培养学生的创新思维范例(3篇)
培养学生的创新思维范文
关键词：创新能力；创造思维；培养
面对新世纪、新技术的挑战，我们培养的学生，头脑应当更灵活、更机敏。爱因斯坦曾说过：“要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的个人，社会的向上发展就不可能想象”。为了赶超世界先进的国家，为了民族的腾飞，为了使小学生成为社会主义建设的主力军，在小学语文教学中培养学生的创新能力、创造思维是十分必要的。
在课堂教学中，我常用以下几种方法培养和训练学生创新思维能力。
一、培养创新的土壤，克服“从众心理”
小学低年级多数学生具有从众心理，他们习惯于使自己的想法同大家一致起来，他们习惯依据课本和老师讲课的内容为准则，生怕自己的意见和见解同大家发生矛盾。这种从众心理容易抑制学生的创造思维。我帮助学生打破这种心理状态，鼓励学生提出各种各样的问题，使他们敢于对课文和老师的话提出质疑。记得我曾经讲《美丽的公鸡》一课时，首先从图入手，图文对照，还特别精心设计了幻灯片，制作了课件，公鸡和蜻蜓的对话，同时又提出公鸡最可贵的地方表现在哪里呢？这样不仅深化了主题，而且激发了学生的兴趣，使他们有话可说，妙语连珠。他们总结出这只公鸡不仅外表美，语言美，而且懂礼貌。此时，他们也懂得了自己不能和别人比吃、比穿，要看心灵美不美，使这节课在高潮中结束。为了激发学生的思维活动，我尽量把阅读与育人，传授知识与发展智能，教师的指导与学生的合作互动有机地统一起来，让学生认识事物，辨析问题，提高学生思维的精密度，这样做也有利于学生克服用“是”“非”答问的习惯，使语言和思维方面都有所长进。
二、激活创新的潜能，改变“单一思考模式”
记得我在教学选读课文《麻雀》一课时，讲到描写老麻雀的样子，我写出两个句子进行比较：“它蓬起了全身的羽毛……”和“它扎煞起全身的羽毛……”请同学们想一想，这两个句子都是描写什么的？比较一下它们的区别。片刻，同学们纷纷举手，说出了“蓬起”、“扎煞起”的不同点，且各有独到之处。于是，我又抓住这两个词语引导学生比较它们的含义，比较它们的感彩，自然地引渡到揭示伟大母爱的题旨上去。的确让我感觉到师生之间的情感沟通了，他营造了一个融洽的氛围，达到了从真情交融进入心智交融的沸腾状态，形成了教与学相互推进的合力，使学生主动投入到教学过程中，情不自禁地激活了自身蕴藏的潜能，因而收到了以小见大的教学效果，自然而然地克服了回答问题时的盲目从众心理和不合逻辑的猜测，改变了单一思考模式，从而培养了学生思维的创造性和思维的逻辑性。
三、拓宽创新的空间，纠正“思路狭窄”的缺陷
观察是思维的基础，想象是拓宽儿童思路的最好途径，思维迸发出的最灿烂、最具价值的火花就是创新。思维空间的宽与窄，教师的主导思想是至关重要的。人们常说，某老师把学生教“活”了，课上得“有味道”，也有说某老师把学生教“呆”了，课上得“乏味”。实际上这“活”与“呆”和老师为学生提供的思维空间的“宽”与“窄”是密切相关的，这就像雏鹰练飞翔，虽然眼下飞得不那么高远，但是飞翔的空间是广阔无垠的蓝天，于是就练就了长大后能遨游天空的翅膀。这使我很自然地联想到人为优化的情境，是最适宜儿童思维驰骋的宽阔空间，容易有效地激发学生的想象，凭借想象孩子们意想中揣摩，可以在幻想中创造，使创新的欲望形成，创新的能力在其中得到培养。
四、培养扎实的实践能力，满足学生“自我肯定的需要”
所谓实践能力说得通俗一点就是在生活中实际应用的能力，就是要学以致用。
培养学生的创新思维范文篇2
创新思维活跃气氛创新性学习知识基础课堂内外
