留学生管理工作总结(6篇)
留学生管理工作总结篇1
学校关于加强关爱留守儿童的工作总结
古往今来，家长对孩子最殷切的期许莫过于望子成龙”，然而，对于怎样去培养和教育孩子，每个做家长的往往感到困惑，不知道该何从入手。孩子的培养与教育关乎其未来的人生旅程，也关乎做家长的责任。
我班众多家长自身经济受条件限制，虽然在外经商、务工，但是大多的父母无法将孩子接到自己身边一起生活，只能留在家里由老人或亲戚照看，造成了事实上的单亲教育”、隔代教育”、寄养教育”的现象屡见不鲜，使很多学生成为留守儿童。为了更好解决留守儿童问题，让留守儿童能够安心学习，留守儿童的家长在外安心工作。
这些留守儿童与父母整年，甚至几年不能见上一面，在长期缺乏父爱、母爱的环境中畸形成长现象令人瞩目。至于这些留守儿童的生活上缺照顾、行为上缺管教、学习上缺辅导、思想道德上缺约束、安全上缺保障”等五大问题对学校、家庭、社会影响颇深。在工作中，我不断的反思着自己，努力使自己不会愧对于家长这个神圣的职责。现总结自己的教学工作如下：
1、密切关注儿童、增强情感投资。
学校是留守儿童的第二个家，老师就是他们全权负责的父母”。学校和教师密切关注留守儿童的学习、生活和思想变化情况。首先让班主任做本班留守儿童的爱心妈妈”，让全班留守儿童结对子。
2、对留守儿童开展学习辅导、思想教育、生活服务、全日制寄宿等服务等。
特别是生管老师谢孝忠的责任心很强，经常晚间起床帮助小同学盖被子，尤其是在甲型流感其间更加对学生的关心，一旦发现学生有病，马上带领学生去医院治疗，还要自己掏腰包。
3、学习上对他无微不至的关怀，更重要的是始终注重他的行为规范的养成教育。
使他经常受到老师的表扬，还评上县三好生”，以优异成绩完成了小学的学业；赵伏枣和张小珠老师自己掏腰包买蛋糕、水果给班上的留守儿童过生日；常关心留守儿童，经常与他们一起散步、拉家常，了解他们的具体情况，这样使他们亲近、信任老师；每当逢年过节，学校都把他们当贵宾”，在经济十分拮据的情况下给每位留守儿童买节日礼物。
4、这样默默地对学生进行情感投资，让他们充分感受到师爱”胜过母爱”。
此外我们还组织班干部协助老师对留守儿童进行动态跟踪，有的放矢地做好相关帮扶工作，这样一来二去，留守儿童就觉得自己在这儿读书拥有大家庭”的心理归属感，使留守儿童能安心生活和学习，让留守儿童在远离父母的日子里也能健康快乐的成长，大大增强教育实效性。
5、确定监护人员、家校通力合作。
现在学生多数是独生子女，家庭的娇生惯养，这就给教育带来一定的难度，目前学校的留守儿童这么多，无形中给老师在教育教学上增添了许多麻烦。至于这些重重的困难摆在我们老师面前，大家感到十分困惑，也是教育工作上的一种挑战，学校对留守儿童进行集体座谈、个别访问，真正摸清留守儿童的家庭情况，然后要求留守儿童的父母配合学校确定孩子的监护人，学校建立班主任、监护人联系卡，这样便于学校、班主任、监护人随时可以相互进行沟通，及时了解留守儿童的具体情况。同时建立留守儿童的临时监护人”爱心妈妈”、全权负责的父母”，学生中的爱心同学”等交流平台，发挥家庭教育”和学校教育的合力作用，对留守儿童进行齐抓共管，保持家校通力合作这条永不消失的天线，对孩子的管理提供一条捷径，保证了留守儿童的正常运作。
6、健全”留守”档案、便于信息捕捉。
我们对留守儿童的性格、兴趣、学习、思想、心理、品格等各个方面的实际情况进行了解、分析，为每个留守儿童建立专门的档案。档案包括学生的家庭情况、家长的相关信息、监护人的信息，并将这些档案进行管理。
7、保持融洽感情、填补深邃沟壑。
留守儿童的父母长期在外务工，虽然时时惦记着家里的孩子，但是由于工作的繁忙，意识上的疏忽，不能随时与孩子保持联系，造成孩子情感和心灵的创伤极为严重。留守儿童中品质低下、心态不良、性格倔强等两极分化也不在话下，我们老师总不能看着这些留守儿童的悲剧一幕幕地重演下去，就想方设法把情况反馈给家长，要求家长通过电话、书信随时与孩子保持联系，同时要求家长定期与子女沟通；期初期末还给每位家长发去《致家长的一封信》，让他们了解学校的办学方向和子女的在校情况。许多家长照着这种方法去做起到积极的作用，久而久之，融洽了感情，填补了父子母子之间的深邃沟壑，有力地促进孩子们的身心沿着正确的轨迹发展。
8、第二家长”言教、发展良好事端。
对留守儿童的教育不是一就而蹴，是一件非常棘手的事，是一项长期而又艰巨的工程。
关心关爱留守学生，不单是学校的事，应成为全社会的共同责任。总之，为留守儿童创设良好的教育环境，是学校、家庭、社会义不容辞的责任和义务，应提高认识，协调一致，为此做出积极努力，使留守儿童和所有孩子一样享有同一片蓝天，受到同样的关爱，把素质教育落实到每一个孩子身上。
学校关于加强关爱留守儿童的工作总结
我校本着对社会负责的态度，充分认识关爱农村留守儿童工作的重要性、紧迫性，实施留守儿童关爱工程”，加强了对留守儿童的管理教育工作，使留守儿童把学校当成了自己的家。现将工作总结如下：
一、高度重视，加强领导。
学校十分重视对留守儿童的教育工作，成立了以校长为组长、副校长为副组长，中层干部为成员的领导小组。小组定期召开会议，研究和讨论我校留守儿童的思想道德现状，制定相关的措施，安排相应的管理人员，确保留守儿童留得下、学得好、健康快乐地成长。
二、健全制度，落实责任。
1、建立留守儿童个人档案与成长记录袋制度。
通过调查研究，摸清留守儿童的具体人数和基本情况，建立留守儿童个人档案和联系卡，对留守儿童个人档案和联系卡实行动态管理，及时补充、变更相关内容，每学年末做好留守儿童管理的交接工作。成长记录袋收集学生学习、活动、日常行为表现、情感表现等材料，记录学生发展过程中的有关评价，班主任及时将有关情况报告给家长。
2、建立代管家长”队伍，推行代管家长”制度。
建立起由班主任、科任教师和生活指导教师组成的代管家长队伍，负责对留守儿童的学习、生活包括生理、心理教育的管理和引导。学校通过工会，发动全体教师，积极参加到代管家长队伍中去，承担留守学生的监护职责，做留守学生生活的知情人，学习的引路人，成长的保护人。代管家长做到四管”（管思想、管学习、管生活、管身体）和四掌握”（掌握家庭情况、掌握思想表现、掌握学业成绩、掌握日常行为），当好五员”（思想品德辅导员、情感交流沟通员、日常行为监护员、生活起居管理员、健康成长指导员），让留守学生感受到亲人般的关爱。
