汉字教育的意义(6篇)
汉字教育的意义篇1
识字与写字是贯穿整个义务教育阶段的重要学习内容，在低年级的教学中更是教学的重点，在识字与写字的教学中蕴涵了不少美育的因素。比如汉字本身就如诗似画，不谈其笔走龙蛇的形体美，单就其整体布局而言，就让人赏心悦目，而且汉字中蕴涵着丰富的义理，这些丰富的义理也能潜移默化地影响学生的审美观。那么在识字与写字的教学中，如何使汉字从抽象的符号转化为“诗画”，进而让学生得到审美教育呢？笔者有幸聆听了汉字字理专家黄亢美老师在扬州市美琪小学开展的两堂公开课，即《台湾的蝴蝶谷》和汉字活动课，黄亢美老师用字理教学的方法，不仅生动形象地向学生展示了汉字的美，而且提升了学生们学习汉字的兴趣，教学效果颇为理想。本文就以黄亢美老师的教学为例，尝试归纳在识字与写字教学中进行美育的方式。
一、巧借图画，重现汉字的美
汉字最早脱胎于图画，在漫长的历史发展中，为了提高汉字书写的效率，汉字的字形虽然不得不形成自己的演变轨道，但是其“始终表现为变‘随体诘拙’的描摹物象线条为顺应生理习惯的直线组合结构”[1]，因而表意性仍是汉字与生俱来的属性，这就决定了汉字富有图画美的优势。黄亢美老师在教学的过程中，充分利用了汉字本身的优势进行教学。
在教学《台湾的蝴蝶谷》一课时，由于扬州地处江淮平原南端，扬州本地没有任何山谷，因而二年级的小学生对“谷”的理解可能存在障碍。全文共227个字，“谷”字就出现了9次，而且“谷”字贯穿全文的各个段落，能否对“谷”字有清楚的认识，关系到学生对文本的理解。二年级小学生的形象思维比较活跃，黄亢美老师充分把握学生的心理特点，在对“谷”字进行讲解时，采用了画图的方式。黄亢美老师首先画了一幅图，画面上两座山，两山的交接处形成山口，山口的上方是一些雨滴。其次，黄老师在黑板上把“谷”字写下来，结合图形告诉学生，“谷”字的上面两点表示的是雨水，雨水从山坡两侧向下淌，再从山口流出来，因而“谷”的上半部分表示水流，下半部分就表示峡谷的出口……通过黄老师生动形象地讲解，学生不仅在课堂上就能学会“谷”的写法，而且理解了“谷”的本义。
追溯“谷”字的起源发现，在甲骨文中，“谷”字=（水的变形，表示涧水从山坡两侧向下淌）+（口，通道，山口）表示涧水通道，由此可知，黄亢美老师在充分把握和理解了“谷”字本义基础上，才能用图形结合的方法，生动形象地向学生展示“谷”字之美。而且黄亢美老师在课上多次强调，理解汉字的本义，能为以后的文言文学习打下基础，由此也可以看出，在识字与写字教学中，教师要在充分把握汉字的基础上，借助汉字自身的特点来进行教学。
《义务教育语文课程标准》（2011年版）在总体目标与内容中强调“培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心”，黄亢美老师提倡的“在字理析解中了解汉字形义的演变情况”[2]的做法，在贯彻课程标准方面有着显著的优势。虽然汉字在演变的过程中，其图画性在削弱，但是我们仍可以从不少汉字尤其是象形字中感受得到其本义，如人、子、口、山、弓、龟等。教师在识字与写字的教学过程中，尤其对于低年级的学生，如果能借用汉字的字理，巧用图画的形式表现出来，然后指导学生追本溯源，找出它们的发展轨迹，相信这不仅能让学生体会到汉字的美，而且能让他们认识到中国文化的博大精深，这在潜移默化中就增加了学生们学习语文的兴趣和自信心。
二、妙用肢体，展现汉字的美
先民们在创造汉字之初，就遵循着“近取诸身、远取诸物”的原则。不论是“诸身”还是“诸物”，都是直观形象的，这和中国人的思维方式有一定的关系。与西方人的思维方式相比，“象思维是汉民族思维的一大特色”[3]，汉字的构形也深受象思维的影响，而汉字“象”的特点有利于教师在课堂中借用肢体语言，再现汉字的美，这也说明汉字自身为教师在识字与写字的教学中运用肢体语言提供了可能性。再从学生的角度来看，学生尤其是低年级的学生具有活泼、好动、注意力容易分散，对具体形象的东西特别感兴趣等特点，美国心理学家艾伯特・梅拉别恩根据实验研究指出，信息传播的总效果=7%的语言文字+38%的语调语速+55%的表情动作，在教学中运用肢体语言，不仅能吸引学生的注意力，而且有利于提升学生学习汉字的效率。由此看来，在识字与写字的教学中，运用肢体语言也符合学生的心理特点。黄亢美老师在教学《雷雨》时就借助肢体模拟下雷雨时的场景，从而让学生理解雨字的两点要斜斜的。
《义务教育语文课程标准》（2011年版）要求“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率”。教师在识字与写字的教学中运用肢体语言，也有利于创设教学情境。黄亢美老师在教学《雷雨》时，运用肢体语言，为学生创设了雷雨的情境，在雷雨的情境下，学生学习雷字和雨字的写法，达到了事半功倍的效果。在识字与写字的教学中，教师可以充分利用自己的肢体语言，比如教“掰”字时，做两手分开的动作;教“大”字时，教师把手分开，成一字状等等。在识字与写字教学中运用肢体语言，不仅有利于表现汉字的美，而且有利于激发学生学习汉字的兴趣。
三、展开联想，领悟汉字的美
在漫长的演变过程中，表意性仍是汉字的一大特征，它的构形理据源于字义。虽然汉字在发展的过程中，逐渐具有了自身的美学内涵，比如形成了众多的偏旁部首，具备了无限的组合方式，产生了丰富的视觉效果等等，但是所有这些的发展追溯其源头，都可以找到它们的本义。为了提高书写的效率，汉字的图画性逐渐减弱，因而在很多汉字中，只看其字形，想要找出它们的字义并不容易，这就需要教师在识字与写字的教学过程中，引导学生展开联想，发现汉字字形和字义的关系，从而领悟汉字的美。