创新是一个民族发达的不竭动力，这在当今世界已经形成了共识，而学生思维的创新成为未来世界发展的源泉。新课程改革以来，如何培养学生“创新思维”、“创造能力”，转变学生的思维习惯已成为了现在教师面临的重要课题。
什么是创新思维呢?创新思维是指以新异、独创的方式解决问题的思维，它是直观动作思维、形象思维与逻辑思维、发散思维与聚合思维、直觉思维与分析思维等多种思维活动的综合表现，人们一般把思维的流畅性、变通性、独特性和敏感性作为创新思维能力的判断标准。作为一名中学历史教师，我想就历史教学中创新思维的培养谈谈几点粗浅看法。
首先，历史课堂应该具有民主平等的活跃气氛。有思维，就是有思想，有脑子，能独立思考问题，能有自己的看法与主见，对于学生而言重要的就是在平时上课时能自己思考得出结论，这需要有一个民主平等的活跃气氛。教师在课堂要能鼓励学生大胆地发表自己的观点，即使其中存在着一些不合理的成份，也要看到其中蕴含着创新思维的火花，然后以耐心认真的姿态予以回应，创造出民主平等的活跃气氛，这也是培养学生创新思维能力的前提和保障。
例如，《军事天才拿破仑》新课结束后，我们还有一个任务就是对其进行评价，历史教师应鼓励同学们竞相发表自己的看法，有的同学对拿破仑很崇拜，认为他是军事天才；有的认为他是一个独裁者；有的认为他推动了资产阶级革命，传播了民主思想。对于这样的看法我们无法说其对错，我们主要任务是引导他们敢于说出自己的观点，不要将教师的偏见强加给学生，营造一个平等民主的氛围，持之以恒日积月累才可以培养学生的发散思维和分析思维。
第二，改变传统学习模式提倡创新性学习。传统教学展现的是其科学性，把知识点直接拿出来，然后再根据此知识点设计相关问题，某种程度上束缚了学生的创新思维能力培养，我们只有变革传统的教学模式，从根本上改变学生的学习方式，提倡创新性学习，在教育教学过程中对学生有机地进行各种思维品质的培养。
1.教师要改变观念，摈弃旧的教学模式，善于设计出适当的问题情境来引导学生的活动，引导学生进入问题情境，培养问题意识，激发提问热情，孕育创新精神，通过观察、思考、合作、探究等活动，提出恰当的、对学生的历史思维有适度启发的问题，引导学生进行思考和探索，经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等理性思维的基本过程。
2.切实改进学生的学习方式，课堂教学设计要以学生为本，以学生自主学习为本，面向全体学生，围绕如何让学生学到更多的知识技能这一目标，使学生在学习过程中发现、探究、合作研究等认识活动得到体现；应充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，给学生提供质疑、猜测、尝试的空间，有表达自己见解、思路的自由和机会，以有利于培养学生的创新意识，提高历史思维能力。
3.鼓励学生自主学习和合作性学习，在尊重学生独特兴趣和潜能的前提下还其选择的权力，还其思维的时间和空间，使学生心智迸发、心境澄明、视界敞亮的发展自身学习力量，同时把传统教学中单一的“师——生”关系扩展为“生——生”“生——本”等多向关系，有利于增进学习伙伴之间的交往和沟通，变以往你死我活的竞争关系为互相学习、取长补短、分享成功，成为真正意义上的“同学”和“同伴”关系，让每个学生个体在欢愉、明朗、轻松的集体氛围中获得正常的同步成长，在学习过程中获得殊为难得的生命体验——学生的求知欲更加旺盛、意志力获得磨练、创新精神越来越趋向光大。
