美术学科专业知识(6篇)
美术学科专业知识篇1
[关键词]医疗美容技术系列教材中医美容教学改革创新
[中图分类号]G714[文献标识码]A[文章编号]1009-5349（2014）08-0181-01
一、提高教学质量是医疗美容技术专业高等职业教育改革的根本目标
进一步发展医疗美容技术专业的高等职业教育，就是要加强教学改革，加强内涵建设。教材建设能促进提高教学质量，医疗美容专业的教材建设是提高医疗美容技术专业高等职业教育改革的重要举措。教材是教学灵魂，是培养目标、教学要求、教学内容的具体体现，是教师组织教学最重要的依据。教材在某种程度上决定了学生学习内容，也决定了教师的教授内容和教学方式。学生以教材为依据进行学习，掌握应掌握的知识和技能，教师通过教材传授知识和技能，体现教学要求和教学内容。只有建设符合高职教育实际情况的教材，才能为人才培养模式改革和提高教学质量提供载体和支撑。
二、高等职业教育医疗美容技术专业系列教材建设中存在的缺陷
医疗美容系列教材各门课程，是医疗美容技术专业培养和训练职业能力的系列课程。然而，现有的高等职业教育医疗美容系列教材存在一定缺陷。
（一）医疗美容技术专业系列教材选用高等职业教育中医学专业的教材
高等职业教育中，医学教材主要是为了培养临床医生和技术为目标，注重中医学各科人才的培养，要求学生掌握中医临床各科专业知识和技能的培养，缺乏对医疗美容技术（中医美容方向）人才培养的针对性。在知识内容的构架上缺乏中医美容知识的介绍和中医美容技能的培养，更缺乏现代美容市场上不断更新的中医美容的新项目、新技能和新的诊疗手段，不适合医疗美容技术（中医美容方向）人才的培养。随着医疗美容教育事业的发展和医疗美容事业对中医美容专业人才的需要，有很多中医药类院校都增设了此专业，有很多学者和专家投入到医疗美容的教育事业上来，也着手对医疗美容技术（中医美容方向）教材编写和改革创新，但还远远不能满足教学的需要。
（二）高等职业教育医疗美容技术（中医美容）实训教材和中医学理论教材分裂
医疗美容技术（中医美容）实训教材和中医学理论教材分裂，中医学教材讲授的是中医理论知识，而医疗美容的实践技能培训应单独成体系。实训教材独立形成，自成体系，与理论教材无法配套，不能衔接，造成教学过程中理论教学和实践训练步调不一致，不能达到“教、学、做”为一体，达到理论与技能操作的融合。
（三）高等职业教育医疗美容技术（中医美容方向）教材建设队伍结构不合理
医疗美容技术（中医美容方向）教材建设队伍以年轻教师为主，以各个学校内部教师参加编写为主，所以现在市场上出现了各种学派、各种系列的中医美容教材。这些教材的撰写者是为了评职称编写，东拼西凑，缺少实际运用。并且年轻教师大都从大学毕业直接到高等职业院校任教，没有工作过程和工作经验，对中医美容技能把握不准，要编写中医美容教材，缺少职业技能支撑。部分年轻教师对教育部16号文件精神和高职教育改革的相关理论知之较少，要编写中医美容系列教材，缺少高职理论支撑。
三、讨论
医疗美容技术（中医美容方向）虽然是中医学专业的边缘学科，与中医学在教学内容上有大量相同的内容，但是医疗美容技术（中医美容方向）更突出于中医美容教学，培养学生对损容性皮肤问题、皮肤的亚健康问题、型体缺陷问题、身体亚健康问题、养生保健等医学内容的掌握与运用。这是针对目前医疗美容市场的需求而设定的，随着医疗美容事业的发展，这个行业对人才的培养要求更加专业，要求从业者必须具备医学美容技术（中医美容方向）的理论知识和技能，具有一定的营销和管理能力的高素质人才，特别是对医疗美容技术（中医美容方向）专业知识要有系统的理论知识体系和具体的实践操作能力。而随着行业的发展，用于美容、美体、养生的技术越来越广泛，涉及到中医、现代医学、物理、心理等多个学科，必须将多学科理论知识和技能进行整合，编写更加适合于医疗美容（中医美容方向）的创新型、实用型系列教材。
【参考文献】
[1]张惠玲.高等职业教育教材开发的现状、问题和对策[J].中国出版，2010（10）.
美术学科专业知识篇2
关键词：高校；知识产权；经营研究
中图分类号：G511
文献标志码：A
文章编号：1009-4156(2011)08-175-02
高等学校是知识和科技的源头，而知识和技术创新的成果，最终落实为不同形式的自主知识产权。知识产权的拥有量，在很大程度上体现了高校的科技创新能力。如何将知识产权产业化，推动经济和社会的发展，是知识产权经营过程中最关键的环节。因此，积极探寻合理化的知识产权经营之路，对于我国在竞争激烈的知识经济社会中占据更大的空间意义重大。
一、中美日高校知识产权经营
高校知识产权经营，是指大学及附属研究机构中的科技和创新通过各种方式向社会转移，大学在这种转移过程中获取一定的收益，社会通过这种转移促进科技进步和经济发展。
1.美国高校知识产权经营。美国斯坦福大学1970年首创“技术许可办公室(OfficeofTechnologyLicensing，简称OTL)模式。1980年12月12日，美国国会通过了《专利和商标法修正案》。该法案明确了政府资助的R&D(researchanddevelopment)活动成果的专利态度，确定了大学专利产权地位。随后，美国大学设立OTL经营知识产权蔚然成风，主要代表有斯坦福大学、加州大学、哥伦比亚大学、哈佛大学、麻省理工学院和耶鲁大学等。
OTL机构工作人员均要求有技术背景和企业管理的丰富经验，其岗位职能是：寻找新技术发明，评估其潜在市场价值；为学校新技术发明申请专利，负责与企业签订技术转让合同；提供技术孵化平台和部分启动经费；为创建高技术公司寻找管理人员，组织产品开发与营销。
2.日本高校知识产权经营。1998年5月，日本政府颁布《大学技术转让促进法》，并出台相关配套政策措施，实施《大学知识产权本部推进计划》，将国立大学改制为独立行政法人，从资金上予以扶持，加快了各大学统管专利等知识产权的体制建设。同时，强调在大学设立“知识产权本部”机构，强化产学合作，有效地促进企业与大学合作，加速科研成果的转化。
1998年，东京大学建立知识产权经营机构CASTI。CASTI参照OTL模式经营，但又有其独特之处。CASTI负责专利申请和技术转移工作。发明人所在院系决定该发明是否为职务发明，而东京大学将决定是否申请专利，CASTI机构工作人员负责拜访发明者，了解发明的新颖性、创造性、实用性、技术转移的意向企业等情况，调查该技术的商业化前景，信息反馈到大学法人关系部，并最终决定是否申请专利。
CASTI从东京大学领取办公费用，不参与分享许可收入，这区别于OTL的自收自支经营。企业支付许可费用给CASTI，东京大学根据学校政策负责分配收入，各方比例为：大学为30％，发明人所在系(实验室)为30％，发明人为40％。