江苏省盐城师范学院副教授乔晖老师认为，学生们喜欢上黄老师的课，其中一个原因是“黄老师善于引导学生借助字形进行诗情画意的联想与想象，为学生打开心窗，让学生学会用心去观察汉字与事物的联系”[4]，下面分享一下黄亢美老师在识字与写字的教学中是如何指导学生展开联想和想象的。
比如，在扬州市美琪小学开展的汉字活动课中，有一个环节是偏旁变位。在这一环节中，黄亢美老师首先在PPT中呈现了一组汉字，即阳、险、阻、陆、陡、防等，然后让学生找到这些字的共同特点是有“阝”，然后问学生“阝”表示什么意思，不少学生认为它和耳朵有关。此时，黄亢美老师并没有直接告诉学生“阝”的本义，而是把“阳”字逆时针旋转90°放下来，然后指导学生展开联想和想象，“阝”就像一座座山岭，而“日”就像太阳，“阳”就是太阳从山岭中升起的样子。此时再问学生们“阝”表示什么，学生们都不约而同地回答“阝”表示山岭。相信学生们下次再看到带“阝”的汉字，就会不由自主地想到和山岭有关，这种“教一个得一串”的方法，极大地提高了汉字的学习效率。再如，黄亢美老师谈到“朝”字时，说有的老师在教“朝”字时，告诉学生“朝”字就是“十日十月”，从字形上来看，“十日十月”的教法确实有利于教会学生“朝”字的写法，但是学生们还是不理解“朝”的字义。黄亢美老师在教“朝”字时，仅用一句“一轮红日升草间，一弯残月挂天边”，就让学生情不自禁地对这幅充满诗意的画面展开联想和想象，这种教法不仅有助于记住“朝”字的字形，而且能让学生理解“朝”字的字义。
汉字本身就如诗似画，教师在识字与写字的教学过程中，可以充分挖掘汉字的字形和字义特点，借助图画、猜字谜、编顺口溜、配歌谣等生动形象的方式，让学生展开联想和想象，不仅让他们学会写汉字，而且让他们理解汉字的字义，从而真正领悟汉字的美。
当然，在识字与写字教学中对学生进行审美教育对教师的要求比较高。教师不仅要有较好的文字学基础，还要能把握不同阶段学生的学习心理，而且在教学中需要选取适当的教学方法，只有这些都具备了，才有可能让学生真正领悟汉字的美，进而达到在识字与写字中获得审美教育的目的。
注释：
[1]陶霞波，刘志基.汉字艺术[M].郑州：大象出版社，1996：13.
[2]黄亢美.字理+心理=合理――凸显字理，领悟汉字的文化内涵[J].小学教学参考.2005，（11）：10.
[3]李土生.汉字与汉字文化[M].北京：中央文献出版社，2009：60.
汉字教育的意义篇2
一、幼儿识字教育，中外有之；幼儿汉字教育，古今有之。
幼儿识字教育是人类文化教育遗产的重要组成部分，成功经验颇多。十九世纪初，法国的卡尔·威廉从三岁半开始识字，四岁阅读，五岁时已能掌握三万多单词，八至九岁时，能用六个国家的语言进行学习。二十世纪初，美国的斯斯特娜夫人的女儿维尼从一岁半开始识字背诵，两岁能写日记，三岁能写诗，四岁能写世界语剧本，五岁时能用八国语言讲话，并在报刊上发表作品。控制论的创始人维纳，三岁时能读会写，四岁时阅读大量专著，七岁时能读但丁和达尔文的著作。德国著名诗人歌德也是从四岁前就开始读书、识字的，父亲还叫他学习英法等多种外国语，八岁时会用四国文字进行读写。汉字教育在我国源远流长，积累了丰富的经验，不少名人成名成材也都是从幼时开始识字的。相传唐朝诗人王勃六岁善文辞，九岁读《汉书》。李白“五岁诵六甲，七岁观百家”。杜甫“七龄思即壮，开口咏凤凰”。白居易在五、六岁时就能作诗。宋朝词人晏殊七岁时能写文章，并同千余进士一起参加廷试。曹子建也是七岁吟诗。王夫之在七岁之时已经读完十三经。幼儿汉字教育绝非只有古代才有，现代也有大量事例。无产阶级革命家李大钊刚满三岁就开始识字和写字，五岁读《千字文》、《三字经》，还向祖父学习对联、字画与碑文。著名学者郭沫若三岁识字，七岁作诗、对句。女作家谢婉如四岁开始向其舅父杨子敬学习识字，能通读《三国演义》、《水浒》、《红楼梦》等名著。在当代超常儿童的研究中，也发现不少幼儿识字的生动事例。有一个七个月的孩子竟识字四百多个，另一个两岁半的孩子识字达一千多，还有一个四至五岁的孩子识字多达两千余个。江西的宁铂两岁时能背诵毛主席诗词，五岁上了小学，六、七岁开始攻读医书，十二、三岁考上了中国科技大学少年班。柳州的刘俊伟，从一岁两个月开始识字，一岁七个月时能识字七、八百个，三岁时识字一千多，背诗近百首。魏敏在两岁时开始识字，她每天识一至两个字，渐渐地一天能学二十多个字，近四岁时已识汉字一千多个，并能看报，能阅读《动脑筋爷爷》、《中国历史故事》等儿童读物，到五岁时识字已达两千多。又有褚庆能六岁能读《365夜》、《普希金童话诗》、《红楼梦》、《水浒》等书籍。四川的陈科平三岁半跟父亲识字，四岁能读《人民日报》。杜影在五岁时掌握了五千汉字。华裔美人何美山，两岁读字典，一年后读大英百科全书，九岁零三个月进入华盛顿大学。以上这些事例证明幼儿汉字教育是古今都有的，也说明幼儿期有巨大的识汉字潜能。事实胜于雄辩，幼儿汉字教育是可能的。
幼儿为什么能识汉字呢？这与汉字的特点和幼儿的感知特点、注意、记忆、思维的特点相一致，有着密切的联系。汉字是一种表意文字，有它的特有的表意功能，汉字又是方块字，有自己独有的造形规律。只由总数不过二十三、四种不同的笔画就组成了几万个不同的汉字，变化有序，奥妙无穷。不同的笔画按一定的数量、顺序、配置原则组合成一个个方形，变成一个个图案，宛如美丽的小花。笔画的顺序、长短、数量、笔度的细微变化，有如魔方，因而对幼儿有一种无形的吸引力。幼儿识字时，汉字的造形能使汉字与背景相互区别，方便幼儿感知。每个汉字都由一个图形表示，幼儿识字，如同看图画，每个图形又都表达出不同的意义，形义一致，义形统一，把图形与文字所标志的事物意义联在一起，有助于幼儿理解字义，又能使幼儿以图作为识记的支撑点，进行记忆。所以幼儿认起字来兴味无穷，毫不费力。幼儿的认知方式是一“模式识别”方式，汉字的形状容易经常引起幼儿注意，映入幼儿眼帘。只要使幼儿反复接触汉字，字就会“模式般”地印入脑海，终生难忘。如果不失时机地让幼儿识字，就会为幼儿成材打下良好的基础。