主要工作体现在以下几方面：
1、掌握留守学生的基本情况，做到三个一”，每个月进行一次家访，每个月与家长通一次话，每学期给家长写一封信；
2、关怀学生的精神成长，把学生的喜怒哀乐放在心上，注重留守学生心理生活，道德情操、审美情趣的教育，与学生沟通情感，弥补留守学生亲情的缺失；
3、提供必要的帮助，关心孩子的饮食起居，处理突发情况等；
4、开展结对子”帮扶，安排班队干部、优秀学生以及留守学生”邻居与其结对子”，在生活、学习上给予帮助；
5、矫正不良行为习惯，转化问题孩子”。
3、建立家校”联系制度。
为及时了解掌握各方面情况，有针对性的对留守学生进行教育和管理，建立家校”定期联系制度，代管家长每月进行一次家访，每月与家长通一次电话，每学期给家长写一封信。还鼓励教师多走访留守学生”家庭，经常深入学生家庭，进行学习辅导，指导家长或亲属如何关心孩子。对留守学生”家庭做到五必访”，即情绪不好必访，身体不佳必访，成绩下降必访，迟到早退必访，与同学争吵必访，通过家访及时发现问题、解决问题，用知识引导孩子，用爱心温暖孩子。
三、开展各项活动，丰富学生生活
1、开展结对帮扶活动。采取一帮一”或多帮一”的形式，为留守学生选配了在职教师与他们结成对子，在生活上给予帮助，进行心理辅导，让留守学生倾诉心中的苦闷，帮助他们排解烦恼，恢复自信，保持良好的心态，实行全程跟踪教育。同时选配优秀学生和班队干部与留守学生开展生活学习互帮互助活动，让他们成为知心朋友，在学习生活上互相帮助，在品德行为上互相促进，在心灵思想上互相交流，许多学生邀请留守学生到家里做客或共度周末，感受家庭的温馨。
2、开展丰富多彩的主题活动。学校以重大节日为契机，并侧重于留守学生”开展一些切实有效的活动：举办关爱留守学生见真情”主题班会，开展为留守学生献爱心”募捐活动，举行我是家里的小主人”演讲比赛等。每学期召集全校的留守学生开展一至两次安全与法制教育讲座，增强他们安全意识与法制观念。节假日期间，组织留守学生开展集体活动，在学校设置亲情电话，定期让留守学生与家长通话交流感情；学校在留守学生之家”开设了心理咨询热线，设立了心理健康教育咨询室，搭建师生心灵沟通的平台，专门配备了心理健康指导教师，对留守学生进行心理健康教育，让留守学生健康成长。确保不因家庭贫困而让一个留守学生失学。
四、加强社会教育与学校、家庭构建教育网络体系。
我们认为，教育工作绝对不仅是教育主管部门及学校的工作，它需要全社会的关心支持，协调配合。为了优化留守学生”教育环境，我校坚持以社区教育活动为支撑点，学校、家庭、社会三者联成一网络，形成教育合力，从而实现教育的最优化，我校首先做好家长的教育帮扶工作，经常利用家长会、家长委员会、集中家访日、学校开放日等活动形式，帮助家长转变教育观念，掌握家庭教育的科学知识和技巧，真正有效地履行家长的监护义务。其次尽力净化校园周边环境，近年来，我校与小庙镇派出所，110”报警中心及镇治安室建立了警、校联动机制”、青少年维权岗”，对外强化学校周边环境的治理，对内经常邀请相关人员到校进行法制教育、安全教育。这些工作的开展，使学校的教风建设再上新台阶，学生学习风气日渐浓厚，学生违规违纪现象得到了根本抑制，留守学生”更是受益匪浅，学科竞赛、体育比赛、升学考试捷报频传，收到实效。
五、建设留守儿童之家”活动室。
学校投入大量资金建设留守儿童之家活动室，配备了电视、电脑、亲情电话、活动器材、图书等设施设备。张贴了留守学生之家的各项管理制度和家”的基本情况，使活动室充满活力，为留守学生提供了交流活动的场所，使学生感到了家”的温馨与和谐。
总之，关于留守学生”的教育，我校虽然做了大量工作，获得了一些经验，也取得了一定的效果，但随着社会的不断发展变化，我们也感到举步维艰，单靠学校的努力，缺少大环境的支持，留守学生”的教育问题将愈来愈难，现就我们感受较深的几个问题提出与各位教育同仁商讨：
1、由于留守学生”人数越来越多，学校和教师对他们的教育帮助、关爱显得力不从心，学校和教师无法替代也替代不了家长和社会去履行本应由家长和社会承担的教育责任。
留学生管理工作总结篇2
关键词胆囊结石胆囊炎胆囊切除手术腹腔镜
2003年～2011年10月行腹腔镜胆囊切除术5442例，术后出现症状并出现残留胆囊结石患者10例，现就临床资料分析如下。
资料与方法
本组患者10例，男4例，女6例，年龄50～76岁，平均63岁。急诊行开腹胆囊切除3例，其中1例因术中出现大出血而中转开腹，术中发现胆囊管后方汇入胆总管1例。胆囊切除术后出现并发症状，主要表现为腹痛、恶心、呕吐、腹膜炎体征及出现寒战、发热有黄疸等胆管炎症状4例。行B超检查8例，发现残留胆囊管内结石4例，行CT检查4例发现残留胆囊管内结石3例。
结果
本组7例经胆道探查术并结合胆道镜治疗，全部治愈康复出院，手术时间100～150分钟，平均110分钟。6例随访3～6个月，B超检查未发现胆道狭窄等并发症。
讨论
残留胆囊结石的原因：①胆囊炎时胆囊三角充血水肿，炎性粘连分离困难，致肝外胆管显露不清，或萎缩性胆囊炎时胆囊与肝总管紧密粘连，忽视胆囊管的解剖及处理或者患者肥胖，小网膜脂肪堆积过多或胃、肝左叶遮掩手术视野至肝外胆管显露不清，胆囊管位置或形态变化或与胆囊管周围解剖较困难有关。②术中操作不正规，在视野不清情况下盲目电切、电凝、钳夹、止血处理胆囊管过度牵拉胆囊，致肝总管、胆总管成角。在解剖分离、胆囊三角时，钳夹、结扎或切断前必须确认其解剖结构，切忌大块组织切断结扎。目前，腹腔镜切除术在我国已广泛开展，由于腹腔镜下切除术是利用长杆状器械远离手术视野进行操作，缺乏开腹手术的手感，术者不能用指端去触摸要钳夹切撕的结构，不敢冒然损伤肝外胆管的危险去解剖胆囊管及肝管，至使残留胆囊管太长，残留胆囊结石；亦可因胆囊管内胆囊黏膜保留完整，成石因素仍然存在，在梗阻因素未消除的情况下，形成小胆囊继发感染上皮脱落，异物残留形成盲端结石。
