本质上都可以还原为一种需要与另一种需要之间的矛盾。根据马斯洛的需要层次理论，人的基本需要从低级到高级依次排序是：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。人们总是竭尽所能的实现各种需要的满足以获得心理平衡。但是在同一时期的追逐中往往会发生矛盾，物质的富饶和精神的追求往往并非同一层面。以高校女教师为例。一方面她们受中华传统女性文化的影响，有较为强烈的归属需求，希望能有和谐美满的家庭，在家中实现传统意义上的相夫教子的职责。另一方面多年的高等教育使她们又比其他女性拥更深刻的自我实现的需要。她们希望能把自己多年所学有所展露，能在自己的教育教学领域感受到成功，体验到较强烈的自我效能感。因之这样的冲突，就面临家庭、感情、事业各方面的取舍，因矛盾而产生压力。

再者，社会对知识女性及知识女性对自身的角色期待要求她们扮演多元的角色。一方面要求她们成为无性别的社会劳动者，另一方面又是特殊牛理需耍和人类再生产使命的承担者。作为参与社会竞争的劳动者，高校女教师同样面临着压力和竞争，事业要求她们更独立、更进取。作为高知群体，她们不同于一般的家庭妇女，她们对自身价值有许多期待。为了有时间继续提高业务水平，参加各种进修、科研活动，她们中的许多适龄青年教师就必须选择晚婚晚育。而许多已经成家生子的女教师往往也会因为无暇顾及家庭，尤其是忽略子女的教育而感到深深的自责。作为步入家庭的女性角色而言，社会对她们的特质要求就是温婉贤淑、以家为重，这就意味着这些高校女教师要不断地进行角色转换。

（三）独立学院考核指标制度使科研活动被边缘化

独立学院围绕教学核心运转，并未把科研成果作为年终考核的硬性指标，即便有些学校把其作为考核的硬性指标，对成果的要求也不高，致使青年教师科研缺乏驱动力。而青年教师的科研活动总是围绕个人的职称晋升、工资待遇开展，很多青年教师平时对科研不闻不问，在要评职称之际，想出各种办法拼凑成果，科研活动从一个系统的、有组织的活动变成了教师的“单打独斗”，其论文和课题的质量可想而知。须知科研能力的培养，是需要长期努力的，“冰冻三尺，非一日之寒”，青年教师对教育科研基本知识的贫乏和技能的缺失已成为制约教师成长的关键因素。

（四）缺乏系统的科研思路

青年教师大都从学校毕业后直接走上教师岗位，具有扎实的基础理论知识和较全面的知识结构，但独立科研能力比较弱。学生阶段他们参与科研活动的机会有限，且多为被动的完成导师布置的科研任务，独自科研的能力不强。刚刚走上教师岗位，缺乏学术积累，对科研方法和过程不够了解，缺乏老教师的传授，面对科研无从下手，加之科研意识不足，未能积极主动地了解相关科学前沿的学术动态，这些因素都使青年教师的科研起步举步维艰。

四、独立学院大学英语青年女教师学术职业发展的对策

（一）合理安排青年教师的教学和科研任务

学校应该认识到青年教师是培养创新人才的生力军，重视对其科研能力的培养，保证他们有足够的时间和精力来进行科研。在安排其工作时，应考虑到青年教师一方面刚走上工作岗位，承担过多教学任务会占用其大部分时间；另一方面，青年教师思维活跃，处于科研活动的“体力”旺盛期，合理安排他们的教学和科研任务，可以使青年教师有时间、有精力、有动力去做科研。

（二）营造女教师学术职业发展的有利环境

高校女教师由于其特殊的社会角色，承受着多重压力的影响，高校管理者要特别注意到高校女教师的特殊性，对女教师给予及时、适当的关心和激励。学校方面应该努力为女教师们创造和谐支持的校园氛围，考虑到女教师的生理、心理特点，在进修、科研等各方面，给予更多的尊重和理解，更多的为她们创造一些机会。让女教师能够在兼顾家庭的基础上，在事业上有所追求，这毕竟是目前社会认可度水准上多数女教师的选择。同时可以充分发挥学校工会和女工委的职责。给予更多的人文关怀，在政策上有所倾斜，为女教师争取更多的利益。在日常工作中经常性的组织小范围的座谈、问卷调查，开设一些定位明确的心理健康知识讲座，帮助女教师们学会合理减压。针对多数女教帅科研能力薄弱的问题，给予更多的辅助。创新能力是一种来自扎实基础和站在学术前言的高端能力。许多年轻教师刚毕业时无论是精力还是科研研究能力都是可圈可点的。但是她很快步入婚姻，结婚生子使她们再次投入到教学科研领域时，深切感受到知识的滞后和进行科研的陌生感。因此，学校很有必要为她们开展各种行之有效的科研培训，诸如学术会议、研讨会、短期进修等形式，并开辟多种渠道为女教师提供高质量的学术启发和科研指导，促进她们自身的科研素质和能力快速提高。