二、研究证明，幼儿本身有识汉字的要求，科学的汉字教育，对幼儿身心发展是有益的，因而，幼儿汉字教育不仅可能而且也是必要的。
现代教学论揭示，学习者是学习的主体。唯物辩证法揭示，外因是变化的条件，内因是变化的根据。教育，对学习者来说，不过是一种外力，是促使主体变化和发展的条件，要使学习者主体接受，必须通过学习者本身的需要，让学习者本身内化吸收。幼儿汉字教育的道理也是如此，教而无功，教而无果不能算是汉字教育。这就牵涉到幼儿本身有没有识字的要求，幼儿本身有识字要求，就能像海绵吸收水分一般地接受汉字教育，本身没有知识要求，就会视而不见，听而不闻，劳而无功，教而无果。关于幼儿有无识字的内在要求这一点陈鹤琴先生早在30～40年代就进行过实验研究。他研究后指出：“识字是儿童所迫切要求的。”因为幼儿学了汉字之后可以自己独立地看故事书，不用由别人讲给他听。陈先生对此作了调查，他说：“据了解，有的儿童主动地向哥哥姐姐们学习认字识句。学了一些字句之后，就抓到故事书死啃，儿童对识字确实有迫切的要求，但为什么幼儿园不进行识字教育呢？”陈先生和张宗麟合著的《幼稚园的读法》中指出：“读法与图画手工都是属于发表自己意见的。儿童喜欢看图，喜欢涂鸦，喜欢东做西扯，这是发表自己意见的活动。字不是一件神秘的东西，可以当作图画看的……无论图画、手工、读法，都是儿童发表意见的方式，都可以做的。”显然识字是幼儿求知的需要，上讲的表现，是幼儿发表意见的一种活动，是幼儿内在的要求，符合幼儿心理需要，对幼儿当然是有益的。正因为如此，陶行知先生及他的助手们在南京燕子矶幼儿园也曾进行识字教学实验，陈鹤琴先生及其助手在鼓楼幼稚园等处也进行过系统的实验。抗日战争时期延安第一保育院也有识汉字的要求，并明确规定“识字50个，并会写自己的名字”。后来，陈先生于五十年代初，我国《幼儿园暂行规程》公布之时，在总结自己实验的基础上，又提出了幼儿园应该进行识字教育的真知灼见。他指出：“在今天来说，识字是儿童能够做的，识字是儿童所迫切要求的，幼儿园大班儿童可以开始进行识字教育了。”
今天，人们的思想境界和积极性提高到一个新的高度，人们不再停留在传统经验的总结和已有实验的印证，而是开展了更新更科学更大规模的实验研究。近几年来，我国大陆已有几万名婴幼儿接受汉字教育的实验，联想识字、听读游戏识字等各种实验在天津、北京、南昌、广州等大中城市的近百所幼儿园进行，实验对象达数千名，收效显著。而且，幼儿汉字教育实验还超出了国界，已经在使用汉字的亚洲文化圈诸国和地区进行。日本用“石井认字教育法”教幼儿识汉字的幼儿园已有几百所。香港的幼儿园三岁识字，五岁写字，上学前能独立阅读。日本石井勋教授经过长期的婴幼儿汉字教育实验之后曾有句名言：“婴儿在会说话之前已具备识别汉字的能力。把汉字作为符合婴儿模式识别能力的模式教育来尝试”[11]是可能的，必要的。
幼儿汉字教育对儿童究竟有益还是有害？对于这个问题，我们不是简单地肯定或否定，而是看所实施的汉字教育是否科学。科学的汉字教育有益无害，不科学的汉字教育有害无益。对此，陈鹤琴先生曾指出：“这要看你用什么教材，你怎样教？”[12]陈先生一向反对用“人之初，性本善”的旧教材和“那种脱离儿童知识实际的干燥无味的材料”[13]来作为幼儿汉字教育的材料，并尖锐地抨击那将对幼儿“只有百害而无一利”，“这样的识字教育是摧残儿童的教育”[14]。
科学的汉字教育对幼儿不仅有益无害，而且益处很多，十分必要。拼音文字音形一致，见形能读音，识字时主要是音码在左脑上发生作用，属于单脑文字；而汉字是音、形、义的统一体，识字时需要音码、形码、义码同时在左右脑上发生作用，形成统一的暂时联系，属于复脑文字。因此，幼儿识汉字有利于右脑的开发。日本的一项实验指出：十年前实施汉字教育的幼儿园孩子智商提高很多，从五岁开始识字的智商115，从四岁开始识字的智商125，从三岁开始识字的智商达130。这项实验的结论是：三岁至五岁是人一生中学习汉字最快、记忆最强的时期。心理学家查德·林曾对英、美、法、西德、日本五国儿童的智商也进行过测查，测查结果是：欧美四国儿童智商平均100，日本儿童智商平均111，原因是日本儿童学习了汉字。可见，幼儿识汉字可以提高智商。[15]幼儿汉字教育有利于促进幼儿智力发展。因为感知汉字可以发展视知觉，听读字音，能在大脑形成声觉表象，发展幼儿的听觉；识记字词的任务能促进幼儿注意力、记忆力的发展；识字需要对字的音、形、义进行分析综合，比较异同，需要紧张的思维活动，汉字本身既有具体图象的特点，又概括地标志着现实的事物，就可以成为幼儿从形象思维向抽象思维过渡的桥梁与中介，有利于抽象思维能力的提高。也有实验研究证明，幼儿对识字不仅不感到压力和负担，反而会因学会了本领而自信和充满愉快，萌发出爱好学习的感情。同时，识字、组词、造句的过程也发展了清楚、连贯的语言表达能力，为幼儿升小学作了良好准备。有个案证明，如果教育得法，幼儿学识字的能力能超过学龄初的孩子，而且在入小学之后并不会成为“顽皮孩子”。观察发现，这个被实验者在上小学之后，对课堂上出现的已认汉字的重新出现并非漠然视之，而是表现出极其浓厚的兴趣，因为幼儿时的识字，只是认字形，读准字音，浅显地释字义，而学校上课则要当堂“四会”，这个被实验者并非无事可做，而是更积极主动地投入到写字、组词、造句等活动中。这一个案证明，儿童入小学后对所认识而未完全掌握的汉字是能激发其识字动机，并获得良好效果的。
三、幼儿期是开始识汉字的关键年龄，时不再来，机不可失，应抓住这一时期进行汉字启蒙教育。
