培养深度思考的方法范例(3篇)
培养深度思考的方法范文篇1
关键词：高中政治课堂教学思维能力
高中思想政治教学是基础教育的重要内容，是促进学生全面发展的重要手段。在新课改教育背景下，对思想政治课程实现素质教育，就要改进教学模式和教学方法，注重对学生思维能力的培养。思维能力实际上是学生主动思考和学习政治，通过学习过程培养自身分析能力、创造性思维能力。教师进行政治教学时，要对学生学习政治的思维方式进行训练，培养学生的求知欲，利用问题对学生进行启发式教学，让学生通过对问题的思考培养解决问题能力，培养学生的探究思维。在教学中，教师还可以利用直观思维导图训练学生形象思维，培养学生创新思维。教师对学生良好思维的培养应该落实在具体政治教学实践活动中，在教学过程中提高高中政治教学水平，培养学生的思维模式，促进学生全面发展。
一、思维能力培养的综合概述
1.思维品质。
思维品质是人们在思维过程中表现出来的特征。每个学生身上都有不同思维特征，并且思维水平存在差异。高中政治教学中培养学生良好思维的主要目的就是让学生在政治学习中应用思维品质，帮助政治学习。
2.思维品质的特点。
思维品质在培养过程中逐渐表现出以下几个特征：
首先，思维的深刻性。深刻性主要指思维的广度和深度，深入内在，抓住事物内在表现。在政治教学中，教师对学生进行的主要是逻辑抽象思维的培养。
其次，思维的灵活性。从多方面、多角度观察问题、解决问题，全面灵活地对问题进行分析。在高中政治教学中教师要培养学生灵活思维，使学生灵活解决学习中遇到的问题。
再者，思维的独创性。政治教学中教师应引导学生对现有知识进行重新排列、组合，独立解决问题，对问题或知识进行再创造。
此外，思维的批判性。思维的批判性是对思维活动各个环节的审视和调整。在政治教学中应不断向学生讲述，世界上任何事物都是在批判中得到发展的，通过批判，人们加深对主客体的认识，以此改造主观世界。
最后，思维的敏捷性。实际上反映了学生的智力水平。在学习中不同智力水平的学生对问题的敏感程度、思考程度都会出现差异。在政治教学中应根据课程教学内容不断增强学生政治学习思维能力的敏捷性。
二、高中政治教学培养学生思维模式的重要性
高中政治学习实际上是培养各种能力，尤其思维能力和实践能力，使学生主动解决生活中的问题。就高中政治教学来说，在教学过程中教师容易简单地进行知识教学，无意识地忽视对学生思维品质的培养，在一定程度上使学生思维僵化，导致学生在政治学习上主要靠记忆，只是死记硬背，缺乏深刻思考。这样学生仅进行知识的学习，缺乏自身能力培养。
针对这种状况，高中教师在政治教学中培养学生思维模式很有必要。在高中政治教学中，教师不仅要教给学生基本政治知识，还要注重培养学生思维能力。高中生年龄一般在16到18岁，根据心理学家皮亚杰的认知结构理论，这一时期学生已经构建了抽象思维基础。因此，教师在教学时要进一步引导学生培养抽象思维能力和逻辑思维能力，开发、挖掘学生潜能，引导学生主动参与政治教学。所以，在高中政治教学中对学生思维模式进行培养，是政治教师必备的教学要求。
三、高中政治教学培养学生思维模式的途径
1.培养学生的创新思维能力，增强学生的创新意识。
培养学生创新能力应该在政治教学中融入具体案例分析，提高学生灵活运用知识的创新能力。例如，在学习“为人们服务的政府”这一内容时，教师可以通过具体案例进行教学，让学生看到政府的作用感受到政府的职能与责任，从而有效理解并掌握所学政治知识，为创新能力的培养奠定良好的基础。高中政治教学应该将人格教学与知识教学结合起来，教师要采用不同方法对学生思维能力进行培养，通过教育改变学生思维现状。培养学生创新思维能力时，注意拓宽学生思维广度，加深学生思维的深度，让学生灵活应用学到的知识，从不同角度解决问题。