（三）建立科学的教师评价机制

目前，独立学院对教师的年度考核是对教师工作的一个综合评价，也是对教师最重要的一种评价手段，与教师的晋升及工资收入直接挂钩，与教师工作积极性直接相关。然而，作为一种重要的评价手段具体操作却较为粗放，许多学校采用操作相对简单的打分制，评价指标单一，没有较为完备科学的评价方式，不能体现教师教科研工作量、教学成效、个人业务能力发展、专业精神提高等评价因子在评价中的作用。因为人的理性有限性及独立学院市场机制造成的人才流动机制，这种背对背打分制很容易形成对“后来者”“圈外人”的排斥，这就导致对部分工作量大、工作认真负责、对学生要求严格而疏于处理同事关系的教师的积极性构成伤害。考核制度是把“双刃剑”，合理的考核制度可以督促青年教师朝积极的方向发展，否则就成为“绊脚石”。独立学院在制定考核制度时，应对教师工作量的科学设定、制定科学合理的教学科研管理办法，将教师的科研工作量进行考核，使教师明白教学并非唯一的任务，有进行科研的压力，这本身对教师的自主发展就是一种引导；另外，也要对他们科研成果内在的潜质、知识积累过程以及探索性劳动进行衡量和相应奖励，如对课题申报未成功者给予一定的补偿等。

（四）通过多种途径加强科研能力

1.从教学实践活动中提高科研能力

教学实践是科研的前提，青年教师可以从备课、上课、辅导的过程中捕捉到有意义的科研课题，可以从教学改革、课程建设、学科建设、专业建设以及实践教学改革等活动中发掘出丰富的科研素材，通过对这些课题的不断探索和深入研究，获得科研成果，然后将这些研究成果再应用到教学实践活动中，进行检验和修正，使教学内容得以充实，使教学活动更具有科学性和超前性，从而促进教学水平的提高。这些科研成果在教学实践活动的检验和修正过程中很有可能又会激发青年教师的灵感，引发新的科研课题，从而促进青年教师对本学科领域不断研究和探索，形成教学与科研相互促进的良性循环，青年教师的科研能力也因此得到逐步提高。

2.通过导师的指导培养科研能力

独立学院在为青年教师配备导师时，除考虑师德好、教学水平高外，还要有一定的科研水平，这样的导师除能够对青年教师的教学工作方面给予切实的指导外，还可以通过吸收青年教师参与自己的科研课题培养其科研能力，逐步引导和帮助青年教师发掘科研课题，从而最终具备独立开展科研工作的能力。

3.通过提高学历层次提升科研能力

研究生的培养目标是要求具有从事科学研究工作的能力，研究生的课程教学及实践环节都会围绕这个目标而设置。因此，青年教师通过提升学历层次，能够获得科研能力的提高。还有不少青年教师在学习期间通过参加导师主持的各项科研课题的研究，使得自身的学术水平和科研能力得到较大程度的提升。

4.通过参与社会协作项目锻炼科研能力

独立学院的培养目标应与母体高校错位发展，应更多地侧重于应用型人才的培养，因此需要我们的教师主动面向社会、立足社会、服务社会，可积极与企业联合开展科研，由企业针对生产与经营的实际需要确定科研项目、提供科研经费，由学校承担科研任务、解决技术难题，让科学研究直接转化为生产力。青年教师通过参与横向课题的研究，自觉锻炼自己的科研能力。

（五）增强主体意识，提高竞争能力

高校女教师作为知识女性，应自觉摆脱传统社会性别观念的束缚，了解现代的性别意识，增强主体意识和对自身价值的追求，充分展示一个新时代的女性积极形象。因此，高校女教师首先必须面对现实，转变观念，在将自己的精力投入到教学中的同时，也要不断地培养、锻炼、提升自己的科研素质和科研能力。同时，在自己的专业发展中应该向男教师学习，注意建立良好的、有助于自己学术水平提升的学术网络，积极参与各种学术交流活动。其次高校女教师要注意给自己合理定位，为自己制定恰当的、符合自身能力的发展目标，要认真分析自身的个性特征、自身职业特点以及社会环境，寻找和明确自身的心理压力源以及目前可能出现的问题，并尝试通过不同的途径来解决，并鼓励自己在面对压力时能积极应对，主动参与竞争，不断提高自己解决各种问题的能力。

【参考文献】

[1]江玲.独立学院师资队伍发展之路[J].管理科学文摘，2005（12）：46-47.

[2]李志峰.论学术职业的本质属性――高校教师从事的是一种学术职业[J].武汉理工大学学报：社会科学版，2007（6）.

[3]高扩昌，任桂婷.普通高校青年教师科研能力的现状与对策[J].内蒙师范大学学报（教育科学版），2009（1）：153-156.