早期年龄阶段上的关键期理论问题提出并得到丰富与发展之后，对婴幼儿教育方面有两点启示：第一，人的早期经验的获得存在着关键期，如果人的智力和行为特点在早期得不到应有的发展，它将永远得不到发展的机会，甚至会丧失人的智力和行为特点，成为低能儿、白痴，各地先后出现的“狼孩”、“熊孩”、“羊孩”、“猪孩”都是证明。第二，儿童在不同时期有不同潜能。不同知识、技能的获得也有一个不同的关键年龄。因为人脑接受外界环境的特点刺激的能力，是随着神经系统的成熟顺序决定了某一特点的刺激在某一特定时期提供才算合适。即什么年龄学习什么内容最为有效。于是，探讨儿童各种知识、技能发展和行为习惯形成的关键期，就成为研究者持久而不断的课题。人们已经发现，六个月左右是婴儿学习咀嚼和喂干食物的关键期，两岁至三岁是计数能力（口头念数、按物点数、说出总数和按数点物）发展的关键年龄，弹钢琴要从五岁开始，拉小提琴从三岁开始，四岁则是幼儿绘画发展的关键期。那么，儿童语言发展的关键期在何时？汉字教育有无关键年龄？这是研究者感兴趣的课题。一些研究指出：从出生到四岁是形状知觉发展的关键期。汉字如同图像，这一时期也是汉字教育的时期。也有人指出：两岁至五岁是识汉字的关键期。这些研究给我们以启示，如果能抓住识汉字的起始关键年龄进行早期汉字刺激，合理施教，那么，起步早，收效快，识字潜能充分发展，能为提早学习其它知识、开阔眼界提供有效的文字工具。反之，如果错过了汉字教育的时间，时不再来，机会已失，识字潜能得不到充分发展，甚至终生泯灭，这将延误儿童成材，甚至难以成材。所以，我们必须抓住幼儿期，不失时机地进行汉字启蒙教育。
四、幼儿汉字教育与小学识字教育的实施存在诸多不同。它与小学识字教学在指导思想、进行步骤、方式方法上存在着不少差别。
幼儿期的教育不等同于学校时期的教育，它不以传授系统的文化科学知识为根本宗旨。这一时期的教育任务在于启蒙，着重萌发幼儿的求知欲望，重于培养幼儿的好奇心理和学习兴趣，为入小学、为将来的发展打下一个基础。幼儿汉字教育也是为入小学作心理准备，启发幼儿对汉字的兴趣。因此，它与小学识字教学有着诸多不同，绝不能与小学识字教学画等号，也不宜把小学语文教材切一部分下放到幼儿园，更不能直接搬小学语文教材教法去超前。
幼儿园汉字教育与小学识字教育的区别表现在以下几个方面：第一，目的任务不同。小学生识字是有任务的，它根据小学语文教学大纲的要求，有目的、有系统、有计划、有步骤地进行，要达到一定的识字量。幼儿汉字教育无识字量要求，不追求非要识多少字。第二，识字的形式与时间不同。小学生识字主要是通过上课来完成的，低年级每天一般有一节识字课，除当堂复习巩固之外，还有自习课，甚至有一定的课外识记和抄写的任务。幼儿汉字教育随意性强，即算每天识字，一天识字的时间也不能太长，一般不超过15～20分钟。第三，规格质量不同。小学生识字有既定的质量规格，一般要求达到读准字音、认清字形，解释字义、会书写。幼儿识汉字的要求只须认读，不必重书写，解释字义也非常浅易。对同一个汉字的认学要求一般只需要读准字音，大致懂得字义，认清字形，形成对整个字的清晰表象即可，不必区别字的细微差别。第四，学习者的责任与义务不同。小学生对识字应该有义务感和责任感，要考试，要评定成绩。幼儿识字，不是带强制性的规定，不布置作业，不检查，不考试，对平均识字量的设计也要合适。一般认为，幼儿一般掌握200～300个字词，达到能独立阅读低幼读物的水平即可。第五，幼儿识字个别差异大。小学生识字的质和量都有统一要求，幼儿汉字教育却要更多、更大范围的承认识字的个别差异，对每个幼儿，都要顺其自然，认多少算多少，不搞统一指标。第六，教学方法不同。小学生识字主要采用正规上课制度进行，以课堂教学为主。教学一个字的顺序，一般是字音字义字形。字形教学一般是小学生识字时新的心理因素，是识字教学的重点。幼儿汉字教学却另辟蹊径。应着重汉字环境的创设，在一定环境中潜移默化，熏陶感染，反复接触，自然学会。幼儿识字还应通过各种活动，尤其是寓汉字教学于游戏之中。陈鹤琴先生曾研究指出：幼儿识字应“通过各种游戏式的教学法”和“结合认识环境”以及“唱歌、图画、做手工”等活动进行。他说：“从教学法方面来说，儿童很喜欢游戏，我们就可以通过各种游戏式的教学法……儿童对社会和自然环境总是发生很大的兴趣，我们就可以结合认识环境来进行识字教育。儿童对唱歌、图画、做手工，也是感到很大的兴趣，我们也可以在这些活动中找出机会来进行识字教育，儿童最喜爱听故事，我们就可以利用图画故事来进行识字教育。”[16]陈鹤琴先生和他的助手张宗麟等在鼓楼幼儿园进行识字实验，总结出来的识字教育方法有七种：一是“方块字法”，即将汉字写在骨牌或厚纸方块上，让儿童在玩骨牌玩纸牌中认识汉字。二是“圆球子法”，即把汉字写在圆球子上，分甲乙两组，甲组写名词，乙组写动词，分两个布袋装好，然后叫儿童做传袋摸字的游戏。三是“游戏歌谣法”，即先由教师引起儿童游戏和唱歌的动机，接着在游戏中教儿童歌谣的词句。四是“故事法”，即用联络故事、看图、涂色、剪图、贴图等种种活动来让儿童识字。五是“随时施教”。即随便什么时候，随便什么地方，碰着机会就教儿童识字、读书的方法。如车子上写“车子”，门上写“门”字，要儿童起立，教师就出示“起”字等。六是“自述法”。即把儿童要表达的话，经过教师替他略略变化，然后写在用皮纸订的小本子上，让儿童顺着句子读下去。七是“拼句子”。即把缀法盘中的三十二个圆子写上儿童经验范围内的名词、动词、形容词、副词、数词、量词等，并都移在甲沟里，然后教师就盘中的字词，随便说一句话，让儿童逐字在盘子中找圆子拼句，谁先拼成并放得端端正正就是谁胜利。[17]这七种方法的游戏味很浓，并有机地结合着幼儿感兴趣的各种活动和各种作业，妙趣横生，对今天，仍不乏启迪。