2.培养学生逻辑思维能力，提高学生求知欲。
在现代教育教学中，教师要注意培养学生求知欲，使用“问题发现法”对学生进行启发式教学，让学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中不断锻炼自己的思维能力，锻炼思维独立性。在高中政治教学中教师要注意培养学生学习兴趣，教师可以通过教学活动激发学生学习热情，激起学生求知欲，使学生自觉主动地培养思维能力。
逻辑思维能力的培养是高中政治教学中的重要内容，教师可以通过具体文本练习设置相应问题，使学生发现上下文之间的关联，通过逻辑思维能力对文章进行重塑，提高学生逻辑思维能力。还可以“举一反三”，如在教学中设置一个问题，使学生能主动联系另一个问题，让学生发散思维，找寻不同的方法解答。
3.尊重学生主体地位，鼓励学生发展个性。
学生在学习时面对不同问题有不同的观点，学生自主能动性决定了学生个性。教师教学时要尊重学生主体地位，鼓励学生发展个性，在课堂提问时引导学生思考，鼓励学生发表不同观点，培养学生思维能力。如学习“我国公民权利与义务”相关内容时，教师可以提出这样的表述：“因为公民有言论自由权利，所以可以在公共场所发表任何言论”，让学生进行探究，有些思维敏捷的学生会对教师的表述提出异议，表达自身看法，教师要对这种行为进行鼓励。学生在思考、讨论过程中会意识到公民的权利是在法律范围内行使的，这样学生能学会进一步思考，从而推进政治教学课程发展。
综上所述，高中思想政治教学是基础教育的重要内容，是促进学生全面发展的重要手段。在高中思想政治教学中教师应加强对学生思维模式的培养，培养学生的创新思维能力，促进高中政治教学质量的提升。
参考文献：
[1]刘利明.试论高中政治教学中学生思维能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2007，01：115-116+110.
培养深度思考的方法范文
【关键词】高中数学思维能力培养策略
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）08B-0147-02
多年的教学经验表明，高中数学是学生学习的难点。数学知识系统的复杂性、数据运算的繁琐性等都是对学生思维能力、学习能力、领悟能力等的考察与考验，学好高中数学最重要的是要具备一种思维能力，掌握一种科学的思维方法。因此，高中数学的科学教学不应局限于知识的传授，而是要注重从思维培养的角度出发，努力让学生形成一种数学思维能力，以此来提高学生的数学能力。
一、高中数学教学中存在的问题
（一）理念守旧，方法落后。目前，高中数学教学理念相对滞后，依然拘泥于一言堂、满堂灌、教师示范学生演练、题海战术等模式，所采用的教学方法也相对落后。学生长期陷于题海世界，反复的习题训练、多次的重复演示，重复性的解题操作中。这种教学理念、模式与方法令学生疲惫不堪，无法把握数学科目各个知识点、理论系统等的精髓与实质，也不能从根源上形成一种数学思路、思维，最终影响学生的解题效率、学习动力。学生长期受制于过时的教学模式，主动思维能力得不到更好地培训，探究能力也无法得到深入培养，久而久之不能把握数学科目的主旨和灵魂。
（二）缺少思维培养意识。现阶段，无论是基础教育还是中等教育依然在围绕入学考试、升学考试展开，一切教学活动都围绕高考这根指挥棒来逐步开展，向考试要分数、向教学要成绩。学生考卷分数直接作为能力评判标准，甚至成为决定命运的一大根源性要素。对此，更多的高中数学教学，无论是课上讲课，还是课下习题训练都以提分、提高学生成绩为根本目标。