3我国高校知识产权经营。1998年，教育部《高等学校知识产权管理规定》(以下简称《规定》)，明确了高校知识产权保护工作的任务和奖励政策，促进了国内高校知识产权经营的快速发展。据教育部统计，2005―2008年，高校获得国家技术发明奖分别为19项、25项、27项和30项，在全国所占比例分别为55.88％、60.98％、69.23％和81.08％，可见高校无论是获得国家技术发明奖的数量，还是在全国所占比例，稳居全国第一，高校已成为我国技术发明的重要力量。
《规定》明确要求：“高等学校将其知识产权或职务发明创造、职务技术成果转让给他人或许可他人使用所得的净收人，提取不低于20％的比例，对完成该项职务发明创造、职务技术成果及其转化作出重要贡献的人员给予奖励。为促进科技成果产业化，对经学校许可，有职务发明创造、职务技术成果进行产业化的，可以从转化收入中提取不低于30％的比例给予奖励。”
二、中美日高校知识产权经营成果
高校知识产权经营是将知识变成商品的过程。这个过程一般经过四个阶段：一是根据市场需求，把大学的知识转化成科研成果；二是根据技术评估，由大学的专门机构或社会中介把科研成果转化为知识产权；三是由大学的专门机构组织策划把大学的知识产权转移至合适的企业；四是由企业把大学的知识产权转化成生产力(商品)。
1.科技研发R&D投入。科技研发R&D投入是将知识转化为科研成果的基础，是高校开展知识产权经营的前提。
2003年，美国高等学校的R&D经费支出约为477亿美元，处于遥遥领先的地位；同年，德国高校的R&D约为103亿美元，而日本高校在2002年R&D经费就超过172亿美元。我国高校的R&D仅为19.6亿美元，约为美国的1/24、日本的1/9、德国的1/5。
2.知识产权产出。科研投人的回报是科研成果，科研成果可转化为知识产权，知识产权可体现在专利的申请和许可数目及专利许可收入上。因此，专利的申请与许可，越来越成为衡量高校竞争力的一个重要指标。
我国近几年知识产权产出成果与20世纪90年代的美国相比，我国的专利申请数量遥遥领先，但是真正获得专利许可的专利数却相去甚远，专利许可占专利申请数的比例仅为30％-50％，而美国20世纪90年代的比例就已经达到68％-85％。我们知道，专利申请不是目的，专利许可经营并产业化，从而获得收益，并以此获得新一轮的科研经费而进入良性循环，这才是知识产权经营的目的所在。美国专利许可五年收入为3999百万美元，我国五年收入为926.888百万元，仅为美国的1/34。
3.高校知识产权收入分配。收人分配与利益群体从事科研的积极性、创新性直接相关。因此，如何对收入进行合理分配成了各高校开展科研工作的关键。
分配的方式目前主要有两种：一种是在获得总收入的基础上直接进行分配，如美国的康斯康星大学，发明人可以在许可总收入中获得20％的比例；另一种是在获得许可净收入的基础上进行分配，这种方式被大多数高校采用。
分配的份额主要有两种模式：一种是按固定比例分配，如我国高校将其知识产权或许可他人使用所得的净收入，提取不低于20％的比例；另一种是超额累进比例分配制度，如日本的京都大学规定，200万日元以下部分在发明人、发明人所在部门、大学之间按20:30:50的比例分配；200万-5000万日元之间按35:25:40的比例分配；5000万日元以上按50:20:30的比例分配，可见专利产出与发明人的收入正向相关。这样的收入分配机制，极大地调动了科研人员从事知识产权经
营的积极性。
4.高校知识产权经营理念。高等学校属非营利性教育机构，作为知识运作的主体，具有传授知识、科学研究、服务社会(实际应用)的三大功能，而知识产权经营则属商业行为，长期为大学所排斥。高校往往仅关注教育和科研，重论文，重成果，忽视服务社会的功能。自从斯坦福大学开创知识产权经营之路以来，其成功经验激发起欧美日大学对经营知识产权的浓厚兴趣。日本东京大学、早稻田大学的知识产权经营近年发展很快。而我国高校的知识产权申请直到2000年以来才得到较快发展。我国计划经济体制给研究人员带来的“重研究轻市场”的思想，以及“重论文轻专利、重成果轻转化”的评价体系在一定程度上束缚了知识产权经营。
三、美、日高校知识产权经营给我国带来的启示
1.高校要拓宽科研投入渠道，完善资金分配机制。在高校科技成果转化的过程中，缺乏足够的资金投入是所有问题的关键和瓶颈。科研经费的投入直接影响知识产权成果的产出，我国高校目前除政府专利投入严重不足之外，投入主体过于单一也是我国高等教育经费投入模式的一个巨大缺陷。高等教育经费投入渠道要多元化，采用技术入股、企业捐赠、风险投资等形式，建立多渠道投资体系。同时加大对发明人的奖励分配额度，激发科研人员的积极性，争取拥有更多的自主知识产权。
2.加强知识产权组织机构和管理制度建设，全面提升知识产权管理水平。我国高校不仅要设立专门的知识产权管理机构，还要形成人员、场所、经费三落实和管理人员专业化的知识产权管理体系。同时，完善知识产权管理的规章制度，包括专利的申请及保护、专利的产权及经营、人员奖励、人员培训等。在知识产权管理机构中，要配备既懂法律和技术，又懂管理和经营的高级专门人才承担知识产权经营工作。
3.加强校企合作，密切产学研结合。大学是教学和科研的基地，拥有人才和技术的优势；企业是生产的基地，拥有技术、设备和资金的优势。校企合作，优势互补，学校出技术，企业出厂房、设备、资金，大学以专利许可、技术人股的方式与企业合作开发新产品，通过签订合作协议的方式明确双方的权利义务、合作经营、收益共享，这应成为大学专利技术产业化的重要模式。
美术学科专业知识篇3
改革开放30年以来，随着科技的进步和经济的飞速发展。我国医药行业与国际接轨的步伐加快，国内医药技术不断更新换代，医药技术领域对新知识的需求也不断增加。通过引证其他国家在医药技术方面的先进专利，可以使我国医药领域掌握必需的新技术和新方法。而分析专利之间的引证关系，能够揭示我国医药技术领域引入新技术、新方法的轨迹和路线，进而追踪到知识流人的情况。本文设计和构建了基于专利引证研究知识流入的理论框架，分别从地域、技术领域、研发主体和引证时滞四个维度，对2003—2008年我国在USPTO(美国专利商标局)数据库中已授权的医药领域专利数据的引证情况进行了定量分析，得到近几年我国医药技术领域知识流人的状态、程度以及变化趋势。
2基于专利引证研究知识流入的理论框架
2．1基于专利引证研究知识流的现状