注释：
吴俊昌：《早期教育是提高人素质的关键一环》，载人大复印资料《幼儿教育》1993年第8期第20页。
吴凤岗：《论幼儿早期教育》，载人大复印资料1981年第6期第5页。
吴祖锐：《三岁幼儿刘俊伟》，载人大复印资料《幼儿教育》1982年第1期第12页。
李英奇：《简论幼儿教育》，载人大复印资料《幼儿教育》1984年第6期15—16页。
[12][13][14][16]陈鹤琴：《幼儿园应该进行识字吗？》，载北京出版社、北京教育科学研究所编《陈鹤琴教育文集》下卷第207页，第208页，第207页，第207页。
[17]陈鹤琴：《幼儿园的读法》，载北京出版社、北京市教育科学研究所编《陈鹤琴教育文集》下卷第71页，第72—82页。
何晓夏主编：《简明中国学前教育史》，北京师范大学出版社，第207页。
汉字教育的意义篇3
关键词：汉字；语文；中华文化
一、语文与汉字的P系
如今的学生，从幼儿园阶段就开始学习认字、背单词等，到了小学阶段已经积累了很多汉字与词语。为什么孩子与这个世界开始接触，是从学习汉字与说话开始？这个问题就很好地反映出汉字和语文的关系。
语文在中国的教育体制中被定义为一门学科，如果我们仔细回想一下语文学习的内容，便可以得出这样的认识，即语文其实就是对汉语的扩充。狭义上理解，语文就是一门语言，我们中国的语言。而在学习一门语言的过程中，自然首先要学习其文字的组成与发音规则、语法规则等。汉字是构成汉语的基本单元，如同英文单词对于英语一样，要想学会说话，就要首先学习汉字。所以，在小学阶段，老师非常看重学生对于汉字基础知识的掌握与运用，考试当中考查的绝大多数内容也都是课堂上学过的汉字。到了高中阶段以及大学阶段，则更加看重学生的阅读理解能力，对于汉字的拼读则不再过分关注。这一点高考当中就可知一二，高考语文当中除了六句古诗文默写以外，所有内容都是出自课外，大部分为阅读理解。所以，对于日后并不专门学汉语言的大部分人来说，小学和初中这两个阶段就是其积累日常用语的黄金阶段，学生也应该珍惜这样的学习汉字的宝贵机会。
汉字作为语文的基础，掌握得越多，学习语文就越顺利；而语文作为汉语的扩充，阅读得越多，认识的字就越多。两者间的相互关系决定了二者谁也离不开谁。所以，当今中国教育应该重视语文的教育，尤其应该重视汉字的教学。
二、汉字对于中华文化的意义
一个新生婴儿的降生，呱呱坠地之初，他只是一个生物体，并不能算作一个社会学意义上的人。而这个婴儿在接受社会化的过程中，逐渐掌握了语言，不断学习人类文化知识，从而由一个生物学意义上的人慢慢转变为社会学意义上的人。以上例子是为了说明这样一个道理：人之所以为人，是因为文化对于人的塑造。而人类通过何种方式学习文化呢？最根本的途径就是语言。我们中华文化源远流长，博大精深，首要的原因在于中国较早地发明了语言，有了语言作为媒介，很多文化便可以被记录下来作为保留，从古至今，代代流传，为后世继承与弘扬文化打下了最坚实的基础。
所以，汉字对于中华文化的意义就在于它作为记录的使者，向后人展示了千百年来这个饱经风雨的国家所经历的一切，以及在历史的变迁中人类文明的发展。汉字记录了上下五千年的文明，也使中国人对于祖国产生由衷的骄傲。可以说有了汉字，中国的文化才如此颇负盛名。在小学语文教学的过程中，老师要让学生明白汉字对中华文化的传承所起的重要作用，唤起学生内心对于汉字的热爱以及对于中华文化的认同感。一辈辈学生是传承中华文化的主力军，学生只有热爱中国的文化，才可能在前人的基础上发扬中国文化。而热爱中国文化，首先要热爱我们的文字。在课堂上，学生要认真学习语文与汉字，不能因为自己会说汉语就忽视了语文的学习，这实际上也是对祖国伟大文化的不负责任。只有一代代人都重视本民族的文化，中华文化才会在世界舞台上大放异彩。
三、学习汉字，领会汉字
中国的汉字作为世界上最独特的文字，具有多重文化的意义。汉字的突出特点在于它是象形字。有一部分汉字在创造之初，都表达着一种事物。比如，大象的“象”字，就是人们按照大象的模样，庞大的身躯，四肢粗壮的大腿，长长的鼻子等形象造出来的字。汉字的另一特点在于它还是会意字，即通过不同象形字的组合或偏旁部首的组合表达特定的含义。比如，家庭的“家”字，是人们模仿房子结构造出的象形字，女人的“女”字也是人们仿照女人的体态造出的象形字。而安静的“安”字就是取了“家”字的部首与“女”字组合在一起，形成了一个全新的会意字――“安”。古时的女人大门不出，二门不迈，只是静静地坐在家中，安静而又安逸。这就是中国汉字的两大突出特点――象形和会意。
在小学阶段，老师讲解汉字的时候也一定要按照这两条主线讲解，学生在学习时往往只是死记硬背，而忽略了对于汉字象形与会意的把握。若学生能够很好地把握汉字的象形与会意的特点，则可以在很大程度上提高记忆汉字的效率与准确率。所以，一方面，老师在讲解的时候要尽可能为学生呈现汉字创造的整体图景，这样既可以激发学生学习和了解汉字的兴趣，又可以帮助学生记忆汉字。另一方面，学生在学习汉字的时候，要通过汉字的两个突出特点记忆汉字，不仅仅要记住汉字的形态，更要细细体味汉字背后所代表的事物或表达的意义。只有领会汉字的意义，品味汉字的构成，才能进一步了解中华文化。
总而言之，在小学语文教学中，汉字教学的意义不仅仅在于单纯地让学生记住汉字，更在于深刻地了解汉字作为汉语的基础，在我们记录文化中发挥的重要作用。得益于汉字的记录，我们才能感受到中华上下五千年文化的熏陶，才能感受到祖国河山曾经经历的风雨。所以，学生应该认真学习语文，学习汉字，细细品味汉字，为中华文化的继承与发展奠定牢固的基础。
参考文献：
[1]黄全明，陈树宝.小学语文教育科研[M].杭州：浙江教育出版社，2001.
