常见的体育教学方法(6篇)
常见的体育教学方法篇1
摘要见习是学校体育课中常见的一种现象，学生由于种种原因而不能投入到体育课上来。然而大多数见习的学生在体育课上往往无事可做，要么在一旁休息，要么三三两两散步聊天，在见习的一节体育课上一无所获。本文通过自己的教学经验，总结了见习的常见原因以及如何针对这些原因，让见习生在体育课上获得一些技能和体育知识。
关键词见习生身心健康运动参与对待
所谓见习生就是由于某种原因而不能或很少参加体育训练的同学。教师通常会把见习生放在一边，忽略对其情感及身心教育，久而久之会对见习生本身及其他同学形成不良影响。见习生也是班集体的一员，不但需要在体育课上掌握一定的运动文化，也应该有适当的运动体验。为了学生的健康，也为了正常的教学效果，我们应当尽量控制见习生的人数和见习次数，同时更要让见习的学生在见习的时候能够参与到课堂教学中去，从而获得一定的体育知识和运动技能。
一、见习的常见现象
体育教学课堂常规中有安排“见习生”这样一项任务，而且在体育课上“见习”生可以说是相当普遍的现象，但是。名为“见习”生，可学生真的“见习”了吗？只要在平时的教学中就有意识的注意了这个群体一段时间，通过观察会发现在这些见习生普遍存在已下几个方面现象：
（一）聊天。在体育课上，一个见习生没有聊天的条件，但若有两个以上的学生同时见习，往往我们看到的最多的现象就是闲聊，那可谓是天南地北地聊，有的手舞足蹈，甚至发生激烈的争论现象。老师大多对这些学生视而不见。
（二）溜圈。体育课见习时溜圈多见于冬天的课堂上，由于静站受冻，学生可能会选择溜圈，也多为两人以上同学一起溜，沿着操场或校园溜，边溜边聊天的较多。这部分学生容易被老师忽略。
（三）逃走。这样的见习生比溜圈者更加无组织无纪律。这样的“见习”生往往是在老师不注意的情况下溜走，而且下课时不再和老师打个照面，这部分学生往往不是真的“见习”生，有可能是不愿意上体育课的学生，而不是不能上体育课的学生。有与体育课堂教学的时间有限，教师不可能在上着课的时间到处去找这些“见习”生，因此就不得不被动的忽略。
（四）静观。显然，这部分学生静坐或静立在操场的一边，观看其他学生的练习，至于是否已经有所收获，有多大收获，由于没有任何检查监督机制，因此很难把握。但这部分学生与前面三类学生相比是确实做到了见习中的“见”。这部分学生除了观看以外，无事可做，很容易出现溜号，也就是说，如果操场上有两个以上的班级上课的时候，很容易引起他们四处观望，而不能把注意力集中到该班级的学习中去。结果导致收获甚微的现象，导致对学生老师所讲动作要领一知半解，对重难点毫无知晓。
（五）自练。在我的一节篮球课上，我的教学内容是高低手运球，在我上课的时候我看的本班一个由于手臂受伤的“见习”生一个人拿个球在旁边练习运球，看到这一幕我当时对该学生大加赞赏，希望以后其他学生都能向他学习。可是课后我一细想，如果学生见习时对老师本节所教授的内容视而不见只顾自己练习，那样不就会造成学生对老师新授的内容毫无了解，从而影响后面技术的学习了。所以这种只“习”不“见”的方法还有它的缺陷的。
除此之外见习生在体育课上的表现还有很多形式，诸如帮老师当裁判、充当标志物等等，但总之，不管有多少种形式的“见习”生，目前普遍存在的问题是：“见习”生几乎成了被忽略的群体。
二、如何对待这些见习生
面对这些“见习”生我在平时的教学中尝试了许多方法，使他们真正达到“见”而“习”的效果。我主要从以下几个方面着手：第一，采用了部分环节见习，部分环节参与练习的方法；第二，及时的明确“见习”生的见习目的，为下一步教学工作打好基础；第三，安排与本次课内容相关的轻微自主练习；第四、等到下一次课的时候及时提问上一次课上的“见习”生相关的问题。通过上述办法使得在我的课上由于各种原因而需要见习的学生，也能够及时的掌握我所新授的技术知识，这样一来对整个课堂教学管理起到了很大的帮助，同时学生能及时掌握新授知识也能有助于我们对教学进度的安排，最主要的还是使所有的学生都能及时掌握各种技
知识，能更好的培养学生的学习兴趣和自信心。从而也杜绝了见习生“不见不习”和“见而不习”等不好的习惯。
由于见习生大都属于无法进行体育课学习的学生，诸如女生例假期有特殊反应者、头疼发烧等感冒患者、受伤运动不便者、其他相对严重的疾病未愈者等，但也不免有些学生是对某项运动不感兴趣也混入见习者的行列。面对的无论是何类见习生我们都要做到不但要“见”而且要“习”。我对我所采用的以上几种方法进行简要的分析一下。
（一）部分环节见习，部分环节参与练习。体育课程不是整节课都是大运动量练习，因此，在课的准备部分、结束部分见习生都可以参与其中的，即便就是基本部分的学习过程中，在老师讲解、示范的时候也应该随同全班同学一起听讲和观察，只是在做练习时尤其是运动量较大的练习时再退出集体。这就需要师生转变“见习一见到底”的错误观念。因此，对于那些轻伤轻病患者，适当的运动在一定的程度上是有利于康复的。
（二）及时的明确“见习”生的见习目的，为下一步教学工作打好基础。在学生的体育自主学习方法尚未形成或尚不成熟的今天，学生见习往往不知道要做什么，有的学生可能很想学习，但由于身体限制而无法正常的学习，是无奈的见习，基于此，老师就应该在学生见习前提出明确的目的，告诉学生看什么，如何看？看的过程要思考什么问题？最好在课的开始部分给见习生也能提出几个明确的问题，让学生在见习的时候有所侧重，而不至于感到无所适从。
（三）安排与本次课内容相关的轻微自主练习。爱动、爱玩是青少年的天性，即便是运动不便的学生也是如此。因此，教师在课堂上可以适当给见习生分配一定的器材，安排适量的与本次课有一定关系的练习给见习生，也让他们在一旁能够做力所能及的轻微运动。如果老师能够考虑到这些，一般情况下学生是很乐意参与的，除非那些根本无法轻微运动者，或对体育完全缺乏兴趣者。
（四）及时提问课上的“见习”生相关的问题。这一点首先要建立在第二点的基础上，因为只有及时给见习生明确了见习目的学生才能有所侧重，这样等到下课总结的时候让见习生复述本节课所学技术的动作要领，模仿老师做个示范等，或者要求见习生帮助老师一起观察哪些学生做得认真，技术动作掌握的好，帮助老师推荐展示生等。这样做对见习生本人有好处，同时也能帮助其他学生对新技术的掌握。
三、如何减少见习生