世界上一些国家和地区的学者已经从不同维度，使用专利引证对知识流动进行过分析。美国学者Jaffe和Trajtenberg从地域的维度，通过比较引证专利地理位置的异同来衡量知识外溢，并且研究了美国专利在世界各国中被引证的情况¨1；香港学者Fung和Chow从技术领域的维度来测度计算机、化工、电子电气领域的知识流强度口‘；韩国学者Kuei—kueiLai从技术领域维度发现了知识流动在不同的产业之间有着明显的差异性和方向性∞o；台湾地区学者郑秀玲，张淑卿从地域和引证时滞的维度分析了美国、日本、韩国和中国台湾电子业专利引证所产生的知识外溢现象”1；我国学者杨中楷，梁永霞利用引证指标对我国专利引证状况进行了统计分析HJ。以上学者从不同的维度对知识流动的情况进行了研究，分别从各自研究的角度得到了一定结论。但是，以往的文献都只是以国家或者某个产业为分析对象，基于单一维度的研究视角来分析知识流动，并不能全面的反映知识流动的情况。本文拟通过对专利信息外部特征的挖掘，寻找可以研究知识流入的新维度，并将这些维度综合起来，构建一个基于专利引证的知识流人研究框架，从而更全面、更深入的反映知识流入的情况。
2．2知识流入研究框架
上文提到的学者们在研究知识流动时，分别用到了地域、技术领域和引证时滞三个维度，本文在前人研究方法的基础上，提出了一个新的维度：研发主体，形成四个维度的知识流人分析框架，并引入各维度的指标体系，如图1所示，以更全面地反映我国医药技术领域的知识流人情况。
(1)地域间的知识流入通过引证专利数据中的专利权人项(Assignee)中的国别代码可以判断该项专利所属的国家。我国医药技术领域引证各国专利的数量各不相同，对这些被引证的国家进行聚类分析，形成梯队格局。引证率是指对某一国家的专利引证次数与全部专利引证次数的百分比，以比较我国引证各国专利的程度。通过国家间的聚类、引证率的比较，可以确定我国医药技术领域知识流入源头的组成、分布情况，以及知识流人的程度。
(2)技术领域问的知识流入通过引证专利数据中的当前美国分类号项CurrentU．S．Class)可以判断该项专利所属的技术领域。技术领域的知识流人分为领域内部知识流入和领域外部知识流入。内部知识流人是指知识由同属于一个技术领域的研发主体流入，外部的知识流动是指知识由其他技术领域的研发主体向本领域研发主体流入。技术领域内部知识流入强度，指某领域专利引证该领域专利的次数与引证所有专利次数的比值。技术领域外部知识流人强度，指某技术领域专利引证其他领域专利次数与引证所有专利次数的比值。通过引用本领域和其他领域的情况来测度我国医药技术领域的原创性以及与其他领域的融合性。
(3)研发主体间的知识流入通过引证专利数据中的专利权人项(Assignee)可以判断该专利所属研发主体的类型。研发主体的类型包括企业、科研院所和个人，统计被我国引证的各类型研发主体所占的比例，可以得到知识源主体的组成类型以及各类型的重要程度，判断企业、科研院所和个人对知识流人的影响如何。
(4)引证时滞与知识流入专利引证时滞指的是某一专利引用其他专利，引用发生的时间与其他专利被授予的时间之间的时间段。通过引证专利数据中的授权时间项(IssuedDate)以及该项专利被我国专利引证的时间，可以得到我国专利的引证时滞。引证时滞能够反映出某专利对在先专利参考和继承的反应速度∞J。以引证频次和引证时滞两者为基础绘制时间序列图，比较引证时滞对引证频次的影响，以及判断引证的各国专利周期长短。
3数据来源
3．1数据样本
本文使用的专利统计数据来自USPTO中收录的我国2003—2008年医药技术领域已授权专利。USP—TO提供专利引证信息，进而获取我国医药技术领域专利引证其他专利数据资料。2003—2008年问我国在USPTO已授权的医药技术领域专利共247件，其引证专利的数量1347件，历年专利数量分布如表1所示。由于属于同一专利权人的专利引证(即自我引证)不属于知识流动，所以本文的专利引证资料已排除了自我引证数量。NBER(美国国家经济研究局)依据科技领域的不同，把美国专利商标局中400多个美国专利分类号划分为六大类：化学类、计算机与通信类、医药类、电气电子类、机械类和其他。根据NBER提供的专利分类体系，可以把本文的专利进行领域分类，表2为NBER的医药类所对应的美国专利分类号。
3．2平均引证次数
引用其他专利次数可以反映出某专利对其他专利的参考和继承程度。由图2可知，我国医药技术领域引证其他专利次数都呈历年下降趋势，2003年每一个专利申请过程中会引用其他专利8．3次，而2008年每个专利引用的其他专利2．6次，是六年前的三分之一。另外，历年来我国此领域没有进行专利引证的专利数量在2006年已经上升到10件左右。引证其他专利次数的减少以及无引证专利数量的增加。体现出我国医药技术领域对其他专利参考程度的降低，以及自主创薪能力在一定程度上有所提高。
4知识流入分析研究
4．1知识流入的地域性分析
我国医药技术领域的引证专利分别来自29个国家(包括我国)，将这29个国家的引证专利数量做聚类分析，聚类方法为Between—Groupslinkage(类间平均链锁法)，距离的测度方法为SquaredEuclide-alldistanc(欧氏距离平方法)，聚类结果如表3所示。通过类间比较可知在这29个国家中，美国位于第一梯队，日本第二梯队，中国、德国、意大利、法国、英国、澳大利亚位于第三梯队，瑞士、西班牙、韩国、荷兰等国家位于第四梯队。对前三梯队引证国家的专利引证率进行统计，从图3的结果可以看到，我国医药技术领域专利引证美国专利的比例远远高于其他国家的专利，且逐年升高，2008年达到近80％的比重，而对其他国家专利引证率起伏变化不大。经过平均引证率的计算，得到我国对美国专利的平均引证率高达68％。对日本专利的平均引证率是8％，对我国专利的平均引证率是4％，德国2％，意大利1％，法国3％，英国3％，澳大利亚1％。国家之问在科技实力上的差异，是主导国与国之间知识扩散的主要因素之一。技术落后国为了迎头赶上先进国家的科技水平，会通过引证一些先进国家的专利以产生知识扩散的效应，来学习其科学技术。根据《福布斯》2008公布的六大医药强国排名依次为：美国、日本、瑞士、德国、英国和法国。在当前世界医药行业的竞争力中，美国的实力为第一档次，且遥遥领先，日本、瑞士、德国、英国和法国为第二档次，以色列、丹麦、比利时、澳大利亚等国为第三档次【“。由于美国在医药业的强大实力，其专利品质比较高，且掌握关键技术，我国在引证专利时会倾向于美国专利，所以美国专利的引证量在历年都是最大的。从图3的专利引证率情况可以看出，我国对美国专利的引证率呈逐年增长的态势，当前一段时间内，美国都是我国知识流人的主要源头。从专利引证数量和引证率统计来看，我国位于第三梯队中，被引证数量仅少于日本，而根据《福布斯》的调查结果来看我国医药技术实力并没有进人世界前三档次。但我国专利发明者倾向于引证本国专利，医药技术领域知识在我国地区之间的流动是很密切的，这体现了Jaffe所称的地理性的集中现象。