汉字教育的意义篇4
关键词：小学字理教学现状基本方法
随着新课程改革的推进和新课程的实施，识字教学中对汉字的文化内涵和造字的规律越来越重视了，识字教学法中的字根识字法就体现了汉字的造字规律。小学低年级语文教学的重点、难点是识字教学。识字不仅是阅读和写作的基础，而且是学好其他各门课程的基础。识字的方法和途径是多种多样的，大量的教学实践证明，识字教学主要以字理为本，多元识字。而识字教学一直受到汉字难记、难写、易错以及识字教学低效、负担重、效果差等问题的困扰。为了更好地解决这些问题，提高学生的识字能力，我改变以往传统的识字教学方法，开始了字理识字教学的大胆尝试。本文就小学识字教学的研究现状，提出了自己对字理教学方法的一些建议。
一、小学识字教学的研究现状
纵观我国识字教育研究历程，在所有识字教育研究者的共同努力之下，我国的识字教育发展已经获得了许多可喜的研究成果。但是目前还存在许多问题。
（一）学生自主识字能力的培养不受重视
识字教学的目的是为了让学生更多更快的识记汉字，这就需要学生掌握正确有效的识字方法，形成自主识字能力。从各种识字教学方法中能够了解到，识字教学多关注教师的教，而忽视学生的学。因此，在识字教学过程中如何培养学生的自主识字能力就显得尤为重要。但目前这方面的研究和实践仍然没有明显的进步。
（二）低段识字与高段读写缺少衔接
虽然目前识字方法已有很多种，但是能够将低段识字与高段读写联系起来的识字方法却很少，相关的实验研究也不受重视。学生低年级识字是为高年级更好的阅读与写作服务的，如果在低年级没有有效的认识汉字，对字义了解不够，会直接影响以后阅读理解和写作的能力。如何让识字能力得到迁移，使低年级的识字方法与高年级的读写联系在一起，这是识字教学研究需要重视和探索的问题。
（三）识字教育改革实验规模较小
近些年来虽然识字方法不断增多，但受多方面因素影响，识字改革实验的规模还没有形成，甚至有些识字方法的实验趋于萎缩。这种现象对我国识字教育的改革和发展十分不利，这就需要教育部门和教育工作者们共同努力，加强多种识字方法的改革实验，扩大实验规模，使识字教育能够逐渐走上科学化、规模化的发展道路。
二、小学字理教学的基本方法
“字理识字”，主要是根据汉字本身的字理，将字的音、形、义充分的讲解，使学生从汉字构造意义上理解字的音、形、义。在识字教学中以汉字形、义、音的关系作为切入点，让学生从理性的高度来学习汉字，使他们不仅知道汉字怎么写，而且知道为什么这样写，把握汉字的组成构造规律化，便于加强记忆，提高学生的学习兴趣。运用字理教学是提高低年级学生识字能力的有效捷径。通过实践证明，字理识字教学，不但形象生动，能激发学生的学习兴趣，而且能加深他们的感性认识，培养他们的理性思维。具体做法如下：
（一）演示法
“通过演示的方法来让学生直观地掌握汉字的音、形、义的关系。”如“拿”和“抱”这类字就可以通过动作的演示形象直观的教学生识记。又如“册”字，可用两手拿着一个物体，将其分成两个部分，则这个字的形义不言自明。
（二）故事法
即通过讲故事的方式阐明汉字的构字理据。如教学“初”字，初，比喻会意字。衤，做衣服；刀，剪刀；做衣服之初是裁剪，比喻凡事之初。因此，这个字就可通过故事的形式告诉学生，人们在裁剪衣服的最初要用剪刀把布料裁开，这个字就是这样造出来的。另如，“取”，背景会意字。古代战争中，割敌尸首及俘虏的左耳报功。耳，左耳；又，手的变形。取，取敌左耳。这个字也可以通过讲故事的方式教学生认识和记忆。
（三）图示法
即将汉字的本义用图画的形式表示出来的识字教学方法。如教学“瓜”字，可以先绘出瓜生长在瓜藤上的图画。因为图画具有形象直观的特点，能够紧密联系汉字形义间的关系，符合小学生的认知规律，所以更加有利于学生识记汉字。
（四）描述法
即运用精炼语言阐述的方式剖析汉字的构字理据，使学生理解汉字的构字规律，有效的提高识记效率。描述法多适合形声字和会意字的教学。如“染”字的教学，可以分别解析各个部件的意思，木，燃料是从植物中提取的；氵，染必须用到水；九，是概数，指多次浸染。
（五）歌诀法
即根据汉字的特点编成歌诀来帮助学生识记汉字形义的方法。如“鸟”字，可以这样编儿歌“鸟少一点就是乌，乌鸦好像没眼珠，只因全身羽毛黑，所以远看不清楚。
三、结束语
字理识字教学是根据汉字构字理据进行教学的一种识字教学方法。由于象形字和比较简单的汉字集中出现在小学低年级的识字教学中，且这两种类型的字是所有汉字构字的基础，因此，在小学低年级教会学生汉字的基本字字理知识，再逐渐渗透合体字的构成原理，不仅能够顺应学生思维发展特点，提高识字效率，还有助于学生对汉字文化内涵的理解，更能使学生在掌握了汉字的构字方法的基础上，为以后学习合体字的过程，逐渐形成自主识字能力做好铺垫，从而提高对汉字的理解能力和识记效率。
参考文献：
[1]田本娜著.我与小学语文教学[M].北京：人民教育出版社，2006：123.
[2]裘锡圭著.文字学概要[M].北京：商务印书馆，2007.
[3]陈碧君.守住语文教学的跟[J].小学教学参考，2008（7）：156.