根据新课程标准要求，为了学生的健康，体育课上应该加强学生的运动参与性，而见习生往往就不会参与课上的各项练习。为此我们应该要尽量的减少见习生的人数和见习次数，为了减少见习生，我认为体育教师应该从以下几点做起：
（一）对学生情况我们要做足“功课”
作为一线的体育老师我们要第一步要从班主任那里了解班上学生的基本状况，第二在体育课上通过学生了解情况，第三可以做问卷调查询问家长，对有慢性病的学生要特殊对待。可以根据每个学生的情况区别对待，争取让每个学生都能得到适当的锻炼，增强每个学生的体质，促进学生的健康成长。
（二）体育教师要加强理论知识学习
1.要认真钻研教材，合理安排负荷，要根据学生的实际情况，把不同性质、难易程度的教材互相搭配起来，合理地安排负荷。进行适当的分层次教学，这样能使每个学生得到适当的锻炼，同时还能增强学生的积极性，提高课堂上的教学效果。
2.积极改进教材，提高学生对体育课的兴趣。对单调、乏味、多次重复的教材，要适当进行改进，以诱发学生的练习兴趣。比如：利用游戏和竞赛，可较好地调动学生练习的积极性，同时培养他们吃苦耐劳、坚韧顽强的精神，激发自觉主动性，就可使他们克服“厌练”、“厌课”思想，自觉上好体育课。
3.引导鼓励和批评相结合。通过典型人或事例，可激发学生的学习热情，提高学生的学习积极性，对没病装病的个别学生，教师要适度批评，还可通过与轻伤也不见习的学生对比，教育学生认真上好体育课，这样做可起到事半功倍的效果。
四、小结
常见的体育教学方法篇2
论文关键词：高校；公共体育课程；改革
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校体育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作”。公共体育课程作为高校健康教育的主要组成部分，担负着促进学生身心健康，培养学生终身体育能力，养成健康、文明的体育生活方式的重任。但2006年9月公布的第二次国民体质监测结果显示，青少年学生体质健康得到继续改善的同时，耐力、速度、爆发力、力量素质却呈现下降趋势，学生超重与肥胖检出率继续增加，视力不良检出率也居高不下。因此，我们反过来再检查一下体育课程体系，我们必须承认，目前高校公共体育课程的教学结果与公共体育健康课程设置具有的作用有很大的差距，这直接影响了高校人才培养目标及其质量。而造成这样结果的关键因素是现行的公共体育课的教材问题，突出的表现是教材体系不科学、教材的内容陈旧。因此，高校公共体育课的改革重点应该在课程体系和教材内容上。
1高校公共体育课程体系现状
近些年，广大高校体育教师和体育科研人员对高校公共体育课程教材的改革做了大量的工作，出现了许多观点不同、结构不同、内容各异的高校公共体育课程教材。从所了解到的资料和文件中，全国各地高校大都还在延用过去的体育教材，基本上是体育课程的名称改变了，但授课的内容没有变化。这些教材主要有以下几个特点：教材的内容增加，学生学习的负担相对加大；教材的专业性过强，公共体育的普及性削弱，学生很难完成学习任务；教材的难度加大，公共体育课程竞收录了体育院校专业研究生的教材。其中绝大多数公共体育课程仍然是以体育运动项目的体系为主，以体育学为编教材的主导思想，主要以身体素质和技术技巧为基本教学手段。但这些教材的根本缺陷就在于缺乏针对性、实用性，没有与学生将来的生活、工作密切联系起来，没有更好地将该课程的理论和技能有机地结合起来。所以，改革高校公共体育课程体系以及教材的内容就势在必行。
2高校公共体育健康课程改革的新思路
课程的本质是由育人目标、基本文化成果及学习活动方式组成的。它用以指导学校教学规划和引导学生认识世界、了解自己、提高教学质量的基本手段。课程体系是由课程的内容、结构、形式等组成的，培养目标规定了所培养专门人才的基本规格和要求，它是制订课程体系的重要依据。所以，新高校体育健康课程改革的思路应该有以下几个方面。
2．1加强体育健康课程改革的综合性
世界卫生组织的健康概念是：健康不仅是没有疾病和衰弱，而且是保持身体上、精神上和社会适应方面的完美状态。
21世纪社会所需人才的能力是学习者自身去创造新知识和应用知识的综合能力。所以，体育健康课程的改革要反映体育学科的发展，社会的需求和学生的需要。另外，体育健康课程的形式不仅要重视显性的教学，更要加强隐性课程的训练。如：校园卫生环境的维护、校园活动的组织、体育锻炼中的人际关系等。再有就是，体育学科教育中，健康知识、医学知识在体育课程中的比例及运用的方法和手段。
2．2注重体育健康课程改革的实践性
培养学生具有创新精神和实践能力，是新世纪社会发展对人才的基本要求。作为高校的毕业生应该是一名能够较好适应社会，独立健康生活的人。他们应该能够掌握基本的健身方法和运动技能，了解基本医疗常识和必要的急救措施，能够运用所学运动知识指导日常健身活动，能够在运动中得到乐趣，保持良好的运动兴趣。
2．3对新课程体系与内容的初步构想
第一章绪论
第二章健康知识：健康的概念、分类；健康的意识；性健康卫生常识
第三章医学常识：自诊与自救；基本的常规检查；常见的急救措施
第四章运动中常见的生理反应及处理
第五章体育教育的任务：体育的概述；奥运知识；中国体育的发展
第六章体育教学实践：各个项目的简述、规则；技战术训练与教学；易受伤部位的处理；以及体育活动的组织和健身锻炼的方法学
第七章娱乐体育：体育欣赏；时尚体育；传统体育该教材的篇幅字数不宜太多，使学生在学习阅读时容易理解，并且要突出高校公共体育的师范性、实用性和知识性。
3高校公共体育健康课程体系构建及内容特色
3．1高校公共体育健康课程应具有创新性
高校公共体育健康课程体系本身就是一种创新，其内容和教学方法更需要创新。高校体育健康课程的改革，要密切联系青少年身心发展特点，是该教材创新的关键。如由于现代行为观念的不断改变，加之社会环境的影响，大学生中已不是一个偶然的现象。所以，我们应该正确引导，加强这方面的教育，把反映当今世界最新的健康理论充实到新教材之中。要培育学生的创新能力，必须有创新的教师，体育教师的创新重点应该是教学方法、手段和全面的医疗健康知识，并具有良好的操作师范能力，这是对体育教师的基本要求。
3．2高校公共体育健康课程应具有基础性