4．2知识流入的技术领域分析
根据当前美国分类号对引证专利所属的技术领域进行归类，如图4所示，我国医药技术领域的引证专利覆盖了全部的六个领域。在这六个领域中，引证专利数量最大的是医药技术领域，超过l000件，并且遥遥领先于其他五个领域；其次是化学领域，接近200件；其他类的专利引证数量紧随其后。由图5知识流人强度的历年分布可以看到，从总体情况上，内部知识流人强度始终高于外部知识流人强度，但内部流人强度有逐年减少的趋势，同时外部流人强度在逐年增加。经计算，发现我国平均76％的知识流入发生在医药技术领域内部，表现出对领域内的知识体现出较为积极地继承态度。因为同属于一个技术领域的研发主体因为研究领域相似，所以知识在领域内部流动更频繁一些。另外，我国医药技术领域平均有24％的知识流入起源于外部领域，且吸收其他领域知识强度正在逐年增长，随着技术多元化的发展，各个研发主体致力于寻求不同领域间的融合，以实现其技术的创新。在技术领域外部的知识流人中，平均50％的知识来源于化学领域，这说明化学领域与本领域的知识流动较为密切，体现了我国医药技术领域与化学领域更为广泛的融合性。NBER将医药技术领域的专利分为四个领域，分别为制药、医疗诊断、生物技术和其他领域。对这些领域的引证专利进行统计，得到2003—2008年我国医药技术领域引证内部领域专利数量，分别为：制药332件，占总数的3l％；医疗诊断514件，占总数的47％；生物技术177件，占总数的16％；其他60件，占总数的6％。由引证细分领域的专利数量历年分布情况(图6所示)，可以看到：从2003--2008年间这四个领域的变化情况大致相同，其中医疗诊断领域呈现下降态势；制药领域和生物技术领域的变化趋势则保持一致。2003年医疗诊断领域的引证专利数量远远高于其他三类，进一步对该领域分析，发现我国医药技术领域2003年专利其中一件的引证专利数量高达256件，有254件属于医疗诊断领域，导致这一年医疗诊断领域专利的引证数量异常的高。我国医药技术领域参考的技术集中在制药领域，紧随其后的是医疗诊断领域，对生物技术领域的技术参考要少于医药和医疗诊断领域，这是因为生物技术在中国近50年医药产业的发展史上是一个起步比较晚的产业。
4．3知识流入的主体分析
通过对我国医药技术领域专利引证的专利权人进行统计，如图7所示，企业占60％，科研院所占13％，个人占27％。说明我国医药技术领域流入的知识主要来自企业。分别对我国引证专利数量排名前五位国家(美国、日本、中国、英国和法国)的专利权人类型进行统计，结果如表4所示。由表可见，美国在三种不同研发主体的数量排名中，都遥遥领先于其他国家。说明我国医药领域专利所引证的专利技术，不论起源于企业、科研院所还是个人，大部分都来自美国。另外，对比其他国家被引数据，被引用比较多的还有日本的企业和中国的科研院所，其百分比分别达到13．5％和10．7％。由于美国的研发主体在我国医药技术领域知识流人中占有主导作用，进一步研究美国研发主体的构成，发现企业约占58．9％，科研机构占12．9％，个人占28．2％。被引频次在五次以上的机构有11家，依次为：Merck&Co．公司，Genentech公司，HableyMedicalTechnology公司，加州大学，BeetonDickinson医疗公司，Monsanto公司，AmericanHomeProductsCorporation，德克萨斯大学。IneytePharma．ceuticals公司，McNeil—PPC公司。SherwoodMedical公司。其中医药行业的企业有6家，其他行业的企业3家，大学2所。
4．4知识流动的时滞分析
对我国医药技术专利引证时滞进行统计，发现2003--2008年间我国医药技术专利引用其他专利的平均时滞是12年(即引用的专利平均是在12年前申请的)。迸一步对引证美国专利、日本专利和我国专利的时滞进行分析，如图8所示，发现对三个国家专利的引证出现一个类似的现象，就是引证时滞在12年以内时专利引证频次较高，引证时滞在13年以上的专利引用频次随着时间落差的增加而下降。当引证时滞相同时，对美国专利的引证频次最高，且远远超过我国和日本，对我国专利的引证频次仅低于日本。我国医药技术领域对美国专利的引证时滞为10年时引证频次达到最高点，之后持续减少；对日本和我国专利的引证则不同于美国，对日本专利引证时滞为3年时达到引证频次最高点，对我国专利引证时滞为6年时达到最高点。引证美国专利频次最高时的引证时滞要比相同情况下引证日本和我国的长，说明我国引证的美国专利生命周期较长，而引证的日本专利则较新。
5结论
本文采用专利引证数据作为衡量知识流人的手段，从定量的角度来测度我国医药技术领域知识流人的情况。对USPTO中已授权的2003—2008年我国医药技术领域专利的引证情况进行统计剖析，得到以下结论：
(1)我国医药技术领域引证其他专利的次数逐年减少，无引证专利数量逐渐增加。这体现出我国医药技术领域对其他专利参考程度的降低，以及自主创新能力在一定程度上的提高。
(2)我国医药技术领域专利引证的专利中60％来自美国，美国是知识流入的主要知识源。我国医药技术领域对美国专利的引证数量呈逐年增加的态势，而对其他国家专利的引证则较少。我国并不是医药行业的强国，但我国专利发明者在引用专利时对于本国专利还是有一定的倾向性，因此对本国专利的引证率高于英、法等发达国家，体现地理集中性现象。
(3)我国医药技术领域的研发主体与同领域的研发主体之间知识流入强度高于与其他领域的研发主体之间的流入强度。平均76％的知识流人发生在技术领域内部，流入的知识主要来自制药领域。平均24％的知识流入来源于外部领域，其中50％的知识起源于化学领域，我国医药技术领域与化学领域有着广泛的融合性。
美术学科专业知识篇4
一、贵州山区艺术教育现状和需要解决的问题
贵州是多民族聚居的省份，在大山深处信息闭塞，交通不便，传统文化沿袭，人们意识、思想观念相对保守，经济发展滞后，广大农村还过着农耕时代的生活，基础教育受到一定程度影响，艺术教育发展也相对滞后。
1．艺术师资严重匮乏。其一，在贵州广大的农村乡镇中小学由于生活条件和工作条件较差，许多有才华的艺术专业人才留不住。其二，在广大的乡镇中小学由于受到办学规模、教师编制以及地方经济各方面的影响，艺术师资配不齐，也养不起足够数量的艺术教师。因此，需要配备一专多能的艺术教育师资，吹拉弹唱、能写能画的多面手。