汉字教育的意义篇5
摘要：汉字是世界上最古老的文字之一，已有四千多年的历史。在我国，汉字所代表的已经不仅仅是一种文字，更象征了我国千百年来优秀的传统文化，从汉字的形、声、意中我们都能够体会到中国汉字独居特色的美。因此，在语文识字教学中渗透审美教育也是十分合理和必要的，一方面加深了学生对汉字学习的印象，另一方面培养了学生正确的审美观念，符合当前我国素质教育理念的要求。
关键词：语文；识字教学；美育
【中图分类号】G623.2【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2016）34-0252-02
当前，我国大力提倡素质教育，重视学生德、智、体、美、劳的全面发展，由此可以看出，审美教育也是如今教学中必不可少的科目。对学生实施审美教育有助于培养学生形成正确的审美观念，而语文识字教学刚好是渗透审美教育的良好时机。汉字本身具有独特的美感，无论是从形、声、意各个方面汉字都蕴含了自身独有的魅力，因而，可以说，在语文识字教学中渗透美育是恰到好处，并且可以进一步加强学生对汉字的识别能力。
一、在书写汉字中渗透美育
写字也是识字过程的重要环节，通常而言，单纯的凭借感官认识汉字不能达到长时间的记忆效果，必须配合反复的书写练习才能加深对汉字的理解和记忆。在识字教学的初级阶段，教师要十分注意自己的板书，在写字过程中应该保持横平竖直的基本原则，使字迹看起来整齐美观，之所以这样做的主要原因就是引导学生认识到汉字在形体上的美感。在教学过程中，教师也可以以一些简单的汉字举例，比如：“人”，这个字可以说是汉字中极其简单的，但是，即便如此，它也具有独特的美感，为了让学生认识到“人”这个字的美感所在，教师可以将“人”字的撇捺写得不在同一水平线上，这样的“人”字显然与本身的美感所背离，就“人”字本身而言，一撇一捺就好似人的两条腿，只有两条腿一样长才是美的，一长一短必然是缺陷。相信通过这样简单的举例，可以让学生更加直观的认识到汉字的美，同时还能将汉字与其意思相结合，从而有效提高识字效率。
二、将汉字以形象的画面展示
一般来说，我国汉字的造字方法主要有四种：象形、指事、会意和形声。象形即汉字与实物在形体上具有相似性，但是，由于很多事物本身较为复杂，很难用汉字表达，因而象形汉字也较少，其中包括：“伞”、“凹”、“凸”等。对于象形汉字，教师可以通过让学生想象字的本意来进行识别和记忆，同时感受汉字在创造过程中与生俱来的美感。此外，为了更加深入和细致的在语文识字教学中渗透美育，教师可以利用多媒体将汉字的意义用图片的形式展现出来，比如：“森”，教师就可以提前准备一张森林的图片，让学生直观的看到森林的真实面貌，教师也可以利用图片为学生解读“森”字的构造，从图片中学生就会了解到森林是由许多树木构成的，因而，“森”字的组成是三个木，代表很多的树木，而处于前排的树木看上去比较大，后排的就比较渺小，所以，“森”字上方的“木”较大，下方的较小。通过这种形象的识字方法，学生可以更加直接的了解到汉字所表达的实物，从而提高对其的识别度，同时，在观看相关图片的过程中，学生也感受到了汉字所反映出的画面的美感，有助于提高学生欣赏美的能力。
三、将汉字与诗词、文章相互关联
我们说汉字本身具有独特的美感，而这种美感可以指一个单独的汉字，也可以是由汉字组成的诗句或文章。因而，在语文识字教学中，要想巧妙的将美育渗透其中，不单单可以依靠学习独立的汉字，还可以将汉字与相关诗句或文章相互关联。比如：学习“鹅”这个汉字时，可以引导学生与骆宾王所写的古诗《咏鹅》相结合，“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”该诗描写了鹅在水中嬉戏的场景，突出了鹅可爱的动态形象，也表达出了作者对鹅的喜爱以及十分愉悦的心情。而在识字教学中渗透美育就要让学生在学习“鹅”字时自然的联想到《咏鹅》这首诗，想象作者所描述的可爱、生动的鹅的形象，用心去领悟鹅在水中自由、愉快嬉戏的意境，充分感受汉字的审美价值。因此，培养学生养成将汉字与诗词、文章相互关系的良好学习习惯对于加强学生审美教育具有十分重要的意义，同时有助于学生进一步领悟诗词、文章的深刻内涵和意义。
四、用表演的形式将汉字展现
在识字过程中，让学生用手势比画“长、短、粗、细”；用表情演示“眉开眼笑、愁眉不展、眉飞色舞、横眉冷对、扬眉吐气”以积累与生字“眉”有关的成语；用动作演示“撕、扔、翩翩起舞”；用动作加画图表演“井底之蛙、万物复苏、莺歌燕舞”并辅之以“表演天才”“猜谜高手”的评选，学生千方百计施展才华，课堂上涌现出许多令人拍案叫绝的镜头。这样的识字，对学生来说，不仅不是负担，而且是一种乐趣，一种美的享受。在这种再现美、创造美的过程中，学生们积极拓展想象力，提高了领悟力，完善了对汉字美的感受，使获得的美感得到了深化。
结束语：总而言之，将审美教育渗透到语文识字教学中不仅能够大大提高识字教学效率，而且对于学生审美水平和审美素质的提高也具有十分重要的促进作用。教师在汉语识字教学中渗透美育有多种方法，比如：在书写汉字中渗透美育、将汉字以形象的画面展示、将汉字与诗词、文章相互关联以及用表演的形式将汉字展现等等，这些方法都能够使审美教育巧妙的与汉语识字教学融合在一起，对于学生识字学习和正确审美观的养成都发挥著积极的作用。
参考文献：
[1]郭荣粉.美育在小学语文识字教学中的渗透[A].《现代教育教学探索》组委会.2016年3月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会：，2016：2.
[2]柏惠娟.低年级识字、写字中的美育教学[J].小学生（教学实践），2013，05：45.