[4]曾爱华，李捷.对高校女教师角色冲突的理性认识.天津市教科院学报，2006（3）.

[5]万琼华.传统性别分工的现实存在与高校女教师的应对.辽宁教育行政学院学报，2004（3）.

教师科研能力的重要性范文

一、提高课题认识。确保课题研究回归主动性

教育科研是提高教育教学质量的先导、动力和保证，更是教师自身发展的需要。当然，教育科研工作是一个艰苦的历程，并非一朝一夕就能够创造出成果的，而且成果也要在实践中反复的实践和检验，否则会变成一现的昙花。但是，目前不少中小学的教育科研仍存在急功近利或作秀现象，如为评职而科研，为评奖而科研，为晋升而科研，把“课题”当成了装点门面的装饰物，形成“开头轰、中间松、最后空”的现象；或仍有不少教师对教育科研怀着“神秘观”、“恐惧观”、“无用观”，认为教育科研高不可及，只有专家、学者才能做的事情，认为课题的有无与教学质量提高无关系，与教师个人发展也没有多大关系。产生上述的一些误区，究其原因，最主要就是教育科研管理者和广大教师对课题研究的认识不深入。对课题研究的观念不到位。

思想是行为的先导。有了正确的教育教学思想。才能产生正确的教育教学行为。要提高教育科研管理者和广大教师对课题研究的认识，并树立正确的课题观念。关键在于：1.校长要有强烈的教育科研意识，科学把握教育科研的性质、特点和功能，以教育科研为依托，充分发挥教育科研在学校改革和发展中的理性导向作用：2.组织广大教师学习教育科研理论，形成科学的教育科研思想、态度和精神，充分认识科研是自身发展的需要，树立“不做教书匠，争当教育家”的奋斗目标：3.聘请教育专家来校讲学，对教育科研进行解疑析难，帮助教师树立正确的科研观、课题观：4.抓好理性升华的课题实践总结或案例，形成科研成果，引领和促进教师主动参与教育科研。

二、营造课题文化。确保课题研究具有长期性

学校课题文化是一种研究氛围的构筑，具有隐性的渗透力量，会强而有力地推动教师从无意识到有意识，从被动到主动地长期投入到教育科研活动之中。构筑学校课题文化，营造良好的研究氛围，不仅能使教师的学习和研究得到充分的交流、分享和促进。更能使教师在个思、互研、共行的过程中，潜移默化地拉近课题研究与教师工作实际的距离，并逐步形成日常化、常规化的课题研究。加强课题文化的建设，提高课题研究氛围，关键在于：1.健全学校教育科研组织机构，明确分工，落实责任。为学校教育科研工作的具体开展出谋划策、排忧解难，让教师减少开展研究的困难和疑惑：2.完善学校教育科研保障机制，确保科研经费和设施设备的投入，及时宣传和奖励科研成果，让教师保持开展研究的动力：3.加强教育科研队伍建设，对不同层次、类型的教师，采取针对性和阶梯式的培养提高策略，形成教育科研能力，让教师有信心地开展研究：4.创新教育科研的管理机制，归还教师自主的研究时间和空间，适时指导和评估研究工作，定期举行集体研究活动，交流心得，分享成果，让教师体验研究是快乐的，更是成长的需要。

三、发展草根课题，确保课题研究回归群众性

“草根式”课题研究就是教师的自我研究，是以教师教育教学中要解决的问题和自我经验为研究对象，以问题解决和经验总结为研究方向，吸收和利用各种经验、知识、方法，从而改进自身的教育教学工作，提高教育教学能力的课题研究形式。它具有研究范围局部化、研究内容具体化、研究方式简易化和研究周期短期化特点。

开展草根课题研究，促使教育科研成为广大教师的自觉行动，从传统课题的写文章、拿立项、为评奖而研究解放出来，让教育科研回归到广大教师中，回归到解决教育教学问题的朴实追求，成为传统课题的有效补充和广大教师自身成长的源泉。要推广草根课题研究，引领广大教师走研究促成长之路，关键在于：1.鼓励教师尝试参与，课题研究不是专家和少数教师的特权，只有充分调动教师群体参与课题研究，才能促进学校教育科研的发展和繁荣，提升教育教学质量：2.重视教师研究的过程辅助，指导和组织教师根据自身特点和能力选择合理的研究点，设计符合教师自身情况的研究方案，开展回顾与思考、咨询日、互助交流等研究活动：3.呵护教师个性化研究，摒弃传统课题的相关高标准要求，以教师个性需求为出发点，选择和运用自己的方法和策略开展研究，通过生动的案例和个性化的语言叙述自己的实践，提炼自己的经验，体现自己的特点，展现自己的成果；4.降低教师研究的管理要求，充分考虑教师的实际承受能力和个体差异，给教师留出足够的研究空间和时间，减少研究量化内容的检查与要求，提升教师研究的创造力和热情。

四、突破重点课题，确保课题研究具有示范性