胆道残余结石：国内文献报道，LC术后胆道残余结石发生率0.4%，2例经开腹胆总管切开取石，见胆总管下端结石约黄豆大小2枚，另1例经ERCP行十二指切开取出1枚绿豆大结石，均与胆囊结石相似，可能是麻醉机松后，胆囊管结石不进入胆总管所致。
总之，在LC术中发现胆囊管较粗，胆囊内多发小结石时，应行经胆囊管胆道造影以确定有无结石残留，若证实有结石，可采用胆道镜经扩张过的胆囊管或切开胆囊管取石。
减少发生糖尿病的风险，并定期随访以确保患者能坚持下来；同时密切关注心血管疾病危险因素（如吸烟、高血压和血脂紊乱等），并给予适当治疗。
社区医务工作者应做到以下几点：①宣传提倡健康的生活方式，合理营养、适量运动、戒烟限酒、心理平衡，促进身心健康；②开展糖尿病健康教育，既要让农村居民认识到糖尿病的危害，也要让他们意识到糖尿病是可防可治的，让高危人群主动学习和掌握糖尿病的防治措施，改变不良的生活方式；③对在健康体检中已经发现血糖升高的人群，建议他们作进一步的检查明确诊断，同时对他们要积极给予干预措施，定期随访监测血糖，尽可能避免或延迟糖尿病的发生，达到一级预防；④对新诊断和早期2型糖尿病患者采用严格控制血糖的策略来减少糖尿病并发症发生的风险。多项研究结果证明在早期2型糖尿病患者中进行血糖的强化控制可以减少糖尿病大血管和微血管病变发生的风险。糖尿病的防治工作已成为社区医师的首要任务之一，当前糖尿病严峻的流行现状、IFG人群比例高，大量的糖尿病高危人群，糖尿病的防治工作任重而道远。
参考文献
1陈濒珠.实用内科学［M］.北京：人民卫生出版社，2009：1028.
留学生管理工作总结篇3
关键词：文化差异；跨文化管理；同化融合；有效沟通
中图分类号：G647文献标识码：A文章编号：1812-2485（2013）03-020-02
随着中国对外开放的逐步深入，外国留学生来华学习的人数不断扩大，层次也不断提高，外训管理工作中出现了一些新情况、新问题，对外训管理工作提出了新的挑战。留学生大都来自不同国家，有着不同的种族背景、政治背景、历史背景、文化背景，有着不同的信仰、风俗习惯等，特别是文化上的差异给留学生的日常管理工作带来障碍，容易导致中方管理人员与留学生之间、不同国家的留学生之间产生矛盾和冲突，引发严重的后果。如何扎实有效地做好外训管理工作，是从事外训管理工作人员应当正视，并认真研究和解决的一个课题。
1留学生管理工作中存在的问题
1.1强调“管”
“以人为本、厚植资源、服务大局、有所作为”是留学生培训的基本原则，留学生管理工作也必须要以这一指思想为指导。长期以来，我国留学生管理工作的职能大都是以管理为中心，过多地强调“管”，“我管你必须服管”，对“以人为本”管理理念的落实主要表现在口头上，严重地制约着留学生管理质量的提高和管理目标的实现。在新的历史时期，要做好留学生管理工作，就要转变以往那种简单行政命令管理方式，摒弃那种“一管就死，一放就乱”的极端管理，把管理方式转变到人性化管理上来，平等友好、真诚待人、乐于助人，时刻为学员着想，尽力解决学员生活和学习上遇到的实际问题，以情动人、以礼服人。
1.2不敢“管”
外事无小事，出事就是大事，各高校为了不让留学生出事或挑出事端，影响学校的声誉，在管理留学生方面，坚决落实事事要请示的外交政策，把留学生当作外宾，在各方面给予特殊照顾。管理人员在处理问题时总是对留学生怀有惧怕心理，担心过于严格会引起他们的不满，从而影响中外友好关系，所以在教学、考试、请假等问题上对他们特殊“照顾”等。这些“特殊待遇”不仅起不到良好的管理效果，也使得“特殊待遇”的享受者不领情，更有甚者，认为外国人在中国有着某种优越感，而漠视了法规制度的存在。宽松的管理环境导致留学生管理制度在留学生中的权威大大降低，制度管理执行落实不够，有些规定形同虚设，不仅得不到留学生的尊重，反而容易导致留学生管理无效的恶性循环。
1.3很难“管”
来自不同国家和地区的留学生体现着不同的民族文化特征，其差异性主要通过语言、历史、宗教、价值观等核心文化要素表现出来，不同文化背景的留学生带来的文化差异问题成为留学生教育管理的难点。例如饮食习惯，信奉伊斯兰教的学员不能吃猪肉，信奉印度教的学员不能吃牛肉，而信奉基督教的学员想吃猪肉牛肉，学校在处理这类问题时大多无法满足所有留学生的要求，只能综合权衡，采取较为适中的办法。再如节日庆祝方面，基督教学员想庆祝复活节、圣诞节，伊斯兰教学员想庆祝宰牲节、开斋节，按照他们的习俗请求放假，但是我国均没有像端午节、仲秋节那样的庆祝上述西方节日的习惯，属于正常工作和学习时间，所以难以满足学员放假休息和开展庆祝的愿望，或许他们还会表示要尊重其。可见，如何识别和对待复杂多样的文化差异并在此基础上实施有效的跨文化管理成为留学生教育管理必须解决的问题。
2留学生管理中的跨文化理念
来自不同国家的留学生之间、留学生与中方管理人员之间都存在各种不同的异质文化。跨文化管理就是通过克服不同异质文化之间的差异，在此基础上重新塑造团队的独特文化，最终打造卓有成效的管理行为，其目的是在不同形态的文化氛围中设计出切实可行的管理机制。消除文化的差异是跨文化管理着力解决的核心问题。来自不同文化的团体在互动和交往作用过程中出现矛盾时，管理机构应通过考虑不同文化的差异，以积极的姿态从文化差异与“跨文化”的角度去理解矛盾冲突并找出引发矛盾的原因，采取文化整合措施，有效地解决这些由于文化差异引起的矛盾和冲突，从而实现国际化高效管理。跨文化管理的对象，是指来自不同文化环境和背景的个人或团体，留学生就是属于跨文化管理的对象之一。留学生管理人员要树立跨文化意识，尊重和承认不同国家的文化差异的客观存在，主动学习了解各留学生来源国家的政治、经济、文化等方面的知识，研究其背景文化特征与内涵，从而真正做到尊重留学生的文化传统、个性特征，找出并实行丰富多样的有效的管理策略。
2.1学期伊始宣讲留学生管理规定