第三，创新思维必须有坚实的知识基础。有的同学把它可以这样来理解：一是生理基础，主要是开发学生的右脑思维潜力；另一个则是知识基础。长期以来，史学界有一种“史学危机”的声音，这是因为我们把历史知识看成已经穷尽了的，固定不变的东西。其实历史知识在很大程度上不过是作为人们对客观历史的一种主观认识而已，历史研究不可能再现历史原貌，而是尽可能的使二者趋于接近。随着历史研究的深入，新的史学材料的出现，知识更新是必然的。通过知识的更新和重新排列组合来开发学生的创新思维精神的方法称之为“知识创新”。
第四，培养学生创新思维精神的方式可以分为课堂内的方式和课堂外的方式。这两种方式互为补充，相得益彰。由于种种原因，在一个时期以来，中学教学界把创新思维意识训练过多地放在了课堂内，而轻视了课堂外这一重要的方式，这影响到了学生创新思维的训练和培养。由于课堂外这一方式在时间的掌握安排，具体的实践操作等方面都表现出了灵活性强的特点。因此，课堂外丰富的空间资源为创新思维精神的培养开辟了广阔的天地，强调课堂外的重要作用，决不是说课堂内的作用不重要。实际上，课堂教学仍是创新思维精神培养的“主战场”，但是它不是唯一的“战场”，需要课堂外这一战场的有利配合补充。
总之，培养中学生的历史创新思维精神，尊重学生主体性参与的地位，让中学历史教学气氛活跃起来，对于改变目前中学历史教学的窘境，无疑是一个很好的良方。然而开发学生的创新思维智慧潜力过程，则是一个浩大的长期的工程，它需要我们教育工作者的努力才能完成，对此我们是有信心和决心的。
（上接第129页）新课的状态。这种方式既可以让学生对将要学习的内容有较为充分的准备，又能适当培养学生的自习能力，养成提前学习的好习惯。例如，在已经研究了正余弦函数的图像及性质之后，可以让学生根据经验，在预习时以同样的方法研究正切函数的图像与性质，由此展开新课。
总之，课堂教学的导入是一门广博而高深的艺术，所有导入的内容和形式都不是一个独立的个体，教学导入形式和教学主体内容是互为补充，相辅相成的。教学导入尤其是数学教学导入要紧扣教学目标，要精炼、灵活，有趣，最终让学生热爱数学课堂，对数学学习充满信心。
参考文献：
［1］张宝臣，张玉森，王秀兰.课堂教学艺术论.哈尔滨工业大学出版社，2002.
［2］蒋宗尧.创新教学引论.中国林业出版社，2001.
培养学生的创新思维范文
【关键词】生物教学创新思维探索与实践
1问题的提出
当前正在进行的新课程改革，核心内容是培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的创新型人才。
人的创新能力是人的多种智慧品质共同作用的结果。可以说，创新过程中的认知活动是一种真正意义上的整体性智慧活动。
由于创新能力是一种"复杂的、高层次的智慧活动"，这就要求学生的学习成果不仅表现在对基础知识、基本技能的掌握上，更应表现在学习方法的掌握及思维方式的发展上，即"学会学习"。这样，学生才有可能具备终身学习、自主探究的能力，才有持续发展的可能性。
除此之外，学生在学习过程中还应获得积极的情感体验。教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活，从而激发他们主动探索新知的兴趣。这是开展创造性活动的前提。
以上这两方面的内容构成了"有效学习"的两个重要维度：学习成果和学习体验。它们是培养学生"创新能力和创新精神"的保证。
生物学作为一门重要的自然科学，有其自身的学科属性。它研究的是世界上最复杂的现象――生命，揭示了生命的发生以及生命的本质，涉及到的其他学科也很多。所以这是一门内容繁多，且体系庞杂的学科。我们的学生在学习这门课时常常遇到许多困难。另外，生物学涉及到的诸多知识点感觉凌乱，找不到相互之间的关系，造成学生在分析具体问题时经常"丢三落四"，在高考中也无法很好的解答那些充分体现学科内综合的题目；或者习惯于将生物学科与其他学科割裂开来，不善于综合运用数学、物理、化学等学科的方法来解决生物学问题等等。