2．硬件设施条件差。在乡镇中小学由于经济因素，教学校舍只能满足正常教学开班的需求，那些艺术教学设施如琴房、画室、多媒体教室、教具、图书资料等硬件设施配不完善。因此，需要培养具备掌握和灵活运用学校资源和本土文化资源的综合型人才。
3．需要富于“人文关怀”的艺术教育。长期以来中小学的基础教育受应试教育的影响，存在着教师只教要考的书，学生只学要考的书本知识的现象。因此，艺术学科成为可有可无、形同虚设的课程，再加上社会评价及认识不够，艺术学科成了中小学师生及家长的“冷门”学科。这就需要教师有正确的思想引导，用新的教学理念和创新思维去开拓生活中的艺术教育，挖掘本地人文资源和他们身边的艺术资源，从专业技能训练的艺术教育转化为生活艺术教育中来，激发学生的学习兴趣，形成自主学习、终生学习的习惯。因此，需要培养具有开拓精神和探索精神的艺术师资。
二、基础教育艺术课程的改革牵动着高等师范院校美术教育专业课程的改革
中国社会科学院哲学所美学室主任、博士生导师藤守尧教授在《走进课堂——艺术新课程案例与评析》一书中提出：基础课程艺术教育目标是“艺术能力和人文素质综合发展”。北京师范大学教育系杨立梅教授主编的《综合艺术课程与教学探索》中关于基础教育综合艺术课程的基本理念：是以培养学生人文素养和艺术能力的整合发展为目标。“以人文精神统领艺术教育，是世界艺术教育发展的趋势，是提高艺术教育的价值，引导教师走出艺术教育的误区，走出技能训练的怪圈，使艺术教育真正成为对学生情感、态度、价值观的培养，精神的提升和整体素质提高的体现。”
作为中小学艺术师资的培养基地——高等师范院校美术教育专业，它现行的课程体系偏向以专业画种或美术门类为设置主干线，这样的课程体系难以与中小学基础教育课程《标准》的目标要求、课程结构、内容相互适应。因此，必须要从基础教育改革与发展战略意义的实际出发，通过改革课程设置、结构和内容、增强课程的综合性和实用性，以厚基础、宽知识，构建符合素质教育要求的课程新体系，是对课程功能、课程理念、课程架构以及课程实施与评价的大变革。在贵州山区的高等师范院校应该紧密围绕国家基础教育艺术课程改革基本理念和课程《标准》的要求，结合贵州本土文化资源构建一套“合身”的课程体系，造就具有贵州特色的艺术教育亮点高校。
三、构建具有区域特色的课程结构
从上述艺术教育现状分析和基础课程改革的目标、理念，结合贵州区域文化的实际情况来构建地域特色的课程结构(附表一)。
1．课程方案的培养目标和课程设置的理念
国家教育部颁布的高等师范院校美术教育专业的教育目标是培养“具有美术教育专业能力，能适应社会美术事业发展需要的美术教育工作者。”根据这个目标在课程设置上要拓宽专业口径，适应社会与教育发展的需要。其一，高等师范院校美术教育专业培养的是合格的中小学美术教师，而不是培养艺术家或设计师。课程设置、知识结构的合理配置必须厚基础、宽口径，内容涵盖面要宽阔，走出过于专门化的美术教育。既要注重专业基础学科本位，又要兼顾实用艺术、生活艺术、人文艺术的整合。其二，加强各学科之间的相互渗透，相互融合，以人文精神统领艺术教育。在课程设置中，应从人文性、综合性、创造性、关注个性发展来认识、梳理、构建美术课程的学科结构。其三，可根据贵州区域文化以及院校自身的独特教学资源和条件，以多种形式构建校本课程来填补和加强教学计划难以实施的课程。
2．构建课程结构和内容
我国现行的高等师范院校课程设置结构主要是由三大方面构成的：即公共必修课程、专业必修课程、选修课程(限制选修课程和任意选修课程)，这是计划经济时代的产物。随着我国市场经济迅猛发展和社会美术教育发展的需要，这种传统模式已经不能适应新时展的需求，也不能适应我国在21世纪新课程改革的人才需求。因此，我们必须作重大性、探索性、实验性的调整。
教育部师范教育科研课题《师范教育管理体制改革的理论与实践研究》项目成员，华南师范大学公共管理学院副院长、博士生导师黄崴教授在《教师教育专业化与课程改革》文中提出“教师教育课程的基本结构大致上是由普通文化课程、学科专业课程、教育学科课程、教育技能课程和教育实践课程所构成。”根据贵州教育实际情况和贵州师范高等专科院校美术教育专业培养目标以及学生毕业去向。本文对课程结构、内容提出建设性思考：
(1)文化课程主要包括政治思想品德、英语、公体、计算机应用等课程，它是我国专科课程必修的人文学科课程。其目标是培养大学生的政治思想素质，拓宽学生文化素养，提高学生适应知识化和信息化社会发展需要。
(2)学科专业课程由主修学科课程、兼修课程、校本课程三大部分构成。其一，主修学科课程包含美术学科的基本理论和基本技能，是教育专业的学生必须掌握将来要教学的内容。要求掌握美术学科的面要广、基础要厚、知识要宽。其二，兼修学科课程是主修美术学科的姊妹艺术课程，它包括音乐、舞蹈、戏剧、影视等门类艺术学科。目的是培养学生对多门类艺术的理解和掌握、丰富学生的知识层面，为今后艺术课程教学资源整合提供知识基础。其三，校本课程是学校自己设置的特色课程，是对学科课程的补充和调整，也是国家课程资源的重要补充，它体现了地域文化和学校文化的特色。对校本课程的开发、利用、学习能拓展学生对多种文化的认识和掌握，有利于将来从事艺术教学工作提供广泛的教学素材和教学资源，拓宽学生的知识面。
(3)教育课程包括教育学科课程和教育技能课程两部分：其一，教育学科课程把美术学与教育学融合为美术教育学，这样才体现美术教育的针对性特点和美术教育学的特殊性，培养学生对美术教育的深入研究，认识美术教育学与其他教育学的共性与区别。在课程整合中把美术学与心理学融合为美术心理学，目的是培养学生对美术心理学的正确解读，有利于未来从事美术教育和美术创作服务。其二，美术教育技能学科主要包括基础教育美术课程《标准》解读与教学设计，教师口语表达与普通话、书法与篆刻、美术字等，这些课程是培养学生具备教师的知识技能，是构建教师专业素质的重要课程。
(4)实践课程主要包括：教育实践和专业实践、教学设计、毕业创作等。它是培养学生教学实践能力和学科专业创作实践能力，让学生把所学到的知识运用到教育实践和创作实践中。教育实践是师范教育专业的核心内容，它是教师职业技能训练的重要方式，通过实践训练使学生初步掌握美术教学方法、规律。专业实践是培养学生去感受生活、体验生活、搜集生活素材、整理生活素材、体验艺术来源于生活，高于生活，为毕业创作服务。毕业教学设计是学生将来从事教学工作必须具备的能力，是教师教学策略的独立思想。毕业创作是通过强化训练，使学生学会运用艺术语言表现生活，反映生活，是艺术能力的综合测试。
四、课程设置解决方案