留学生管理规定是学员在华学习必须遵守的行为规范，它与跨文化管理理念并不矛盾。中方管理人员应选择合适时机宣讲留学生管理规定。学员报到后、开学前的这段时间是开展管理工作的一个最佳时机。在这一阶段，由于学员刚到校，他们对很多事情并不真正了解，我们要抓住时机做工作，对学员进行入学教育，向学员传达有关管理规定和注意事项，签署参训人员安全责任协议书，帮助学员对学院的规章制度有一个全面的了解，并在其脑海里形成深刻的印象，以便于在后续的管理中有依据，达到积极引导和规范学员行为的目的。管理人员要学习参训国的情况介绍，外交部网站对于世界各国都有详细介绍，并有相关的新闻链接，是一个了解国情的最佳网站。在与留学生交流的过程中，可观察并了解特定文化背景对人的思维倾向和行为的影响，针对不同的民族特点，总结管理经验，摸准脉搏，找出症结，有的放矢地解决各类文化冲突现象，找出更好的实施教育管理的方法。
2.2采用人文关怀方式同化融合学员
中国文化经过几千年积淀愈发光彩夺目，在当今世界占有非常重要的一席之地，许多国家、企业、团体都学习中国文化，来自各国的留学生也不例外。我国的传统文化以儒家思想为典型代表，强调人的社会责任和历史使命，注重群体间的相处，人与人的和谐。西方文化传统强调个性发展，这些差异往往会引起文化冲突。在管理过程中，应尊重留学生的风俗习惯、思维方式、兴趣爱好、和个人隐私，容纳不同的个性，承认文化的差别，遵守“求同存异、相互理解”的原则，尽量把文化冲突的负面影响降到最低。在跨文化管理过程中应采用弥合差异和化异为同的方式，促进留学生尽快实现跨文化适应。利用讲座介绍我国风俗习惯、饮食文化、茶文化、酒文化、各地民俗以及中国人的价值观、道德观、婚姻观等方面的情况；安排留学生参加多种形式的中国文化实践活动，如庆祝中国节日、学唱中国歌曲、学写中国汉字、学打太极拳等特色文化活动。通过这些活动的开展，营造多元化文化的学习生活环境，加深留学生对中国社会和文化的了解认识，加快留学生多元化文化的融合，加速留学生对中国文化的适应过程，潜移默化地让留学生热爱中国文化。留学生学成回国以后让他魂牵梦绕的应当是中国的文化魅力。
2.3在跨文化交流中实施有效的沟通
有效沟通是化解文化冲突的良方，只有在有效沟通的基础上才能达到相互理解、相互配合。沟通时要把握好“度”，以礼相待，以情服人。有效沟通需要双方的共同努力，需要管理者和被管理者之间有一个双向互动的过程。注重与学员对话和沟通，加强与留学生班班长、各国参训学员领队的联系，定期听取他们的意见和要求，鼓励班长及领队发挥好桥梁作用，通过他们将学校的有关意见及时地传递给其他留学生，主动了解留学生在生活和学习中的实际需求，帮助他们找出问题症结所在，真心实意帮助他们解决困难。这些人性化的沟通方式都会营造出大家庭的温暖氛围，留学生也会理解并配合我们的管理方式。
总之，留学生管理工作是高校管理工作中一个重要组成部分，如何做得更好，还需要我们在工作中不断地加以探索和总结。留学生管理工作从文化差异的角度出发，促进跨文化交流，构建多元文化和谐共存的留学生管理体系，实施人性化管理，充分发挥情感因素在留学生管理中的作用，既要重视规范性又要讲究灵活性，以扎实的工作作风和诚恳耐心的办事态度去赢得他们的信任和尊重。只有这样，才能不断更新留学生管理观念，不断创新，为留学生教育工作保驾护航，推进我国留学生教育事业的持续发展。
参考文献
1林宣贤、吴若丹.高校留学生日常管理常见问题的几点思考[J].科技信息，2009（15）.
留学生管理工作总结篇4
【关键词】情绪；组织和管理；精神卫生；儿童；农村人口
【中图分类号】R395.6B842.6【文献标识码】A【文章编号】1000-9817(2010)11-1294-03
CorrelationStudyAboutEmotionalManagementAbilityandMentalHealthoftheBoardingCountrysideCivilianWorkers'Children/XIAOMin*,GEYing,CAOCheng-gang.*SouthwestUniversity,InstituteofEducationandSciences,Chongqing(400700),China
【Abstract】ObjectiveToexploretherelationshipbetweenemotionalmanagementcapacityandmentalhealthoftheboardingcountrysidecivilianworkers'childrenforeducationpolicy.MethodsTherevisionof"MentalHealthDiagnosticTest(MHT)"and"EmotionalManagementCapacityQuestionnaire"wereusedtoinvestigate530juniorandseniorhighschoolstudentsinthesouthwesternregion.ResultsItappearedtobeapositivetrendandsomecorrelationintheirmentalhealthandemotionalmanagementability.Dataanalysisshowedthatthereweresomedifferencesingender,gradeandparentswork.Thereweresomedifferencesbetweencountrysidecivilianworkers'childrenandnon-countrysidecivilianworkers'children,theboardingcountrysidecivilianworkers'childrenandthenon-boardingcountrysidecivilianworkers'childreninruralinmentalhealthandemotionalmanagementability.ConclusionTherearesignificantcorrelationbetweenemotionalmanagementandmentalhealth.Comparedtonon-boarding,boardingcouldimprovethementalhealthandemotionalmanagementabilityofcountrysidecivilianworkers'children.