高校体育健康课程的设置，从基础理论到基本技能，都要遵循这个原则：“学会认知、学会做事、学会与人相处、学会生存”。高校体育健康课程的教学，就是掌握基本健康知识、医学常识和体育基础理论。使学生掌握基本健康常识和运动基本技能，让学生能够进行自我锻炼，学会良好的体育生活方式。如：运动中常见的生理反应及处理、常见的急救措施。了解奥运知识，中国体育的发展，以及体育教学实践和健身锻炼的正确方法。
3．3高校公共体育健康课程应具有综合性
现代社会的发展，使知识高度分化的同时又要有高度综合。知识的综合化趋势，反映在公共体育健康课上，就是涉及到体育健康课的各学科(如运动医学、运动心理学、运动训练学等)。随着素质教育的全面实施和学生综合能力的培养要求，体育教师具有本学科的专业知识是不能满足学生的综合素质需要的。高校体育教师应具有广博的知识面，教学中不仅要注重对学生体育学科知识的传授，还要加强对学生人文、伦理、哲学、艺术、环保卫生和健康等方面综合知识的培养，使学生在新的体育健康课中得到综合训练。特别是在体育运动和比赛中，培养学生刚毅的意志，团结协作的能力，良好的思想心态，使学生真正成为德才兼备的人才，以适应未来从事的教育工作和激烈竞争的社会现状。
3．4高校公共体育健康课程应具有实践性
没有理论指导的实践，是盲目的；而不把理论运用到实践中去的理论，是灰色的理论。作为高校开设的体育健康课程，仅仅在理论上指导学生学习体育学是不够的，体育学有它的特殊方式，就是理论课和实践课，而且实践课的比例在公共体育教学中是非常大的。在新课程体系形成后，使学生掌握体育教育原理、教学方法和手段的同时，理论课的内容有所加大，我们针对体育健康课程的实践必须有相应的实践方法。体育课程重要的是要学生在掌握理论知识的基础上，能够把理论知识运用到体育学科的教学实践中去，为指导体育健康教学服务。
4高校公共体育健康课程的实用性
体育健康课程的另一重要特性就是实用性。高校公共体育健康课程教育的目的是提高体育人口的数量和质量，对如何培养学生终身体育意识有较强促进功能，同时也是体育健康教材在实用性上的体现。理论联系实际是教材编写的重要指导思想，该教材的实用性，还要体现在与过去体育教材最大的区别，就是能够将此书作为健身和医学常识手册永久伴随读者。
4．1培养学生体育能力，树立终身体育观
公共体育教学的改革，主要是体育思想上的改革。要着重对学生体育能力的培养，使他们不但学会全面的体育知识与技能，而且更为重要的是学会运用体育技能的能力。高校体育教育是学生在学校期间进行体育学习的最后一站，也是学生接受体育教育的最高层次，只要有了正确健康的体育观，体育课程的实用性就更能够体现出来。学生具有了独立锻炼和自我评价的能力，就能够合理地设计体育锻炼计划，运用体育环境和条件主动参与体育健身和锻炼，从中获得自我发展。:
4．2运动兴趣的培养与运动技能的掌握
学生可以根据自身条件来选择运动项目，但前提是运动兴趣的培养和自觉锻炼的习惯，学校的作用就在于为学生创造良好的体育锻炼的环境。培养学生运动兴趣和运动习惯是体育教育的重要任务，它具有深远的战略意义。另外，运动技能的掌握也是促进终身体育发展的重要因素。在高校期间学会并掌握了体育方面的一技之长，那将终身受益，并且还要将该技能传播。所以，高校体育课程必须在体育项目方面具有较强专业水平的教师，无论是讲解、示范和组织教学都要集中学生的注意力，调动学生参与运动的积极性，让学生在运动中能充分表现自己的运动才能，在不断提高运动技术的同时，增强学生的自信心。
常见的体育教学方法篇3
【关键词】反应；认知；近因；偏见；个性特征
1体育课中常见的几种心理反应
体育教学中教师与学生的心理反应是多种多样的，但主要的心理反应有以下几种。
1.1近因反应。
在长期的了解中，最近的印象起的作用占优势，我们称之为近因反应。比如：教师对一平时表现较好的学生印象很好，但因此生某次迟到，教师批评了他，就遭到了其痛恨，而对教师的工作进行抵触和干扰，并否定了过去对老师的良好看法。
近因反应的作用大小常常受制于认知者的价值观念和个性特征的等主观因素，因而可能对认知所产生的影响有消极的一面。为了消除近因反应带来的危害，教师要首先了解学生言行所产生的原因，看是受外界影响偶发的，还是其本质的真实显露，然后采取针对性的措施。
体育比赛中，常有些队员因某些原因没有发挥好，当教练把他换下场时，有经验的教练员，指示他所存在的问题并安慰他，如“你发挥的已经不错了，不要泄气，好好努力，将来一定能成功”！或摸摸该运动员的肩膀，这对他以后提高很有好处。千万不能说：“下来！你这个笨蛋，你总是不争气，每到关键时刻就出问题，这场比赛就输在你身上”！等等，这种近因反应往往给学生造成很大的心理伤害。
1.2投射反应。
人们在认识他人时，常常假定他人与自己有相同的倾向，把自己的特点归属到其他人身上，即所谓的推己及人。比如，在体育教学中有一些没经验的教师总以为自己喜欢的活动，学生也一定喜欢，结果并非如此。要想清除投射反应在体育教学中的不良影响，教师必须多接触学生，深入了解他们的特点、爱好、生活心理发展的水平，运动技术的高低。在设计教学方法手段时要有针对性，要站在学生一边多想想，要有的放矢。
1.3成见反应。
平时积累起来的对某人某事的看法直接影响着以后评价的心理现象，就叫做“成见反应”。比如，有一次一位老师下课时发现少了一个篮球，他就认为一定是班里那个“捣乱”的学生干的。于是下课后把他留下来单独谈话，要求他把球找回来。学生走后，这个老师又把筐子里的球查了一遍，结果发现刚才点错了数，现在一个也不少。这位老师为什么有如些大的认识偏差呢？主要是成见作怪。所以，在体育教学中怎样克服成见反应的影响呢？
1.3.1要全面看待学生，要从多方位、多层次着手，不要只见一点，不及其余，只见树木，不见森林。
1.3.2要客观的看待学生，不要因学生的相貌、年龄、性别、是否是干部、运动成绩的高低而判定好坏，要实事求是，客观公正地评价学生。
1.4定势反应。
一定的心理活动所形成的倾向性准备状态，对同类后继心理活动的趋势产生决定性影响的现象，称之为心理定势反应。人们往往根据一个人的一种品性推断其具备的其它品质。如有些教师看到爱打扮的学生，就认为她一定怕脏怕累，不会积极参加体育锻炼。这种以点概面的看法常常出现差错。定势反应有时也可帮助教师对学生进行概括了解，但有很大的片面性。因此，教师在了解学生时要多角度，多方面，总体评价分析，尽量避免形成偏见，在体育教学中注意发挥定势反应的积极作用，从以下几个方面着手：
1.4.1要培养学生积极锻炼的正确态度，使之养成习惯，形成定势。