造成这种现象的原因是多方面的。但不可否认的是，这和我们教师在日常教学中不重视培养学生科学的学习方法和思维方式是有很大关系的。即使有，也存在着教学思维方式单向性和片面性的问题。
其实，生物课已经为我们提供了丰富的课程资源。从静态的各种图片，到可供同学实际动手操作的大量实验；从生动的科学史小故事，到与我们现在的生活紧密相关的研究性课题，关键是要看我们教师能否从中挖掘出能够培养学生创新精神和创新思维的良好素材。所以，我们很有必要改革现有的教学模式，着力于知识发现过程的呈现，注重培养学生正确的学习方法和创新思维。
2改革生物教学模式，培养学生的创新思维
㈠开展探究性学习，激发学生的创新思维活动。
有效教学的结果从本质上看，不是预设知识的顺利传递，而是在尽可能真实的情境中学习者基于已知去探究未知而获得新知。探究性学习的核心就是激发学生的思维活动，培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力。就像美国教育家布鲁纳说的那样："要让学生理解掌握学科的基本结构，能够独立解决问题，适应社会发展的要求，就得让学生具有良好的研究问题的基本态度，掌握良好的学习知识和探究问题的方法。"
日常教学中，我们常采用在课堂教学中创设问题情境的方式。这种教学方法往往通过将现实世界的一些真实问题中容易引起学生思维冲突的部分或学生在学习过程中出现矛盾的地方呈现出来，设计出相应的问题情境引入课堂，激发学生的探究热情，促进学生的深入思考，使学生在有限的时间里，完成思维的探究和知识的建构，帮助学生进行有意义的学习。
那么，除了以上这种探究性学习的方式，我们还能不能探索出其他有效的探究活动呢？
⑴在实际生活中寻找研究性课题
前苏联著名的儿童心理学家维果茨基认为："儿童应该自己进行活动，教师则仅仅对儿童的活动给予指导和引导。"充分肯定了作为活动主体的儿童在自主教育中的重要地位，而教师的作用则体现在如何利用社会环境的巨大可能性，去引导和指导在其中生活和行为的儿童，凭借自己的活动去达到进一步发展的目的。
实例：在教学《植物对水分的吸收》知识时，
问：买萝卜时是放在水中开裂的好还是不开裂的好？生答（略）
然后叫学生各自说出理由，引导得出开裂的萝卜细胞液浓度高有机物多
类似问题在调查过程中不断的出现，使得学生的思维活动始终处于一种亢奋和高位运转的状态。他们想方设法要解决这些问题，有的上网查资料，有的采取小组讨论的方式。仍然解决不了的，就向老师求助。在这个过程中，也就不断涌现出了大量的生成性知识。随着调查研究的不断深入，他们的学习动机也日益强烈，自然而然的会进行自觉的思考、讨论、分析，学习效率大大提高。
因此，开展让学生在社会实践中亲身体验的探究性活动，能帮助学生实现对知识更复杂的理解，还使学生学到了科学研究的一般方法。使他们了解了开展科学调查所需的基本步骤，以及从社会生活中直接获取研究资料的方法、调查结果的一般呈现方式，等等。同时，还能引导学生进行综合性思维，而综合性思维能力的形成恰恰是创新能力发展的必备条件。
⑵挖掘、改编实验课素材
在目前的高中生物教学中，实验课似乎总摆脱不了理论课附庸的地位。无论是实验课的内容（以验证性实验为主）还是课时安排（相对理论课），均比例过小。实验课教材（实验册）的编写还有许多不令人满意的地方，并没有给予实验课应有的地位。
我认为实验课不应该仅仅用于验证书本上的知识、结论，它完全可以成为深入开展探究性学习的场所。通过学生亲自动手实验，不仅可以培养他们的动手能力、交流合作能力，更可以让他们在实验的过程中习得科学的研究方法、严谨的科学精神，培养良好的思维习惯，发展创新思维。所以作为教师，应该尽可能的为他们创造这样的条件，鼓励他们积极探究。