汉字教育的意义篇6
关键词：字理识字；提高学习兴趣；增强记忆；发展思维
《义务教育语文课程标准》中指出：在教学中应注意汉字蕴涵的文化信息。在教学中，借助汉字的形义的关系进行教学，通过溯源图、抽象图、古代汉字、正楷字这一演变规律进行字理教学，可以使抽象的汉字变得形象、生动，有利于提高学生的学习兴趣、增强记忆和发展思维，使学生对汉字这一博大精深的文化载体有初步的感知。自学校组织我们深入开展字理识字课题后，我深深地感受到字理识字确实是“依据汉字本身的规律（字理）和学生的认知规律（心理）进行识字教学，当是最合理的教学，简言之，即是‘字理+心理=合理。’”（黄亢美老师语）。学生学习汉字的认知规律（心理）最主要的是形象感知和意义识记，而形象感知和意义识记汉字最主要的就是讲析字理。因此在现在的识字课堂上，我们能抓住大部分汉字能够解析字理的特点，将字理解析运用于识字教学中，定会收到良好的教学效果。
一、字理识字有利于提高学习兴趣
皮亚杰说过：“兴趣，是一切智力活动的先导。”在过往的教学中，我总认为要记住汉字惟一的途径是需要反复地机械记忆，这让学生识字的兴趣却在这些反反复复的抄写、听写中逐渐消磨。众所周知，儿童的空间知觉能力较差，情绪情感占优势，缺少克服困难的意志，对于繁难的字，如教师引导不当，很容易挫伤学生学习的积极性，影响学习效果，而汉字最主要的特点是以形表义，因义而音，靠形状来表示意义，其中蕴涵着许多造字的规律。教学时，在有意无意间渗透这些规律，不但可以让学生更好地掌握所学生字，还能让学生更好地领悟识字要领，拓宽视野，提高识字质量，培养识记汉字的兴趣。
如，第一册教材的大部分生字是象形字，看似简单，但是对于刚入学的孩子来说，要将字形与表象统一并非易事。在教学中，用多媒体技术，从实物图形到象形字，再到现代简化汉字，采用富有动感的画面，利用学生丰富的联想，使枯燥无味的笔画结构和生动鲜明的表象统一起来，诱发了学习的兴趣。如，在教学“火”时，在屏幕上出示它的溯源图，是一个火苗的形状，然后逐渐演变成现代汉字“火”。学生在看到这一演变过程时，脸上就会洋溢着兴奋，眼睛就会闪烁出智慧的火花。又如，在教学“鼓”字时，由于笔画繁多，又容易写错，学生学起来没有信心。我便用色彩鲜艳的粉笔画出鼓的象形字（■），学生马上看出是一只手持打鼓棒在敲鼓，顿时情绪高涨，浮想联翩，脑海进而呈现出过新年时敲锣打鼓的欢乐场面……生动有趣的象形字使学生对“鼓”字产生了强烈的求知欲，我抓住契机，讲清了“鼓”字每一步的演变过程，学生饶有兴趣地跟着思路，轻轻松松地掌握了“鼓”字。虽说，有的汉字看起来比较难学，其实掌握了方法，并不难。如：形难字（鼎、鹿、虎）；义难字（检、幽等）；形义都比较难的字（遵、乘、疑等），用字理识字进行教学，掌握汉字的分解组合规律，对字理识字教学中的比较法、联想法、故事法、歌诀法加以利用，就能大大增强学生兴趣，克服畏难情绪。培养学生的兴趣，激发学生热爱祖国语言文字的思想感情。有了兴趣和激情，学生学习汉字不再感到是一种负担，学得快，学得轻松。
所以说，字理识字能激发学生与生俱来的好奇心和强烈的求知欲，使识字成为自身的需要，迫不及待地要去探究汉字的奥秘，形成了学习的兴趣。
二、字理识字有助于增强记忆
《义务教育语文课程标准》中提到小学阶段累计认识汉字3000个，其中2500个左右会写。低年级段的识字量1600～1800个，占小学总识字量的60%，到中年级段，就要累计识字2500个，占识字量的83%。如此大的识字量，如何在减轻课业负担的情况下，让学生学好生字呢？“字理识字”教学法，能充分把握汉字的构字规律这根主线，诱导学生顺藤摸瓜，从而达到“学一个，识一串”，事半功倍的学习效果让学生识字成就感大大增强。
例如，在掌握基本字“清”字后，我引导学生根据已掌握的声旁标音的形声字规律去识记，再加上一个谜语“有水清见底有日好天气有心好心情有言真客气……”学生很快掌握了“晴、睛、情、蜻、请、清”等一大串字意不同而形音相近的字。还有一些特殊的形被拆开的（如：街、衡等）；形偏一角的（如：荆、旗、徒等）；声旁变音的（如：渚、都、坡等）。了解了这些特殊的组合方式和一般规律，有助于我们更快地掌握汉字形、音、义，使学生识字的质量大大提高。因为在字理分析的过程中，教象形字，引导儿童观察、分析事物的形状特点和意义，使儿童的感知由表及里地发展，促进了儿童的知觉向有意性、目的性发展。教会意字，引导学生理解汉字有几个象形、指事字怎样组合起来表示一个什么新的意义。理解形声字，形旁所表示意义类属，声旁的读音起提示作用。把汉字变成了一个个故事，这种直观的教学，不仅符合小学生形象思维的特点，而且使他们产生了极大的兴趣，对汉字的理解，印象就更深刻。
三、字理识字有益于发展思维
字理识字法运用直观手段把看上去枯燥无味的笔画变成了形象生动的思维，同时，在教学中，引导学生观察分析中发展了儿童的形象思维，同时，在教学汉字的产生和演变的过程中，又介绍了这个字是怎么在图画的基础上进行抽象、概括创造出汉字来的。经过长期的训练，自然会提高学生的抽象思维能力，促进儿童逻辑的发展。
在字理解析的过程中，教师还要引导学生进行联想、想象。如，在教学“休”字时，就要引学生联想到古人累得汗流浃背时，靠在大树上休息的情景；在教学“采”字时，引导学想想象，人们用手在树上采摘时的情景。长期这样的训练，为学生创新思维的发展奠定了基础。从教学实践中得知，字理识字教学，还能培养学生从理性层面上分析问题、解决问题。看到一个字，不仅去识记它的音、形、义，还要想这个字为什么要这样写。他能够站在理性的高度去审视汉字的规律，从而提高了学生的思维水平。
人生聪明识字始。正如许嘉璐先生所说的那样“如果我们解决了小学生识字难的问题，使识字难变为不难，其意义并不比放一颗卫星小。”字理识字教学在强化直观、指导学生识字的同时，巧妙地培养了学生的学习兴趣，一个个看来枯燥无味的汉字，在教师的生动分析下，教学方法的多样化下，内容变得是那么丰富有趣，学生不仅在兴趣盎然中识记了汉字，而且在分析汉字形与义联系的过程中接受了大容量的思维训练，在发掘汉字里的历史文化积淀的过程中接受了中华民族优秀传统文化的熏陶。总之，在识字教学中，注意字理解析，让每一个汉字都变得生动丰富起来，做到字字有理可依，教学必会节节生花！
参考文献：