1.4.2当学生在教学训练中遇到困难时，教师要及时指示和提醒，尽快清除定势的不良效应，从僵局中解脱出来。
1.4.3当某学生在练习某技术动作时一直不能掌握，可先放一放，做其它一些活动，因暂时放下这个练习，不合适的定势便会缩小或消除，同时，也可做其他辅助练习进行引导。
1.4.4因问题情境中的压力，往往导致定势的不良效应。因此，考试或体育比赛，气氛十分紧张，对学生压力过大，则学生动作僵化，很难发挥水平。因而，老师在教学中要注意创造良好的环境。
1.4.5在教学中要有意识地培养学生创造性思维能力，使学生在遇到问题时能从多方位一，多层次思考，力求尽快消除定势的干扰，提高解决问题的应变能力。
1.5自卑反应。
1.5.1自我认识不足，过低估计自己，如果一个学生总是拿自己的短处与别人的长处比较，越比越觉得不如人，越比越泄气，这种只看到自己不足而忽略自己优点的片面认识会形成消极的自我评价，从而产生自卑心理。
1.5.2消极的自我暗示。每个学生在学习几乎任何一种技术动作时，首先都会自我衡量是否有能力接受。一些学生因自我认识不足，常认为：“我可能学不会”，由于开始有这种消极的自我提示，就会抑制自我自信心，增加心理负担，产生消极情绪；③生理方面的缺隐和挫折的影响。有些学生在体育学习中因身材矮小，体弱多病力单或有某方面的残疾，也会地体育活动不感兴趣，总觉得不如他人，自卑心理的存在，会给人带来极大的危害，会毁掉人的自尊心，自信心，泯灭人的进取精神。
常见的体育教学方法篇4
常见的体育课堂教学方法有:语言法(讲解、口令、指导、提示、口头评价等)、讲解示范法、预防改正错误动作法、保护与帮助法,表扬鼓励法,完整与分解法、电化教学法等。这些教学法对每一位体育教师来说已再熟悉不过了,在此就不过多地介绍。下面介绍近几年来涌现出来的一些新的教学方法。
二、新的体育课堂教学方法
(一)目标教学法
目标教学法是围绕所设立的学习目标而开展教学工作的一种教学方法。《课程标准》的一个重要特点就是设立三级目标体系,即课程目标、领域目标和水平目标。在体育课堂教学中,首先要设立学习目标,然后根据这个目标开展教学工作,即在目标的统领下,选择教学内容,实施教学方法,以实现学习目标。
(二)主题教学法
主题教学法就是根据教学内容的特点和学生的身心特征,围绕一个主题开展教学,并实现课的学习目标的一种教学方法。例如,以“环境保护”为主题,通过活动中的跑动、跳跃、搬运、传接、竞赛等开展一系列的场地、周边的环境保护活动,激发学生参与活动的积极性,培养相互协作的精神,加强对学生环保意识的教育,从小树立良好的环保意识。又如,以“为孤寡老人献爱心”为主题的教学活动,可以培养学生尊敬老人,关注社会的意识
(三)分层教学法
分层教学法是把同一个教学内容分成不同的难易程度,学生根据自己的能力和水平分层次进行练习。在教学活动中,可让学生选择适合自己的练习难度,在完成较容易的一个练习后,可进行高一层难度的练习。这样的教学方法,可以满足不同层次学生的需求,提高学生的学习积极性和自信心。但在分层教学中,教师应让学生自主选择练习难度,而不要硬性作出规定,否则会损伤学生的自尊心,失去分层教学的实际意义。分层教学法一般可应用在跨栏跑、单双杠、跳高、支撑跳跃等教学内容中。
(四)信息教学法
信息教学法是信息技术应用在体育教学中的一种教学方法。使用这一方法旨在通过多媒体的音响、影像、文字、图表、图象来提高教学效果。尤其是近几年来体育教学课件、信息网络技术的运用为体育教学带来了一道亮丽的风景线。体育教学课件、信息网络技术在体育教学上的应用,确实能收到其他教学方法无法比拟的效果。但体育教学课件、信息网络技术只是一种教学辅助工具,不是万能的,不能生搬硬套,必须结合教学内容有选择地应用,这样才能起到信息教学的真正效果。
(五)情景教学法
情景教学法是在体育课堂教学中,设置一些与教学内容相关的情景,让学生在该情景中表达感情,活动身体,掌握基本的运动技能,活跃课堂气氛的方法。例如,为了使学生的身心达到充分的放松,有经验的教师通常会通过创设幽闲、舒心的潺潺流水声、鸟叫声和柔美抒情音乐,使同学有一种身如其境的感受,一边欣赏音乐,一边轻松愉快地做着各种的动作。又如,以“见义勇为捉小偷”为情景开展教学活动,以此促进学生参与活动,达到发展学生体能,培养学生见义勇为精神的目的(见案例十一)。再如,以“抗洪抢险”为情景,让学生在活动中,通过对“抗洪物资”和“国家、人民财产”的搬运和传送,锻炼学生的体能,激发学生参与活动的积极性,促进学生相互间的密切配合,培养学生集体主义的观念。
案例十一:《见义勇为捉小偷》
一、学习目标:激发运动兴趣,提高奔跑能力,培养见义勇为的精神。
二、学习内容:耐久跑
三、学习过程:
1.教师向学生讲解见义勇为捉小偷的动人故事,以故事导入练习。
2.扮演角色练习:把班级里耐力跑水平较高的学生分在一组,扮演“小偷”,其他同学扮演见义勇为的好少年。
3.活动方法:“小偷”跑离15秒后,好少年开始“追捕”,路线不限。
4.活动要求:必须确保安全,不影响其他班级上课。
常见的体育教学方法篇5
关键词：学校体育；体育教师；心理障碍；体育学习评价
中图分类号：G807.0文献标志码：A文章编号：1006-7116（2013）01-0079-05
体育与健康课程的学习评价是以学习目标为依据，根据一定的评价标准，运用相应的评价技术和手段，通过信息收集和分析整理，对学生的体育学习过程和学习结果进行价值判断，以改善教师的“教”和学生的“学”，最终促进学生全面、健康地发展[1]。自2001年教育部颁布体育与健康课程标准以来，围绕体育学习评价进行了大量的理论与实践研究，基本上形成了多元化的体育学习评价理论与方法，为促进学生的体育学习发挥了巨大的作用[2]。
然而，目前的研究主要关注体育学习评价本身，对评价者的研究则很少。体育学习评价程序中的各种因素都可能影响评价结论的信度和效度，其中最活跃的因素就是评价者和被评者的心理状态。从心理学的角度分析，教育评价过程就是评价者与被评者的心理交融过程。在这里，既有评价者与被评者的互动过程，又有评价者或被评者自身内部的活动过程。在这些过程中诸心理因素的和谐运动，是保证教育评价可靠、准确并富有成效的必要条件[3]。从这个角度而言，关注体育学习评价过程中评价者（本研究主要是指体育教师）的心理障碍（PsychologicalBarriers，简称PB）对于有效推动修订后《体育与健康课程标准》的实施非常重要[4]。本研究主要在前期工作的基础上[5]，通过编制问卷并实施调查来了解体育学习评价过程中评价者可能存在的心理障碍情况，为推动体育教师的专业发展提供理论与实践基础。