【Keywords】Emotions;Organizationandadministration;Mentalhealth;Child;Ruralpopulation
农村留守儿童即是父母双方或一方进城务工或外出打工而将子女留在老家的未满18岁的孩子［1］。农村寄宿制留守儿童即指由于学习需要而寄宿在学校的儿童［2-3］。中学阶段的留守儿童在成长过程中容易产生各种不良行为和心理问题［4］。情绪对他们的心理健康有着重要影响。学校环境是学生赖以成长和发展并不断走向社会化的重要土壤，学校环境影响学生正确自我认识的形成，
影响学生健康情绪生活的营造等［2］。因此，本研究拟从情绪管理和心理健康的关系入手，研究农村寄宿制留守儿童的心理健康状况，以期为留守儿童的心理健康教育提供实证依据。
1对象与方法
1.1对象2008年4-6月在重庆市永川区抽取4所农村中学、2所城镇中学的初一～高二年级学生为对象，共发放调查问卷530份，回收有效问卷465份,有效回收率为87.7%。其中非留守儿童182名，农村寄宿制留守儿童193名，农村非寄宿制留守儿童90名。考虑到初三和高三学生的心理健康程度与学业压力有很大相关(由于所处阶段的特殊性)，为排除这一因素干扰，故本次研究并未对初三和高三学生进行取样。
1.2方法让所有被试按照统一的指示语要求填写MHT量表和情绪管理能力问卷，完成后当场收回。张小丽等［2］修订的《心理健康诊断测验》(简称MHT)，包括90个题项，8个内容量表：学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向。采用5级评分制，从1(完全不符合)到5(完全符合)，分数越高，表明心理健康水平越低。该问卷同质性信度为0.9503，分半信度为0.8455。
采用王飞飞［5］编制的大学生情绪管理能力问卷，将问卷中相关题目加以修改，形成更适合中学生实际情况的《情绪管理能力问卷》，共由5个维度组成：理智调控情绪能力、控制消极发泄能力、寻求外界支持能力、控制消极暗示能力、积极补救能力。采用5级评分制，从1(完全不符合)到5(完全符合)，分数越高，表明情绪管理能力越高。该问卷同质性信度为0.7150，分半信度为0.4753，说明本研究修订后的情绪管理能力问卷和维度模型是比较稳定和可靠的。各维度与总分相关系数在-0.735～0.624之间(P值均
1.3统计分析所有数据使用SPSS12.0统计软件进行分析，并辅以事后的个别深度访谈。
2结果
2.1农村寄宿制留守儿童情绪管理能力对农村寄宿制留守儿童情绪管理能力在性别、年级、父母工作情况上的交互效应和主效应进行多因素方差分析，未见交互反应。分别就主效应进一步分析。农村寄宿制留守男、女儿童在情绪管理能力上总体水平相当，总分分别为(3.39±0.44)和(3.45±0.48)分，差异无统计学意义(t=0.955，P>0.05)。只在“寻求外界支持能力”上女生得分高于男生，男女得分分别为(3.33±0.68)和(3.50±0.85)分，差异有统计学意义(t=-2.387，P
2.2农村寄宿制儿童情绪管理能力与心理健康的相关总体上情绪管理能力与心理健康呈负相关。控制消极发泄与控制消极暗示能力与MHT各维度呈显著相关(P值均
2.3农村留守儿童与非留守儿童情绪管理与心理健康得分比较
2.3.1心理健康状况农村留守儿童与非留守儿童在心理健康状况总分、恐怖倾向、冲动倾向上差异有统计学意义，留守儿童得分显著高于非留守儿童。见表2。
2.3.2情绪管理能力情绪管理能力上控制消极发泄能力及总分上，农村留守儿童均显著高于非留守儿童(P值均
2.4农村寄宿制留守儿童与农村非寄宿制留守儿童的差异比较由于农村寄宿制留守儿童与农村非寄宿制留守儿童人数相关较大，所以下面采用二独立样本的非参数检验中Mann-WhitneyU检验进行数据分析。心理健康状况得分仅在孤独倾向上，寄宿制留守儿童得分显著高于非寄宿制留守儿童，其他各心理健康的维度上差异均无统计学意义；情绪管理能力总分及控制消极发泄能力、控制消极暗示能力上，寄宿制留守儿童高于非寄宿制留守儿童。见表4。
3讨论
研究显示，农村寄宿制留守儿童的情绪管理总体呈现正向趋势，这说明他们在多数情况下能够理智地调控情绪［6］。在寻求外界支持上存在性别差异，女生高于男生，与王飞飞［5］在大学生中的研究结论相似。这可能与青春期男女生心理［6］与生理发育高峰差异以及传统文化对男性的要求［7］有关。不同父母工作情况差异无统计学意义，表明父母工作情况不是儿童情绪管理能力的主要原因。
寄宿制留守儿童的情绪管理能力与心理健康呈负相关。表明农村寄宿制留守儿童情绪管理能力越强，心理不健康程度就越低，情绪管理能力越差，心理不健康程度就越高［8］。
农村留守儿童的心理健康状况比非留守儿童差。这与以往的研究结论［9-12］一致。在恐怖倾向与冲动倾向上，留守儿童的得分高于非留守儿童。这主要是由于随着年龄的增长，自我意识的觉醒,认知水平不断提高，常常感到过分自卑,却未进行正确疏导。尤其是处于高中阶段的留守儿童更易于产生各种心理健康问题［10，13］。
在情绪管理能力方面,留守儿童的情绪管理能力总体显著好于非留守儿童，尤其是在控制消极发泄能力上。这说明留守状态会严重影响留守儿童心理发展的某些方面，但它并非影响留守儿童心理发展的所有方面［14］。此外，独立处理事件促进了情绪调节能力的提高。父母长期在外地，这就要求他们根据不同的场合调节自我情绪［15］。
寄宿制留守儿童与非寄宿制留守儿童心理健康状况总体差异无统计学意义。这与刘朝军等［16］的研究结果一致。在孤独倾向上，寄宿制留守儿童得分显著高于非寄宿制留守儿童，这与张小莉等［2］的研究结果相反。根据刘霞等［17］对小学留守儿童社会支持特点的研究结果来看，小学留守儿童的社会支持主要来自父母。而对于寄宿制留守儿童来说，长期生活在学校环境中，缺少父母及家庭其他支持系统的支持。非寄宿制留守儿童，虽然父母也外出打工，但家庭里其他成员可以一定程度弥补家庭功能和家庭亲密度［18］，这对他们的心理健康也起了很大的促进作用。随着年龄增长，留守儿童的孤独感有随年级增加而下降的趋势［19］。