基于这样的认识，我对部分高中生物实验做了一定的改造。
通过对已有实验课题的重新挖掘和改编，以研究性学习的形式出现，能够很好的激发学生敢于怀疑、勇于挑战、能打破旧框框的品质，以及不断探究的进取精神。还能启发学生的思维积极性，引导学生展开联想和想象，帮助学生形成新的设想和解决问题的新思路，最终形成善于从多角度提问和设想的思维方式。
㈡培养学生对知识整体及知识间联系的把握，帮助他们形成整体性思维，提高综合分析问题、解决问题的能力，为创新思维的形成打下良好基础。
我们所研究的生物界本是一个枝节众多，结构繁杂，相互之间存在着紧密联系的统一整体。无论是构成一个生物体的各种细胞，还是组成整个生物界的各种生物，它们并不是简单的拼凑在一起的，它们之间总是存在着这样或那样的关系。反观我们的传统教学，却很少教会学生从总体上观察学科知识系统。例如我们在日常教学中总是不自觉的将一个教学内容从单元中孤立出来，成为孤零零的一个点，失去了与单元内其他教学内容，以及与其他单元相关内容的呼应整合。教师的这种"点状思维"也直接引起了学生整体性思维能力的缺失。
因此，我们在生物教学过程中，应该防止孤立地看待问题，防止出现"只看到树叶，却不见森林"的情况。在日常教学中，应该有意识的通过一些教学设计，培养学生分析问题时"局部与整体相统一"的观点。有多种途径能够培养学生的整体性思维，如小到一节课的知识线索的把握，大到总复习时寻找一个模块的内在联系。它们都能培养学生全面考虑问题，善于抓住重点的能力。这种能力的形成，能够帮助学生降低学习难度，减轻学习负担，提高学习效率。
㈢培养多向思维，让学生多角度观察、分析问题，促进学生创新思维和能力的进一步发展。
伽利略曾言："科学是在不断改变思维角度的探索中前进的。"这种多向展开的思维形式实际上就是我们所说的"发散性思维"。发散思维又称辐射思维或求异思维，特点是灵敏、迅速、流畅、思路开阔，它能随机应变，举一反三，触类旁通。
我们在生物教学中培养学生的发散性思维，不应只局限在使学生增加知识点的辐射面，关键是要帮他们学会找到知识间的新组合、新关系，使他们能够更深刻地发现、理解事物的本质和联系，使思维更具灵活性、变通性，为创造性思维的形成做准备。事实上，世界上绝大多数的创造发明，都有原有事物的再次发现和重新组合，产生质变后才表现为"前所未有"。所以创新实际上是"有中生新"，任何人都无法脱离自己的经历凭空设想。因此，注重培养学生再次发现和重新组合的品质，就是为他们的创造能力营造基础。
在这次教学实践中，我采用"问题追问法"，利用学生心理上的"好奇驱动"因素，调动学生积极地进行多向思维，利用客观事物的多层次性和多样性，进行一点发散、一点求异，使他们进行思维的串联，增加了思维的活力和创新力。
3总结
培养学生创新思维的途径有很多，以上是本人在平时教学中的一些探索与实践。只要我们在日常教学中重视学生创新思维的培养，就会使学生形成良好的思维品质。在学习中主动去寻找线索、理清思路，探寻各章节和知识点之间的联系，从多角度思考问题，在实践中发现和探究问题，从而构建起有效的生物学习模式。这既能大大降低学生学习生物学的难度，减轻课业负担，又能激发学生学习兴趣，真正由被动式接受变为主动去学、去探究，学习成绩得到提高，创新能力和实践能力得到培养。
学生不是知识的容器，他们有很强的探索欲望和创造潜力。我们的教育正是为了创造各种机会让学生发展自己，生物课教学应该为学生提供一些终身受用的东西。相信在走向素质教育的大背景下，会有更多、更好的经验与尝试。
【参考文献】
[1]《研究性学习与研究型教师成长》东北师范大学出版社