1研究对象与方法
1.1研究对象
全国各地参与全国教育科学“十一五”规划教育部青年专项课题（ELA060226）子课题研究的中小学一线体育教师共320人。该课题是有关新课程背景下体育学习评价改革方面的课题，这表明被调查对象对体育学习评价的理论与实践相对都比较熟悉。
1.2研究方法
1）问卷调查。
本研究参考并借鉴相关文献，同时在广泛征求相关专家的基础上编制《体育学习评价过程中体育教师心理障碍的测试问卷》。该问卷共分为2部分，第1部分是人口统计学变量，包括性别、学历、教龄、职称、单位类型和省份。第2部分是问卷的正式部分，由24个测试题目组成，共分为6个维度，分别是角色心理障碍（PB1）、晕轮心理障碍（PB2）、首因心理障碍（PB3）、从众心理障碍（PB4）、成见心理障碍（PB5）以及类群心理障碍（PB6），各个维度又包括4个题目。问卷采用5点计分法，“完全不同意”记1分，“基本不同意”记2分，“同意”记3分，“基本同意”记4分，“完全同意”记5分，其中有5道题目为反向计分，得分越高，表明存在心理障碍的可能性越大。
根据已有的调查材料对问卷的信度进行检验，得出问卷内部一致性系数为0.856，PB1维度α系数为0.844，PB2维度α系数为0.815，PB3维度α系数为0.797，PB4维度α系数为0.801，PB5维度α系数为0.782，PB6维度α系数为0.816。Nunnany认为α系数在0.70以上是可接受的最小信度值，随后Gay研究结论明确指出，α系数在0.80以上，内在效度是可以接受的[6]。这表明本问卷可靠性较高，符合研究的信度要求。并请6名高校从事体育课程与教学研究的专家对问卷内容和结构进行检验，确认问卷结构合理、语言贴切，具有较高的内容效度和结构效度，能够真实反映本研究的主题。
在2011年6—10月，采用电子邮件的形式通过网络将调查问卷发送给320名子课题学校的老师，共回收问卷127份，有效问卷为118份，有效率为92.9%。
2）数理统计。
将回收的问卷进行初步整理之后，对获得所有数据采用SPSS11.5进行了描述性分析、T检验、方差分析、多重比较等常规的统计学处理，以P
2研究结果与分析
2.1调查对象的人口统计学资料
从研究对象的人口统计学资料可以看出，男女教师分别占57.6%和42.4%；学历以本科为主，占65.3%，其次为硕士，占24.6%；教龄以9年以上的为主，占61.5%；职称以中级和副高级为主，二者比例达到78.8%；小学、初中和高中教师比例分别为29.7%、21.2%和27.1%，其余为教研员或校领导，但他们都是体育教师出身且参与过课题研究；工作单位分布在我国东部、中部和西部地区的上海、湖南、云南等15个省市，但江苏、山东和上海等3省市的教师比例相对较大，这与3个省市体育新课程实施情况较好，体育教师积极参与课题研究有关。总体而言，本研究的调查样本量在人口统计学方面比例合适。
2.2体育教师在评价过程中心理障碍的总体水平
体育教师在学习评价过程中除了在角色心理障碍（PB1）（1=11.08）和从众心理障碍（PB4）（
所谓“角色心理障碍”，是指人们在社会生活中，由于担负着一定的角色压力而形成的一种心理负面状态。“晕轮心理障碍”是指在个体的认知过程中将知觉对象的某种印象不加分析地扩展到其他方面去。它是评价者受先入为主印象的影响，干扰对评价指标的把握。“首因心理障碍”是指因为评价者对被评价者最先获得的印象，影响人们对同一人或事物全面了解的心理现象。“从众心理障碍”则是指评价者受评价主体中多数人的意见的压力所引起的一种心理现象。“成见心理障碍”是指评价者对评价对象既有的某种看法或态度影响到对评价对象作出正确判断的一种心理现象。“而类群心理障碍”是指评价者与被评价者由于同类型、同专业、同地区等群属关系而影响评价客观性的一种心理现象。因此，从不同心理障碍的定义可以看出，体育教师在进行学习评价时除了能够较好地摆正自己的角色以及不会有从众行为外，却可能会因为受学生的穿着、谈吐，第一印象，对学生的某种看法，与学生关系的亲疏等因素影响而出现评价偏差的现象。
2.3体育教师心理障碍在不同变量的差异
1）从众心理障碍在性别变量上的差异存在显著性。
以性别为自变量，使用独立样本T检验对所得数据进行分析，结果显示在从众心理障碍上，性别差异存在显著性（P=0.047）且女性的平均值高于男性，而在其它维度的差异不存在显著性。虽然在从众心理障碍维度不存在总体的心理障碍现象，但这仍然表明女教师比男教师在体育学习评价过程中更有可能出现从众现象，从而导致评价行为的偏差。这种心理障碍对于文化成绩不好但却喜欢体育课的学生而言是非常不利的，因为女体育教师对他们体育学习评价的从众心理极有可能扼杀他们对于体育学习的兴趣。
2）晕轮心理障碍在学历变量上的差异存在显著性。
以学历为自变量，对所得数据进行单因素方差分析，结果显示在晕轮心理障碍上，学历差异存在显著性（P=0.048）。为了更清晰了解不同学历之间的差异性，分别对博士（9.22±3.87）、硕士（10.98±3.06）、本科（13.82±3.07）和专科以下（11.67±3.87））4种学历用LSD多重比较法进行分析，结果显示，博士与本科、硕士与本科的差异都存在显著性（P=0.032、P=0.035），且本科学历教师在该维度的平均值比前两者都要高。
从以上研究结果可以大致判断，即与研究生学历层次的体育教师相比，本科层次的体育教师在体育学习评价过程中更容易产生晕轮心理障碍。其原因可能是因为研究生学历的体育教师接受的教育层次更高，相对而言对问题的思考更成熟和理智，不会将学生的某种印象不加分析地扩展到其他方面去，对学习评价过程中相关问题的思考也会越细致。另外，之所以专科学历教师与研究生学历教师之间差异没有显著性，这可能与专科学历教师的样本量偏少有一定的关系。
3）晕轮心理障碍、首因心理障碍、成见心理障碍在教龄变量上的差异存在显著性。