寄宿制留守儿童与非寄宿制留守儿童在情绪管理能力上差异有统计学意义；在控制消极发泄能力，控制消极暗示能力及总分上差异有统计学意义，寄宿制留守儿童高于非寄宿制留守儿童。这2种能力高表示在消极情绪的引境下，当个体出现强烈的本能性的宣泄念头时，能够控制冲动，冷静头脑，告诫自己要以建设性的方式解决问题的能力［5］。而有研究指出留守儿童的应付方式具有不成熟性［20］。这与本研究的结论稍有出入。根据艾森克的人格理论，本阶段是实现自我与赢得他人关注与尊重的重要时机［6］，为了赢得同学和教师的认同，建立良好的人际关系，当处于消极情绪或遇到不良事件时，会控制自己的情绪，分析原因直至解决。
根据以上分析可以看出：留守儿童的心理健康状况比非留守儿童差；但相对于非寄宿制留守儿童，寄宿制留守儿童情绪管理能力增强。表明寄宿制这一学校制度可能对农村寄宿制留守儿童的心理健康与情绪管理有一定的促进作用。在儿童生理成熟和心理发育的最关键阶段无法得到父母的直接教育的情况下，寄宿制不失为弥补这一缺憾的良好制度。
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留学生管理工作总结篇5
贺小华张建育梅小健
内容提要本文采用心理健康诊断测验(MHT量表)对江西省4所中小学随机抽取的412名中小学生进行匿名问卷调查，应用SPSS11.5软件对留守儿童的心理健康水平进行探讨和分析，提出了新时期留守儿童教育管理的对策和建议。
关键词留守儿童；心理健康；教育管理；对策
作者简介贺小华(1982－)，男，赣南师范学院党政办助教；张建育(1978－)，女，赣南师范学院讲师；梅小健(1981－)，男，赣南师范学院助教。(江西赣州341000)
基金项目：江西省教育科学规划课题项目(07YB300)
上个世纪80年代开始，随着改革开放的不断深入和经济社会的不断发展，大量农村青壮年劳动力外出务工。越来越多的孩子成为一个特殊的弱势群体――留守儿童。留守儿童由于长期与父母分离，缺失家庭关爱和教育，自我控制能力比较差，容易受到不良思想的影响，在学习、生活中都面临一些困难和问题，一些儿童出现了严重的心理问题。21世纪以来，留守儿童问题引起了社会各界的广泛关注和高度重视。特别是党中央提出构建社会主义和谐社会以来，各级政府部门、学校和社会在留守儿童教育管理，促进其健康成长方面，做了大量扎实的工作和有益的探索。经过多年来各级政府、学校和社会对留守儿童的关爱和帮助，他们的心理健康状况发生了积极的变化。为进一步了解新时期留守儿童心理健康状况，为今后教育管理提供翔实的依据，笔者采用心理健康诊断测验(MHT量表)对留守儿童心理健康状况进行了专题调查研究。
2007年4月，笔者对江西省赣州和九江两个地区4所中小学的412名中小学生进行匿名问卷调查。此次调查主要目的就是了解留守儿童心理健康状况，提出符合留守儿童实际的、具有较强针对性和可操作性的教育管理对策和建议。此次接受调查的412名中小学生，留守儿童198名，其中男98名、女100名，年龄在10～15岁之间。此次调查以班级为单位，由经过培训的调查员在统一指导语下进行测试，现场匿名独立填写，当场收回。最后收回有效问卷374份，有效率90.78％。调查采用的测量工具是心理健康诊断测验(Mentalhealthtest简称MHT量表)，由8个内容量表构成：学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向。全量表分>65分，说明总焦虑程度较高；每个内容量表得分>8分，说明在该项焦虑程度较高。
通过应用SPSS11.5软件对留守儿童MHT量表各内容量表及总焦虑倾向的均数进行分析，结果发现，留守儿童的焦虑总均分39.52分在正常范围内，除学习焦虑分量表的平均分高于标准不健康值8分外，其他7个分量表的平均分均在正常范围内。留守儿童的心理健康问题集中表现在学习焦虑上，阳性检出率为70.20％，其他依次为自责倾向(28.28％)、身体症状(15.66％)、对人焦虑(12.12％)、过敏倾向(9.6％)、恐怖倾向(9.6％)、冲动倾向(8.59％)和孤独倾向(1.51％)(见表1)。
通过调查研究表明，留守儿童的心理健康水平总体处于正常范围之内，但是仍存在学习焦虑。这说明，各级政府、学校和社会对留守儿童采取的关爱工程、家长和寄宿制学校等教育管理措施、方法取得了很好的成效，对填补留守儿童家庭教育空白、促进留守儿童心理健康起到了较大的作用。同时，留守儿童自身在政府、学校、社会和老师的关心、关爱下，通过与父母远程对话、写信和主动沟通，逐渐能接受父母外出的现实，正确面对生活中种种困难和问题。
从调查研究中可知，留守儿童的心理健康问题集中表现在学习焦虑上。对此，笔者进行了进一步的调查，发现留守儿童的学习状况令人担忧。在接受调查4所中小学的留守儿童中，大多数留守儿童是“双差生”、“问题儿”，学习成绩低下，课堂作业完成较差，家庭作业普遍不能完成，对学习缺乏自觉性和刻苦精神。他们对学习和生活缺乏信心，进取心、自觉性不强，厌学情绪较为普遍，流失和辍学现象日趋严重。与之同时，笔者发现，留守儿童实际上很看重学习成绩，如果他们未能在学习上取得成功，就容易自责，产生较强的焦虑感，怀疑自己在学习上的能力，容易将学习成绩的好坏作为衡量自己能力的一个标杆，不能正确对待自己的学习成绩。正是受到这种心理的影响，很多留守儿童若在学习上未能取得成功，就会放任自流、得过且过，学习成绩也一落千丈。在研究过程中，笔者还发现，当留守儿童学习焦虑过度时，会有身体异常表现，害怕与人交往，退缩，表现出对人焦虑，学习焦虑会产生迁移，引起其它方面的焦虑，严重影响他们的身体健康。
从调查研究结果看来，留守儿童心理健康状况有了明显改观，但也存在新的突出问题。根据调查研究的结果，对做好新时期留守儿童教育管理，我们可以从以下二个方面入手：
一、以学习为中心，构建全方位的教育管理网络
研究表明，留守儿童存在学习焦虑，如果他们在学习上未能取得较好的成绩，这种焦虑就会发生转移，引起其它方面的不安和焦虑，给他们的身心健康带来严重影响。因此，我们在教育管理留守儿童过程中，要以提高留守儿童学习能力为中心，构建全方位的教育管理网络。