基于这样的教学目标、原则和理念，学生的思维能力就无法得到有效培养。无论是课堂上教师的讲课，还是课下习题的布置、课后训练等，都未能很好地培养学生的数学思维。学生也正是因为缺少思维能力、逻辑推理能力、探究意识等，所以无法切实领悟数学科目的灵魂，无法真正投入到数学科目知识学习中。
（三）学生自主探究能力差。正是因为高中数学教学忽视了学生数学思维能力的培养，淡化了数学科目思维能力重要性的认识，使得学生实际学习过程中较为被动、相对落后，无法在真正意义上进行思维，也难以从根源上认识到数学科目的灵魂和实质。学生在课堂上，完全听从教师的讲解，从解题思路、解答技巧等跟随教师步伐；在课堂下，习题训练也被动地接受教师的安排，无法从兴趣、爱好的角度来自主学习、主动探究。数学探究性思维能力得不到培养，数学思维难以形成。
二、基于思维能力培养的高中数学教学策略
（一）变繁为简，培养形象化思维能力。高中数学知识体系中，个别的知识原理相对抽象、难懂，为了帮助学生更好地理解这些知识原理，教师就要善于化繁为简，让抽象、复杂的知识变得简单、形象、易懂。培养学生的形象思维能力，让学生从真实、具体、感知性的形象思维入手，让抽象、晦涩、难懂的原理和知识变得简单、形象、易操作。
在整个的高中数学知识理论系统中，主要涉及函数图象、圆锥曲线、三角函数等知识原理和内容。它们的共同特征体现在实际学习过程中，既要进行精密的计算，又要借助形象的图象、图形等。对此，教师则需要借助数形结合的方法来引导学生，通过灵活运用数形的转换来向学生形象地诠释抽象的知识原理，用形象的图形变化帮助学生更好地理解抽象的概念。
例如，在学次函数、指数函数、对数函数等知识原理时，教师可以借助函数图象来帮助讲解。如用二次函数图象的单调递增、单调递减等的变化来说明并展示函数的单调性；通过绘制两个不同的指数函数的图象，来对比相同x值对应的y值大小，通过观察两个图象的位置关系来深层次认知指数函数特点。
通过数形结合的方法有效培养学生的形象思维能力，使他们在潜意识中建立起数与形之间的表象关系，从而强化自身知识结构、理论的认知、分析与掌握。动态的数形结合与转化能有效地提升学生的思维灵动性，让学生的思维变得更加灵活、敏捷。
（二）适度留白，培养自主探究能力。数学思维能力中，自主推理、探究能力是重要内容。要培养学生的自主探究思维能力就是要积极培养学生养成独立思考的习惯、具有自主探究的意识。因为学生只有通过自主思考、探究才能真正领悟数学原理及其特征，获得学习数学的乐趣。要达到这一目标，教师要具备思维培养意识，要善于为学生创设一个良好的自主探究思维的空间。在实际的课堂教学中积极转变方法，设置悬念、留出问题，适度留白，切忌全盘托出、自行讲解，也就是说，要为学生留有自主探究的余地和空间，要为学生自主探究创造条件。
例如，在学习数列这一知识项目时，教师为学生推导得出等差数列的通项公式：an=a1+（n-1）d后，就故意在此打住，然后提供一系列的等差数列给学生，要求学生自行分析这些数列的特点，并结合通项公式来自行推导出等差数列的前n项和公式。学生经过实例分析，结合已学公式进行深入推导、验算，最终可能推出类似的，但是未必精准的前n项和公式。至此，教师再次深入指导，修正、完善推导过程，最后得出标准的前n项和公式：Sn=na1+n（n-1）d/2（n∈N*）。
又如，学习指数函数后，学生在教师的指导下画出指数函数的图象，掌握并了解了指数函数解析式的特点和图形性质、特征等，之后让学生自主探究、分析、研究对数函数的性质，并自主绘制对数函数的图象，并找出指数函数与对数函数之间的关系。引导学生利用已有知识去逐步推导新知识、新原理，培养学生自主思维能力。