以教龄为自变量，对所得数据进行单因素方差分析，在晕轮心理障碍、首因心理障碍和成见心理障碍上，体育教师教龄的差异存在非常显著性（P=0.000、P=0.006、P=0.001）。为了更清晰了解不同教龄之间的差异性，分别对3年以下、3～6年、6～9年和9年以上4种教龄用LSD多重比较法进行分析。
研究结果显示，在晕轮心理障碍维度，3年以下与9年以上进行比较，差异存在显著性（P=0.017）；3～6年、6～9年分别与9年以上进行比较，差异存在非常显著性（P=0.009、P=0.002），且9年以上教龄的教师在该维度的平均值均低于前3种类型。在首因心理障碍维度，3年以下和6～9年比较，差异存在显著性（P=0.036）；3～6年、6～9年分别与9年以上进行比较，前者差异存在显著性（P=0.023），后者差异存在非常显著性（P=0.005），且9年以上教龄的教师在该维度的平均值均低于前2种类型。在成见心理障碍维度，3年以下、3～6年分别与9年以上进行比较，差异存在显著性（P=0.016、P=0.013）；6～9年与9年以上比较，差异存在非常显著性（P=0.001），且9年以上教龄的教师在该维度的平均值均低于前3种类型（见表1）。
从以上结果可以看出，随着教龄的增长，体育教师在学习评价过程中产生心理障碍的可能性越低。虽然角色心理维度在总体得分上不存在心理障碍，但在该维度的不同教龄之间，仍然存在与上述3个维度相似的规律，即教龄越高其得分越低，且前3个教龄类型与9年以上教龄也存在着显著性差异。之所以出现这一结果，这可能与体育教师的教学经验有着很大的关系，因为随着教龄的增长，体育教师对课堂教学的驾驭能力越来越强，尤其是9年以上的老教师，他们在专业发展上正处于稳定发展期[7]，教学训练形成了较为独特的风格，工作成绩比较显著，对体育教学中，包括学习评价在内的各种问题处理更加合理，对学习评价的使用与分析也越来越娴熟，对自我心理的控制与调试也越来越容易。另外，由于本研究的对象均为参与课题研究的教师，因此9年以上的教师可能比普通的老教师更加优秀，其在学习评价过程中的心理掌控能力就更强。
4）首因心理障碍、类群心理障碍在职称变量上差异存在显著性。
以职称为自变量，对所得数据进行单因素方差分析，结果显示，在首因心理障碍和类群心理障碍上，体育教师职称差异存在显著性（P=0.01、P=0.016）。为了更清晰了解不同职称之间的差异性，分别对初级、中级、副高级和正高级4种职称用LSD多重比较法进行分析。结果显示，在首因心理障碍上，初级、中级、副高级与正高级职称的差异存在非常显著性（P=0.001、P=0.006、P=0.008），且得分平均值都低于正高级职称教师。在类群心理障碍上，初级、中级分别与正高级职称，差异存在非常显著性（P=0.008、P=0.005），且得分平均值都低于正高级职称教师（见表2）。
根据以上研究结果，基本可以得出这样一个结论，即具有正高职称的中小学教师在体育学习评价过程中，在首因和类群上容易产生心理障碍，这可能与我们的正常思维有些不符，但对结果进行深度分析之后，发现有其合理性。首先，从首因心理和类群心理障碍的定义来看，首因效应是指评价者对被评价者最先获得的印象，影响人们对同一人或事物全面了解的心理现象。首因效应有“先入为主”的强烈印象，故也称第一印象效应[8]。类群心理障碍通常是在评价主体性格、才能等相同的基础上而产生的，所以有时候又称之为亲疏误差[9]。这两种心理效应共同特点都是固执。实际上，观念最易转变的体育教师群体是中级和副高级教师，他们年轻且容易接受新生事物，而国外也有类似的研究[10]。在中小学能够获得正高职称的体育教师极少，其难度甚至超过大学教师获得正高职称。这批处于金字塔尖的中小学体育教师，通常教学科研成果显著，对问题都有较为独特的思考，而这可能导致他们对某些问题比较固执，已形成的观念在短时间之内很难动摇。从这个角度来讲，拥有正高职称的中小学体育教师可能更容易产生首因和类群心理障碍。
5）晕轮心理障碍、首因心理障碍、成见心理障碍、
类群心理障碍在工作单位变量上的差异存在显著性。
以工作单位为自变量，对所得数据进行单因素方差分析，结果显示在晕轮心理障碍、首因心理障碍、成见心理障碍和类群心理障碍上，体育教师工作单位差异存在非常显著性（P=0.000、P=0.000、P=0.003、P=0.006）。为了更清晰了解不同工作单位之间的差异性，分别对小学、初中、高中和教学研究及行政部门等4种工作单位用LSD多重比较法进行分析。结果显示，在晕轮心理障碍上，小学与初中体育教师差异存在显著性（P=0.02）；小学与高中、教学研究及行政部门的差异存在非常显著性（P=0.000），且小学体育教师在该维度上的平均值均高于其它工作单位的。在首因心理障碍上，小学与高中、教学研究及行政部门的差异存在非常显著性（P=0.006、P=0.000），且小学体育教师的平均值均高于两者。在成见心理障碍上，小学与初中的差异存在显著性（P=0.031）；小学与高中、教学研究及行政部门的差异都存在非常显著性（P=0.000、P=0.009），且小学体育教师的平均值均高于3者。在类群心理障碍上，小学和高中、教学研究及行政部门的差异都存在非常显著性（P=0.006、P=0.002），且小学体育教师的平均值均高于两者（见表3）。
由上述研究结果可以看出，在小学工作的体育教师与其它3个单位相比，在实施体育学习评价时，在晕轮、首因、成见和类群上产生心理障碍的可能性更大，而在另外3种类型的单位之间则不存在显著性差异。之所以小学体育教师出现这种特别明显的差异，可能与大多数小学体育教师的学习和工作背景有很大关系。目前我国小学体育教师的来源主要分3种，一是体育专业科班出身，二是中等师范专业或者高等院校的小学教育专业毕业之后从事体育教学工作，三是部分文化课教师中途转行做体育教师。但第1种来源所占的比例非常低，第2种来源所占比例很高，这在丁钢[11]的研究中得到了证实，通过对全国11190个教师样本的分析，发现一个有趣的现象，即在小学阶段，科班出身的体育教师只占4.1%，而大部分体育教师皆由其它人文社会科学出身的教师兼任。由于他们并非体育专业出身，几乎没有系统地学习过体育的相关知识，相对而言对体育的了解较少，他们的教学更多是以自己的经验为基础而开展，在体育学习评价过程中可能就会出现更多的问题。
3结论