1突出教育重点，做到教育全覆盖。要根据留守儿童实际情况和动态变化，有针对性抓好教育管理工作，做到留守儿童教育全覆盖。一是建档案。建立动态的电子管理档案，并分别为每个留守儿童设立专门档案和联系卡并及时予以更新，确保不漏登、不错登、不重登。二是上硬件。一方面进一步加快农村寄宿制学校项目建设和托管中心建设，从根本上使农村留守儿童得到有效托管、统一管理和精心服务；另一方面各级学校要继续配置相关教学设施、活动设施和生活设施，尽力满足留守儿童学习生活所需，尽可能为留守儿童与远方父母的“视频亲情会”创造条件。三是抓协作。在当地党委政府的领导下突出部门联动，积极开展校园周边环境的综合治理，加大儿童合法权益的维护力度，为留守儿童开展心理教育、卫生防疫知识讲座和免费体检、法制教育等，并对留守儿童中的问题少年进行重点帮教。通过联动，拓宽教育领域，丰富教育内容，为实现教育的全覆盖夯实基础。
2突出学习中心，做到学习全程跟踪。要根据留守儿童的学习状况，做好分析引导工作，做到留守儿童学习全程跟踪。首先，要建立完整的留守儿童学习档案，根据他们学习情况变化，做好鼓励和引导工作。对于学习成绩有进步的，要多给予他们鼓励，提高学习兴趣和自信；对于学习成绩有退步的，要共同分析原因，找出不足，提出改进的方法和措施。其次，做好结对帮扶工作。对于留守儿童中部分“双差生”、“问题儿”，要为他们找好学习的伙伴，通过结队伙伴的辅导和相互学习，消除这些儿童学习上的焦虑和不
安，使他们能正确对待学习上的问题和不足，提高学习能力。
3加强组织保障，做到管理全天候。要进一步加强留守儿童教育管理的组织领导。在具体举措上，一是建机构，调整并充实好留守儿童教育管理工作领导小组；二是抓队伍，建立一支由校长总抓、专干分管、班主任负责、任课教师配合参与的留守儿童教育管理骨干队伍和管理网络，进一步明确各自职责和分工，为留守儿童的教育管理提供强有力的组织保障；三是筑阵地，进一步完善“留守儿童教育管理中心”、“心灵驿站”和托管场所的建设工作，确保留守儿童的教育管理的服务设施更加健全；四是定方案，要针对留守儿童的长远发展制订科学合理的关爱方案，针对留守儿童的思想动态突出关爱重点，针对留守儿童的学习生活开展关爱活动，力求将留守儿童课内外的思品、学习、生活表现统筹兼顾好，实现管理全天候。
二、以家校互动为手段，建立畅通的沟通渠道
家长是留守儿童的精神支持和动力源泉。对于留守儿童来讲，产生各种问题的根源是缺乏家庭教育，或者说缺乏好的家庭教育。对于留守儿童教育管理，要积极开展联动教育，不断提高家校互动水平，共解留守儿童教育难题。
1加强互动，提高家校合作水平。要采取多种形式提高家长认识，充分利用春节、农忙等民工返流契机，组织好家长学校和网上家长学校，向家长倡导科学育人，鼓励家长与亲子互动，多打亲情电话，多写亲子书信。要建立“留守儿童”家庭联系卡，通过打电话给外出的父母，写联系卡向监护人反馈等形式，定期或不定期地将孩子的学习情况和思想动态及时向家长反映，做到联动教育。要针对留守儿童成长变化，及时与其家长沟通联系，同家长一起制定留守儿童成长和发展的计划和方案，一起做好留守儿童的心理引导和教育，促进他们健康成长。
留学生管理工作总结篇6
中图分类号：C916文献标识码：A文章编号：1009-0592（2016）05-182-02
一、学校社会工作介入的必要性分析
农村留守儿童的是社会工作的重要工作领域，他们的父母常年打工在外，使得这个弱势群体在遇到困难时往往得不到及时有效的包括家人等自然支持体系的支持。在农村地区学校开展学校社会工作，能够使得留守儿童这一群体遇到困难和需要支持体系时可以求助于专业的学校社会工作。此外，学校社会工作通常针对留守儿童的实际问题开展小组工作和个案工作来满足其需求，这能够与硬性的制度化的学校管理进行互补，从而更有效更全面的解决留守儿童学校教育所面对的问题，这表明了专业的学校社会工作介入留守儿童学校教育问题具有必要性。
二、学校社会工作介入的可行性分析
社会工作者在社会工作介入的过程中秉承“助人自助”的核心价值观，其扮演的角色不单单是发现问题并解决问题的解决者，更重要的是扮演资源中介者的角色。本文通过对留守儿童自有的社会支持网络和学校教育的服务网络进行分析来寻找二者相契合之处，从而为社会工作的开展提供活动介入的意见和建议。
（一）留守儿童的社会支持网络
学者们在针对少年儿童的相关问题进行研究时，多将其社会支持系统划分为学校系统、家庭系统、政府系统、社会系统。本文借鉴已有研究的划分标准，将留守儿童的社会支持主要细分为同辈群体支持、家庭支持、学校支持、政府支持这四个方面，它们从微观层面到宏观层面为留守儿童个体及群体提供非常重要的社会支持与服务。
1.同辈群体：同辈群体是个体成长发展的重要影响因素，对于留守儿童这一群体而言，他们的同辈群体多由学校同学和村里的同龄孩子构成。留守儿童作为单独的个体，在其社会交往过程中与同龄人群接触得最多并且互动得最频繁，在家庭支持缺失的客观现实下，同辈群体能够为个体提供感情支持。
2.家庭：留守儿童的家庭结构与普通家庭不同，父母在外务工无法长期陪伴在孩子身边，无形中增加了孩子心理问题和偏差行为的出现几率，但家庭给留守儿童提供的支持仍然不容忽视。留守儿童家中的隔代监护人对孩子进行生活照顾，为孩子提供生活需求的基本支持；留守儿童父母在外务工的收入是维持家庭的主要经济来源。
3.学校：学校是对留守儿童进行系统教育的学习机构，一方面学校教师能够向学生传授各个学科的知识和基本技能，另一方面学校也承担起了树立与培养学生正确的世界观、人生观、价值观的主要责任。尤其在寄宿制的农村留守儿童学校，校方不仅需要对学生提供生活方面的照顾与呵护，还需要对于留守儿童提供心理层面的指引和疏导。
4.社区：留守儿童个体所在的社区也是留守儿童社会支持网络中的重要一环，包括居委会，派出所，街道办在内的组织机构都担负着为留守儿童创造健康的成长环境的工作职责。在经济欠发达地区，农村的基础设施不完善，鲜有为少年儿童所服务的公共娱乐场，留守儿童的社区支持能力小，影响甚微。
5.政府：政府能够制定相关法规和政策来为留守儿童提供多种形式的保障与支持，这对于留守儿童的这一弱势群体而言是相当重要的。现阶段留守儿童在政府支持方面所面临的困境在于，受客观经济水平和留守儿童问题的严重程度影响，中央政策和各级政策实施力度不够，大量的留守儿童及这一群体所在学校只能无奈的面临“僧多粥少”这一现实。
（二）学校教育服务网络