（三）举一反三，培养学生思辨能力。数学学科最重要的是培养学生的举一反三、逻辑思辨能力，因为各个数学原理之间存在着密不可分的联系，各个知识模块之间也存在一定的逻辑关系。数学教学中最关键、最重要的是培养学生的思辨能力，培养学生的举一反三能力，能够让学生借助于已有的数学原理来推导、理解其他相关原理。这样做不仅能加深学生对已有数学原理的理解，而且能培养学生灵活应用数学的能力，培养学生思辨性数学思维能力。要培养学生具备举一反三的能力，可以采用一题多解法来训练。
例如，三角函数的问题，教师可以要求学生采用多种证明方法进行证明，鼓励学生进行分组讨论，集中探究其不同的解题方法，并归纳总结。如用万能公式，让函数形成同一类，或者选择变更论证法等。学生经过多重的分析、研究，得出了各类证明方法。这样思维得到了训练，也更加深刻地感受到了数学知识之间紧密的关系，深化了对三角函数原理以及相互之间关系的理解。并且从一个题目中引申出同一类题目的共同特点，同一类型题目的解法通法，培养学生的思辨能力。
高中数学教学必须积极转变传统的教育教学模式，革新教学方法，让学生接受到最为先进的教学理念，培养学生良好的思维能力，提高学生的实践操作能力，为学生创造更加广阔的思维空间。
【参考文献】
[1]石明荣.浅谈高中数学课堂提问的设计与学生数学思维能力的培养[J].高中数学教与学，2013（5）
培养深度思考的方法范文
【关键词】小学；数学；思维能力；培养
【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2015）21-
培养小学生初步的逻辑思维能力”是九年义务教育小学数学教学大纲规定的教学任务和教育目标。而指导学生学习和掌握常用的逻辑思维方法，是培养和提高学生的逻辑思维能力，使学生乐于思考并善于思考的关键。因此，在教学工作中，教师要想提高好学生的数学素养，首先就要培养学生的数学思维。
一、在小学数学教学中要启发学生掌握以下常用的逻辑思维方法：
1.分析与综合的方法
所谓分析的方法，就是把研究的对象分解成它的各个组成部分，然后分别研究每一个组成部分，从而获得对研究对象的本质认识的思维方法。综合的方法是把认识对象的各个部分联系起来加以研究，从整体上认识它的本质
2.比较与分类的方法
比较是用以确定研究对象和现象的共同点和不同点的方法。有比较才有鉴别，它是人们思维的基础。分类是整理加工科学事实的基本方法。比较与分类贯穿于整个小学数学教学的全过程之中。
3.抽象与概括的方法
抽象就是从许多客观事物中舍弃个别的、非本质的属性，抽出共同的、本质的属性的思维方法，概括就是把同类事物的共同本质属性综合起来成为一个整体。
4.归纳与演绎的方法
这是经常运用的两种推理方法。归纳推理是由个别的或特殊的知识类推到一般的规律性知识。小学数学中的运算定律、性质及法则，很多是用归纳推理概括出来的。
根据以上方法，对于小学生来说，应该如何培养数学素养？
二、构建知识体系，培养思维的深刻性
数学是一个庞大的知识体系，从最基础的数字加减乘除运算到后期的四则混合运算、从简单的线形认识到多边形的了解运用，从面积计算到体积计算……知识体系内部都有相互之间的关联，对于学生自身的知识理解、知识运用能力有着严格的要求，如果学生基础的知识掌握不好，就很难开展日后的学习。所以在教学中，就需要教师能够引导学生构建完善的知识体系，培养学生深刻的数学思维技能，以便能够在运用知识的时候进行及时的调配，提升学习的有效性。因为思维的深刻性就是思维的深度，是发现和辨别事物本质的能力，数学思维的深刻性表现在：善于抓住主要矛盾的特殊性；善于洞察数学对象的本质属性和内在联系；善于挖掘隐含的条件与发现新的有价值的因素，能迅速确定解题策略和组合成各种有效的解题方法。因此，沟通知识间的内在联系，是培养思维深刻性的主要手段。思考过程是从知识的内在联系中演绎出来的结论，能把学生的认识引向概括、引向深层，从而培养思维的深刻性。如果学生对于这些数没有科学的认识，是无法有效解答问题的，只有构建了良好的知识体系，才能够开展有效的学习活动，提升学习的有效性。