在体育学习评价过程中，我国中小学体育教师整体上存在轻微的心理障碍，主要体现在晕轮、首因、成见和类群4个维度。另外，体育教师进行学习评价时的心理障碍存在变量差异。主要表现为：女性体育教师在从众维度心理障碍更严重；本科学历教师在晕轮维度心理障碍更严重；9年以上教龄教师在晕轮、首因和成见3个维度的心理障碍较其它教龄教师要轻；正高职称教师在首因和类群2个维度的心理障碍更严重；小学体育教师在晕轮、首因、成见和类群4个维度的心理障碍更严重。
因此，针对目前我国中小学体育教师在体育学习评价过程中存在的心理障碍情况，各级教育行政部门应重视对体育教师的心理培训，并针对不同体育教师群体进行有针对性的引导。近年来，随着国培计划的开展，体育教师接受培训的机会越来越得多，但从目前各个培训承担单位的课程设置来看，主要集中在教学理念和教学方法等方面的学习，对体育教师的心理问题还很少关注。在这样的背景下，开展各种丰富多彩的培训与教研活动，帮助体育教师们正确认识各种心理现象与心理偏差，关注女性、学历较低、正高职称等体育教师群体的心理问题，学会应对包括学习评价在内的体育教学过程中可能产生的各种心理问题，对于促进体育教师在专业层面的健康发展，进一步提升中小学体育教师的整体素质具有非常重要的意义。除此之外，国家从宏观层面进行教师结构的调整，提升中小学教师中专职体育教师的比例（尤其是小学阶段），可能也是解决此类心理问题的有效方法之一。
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常见的体育教学方法篇6
[关键词]幼师女生；教育责任感；培养
一、教育责任感的含义
教育责任感是教师对履行教育义务的行为结果所应负的道义上的责任的认识。也就是说，教师在教育实践中自觉地意识到社会对教师提出的各种道德要求的合理性，因而能把遵循教师道德要求看作是自己的内在道德需要，是对社会应尽的责任和义务。教师教育责任感的强弱直接制约着他的尽职程度，而教师能否尽职，直接关系到能否培养出合格的学生。在教育实践中，教师的教育责任感有着重要的作用。教育责任感是从教师的义务中引申出来的，它包括三个方面的内容。
1对国家、社会的责任。教师担负着培养社会主义事业建设者和接班人以及提高民族素质的使命。这是国家、社会对教师的总体要求。为了完成这一使命，教师必须遵守宪法、法律、职业道德并且要为人师表，全面贯彻党的教育方针，遵守规章制度，保质保量地完成教育教学工作任务。
2对学生的责任。教师必须根据宪法所确定的基本原则，经常对学生进行有关的法制教育，教师还必须维护学生的合法权益，抵制和防止有害于学生身心健康的各种不良现象。通过提高学生的法制观念和法律意识，使他们成为知法、懂法和守法的公民。教师必须坚持社会主义办学方向，对学生进行爱国主义、民族团结和思想品德教育，努力提高学生的思想道德素质水平。教师必须对学生进行科学文化技术教育，使学生掌握现代科学技术，把他们培养成为社会主义现代化建设的有用之才。教师必须努力提高学生身体素质和心理素质，关心爱护学生，尊重他们的人格，帮助他们克服心理障碍，促进学生在德、智、体、美诸方面全面发展。
3教师对自己的责任。作为教师，必须不断提高自身的思想道德觉悟和教育教学业务水平，自觉地改造主观世界，用健康、积极、向上的思想去影响学生，用渊博的知识和娴熟的教学去传道、授业、解惑。
教育责任感这三个方面的内容，各有侧重，又互相联系，互相影响，互相制约，缺一不可。对国家、社会的责任，是教育责任感的灵魂，对学生的责任和对自己的责任，是教育责任感的基石。教育责任感这三个方面的内容，是每一位教师在道德方面应该具备的基本素质。
二、影响幼师生教育责任感的因素
1在道德观方面，幼师女生表现出道德观念与道德行为的失衡。不可否认，绝大多数女生能认识到品德修养是做人之本。但在现实生活中，多数女生常常表现出对社会公德不以为然。比如：有些同学自视清高，要求别人尊重自己，但见到老师却连招呼都不打，公共汽车上遇到老人不主动让座，视而不见。不少女生爱惜个人物品，但对社会公物却不爱惜，教室、琴房长明灯现象比比皆是，课桌、讲台随手涂鸦。
2在人生观方面，幼师女生表现出理想与现实的反差。幼师女生中许多人是带着轻松、易学的念头，父母、亲友的期望及自我陶醉来到校园的，她们是按一种属于艺术学习的思维定势来塑造自我的，认为自己一定能干出一番惊天动地的事业。然而同时的，女生们绝大多数表现为成才欲望较强，奋斗精神较弱。部分女生由于学习专业技能课的自身素质较弱(比如舞蹈课、琴法课、视唱及乐理等)，一进校便表现出不知所措的烦燥，甚至畏学。她们渴望成就一番事业，但往往又缺乏坚韧不拔的意志。盼望有所作为，却又疏于基本功训练。理想和现实的反差对她们今后所从事的工作、事业构成严重威胁。
3在价值观方面。幼师女生表现出功利化和实用化。从调查中发现，相当一部分女生是怀抱“找出路”、“跳农门”、“落根大城市”等一系列复杂心态来学校的。城镇籍女生来幼师是为了能够在大城市找到一份好的工作。农村籍报考幼师则希望跳出农门，走出自己家乡的那个小村庄。更为夸张的是有些女生读幼师是为了有一个好名声，以便能找有钱人来嫁。虽然这些女生入学动机各异，但她们几乎都表现为更注重个人成才目标的实现。她们渴望成才，但又往往单凭个人兴趣爱好和自我价值取向进行“自我设计”，把成才目标建立在狭隘的个人利益基础上。
4独立意识增强，但意识和能力失衡。由于自我意识的发展，女生们要求能够独立。她们对于《中师生行为规范守则》的条例以及学校学工处制定的文明细则不以为然。因此，大部分时间用来上网交网友、写信交笔友现象在许多女生中流行开来。她们一方面自我意识增强，另一方面法纪观念却相应淡薄了。她们的自我意识增强，但在真正的现实面前，却又显得手足无措。由于缺乏明辨是非能力，有不少女生因此耽误了学业，更有甚者严重违犯中师生行为条例，受到批评处分。女生独立意识增强，法纪观念淡薄，于是对学校的规章制度有抵触情绪。这种意识与能力的不平衡使大多数女生常常处于矛盾冲突状态，并时常伴有挫折感。