高等师范院校美术教育专业专科课程设置应走出专业美院的美术教育模式，结合多门类学科的融合，由技能性转向知识性和体验性的掌握，要求在人文关怀中认识美术、学习美术，以培养复合型人才为课程目标。根据教育部公布《全国普通高等学校美术学(师范)教育本科专业课程指导方案》(本科为2800—3200学时，可上下浮动10％)的学时分配数据为参考，结合专科课程及贵州教育实际情况，制订出课程设置及学时分配表(见附表二)。
五、教学方法与策略
上述拟定的课程结构体系和课程设置方案是以普通文化课程、主修学科课程、教育学科课程、实践课程为主干，兼修课程、校本课程为辅的相并存的多元学科体系。在教学方法与策略上要走出传统教学模式的误区，开创出新的教学理念，本文提出以下几点策略供教学探讨：
1．基础技能与个性探索的结合
在新的课程设置中应重视由学科知识本位走向学生发展本位，在基础专业学科中素描、色彩、国画、油画、版画转变为素描技法与表现、色彩技法与表现、国画技法与表现、油画技法与表现、版画技法与表现，目的是要强化基础技法与个性表现，由过去专业技能深度训练转化为基础技能方法训练、体验与创造个性表现相结合，“授之以鱼，不如授之以渔”。在教学中教师要重在演示，学生重在创新与个性的形成，教师角色既是主持者又是创导者，学生是在主持者和创导者的引导下开创自我表现，凸显自我个性，要让学生在宽松的文化环境中形成自我艺术。
2．专业美术与生活美术的融合
在基础艺术教育中新课程《标准》是加强生活美术教育，广泛引导在人文语境中去学习，以人为本的美术教育。在高等师范院校美术教育专业的美术教育也应重视专业美术与生活美术的融合，向自然回归，向生活回归，向社会回归，向人自身回归。在课程教学中如基础设计学科与应用的结合，传统图案、平面构成、色彩构成、立体构成内容要紧密结合生活美术之间的联系，即传统图案与服饰、家居用品的结合；平面构成、色彩构成与标志设计、广告图形设计、版式设计的结合；立体构成与包装用品、建筑模型、工业产品的结合，使它们血与肉相连，不能将它们孤立地分开。
3，艺术学科与其他学科资源的整合
在基础教育改革中“整合”的概念用得较广泛，它不是数学逻辑学上“1＋1＝2”的概念，而是格式塔心理学理论意义上的“1＋1＝2”的思想理念，格式塔心理学提出：真正的“整体”不是部分的相加，“整体”永远大于部分相加之和。正如高师美术学科与教育学科的整合并不是将美术学与教育学、心理学、教学法的简单拼盘，而是将艺术学科的各门类艺术与教育学科及学生知识层面进行以人为本的科学整合。
4．本土资源挖掘与教学利用
贵州省是多民族的山区，它蕴藏着丰富而又灿烂的民间美术文化，在挖掘、发现、认识、学习丰富的民间艺术资源，显示地域色彩，张扬地域个性，成为艺术课程异彩纷呈的景观。高师美术教师可以依据本区域民族、民间艺术资源编写教材，形成独特的校本课程引进大学课堂，引导学生关注自己身边的民间艺术，传承民间文化。
5．姊妹艺术学科的渗透
多元文化的融合是现代教育发展的总趋势，主修美术学科专业要加强与其他血脉相承、相通相联的姊妹艺术的联系，如音乐、舞蹈、戏剧、影视、文学等。我们在教学中要注重学科之间的相互渗透，抓住他们的艺术通感，如节奏、韵律等，应广泛接触认识音乐、舞蹈、戏剧、影视、文学的基础知识和提高鉴赏能力。只有通过广泛领域学习使学生有渊博的知识，才能架起通往综合艺术课程教学的桥梁。
6．突破校园。围墙型。的教学模式
学生的艺术能力和人文素养不完全在学校教育环境中获取。它可通过社区资源、环境资源、活动资源、地域文化资源获取，教师在多渠道、多方式开发利用各类潜在的素材，丰富课程资源的同时，应因地制宜，有选择地利用学校周边的课程资源优势，激发学生的艺术学习和创作热情，传承民族传统文化，建立地方特色，使校外美术课程资源成为美术课程发展的必要补充。
7．毕业创作与毕业教学设计的综合评定
高等师范院校美术教育专业培养的是中小学艺术教师，他们需要具备综合的艺术能力、人文素养、教育专业知识和教育技能。因此，对高等师范院校美术教育专业专科毕业学生要求做一系列的毕业创作和毕业教学设计汇报。毕业创作用四周时间完成它的作品，教学设计用两周内完成设计策划，最后一周举行毕业汇报，每生用15分钟向考试委员会进行多媒体展示并阐述。毕业创作是测评学科专业知识的创造能力和表现能力；教学设计是测评教育学科知识和教育技能知识的综合能力。要紧紧围绕这两项测评来评定学生的毕业成绩，这样有利于提高艺术教师综合素质和艺术能力。
六、小结
高等师范院校要培养复合型人才，必须从课程结构、课程设置、课程内容进行改革，转变教师教学观念、转变思维方式、转变教学方法，改革的方向和目标要围绕基础教育课程{标准》的人才需求进行调整专业学科课程，以主修学科为主，兼修学科为辅，校本特色课程相补充的多元课程体系。同时，要加强校本教学研究和校本课程开发，开创出新的教学思路，形成一个强有力的团队精神的教学与科研为一体的师资队伍。教育部副部长王湛在《走进课堂——艺术新课程案例与评价》代序中已明确提出：“课程改革是一次全面的教育创新，必须树立新型的人才观，必须树立新型的教学观，必须树立新型的评价观，必须树立新型的课程资源观。。这样才能真正落实基础教育所需要培养的合格人才。
参考文献
[1]中国社会科学院哲学所美学室主任，博士生导师藤守尧教授主编：《走进课堂——艺术新课程案例与评析》，北京：高等教育出版社2003年10月第1版第3页、第34页。
美术学科专业知识篇5
一、应用型本科院校美术类专业培养现状及问题
（一）当前美术类专业设置情况
现有美术类专业可分为三个大类，一为纯美术类，包括各种油画、国画、版画、壁画、雕塑等专业，这类专业开设时间早、办学历史长，是传统美院沿袭下来的基础专业。二为设计类专业，包括平面、景观、室内、工业、建筑、视觉传达、游戏、家具产品设计等。设计类专业是纯美术专业的发展和补充，是基于基础美术能力之上的运用和创造。三为综合的美术史、美术理论专业，为美术史论、美术教育领域培养教学和科研等高级专门人才。总体看来，纯美术专业历史最久，也是美术专业能力建设的核心，应当予以坚持和发扬;设计类专业人才市场需求最大，而美术史、美术理论专业人才培养的规格和要求更高。应该说，随着经济的繁荣和文化产业的兴盛，市场对综合美术人才需求在逐步扩大。
（二）办学主体多元，美术与设计专业分隔明显
我国开设美术类专业的高校众多，既有专业美院，也有综合性大学、师范院校以及高职、民办院校。近年来，高校美术专业招生规模扩大，各类高校也纷纷开设美术专业，有的高校依托原有的美术教育（师范类）专业，新开设计专业;有的学校在人文或建筑院系，新增美术专业;有的工科院校开设工业设计等与美术相关专业。这些院校办学实力良莠不齐，学科人才培养定位区别明显。