留守儿童的学校教育是本文的中心点和立足点，学校教育组织网络是指学校为在校留守儿童提供服务的组织体系。本文选取贵州省绥阳县小关小学为例，分析农村小学的学校教育服务职能部门。该校学校教育组织网络主要由少先队、教务处、工会、总务处、留守儿童托管中心（即留守儿童之家）、食堂这几个部分构成，分别对留守儿童的食、住、行、乐这四个方面进行教学服务。对农村学校的教育组织网络的探析能够为学校社会工作针对留守儿童开活动开展寻求组织机构和场所。
1.少先队：少先队重点关心学生在课外的发展，针对在校的留守儿童这一群体，以班级为单位，建立了留守儿童管理小组，由班主任或科任老师担任小组管理人员。对留守儿童在校实际生活中面临的衣、食、住、行、心理这一系列问题进行了区分和整理。据学校老师介绍，该校在对于在校留守儿童的基本信息（父母外出务工情况和家庭经济收入等）进行了了解后，按照受助需求的急迫程度划分了个案，每个班级对班内的特别个案进行优先教育服务，内容包括家访、课下学业辅导等。此外，少先队还能开展大量的课外活动，采取多种形式对学生进行课外的技能训练和感情疏导，这些活动往往颇受学生的欢迎。
2.教务处：教务处是学校开展教学活动的管理机构，主要对学校各教师的教课任务、目标、进度及计划，学生的学习需求及考试各方面的事务进行处理，是学校的主要机构之一。小关小学的教务处针对该校留守儿童这一群体已开展的工作包括进行全校的留守儿童学习情况统计工作、组织教师对各自班级留守儿童家庭进行家访并与监护人维持联系（已形成专门制度）、建立留守儿童个人的学习成长记录袋、制定不同形式的提高成绩的辅导策略，如小关小学晚自习辅导计划等。
3.总务处：总务处是学校主要的后勤管理机构，主要负责学校工程、财产、维修、保障、生活起居等服务的管理工作。一方面，总务处联系学校工会，为留守儿童联系社会各界的物资帮助，以保障所有活动开展都有经费支持，学校也制定了现阶段“从食堂出发”的对于留守儿童的关爱方式。另一方面，学校总务处挤出了部分资金对家庭困难的学生进行适量的资助，以保证贫困生不因为经济压力而落下学业。
4.留守儿童托管中心：小关小学的留守儿童托管中心在2013年依托于学校建立，该留守儿童托管中心主要对在校学生的课后生活进行监督和管理，依托学校寄宿制的办学方式来开展中心活动。留守儿童托管中心还担任了关注学生行为养成的重要责任，留意儿童在生活中的个体需求和存在问题。
在留守儿童托管中心发展步入正轨后，2013年10月，在绥阳县小关乡党委政府的支持下，乡团委和妇联在原留守儿童托管中心的基础上创建了小关乡留守儿童乐园板房。乐园以“社会上有人关爱、生活上有人关照、学习上有人关心、心理上有人关怀、亲情上有人关切”的“五关”为宗旨，搭建提升留守儿童“兴趣、情趣、志趣、苦趣、奇趣”的五个平台。
5.食堂：由于小关小学是寄宿制办学，学校食堂供应在校师生的一日三餐，因此，食品的安全卫生尤其重要。学校食堂作为学校教育的辅助职能部门，在保证师生饮食健康安全的前提下，还应当关注留守儿童群体的饮食习惯养成。
（三）契合点：探寻社会工作介入留守儿童学校教育的可行性
在前文对学校社会工作介入留守儿童学校教育具备必要性的前提下，将留守儿童的社会支持网络与学校的教学服务组织网络进行比对不难发现，学校的多个教学服务组织的工作职责和组织特征与留守儿童在接受学校教育过程中的各项需求环环相扣，学校社会工作作为一种创新性的工作方法与思路，可对学校教育进行辅助与补充。因此，学校社会工作在介入留守儿童的学校教育中具备现实可行性主要体现在以下几个方面：
1.少先队：同辈群体影响下的青少年价值观教育：处于小学阶段的留守儿童容易受到不良的同辈群体价值观误导而出现偏差行为，而少先队作为学校教育组织中对学生进行心理健康和思想品德引导的主要部门，有责任对留守儿童出现的偏差价值观进行引导。传统的少先队教育方式多采用校级文艺活动或者主题班会的方法来对学生的价值观进行宏观引导，这样的工作方法使缺乏在微观层面对留守儿童个体心理需求的观察和评估，从而导致学校教育在儿童心理健康教育中的教学盲区存在。
学校社会工作可以补充学校现有的传统教学模式，通过专业的社会工作技能来协助教师，以留守儿童的某些心理活动过程为主题，组织留守儿童成立10人以内的成长小组来促进留守儿童的人格健康成长。
2.教务处：家庭教育缺失下的学校教育：家庭教育缺失是留守儿童所面临的现状，因而针对留守儿童所开展的学校教育便肩负着更多的压力，教务处作为对学校教学活动进行管理的主要部门更是承担着多重的教育责任。一方面，教务处需与留守儿童家庭保持联络，全力提升留守儿童的家庭教育水平；另一方面，教务处需要在教学资源有限的情况下提高学校的教学能力和效果。由于农村留守儿童学校师资力量薄弱，没有办法关注到在校的所有留守儿童，在现阶段无法全面有效地提升其受教育水平。
社会工作者在服务过程中与学校教师的区别在于，学校社会工作者在对留守儿童开展个案或小组工作时，不受到教育大纲的限制，也没有应试的教学压力，专职社工更能够用发展的眼光来分析问题，用整体的视角来关注留守儿童所身处的环境，并对案主所处各系统间的互动关系进行整体把握。
3.总务处：汇集资源以满足留守儿童各项需求：总务处的一项重要工作任务是与校工会一起，为需要帮助的贫困留守儿童寻求多方的物资帮助，这与学校社会工作的工作目标相重合。社会工作者作为资源联络的桥梁，针对留守儿童的具体需求，为其寻求社会帮助。留守儿童的每一个体因自身情况的不同，个体间的差异性决定了他们的需要也会不一样。因此，社会工作者在确定服务对象后，会对案主的生态系统进行评估并广泛收集资料，从而准确地确定服务对象所需资源，这使得资源收集的过程更精准有效，提升工作效率。
4.留守儿童托管中心：社会工作活动开展的主要阵地：留守儿童托管中心的工作职能和学校社会工作相似，即通过一对一的“师生结对帮扶”活动对留守儿童的单个个体进行个案管理，通过开展书法、绘画等兴趣小组对受助儿童开展小组工作。
三、结语
通过将留守儿童的社会支持网络与留守儿童学校教育服务网络进行比较能够发现多个契合之处存在。社会工作可以从微观、中观、宏观层面针对留守儿童群体面临的具体问题来进行介入，而学校的教学服务网络则为学校社会工作的开展提供了服务的平台，学校社会工作介入留守儿童的学校教育具备可行性。
注释：