5学校教育方面。首先，学校忽视了对学生的正面教育。学生教育责任感的形成和发展不是一个自发的过程，必须通过学校教育才能实现。然而在市场经济条件下，由于忽视精神文明建设，以致思想道德建设严重滞后，因此，怎样有针对性地、更有效地对学生进行人生理想、人生价值、社会责任意识等方面的教育，我们的研究不够，实施乏力，成效不显著。即使像爱国主义这样严肃的教育，我们往往过多地停留在展示祖国大好河山、悠久历史文化等对祖国自豪感的培养上，难以把对祖国的自豪感升华为“振兴中华”的强烈社会责任感，并能从中引发出他们对祖国的强烈责任。正因为如此，学生们建立起来的责任意识，一方面缺乏社会价值，缺乏正确的责任动机：另一方面经不起不良社会环境和社会舆论的干扰，不能自觉地、持久地去实践自己的责任。其次，学校的学生管理工作忽视了学生的主体地位。学校德育过程形式化，重灌输，轻实践：重知识体系，管理条条框框繁杂，对学生限制太死，“一刀切”现象突出，学生个性压抑，形成了“两面”人格、知行脱节。在学生管理工作中，严格的管理制度当然是必要的，但在管理中要尊重并逐步地培养学生的主人翁意识，否则，学生觉得自己总是处于管理者的对立面，容易产生逆反情绪，也妨碍了他们对自己的社会地位的确认。因此，幼师学校必须改革学生管理方法，探索有利于培养幼师生教育责任感的教育模式。最后，学校忽视了对学生进行教育责任感培养的实践活动。教育见习和实习是学生学习他人经验和将所学的知识综合运用于教育实践的过程，是幼师学校的必修课，是培养高素质教师必不可少的重要环节。同时，教育见习和实习是幼师学校培养学生教育责任感最重要的实践活动。因为教育实习和见习是师范生在校期间最早也是直接体验教师角色的开始，对师范生从事教育事业有着重要的启蒙作用，师范生通过面对面地与学生接触，与社会接触，第一次认识到自己所从事的教师角色的重要性，从而体验到什么是教育责任感。而从目前情况看教育见习和实习一直是师范教育中的薄弱环节。这主要表现在教育实习的时间短，有些学校为了省钱、省事而将教育见习和实习合并在一起，安排在临近毕业前。这样就使学生对教材的熟悉、教法的了解、教师工作的尝试集中在一起。这种安排，一方面，对实习生来说，由于时间有限，临近毕业也无法弥补在实习中所发现的自己知识、能力方面的不足之处；另一方面，对实习学校来说，由于迫于教学计划的压力，而实习生平时技能训练太少，唯恐实习会影响教学质量而不愿接受实习生。再加上由于实习经费和指导教师的匾乏，有些学校采用了“分散实习”、“模拟实习”等形式，这无疑对参加这些形式实习的同学缺少全面指导和严格的管理，从而难以达到预期的效果。
三、幼师生教育责任感的培养
怎样解决学校教育责任感中存在的问题，提高责任感教育的实效?笔者认为，我们必须改革传统的责任感教育模式，创建一种新的适合当前需要的有效模式，从而提高责任感教育的效果。
1从学生需要的实际出发，多层次化地进行学校德育教育。以往在德育目标上存在的主要问题，是目的和目标不分。用目的代替目标，只有高度，没有梯度，这就像哭人家上楼而不纳人家梯子。学校的责任感教育工作要改变统一目标教育带来的“假、大、空”现象，就必须从学生的思想、道德、伦理等方面的实际出发：将一元化的道德教育目标分成若干个层次，即对各年龄阶段和教育阶段确定不同层次的具体目标和教育的起点，依次选择相应的具体内容、方法和途径，再把各阶段各层次的德育目标和措施整体地衔接起来，逐步提高，才可以收到良好的效果。因此，我们进行学校道德教育的改革，重要的任务就是从学生实际出发，将总体目标具体化，即为学生发展的每一个年龄阶段、每一级发展水平拟出道德教育的具体目标。由于每个学生家庭所处的社会地位、经济文化状况、所受教育不同以及个人主观因索的差异，在思想发展和对自己的要求上也必然呈现出多种情况，不能强求一律。因此对道德教育目标层次化，不仅要把最高目标分解为各个年龄阶段的目标，而且要针对各年级学生发展的不同要求，制定出各年级德育的具体目标。这种有针对性的教育，才能促进个体成员充分的发展。
2适应社会主义市场经济的需要。进行正确的价值观培养。人的价值观念，属于上层建筑的范畴，其形成和发展受三方面因素的制约，即社会结构和社会运作模式、人们已有的价值观念以及政府提倡的主流价值观念。而社会结构和社会运作模式则起着根本性的决定作用。当前我国正处于由计划经济向市场经济转变的社会转型时期，对价值观念的规范、标准、体系及思维方式等方面提出了新的要求，所以，对当前的幼师生来说，她们的人生志向趋于务实，注重实效，关注自我，具有较强的竞争意识、商品意识，这是符合社会主义市场经济价值标准的。此外，由于市场经济的负面影响，会对学生的价值观念造成冲击，对诸如金钱至上、吃喝玩乐、损人利己、空虚无聊等不良习俗，我们必须通过各种途径加以克服。同时，必须摒弃一切不适应市场经济的陈腐观念，以使之具有更加务实的人格，从而成为一个文明人进入社会。幼师生现代人格特征的形成，与社会的大力倡导也是密不可分的。社会倡导的主流道德起着导引、催化、灌输的作用，尤其是在现代社会里，通过大众传媒、社会倡导的主流价值的影响作用更大。因此，社会和学校必须加强正面教育，坚持以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的情操塑造人，以优秀的作品鼓舞人，为幼师生正确的价值观念的形成创造良好的社会氛围。
3适应学生发展的需要，重点发展学生的道德判断能力。注重发展学生的道德认知力是当代西方学校的德育重点和经验。柯尔伯格的认知发展理论引起了西方学校德育的改革，其中心思想即是注重道德认知能力的发展。西方道德教育实践证明，强调发展学生道德判断力后，学校的道德教育发生了根本的改变，改变了背记知识、注重说教和-成人化的传统道德教育方式，学生学习的知识得到了很好的消化和吸收，并有能力对复杂的新的社会问题做出重大判断，表现出对重大道德问题的理解和较高的行动自主性。可以说，强调能力发展是当代学校道德教育的重心之一，能较好地提高学生道德水平。幼师学校道德教育改革也应彻底改造旧德育只注重背记道德知识，满足于一贯行为训练的方法，要特别注重发展学生的道德认知能力，把它作为德育对策的重点，看成是学生适应多元化社会和促进自律、自主的重要指针。其中，尤其应注意提高教师对培养道德判断力的认识，注重教育技能技巧、大胆吸收讨论法及问题教学法来改进课堂教学。柯尔伯格的研究表明，讨论法可以有效地促进儿童道德判断的发展，通过引导激发学生对道德问题的思考，掌握基本的分析方法和推理程序，积极参加社区服务等道德实践，这对于培养学生独立的、理性的道德判断力是十分必要和有效的。当然，提供给学生讨论的道德问题必须是与现实生活和学校生活有关的道德两难问题，使每一个学生都能作为道德教育过程的主体，直接地、民主地参与讨论，进行创造性思维，避免脱离实践而拘囿于各种无意义的道德两难问题的讨论中。