纯美术专业开办较早，设计类专业起步相对较晚，多数高校自2000年左右才开办设计专业，而美术和设计专业人才培养定位区别较大。如绘画专业要求学生具有扎实的美术基础和创作能力，能熟练掌握绘画技法，达到对某一美术种类的“精”，其课程设置重绘画的表现、技法、创作等内容;而设计类专业如视觉传达设计，要培养在扎实美术基础和审美能力基础上，综合运用多学科知识，用设计语言表达想法，课程设计重计算机辅助设计软件的学习，各类图形、文字、形象设计、市场营销、广告设计等课程。这两类专业在实际教学过程中常出现美术专业学生不懂设计表达、美编软件，更甚者做不了PPT应用和美化，而设计专业学生美术基础功底和审美能力不扎实，构图和色彩感知能力差，设计作品缺乏创新和美感等。
（三）学生创新能力薄弱，美术理论水平较差
笔者发现，学生作品虽个性张扬，但总体创新不够，艺术风格把握不准确，这些问题还得归咎于基础人文素养较差。美术专业对学生创新能力要求较高，无论是绘画还是设计，学生的独立思维、创新创作能力至关重要。艺术创作的灵感来源于现实经历、感悟和情感体验，需要创作者有强大的观察力和感悟力，这种能力的形成又来源于个人对美术理论、经验世界的充分认识和积累，创作者认识世界、认识美的能力越强，主观世界越丰富，作品的审美内涵和质量才会更高。
在实践中，普通应用型高校美术专业教学重点多放在专业课上，对美术史论、理论这种专业基础课重视不够，直接影响学生审美能力的发展，制约学生创作能力的提升。从课程学分占比来说，专业基础课的学时和学分数比较低。高校的课程设置一般分为通识基础课（公共必修课）、专业基础课、专业选修课、实践拓展4个主要模块，不同院校、专业的课程设计模块占比有所区别。如某大学的美术学专业培养方案中，将开设课程分为通识平台、文理基础平台、专业平台、实践平台，对具体课程进行分析，其文理基础平台的课程如艺术设计史、中国美术史、外国美术史等可划归专业基础课，通识基础课如思想政治课、计算机基础、英语、语文等占总学分的30%左右，为美术生理论水平、知识素养打基础的文理基础平台仅占专业课学分的10.7%，占总学分的7.8%，这样的比例是无法为学生构建起扎实的审美基础的。
（四）以班级授课为中心，对学生的个别指导不够
班级是基本教学单位，美术专业班级的规模多为20人左右，有的学校班级人数更多。以班为教学单位便于进行教学安排和管理，但班级授课过于程式化，教师普遍地向学生讲授课程内容，授课过程相对封闭，信息传导单向，无法照顾到功底和水平不同、个性特征千差万别的学生。同时，又囿于学生人数较多，即便是单向度的个别指导也难以保证，更谈不上意境、气韵、风格、审美等经验知识的传递。而“以师徒相授、父子相传形式存在的师徒制教学模式是中国传统美术传承的最重要手段”“在实践教学中，学生通过对老师耳提面命、亲临教诲进行学习，观察、体悟接受老师的言传身教”，师徒制教学更有利于经验知识的传授。
（五）缺乏职业认知
2015年，教育部、国家发展改革委和财政部出台了《關于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，该意见明确了高校要向培养“生产服务一线紧缺的应用型、复合型、创新型人才”进行转变。因此，高校办学应重视社会和市场的需求实际，重视实践教学。但很多学生缺乏职业认知，既不清楚企业需要何种人才，对专业学习和未来职业发展的关系没有认识，更不了解企业管理和运行方式，可谓是一张白纸。很多美术类专业毕业生岗位职业能力不强，很多毕业生两三年内失业和改行的较多。同时，部分高校对转型反应缓慢，课程教学仍沿用旧例，专业教学中没有注意实际运用，学生不会“学以致用”。如在创意设计中，VI、UI设计课程只是停留在技术层面，没能基于企业竞争力、特色、价值观全方位理解之上进行系统的企业形象识别设计（CISDesign），而这恰好是企业需要的。
二、应用型本科美术类专业人才全面发展能力提升策略
一般应用型本科是培养具有扎实理论功底、审美能力，能適应市场需要的综合型、应用型人才，人才培养目标定位影响人才培养机制的确立。
（一）建构应用美术人才能力结构
笔者认为应用美术人才的素质应包括以下方面：
基础知识和技能。这是学生人文素质的基础，也是现代社会职业胜任力的基础，普通办公软件的运用、文案宣传稿的写作、沟通英语水平都是职场必备技能，缺之不可。在大学课程中，这一模块能力的培养任务由通识基础课承担，主要是大学语文、英语、计算机基础等。这部分技能在美术生培养中重视程度不够，很多学生基础能力较差。
美术通识能力。这部分能力主要是建构色彩感知能力、空间构图能力，不同美术风格、特征的把握，解决的是学生基本审美能力的建设。
美术专业能力。从事某一美术门类的能力，能熟练运用绘画语言如国画、油画、水彩、雕塑等，或者设计语言进行平面设计、空间设计、网站设计等专业工作的能力。
职业素养。这部分能力作用方式比较隐性，不容易被感知，但却是影响岗位胜任的重要因素，如对企业管理运营方式、价值观的理解，职业道德水平、责任心、学习能力、沟通协作力、执行力、表达力以及个人驱动力等。
（二）以能力为中心完善课程体系
在人才能力架构指导下，应用型本科美术类专业应合理设置课程比重，完善课程体系，回应工作多元能力要求。首先，优化公共基础课的结构，在选修课模块课多开设学科交融类、文学艺术欣赏评论、社会科学类的课程，如文书写作、电子商务、实用心理学、艺术赏析、管理学、社会学等课程，构筑基础知识和技能模块能力。其次，增加专业理论课比重，如中西方绘画美学、画论、艺术管理学等，培养学生良好的艺术鉴赏和审美能力。再次，增加美术和设计专业互通课程，为美术专业学生开设基础设计课程，如字体版式设计、平面构成、美编软件运用等课程，为设计专业学生增设艺术思潮、美术作品鉴赏等课程，增强专业的相互理解和交融。最后，增加能力拓展课程，如社交礼仪、创新创业教育、消费心理、市场营销、传播学等课程。
（三）以实践为中心改革培养载体
应用型人才的培养离不开实践教学平台的搭建。首先，推行工作室制度，作为班级授课形式的补充，对学生进行个别指导，传递经验知识。工作室可按照画种门类、专业方向进行分类，每个工作室由1～2名专业教师担任指导老师，形成师徒相授的体制，促进工作室学生相互交流讨论、提升。其次，推进项目化教学革新。项目化教学按照企业真实接单或项目来进行实操，通过模拟真实情境来实现“学以致用”。如壁画专业可以进社区从事墙体彩绘，体验不同功能要求的公共空间之下，如何选定主题进行绘画创作;设计专业可参与企业网页设计、UI设计等项目，完整体验不同企业定位指导下形象设计的过程。项目化教学中，教师可以是项目带头人，也可以仅作指导。最后，完善顶岗实习制度。顶岗实习是学生实践教学的最重要阶段，可是学校统一组织、指导，也可与实习基地共建。在实习时间的选择上，不必拘泥于大四阶段的毕业实习，寒暑假阶段均可派教师和同学赴企业顶岗，不断了解市场动态，反思教学活动。