三、鼓励举一反三，培养思维的灵活性
俗话说“条条大路通罗马”，在数学解题的过程中，会存在有多种不同的解题方法，教学中就需要教师能够鼓励学生善于举一反三，从不同的角度去思考问题、解决问题，以便能够培养学生良好的思维灵活性，提升他们的思维能力。因为客观事物是发展变化的，这就要求人们用变化、发展的观点去认识和解决问题。数学思维灵活性的突出表现是善于发现新的因素，在思维受阻时能及时改变原定策略，及时修正思考路线，探索出解决问题的有效途径。思维的灵活性是指善于从不同角度和不同方面进行分析思考。学生解题的思路广、方法多、解法好，就是思维灵活的表现，在数学教学中，教师要注重启发学生从多角度思考问题，鼓励联想，提倡一题多解。同时，设计开放性练习，促进学生思维灵活性的发展，提高他们创造性解决问题的能力。教学中教师要让学生多思考、多总结，运用不同的思路去解决问题，就能够有效的培养学生的思维灵活度。
四、做好常规训练，培养思维的敏捷性
在教学的过程中我们经常会发现这样的现象：对于一个问题，某些学生能够很快的得出答案，显现出敏捷的思维特性，而部分学生则需要一步步的进行计算才能够得出结果，反应相对较为缓慢，即对于知识的敏捷性不够。培养学生良好的思维敏捷性对于提升他们的解题效率、提升他们的数学实践技能有着重要的促进意义。思维的敏捷性是指思维活动的速度，表现在数学学习中能善于抓住问题的本质，正确、合理、巧妙地运用概念、法则、性质、公式等基本知识，简缩运算环节和推理过程，使运算既准又快。因此，强化技能训练是培养思维敏捷性的主要手段。例如教师要让学生善于发现计算过程中的一些简便运算，通过简便运算、特殊运算来提升解题的效率，随着学生运算技能的形成，计算过程的中间环节，随着练习而逐步压缩，培养和训练学生从详尽的思维，逐步过渡到压缩省略的思维，这样可以使学生一看到题目，通过感知就能很快地算出得数。学生掌握了这一思维方式，就能够高效的进行计算。
五、培养思维的独创性
数学是一项逻辑性较强的学科，对于学生的思维方式、创新思维能力有着一定的要求，如果学生在学习的过程中只能按着教师的步骤按部就班的学习，往往很难收到实效，如果学生能够自主学习、创新思维，走在教师的前面，那么就能够很好的提升学习的有效性。所以教学中教师就要鼓励学生去创新，善于从不同的角度去思考问题、解决问题。新思维是获取和发现新知识活动中应具备的一种重要思维，它表现为不循常规、不拘常法、不落俗套、寻求变异、勇于创新。在教学中要提倡标新立异，鼓励学生探究求新，激发学生在头脑中对已有知识进行“再加工”，并加以调整、改组和充实，创造性地寻找独特简捷的解法，提出各种“别出心裁”的方法，这些都能促进学生思维独创性的形成。这些思维方式都是学生通过自身的创新思维发现的，也是学生思维独创性的体现，对于他们日后的学习发展都有重要的促进意义。
数学是一项基础学科，也是一项实用学科，对于学生的学习发展影响深远，对于学生的思维养成也有着重要的促进意义，所以教学中就需要教师能够做好学生的数学思维能力培养，以便能够为他们日后的学习发展打好基础。
参考文献：
[1]唐应明.如何发挥信息技术在小学数学课堂教学中的作用[J].科学咨询，2015，（9）.