（四）以能力为中心改革课程考核评价机制
现阶段，大学的课程考核机制多包括平时成绩评价和期末终结性评价（考试、考查）两部分，美术类专业的课程考核除平时成绩外，多为提交作品进行终结性评价，学生的综合素质水平难以体现。平时成绩的考核可针对综合能力进行测评，比如，将学生分成学习小组，小组成员轮流进行成果展示汇报，成果汇报要求学习小组以团队协作方式进行实施，过程中必须运用PPT等多媒体工具，绘画或者设计作品进行创意阐述，项目实践作业阐述实施过程、结果等。通过这样的方式，学生锻炼了胆量、口才、组织和协作能力，更能准确地对学生能力进行评价。
美术学科专业知识篇6
1内容和方法
1.1调研内容：①美容医学咨询岗位人才需求及来源；②美容医学咨询岗位从业人员的知识、素质和能力的现状；③岗位对医学美容咨询人才的知识、素质和能力的要求。
1.2调研对象：有过咨询经历的求美者、医学美容专家、医疗美容机构负责人、科室负责人、人力资源部负责人、科室美容医师、科室护士、本专业往届毕业生、同类院校专业负责人。
1.3调研方法：从2010年3月开始，以问卷调查法为主：通过前期的初步访谈调研，选取具有代表性的调查对象，以电子邮件、当面作答的方式，每份问卷含四张表格，，结果按百分比统计：问卷一：“美容医学咨询岗位人才需求调查”；问卷二：“美容医学咨询岗位知识能力素质第三方评价调查”；问卷三：“美容医学咨询岗位知识能力素质自我评价调查”，从专业知识、专业能力和专业素质三个纬度进行评价，非常不满意为1分，不满意为2分，一般为3分，满意为4分，非常满意为5分；问卷四：“美容医学咨询岗位知识能力素质要求调查”，含三个纬度50条项目评价，不需要为1分，无所谓为2分，一般需要为3分，需要为4分，非常需要为5分。共发放问卷共计300份，回收有效问卷262份，回收率87.33%。
1.4对比分析：依据目前从事医疗美容咨询的人员来源情况，选择医师、护士、无医学背景和医疗美容技术专业高职教育背景的四类人员作为典型样本，从专业知识、专业能力和专业素质三个方面进行对比分析。
1.5统计学分析方法：本研究采用SPSSll.0作为数据分析工具，MicrosoftExcel2000作为数据统计工具。
2结果
2.1医学美容机构对美容医学咨询师的需求调查结果见表1。
2.2岗位对医学美容咨询人才的知识、素质和能力要求：评价分值4分以上的有“人文社会科学知识”、“服务礼仪知识”、“美容新技术知识”、“基础医学知识”、“美容解剖学知识”、“美容化妆品药物仪器知识”、“皮肤护理知识”、“美容皮肤治疗知识”、“美容外科与护理知识”、“医学美学设计技巧”、“接听电话技巧”、“网络咨询技巧”、“口头信息沟通技巧”、“非语言沟通的技巧”、“会谈的技巧”、“与医师沟通的技巧”、“专业知识应用能力”、“与人合作的能力”、“遵纪守法、品行端正”、“关心和尊重求美者”、“良好的职业道德”、“吃苦耐劳敬业精神”、“良好的亲和力”、“良好的服务意识”以及“灵活的应变能力”；评价分值在2分以下的有“自然科学知识”、“外语知识”、“美容牙科知识”、“化妆造型知识”和“书面信息沟通技巧”等。其中“良好的外貌”并不在4分以上，得分仅在2.861分，在专业素质得分占前三位的是“具有良好的亲和力”、“吃苦耐劳的精神”和“灵活的应变能力”。
3讨论
“美容医学咨询”是以人际沟通学、美容心理学、人体美学与容貌分析、医疗美容技术等学科为基础，以提高美容医学临床工作的服务质量，提高美容效果，增加营销力，防止纠纷发生为目的的美容医学人文应用学科，也是临床美容的重要技能[3-4]。该学科是美容临床工作中的一个重要环节，有着不可低估的重要性[5-6]。所以有必要对美容医学咨询岗位的现状及从业人员的知识能力素质做一调查，为更好的培养该专业人才、岗位管理提供可靠的依据。
3.1从美容医学咨询岗位需求来看：本调查结果显示，美容医学咨询师岗位在大多数公立医院专门设立，而咨询工作主要由医师和护士承担，对专门的美容医学咨询师需求很小。而民营整形美容机构对美容医学咨询师的需求很高，现场咨询和网络咨询需求都达到95%以上。
3.2从美容医学咨询师岗位能力、知识和素质要求来看：专业知识方面-对基础医学知识、美容解剖学知识、人文社会科学知识、美容外科与护理知识、美容皮肤治疗知识等要求较高，在4分以上，而对外语知识、自然科学知识、化妆造型知识要求不高，这可能与目前服务对象以国内求美者为主，他们觉得没必要强求能够阅读外文文献。在50项条目看，无论医院管理者、求美者、医师和护士等都对美容医学咨询师提出了较高的要求，在素质方面强调有灵活的应变、能吃苦耐劳等，而对外貌并无太高的要求，分值低于4分。
3.3从美容医学咨询师来源来对比分析岗位能力、知识和素质现状：医疗美容技术教育背景的人员在专业知识方面略低于专业医师，这可能是医疗美容技术的教育使之医疗美容知识及其相关知识更全面，而作为咨询的专业医师由于其分工明确细致，更为专业化，对美容医学咨询的相关知识掌握不够全面。相对来说，其专业知识方面的满意率明显高于护士及无医学教育背景的医学美容咨询师。在美容医学咨询专业能力方面，医疗美容技术教育背景的人员满意率远远高于护士和医师，但略低于无医学教育背景的人员，这可能与这些人员在校学习期间偏重于专业知识的理论学习，而对咨询沟通交流的实践训练较少有关。在美容医学咨询专业素质方面，医疗美容技术教育背景的人员满意率与护士较为接近，远远高于无医学教育背景的人员。这可能与在校系统的医学人文素质教育相关。因此，本文认为：美容医学咨询人员应经过医疗美容专业规范教育，学习专业知识、提高专业能力和素质，合格后才能进入美容医学咨询岗位。
[参考文献]
[1]刘菡，尹卫民，唐宁.美容医学咨询与沟通[M].北京，科学出版社，2009：4-5.
[2]郑建惠，汪丽萍.整形美容咨询工作的开展及咨询病例情况分析[J].中国美容医学，2003，12（1）：95-97.
[3]姜淑华，陈虹，单晶.美容外科的咨询及技巧[J].中国实用医药，2010，5（17）：260-261.
[4]王晶茹，张高坤，林英.女性整形美容术围手术期心理分析及护理对策[J].中国美容医学，2012，11（3）：510.
[5]潘正英，周先利，李旎，等.整形美容手术者常见心理特点及预见性护理干预策略探讨[J].中国美容医学，2011，20（11）：1820-1821.